初中文言文閱讀教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
一、相關(guān)概念解析
提問是教師以提問的手段進行教學(xué)的實踐性活動。課堂提問是一種特殊的教學(xué)方式，尤其對于啟發(fā)式教學(xué)而言，提問是其重要形式，它是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。課堂提問是一種外部刺激，教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。教師通過提問，進行啟發(fā)式教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問技能是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和有效手段。
二、語文閱讀教學(xué)提問策略的作用
語文閱讀教學(xué)中，提問起著至關(guān)重要的作用，沒有問題，課堂就變得了無趣；沒有問題，課堂上教師只會呆板的傳授學(xué)生知識；沒有問題，學(xué)生就不會思考，學(xué)生對問題的理解只能停留在表層。提問是連接教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的紐帶，增強了教師和學(xué)生的交流，提問是增強認知的助推器。在教師提問的追問中，學(xué)生在更深的層面上理解了問題的精髓，提問是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。教師通過提出問題了解到學(xué)生對知識的掌握情況，進而在日后的教學(xué)中查漏補缺。
（一）提問是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶
課堂教學(xué)中教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，課堂是師生互相交流的重要平臺，課堂提問不是教師向?qū)W生進行的單向活動，也包括學(xué)生向教師提問。沒有問題，學(xué)生不會進行深入的思考學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是被動的接受。因此，提問教學(xué)在閱讀教學(xué)中有十分重要的作用。它貫穿于整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中，提問更是語文閱讀教學(xué)中師生交流的重要手段。教師通過提出問題可以了解學(xué)生對知識的掌握及其理解程度，并為教學(xué)提供重要的參考；學(xué)生則可通過對教師提問的回答，檢查對原有知識的掌握程度，及其加深對新知識的理解程度。[1]提問是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶。
（二）提問能夠增強學(xué)生認知
通過教師的提問，學(xué)生可以改變原有的，不正確的認知結(jié)構(gòu)，形成更有利于文本理解的思維狀態(tài)，從而達到對文本更深的理解，提高領(lǐng)悟的能力和水平，教師通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生與課文教師進行交流，來突破閱讀教學(xué)的單向性，實現(xiàn)閱讀教學(xué)對話的多重性，對經(jīng)典作品的立體解讀擁有感性認識。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過與學(xué)生問答的方式，加深和提高了對文本的理解和領(lǐng)悟能力。在語文閱讀教學(xué)中，提問是增強學(xué)生對文本認知的助推器。[1]
（三）提問是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段
全日制義務(wù)教育語文課程標準明確要求，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，口語交際能力[2]。在語文閱讀教學(xué)中，提問是培養(yǎng)這些能力至關(guān)重要的手段?！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，思維能力對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在語文閱讀教學(xué)中，提問就是教師就閱讀文本提出相關(guān)問題，及其學(xué)生就問題回答的過程。學(xué)生對問題的思考解答是對自己思維能力的訓(xùn)練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授的過程。尤其是發(fā)散性問題、開放型問題的提出和解答，能夠有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[1]提問還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力，在語文閱讀教學(xué)中的提問可以為學(xué)生提供一個展示自己和發(fā)表自己不同意見的舞臺，學(xué)生在回答教師的提問時，通過闡述自己不同的意見和觀點，鍛煉了自己的語言表達能力，學(xué)生還可以通過問題的回答，對自己的價值觀、人生觀等形成潛移默化的影響?？傊?，在語文閱讀教學(xué)中，提問可以促使學(xué)生全面的發(fā)展。
三、初中語文閱讀教學(xué)提問策略研究
（一）問題設(shè)計要具有目的性
語文閱讀教學(xué)中，教師提問的問題要具有較強的目的性，教師在設(shè)計問題時要明確通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生達到一個什么樣的目的，知識目的，情感目的還是技能目的。不同的問題所達到的目的不同。例如，小說應(yīng)從情節(jié)和人物形象著手，側(cè)重于形象思維的訓(xùn)練；議論文應(yīng)從篇章結(jié)構(gòu)著手，側(cè)重于邏輯思維的檢測，說明文應(yīng)從運用語言的準確性，抓住事物的特征方面突破。因此，在設(shè)計問題，首先應(yīng)找準切入點，抓住文本關(guān)鍵，有目的性的設(shè)計問題。
（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生問題意識
語文是一門具有開放性和發(fā)散性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障，一定程度上擔負著培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新精神的責(zé)任?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動，特別是語文閱讀教學(xué)，它要求學(xué)生把感性情感和理性知識相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的思考能力。要讓學(xué)生學(xué)得真正的知識，長進學(xué)問，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，就要鼓勵學(xué)生提問。只有學(xué)生思考時產(chǎn)生疑問才是最積極的，問題意識是創(chuàng)新精神的基石和不竭動力。
（三）問題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)的提問是啟發(fā)式教學(xué)思維重要手段之一。教學(xué)的藝術(shù)在于能夠恰到好處的把握問題的難易程度，并使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建議。老師在設(shè)計教學(xué)時，要特別注重激趣環(huán)節(jié)，并運用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等，以促進學(xué)生帶著濃厚的興趣并參與口語交際活動。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分運用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的參與者和主體。特別是教師在設(shè)計問題時要在提問時，貼合實際，追求問題的新穎性。
參考文獻：
第2篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān) 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；策略方法
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0067-02
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學(xué)的載體，也是寫作教學(xué)的“源頭”與“活水”。無論是提高自身素質(zhì)，還是為中考做準備，初中生閱讀能力的培養(yǎng)都尤為重要。
一、改進語文閱讀教學(xué)理念的必要性
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)理念是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)所進行的初中語文閱讀教學(xué)，文章學(xué)閱讀教學(xué)法是20世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學(xué)方法，在現(xiàn)代語文教學(xué)的草創(chuàng)時期，無疑起過積極的作用。但面對新的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)情，要實現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的持續(xù)提升，在教學(xué)過程中，教師就有必要對這一閱讀理念進行改進。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”這一新課題，其目標主要是想通過多角度、有創(chuàng)意地閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量。
筆者認為，無論學(xué)哪一門學(xué)科，首先就應(yīng)該認清學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語文的目的是什么呢？就理解方面說，學(xué)習(xí)是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣，掌握一種技能。那么，從學(xué)習(xí)語文上得到什么知識、養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？概括地說，一是閱讀，二是寫作。其中，閱讀是吸收的事情，通過閱讀了解作者的心聲，得到他們的經(jīng)驗；寫作是表達的事情，是通過寫作吐露自己的心聲，顯示自己的經(jīng)驗。每一個學(xué)習(xí)語文的人都應(yīng)該清楚：掌握閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，這就是學(xué)習(xí)語文的目的。
二、提高閱讀能力的策略
如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書。“課本是例子”，對待教科書上的例子，關(guān)鍵在讀，讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關(guān)鍵。
1. 精讀
（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對精讀有過精辟的論述：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會，一字一語都不輕易放過，唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘書文的蘊蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語的好習(xí)慣，下筆不致有錯失?！睆娜~老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。
（2）精讀的注意事項。首先，要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結(jié)合句子內(nèi)容，看看這個詞語在句子里應(yīng)當怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個義項而不用另外的義項，或再進一步思考，學(xué)過的詞語中有沒有與這個詞相同或相近的，它們具體應(yīng)如何運用，這樣才算是真正掌握了。但在實際的閱讀過程中，有的學(xué)生認識生字、生詞時不求甚解，甚至有時望文生義，結(jié)果導(dǎo)致其在寫作過程中出現(xiàn)用詞不當?shù)默F(xiàn)象。
其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學(xué)習(xí)句法，它包括如下幾個方面：①從句子的語法結(jié)構(gòu)判斷它是單句還是復(fù)句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補等成分，如果是復(fù)句，則搞清各層次之間的關(guān)系。如此長期堅持，就可以掌握常用的句式，并將之運用于寫作中，從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點。如這篇文章中長句多還是短句多，并結(jié)合文章體裁思考為什么多用長句或短句；單句多還是復(fù)句多，從文章內(nèi)容思考為什么多用單句或是復(fù)句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯(lián)系起來的，句子之間有沒有用關(guān)聯(lián)詞，等等，只有這樣，體會才深刻。
再次，理清文章的結(jié)構(gòu)。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統(tǒng)的段落劃分，這直接涉及思路問題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過渡的，有沒有過渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結(jié)尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運用表現(xiàn)手法還是綜合運用多種表現(xiàn)手法，情節(jié)是波瀾起伏還是環(huán)環(huán)上升。只有把文章的結(jié)構(gòu)研究透徹，才能“發(fā)掘書文的蘊蓄”，并逐漸養(yǎng)成遣字用語的好習(xí)慣。
2. 泛讀
泛讀是相對于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解即可?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》要求初中生能夠?qū)W習(xí)、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗。學(xué)生只有廣泛接觸各類文學(xué)作品，才能在閱讀中達到這一目標。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀文章的技巧。
（1）根據(jù)自身興趣進行泛讀。在緊張的初中學(xué)習(xí)、生活中，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)首先提倡他們進行個性、愛好的探究性閱讀。也就是說，要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”實踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇泛讀作品，學(xué)生就能馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，進而獲得人生感悟和美的享受。
第3篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒內(nèi)心體驗
初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段學(xué)習(xí)都有一定的基礎(chǔ)，也就是有不少的認知經(jīng)驗。這些已有的認知經(jīng)驗，就以不同的圖式儲存在頭腦中，當形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)時，瞬間引起頭腦中原有圖式的復(fù)活，新的知識與舊的知識立即建立起聯(lián)系，隨之感知也就直接產(chǎn)生了。在語文閱讀教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)情境也就是用相似的情境讓學(xué)生身臨其境，喚醒他們內(nèi)心的體驗。情境創(chuàng)設(shè)可以通過多媒體展示等方法實現(xiàn)。
在現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體已成為課堂常見的輔助教學(xué)手段，它的作用在于體現(xiàn)了直觀教學(xué)原理，可以將文字、圖像、聲音巧妙結(jié)合，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)為學(xué)生營造豐富多彩、動靜結(jié)合的課堂氣氛。我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，使學(xué)生在特定的情景中感知、理解、體驗。它能寓教于樂，把教學(xué)內(nèi)容的“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“我情我景”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感需求，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的原有經(jīng)驗，幫助學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其在教授一些比較抽象的科普說明文時如《看云識天氣》，對于生活經(jīng)驗不夠豐富的初中生來說，面對一個個陌生的抽象氣象名詞，和種種差別不大的云，會使他們一時難于分辨，如果這時教師配以多媒體輔助，展示各種云的圖片，加以講解，難點就迎刃而解了。多媒體教學(xué)直觀的營造氣氛，激發(fā)學(xué)生體驗有其極大的教學(xué)優(yōu)勢，但也有弊端，它分散了學(xué)生的注意力，擠占了學(xué)生的時間，因此需要教師適時的使用，使學(xué)生在所營造的氛圍中充分感知、體驗。
二、角色體驗，產(chǎn)生情感共鳴
體驗式閱讀教學(xué)注重學(xué)生與文本之間的雙向?qū)υ捇顒雍颓楦薪涣?，重視學(xué)生對文本的理解和把握，更注重學(xué)生對文本意義的豐富和填充。所以，我們更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)，對文本進行個性化和創(chuàng)造性的解讀。因此，在學(xué)生掌握文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學(xué)生扮演擔當特定而又是與教材相關(guān)的角色是非常有意義而且有效的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更加貼近，促使學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)。學(xué)生隨著扮演角色、擔當角色、體驗角色，扮演“他角色” 的情感體驗，會頓時產(chǎn)生進入角色的知覺，很快地理解角色在情境中的地位，設(shè)身處地體驗情感，這會使學(xué)生更容易與文本與作者產(chǎn)生情感共鳴，我們的教學(xué)效率會事半功倍。角色體驗的方式一般有兩種，即分角色朗讀和分角色表演。它們共同的特點是要求學(xué)生通過親歷角色過程，感悟人物的內(nèi)心世界，更深刻、真切地理解人物的個性化行為。例如學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《再塑生命》，為了體會盲人生活的艱難和對光明的渴望，教師可以通過角色表演的方法讓學(xué)生去體驗。讓學(xué)生嘗試蒙住眼睛生活，在這“黑暗”的世界里行走、生活、上學(xué)等等活動。學(xué)生在一次次的挫折與困難中，深刻體會到了光明的重要性。
三、激發(fā)想象，高峰體驗
所謂高峰體驗是美國的心理學(xué)家馬斯洛在調(diào)查一批有相當成就的人士時，發(fā)現(xiàn)他們常常提到生命中曾有過的一種特殊經(jīng)歷，“感受到一種發(fā)自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗，由此獲得的人性解放、心靈自由，照亮了他們的一生” 。馬斯洛把這種感受稱之為高峰體驗（peak experience）。一種從未體驗過的興奮與歡愉的感覺，那種感覺猶如站在高山之巔，那種愉悅雖然短暫，但卻可能尤其深刻，那種感覺是語言無法表達的，心理學(xué)家稱之為“高峰體驗”。而這種體驗更需要借助想象來實現(xiàn)。想象是一種心理活動，是人們由生活中感知的某些事物想到另外的事物，或在表象的基礎(chǔ)上，在腦海中創(chuàng)造出新形象的過程。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。在語文閱讀教學(xué)中，大部分的課文是學(xué)生不能直接感知的，學(xué)生只有借助想象與聯(lián)想才能感受到課文中生動的形象。此時也正是初中學(xué)生的想象能力迅速發(fā)展的階段，他們在語言積累、詞語理解等方面都有一定的基礎(chǔ)，如果此時教師把單調(diào)的文字變成形象生動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進課文，直面與作者或文中主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、文本之間的距離，使遠古的畫面走進學(xué)生腦海，使學(xué)生感覺到發(fā)自心靈深處的欣快、滿足與超然的高峰體驗，這種愉悅可能短暫，但卻深刻。
四、讀寫并舉，體驗升華
第4篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
一、對文章的反復(fù)體味
根據(jù)學(xué)生的不同需求，制訂教學(xué)目標。在備課的過程中，要對學(xué)生的需求有準確的認知，讓學(xué)生獲取的知識更能貼近生活，這樣才能更好地做到學(xué)以致用，而且要對文章仔細地反復(fù)體味，才能很好地把握文章的內(nèi)在情感，從而更好地和學(xué)生進行交流。比如，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中的“風(fēng)流人物”在許多參考書中都會標識成人民大眾，但是通過仔細閱讀就會發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，似乎此處用于歷代帝王英雄更為合適。實際上在文中這個詞指的是作者本人，但是學(xué)生在閱讀文章的過程中，指出其中的問題也是非常難得的，詩人在這里很好地表達了自己的一腔熱血與雄心壯志。我認為在文章的分析中，其實是見仁見智的，并沒有標準的答案可言，這也就給了學(xué)生更多思考的空間，促使他們發(fā)揮自身潛力。
二、挖掘文章中最精華的部分
文章要有效地將整體串聯(lián)起來，這樣才能通過情節(jié)的跌宕起伏感染讀者，因此，在教學(xué)過程中，教師要從一個“情”字著手，這樣更能讓學(xué)生體會到作者的真實情感。如，《故鄉(xiāng)》中的“我”與閏土相逢時的場面，在對學(xué)生進行有效引導(dǎo)的過程中，不僅要在語言上下工夫，更可以對場面進行現(xiàn)場模擬，以增加學(xué)生對“我”和閏土之間那種情感上的認知，從而讓學(xué)生深切地感受到閏土的變化。只有在學(xué)生充分了解了句中深意之后，才能讓學(xué)生深入地感受那年生在農(nóng)民身上的巨大悲劇。這種感情的拿捏是非常細膩的，需要學(xué)生擁有更強的感知能力以及發(fā)掘力。
三、拓展閱讀，提高語文修養(yǎng)
學(xué)生受應(yīng)試壓力的影響，將學(xué)習(xí)當成應(yīng)付考試的一種手段。這種情況是我們最不想看到的，在學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣的同時，應(yīng)試教育更是剝奪了他們活潑好動的童真本性。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，動畫產(chǎn)業(yè)的興盛，學(xué)生更加迷戀動畫以及虛擬網(wǎng)絡(luò)，這在一定程度上也削弱了學(xué)生對于書本知識的渴望。當然這種情況的出現(xiàn)也受到家長的影響，據(jù)分析，七成的成年人休閑時間是用來娛樂的，長時間的耳濡目染，學(xué)生也就失去了讀書的興趣。學(xué)生拓展閱讀，不僅可以很好地拓寬他們的眼界，更能陶冶情操、修身養(yǎng)性，這對于未來的寫作也是很有幫助的。
四、在了解學(xué)生需求的前提下對文本進行分析
作為一名負責(zé)任的初中教師，就應(yīng)該很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所掌握的不僅僅是知識，更是對于知識的實際應(yīng)用能力。因此，在授課的時候，教師要將重點著重突出，以保證最終的教學(xué)質(zhì)量，教師了解了學(xué)生的需求以及問題所在后，才能有針對性地授課、講解。對于文本的分析要更加透徹，所謂的透徹并不是通過“填鴨式”的方法進行授課，而是應(yīng)用更加精準的語言進行描述，這對教師的語言水平也就提出了更高的要求。
五、文章的比較與理解
第5篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中語文教學(xué) 探究性閱讀
1.引言
探究性閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)模式，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用探究型學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義?；诖?，筆者對初中語文探究性閱讀教學(xué)策略進行了較為系統(tǒng)的研究。
2.語文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征
2.1語文探究性閱讀的內(nèi)涵界定
探究是深入探討、反復(fù)研究的意思，從廣義上來說是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語文由于其學(xué)科特點在整合知識、技能培訓(xùn)及思維訓(xùn)練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語文閱讀探究性教學(xué)是把探究引入語文課堂，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、提問、探索、交流、歸納及總結(jié)的方式尋求對文本和自我的理解，從而進一步提高學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。
2.2語文探究性閱讀教學(xué)的特征
語文探究性閱讀教學(xué)作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動，雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標的相關(guān)概念和認知策略告訴學(xué)生，但是主張讓學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，因而符合教學(xué)的一般特性，同時又具備一些獨有的特征。
語文探究性閱讀教學(xué)的一般性特征主要表現(xiàn)在：首先，語文探究性閱讀教學(xué)主要以問題的形式來現(xiàn)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點；其次，探究性教學(xué)更加注重探究的過程，而不是知識的講授，更加關(guān)注學(xué)生的體驗和表現(xiàn)；最后，探究性教學(xué)不僅注重知識能力的獲得，更注重學(xué)生的認知及情感體驗。
語文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：首先，注重以學(xué)生為主體，重視和保障學(xué)生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過共同探究的過程獲得對知識的體驗；最后，探究性閱讀教學(xué)不僅是一種體驗過程，更是一種對話過程。通過體驗和對話，學(xué)生逐步形成對語文美的認識和對人生意義的理解。
3.初中語文探究性閱讀教學(xué)的策略
初中生在閱讀時比較容易出現(xiàn)的問題是認識誤差，基于此，筆者認為初中語文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略。
3.1探究性閱讀教學(xué)主體確定策略
探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽學(xué)生的需要，這就要求教師以一個參與者或者朋友的身份與學(xué)生進行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強課堂教學(xué)效果，增強課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑。因為語文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時，注重營造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望，增強學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
3.2探究性閱讀教學(xué)方法選擇策略
初中學(xué)生對外界事物的了解差異性很大，讓學(xué)生在討論中進行探究性問題的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生間的交流。小組合作是不錯的形式，可以將三至六人分為一組，組長可以輪流擔任，每個成員都分工明確，同時要培養(yǎng)小組成員的團隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)探究目標。同時，分組時要充分考慮學(xué)生的年齡、性別及知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮組員間的優(yōu)勢。
3.3探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略
探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現(xiàn)在文章的具體表達上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容。對初中語文而言，詩詞賞析是探究閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因為詩詞作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過程中很難領(lǐng)悟詩詞內(nèi)在的含義[2]。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動，對于發(fā)散學(xué)生的思維，增強學(xué)生的想象力大有幫助[3]。
4.結(jié)語
語文探究性閱讀教學(xué)是一種以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種教學(xué)形式。筆者對語文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進行了系統(tǒng)的闡述，繼而對初中語文探究性閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進行了探討。
參考文獻：
[1]孫春成.新語文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.
第6篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學(xué)效率 提高
當前，在初中文言文課堂教學(xué)中，普遍存在教師勤快、學(xué)生懶惰的現(xiàn)象。教師通常認為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學(xué)目標了，但實際上學(xué)生沒有獲得知識，同時還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的文言文閱讀與理解能力的培養(yǎng)。由此可見，如何提升文言文的實際教學(xué)效率，是當前初中語文繼續(xù)解決的一大教學(xué)課題。
一、初中文言文教學(xué)中存在的主要問題
在很長一段時間內(nèi)，文言文課堂教學(xué)中要求學(xué)生要弄明白每個字詞的實際含義，以及每個句子的大意，從而應(yīng)付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展要求，大大影響了語文的教學(xué)效果，也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，背離了當前素質(zhì)教育的要求與目的。
出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象主要是由于教師在語文教學(xué)中過于注重對文言文的字詞解釋，忽略了語感的培養(yǎng)。文言文教學(xué)不具有計劃性，尤其是在課堂教學(xué)的流程方面，具有很大的隨意性，教學(xué)模式也不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文教學(xué)中處于被動地位，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，缺乏深入研究與探索，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中也缺乏有效的師生互動，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、沉悶，即使文言文的內(nèi)容豐富多彩，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，不利于文言文教學(xué)效率的提高。
二、提高初中文言文教學(xué)的有效措施
1.提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。對初中生而言，文言文學(xué)習(xí)還處于初始學(xué)習(xí)的階段，所以需要在教師的正確指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)激情。首先，教師要通過大量閱讀培養(yǎng)初中生對文言文的語感，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣就不會顯得過于生疏。其次，文言文不同于現(xiàn)代漢語，主要是學(xué)生對語句停頓沒有豐富經(jīng)驗，因此就需要學(xué)生進行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個人閱讀。要想進一步突出教師對文言文的規(guī)范化閱讀，可以讓學(xué)生進行齊讀、朗讀與默讀。
2.教師進行正確的規(guī)范化朗讀。文言文閱讀不同于現(xiàn)代語文，特別注重字的讀音。但是在實際閱讀的過程中，學(xué)生往往有先入為主的特點，所以就要求教師要在語文課堂上進行正確的規(guī)范化朗讀，這樣一來就可以強調(diào)讀音，加深學(xué)生的記憶。例如，初中語文《童趣》一文，“昂首觀之，項為之強”，在現(xiàn)代漢語中句中“強”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現(xiàn)代漢語相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。
在學(xué)生具有文言文語感的基礎(chǔ)上，教師要對他們進行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取指明朗讀的方式進行課堂教學(xué)，在熟讀之后再進行整體閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。這種文言文的閱讀教學(xué)方式能夠有效驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時給出合理化的評價，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
3.堅持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在初中語文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)自身以及學(xué)生的整體情況制定切實可行的教學(xué)策略，實現(xiàn)語文課堂的“授之以漁”，這樣學(xué)生就可以掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法。在實際課堂教學(xué)中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變逐字逐句翻譯的習(xí)慣，根據(jù)課文內(nèi)容進行意境設(shè)計，讓學(xué)生在既定氛圍中進行文言文學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的語感學(xué)習(xí)，實現(xiàn)譯文與原文結(jié)合的教學(xué)模式，再通過實踐獲得良好的教學(xué)效果。
在文言文翻譯環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會刪減與保留、增加與替換，從而對語句進行適當調(diào)整。也就是說，要求學(xué)生依照課文中的注釋，結(jié)合參考工具、文章的背景環(huán)境，在掌握文章大意的前提下，進一步規(guī)范文言文的語言。另外，出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，需要教師進行點撥與引導(dǎo)，可以利用現(xiàn)代漢語的語法知識，讓學(xué)生結(jié)合一定的語言環(huán)境進行調(diào)整，利用增加或補充的方式對文言文進行語句疏通。
總而言之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，同時也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師在實際教學(xué)的過程中要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，結(jié)合語文具體的教學(xué)要求，制定符合實際的教學(xué)策略。提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣、堅持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)語文文言文教學(xué)效率的不斷提升。
參考文獻：
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[2]劉桂清.文言文教學(xué)應(yīng)在讀“上”下功夫――評一節(jié)高效的識字課[J].陜西教育（教學(xué)）.2010（11）.
[3]方好平，余青云.新課標下的文言文課堂教學(xué)[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報.2007（01）.
第7篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0112-01
摘要：眾所周知,文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約精深，學(xué)生讀起來覺得澀口，難以理解，文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中始終是一個難點。我校語文組對文言文課堂教學(xué)模式進行了嘗試性的探索，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，開拓學(xué)生的思維，變過去的教師講深講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立起新的課堂教學(xué)模式，取得了不錯的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課標；初中文言文；教學(xué)模式
中華民族文化博大精深，文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體。眾所周知,文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約精深，學(xué)生讀起來覺得澀口，難以理解，文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中始終是一個難點。許多老師和學(xué)生都花了很多時間和精力，但往往收效甚微。
過去，我們進行文言文教學(xué)，常常是教師逐詞逐句地講，學(xué)生一字一句地記，教師一味地求所謂難點、重點，卻不知學(xué)生對這個問題懂與不懂，有時學(xué)生對這個問題早已弄懂弄通了，可教師卻還在那里高談闊論，造成無的放矢，結(jié)果是事倍功半。
我校語文組對文言文課堂教學(xué)模式進行了嘗試性的探索，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，開拓學(xué)生的思維，變過去的教師講深講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立起新的課堂教學(xué)模式，取得了不錯的教學(xué)效果。
一、重視課前預(yù)習(xí)
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文科目之一，便是學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解?！币虼耍?提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。
根據(jù)定勢理論，我們指導(dǎo)學(xué)生采用“固定程序閱讀法”的預(yù)習(xí)方式。所謂“文言文固定程序閱讀法”就是把閱讀的過程固定為七項內(nèi)容（或稱七個步驟），每次閱讀文言文時都順著這七項內(nèi)容去讀。久而久之，這七項內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢”。
固定程序閱讀法的七項內(nèi)容就是：
1.標題；
2.作者；
3.出處；
4.基本內(nèi)容；
5.文中涉及的重要史實；
6.文章特點及有爭論之處；
7.文中的觀點及可取之處。
由于這七項內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內(nèi)容。所以用這種方法去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文，不但可以提高學(xué)生閱讀的速度，而且對學(xué)生理解文章的能力也能有效提高。
在教學(xué)實踐中，我明顯感覺到，這樣的“固定程序閱讀法”的預(yù)習(xí)方式，使課堂效果明顯增強，學(xué)生的自學(xué)能力也大幅度的提高了。
二、采用討論式閱讀法
新課程標準要求我們：要尊重學(xué)生的個體差異，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解。因此，我們追求的高效文言文課堂上，廢除了以教師過多講解而取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立了教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機制――“文言文討論式閱讀教學(xué)”。
“文言文討論式閱讀教學(xué)”沒有固定的模式，只強調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作中，可經(jīng)采用“通讀全文――初步感知――互動感悟――局部突破――鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。其基本形式如下：
1.通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象――題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。
2.互動感悟：把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認識，同時要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。
3.局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對學(xué)生異議或重難點，對解決問題的關(guān)鍵和突破口進行引導(dǎo)分析，可以抓住時機，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。
4.鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。
三、立足課內(nèi)，向外延伸
文言文教學(xué)的課堂教學(xué)是整個文言文教學(xué)的核心部分，不管教師采用什么方法教學(xué)，終極目標應(yīng)達到――“教為不教”，所以教學(xué)文言文的最終目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
在設(shè)計教學(xué)形式時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。
我們采用“立足課內(nèi)，向外延伸”的“分層閱讀法”進行教學(xué)。具體操作法是：
1.第一遍通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；
2.第二遍細讀全文，疏通文章大意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；
3.第三遍精讀全文，試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來，準備在課堂上提出來并解決，再試著說明文章的寫作特點；
4.第四遍速讀全文，把課文內(nèi)容用故事的形式講出來。
當學(xué)生完成了以上環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，把學(xué)生提出來的問題一一點撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三。在此過程中我們主要注重以下三個方面的教學(xué)。
1.注重古今對比聯(lián)系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對話，只有這樣，才會讓學(xué)生覺得古文中的人和事“遠可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時代相通相連，便于學(xué)生容易理解記憶。
2.補充必要的古代歷史文化知識。學(xué)古文應(yīng)了解古代的一些文化常識，如：古人的姓名字號、衣著服飾、飲良習(xí)慣、典章制度、天文歷法等。這對閱讀課外文言文很有幫助。
3.注重知識遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習(xí)，從而達到真正意義上的學(xué)以致用的目的。
第8篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；誦讀現(xiàn)狀；邊緣化；調(diào)查
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！闭b讀作為語文教學(xué)的一種重要手段，在語文教學(xué)中有著不可低估的作用，語文教學(xué)中離不開誦讀。俗話說“讀書百遍，其義自見。”朱自清先生也說過：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手?！闭Z文課堂要讓學(xué)生讀起來，在誦讀中感受文章的意蘊，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當前普通高中語文教學(xué)中誦讀教育的情況，筆者近期開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問卷84份?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下。
一、當前高中誦讀教學(xué)的一般狀況
一是誦讀的時間越來越少。在回答“從小學(xué)到高中，你朗誦讀語文的時間有何變化”的問題時，40人表示越來越少（占50%），23人表示沒有改變，不到21人次表示越來越多。
二是文科生花在誦讀方面的時間更少。在回答“每天誦讀的時間安排”時，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時機。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時段。
四是誦讀更多還是個體行為。有46人次表示自己喜歡單獨誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對于誦讀的期待很強烈。有62人次（74%）表示，再增加點時間和花點心思，會讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時間夠了。在“誦讀對自己學(xué)習(xí)語文的幫助”問題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對象很狹窄，功利性很強，審美性不強。平時朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩文，46人次（55%）表示為優(yōu)秀作文，大大高出了優(yōu)美散文（21人次）和說明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優(yōu)秀作文達到45人次，超過了詩歌（44人次）、散文（38人次）。這些數(shù)據(jù)表明，誦讀在語文教學(xué)中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學(xué)生參與誦讀的主動性、積極性欠缺。
二、誦讀教學(xué)邊緣化的一些原因
一是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重擠占了誦讀時間。調(diào)查表明，有57人次表示目前語文教學(xué)中，教師安排朗讀的時間一般，只有22人次表示安排的時間較少。但是同時有70人次（83%）認為，課程增多，誦讀的時間被擠占了。有24人次認為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時間。在當前的高考體制中，語文教學(xué)是很受重視，但是日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對來說得分效應(yīng)不很明顯的誦讀，被學(xué)生日益拋棄成為一種趨勢。
二是教學(xué)手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認為，教學(xué)手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導(dǎo)誦讀教學(xué)時缺少有效的指導(dǎo)，誦讀教學(xué)沒有充分營造氛圍，沒有很好發(fā)揮誦讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟迪教育作用，久而久之，學(xué)生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語文”、“安靜課堂”漸成趨勢。
三是教學(xué)內(nèi)容不適合誦讀。有50人次認為，語文教學(xué)內(nèi)容越來越深，適合誦讀的內(nèi)容越來越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學(xué)內(nèi)容來說，縱觀小學(xué)到高中的教學(xué)序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面的、系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，教材內(nèi)容的選取從客觀現(xiàn)實上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數(shù)同學(xué)認為有其他原因。調(diào)查顯示，其中9人次認為隨著年齡增長，自尊心變強，怕同學(xué)笑話不敢讀，5人次認為教師基本功欠缺，不能給學(xué)生很好示范，這些細節(jié)表明高中生隨年齡增長，一些外在的因素并沒有成為其減少誦讀的主要問題。
三、提升誦讀教學(xué)的一些建議
調(diào)查表明，在精細化教學(xué)的片面指導(dǎo)下，當今的語文教學(xué)更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀，語文教學(xué)的技術(shù)性、工具性已經(jīng)大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語文教學(xué)失去了其應(yīng)有的內(nèi)在規(guī)律。對于閱讀教學(xué)，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為歸宿。他曾說過："語文教學(xué)說到底就是一個‘讀’字"，"讀是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學(xué)最重要、最根本的訓(xùn)練，語文本領(lǐng)的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。"
語文，語者，言也。誦讀就是言的一個重要組成部分。要提升誦讀在語文教學(xué)中的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從學(xué)生的一些愿望來看，還需要在以下幾個方面努力。
一是進一步提升對誦讀教學(xué)效用的認識。調(diào)查顯示，有51人次認為，誦讀對自己學(xué)習(xí)語文很有幫助，但是也有25人次認為，幫助不明顯，還有12人次認為不清楚。對誦讀有模糊認識的，文科生表現(xiàn)更為突出（56%）。新課標提出“用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，表明新課標對高中階段朗讀教學(xué)所具有的多面教學(xué)功能的認定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語表達方式。事實上，“書讀百遍，其義自見”，誦讀作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然在考試得分效益上沒有明顯優(yōu)勢，但它在深入體味作品、提高表達能力、感受文學(xué)作品魅力、提升個人修養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，而這也是語文教學(xué)目標乃至整個教育目標的一個重要指向。
二是進一步增強誦讀與閱讀、寫作的有機結(jié)合?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币訌娬b讀與閱讀、寫作的有機結(jié)合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨特體驗和真切感受的過程。同時，教師要有意識的通過強化誦讀、提升語感來增進文章的理解、提高解題正確率的引導(dǎo)，特別是加強以誦讀提升語感，以語感促進答題、促進寫作的訓(xùn)練，提高誦讀教學(xué)的實用性。筆者在高三第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生心浮氣躁。無論是古詩鑒賞還是文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對這個問題，筆者調(diào)整教學(xué)策略：鑒賞古詩，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，著重對詩句意象和意境進行體味，強調(diào)整體把握詩歌主旨及詩人情感，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟；對文言文閱讀，讓學(xué)生至少讀兩遍，強調(diào)讀懂文章大意。個別疑難字詞，句式，有一定語感的學(xué)生也能自己消化；而對現(xiàn)代文閱讀，同樣采用反復(fù)誦讀的方式，讀描寫生動優(yōu)美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊豐富的有哲理的語句。這樣讀下來，學(xué)生對文章主旨，作者的情感傾向、觀點態(tài)度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復(fù)習(xí)課堂，把誦讀和閱讀結(jié)合起來，學(xué)生收獲很顯著，答題的準確率提高了，閱讀能力明顯增強。
三是進一步改善誦讀教學(xué)手段。推進誦讀教學(xué)，課堂是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果中有29人次表示，教師要熱心引導(dǎo)，在課堂上多示范。語文教師自身要提高誦讀基本素質(zhì)，發(fā)揮誦讀的感染力，善于將文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，善于將優(yōu)秀的作品通過自己的誦讀示范實現(xiàn)“再創(chuàng)作”，讓學(xué)生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺投入到誦讀。要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，可以引進錄音，錄像、MTV教學(xué)，可以讓學(xué)生欣賞電視散文，優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優(yōu)秀的誦讀節(jié)目，讓學(xué)生對誦讀的優(yōu)美有直觀的感受，從而調(diào)動其誦讀積極性。筆者在教學(xué)古典詩詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時嘗試引進一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行示范誦讀，讓學(xué)生在優(yōu)美動聽而又具有個性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
四是進一步營造誦讀的良好氛圍。文字語言具有感染人的力量，朗誦者進行朗誦，聽眾聽別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。這次調(diào)查有49人次表示，學(xué)校要形成誦讀氛圍，以便在時間上有保證，36人次表示希望，平時學(xué)校能開展誦讀競賽，讓同學(xué)既有展示機會，又能交流學(xué)習(xí)。誦讀作為校園文化的一個重要載體，很多學(xué)校已經(jīng)開始了“經(jīng)典誦讀”進校園的積極探索，取得了很好的經(jīng)驗，越來越多的學(xué)校開始書聲瑯瑯，但這一般局限于小學(xué)或者初中學(xué)校。高中學(xué)校要進一步明確誦讀學(xué)習(xí)時間，特別是晨讀時段要得到保證。另外要積極開展朗誦競賽各類活動，以活動提興趣、促行動，調(diào)動學(xué)生參與誦讀的積極性。
