初中數(shù)學(xué)教育反思精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教育反思范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 初中 教育 實(shí)踐 反思

前言

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視教育?，F(xiàn)在培養(yǎng)人才的主要手段還是學(xué)校教育，學(xué)生在學(xué)?？梢詫W(xué)到多門必修課和選修課，其中數(shù)學(xué)課是必修課之一，早在小學(xué)就開設(shè)了數(shù)學(xué)課，說明數(shù)學(xué)課是非常重要的，到初中的時(shí)候，學(xué)校更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。學(xué)校非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，隨著數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸步入了新課程的軌道，但是任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。前途是光明的，道路是曲折的，在前進(jìn)中有曲折，在曲折中向前進(jìn)，是一切新事物發(fā)展的途徑。而數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中正是遵循這一哲理。我們的教師并沒有放棄，教師們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧?，不斷地提升自我，勇于?chuàng)新，適時(shí)更新理念，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的局面，值得我們慶賀。在新課程改革的實(shí)施過程中，數(shù)學(xué)教師起到了非常重要的作用，面對(duì)中學(xué)生的種種變化，既包括課程上的、教學(xué)形式上的，也包括學(xué)生自身發(fā)展的，以及考試中出現(xiàn)的一系列變化。本人從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在將自己教學(xué)工作實(shí)踐中的一些體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)以后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供一定的幫助。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的嶄新變化

1.1學(xué)生變得更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了嶄新的局面，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，現(xiàn)在更為關(guān)注的是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，使數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，使學(xué)生的生活與社會(huì)以及科技的發(fā)展聯(lián)系的更為密切，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣不斷地給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，現(xiàn)在主要是積極引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂氛圍越來(lái)越好，教學(xué)方式變得多元化，師生之間的交流變得更加平等，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過數(shù)學(xué)教師們的不斷努力，學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)了。

1.2新時(shí)期數(shù)學(xué)教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，課程改革的步伐逐漸加快，新一輪的課程改革對(duì)每一位教師來(lái)說，既是是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，新課程的開發(fā)者是教師，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師不是在“教教科書，而是用教科書教”，必須對(duì)自己的角色重新認(rèn)識(shí)，并且給予自己更好地定位。教師們?cè)趯?shí)際的工作過程中并沒有松懈，適時(shí)更新自己的教學(xué)理念，非常重視自身素質(zhì)的提高，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與新課改的有力推進(jìn)密不可分。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與思考

2.1“人腦”被電腦代替，粉筆被鼠標(biāo)代替

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、電腦的普及，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域得以運(yùn)用，教育領(lǐng)域更不例外。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段在此過程中起到了非常重要的作用。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中取得了一定的成績(jī)，但是卻出現(xiàn)了一些問題。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了以前上課使用的小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動(dòng)頻繁，導(dǎo)致學(xué)生只是注重了畫面的變化，沒有真正地掌握知識(shí)，沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理性思考。教師應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

2.2課堂教學(xué)過于追求“情境化”

任何一門學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很好地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都是非常必要的，這有助于教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生能夠更好地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，把數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的魅力丟棄了。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但是教師應(yīng)該靈活地掌握和理解新課程理念和教學(xué)方法，而不是機(jī)械地理解。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行。

2.3教師在教學(xué)過程中角色轉(zhuǎn)化出現(xiàn)偏差

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重的點(diǎn)停留在如何教，更為關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，沒有真正地做到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，只是只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

2.4不應(yīng)該把反思型教師局限在課堂教學(xué)反思上

教師在實(shí)際的工作過程中，經(jīng)常會(huì)有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是體現(xiàn)出教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”?？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思是多元化的，既要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，還要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一輪又一輪的課程改革不斷進(jìn)行，廣大教師在實(shí)際工作中不斷地努力著，深刻地認(rèn)識(shí)到課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是比較漫長(zhǎng)的。教師在教學(xué)的過程中不斷提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)、積極探索、勇于創(chuàng)新，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加接近新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷努力著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃志明.初中數(shù)學(xué)“一體式”教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].學(xué)周刊.2012，01.

[2] 陳開碧.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)校外教育.2012，14.

第2篇：初中數(shù)學(xué)教育反思范文

[關(guān)鍵詞] 初中；代數(shù)教學(xué)；理解；反思

教了這么多年的初中數(shù)學(xué)，越來(lái)越感覺到代數(shù)教學(xué)有著平常應(yīng)試教學(xué)中難以感受到的魅力，因?yàn)閿?shù)的發(fā)展史、代數(shù)的發(fā)展史，在我們今天的代數(shù)教學(xué)中難以完全體現(xiàn)出來(lái)，原因是我們所實(shí)施的代數(shù)教學(xué)更多的是教材思路下的不同演繹，因而數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，往往沒有意識(shí)也沒有機(jī)會(huì)去直接感受數(shù)學(xué)本身的魅力，但這并不意味著這個(gè)思路不重要. 事實(shí)上，我們看到的很多代數(shù)教學(xué)事例，正是專家、學(xué)者們?cè)趯?duì)相對(duì)更為原始的代數(shù)概念的感知中演繹得來(lái)的，而在筆者看來(lái)，對(duì)數(shù)與代數(shù)的這種魅力的尋找與感受，又可以讓我們的教學(xué)更加感受到代數(shù)的真實(shí)意義，也可以讓我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富. 考慮到這一點(diǎn)之后，筆者開始嘗試在教學(xué)閑暇當(dāng)中，尋找代數(shù)的淵源，并期待尋找到某種教學(xué)智慧，以為提升自己對(duì)代數(shù)及其教學(xué)的理解服務(wù)、為提升自己的教學(xué)水平服務(wù).

數(shù)、代數(shù)溯源與代數(shù)教學(xué)課標(biāo)

解讀

對(duì)于這一內(nèi)容的研究，筆者首先考慮讓我們將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)從教材向前推移，到數(shù)學(xué)史中去認(rèn)識(shí)代數(shù). 在這個(gè)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們發(fā)明的數(shù)與代數(shù)十分有意思. 在人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程中，自然地產(chǎn)生了計(jì)數(shù)的需要，于是就產(chǎn)生了數(shù)這種度量方式，而到了近代則更是豐富了正數(shù)與負(fù)數(shù)、實(shí)數(shù)和虛數(shù)、復(fù)數(shù)等內(nèi)容――由此我們可以看出，代數(shù)的發(fā)展是受人類社會(huì)發(fā)展的需要而推動(dòng)的. 當(dāng)然，到了今天我們又發(fā)現(xiàn)，對(duì)代數(shù)的研究還能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，因此數(shù)學(xué)與社會(huì)之間就形成了一種良性的互動(dòng)；而與此同時(shí)，代數(shù)作為研究數(shù)及其關(guān)系的一種方法論工具，其發(fā)源于算術(shù)，卻又有了更多的多項(xiàng)式、方程等內(nèi)容，在這種不斷豐富的過程中，形成了現(xiàn)在我們初中階段所學(xué)習(xí)的代數(shù)內(nèi)容，即所謂的初等代數(shù).

針對(duì)今天我們初中代數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，筆者首先要建立這樣的理解：數(shù)式既包括數(shù)又包括式，數(shù)主要是指有理數(shù)，式主要是指整式、分式和根式等；對(duì)應(yīng)的方程則是整式方程、分式方程和根式方程等，當(dāng)然其中也包括方程組；而運(yùn)算規(guī)則則是以小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的交換律、分配律和結(jié)合律為基礎(chǔ)的進(jìn)一步深化與運(yùn)用；其余等式性質(zhì)和指數(shù)律等就不再贅述. 假如從這個(gè)角度來(lái)把握初中代數(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，則教學(xué)思路會(huì)顯得更為清晰.

事實(shí)上，也有一部分?jǐn)?shù)學(xué)課程專家和資深教師，提出利用數(shù)學(xué)史來(lái)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)（此處僅指代數(shù)教學(xué)）的建議，在筆者看來(lái)這一建議顯然是有價(jià)值的，因?yàn)榇鷶?shù)的發(fā)展規(guī)律往往顯示的是人們的認(rèn)知過程，而這一過程與學(xué)生個(gè)體習(xí)得代數(shù)知識(shí)的過程存在諸多重合之處，因此，借鑒代數(shù)概念和規(guī)律的發(fā)展過程來(lái)設(shè)計(jì)代數(shù)教學(xué)有非常實(shí)際的意義. 當(dāng)然，真正的教學(xué)是不可能完全遵循數(shù)學(xué)發(fā)展史的順序來(lái)教學(xué)的，無(wú)論是課標(biāo)的修訂還是教材的編寫，更多的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，對(duì)知識(shí)的得出過程進(jìn)行簡(jiǎn)化和修改，以尋找一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)潔、合理的知識(shí)生成過程. 因此，我們不妨再?gòu)恼n標(biāo)的角度來(lái)看看數(shù)、代數(shù)與代數(shù)教學(xué).

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要教學(xué)生“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”. 那何為價(jià)值就是一個(gè)必須思考的問題！就代數(shù)教學(xué)而言，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史的介紹中，領(lǐng)略某一個(gè)代數(shù)概念的建立必要性與建立過程的復(fù)雜性，就是這種價(jià)值的體現(xiàn)方式之一. 而真正認(rèn)同這一點(diǎn)，就意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的某些觀點(diǎn)的重新理解與構(gòu)建，因此客觀上并不是一件非常容易的事. 再如，課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出要幫助學(xué)生建立“數(shù)感”――筆者認(rèn)為這種數(shù)感的建立是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種境界. 稍有初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，數(shù)感的建立需要過程，只有在對(duì)數(shù)與數(shù)的關(guān)系有了一定的深入感悟之后，在形成了一種對(duì)數(shù)的理解與熟練運(yùn)用的能力之后，我們才能說真正形成了數(shù)感. 根據(jù)筆者的體會(huì)，采用合適的形式，重現(xiàn)一些基本的代數(shù)概念的歷史發(fā)生過程，有助于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)的形成過程與意義，從而也就能為數(shù)感的建立打下良好的基礎(chǔ).

代數(shù)教學(xué)中對(duì)數(shù)、代數(shù)的遞進(jìn)

認(rèn)識(shí)

自從考慮這一問題以來(lái)，筆者感覺到對(duì)代數(shù)教學(xué)中的數(shù)與代數(shù)的認(rèn)識(shí)，更多的是一種追根究底式的過程. 這一過程表面上看似乎與應(yīng)試教育漸行漸遠(yuǎn)，但事實(shí)上其在能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力的同時(shí)，能更近地觸摸到數(shù)與代數(shù)的本質(zhì)，以及代數(shù)的基本規(guī)律. 而當(dāng)以這種認(rèn)識(shí)與能力來(lái)反哺代數(shù)教學(xué)時(shí)，其往往又能對(duì)學(xué)生的代數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)試產(chǎn)生積極的作用. 因此，對(duì)這一問題進(jìn)行思考并在教學(xué)實(shí)施中加以運(yùn)用，既能提高應(yīng)試水平，又能提高教學(xué)效率，還能提高自身的教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是多么一舉多得的好事.

例如，對(duì)負(fù)數(shù)的教學(xué)，我們不妨先看看數(shù)學(xué)史上負(fù)數(shù)是怎么來(lái)的. 根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)我們知道，早在中國(guó)的古代就出現(xiàn)了正、負(fù)數(shù)概念，據(jù)說三國(guó)時(shí)期的劉徽對(duì)負(fù)數(shù)的建立有重大的貢獻(xiàn)，提出了“今兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”的說法；而古代人們實(shí)際生活中的家庭收支盈虧、糧倉(cāng)中糧食的進(jìn)出等，凡事物過程存在正反兩種情況的原來(lái)多可用正負(fù)來(lái)描述，這些實(shí)際生活中的需要成為負(fù)數(shù)引入的最大動(dòng)力――這從客觀上證明了上文所說的代數(shù)產(chǎn)生于實(shí)際生活需要的說法.

所以，在目前的代數(shù)教學(xué)中，我們?cè)诮⒇?fù)數(shù)概念時(shí)，常常選用零上零下溫度的記數(shù)、海拔高度的描述等來(lái)引入. 在筆者看來(lái)，如果不對(duì)負(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)史上的發(fā)展有一個(gè)簡(jiǎn)單了解，就不會(huì)真正體會(huì)到今天我們所創(chuàng)設(shè)情境的最初動(dòng)機(jī)所在，自然也無(wú)法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所選用的這些素材的真正價(jià)值和借鑒意義，我們最多只能依葫蘆畫瓢，而不可能在這個(gè)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新. 相反，任何一個(gè)代數(shù)概念的建立和發(fā)展史，如果我們相對(duì)了解，那在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就能具有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，與代數(shù)概念有關(guān)系的事物就會(huì)更容易被我們所發(fā)現(xiàn)，從而能夠選擇運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中. 在許多公開課中，我們常常驚嘆于上課老師的智慧，很多人回去之后也常常進(jìn)行模仿，模仿得像的就更加敬佩上課老師，模仿得不像的也會(huì)找種種理由，而最為關(guān)鍵的那些上課老師怎么能夠找到這些素材等問題，反而不被聽課者所重視.

循著以上的思考路徑，我們可以將思維繼續(xù)延伸. 眾所周知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系. 聯(lián)系的目的不在聯(lián)系本身，而在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們的生活當(dāng)中. 應(yīng)努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：生活是數(shù)學(xué)存在的土壤，需要是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力. 這種需要有可能是現(xiàn)實(shí)生活中問題解決的需要，如未知數(shù)的求解、概率的計(jì)算等；也有可能是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，如著名的數(shù)學(xué)十大難題等. 因此，在包括代數(shù)在內(nèi)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)一些能夠讓學(xué)生接受的情境，提出一些讓學(xué)生喜歡的問題，以讓學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的需要，從而形成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力. 如此這般，就能成就初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué).

再如，研究數(shù)、代數(shù)的發(fā)展歷史與初中代數(shù)教學(xué)的需要后，我們還能尋找到其對(duì)學(xué)生的思維能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的積極作用. 首先必須說明，筆者此處重提本輪課改之初的三維目標(biāo)，不是對(duì)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)拓展教學(xué)目標(biāo)范圍的不認(rèn)同，而是基于實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)的兩者之間確實(shí)存在的關(guān)系. 因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)先驅(qū)對(duì)數(shù)學(xué)史的研究，還是今天如丘成桐、楊樂等數(shù)學(xué)大師對(duì)數(shù)學(xué)的潛心研究，都是建立在對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)比鐘愛的基礎(chǔ)上的，盡管我們說初中生將來(lái)長(zhǎng)大之后只有極少數(shù)人會(huì)從事純數(shù)學(xué)研究，但作為對(duì)學(xué)習(xí)過程的一種感情投入，缺少熱愛將會(huì)令人難以接受. 因此，我們更希望通過對(duì)包括數(shù)與代數(shù)發(fā)展史在內(nèi)的研究，通過尋找學(xué)生生活中類似于或接近于數(shù)學(xué)概念形成的一些事例，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

圍繞教學(xué)重點(diǎn)的初中代數(shù)教學(xué)

初中代數(shù)教學(xué)作為學(xué)生在初中階段由數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)下的一段數(shù)學(xué)旅程，無(wú)論有意還是無(wú)意，每一位數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)都會(huì)有一定的重點(diǎn)，圍繞這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)便成為代數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容. 其實(shí)，作為一個(gè)概念，教學(xué)重點(diǎn)大家并不陌生，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中均能有所體現(xiàn). 但如果深究，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)其具有研究的價(jià)值.

比如，教學(xué)重點(diǎn)確定的依據(jù)是什么？一般的回答是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考書來(lái)確定，當(dāng)然也根據(jù)考試的要求來(lái)確定. 從習(xí)慣上來(lái)看，這是有道理的. 但有時(shí)我們也會(huì)遇到不同的解釋. 記得在一次大型的教研活動(dòng)中，有一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師這樣說：“教學(xué)重點(diǎn)的確定與我們的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)，更與我們的數(shù)學(xué)教師有關(guān)，不同理念的教師在教同一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)確定不同的重點(diǎn).”

第3篇：初中數(shù)學(xué)教育反思范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；反思；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！边@凝練成公式就是“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。教師對(duì)過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記

要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)。

具體有以下五種方法：

①在解決問題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過程的反思，沒有對(duì)解題過程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

②在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強(qiáng)遷移能力。注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭(zhēng)辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。

③在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

④在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評(píng)價(jià)過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。

⑤在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。

3.從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)

運(yùn)用反思過程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思，對(duì)學(xué)生來(lái)說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)。

第4篇：初中數(shù)學(xué)教育反思范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)學(xué)學(xué)科；優(yōu)勢(shì)；反思

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號(hào)化的語(yǔ)言。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，把各自組織的課件或教學(xué)資源供全體數(shù)學(xué)老師參考、使用、整合，從信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)走向信息技術(shù)與課程整合，乃至課程開發(fā)。

1.信息技術(shù)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高邏輯思維能力

數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴(yán)密性是初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，而這也是發(fā)展思維能力的重要因素。發(fā)揮這些因素的作用，離不開大量的感性認(rèn)識(shí)。因此在一些概念知識(shí)的學(xué)習(xí)上先列舉大量的實(shí)例或者讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)獲得感性知識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)的性質(zhì)》是初三階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何才能使學(xué)生真正理解并能熟練掌握二次函數(shù)y=ax2+bx+c的性質(zhì)可以采用《幾何畫板》軟件來(lái)探究二次函數(shù)的性質(zhì)，形象直觀。本節(jié)課上我先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=2x2+3x+7的圖象。這是學(xué)生能掌握和理解的基本方法。接下來(lái)我再利用幾何畫板將參數(shù)a，b，c輸入2，3，7。將電腦上所得的函數(shù)圖象與學(xué)生自己所畫的圖象進(jìn)行比較，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這種動(dòng)態(tài)的模擬不僅解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的優(yōu)勢(shì)，主要還大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于分層教學(xué)的實(shí)施

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異、理解和掌握的程度各不相同，如果我們按照傳統(tǒng)的方式――講演法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要去側(cè)重解決自己的難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

4.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在三維教學(xué)目標(biāo)中除了知識(shí)與技能，過程與方法，還有重要的一項(xiàng)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。雖然數(shù)學(xué)課程注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，但同時(shí)也在教學(xué)中注重學(xué)生的情感教育。

5.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過程。這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)新的觀點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更重要的是學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)服務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用。雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合能夠擴(kuò)大師生的信息量、題量，但也要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師始終要起到主導(dǎo)作用

信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué)生處事的模范，不應(yīng)讓“人機(jī)對(duì)話”取代人與人之間的情感交流，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格，發(fā)展個(gè)性。

2.多媒體課件的制作應(yīng)不求時(shí)髦，但求實(shí)用

課件的運(yùn)用應(yīng)整合于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，針對(duì)以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計(jì)成一些相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對(duì)各自不同教學(xué)思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.微機(jī)教室應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的理想場(chǎng)所

在“人手一機(jī)”的微機(jī)教室，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學(xué)資料，形成學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的模式，有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。

作為身處數(shù)學(xué)課程改革前沿的青年教師，要真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合，豐富課堂內(nèi)容，改變教學(xué)方式，體現(xiàn)自主建構(gòu)的課堂氛圍，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具，全面提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂芳，李藝；信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的本質(zhì)探究：從內(nèi)容到課程[J]；電化教育研究，2005（8）.

第5篇：初中數(shù)學(xué)教育反思范文

一、在解題后對(duì)方法的反思

題目做過千條萬(wàn)條，解完拋腦后，這是許多學(xué)生的通病. 雖然做了許多題目，但不注意總結(jié)規(guī)律、提煉方法則難以達(dá)到提高能力、發(fā)展思維的目的. 善于作解題后的反思及方法上的歸類總結(jié)是我們學(xué)好數(shù)學(xué)的必要保證. 所以解完題目后要多問幾個(gè)為什么.

三種方法出來(lái)后，教師不應(yīng)就此打住，可以提問別的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思，請(qǐng)他們解釋每種方法產(chǎn)生的根源，為什么這樣想？有什么根據(jù)？與我們學(xué)過的哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系？這樣做行得通嗎？只要把這些問題弄清楚了，學(xué)生的理解掌握也就不存在什么問題了，對(duì)課后的解題也有一定的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也不會(huì)覺得茫然而不知所措.

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行反思

分析 例題與變式一正好相反，考查學(xué)生的逆向思維能力.變式二與變式一是同類問題，考查學(xué)生的分類思想和思維的嚴(yán)密性. 變式四與變式五的要求又有所提高，由數(shù)字過渡到字母，能提升學(xué)生的思維能力. 幾個(gè)變式由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)三角形三邊之間的關(guān)系有了更深的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象的分析問題、解決問題的能力.

三、在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方引導(dǎo)學(xué)生反思

第6篇：初中數(shù)學(xué)教育反思范文

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；多媒體；魔燈課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）31-0126-02

現(xiàn)代教育手段進(jìn)入課堂，使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生深刻的變化。多媒體手段利用其豐富多變的展示教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，深深地吸引了廣大師生的注意力。教師紛紛嘗試采用各種多媒體手段進(jìn)行課件的制作，紛紛思索如何讓學(xué)生更快、更好地理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生也期待教師多采用多媒體教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)較以往教學(xué)更有趣味性，更便于理解和溝通。

1 多媒體教學(xué)形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

多媒體教學(xué)打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)單調(diào)的課堂授課模式，把枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂變得氣氛輕松，活潑有趣。以往的教學(xué)需要教師把習(xí)題抄在黑板上，需要畫圖的也是當(dāng)堂畫，這浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間。而如今教師可以提前將課上所需材料編輯入多媒體課件之中，什么時(shí)候需要，隨時(shí)調(diào)用，既節(jié)約了時(shí)間，又避免了誤差。教師在使用多媒體課件上課的時(shí)候，也往往注重知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性，盡可能地變換方式，以吸引學(xué)生的注意力。例如，在制作演示課件的時(shí)候，習(xí)題的呈現(xiàn)是最普遍的，這時(shí)筆者盡可能采用動(dòng)畫的形式，因?yàn)閷W(xué)生似乎對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的文字更加容易產(chǎn)生興趣，更能懷著濃厚的興趣去閱讀。當(dāng)然，教師不能過多地追求各種動(dòng)態(tài)效果的變換，這樣學(xué)生反而只是看熱鬧，而迷失學(xué)習(xí)的方向。

教師在呈現(xiàn)課堂知識(shí)的時(shí)候除了形式要每節(jié)課翻新，教師的語(yǔ)言也要經(jīng)常變化，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到新奇。教師的課堂語(yǔ)言要富有引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性，讓學(xué)生感到教師在注視自己，關(guān)心自己。這種情況下學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便獲得心理上的滿足。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是多媒體教學(xué)最根本的目的，也是教師最關(guān)注的地方。

2 多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，易于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的拓寬

每一名熟練使用多媒體教學(xué)的教師都會(huì)有所感悟，如果說傳統(tǒng)教學(xué)的課堂容量是一杯水，那多媒體教學(xué)能夠輕易做到一桶水。教師除了可以使用課件中的內(nèi)容，還可以通過點(diǎn)擊超級(jí)鏈接，將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)知識(shí)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的無(wú)縫鏈接。因此，多媒體教學(xué)內(nèi)容可以變得豐富多彩，學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)世界不再只是枯燥的文字及圖形，不再是教師喋喋不休的講解。這些文字常常是伴隨著圖像或者動(dòng)畫，靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生的思路也隨之打開。教師開始注重?cái)?shù)學(xué)習(xí)題的關(guān)聯(lián)性，盡可能地增加學(xué)生日常生活中常見的事物，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)編輯試題或習(xí)題，這些生活中事物、事例更能激發(fā)學(xué)生去剖析，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去。學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)世界隨著多媒體教學(xué)的普及愈來(lái)愈精彩，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域也隨之拓寬。

例如，人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十九章“四邊形”，課前筆者讓學(xué)生廣泛搜集他們身邊的四邊形，并把他們或者用繪畫表示，或者用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)；讓各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)匯總，在課上分別予以展示。這樣既鍛煉了學(xué)生的信息數(shù)據(jù)搜集能力，又將數(shù)學(xué)與他們的生活聯(lián)系在一起。在制作習(xí)題的時(shí)候，筆者不僅以這些素材為例進(jìn)行習(xí)題編輯，而且要求每名學(xué)生這樣去做，讓學(xué)生更加感到數(shù)學(xué)就在生活中，而更加努力地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3 多媒體教學(xué)能夠打破時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的想象和思維

多媒體教學(xué)如同給常規(guī)教學(xué)插上翅膀，使課堂教學(xué)不再僅限于某事某時(shí)，能夠隨時(shí)將遙遠(yuǎn)的地方的事物拉到眼前，將古代的場(chǎng)景搬到課堂。只要是教學(xué)需要，教師可以隨意組合各種畫面和場(chǎng)景，不管是古今中外，還是春夏秋冬。

例如，教師在講授某一定理之前，通常要將這一定理的創(chuàng)始人一并提起，隨著這名數(shù)學(xué)家圖像的展示，也常常附帶有一段文字，包括這個(gè)名人的生平和成就，定理產(chǎn)生的時(shí)代背景。隨著這些點(diǎn)滴的數(shù)據(jù)輸入，學(xué)生不僅牢固地認(rèn)識(shí)了很多的定理，而且也認(rèn)識(shí)了很多的古今中外的數(shù)學(xué)家，也如同在頭腦中形成一個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史。這些歷史人物的勤勉探索的人格也激起每一名學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的欲望。多媒體教學(xué)使數(shù)學(xué)不再只是書本上靜止的文字，它讓這些文字恢復(fù)了生活中的本來(lái)面目，學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)變得豐富多彩，變得活動(dòng)起來(lái)。漸漸地，學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力開始變得強(qiáng)大，只要是教師提起某一圖形或者定理定義，學(xué)生腦海里就會(huì)浮想聯(lián)翩，舉出大量的事例，這無(wú)疑是多媒體帶來(lái)的成效。

學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)也帶來(lái)他們數(shù)學(xué)思維的活躍，他們開始用數(shù)學(xué)的眼光去思考生活。于是，每當(dāng)他們編輯一個(gè)富有創(chuàng)意性的數(shù)學(xué)題的時(shí)候，筆者便熱情洋溢地鼓勵(lì)他們，這些小創(chuàng)作者便會(huì)更加精力充沛地去發(fā)現(xiàn)新的問題。

4 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)展空間

隨著因特網(wǎng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，教育也加緊步伐穿山越嶺來(lái)到尋常百姓家。你可以隨時(shí)去瀏覽某一學(xué)科的網(wǎng)頁(yè)，或者搜集相關(guān)的視頻教學(xué)；在家里，你可以輕松地上某個(gè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)去聆聽專家教授的授課。網(wǎng)絡(luò)拉近了生活，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生和教師的溝通更加方便。很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站成為學(xué)生了解學(xué)校，學(xué)校宣傳自我的窗口。隨著教育裝備愈來(lái)愈現(xiàn)代化，很多學(xué)校建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，逐步開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。唐山市豐潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué)也應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，建起魔燈學(xué)習(xí)課堂，這一新興事物雖然現(xiàn)在處于雛形階段，但筆者相信不久的將來(lái)，這種教育方式必將成為課堂多媒體教學(xué)的一個(gè)有力延伸。

網(wǎng)絡(luò)課堂的教育模式是開放性的，以魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，網(wǎng)絡(luò)課程按學(xué)科作為大分支，然后每一學(xué)科的教師可以根據(jù)本學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分類，自主性很強(qiáng)。教師在編輯某一課題時(shí)，可以旁征博引眾家之長(zhǎng)匯總到自己的課件之中，或者只是采用一個(gè)超鏈接的形式，把讀者引入更廣闊的空間去探索。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂可以提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)，這無(wú)疑節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生也可以提前試做一些習(xí)題，對(duì)這些習(xí)題，教師可以按難易程度劃分成等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行試做。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和試做習(xí)題，頭腦中事先有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)也就能更快地吸收知識(shí)了。網(wǎng)絡(luò)課堂還提供了大量的拓展性知識(shí)，學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能靈活多變地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課堂上的很多習(xí)題是按照難易等級(jí)，以闖關(guān)的形式設(shè)計(jì)的，因此能夠滿足多數(shù)學(xué)生的需要，最大限度地做到因材施教，讓學(xué)生更加感到有成就感。

第7篇：初中數(shù)學(xué)教育反思范文

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐反思

我國(guó)的信息技術(shù)教學(xué)起步較晚，在國(guó)內(nèi)缺乏相應(yīng)的教學(xué)參考，作為一個(gè)自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)才開始在我國(guó)興起的詞匯，學(xué)術(shù)界對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)釋義廣泛卻又模糊，初中信息技術(shù)教師需重點(diǎn)參研教學(xué)大綱的核心論點(diǎn)與目標(biāo)指向，才能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)的效用［1］。那么，初中信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)是什么？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生初步了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)所產(chǎn)生的深刻影響，是初中信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，本文對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)踐進(jìn)行了全面的論述，并進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以期為提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮信息技術(shù)在我國(guó)社會(huì)建設(shè)中的效用而貢獻(xiàn)力量。

一、信息技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)性探析

1.什么是信息技術(shù)

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界將信息技術(shù)定義為“用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱”。由此可見，信息技術(shù)主要包含兩個(gè)部分：其一是對(duì)信息的管理，其二是為處理信息所應(yīng)用的各種技術(shù)。在當(dāng)代社會(huì)，信息是除卻人力資源之外的第二要素，在全球信息化高速發(fā)展的今天，要獲取信息也許并不困難，而困難的是將信息轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力，而這才是信息技術(shù)課程誕生的根本目的。

2.什么是信息技術(shù)課程的核心內(nèi)涵

中國(guó)的信息技術(shù)是伴隨著計(jì)算機(jī)在國(guó)內(nèi)的普及而形成的，信息技術(shù)課本身的含義是計(jì)算機(jī)課程，而計(jì)算機(jī)作為信息的主要載體，當(dāng)前已廣泛應(yīng)用于軍事、宇航、工業(yè)、金融系統(tǒng)、服務(wù)等多領(lǐng)域。在當(dāng)代，可以說計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展程度代表了一個(gè)國(guó)家的科技發(fā)展水平，而信息技術(shù)課的主旨是為如何通過計(jì)算機(jī)建立信息、接受信息、分享信息及發(fā)送信息，由此可見在初中階段設(shè)置信息技術(shù)課的必要性及重要意義。

初中信息技術(shù)課程大部分是講述計(jì)算機(jī)的使用及計(jì)算機(jī)的掌握，如圖片、表格、瀏覽器、幻燈片、Word及Word文檔編輯等，這正是全面掌握以計(jì)算機(jī)為載體的信息技術(shù)的初級(jí)階段。因此，初中階段信息技術(shù)課程的核心內(nèi)涵是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，其與信息技術(shù)構(gòu)成了一定的因果關(guān)系。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐

對(duì)于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐性探究環(huán)節(jié)，筆者擇取了蘇教版初中信息技術(shù)教材第一單元第一節(jié)《信息與信息技術(shù)》為例，本節(jié)共分為三課時(shí)，分別由“信息”、“信息技術(shù)”及“信息的編碼”三節(jié)組成。

1.“信息”教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解什么是信息，列舉身邊的各種信息，體會(huì)信息的含義，并通過實(shí)踐總結(jié)信息的基本特征。

課堂實(shí)踐過程分為課題導(dǎo)入、主題探析與實(shí)踐驗(yàn)證三個(gè)部分。

其一，課題的導(dǎo)入：

首先向?qū)W生展示自然界和人類社會(huì)活動(dòng)的各種圖片，并以問題導(dǎo)入課題。

師：這些圖片向我們展示了什么？

生：自然界和人們的社會(huì)活動(dòng)。

師：“看圖”是你們了解圖片內(nèi)容的唯一途徑，即，說明圖片向大家展示了某些信息。那么，信息的概念是什么？下面我們來(lái)進(jìn)行一項(xiàng)課堂活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)信息的含義。

其二，主題探析：

課堂活動(dòng)：讓學(xué)生觀察課室內(nèi)所有能看到的東西并記錄下來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)什么是信息。

師：信息是什么？

生1：信息是能看到的、聽到的及感受到的。

生2：信息是人與事物之間的聯(lián)系。

生3：信息是人與事物、事物與事物之間存在的聯(lián)系。

師（板書）：信息是一種普遍聯(lián)系的方式。

其三，實(shí)踐驗(yàn)證：

讓學(xué)生列舉生活中的信息來(lái)源、信息的構(gòu)成及學(xué)生對(duì)信息的感受，總結(jié)信息的基本特征。

2.“信息技術(shù)”教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解信息技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用，初步掌握信息技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史和發(fā)展趨勢(shì)。

課堂實(shí)踐：

其一，導(dǎo)入課題：

師：我們現(xiàn)在上的是什么課？在上一課，我們學(xué)習(xí)到了什么？

生：信息技術(shù)課，在上節(jié)課中，學(xué)到了信息的定義和基本特征。

其二，主題探析：

用多媒體播放信息技術(shù)在當(dāng)代的應(yīng)用，并填表：

表一多媒體信息技術(shù)在當(dāng)代各領(lǐng)域的應(yīng)用

在這一過程中，筆者應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，提取每一組答案進(jìn)行比較，并對(duì)錯(cuò)誤理解的小組進(jìn)行額外引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

其三，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)：

向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹語(yǔ)言文字的產(chǎn)生造紙和印刷術(shù)的出現(xiàn)電話的發(fā)明第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的誕生計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)的結(jié)合。

3.“信息的編碼”教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)信息編碼的概念、意義及其對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用。

課堂實(shí)踐：

其一，導(dǎo)入課題：

師：計(jì)算機(jī)僅是一臺(tái)設(shè)備，它既“看”不見文字和圖片，又“聽”不懂人類的語(yǔ)言，更不能自主處理這些信息。所以，我們必須對(duì)信息進(jìn)行數(shù)字化編碼，將其翻譯成計(jì)算機(jī)能“看”或“聽”懂的語(yǔ)言，才便于計(jì)算機(jī)對(duì)信息的加工處理。

其二，主題探析：

多媒體展示：二進(jìn)制數(shù)是用“0”和“1”兩個(gè)數(shù)碼來(lái)表述的數(shù)，它的基數(shù)為“2”，進(jìn)位規(guī)則為“逢二進(jìn)一”。

運(yùn)算規(guī)則為：0＋0＝0；0＋1＝1；1＋1＝10……

字符編碼：（1）各種字符在計(jì)算機(jī)內(nèi)均以二進(jìn)制編碼表示；（2）一個(gè)西方字符與一個(gè)確定的編碼相對(duì)應(yīng)；（3）一個(gè)漢字字符則與一組確定的編碼相對(duì)應(yīng)。

其三，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息的編碼對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用：

教師提示：假如沒有信息的編碼，那么計(jì)算機(jī)將如何運(yùn)作？正如人類的大腦，假如沒有大腦，那么人類又如何進(jìn)行生產(chǎn)、生活？

三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)反思

作為本文的第二個(gè)核心論點(diǎn)，筆者對(duì)上述課堂教學(xué)過程開展了細(xì)致的反思活動(dòng)，以期進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

其一，針對(duì)“信息”一課，課堂教學(xué)的成功之處在于從生活中導(dǎo)入課題，深化了學(xué)生對(duì)“知識(shí)來(lái)源于生活，也必將應(yīng)用于生活”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)了“信息”的概念；而欠缺之處在于從“信息”向計(jì)算機(jī)的過渡，對(duì)信息的論述相對(duì)獨(dú)立，應(yīng)在課堂上補(bǔ)充相應(yīng)的計(jì)算機(jī)元素，深化學(xué)生對(duì)信息與計(jì)算機(jī)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)。

其二，針對(duì)“信息技術(shù)”一課，課堂教學(xué)的成功之處在于表格的應(yīng)用。首先以多媒體播放信息技術(shù)在當(dāng)代的應(yīng)用，其次讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用從表格形式進(jìn)行闡述，可深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，彰顯本課教學(xué)效用；而不足之處在于導(dǎo)入課題過早，在上一課“信息”與本課“信息技術(shù)”之間，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)鏈接，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行認(rèn)識(shí)過渡。

其三，針對(duì)“信息的編碼”一課，成功之處在于開篇課題的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生一目了然地掌握信息編碼在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的作用，而不足之處則在于對(duì)信息編碼的意義解析，需作進(jìn)一步完善。

四、結(jié)語(yǔ)

初中信息技術(shù)教學(xué)作為一門新興的課程，在教學(xué)過程中需強(qiáng)化教與學(xué)的雙向作用，只有構(gòu)建教師、教材與學(xué)生三者之間連通的橋梁，才能構(gòu)筑起完善的教學(xué)體系，而初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也才能得到提高，彰顯教育效用。

第8篇：初中數(shù)學(xué)教育反思范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；低效；問題；反思；對(duì)策

問題一 一味地追求自主探究， 少講、不講就是有效嗎？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)把探究學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式.探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的求知欲，獨(dú)立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有明顯的作用.但是，新課改中最大的誤區(qū)之一是只圖課堂氣氛活躍.在課堂教學(xué)中，有些教師把主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上.在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在嚴(yán)重的形式主義，以“少講少練”、“不講只練”代替“精講精練”，讓學(xué)生自己探究，教師不講或不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).如蘇科數(shù)學(xué)八下“三角形中位線”一課：引出三角形中位線性質(zhì)定理，教師先讓學(xué)生動(dòng)手多畫幾個(gè)三角形，同時(shí)畫出它們的中位線，然后教師讓學(xué)生測(cè)量出每個(gè)圖形中的一組同位角的度數(shù)和一組對(duì)邊的長(zhǎng)度，最后教師讓學(xué)生觀察一下測(cè)量結(jié)果，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律.學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)一方面同位角相等，另一方面中位線是第三邊的一半.

反思1：在教學(xué)中，我們過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生的參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極探究，就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí).忘記了教師在課堂中的“指導(dǎo)者”的角色.剛才的案例里，個(gè)人認(rèn)為這樣的教學(xué)質(zhì)量不高.學(xué)生在整個(gè)操作過程中思維沒有積極的展開，學(xué)生不明白操作的目的，不知道為什么要進(jìn)行這樣的操作，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下機(jī)械的進(jìn)行操作，整個(gè)操作過程思維的主動(dòng)性沒有體現(xiàn)，只是在最后一步對(duì)操作的結(jié)果有所思考.

對(duì)策1：鼓勵(lì)學(xué)生主體參與，教師主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性.

在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低.教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)是參與其中，及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控.在具體的課堂中，教師要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇合理的學(xué)習(xí)方式.“探究”重要，但一定的“精講精練”還是必須的.教無(wú)定法，不同的學(xué)生、不同的教師、不同的教材、不同的課題，而且不同的上課時(shí)間，授課方式和知識(shí)的呈現(xiàn)方式都會(huì)有所不同，不能用一個(gè)固定的探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師講得少，學(xué)生講得多，并不一定是可取的.

問題二 動(dòng)輒熱熱鬧鬧的合作交流就是“高效課堂”的體現(xiàn)嗎？

許多教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成小組，一起討論或交流就叫合作學(xué)習(xí).有的教師，剛布置“下面各小組進(jìn)行討論”，沒有足夠時(shí)間，就安排各小組匯報(bào)結(jié)果；還有的合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)優(yōu)秀生的“包辦、獨(dú)斷、一言堂”，其他學(xué)生都是他們的“陪襯”；有的合作學(xué)習(xí)，教師自己暫時(shí)從課堂中游離了出來(lái)；有的合作交流，表面上熱熱鬧鬧，但其背后更多的是隨意與低效，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)這幌子下逃避學(xué)習(xí).這說明，我們?cè)趯?duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)把握上還存在偏差.

反思2：小組形式的學(xué)習(xí)必須基于一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí).在我們的一些課堂上，小組合作學(xué)習(xí)形式化，次數(shù)多，效益低、缺乏實(shí)質(zhì)性.如，組織不力，小組長(zhǎng)作用的發(fā)揮、小組內(nèi)成員的分工、小組合作學(xué)習(xí)的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果；合作前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不夠，還有的合作，它的內(nèi)容沒有探討的價(jià)值，本不需討論的問題，也組織起來(lái)討論.合作學(xué)習(xí)是為了把小組中的不同的思維進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果.因此，沒有了獨(dú)立思考的時(shí)間，沒有了一定時(shí)間的保證，內(nèi)容沒有了一定的難度，討論就只是一種形式，它已失去了原本的面目，更不會(huì)產(chǎn)生合作的效應(yīng)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以真正養(yǎng)成.

對(duì)策2：有效組織，適時(shí)運(yùn)用，發(fā)揮合作交流服務(wù)性.

解決合作學(xué)習(xí)低效的方法，先是不能忽視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作需求的探究.合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用是要調(diào)動(dòng)學(xué)生本身固有的合作心理需求，要激起合作學(xué)習(xí)的欲望，更是一個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.其次，合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見.要盡可能多地給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間.三是教師要明確要求，充分發(fā)揮好組織、管理、協(xié)調(diào)等作用；四是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)教師的及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成.

圖1

例 已知：如圖1，C為線段AB上一點(diǎn)，ACM 、 CBN是等邊三角形.證明：AN=BM. 可以探究：（1）點(diǎn)C的位置的變化；（2）等邊ACM 、 CBN與線段AB相對(duì)位置的變化；（3）三角形圖形的變化，如變化為正方形、正五邊形、正六邊形，或變化為等腰三角形等；（4）從有公共頂點(diǎn)的兩個(gè)等邊三角形到任意正多邊形的旋轉(zhuǎn)變化等.（5）還可以從上述各種情況的組合上進(jìn)行變化，探究其對(duì)題目結(jié)論的影響.這個(gè)問題可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).也就是說教師必須選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并不是每一節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí).還有，合作要有緩沖時(shí)間.數(shù)學(xué)，一定要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問題.

第9篇：初中數(shù)學(xué)教育反思范文

一、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法的重要性

目標(biāo)教學(xué)法從根本上指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方向，為教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)提供了重要的參考依據(jù)，對(duì)于初中信息技術(shù)課堂來(lái)說具有十分重要的價(jià)值，具體的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷感受到成功所帶來(lái)的喜悅感和滿足感，為今后的每一次計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多的動(dòng)機(jī)。在初中技術(shù)課堂中，通過教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生可以掌握一種新的操作技能，同時(shí)還能在課堂中運(yùn)用計(jì)算機(jī)不斷訓(xùn)練這種技能，以此達(dá)到鞏固的目的。隨后，學(xué)生可以通過自己所掌握的知識(shí)創(chuàng)造出滿意的作品，當(dāng)學(xué)生的作品得到教師及同學(xué)的認(rèn)可之后，很容易產(chǎn)生一種成功的喜悅感，認(rèn)為自己所付出的努力是有價(jià)值的，久而久之，學(xué)習(xí)興趣也就在此過程中得到了培養(yǎng)。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力

信息技術(shù)課程中，學(xué)生所掌握的大部分知識(shí)都為實(shí)際操作能力，教師會(huì)向?qū)W生介紹各種計(jì)算機(jī)工具的使用方法和適用場(chǎng)合。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，可以盡情利用課堂中所學(xué)到的方法，結(jié)合自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的作品，這個(gè)過程不受任何限制與約束，只需要盡可能多地使用課堂中學(xué)到的計(jì)算機(jī)工具即可。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，可以相互之間尋求幫助，并共同討論，讓每一位同學(xué)都加入到作品設(shè)計(jì)的行列中，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)和力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，創(chuàng)造出更加優(yōu)秀、更加滿意的作品。學(xué)生在這種合作的氛圍當(dāng)中，能夠感受到團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會(huì)如何與他人相處，如何與他人更好地合作。

二、目標(biāo)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的具體運(yùn)用

1.明確科學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)方案

一套合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的開展具有十分重要的意義，能夠正確引導(dǎo)教學(xué)方向不與目標(biāo)脫軌；一套科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望，還能夠幫助學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，自己的學(xué)習(xí)結(jié)果一旦達(dá)到了教師的要求，會(huì)有一種強(qiáng)烈的自我認(rèn)可感，使學(xué)習(xí)自信心增加?；谝陨峡紤]，教師不能僅僅依靠主觀判斷來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，必須充分結(jié)合最新的《教學(xué)大綱》，并考慮學(xué)生的實(shí)際掌握能力，將教學(xué)內(nèi)容合理、科學(xué)地融入具體的課程當(dāng)中，形成一套科學(xué)有效的教學(xué)方案。若所涉及的內(nèi)容太多，影響了教學(xué)方案的可行性，教師可以考慮將這些目標(biāo)拆分為子目標(biāo)，分層實(shí)現(xiàn)。

2.讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，教師應(yīng)該把這些目標(biāo)清晰、客觀地傳達(dá)給每一位學(xué)生，使學(xué)生了解自己今后應(yīng)該朝著哪些方面學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)做出進(jìn)一步規(guī)劃。這樣可以最大程度避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生盲目性，同時(shí)還能幫助學(xué)生形成集中的注意力。向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式有很多種，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中多數(shù)使用凌波教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行展示，并針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)做出詳細(xì)地解釋。

3.指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)成目標(biāo)

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就需要通過自己的努力來(lái)規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考如何才能更好地達(dá)到教師所設(shè)定的目標(biāo)，總結(jié)出自己的捷徑之路。學(xué)生只依靠自己?jiǎn)畏矫娴睦斫夂驼J(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，必須在教師的指導(dǎo)之下開展學(xué)習(xí)。例如，理論知識(shí)的講解、操作示范等。在教師的講解和演示之下，學(xué)生可以更加清楚地了解到如何最高效地完成這一過程，并達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

4.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)組織評(píng)價(jià)練習(xí)

當(dāng)學(xué)生掌握了各項(xiàng)操作技巧之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。通過相互之間的討論、分析，以小組合作的方式共同完成教師所布置的評(píng)價(jià)練習(xí)題，或以運(yùn)用word制作電子板報(bào)這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道評(píng)價(jià)練習(xí)題：圍繞自己的興趣，利用word軟件來(lái)制作一期黑板報(bào)。在針對(duì)這一練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)來(lái)回巡查，及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)情況，并給予一定的指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)操作失誤的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正，并對(duì)一些發(fā)生頻次較高的問題應(yīng)記錄下來(lái)，待測(cè)評(píng)結(jié)束之后進(jìn)行統(tǒng)一講解。

5.對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生通過自己的不斷努力完成作業(yè)之后，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生提交的作品進(jìn)行仔細(xì)檢查，并從中挑選出一些優(yōu)秀的作品在班級(jí)中進(jìn)行展示，并發(fā)表自己對(duì)于作品的評(píng)價(jià)。另外，教師還可以要求其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出寶貴的建議，在大家共同努力之下總結(jié)出作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并制定修改方案。