高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：組織承諾；離職傾向

1.研究對(duì)象概述

A學(xué)院是江蘇省人民政府批準(zhǔn)建立、教育部正式備案的一所民辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。A學(xué)院實(shí)行獨(dú)立招生并頒發(fā)畢業(yè)文憑。學(xué)院現(xiàn)在一共有353名教職工，其中專兼職教師共268人，其中級(jí)職稱的42人、高級(jí)職稱的有46人，研究生學(xué)歷的有43人，中青年教師有176人。從教師隊(duì)伍來看，學(xué)院基本形成了一支以中青年和專任教師為主體、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。

2.描述性統(tǒng)計(jì)分析

2.1組織承諾的描述性統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過測(cè)量，運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出該學(xué)院教師組織承諾的總體水平，具體得分見表1.1。

測(cè)量結(jié)果顯示，該校教師的組織承諾總體上處于中等水平。

2.2離職傾向的描述性統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSSl5.0對(duì)離職傾向的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行處理，離職傾向的總體水平體現(xiàn)在下表：

從表2.2可知，在“如果別的單位能提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，我會(huì)考慮辭職”問題上平均得分為3.455，得分較高；而在“我正在尋找其他的工作機(jī)會(huì)”方面得分為2.28，平均得分最低。

2.3各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（1）根據(jù)組織承諾的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，作出解釋或評(píng)價(jià)。

從上面的各維度承諾得分可以看出，該校教師留在組織主要是因?yàn)槭艿阶约呵楦谐兄Z、規(guī)范承諾和理想承諾的影響，其中尤其是情感承諾和規(guī)范承諾的影響比較大。

（2）根據(jù)離職傾向的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出解釋或評(píng)價(jià)。

“我正在尋找其他的工作機(jī)會(huì)”方面得分為2.28，平均得分最低。說明該校教師的離職意愿并不是很強(qiáng)烈。

“如果別的單位能提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，我會(huì)考慮辭職”得分最高，說明該校教師未離職很大一部分原因是對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)沒有信心，對(duì)學(xué)校的發(fā)展機(jī)會(huì)不是很滿意，如果個(gè)人能力提高、就業(yè)形勢(shì)壓力減少，這部分員工會(huì)離開單位。

2.4 組織承諾與離職傾向的相關(guān)分析

在相關(guān)性分析中，本研究從五個(gè)構(gòu)面作了與離職傾向的相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表2.3。

2.5組織承諾與離職傾向的回歸分析

組織承諾和離職傾向是否具有因果關(guān)系還需要用回歸分析法來分析。下頁表2.4以離職傾向?yàn)橐蜃兞浚越M織承諾的五個(gè)維度為自變量來進(jìn)行分析。

從回歸效果來看，F(xiàn)=18.23，顯著性水平達(dá)到0.021， [R2=0.942]，方程擬合效果很好。從表2-4 可以看出，組織承諾的三個(gè)方面（情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾）可以作為預(yù)測(cè)變量，它們都對(duì)離職傾向都有顯著負(fù)影響。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：離職傾向=0.61*情感承諾-0.29*規(guī)范承諾-0.17*理想承諾

2.6研究結(jié)果總結(jié)

（1）從組織承諾的平均數(shù)來看，該校教師的組織承諾水平從高到低的順序是情感承諾（3.6810）、規(guī)范承諾（3.6656）、理想承諾（3.6261）、經(jīng)濟(jì)承諾（3.4428）、機(jī)會(huì)承諾（2.7785）。組織承諾的平均得分是3.4426?？傮w組織承諾水平中等。

（2）組織承諾與離職傾向負(fù)相關(guān)，組織承諾的水平可以用來預(yù)測(cè)離職傾向，在五個(gè)維度中，以情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾的預(yù)測(cè)效果最佳。

3.員工保持策略性建議

在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本研究提出以下幾條降低員工離職率、留住員工的幾點(diǎn)建議。

3.1謀求發(fā)展，事業(yè)留人，提高員工理想承諾和綜合組織承諾水平

一個(gè)單位的員工希望組織能有很好的發(fā)展前途。作為學(xué)院，應(yīng)該制定科學(xué)的發(fā)展政策，積極引進(jìn)人才，向兄弟單位學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理制度，加大人才培養(yǎng)，提高 教學(xué)質(zhì)量，加大宣傳，做好公共關(guān)系，做好招生工作，給員工以發(fā)展的信心。

當(dāng)今時(shí)代，物質(zhì)對(duì)于一個(gè)人是非常重要的，單位給員工提供一定的生活保障員工才有繼續(xù)工作的理由。但是，只有滿意的報(bào)酬是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的員工更重視能力的提高和個(gè)人價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。所以，作為學(xué)院來說，讓員工覺得有一份屬于自己的事業(yè)，并且這份事業(yè)是很有前途的，員工才會(huì)增加留下了的決心。

3.2健全管理體制，提高組織承諾水平

3.2.1規(guī)范管理

要建立一套完善的管理制度。只有制度完善科學(xué)了，員工才能更加認(rèn)同學(xué)院的目標(biāo)和價(jià)值觀，才會(huì)對(duì)單位感覺有更多的責(zé)任和義務(wù)，才會(huì)增加自己對(duì)單位的規(guī)范承諾水平。當(dāng)然，在一個(gè)組織內(nèi)，完善的制度不能由一個(gè)人或是一個(gè)部門來制定，而是應(yīng)該由組織各個(gè)部門相互協(xié)調(diào)溝通而定的。完善的制度也并不代表復(fù)雜化，而是要做到明確健全。

3.2.2 建立一種相互信任、融洽的工作氛圍

目標(biāo)的達(dá)成需要群策群力，管理者應(yīng)該鼓勵(lì)下屬積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在鼓勵(lì)下屬積極工作的同時(shí)，管理者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該設(shè)當(dāng)?shù)氖跈?quán)，同時(shí)應(yīng)該信任下屬、鼓勵(lì)下屬，在遇到問題時(shí)給予員工必要的鼓勵(lì)與支持。給員工一定的自由度，讓員工多一點(diǎn)自管自理，使教師增加對(duì)單位的感情依賴，增加員工的情感承諾水平，降低離職傾向。

3.3 建立科學(xué)的人力資源體制，提高規(guī)范承諾和理想承諾

3.3.1 建立科學(xué)的人員選拔方法，把好用人關(guān)

招聘員工時(shí)，學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘者承諾傾向的考察。在條件相當(dāng)?shù)那疤嵯?，?yōu)先錄取那些能夠認(rèn)可學(xué)校管理制度和學(xué)院特色的應(yīng)聘者。在考察時(shí)可以從以下幾方面加以注意：

第一，對(duì)于承諾傾向的考察，特別需要注意應(yīng)聘者過去的工作經(jīng)歷。如果從應(yīng)聘者履歷表中發(fā)現(xiàn)其有頻繁的跳槽經(jīng)歷，或者是發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘者隱瞞了某段工作經(jīng)歷，需要在面試中對(duì)應(yīng)聘者特別加以考察。因?yàn)樵谶@類群體中，有相當(dāng)一部分人很難對(duì)一個(gè)組織建立起高度穩(wěn)定的承諾關(guān)系，他們可能是為了追求一種多變的生活，或者可能是想通過跳槽來達(dá)到薪酬不斷增加的目的。這種個(gè)性和價(jià)值觀決定了他們很難在一個(gè)組織中長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的工作。

第二，在考察時(shí)，也可以通過觀察應(yīng)聘者的言語和肢體動(dòng)作來大致判別應(yīng)聘者對(duì)工作是否具有積極的情感。希望能夠進(jìn)入組織工作的應(yīng)聘者表現(xiàn)得可能比較熱情積極，而那些對(duì)進(jìn)入組織工作并不是真的很有興趣的應(yīng)聘者的態(tài)度可能并不是很熱情。

這樣應(yīng)聘者在進(jìn)入學(xué)院后，還可以通過各種社會(huì)化的策略來進(jìn)行價(jià)值觀同化。

3.3.2 建立合理的薪酬制度，完善績(jī)效評(píng)估體系

首先，薪酬制度一定要合理，沒必要太高，但也不能太低，一般保持在所在城市平均水平便可。

其次，建立科學(xué)的績(jī)效評(píng)估體系。

績(jī)效評(píng)估在組織發(fā)展中有著重要的意義和作用：不僅可以為員工晉升、解聘等提供重要的參考信息；還可以發(fā)現(xiàn)員工在哪些方面存在不足并及時(shí)提供解決的方案。

3.3.3 建立合理的培訓(xùn)與開發(fā)方案

A學(xué)院和其他學(xué)院一樣，應(yīng)盡量給盡可能多的教師以培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，來提高教師的工作水平。同時(shí)也能增加員工的歸屬感和責(zé)任感。這樣可以提高教師的理想承諾水平及組織承諾的總體水平。

第2篇：高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］高等教育；教材建設(shè)；教學(xué)管理；影響

［中圖分類號(hào)］G724［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0159-02

教材作為高等學(xué)校對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)以及展開教育教學(xué)依托的基本工具，是對(duì)于一些良好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一些先進(jìn)的技術(shù)和科學(xué)成果進(jìn)行的有效總結(jié)。要想實(shí)現(xiàn)教材的基本建設(shè)和有效管理工作，學(xué)校必須積極樹立起以提升教學(xué)教材的質(zhì)量為重點(diǎn)，以培養(yǎng)更多人才為目標(biāo)，以進(jìn)行教材建設(shè)的創(chuàng)新體系為根本突破，不斷鞏固精品教材的戰(zhàn)略思想，對(duì)于教材進(jìn)行有效分類與指導(dǎo)，同時(shí)，必須不斷建立健全評(píng)價(jià)教材的選用制度。更好地運(yùn)用教材提升高等學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量，完善管理體系，更好地為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

一、教材建設(shè)需要遵循的基本原則

（一）構(gòu)建教材建設(shè)和人才培養(yǎng)相結(jié)合的基本模式

在進(jìn)行教材建設(shè)的過程中，需要推動(dòng)教材建設(shè)的實(shí)際工作和人才的培養(yǎng)相互結(jié)合，需要充分體現(xiàn)專業(yè)性建設(shè)、課程的建設(shè)、改革教學(xué)的方式方法以及一些科研工作和教學(xué)資源的輔助建設(shè)，將這些元素有效地融到教材的建設(shè)工作中去。同時(shí)，教材建設(shè)必須與我國(guó)實(shí)際發(fā)展的形勢(shì)相結(jié)合，融合教育教學(xué)改革取得的成果，也要包含國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)于不同學(xué)科所取得的最新研究進(jìn)展和最新結(jié)論成果，正確地進(jìn)行知識(shí)、素質(zhì)以及能力三方面的關(guān)系，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。

（二）明確教材建設(shè)的工作重點(diǎn)，不斷提升教材的整體質(zhì)量

在進(jìn)行教材建設(shè)的時(shí)候，需要正確地找到建設(shè)重點(diǎn)，建設(shè)出專業(yè)性強(qiáng)的，具有獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢(shì)的教材。對(duì)于通識(shí)的教育教學(xué)課程著重建設(shè)，同時(shí)注重基礎(chǔ)科目學(xué)科以及必須科目專業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)科教材建設(shè)工作，不斷提升新設(shè)立課程以及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教材建設(shè)的更新速度，對(duì)于系列教材要注重內(nèi)容是否具有時(shí)代性和創(chuàng)新性，對(duì)于較為落后的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行剔除，不斷地實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化，保證教材能夠體現(xiàn)出明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及鮮明的學(xué)科特性，打造精品。

（三）提高教材的種類范圍，實(shí)現(xiàn)教材的系列配套

在教材建設(shè)中，注重于現(xiàn)代教育的相關(guān)技術(shù)、方法以及手段的合理應(yīng)用，隨著信息時(shí)代的到來，電子教材不斷涌現(xiàn)。在進(jìn)行教材建設(shè)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)版本教材和電子教材之間相互融合，形成協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，倡導(dǎo)編制質(zhì)量高的精品課件。在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，優(yōu)先選擇的應(yīng)該是一些榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)的教材或者是一些級(jí)別較高的教材，將質(zhì)量較高的教材引入到學(xué)生的課堂中，實(shí)現(xiàn)不同層次之間教材的相互融合，努力構(gòu)建起多種學(xué)科、多種類型、多樣化較強(qiáng)的系列教材體系。

二、影響教材的建設(shè)和管理的因素分析

（一）教材建設(shè)必須依據(jù)教育教學(xué)改革的實(shí)際情況

1.教材建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系為了不斷滿足社會(huì)對(duì)于高等教育提出的越來越高的要求，不斷提升大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力以及大學(xué)生的實(shí)踐操作能力,成為學(xué)校教育教學(xué)的基本目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)這一目標(biāo)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)化了原有的人才培養(yǎng)模式，在進(jìn)行教材的建設(shè)過程中，既注重完整地體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系，保證知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也必須分析不同科目之間方法上和內(nèi)容上相互之間的交叉滲透，打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科封閉性、隔絕性狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)口徑的不斷拓展，有效提升教材的整體質(zhì)量。2.教材建設(shè)應(yīng)該與教學(xué)改革狀況相適應(yīng)可以說，教材是教學(xué)經(jīng)過改革以后的產(chǎn)物，同時(shí)，教材又能夠?qū)虒W(xué)改革的目標(biāo)起到積極的促進(jìn)作用。教材建設(shè)時(shí)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行深化的重要內(nèi)容之一，通過教材的建設(shè)推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，符合時(shí)代的要求以及人才培養(yǎng)的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，在進(jìn)行高等教育教材的改革工作時(shí)，必須努力推進(jìn)教材體系的整體創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)方法和教育模式的不斷改進(jìn)，使教材突出知識(shí)的重點(diǎn)，注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效地提升創(chuàng)造能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。3.教材建設(shè)和素質(zhì)教育之間的關(guān)系素質(zhì)教育是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的全新的人才培養(yǎng)要求，同時(shí)，素質(zhì)教育也是高等學(xué)校進(jìn)行教材改革所要立足的根本。伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，只有不斷對(duì)高校的各個(gè)專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整才能夠使各個(gè)專業(yè)的教材建設(shè)更加體現(xiàn)出寬口徑、基礎(chǔ)厚的培養(yǎng)人才的要求，在進(jìn)行教材的編寫時(shí)，不應(yīng)該單單涉及專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論，同時(shí)也要加入教材整體內(nèi)容的人文性，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)層面，減少學(xué)生的功利心理，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的個(gè)性都能夠得到充分的尊重和發(fā)展。同時(shí)，還必須注重素質(zhì)教育理念的滲透，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。例如，在理工專業(yè)學(xué)生的教材中，應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)于文學(xué)、歷史、藝術(shù)、社會(huì)等等相關(guān)知識(shí)的滲透，對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該注重培養(yǎng)其邏輯能力以及對(duì)于自然科學(xué)的理解能力，使高等學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠既具備人文精神，同時(shí)也具備科學(xué)精神。

（二）保障教材建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵是高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教材建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素是教師，教材編者本身的學(xué)術(shù)研究水平為教材建設(shè)質(zhì)量提供了基本的保障。因此，在進(jìn)行教材的編寫建設(shè)過程中，高等學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)術(shù)研究水平較高、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師進(jìn)行共同編寫，將符合時(shí)展的最新理論知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)經(jīng)過整合以后集中體現(xiàn)于教材中。除此之外，參與編寫教材的教師隊(duì)伍也必須具備良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教師必須充分了解傳統(tǒng)的教材基本知識(shí)，提出在進(jìn)行教育教學(xué)中遇到的若干問題。在編寫新教材的時(shí)候，對(duì)于就教材中的缺點(diǎn)與不足及時(shí)地提出改進(jìn)方法，避免舊教材中的一些問題重新顯現(xiàn)在新的教材中。在教材的編寫過程中，教師應(yīng)該積極地給教師營(yíng)造出較好的編寫條件和編寫環(huán)境，充分為編撰出優(yōu)秀教材的教師提供獎(jiǎng)勵(lì)和自主，并將教材積極地推薦給其他學(xué)校進(jìn)行使用，有效提升教師編寫教材的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，高等學(xué)?？梢詫?duì)編寫出優(yōu)秀教材的教師予以職稱晉升以及分配津貼上的支持和補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師在編寫教材的同時(shí)也能夠有效提升自身的教學(xué)水平。

（三）教材建設(shè)與制度建設(shè)之間的關(guān)系

隨著現(xiàn)實(shí)狀況的發(fā)展，高等學(xué)校開始逐漸認(rèn)識(shí)到教材質(zhì)量對(duì)于教育教學(xué)的重要作用，并將教材的建設(shè)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，并給予高度的支持。高等學(xué)校的教務(wù)處一般會(huì)設(shè)有專門的負(fù)責(zé)教材建設(shè)管理的部門，對(duì)學(xué)校每一個(gè)不同專業(yè)的具體情況進(jìn)行分析調(diào)查，分別針對(duì)不同專業(yè)修訂凸顯專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)的教材，不斷完善教材的立項(xiàng)制度、管理優(yōu)秀教材的制度以及完善的評(píng)價(jià)教材制度，提升教師對(duì)于教材編撰的熱情和質(zhì)量。同時(shí)，注重電子教材的建設(shè)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材同電子教材的共同發(fā)展。1.完善教材的立項(xiàng)制度要想提升教材建設(shè)的質(zhì)量，需要學(xué)校建立起完善的立項(xiàng)管理制度，在教材編制的申報(bào)、答辯到后期的評(píng)審和立項(xiàng)，學(xué)校都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的管理，建立起主編責(zé)任制，在教材編制的中期進(jìn)行嚴(yán)格的審稿和檢查，對(duì)于存在出入的不完善的地方及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)，通過編者之間和審核者之間的交流和探討，使教材更為完整、質(zhì)量更高。2.管理優(yōu)秀教材的制度高等學(xué)校應(yīng)該積極建立起對(duì)優(yōu)秀教材進(jìn)行管理的制度，教材的優(yōu)劣性直接會(huì)影響到日后的教育教學(xué)，提升教材的管理是學(xué)校必須重視的重點(diǎn)工作。學(xué)校推動(dòng)建立起教材的選擇制度，在選擇各個(gè)專業(yè)的教材時(shí)應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格的審批流程，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)教材的刪選工作，有效地將新知識(shí)、新理論以及新技術(shù)帶到學(xué)生的教學(xué)課堂中，有效地提升各個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐的能力。3.完善評(píng)價(jià)教材制度高等學(xué)校應(yīng)該不斷增強(qiáng)提升教材質(zhì)量的意識(shí)，對(duì)于教材的質(zhì)量檢測(cè)必須建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教材較為完善客觀、科學(xué)性較高的評(píng)價(jià)體系，并形成相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。例如，學(xué)?？梢酝茝V優(yōu)秀教材獎(jiǎng)勵(lì)制度，定時(shí)定期地對(duì)所選用教材進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的教材作為范本大力地進(jìn)行推廣和宣傳。除此之外，還要建立起跟蹤制度以及信息的反饋制度，定期對(duì)教材的使用狀況以及學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)于存在的不足及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，高等學(xué)校的教材建設(shè)工作越來越凸顯出其積極的作用，教材的建設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到人才未來的發(fā)展。學(xué)校必須對(duì)教材建設(shè)予以重視，立足教材，更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的學(xué)生。

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第3篇：高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 水聲學(xué) 教育教學(xué) 教改實(shí)踐

隨著海洋的開發(fā)，水聲技術(shù)在海洋資源的調(diào)查開發(fā)、對(duì)海洋動(dòng)力學(xué)過程和環(huán)境監(jiān)測(cè)、增進(jìn)人類對(duì)海洋環(huán)境的認(rèn)識(shí)等方面的應(yīng)用還將不斷地?cái)U(kuò)展。海洋資源開發(fā)、捕魚、海底地質(zhì)測(cè)繪、導(dǎo)航、水下機(jī)器人研制等方面也有水聲技術(shù)的應(yīng)用。因此，高校開設(shè)水聲學(xué)的相關(guān)課程是必要的。它不僅有利于海洋學(xué)整體科研水平的提高，也有利于海洋技術(shù)人才的培養(yǎng)，可謂意義重大。

一、教育觀念改革

傳統(tǒng)的高等教育模式主要是以教師課堂講授知識(shí)為主，而現(xiàn)代的高等教育主要倡導(dǎo)能力的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。高校畢業(yè)生不但要求有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，更要有較高的綜合素質(zhì)，如專業(yè)素質(zhì)、心里素質(zhì)、道德素質(zhì)等。而這一系列的轉(zhuǎn)變，根本在于教育理念的轉(zhuǎn)變。教師不再是教育教學(xué)過程的核心，“以學(xué)生為中心”才是關(guān)鍵，即服務(wù)學(xué)生，立足于能力培養(yǎng)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

在教育教學(xué)實(shí)踐過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要時(shí)刻貫徹“以學(xué)生為中心” 的思想。學(xué)生是教育對(duì)象，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法和意見，圍繞學(xué)生的想法和需要開展教育教學(xué)工作，在傳授知識(shí)的同時(shí)，盡力滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。

“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，它促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等隨之改革，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的根本目的。

二、課程內(nèi)容體系改革

水聲學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容豐富，理論抽象，應(yīng)用性強(qiáng)，課堂教學(xué)只能片面的概括水聲學(xué)的相關(guān)知識(shí)，無法全面深入了解水聲學(xué)的方方面面。因此，在教學(xué)過程中，不能只拘泥于一本教科書，要從素質(zhì)教育和培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)出發(fā)，做到對(duì)所授內(nèi)容有所側(cè)重、有所取舍、有所延伸，有教師講授部分，有學(xué)生選擇自學(xué)部分，做到循序漸進(jìn)，全面教學(xué)。不但要學(xué)好水聲學(xué)知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，了解相關(guān)輔助學(xué)科和相關(guān)知識(shí)，如通過在教學(xué)中適當(dāng)插入水聲方面的人物傳記和歷史趣聞、重大水聲實(shí)驗(yàn)以及前沿?zé)狳c(diǎn)問題來充實(shí)經(jīng)典的知識(shí)內(nèi)容，并注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)自己學(xué)業(yè)和國(guó)計(jì)民生的重要性，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、教學(xué)手段和方法改革

我國(guó)教育一直以來都是以應(yīng)試教育為主，這樣的教育方式限制了一代又一代人的自我潛力的發(fā)掘。在這樣的教育模式下，產(chǎn)生的更多的是只讀書，讀死書的書呆子。這樣的人，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，各種公式和理論都很熟練，但是很難能再有較大的創(chuàng)新。21世紀(jì)，是知識(shí)大爆炸的世紀(jì)，科技的創(chuàng)新標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育體制改革的最終目標(biāo)?；诖耍瑢?duì)于水聲教學(xué)手段和方法的改革，都要本著“創(chuàng)新方法，以學(xué)代練，注重實(shí)踐”的原則進(jìn)行。在夯實(shí)學(xué)生水聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不要拘泥于書本，要大膽的把學(xué)生的思維引出去，通過具體實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)考察來提高同學(xué)們的水聲學(xué)感知度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使以修學(xué)分為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成真正發(fā)自內(nèi)心的興趣學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出他們內(nèi)在的潛力。

在教學(xué)過程中，為了啟發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯嘘P(guān)水聲學(xué)的歷史事件和水聲學(xué)在軍事上的應(yīng)用，這些都可以成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。同時(shí)，搭配上多媒體教學(xué)，制作一些生動(dòng)的PPT，甚至找一些水聲學(xué)相關(guān)的影視作品來刺激他們學(xué)習(xí)水聲的積極性。其次，可以以平常生活中的簡(jiǎn)單例子作為課堂教學(xué)范例，這樣的實(shí)驗(yàn)取材容易，隨手就能做，而且學(xué)生們回到寢室或者在課間就能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣不但有利于他們對(duì)于課堂知識(shí)的消化鞏固，更有利于提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

再好的理論也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是不完整的教學(xué)，水聲學(xué)的教學(xué)要更加注重相關(guān)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。與水聲學(xué)相關(guān)課程有關(guān)的代表性實(shí)驗(yàn)有很多，如弦振動(dòng)實(shí)驗(yàn)、超聲成像實(shí)驗(yàn)、噪聲頻譜分析、水聲換能器性能參數(shù)測(cè)量等，通過這些實(shí)驗(yàn)可以更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證所學(xué)理論，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生小小的成就感，讓他更渴望學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果與理論不符，或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的情況，這時(shí)，教師可以以啟發(fā)的方式協(xié)助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)操作或是數(shù)據(jù)處理中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而分析出現(xiàn)這些問題的原因。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣有著重要的意義，對(duì)學(xué)生同樣有收獲。

四、教師素質(zhì)的提高

教師是整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)者，因此教師的素質(zhì)也直接影響著教學(xué)質(zhì)量。教師不但要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要時(shí)時(shí)關(guān)注專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及最新的技術(shù)和理論，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并將新的理論和先進(jìn)的思想融合到平時(shí)的教學(xué)中。此外，教師還要注重個(gè)人思想素質(zhì)和綜合能力的提高。教師在教學(xué)過程中還擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想教育和引導(dǎo)的責(zé)任，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍?、以及治學(xué)的態(tài)度，無形之中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想。提高教師的綜合素質(zhì)，可以有多個(gè)途徑，比如經(jīng)常的反思和總結(jié)之前的教育教學(xué)工作，多與學(xué)生溝通，聽取學(xué)生的心聲，并且與在教育教學(xué)方面有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

對(duì)于海洋專業(yè)水聲學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行的教育改革還有很多不足之處，在以后的教學(xué)過程中探索前進(jìn)，不斷開發(fā)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有資源，力圖更多的培養(yǎng)水聲學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為我國(guó)海洋開發(fā)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 成人高等教育 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0020-03

一 成人高等教育學(xué)員的基本特點(diǎn)與教學(xué)的普遍問題

1.成人學(xué)員的基本特點(diǎn)

成熟性?！俺墒臁笔浅扇藢W(xué)員的首要特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在生理和心理兩個(gè)方面。成人學(xué)員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動(dòng)能力，為各項(xiàng)成人高等教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了基本條件，也為成人學(xué)員自我知識(shí)建構(gòu)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

差異性。由于成人學(xué)員生活、工作和學(xué)習(xí)背景各不相同，年齡、職業(yè)和目標(biāo)也千差萬別。因此，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及需要解決的實(shí)際問題具有較大的差異性。

多角色性。成人學(xué)員的多角色性表現(xiàn)為一身同時(shí)承擔(dān)多種社會(huì)責(zé)任。大體分為社會(huì)成員角色、家庭成員角色和學(xué)生角色。因此，成人學(xué)員存有一定的工學(xué)矛盾。沉重的工作壓力、家庭負(fù)擔(dān)使得成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間成為一件高昂的奢侈品。

2.成人教學(xué)的普遍問題

缺乏針對(duì)性。因材施教是成人高等教育的基本原則，成人教育的對(duì)象是成人，他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實(shí)際問題來參加學(xué)習(xí)，求知的要求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個(gè)學(xué)員的所需所求，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，做到因材施教。

缺乏實(shí)踐性。目前成人高校在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用等方面，都傾向于課堂理論教學(xué)。理論教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例嚴(yán)重超過實(shí)踐教學(xué)，從而使實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到落實(shí)，并導(dǎo)致成人學(xué)員的實(shí)踐能力薄弱，沒有達(dá)到成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

缺乏適用性。成人學(xué)員的文化基礎(chǔ)不是很統(tǒng)一，教學(xué)對(duì)象無論從年齡結(jié)構(gòu)還是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，無論是個(gè)人經(jīng)歷還是行業(yè)職業(yè)，均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。然后，成人高等教育領(lǐng)域的絕大多數(shù)教師都是由傳統(tǒng)教學(xué)模式和填充式教學(xué)方法培養(yǎng)起來的，偏重于知識(shí)的傳授、理論的灌輸，沒有考慮成教特點(diǎn)，幾乎成了普教的翻版。

二 PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.PBL教學(xué)模式概括

教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡(jiǎn)約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動(dòng)的方法特性，也屬于方法范疇。

PBL（Problem-Based Learning）即基于問題的學(xué)習(xí)，該模式最早源于麥克斯特（McMaster）大學(xué)。由于它符合以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，因此在很多教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用和拓展。國(guó)外稱其為“主題研究”，國(guó)內(nèi)稱之為“探究式學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)策略。教師進(jìn)行引導(dǎo)、咨詢，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)性的問題進(jìn)行探究的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己搜集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、完成實(shí)際工作和與他人協(xié)作的能力。其中，教師是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下通過具體的“問題”——以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。

2.PBL教學(xué)模式特征

學(xué)生為主。學(xué)生地位主體化是PBL的首要理念，通過學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活中問題的提出，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和技能。這打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了教師的傳統(tǒng)角色。

團(tuán)隊(duì)合作。PBL教學(xué)法通常由教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的問題或引入一個(gè)具體案例，將學(xué)生分成6～8人為一組的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論、分工學(xué)習(xí)，探求需要掌握的知識(shí)和解決問題的辦法。這一過程不僅打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激活了學(xué)習(xí)策略，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

情境學(xué)習(xí)。PBL讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷建構(gòu)自身的知識(shí)框架體系。這不僅給他們自行解決問題提供了方便，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。

主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。PBL旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過查找文獻(xiàn)、尋找事例、專家咨詢等方式，進(jìn)行問題考查、背景研究、資料分析的方法探求，學(xué)習(xí)就成了一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。這種方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考的能力。

三 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式在教學(xué)中主要有六個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是選定問題、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果展示，以及評(píng)價(jià)反思（見圖1）。

1.選定問題

成人學(xué)員大都是帶著生活、工作中的問題來求學(xué)深造的，由于每個(gè)人的社會(huì)背景不同，問題也就千姿百態(tài)，因此教師既不能把某個(gè)單一問題強(qiáng)加給學(xué)生，以點(diǎn)蓋面、以偏概全，也不能違反教學(xué)計(jì)劃，毫無章法，任由學(xué)員選題，偏離教學(xué)大綱。教師所起的作用是對(duì)學(xué)員普遍關(guān)注的問題進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。首先，教師在問題選定之初，應(yīng)開展有關(guān)講座，目的是激發(fā)學(xué)員對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)和興趣；其次，根據(jù)成人學(xué)員的需求、能力、水平及資源掌握情況等，論證是否合理，是否有價(jià)值；最后，將6～8人分為一學(xué)習(xí)小組，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，成員之間思想碰撞，交流想法，集思廣益，最終綜合意見，確定研究的問題。

2.制訂計(jì)劃

問題選定后，就需進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，要想順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就必須制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。成人學(xué)員以小組為單位，明確任務(wù)分工、學(xué)習(xí)途徑，制訂時(shí)間計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及具有可行性、彈性的學(xué)習(xí)方案，確定最終的作品形式。針對(duì)學(xué)員制訂的計(jì)劃，教師要給予審定，并提出修改意見。

3.活動(dòng)探究

活動(dòng)探究環(huán)節(jié)是問題學(xué)習(xí)的核心部分，是解決問題的實(shí)踐階段。活動(dòng)探究是一個(gè)包含多次假設(shè)與驗(yàn)證的不斷深入直至問題解決的過程。用科學(xué)的術(shù)語來說，活動(dòng)探究就是假說與驗(yàn)證的過程。因此，學(xué)生首先通過各種途徑廣泛搜集資料；其次，運(yùn)用科學(xué)的研究方法處理數(shù)據(jù)信息，在已有事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問題的解決提出一些猜測(cè)與設(shè)想；再次，通過對(duì)假設(shè)的進(jìn)一步推理和實(shí)踐、驗(yàn)證，根據(jù)假設(shè)引申的結(jié)論是否成立來判斷問題解決的方法是否成立。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮督導(dǎo)、協(xié)助、激勵(lì)的作用。

4.作品制作

作品制作是PBL教學(xué)模式的主要特征，也是PBL教學(xué)的落腳點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是將活動(dòng)探究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的作品，學(xué)員可以通過PPT（幻燈片）、聲像資料、影像資料、活動(dòng)總結(jié)、研究報(bào)告、戲劇表演等多種形式來完成對(duì)問題的解答，形成最終成果。學(xué)員要將活動(dòng)探究的過程與結(jié)果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況；探究的手段、方式；探究的結(jié)果等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)淖髌沸问?，做到有理有?jù)、形象生動(dòng)。教師此時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，為學(xué)生的作品制作多給建議。

5.成果展示

成果展示是成人學(xué)員的“交卷”階段，是作品的驗(yàn)收環(huán)節(jié)。經(jīng)過問題探究、作品制作后，每一組都會(huì)有一個(gè)最終的成果，小組可以采用各種不同的形式，如報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)、辯論會(huì)等展示本組的作品，通過每組展示，小組之間進(jìn)行相互交流、切磋。與此同時(shí)，可以廣泛邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者專家、企業(yè)管理人員、一線技術(shù)工人等參加此環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

6.評(píng)價(jià)反思

成果展示結(jié)束后，一是由參與的專家、學(xué)者、教師等對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括了學(xué)生的選題、活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作、表述情況以及成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)；二是小組的相互評(píng)價(jià)，正所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以學(xué)員的視角對(duì)其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是學(xué)員的自我評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)到是否通過此活動(dòng)掌握了相關(guān)知識(shí)和技能？是否有所收獲？收獲在哪里？不足之處有哪些？PBL教學(xué)模式最終形成定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的全面結(jié)合。最后，學(xué)生要有意識(shí)地對(duì)解決的問題進(jìn)行反思。

反思有助于形成學(xué)員概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境；有助于訓(xùn)練學(xué)員的批判思維能力、自我反省能力和創(chuàng)造性思維能力；有助于提升對(duì)生活、工作中問題的認(rèn)識(shí)程度。

四 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用——以商務(wù)英語函電寫作教學(xué)為例

商務(wù)英語函電是國(guó)際貿(mào)易中的一種實(shí)用語言，它要求在掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用書面交際所需要的技巧和知識(shí)。具體包括外貿(mào)行業(yè)術(shù)語的表達(dá)習(xí)慣，外貿(mào)業(yè)務(wù)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，如信函撰寫、與外商進(jìn)行交易磋商、報(bào)盤還盤和處理投訴索賠等。鑒于商務(wù)函電注重的是職業(yè)應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)突出實(shí)踐性。在商務(wù)英語函電的教學(xué)中就應(yīng)以企業(yè)的工作過程及工作過程中的項(xiàng)目、環(huán)境為基礎(chǔ)，依照PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作過程及工作項(xiàng)目。以商務(wù)英語函電寫作中投訴與處理一章為例。（見表1）

綜上所述，PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是以學(xué)生為中心代替以教師為中心；二是以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；三是讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極探索者。

注 釋

①王道俊、郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：236

②梁瑞儀.基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國(guó)電化教育，2001（6）

參考文獻(xiàn)

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[3]黃冬明、聶振雯.基于PBL雙環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式的研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），2010（1）

第5篇：高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

一成教動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的突出問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)成人高等教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，將其看成是普通高等教育的補(bǔ)充。課程設(shè)置基本借用普通高等教育的課程體系，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是普通高教計(jì)劃、大綱的濃縮與翻版，教材挪用或套用普通本科教材，存在許多弊端。近年來，盡管我校成人高教的課程也進(jìn)行了一些調(diào)整和改革，但基本上尚未擺脫普通高教的課程模式。這些問題既不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，更不可能實(shí)現(xiàn)成人高教為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

第一，專業(yè)培養(yǎng)方案不合理，課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐。現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等文件中，仍以理論教學(xué)為主線，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容處于從屬的、被忽略的地位。教學(xué)大綱、教材等教學(xué)基本資料大多沿用普通高等教育的相關(guān)材料，忽略了成人教育自身的特點(diǎn)。

第二，從課程教學(xué)體系來看，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置不科學(xué)，不能突出“應(yīng)用型、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，三類課程之間有些內(nèi)容重復(fù)，有些內(nèi)容脫節(jié)，沒有重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，難以滿足不同層次、不同從業(yè)人員的具體需求。

第三，教學(xué)方法和手段不能滿足成人教育的需求。沒有充分考慮成人學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接收能力等方面與普通高等教育學(xué)生存在的差異，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上照搬普通高等教育的模式，成教“普教化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

第四，培養(yǎng)方式單一，企業(yè)和社會(huì)參與教學(xué)、教育的機(jī)會(huì)少。教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生不能及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)跟蹤現(xiàn)代畜牧業(yè)快速發(fā)展的需要，難以學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高。

第五，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)非常薄弱，與成人遠(yuǎn)程教育的要求還有較大差別。

第六，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)基礎(chǔ)較差，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求。

因此，根據(jù)成人高等教育的自身特點(diǎn)，結(jié)合畜牧獸醫(yī)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對(duì)提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)“應(yīng)用型、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）制定科學(xué)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

第一，明確專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想。根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合我校成人教育的實(shí)際，在廣泛調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上制定了科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和建設(shè)方案。按照山東省成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以畜牧獸醫(yī)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為主導(dǎo)，以提高在職、從業(yè)和社會(huì)其他人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以人才培養(yǎng)模式改革為動(dòng)力，以教學(xué)資源建設(shè)為核心，充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷推進(jìn)成人高等教育動(dòng)物科學(xué)專業(yè)改革，努力將動(dòng)物科學(xué)專業(yè)建設(shè)成省內(nèi)一流、特色鮮明的成人高等教育動(dòng)物科學(xué)品牌專業(yè)，充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和輻射作用。

第二，確立專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。深入研究國(guó)內(nèi)外畜牧業(yè)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，以進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念為先導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)方案修訂、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件改善、省級(jí)特色和校級(jí)精品課程建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)管理和監(jiān)督機(jī)制完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面入手，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，以確保為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀技術(shù)人才。具體建設(shè)目標(biāo)：

一是完善人才培養(yǎng)方案：形成一套符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)的提高，滿足成人學(xué)生個(gè)性化需求的模塊式人才培養(yǎng)方案。

二是組建專業(yè)師資隊(duì)伍：建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，熟悉成人教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三是搭建成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為依托，搭建能夠滿足成人教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)需要，支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，支持課程長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計(jì)，并為教師提供強(qiáng)大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境的成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

四是構(gòu)建豐富的課程資源：以省級(jí)特色課程建設(shè)為示范，帶動(dòng)其他課程建設(shè)，學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)12門主干課程，使每門課程都具有完善的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、自學(xué)指導(dǎo)書、多媒體課件、授課視頻、試題庫等，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。

五是開展專業(yè)教材建設(shè)：緊緊圍繞培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織具有豐富成人高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任主編，編寫6門適合成人教育的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)系列教材。

六是加強(qiáng)教學(xué)理論研究：加強(qiáng)成人高等教育理論研究，提升成人教育內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)我校成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。

第三，提供有力的政策支持和領(lǐng)導(dǎo)保障。學(xué)校十分重視品牌專業(yè)建設(shè)工作，多次召開專題會(huì)議，研究品牌專業(yè)建設(shè)工作，溝通協(xié)調(diào)各部門工作，及時(shí)解決建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題。成立了由學(xué)校分管副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，動(dòng)物科技學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、動(dòng)物科技學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等相關(guān)人員為成員的品牌專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入與預(yù)算、檢查與監(jiān)督等主要工作。動(dòng)物科技學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)合成立了“品牌專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)”，主要負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研與論證，師資隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn)，課程建設(shè)的管理與督促，教材的規(guī)劃與編寫等工作，確保建設(shè)工作的順利進(jìn)行。

（二）完善模塊化、分專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案

第一，以學(xué)員需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。成人高等教育動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的教育對(duì)象主要是已經(jīng)走上工作崗位的成人，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加體現(xiàn)其行業(yè)要求。通過對(duì)我省本專業(yè)人才需求的調(diào)查，掌握了本專業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、應(yīng)用能力的要求，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為：立足于學(xué)員工作的實(shí)際，注重思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，突出應(yīng)用性與職業(yè)性，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，能在畜牧業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)科研、生產(chǎn)、市場(chǎng)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及科技推廣工作的高級(jí)專門應(yīng)用型人才。

第二，以創(chuàng)新教學(xué)模式、整合課程體系為人才培養(yǎng)改革方向。學(xué)校根據(jù)社會(huì)和學(xué)員需求的實(shí)際，確定相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)課程，突出理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論為實(shí)踐服務(wù)的作用，探索和創(chuàng)新成人教育崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的新的教學(xué)模式?？茖W(xué)地界定各門課程的知識(shí)寬度、深度，確定各門課程之間的合理銜接，并注重引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)最新職業(yè)崗位需求，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，做到專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，課程貼近崗位實(shí)際，教學(xué)貼近學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)際。

第三，以因材施教和分專業(yè)方向教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。明確本專業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格，把基本規(guī)格同多渠道選擇相結(jié)合。根據(jù)本專業(yè)的基本素質(zhì)、能力和技術(shù)要求設(shè)置基本課程，在基本課程之外，根據(jù)不同學(xué)生拓展專業(yè)或加厚基礎(chǔ)的需要，開設(shè)不同的專業(yè)模塊，擴(kuò)大學(xué)生自我選擇的空間。

第四，以構(gòu)建能力本位型的實(shí)踐教學(xué)體系為著力點(diǎn)。以學(xué)以致用為目的，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理；注重實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)效，加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過包括獨(dú)立實(shí)踐課、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐課以及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的合理的實(shí)踐課程體系，使學(xué)生提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)崗位操作，解決技術(shù)問題，培養(yǎng)必備的技術(shù)應(yīng)用能力。

第五，注意“專升本”與?？频闹R(shí)銜接?！皩Ｉ尽笔浅扇烁叩冉逃赜械谋究茖哟?，屬于?？坪蟮睦^續(xù)教育，且考生群體構(gòu)成復(fù)雜，基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)差異較大。我們注重?？婆c本科知識(shí)的有機(jī)銜接，在一些基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置上，盡可能避免一些課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，把教學(xué)重點(diǎn)放在?？浦R(shí)基礎(chǔ)上更深層次更廣內(nèi)容的新知識(shí)新技能的拓展。同時(shí)，注意照顧部分專科基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，適當(dāng)開設(shè)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的選修課，以彌補(bǔ)這部分學(xué)生的知識(shí)欠缺。

（三）組建專、兼職相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

第一，建立了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教學(xué)隊(duì)伍。選聘政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉成人教育特點(diǎn)的教師承擔(dān)成人教育教學(xué)工作。目前已形成了一只職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，專職教師隊(duì)伍穩(wěn)定，兼職教師符合要求的師資隊(duì)伍。

第二，成立了校內(nèi)外相結(jié)合的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)是成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一，學(xué)校制定了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育函授站輔導(dǎo)教師聘任與管理辦法，要求各函授站按照管理辦法要求聘任輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師主要由校內(nèi)教師和校外學(xué)習(xí)中心的教師組成，主要承擔(dān)課程教學(xué)輔導(dǎo)、答疑及教學(xué)支持服務(wù)工作。

第三，積極開展教師和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校出臺(tái)了教學(xué)人員和教學(xué)管理人員的定期培訓(xùn)制度。主要在多媒體教學(xué)課件開發(fā)、教學(xué)方法和手段改革、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)資源開發(fā)和利用、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用、教學(xué)輔導(dǎo)、師生在線交流、遠(yuǎn)程教學(xué)、特色課程和精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、成人教育教學(xué)管理、教學(xué)改革與研究等方面，對(duì)教學(xué)人員和教學(xué)管理人員進(jìn)行了系列培訓(xùn)，取得了滿意的效果。

（四）改善教學(xué)條件

第一，教學(xué)軟硬件設(shè)施得到較大改善。經(jīng)過1年多的建設(shè)，進(jìn)一步改善了教學(xué)基本條件。學(xué)校投入14.35萬元購(gòu)置了新的服務(wù)器，用于支持青島農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的運(yùn)行，投入5萬元購(gòu)置了三分屏多媒體教學(xué)課件錄制剪輯系統(tǒng)。

第二，搭建了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。2010年，我校搭建了適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，它能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能，如瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)等等；可向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，如選課信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)，并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)消息等等，從而拓展了教學(xué)空間，擴(kuò)大了師生視野。

（五）構(gòu)建豐富的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源

第一，立項(xiàng)建設(shè)成人高等教育系列教材。為進(jìn)一步加強(qiáng)品牌專業(yè)建設(shè)工作，學(xué)校開展了成人高等教育教材建設(shè)立項(xiàng)申報(bào)項(xiàng)目，首批立項(xiàng)建設(shè)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物繁殖學(xué)、動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)、動(dòng)物育種學(xué)、獸醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)微生物學(xué)等6門課程教材。在教材編寫過程中，出臺(tái)了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育規(guī)劃教材編寫要求。同時(shí)，將教材建設(shè)與課件資源建設(shè)進(jìn)行同步開發(fā)，確保文字教材和教學(xué)課件的一致性。

第二，開展課程資源系列化建設(shè)。以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主線，積極開展省級(jí)特色課程和校級(jí)精品課程建設(shè)。根據(jù)不同課程的實(shí)際情況，立項(xiàng)建設(shè)不同層次的課程。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程被列為2010年山東省成人高等教育特色課程。根據(jù)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育課程建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系，立項(xiàng)建設(shè)了校級(jí)精品課程、校級(jí)優(yōu)秀課程和院級(jí)重點(diǎn)課程等不同層次的成人高等教育精品課程12門，逐步形成了以專業(yè)為主線的系列課程資源，有力地推動(dòng)了精品課程資源系列化建設(shè)和品牌專業(yè)建設(shè)。

第三，開發(fā)教學(xué)課件，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校從課件建設(shè)入手，引進(jìn)三分屏課件錄制編輯系統(tǒng)，錄制公共課多媒體教學(xué)課件9門，專業(yè)課多媒體教學(xué)課件3門，并全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

第四，擴(kuò)充教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間。學(xué)校建設(shè)完成了豐富的教學(xué)資源庫，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。包括豬、雞、鴨、鵝、奶牛、肉牛等特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物和水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物等實(shí)用養(yǎng)殖技術(shù)、疫病防治技術(shù)和飼料配制技術(shù)手冊(cè)和教學(xué)錄像片。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生自我選擇的空間，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

第五，建立了動(dòng)物科學(xué)品牌專業(yè)網(wǎng)站。主要內(nèi)容包括：專業(yè)介紹、培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)進(jìn)度、專業(yè)師資隊(duì)伍、課程資源等。專業(yè)網(wǎng)站有效地整合了各種教學(xué)資源，信息量大，特色鮮明?，F(xiàn)已向?qū)W生開放，從品牌專業(yè)網(wǎng)站可以很方便地進(jìn)入各個(gè)課程網(wǎng)站，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程交流，效果良好。

（六）開展成人高等教育理論和教學(xué)改革研究

為了加強(qiáng)成人高等教育理論研究，促進(jìn)我校成人高等教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校組織了2010年度成人高等教育研究課題立項(xiàng)，并邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)申報(bào)課題進(jìn)行立項(xiàng)評(píng)審，確定校級(jí)成人高等教育教學(xué)研究課題共32項(xiàng)。研究?jī)?nèi)容包括成人教育綜合研究、教學(xué)管理研究、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方法的改革與研究，以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)研究等。

三改革后人才培養(yǎng)模式的主要特色

第一，組織了豐富的教學(xué)資源。本專業(yè)的主干課程均建立了包括教學(xué)大綱、自學(xué)指導(dǎo)書、專用教材、電子教案、授課視頻、試題庫、案例分析等豐富的立體化教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的網(wǎng)上共享。采用文字、圖片、動(dòng)畫、音視頻等多種媒體表現(xiàn)形式將教學(xué)資源有機(jī)組合，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳略不同的表現(xiàn)和闡述。同時(shí)擴(kuò)充教學(xué)資源（技術(shù)手冊(cè)、錄像）作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了以人為本、自主學(xué)習(xí)的新型教育理念。

第二，初步實(shí)現(xiàn)了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。根據(jù)成人高等教育教學(xué)的自身特點(diǎn)，積極推行成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法，搭建了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，將自學(xué)、輔導(dǎo)答疑、集中面授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，初步實(shí)現(xiàn)了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

第三，采取“培訓(xùn)+學(xué)歷教育”的方式，開展畜牧獸醫(yī)專業(yè)農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)。自2008年開始，學(xué)校與青島市委組織部聯(lián)合開展了農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)工作。在培養(yǎng)過程中，根據(jù)生源差別大、專業(yè)方向多樣的特點(diǎn)，采取“培訓(xùn)+學(xué)歷教育”的教學(xué)模式，實(shí)行分類培養(yǎng)。將學(xué)生分流為幾種不同類型。在教學(xué)過程中，核心基礎(chǔ)課實(shí)行學(xué)，專業(yè)課實(shí)行模塊化分類培養(yǎng)。通過入校集中培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、專家下鄉(xiāng)指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的發(fā)展需要。該項(xiàng)目深受學(xué)員的歡迎，也引起青島市委市政府的高度重視，被列為2009年青島市委30件大事之一。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

[論文關(guān)鍵詞]高校學(xué)困生高等教育

[論文摘要]隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和在校大學(xué)生總量的不斷增加，高等學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的學(xué)困生群體，學(xué)困生不僅給自身的未來發(fā)展帶來妨礙，也影響了高校的教育教學(xué)，已經(jīng)成為高校學(xué)生工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，大學(xué)生中的學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象亟待引起高度重視和深入研究。

近年來，隨著我國(guó)高等學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招，在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生群體在學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上，個(gè)體之間出現(xiàn)了較大的分化，由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)毅力等各種主客觀原因，造成學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)定的基本要求，因課業(yè)“掛科”而受到跟班試讀、延長(zhǎng)學(xué)制、退學(xué)、不授學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的學(xué)業(yè)困難大學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）數(shù)量日漸攀升，大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題頻頻見諸報(bào)端。筆者走訪了一些高校教務(wù)部門的負(fù)責(zé)人和工作人員，發(fā)現(xiàn)無論是重點(diǎn)大學(xué)，還是地方性一般大學(xué)，盡管不同類型、不同性質(zhì)的高校有較明顯的差別，但沒有顯著差異的是無一例外地存在著數(shù)額不等的學(xué)困生，大學(xué)生中的學(xué)困生已成為一個(gè)不容忽視的特殊群體，這不僅給學(xué)生自身的未來發(fā)展帶來妨礙，也影響了高校的教育教學(xué)，學(xué)困生問題已經(jīng)日益成為高校學(xué)生工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種現(xiàn)象亟待引起關(guān)注和研究。

1現(xiàn)狀調(diào)查

1.1高校畢業(yè)率呈下降趨勢(shì)

近年來，隨著高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，不僅使接受高等教育的學(xué)生數(shù)量大幅提高，而且也給中國(guó)的高等教育帶來了的一些新的問題。與擴(kuò)招前相比，高等學(xué)校畢業(yè)率總體上呈較明顯的下降趨勢(shì)。以天津市高等院校的統(tǒng)計(jì)數(shù)字為例，2000年畢業(yè)率（實(shí)際畢業(yè)生數(shù)與招生學(xué)生數(shù)之比）是83.9%，2003年、2004年畢業(yè)率分別為71.9%和64.2%。統(tǒng)計(jì)表明，2003年天津市高校大約有7000多名大學(xué)生、2004年天津市高校大約有15000多名大學(xué)生，雖然在高校學(xué)習(xí)期滿，但并沒有按期畢業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不能按期畢業(yè)的原因主要是學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到規(guī)定要求，這個(gè)原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他原因而導(dǎo)致的不能畢業(yè)，這類學(xué)生在全部學(xué)生中所占的比重呈逐漸上升趨勢(shì)。由于接受高等教育的在校學(xué)生數(shù)量龐大，這部分學(xué)生的總?cè)藬?shù)也相當(dāng)可觀，應(yīng)當(dāng)足以引起有關(guān)各方的高度關(guān)注。

據(jù)《中國(guó)教育年鑒》統(tǒng)計(jì)顯示，2003年普通高等學(xué)校本專科66129人未畢業(yè)，本科畢業(yè)生929598人，授予學(xué)位人數(shù)814759人，有114839人沒有獲得學(xué)位（見表1），這還包括了一些學(xué)校為提高畢業(yè)率而專門給畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行一次補(bǔ)考或二次補(bǔ)考之后才畢業(yè)或得到學(xué)位的一定數(shù)量的學(xué)生。

1.2學(xué)困生現(xiàn)象影響到高校的教育教學(xué)工作

高校的教育教學(xué)工作是圍繞著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)人才展開的，《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章高等學(xué)校的組織和活動(dòng)之第三十一條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？《中華人民共和國(guó)高等教育法》第二章高等教育基本制度第十六條規(guī)定：高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?？梢哉f這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是比較宏觀和有彈性的，而各高校在組織教育教學(xué)活動(dòng)中又具有相當(dāng)?shù)淖?，《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章第三十四條規(guī)定：高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這就使得高校在安排具體的教育教學(xué)工作時(shí)，一方面比照宏觀的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面面對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生狀況。日益龐大的學(xué)困生，不僅加劇了不同高校的學(xué)生質(zhì)量差異，而且使得相當(dāng)數(shù)量的高校不得不被迫降低對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，以保證日常教育教學(xué)工作的維持。這也導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體的總體評(píng)價(jià)趨于下降。固然，評(píng)價(jià)涉及諸多因素，但不能否認(rèn)的是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)不該成為問題的問題，確實(shí)成了必須且非得引起重視的問題。

1.3學(xué)困生加大了教育投入，降低了教育資源的效率

學(xué)困生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，由于不能按要求完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，一些學(xué)生不得不補(bǔ)考、重修、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，有些學(xué)生離開學(xué)校后繼續(xù)補(bǔ)修某些課程，有些學(xué)生甚至只能退學(xué)中止學(xué)業(yè)，這不僅需要學(xué)校投入更多的相關(guān)培養(yǎng)費(fèi)用（2002年某校本科生均培養(yǎng)成本27548元/人/年），加大了教育產(chǎn)出的成本，降低了高校教育資源的利用效率；另一方面也增加了學(xué)生自己的物質(zhì)和精神投入（湖南調(diào)查：大學(xué)生總花費(fèi)約10000元/人/年，參見人民網(wǎng)轉(zhuǎn)引自《瀟湘晨報(bào)》），給學(xué)生自己的未來發(fā)展帶來一定的影響。因此，不該也不能放棄這些學(xué)業(yè)上存在困難的大學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生都提供成才的機(jī)會(huì)，這不僅是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的客觀要求，也是當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

2成因分析

2.1學(xué)習(xí)需要不足，不能轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需要不足是造成高校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最根本的內(nèi)在原因。隨著上學(xué)費(fèi)用的加重，就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來越功利化。在日常的學(xué)習(xí)過程中，他們關(guān)注的中心不再是學(xué)習(xí)本身，而是這些課程的學(xué)習(xí)是否能增加就業(yè)的籌碼，把大學(xué)看成就業(yè)培訓(xùn)，大學(xué)學(xué)習(xí)旨在獲得文憑，對(duì)于提升基本知識(shí)和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)課缺乏必要的興趣，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和社會(huì)弊端，也嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在大學(xué)生的應(yīng)聘就職過程中，總有一些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)優(yōu)異，應(yīng)聘就業(yè)并不順利；而有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，卻能得到令人羨慕的工作崗位，這種現(xiàn)象嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得部分學(xué)生形成消極退縮的無奈心理，失去了學(xué)習(xí)欲望，弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2學(xué)習(xí)技能欠缺，無力應(yīng)對(duì)緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活

大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育。然而隨著學(xué)生人數(shù)的增加，高考成績(jī)分?jǐn)?shù)差距加大，在某種程度上，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別越來越大，有些學(xué)生確實(shí)因?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，難以應(yīng)對(duì)緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。還有一些同學(xué)在填報(bào)高考志愿時(shí)，對(duì)所報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)知之甚少，入學(xué)后才知道要學(xué)哪些課程，專業(yè)要求是什么，造成個(gè)人興趣和個(gè)性特點(diǎn)與所學(xué)專業(yè)不匹配，進(jìn)入大學(xué)以后，往往不習(xí)慣也不能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，無法順利完成學(xué)業(yè)。

2.3自我管理能力較差，不能主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)生活

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的不同，學(xué)習(xí)性質(zhì)不再像中學(xué)那樣圍繞高考的指揮棒，以高考應(yīng)試為目標(biāo)，目的是掌握可能要考試的知識(shí)；大學(xué)是以專業(yè)劃分的，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的必修課程，而且有一定數(shù)量的選修課來拓展知識(shí)和提高素質(zhì)。大學(xué)的學(xué)習(xí)形式不再只局限于課堂教學(xué)，而是有更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，比如，學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、上網(wǎng)查閱資料、外出實(shí)習(xí)、考察、學(xué)習(xí)交流等；學(xué)習(xí)過程不再像中學(xué)那樣，主要依靠老師的督促和指導(dǎo)，每節(jié)課都由教師安排好，大學(xué)更多的是自我組織和自我管理，從學(xué)習(xí)時(shí)間到學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有了更多的自主選擇權(quán)，需要更多的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己檢查學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)找教師解決疑難問題等等。這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)于自我管理。否則，不能嚴(yán)格要求自己，得過且過，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，造成學(xué)業(yè)困難。

2.4心理健康狀況低于平均水平，影響學(xué)習(xí)成績(jī)

導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的因素是十分復(fù)雜的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，程度不同的心理問題是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，多數(shù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生都存在著各種各樣的心理問題，其中認(rèn)知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能感偏低、錯(cuò)誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良的個(gè)性等心理因素是極其重要的內(nèi)在原因，由于各種原因，自己排解不了，又難于主動(dòng)求助，被某些心理問題所困擾，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)和日常生活。部分同學(xué)雖具備學(xué)習(xí)能力，但個(gè)性傾向不良，動(dòng)機(jī)模糊，自控能力較差，敏感、易疲勞、錯(cuò)誤的成敗歸因等也會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，制約學(xué)業(yè)成績(jī)。

3解決對(duì)策

3.1加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育，喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需要源于生活需要，當(dāng)生理或心理上體驗(yàn)到某種缺乏或不平衡狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要；當(dāng)他感到所學(xué)知識(shí)不是自己生活所需要的，即不知道知識(shí)的用途和價(jià)值時(shí)，或認(rèn)為沒有用途和價(jià)值時(shí)，就不會(huì)有學(xué)習(xí)需要。喚醒學(xué)習(xí)需要，就要使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的價(jià)值來源于生活的價(jià)值和生活態(tài)度，即人生價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的個(gè)人意義和社會(huì)意義有機(jī)地結(jié)合起來，把社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要時(shí)，就能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺地學(xué)習(xí)。古人云：取法乎上，僅得乎中；取法乎中，僅得乎下。所以喚醒學(xué)習(xí)需要，就應(yīng)該從根本上加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義的教育，把學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需要有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)強(qiáng)烈的社會(huì)使命感，承擔(dān)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)，乃至對(duì)自然的起碼責(zé)任，嚴(yán)格自我管理，培養(yǎng)健全人格，才能使學(xué)生有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛好，古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激起他們對(duì)知識(shí)的渴望，將社會(huì)外部需求轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部需要時(shí)，才能從根本上解決問題。

3.2提供個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等心理幫助，提高學(xué)困生的心理素質(zhì)

首先，新生入學(xué)后進(jìn)行心理普查，特別關(guān)注重點(diǎn)人群。在新生入學(xué)之初，組織全體學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，對(duì)測(cè)查中顯示有心理問題的學(xué)生，給與特別的關(guān)注，進(jìn)行專業(yè)的心理診療和輔導(dǎo)，對(duì)問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，重點(diǎn)人群，重點(diǎn)關(guān)護(hù)，長(zhǎng)期跟蹤，適時(shí)幫助，全面提高其心理健康水平，抵御不良誘惑，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，以良好的心態(tài)完成大學(xué)學(xué)業(yè)；

其次，普及心理健康知識(shí)，塑造健全人格。高等學(xué)校要把心理健康教育納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)的必修或選修課程，普及心理健康知識(shí)，提供各種心理問題的解決思路和方法，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)，提高學(xué)生化解心理問題的實(shí)際能力；

再次，定性和定量測(cè)查相結(jié)合，及時(shí)把握學(xué)困生的心理問題。采取面對(duì)面的訪談?wù){(diào)查和心理量表工具測(cè)查相結(jié)合的方式，找出影響學(xué)困生學(xué)業(yè)的基本心理問題以及對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度，針對(duì)不同的學(xué)生情況和問題特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞教峁椭?，有效地改善不良的心理狀態(tài)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。對(duì)學(xué)困生除給予適當(dāng)?shù)男睦韼椭?，同時(shí)給予生活和學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

第四，個(gè)案咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，提高心理援助效率。學(xué)困生的心理問題，在不同的學(xué)生那里表現(xiàn)為各種各樣的不同問題，即使相同的問題，在不同的學(xué)生那里也會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，針對(duì)個(gè)別問題和不同特色的問題，要提供個(gè)案咨詢和個(gè)別治療等個(gè)人方式，進(jìn)行心理援助。而對(duì)于多數(shù)同學(xué)的同類共性問題，要組成心理輔導(dǎo)小組，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，提高幫助效率；

最后，挖掘社會(huì)資源，擴(kuò)大心理支持，增強(qiáng)抵抗心理問題的能力。心理問題的發(fā)生，往往是由于學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)生活中的一些現(xiàn)實(shí)壓力和無力解決困難處境所引發(fā)的，而心理問題的發(fā)生反過來又會(huì)使個(gè)體的社會(huì)功能受損，加劇心理問題對(duì)個(gè)體的影響程度。在進(jìn)行心理援助時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)困生利用各種社會(huì)支持力量，汲取精神力量，化解不良的情緒，充分挖掘社會(huì)資源，取得廣泛的心理支持，構(gòu)筑抵御心理問題的支持網(wǎng)絡(luò)，改善心理健康狀況。

總之，關(guān)注學(xué)困生現(xiàn)象，有效預(yù)防和改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)困難狀況，不僅可以幫助他們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，提高大學(xué)生群體的整體素質(zhì)；而且對(duì)于充分利用高校教育資源，提高高等教育質(zhì)量，豐富人才培養(yǎng)實(shí)踐，也具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

1天津市統(tǒng)計(jì)局.天津市統(tǒng)計(jì)年鑒(2005)[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2005.

第7篇：高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：成人繼續(xù)教育 終身教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)： G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0051-01

終身教育（lifelong eduation）作為一種現(xiàn)代教育思想，已經(jīng)成為世界各國(guó)制定教育政策、進(jìn)行教育改革和構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要指導(dǎo)。理想的社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，理想的教育是終身教育，理想的生活方式是終身學(xué)習(xí)的生活方式[1]。教育全民化和終身化已成為現(xiàn)代教育實(shí)踐的重要趨勢(shì)。成人繼續(xù)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的重要組成部分，是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件。在整個(gè)教育事業(yè)中，它與基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育處于同等重要地位。

但是，傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育觀念認(rèn)為成人繼續(xù)教育只是普通教育的補(bǔ)充或延伸，成人繼續(xù)教育教學(xué)模式一直沒能擺脫普通高校的路子，僵化而缺少變化，教育制度建設(shè)或體系建設(shè)仍相當(dāng)滯后，沒有形成適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)，相當(dāng)不適應(yīng)終身教育體系建設(shè)的需要。在深層次的教育價(jià)值觀念上，仍然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識(shí)中心、課堂中心和教師中心，在教育實(shí)踐方面更是弊端突出。改革現(xiàn)行成人繼續(xù)教育體系，建立和完善終身教育體系，向著一個(gè)更富生產(chǎn)力、更為繁榮、更為健康的學(xué)習(xí)化社會(huì)邁進(jìn)勢(shì)在必行。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育得到了越趨成熟的發(fā)展條件和廣闊的發(fā)展空間，借助現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新成人繼續(xù)教育教學(xué)模式，是促進(jìn)成人繼續(xù)教育發(fā)展的有效手段。

1 成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀

成人繼續(xù)教育是一項(xiàng)歷史最悠久，涉及教育面最廣，教育對(duì)象最復(fù)雜，教育層次最多，教育方式最豐富的事業(yè)。它有其別于其他教育的獨(dú)有特點(diǎn)。

首先，從教育對(duì)象看，其教育的對(duì)象是成人，是一個(gè)在生理、心理、智力、品德諸方面都獨(dú)具特點(diǎn)的群體。成人繼續(xù)教育有兩個(gè)顯著特征：一是社會(huì)性，表現(xiàn)為社會(huì)組織，全民參加；二是非正規(guī)性，指成人繼續(xù)教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī)，采取“按需施教”?，F(xiàn)行的成人繼續(xù)教育的課程體系沒有很好地體現(xiàn)這兩個(gè)特征。在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容方面不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體的需要。并且，現(xiàn)行成人繼續(xù)教育課程體系，忽視成人學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、實(shí)踐性、實(shí)用性和選擇性等諸多特點(diǎn)。

其次，從教育內(nèi)部看，許久以來，由于整個(gè)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)緩慢，人們一直有一種一次教育受用終生的思想，因而對(duì)基礎(chǔ)教育和普通高等教育極為重視，而對(duì)職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，只把它作為一種補(bǔ)充。從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度看，對(duì)成人的文明的、文化的、職業(yè)的繼續(xù)教育又是必須的，并且不同的社會(huì)、組織有不同的要求。這就使得成人繼續(xù)教育遍布教育領(lǐng)域內(nèi)外，處于一種大家都辦又都不是主業(yè)，大家都管又都不重視的邊緣地位。成人繼續(xù)教育的這種邊緣性使得它的教育特性長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。

從現(xiàn)有的教學(xué)模式來看，現(xiàn)有的成人繼續(xù)教育往往沿用普通高校的模式，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識(shí)中心，課堂中心，教師中心，存在著方法陳舊、規(guī)格單一、專業(yè)口徑過窄、應(yīng)用性不強(qiáng)等不足，不能適應(yīng)時(shí)展的要求，嚴(yán)重阻礙了成人繼續(xù)教育的發(fā)展。

2 把握學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)新模式

2.1合理安排課程設(shè)置

成人高等教育是專門針對(duì)成人進(jìn)行的教育，對(duì)比普通高等教育的對(duì)象，成人在生理、心理發(fā)展基本成熟，個(gè)性比較穩(wěn)定，自我意識(shí)較強(qiáng)，而且經(jīng)歷了社會(huì)生活的磨煉，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。因此，在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮到成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神。面向世界、面向未來，將體現(xiàn)高新科技和社會(huì)發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識(shí)，反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。并且，成人繼續(xù)教育必須擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主的教育內(nèi)容設(shè)置，以拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系從而提高學(xué)生綜合性素質(zhì)能力為原則來設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

2.2借助現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

成人繼續(xù)教育學(xué)員要同時(shí)兼顧工作和學(xué)習(xí)，時(shí)間上有矛盾。因此，授課方式要顧及成人繼續(xù)教育的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上緩解以上矛盾。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日益深入而廣泛的應(yīng)用，越來越多的人積極地利用網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)無疑已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)最快捷最方便的途徑。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要建有與必修課程配套的網(wǎng)上教學(xué)資源。各學(xué)科開設(shè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)含課程概述、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法介紹、電子教案、多媒體課件、圖庫、相關(guān)知識(shí)及鏈接等。學(xué)校采取相關(guān)措施，提供網(wǎng)上教學(xué)、管理和技術(shù)方面的服務(wù)，使設(shè)施良好地運(yùn)行。學(xué)員能自主選擇應(yīng)用多種媒體教學(xué)資源，并應(yīng)用網(wǎng)上動(dòng)態(tài)信息和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用多種媒體資源，開展多種形式的網(wǎng)上交互教學(xué)活動(dòng)，學(xué)員可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)，由此拓寬教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)的時(shí)間和空間都得到延伸。

3 結(jié)語

積極發(fā)展成人繼續(xù)教育，是黨和國(guó)家對(duì)高校的要求，是辦好人民滿意大學(xué)的重要一環(huán)。大力發(fā)展成人繼續(xù)教育有利于增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，有利于專業(yè)的改造更新，有利于學(xué)校合理配置教學(xué)資源，有利于把學(xué)校做大做強(qiáng)。成人繼續(xù)教育在構(gòu)建終身教育體系中，逐步由教育舞臺(tái)的邊緣走向中心，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體。清楚認(rèn)識(shí)成人繼續(xù)教育特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷改善繼續(xù)教育的辦學(xué)條件，促使學(xué)校繼續(xù)教育整體規(guī)模和結(jié)構(gòu)趨向合理，逐步構(gòu)建完善的終身教育體系，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。

第8篇：高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 高等教育 工程實(shí)踐 本科生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.030

我國(guó)于1977年恢復(fù)高考制度，當(dāng)年錄取人數(shù)為27萬人，錄取率僅為4.8%。而2002年高考錄取人數(shù)達(dá)到302萬人，錄取率為63%。我國(guó)高等教育已成為世界上規(guī)模最大的高等教育，標(biāo)志著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來。而今年高等教育的錄取人數(shù)更是達(dá)到了700萬人，錄取率為74.3%。根據(jù)美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅博士的高等教育發(fā)展三階段理論，我國(guó)已開始進(jìn)入高等教育的普及階段。

高校畢業(yè)生從天之驕子到跌落塵埃，心理落差極大，大多數(shù)畢業(yè)生無法適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。從結(jié)束學(xué)生時(shí)代到步入社會(huì)，學(xué)生仿佛一瞬間完成了一個(gè)重大角色的變換。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，這個(gè)“瞬間”包含著酸甜苦辣，其中的滋味難以明狀，一言難盡。許多畢業(yè)生對(duì)工作的期望回報(bào)較高，或者要求薪酬較高，或者要求升職空間大，在實(shí)際工作中難免產(chǎn)生較大的心理落差。相較于學(xué)生對(duì)就業(yè)單位的要求，學(xué)生自身在工作中一時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，面對(duì)實(shí)際工作時(shí)總感到力不從心，大學(xué)四年的所有學(xué)習(xí)和努力仿佛都成了無用功。從而開始質(zhì)疑高等教育，甚至于自己整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的努力。這些情況固然與學(xué)生自身的情況有關(guān)，但是我們的高等教育也需要做出更多變化，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力迫在眉睫。

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高等教育的培養(yǎng)方案歷經(jīng)多年，經(jīng)過了大量的修訂和變化。學(xué)生培養(yǎng)方案更是從以前的多年不改，到現(xiàn)在的3年修改一次。高等教育教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)歷了大量的修改和調(diào)整。大多數(shù)高校在進(jìn)行修訂工作時(shí)，以減少課程內(nèi)容，增加課程多樣等為主。以機(jī)械原理課程為例，該課程從最初的96課時(shí)，調(diào)整到了現(xiàn)在的56課時(shí)。伴隨著學(xué)時(shí)數(shù)的減少，課程的內(nèi)容也一再精簡(jiǎn)。上課時(shí)教師普遍感覺課時(shí)不夠，講授難度較大，到課程考試和設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也暴露了學(xué)生們對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的欠缺。這也說明，目前的修訂方法很難從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。學(xué)生在工作中經(jīng)常會(huì)指出，學(xué)習(xí)階段學(xué)了很多課程，但是在工作中課程基本無用，相反實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和設(shè)計(jì)課程所學(xué)的內(nèi)容在工作中還可以很快上手。這些情況主要是兩方面的原因，一是學(xué)生通過進(jìn)行大量實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容由于經(jīng)過了實(shí)踐更容易掌握，同時(shí)記憶時(shí)間也更長(zhǎng)，在工作中能夠?qū)⑵渲苯討?yīng)用；二是學(xué)生不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，無法將理論知識(shí)應(yīng)用于具體工作。高校教育不可能把所有知識(shí)點(diǎn)全部轉(zhuǎn)化成實(shí)踐教學(xué)，也不可能把所有課程全部開設(shè)為實(shí)踐課程，在教育中理論知識(shí)的講授是必不可少的。但是實(shí)際情況是學(xué)生很難對(duì)理論知識(shí)靈活應(yīng)用，很多學(xué)生從書本到實(shí)踐的能力較差，無法完成理論與實(shí)踐結(jié)合的工作。面對(duì)此種情況，我們可以考慮在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和設(shè)計(jì)教學(xué)中引入理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手前進(jìn)行充分的自主思考。同時(shí)，在理論教學(xué)中增加案例的教授，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，進(jìn)一步減少知識(shí)點(diǎn)的講授課時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2 轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，“傳統(tǒng)教學(xué)模式”成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。50年代以后由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上科學(xué)技術(shù)革命，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種。然而不管教學(xué)模式如何變化，其目標(biāo)一直是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)的。大量的教學(xué)實(shí)踐反映出，學(xué)生對(duì)要求實(shí)際動(dòng)手的教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也更加牢固，可以在工作中更快更好地表現(xiàn)出其曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和習(xí)題方式的講授，表現(xiàn)出的掌握程度就較差。實(shí)際上，在本科教學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，更側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們將帶有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課程與沒有課程設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩種模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握明顯不同。以制造工藝學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)為例，兩門課程同為專業(yè)課程。制造工藝學(xué)沒有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，工藝學(xué)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)的流程，與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。但是由于沒有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)工藝過程和設(shè)備概念模糊不清，學(xué)習(xí)過程中感到內(nèi)容晦澀難懂，知識(shí)點(diǎn)遍布整本教材，就連考試也變得極困難。相比之下，帶有課程設(shè)計(jì)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程由于帶有設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解典型機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理，在設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)查找設(shè)計(jì)手冊(cè)，掌握了實(shí)際設(shè)計(jì)工作的流程，大多數(shù)的學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作運(yùn)用該課程內(nèi)容，并表現(xiàn)出較好的知識(shí)背景。我們可以在專業(yè)課程中盡可能多地在課堂教學(xué)后，分出一定的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方式，以工程實(shí)際為背景，引入在研的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。

3 創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

隨著現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境所指從傳統(tǒng)意義上的課堂和教師已經(jīng)發(fā)生了極大的改變。現(xiàn)代教育中的教學(xué)環(huán)境主要包括硬件和軟件環(huán)境。硬件主要指物理環(huán)境，包括硬件設(shè)施、自然和時(shí)空環(huán)境。而軟件環(huán)境的主體則從過去的教師唯一主體，變成了包括課堂氣氛、師生互動(dòng)等多種與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)的環(huán)境。應(yīng)該說一門課程教學(xué)效果的好與壞，以硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，更多地依賴軟件環(huán)境。這里的軟件環(huán)境實(shí)際上指的是參與教學(xué)環(huán)節(jié)的人形成的環(huán)境，包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，與許多因素有關(guān)。首先，教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論與嘗試。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激出來，他們就會(huì)更好地參與教學(xué)，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，引入了工程實(shí)踐教學(xué)的課程，可以將很多抽象的概念具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出更濃厚的興趣。從而對(duì)概念的理解更形象，對(duì)知識(shí)掌握更牢固，在應(yīng)用時(shí)也會(huì)更快上手。其次，在學(xué)習(xí)過程中采用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生講教師和學(xué)生聽，開展學(xué)習(xí)討論等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中我們通常使用教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在講臺(tái)下聽課的形式進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境下，學(xué)生總是感覺自己在課堂之外，教師講授的內(nèi)容與自己相關(guān)性不大，在課堂會(huì)做些其它事情。而教師也會(huì)感覺無法把學(xué)生拉入教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生總是心不在焉。課堂最終變成了一個(gè)人的舞臺(tái)，無人欣賞。最后，創(chuàng)設(shè)實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探索興趣。在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的課堂中體驗(yàn)工程實(shí)際，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，盡管有部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠的情況，但是由于設(shè)置了設(shè)計(jì)題目這個(gè)實(shí)踐場(chǎng)景，大多數(shù)學(xué)生能夠在引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而能夠向指導(dǎo)老師提出問題，自行解決問題，最終完成任務(wù)。這也說明，如果有一個(gè)明確的目的要求，多數(shù)學(xué)生還是可以在指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的。

4 提高教學(xué)互動(dòng)

第9篇：高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】聽障生；概率統(tǒng)計(jì)課程；教學(xué)

聽障生高等教育在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了30年，隨著國(guó)家越來越重視殘疾人高等教育，接納殘疾生的高等教育院校數(shù)量和招生規(guī)模都有大幅度的增加，專業(yè)及課程設(shè)置不斷改革與發(fā)展，更加符合殘疾人的心理、生理特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)[1]。但也不可否認(rèn)我國(guó)聽障生高等教育還處于發(fā)展初始階段，存在很多問題無法快速解決，需要不斷認(rèn)識(shí)及逐步改進(jìn)。同時(shí)普通高等教育在發(fā)展，課程與教育教學(xué)改革正在如火如荼進(jìn)行，逐步與世界高等教育水平接軌。因此總結(jié)目前聽障生高等教育課程現(xiàn)狀與存在的問題，對(duì)改善聽障生高等教育現(xiàn)狀，與普通高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高我國(guó)高等教育整體水平有著重要的作用。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在聽障生高等教育中設(shè)置較早的專業(yè)，從學(xué)生的就業(yè)情況來看較適合聽障學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生掌握了專業(yè)技能就能很好地勝任相關(guān)工作。對(duì)于大多數(shù)聽障生，應(yīng)用技術(shù)方面的實(shí)際操作比較容易掌握，而邏輯性較強(qiáng)的程序開發(fā)則需要有深厚的數(shù)理基礎(chǔ)作為保證。對(duì)于開設(shè)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的院校，《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等數(shù)學(xué)課程是必修的公共基礎(chǔ)課。而且，雖然目前專門面向聽障生的研究生教育還是萌芽階段，但是越來越多的計(jì)算機(jī)專業(yè)的聽障生有接受進(jìn)一步高等教育的需求，而且也有一部分學(xué)生是有這樣的能力和基礎(chǔ)的。因此為其打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，為接受進(jìn)一步的高等教育提供保障是必須的。同時(shí)，聽障生普遍存在形象思維能力較好，邏輯思維能力較差的問題，在高等教育階段進(jìn)一步提高其邏輯思維能力對(duì)其步入社會(huì)后的發(fā)展與生活也是有益的。高等教育中的數(shù)學(xué)類課程可以進(jìn)一步訓(xùn)練、提高聽障學(xué)生的邏輯思維能力。

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是三門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中與實(shí)際生活聯(lián)系最緊密的一門課程?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程是其先修課程，為學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)打下基礎(chǔ)。概率統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)內(nèi)容與思想方法與程序設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，因此學(xué)好《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生很重要。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

筆者所在學(xué)校在聽障生高等教育中是發(fā)展和口碑較好的學(xué)校，所招的學(xué)生整體水平也較高。但是聽障生受其生理缺陷以及國(guó)內(nèi)聽障生中等教育整體發(fā)展的限制，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較同年齡健全生薄弱。大部分學(xué)生基礎(chǔ)好的能夠完成普校高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。聽障高中畢業(yè)生不同于普校高中畢業(yè)生，很大一部分學(xué)生在結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)沒有接觸過概率、統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，未學(xué)過排列、組合內(nèi)容的學(xué)生不占少數(shù)。概率統(tǒng)計(jì)研究的是不確定現(xiàn)象的確定性規(guī)律，學(xué)生對(duì)這些不確定性問題接觸甚少。

概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)需要《高等數(shù)學(xué)》作為必要的先修課程，為學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)打好理解與計(jì)算基礎(chǔ)。在聽障生的教學(xué)中《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)通常持續(xù)一年，但是概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)一般是在《高等數(shù)學(xué)》結(jié)束教學(xué)后的學(xué)期進(jìn)行的。由于聽障生中普遍存在知識(shí)掌握不牢，記憶持續(xù)性差的特點(diǎn)，因此雖然之前學(xué)過高等數(shù)學(xué)，但是在講概率統(tǒng)計(jì)時(shí)用到相關(guān)知識(shí)，聽障生還是普遍感覺困難，陌生的感覺總是會(huì)出現(xiàn)。本來理解概率統(tǒng)計(jì)就有一定難度，再加上計(jì)算方面的問題，就使本門課程的學(xué)習(xí)難度更大。

此外，概率統(tǒng)計(jì)課程通常是在大二第一學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有的人適應(yīng)，有的人受不良習(xí)慣影響，變得松散，不會(huì)像一年級(jí)那樣認(rèn)真，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。再加上一些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，此課程又較難，因此學(xué)習(xí)困難就更明顯。

1.2 課時(shí)緊張

在當(dāng)前的高等教育中，各高等院校普遍都在削減基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。筆者所教授的聽障生是在一所普通高等院校中的殘健結(jié)合的學(xué)院。課程總體與教學(xué)計(jì)劃在遵循學(xué)校整體規(guī)定的前提下可以針對(duì)殘疾生特點(diǎn)有所變化。但是培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置要考慮多方面的因素，因此單門課的課時(shí)不能超過最高限制。聽障生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)間普遍要是健全生的一倍半到兩倍。因此雖然目前筆者所授概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)多于健全生，每周4課時(shí)，但是仍無法將工科類概率統(tǒng)計(jì)課程中的完整內(nèi)容全部講授。雖然能夠講到假設(shè)檢驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，但只是簡(jiǎn)單介紹，完成之前的教學(xué)內(nèi)容已然覺得時(shí)間緊迫。

概率統(tǒng)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系較緊密，如果能增加一些實(shí)例對(duì)于學(xué)生的理解有幫助，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感覺到這門課程的實(shí)際意義。但是課程所涉及的內(nèi)容多，在有限的課堂教學(xué)中增加這些實(shí)例不容易。學(xué)生掌握抽象的內(nèi)容很有困難。學(xué)生普遍感覺是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)，上課時(shí)能聽懂的內(nèi)容，一到考試就無從下手。當(dāng)然這些問題在健全生的學(xué)習(xí)中也會(huì)存在，筆者在教授聽障生的同時(shí)也教授健全學(xué)生概率統(tǒng)計(jì)課程，因此對(duì)此有著直接的感受，這樣的困難在聽障生中更明顯。

1.3 教師、教材及教學(xué)資源

一直以來聽障生的數(shù)學(xué)類課程都是使用面向健全生教學(xué)的優(yōu)秀教材，概率統(tǒng)計(jì)課程也不例外，沒有專門適用于聽障生的。一是，因?yàn)槁犝仙后w小，受關(guān)注度也??；使用范圍小限制了專用教材的開發(fā)。二是，因?yàn)槁犝仙叩葦?shù)學(xué)教育開展不過十幾、二十年，剛開始教師沒有任何經(jīng)驗(yàn)，只能在教學(xué)中不斷摸索適合聽障生的教學(xué)規(guī)律，逐漸形成文字性的材料。三是，師資力量薄弱，交流溝通以及水平提升不夠。但是聽障生理解能力不同于健全生，教學(xué)規(guī)律也有別，因此編寫適合聽障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。

能夠接受高等教育的聽障生是聽障生群體中的佼佼者，但是在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，雖然學(xué)生總數(shù)也不多，班級(jí)人數(shù)一般都是20人左右，小班教學(xué)有利于關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，但實(shí)際開展起來課堂教學(xué)還是存在很多困難，同一個(gè)問題有的學(xué)生很快就能接受，但是有的學(xué)生卻不知所云，而又有教學(xué)大綱與進(jìn)度的限制，因此在聽障生中進(jìn)行分層教學(xué)理論上應(yīng)該是一個(gè)很好的解決方法。但是學(xué)生本身就人數(shù)少，開展分層教學(xué)不現(xiàn)實(shí)。今年隨著招生計(jì)劃的變化，計(jì)算機(jī)本科學(xué)生招生人數(shù)增加了一倍，為分層教學(xué)提供了客觀條件；但是能否進(jìn)行以及如何進(jìn)行還需要進(jìn)一步探討。如果開展分層分班教學(xué)，必然需要教師也同比增加，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次要求進(jìn)行選課，也可以根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。但是目前從事聽障生教學(xué)的儲(chǔ)備教師不足以進(jìn)行分層教學(xué)，需要培養(yǎng)。教師少，溝通交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，獲得的信息量少，受自身水平和思想局限性的限制，不利于教育教學(xué)水平的快速提高。

師資力量不足以進(jìn)行分層教學(xué)，如果有足夠的網(wǎng)絡(luò)資源供聽障生使用，也可以解決學(xué)生水平參差不齊，“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”的問題。雖然目前微課、mooc等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各個(gè)學(xué)校都在付出很大努力在開發(fā)，但是都是面向健全生各個(gè)層次要求的，專門面向聽障生的幾乎沒有。在常規(guī)的聽障生課堂教學(xué)中，教師都是要板書、PPT、手語、口語同時(shí)呈現(xiàn)，而現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)資源缺少手語這一與聽障生溝通的重要手段，這樣的網(wǎng)絡(luò)資源聽障生學(xué)習(xí)理解起來更困難。

2 解決辦法

針對(duì)目前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來改進(jìn)。

增加師資培養(yǎng)與儲(chǔ)備。教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，切身投入到課程教學(xué)中來。研究教學(xué)，吸取健全生教學(xué)中的方法，結(jié)合聽障生特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整修改教學(xué)大綱及教學(xué)安排。多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的需求[2-3]，多開發(fā)適合聽障生使用的教材與教學(xué)資源，讓聽障學(xué)生也能獲得與健全學(xué)生同等的教育環(huán)境。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)不同于操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，不能全部照搬照用，但是可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒為己所用。先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)可以幫助教學(xué)更好地呈現(xiàn)，適應(yīng)聽障生視覺感知特征突出的優(yōu)勢(shì)，教師要不斷學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)技術(shù)。

另一方面也要在課堂教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣才能從根本上改善目前教學(xué)現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂淑惠，滕祥東，郝傳萍.我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀探究[J].理論研討，2012（1）：54-57.