課程建設(shè)情況總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程建設(shè)情況總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程建設(shè)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程評(píng)估；課程建設(shè)；課程教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：楊永華（1989-），女，河南焦作人，西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)學(xué)院碩士研究生；謝鴻全（1972-），男，四川南充人，西南科技大學(xué)高教研究與評(píng)估中心主任，教授。（四川 綿陽 621010）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0080-02

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為新時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。2010年，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，指出要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。高校課程評(píng)估作為影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，吸引了較多學(xué)者的關(guān)注和研究，也被國(guó)內(nèi)眾多高校所重視。為了深入貫徹落實(shí)國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，進(jìn)一步促進(jìn)全校重視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，西南科技大學(xué)于2013年開展了本科公共基礎(chǔ)課程評(píng)估工作，并取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也相應(yīng)的出現(xiàn)了一些問題。筆者對(duì)此次課程評(píng)估工作過程進(jìn)行了深入地分析總結(jié)，并結(jié)合對(duì)歷年課程評(píng)估相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了課程評(píng)估普遍存在的一些問題，并提出了幾個(gè)建議，以期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為高校開展課程評(píng)估工作提供更好的方案。

一、課程評(píng)估的內(nèi)涵

課程評(píng)估是院校建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。加強(qiáng)和完善課程建設(shè)與評(píng)估是推動(dòng)教學(xué)基本建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和教師水平，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。[1]對(duì)課程評(píng)估內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)和了解是高校課程評(píng)估工作的重要前提和基礎(chǔ)，只有明確了課程評(píng)估的內(nèi)涵，才能更好地開展課程評(píng)估工作。然而，對(duì)課程評(píng)估內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)，多數(shù)研究者的表述不盡相同，如王根順教授早在2003年就提出：“高等學(xué)校課程評(píng)估，即對(duì)列入教學(xué)計(jì)劃的單元組成――課程的特征，根據(jù)理論和教學(xué)原則提供的規(guī)律認(rèn)識(shí)，運(yùn)用包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的科學(xué)手段努力做出判斷的過程，目的在于為實(shí)現(xiàn)該課程專業(yè)培養(yǎng)過程中的功能，對(duì)課程及其相關(guān)因素采取措施而進(jìn)行的評(píng)判，給決策提供真實(shí)可靠的依據(jù)?！盵2]筆者在對(duì)課程評(píng)估進(jìn)行深入調(diào)查研究之后，對(duì)課程評(píng)估的內(nèi)涵有了全面的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了客觀的分析和整理，表述為：課程評(píng)估是依據(jù)科學(xué)、合理的評(píng)估指標(biāo)體系，采用定性與定量相結(jié)合、客觀和主觀相結(jié)合的多維度的評(píng)估方法，對(duì)列入課程計(jì)劃的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果、課程特色等相關(guān)問題，做出客觀、準(zhǔn)確、全面的判斷，并總結(jié)課程存在的問題，為課程的再建設(shè)提供建設(shè)性方案的過程。

二、課程評(píng)估的目的和意義

課程評(píng)估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，課程評(píng)估的目的是為了考察課程情況，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)深入改革，從而全面提高高校的課程教學(xué)質(zhì)量。西南科技大學(xué)此次全校范圍的課程評(píng)估工作，取到了顯著的成績(jī)，對(duì)西南科技大學(xué)課程建設(shè)起到了重大影響，從中也體現(xiàn)出課程評(píng)估的重大意義。

1.課程評(píng)估有利于全面了解課程建設(shè)的基本情況

通過課程評(píng)估，確保評(píng)估專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及課程主講教師對(duì)課程建設(shè)中的師資條件、教材建設(shè)、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面的基本情況有一個(gè)全面的了解，并對(duì)其作出科學(xué)性的診斷，使與課程建設(shè)有關(guān)的各方面達(dá)到一定的水平，成為合格課程，然后進(jìn)一步形成自己的特色，成為優(yōu)秀課程。把課程建設(shè)的重點(diǎn)引導(dǎo)到既有保障基礎(chǔ)，又要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和形成特色的方向上去。[3]

2.課程評(píng)估有利于將教育理念落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中

課程評(píng)估有利于將傳統(tǒng)的教育理念，如“以人為本的理念”，“因材施教，全面發(fā)展理念”，“多樣化理念”，“主體性理念”等全面落實(shí)到課程教學(xué)中。課程評(píng)估的主要目的是保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)課程教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度等多方面，由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、專家審核等多角度的進(jìn)行評(píng)估，可以檢測(cè)課程實(shí)施的諸多環(huán)節(jié)是否實(shí)踐了先進(jìn)的教育理念，并為課程建設(shè)更好地落實(shí)先進(jìn)教育理念提供了建設(shè)性的方案。只有課程建設(shè)符合先進(jìn)的教育思想，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.課程評(píng)估有利于促進(jìn)校際間的教育工作經(jīng)驗(yàn)交流

各高校對(duì)課程評(píng)估工作都高度重視，在宣傳動(dòng)員、評(píng)估方案和指標(biāo)體系建立、評(píng)估專家遴選、課程評(píng)估組織實(shí)施計(jì)劃等方面都進(jìn)行了科學(xué)謀劃，精心組織，需要院系多個(gè)部門、人員的參與和配合，才能順利開始課程評(píng)估工作，這就為各部門的教育工作者提供了互相探討溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為共同參與評(píng)價(jià)的各門課程提供了互相借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過評(píng)估可以了解各門課程的長(zhǎng)處與短處，課程之間可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，吸取對(duì)方的寶貴經(jīng)驗(yàn)，明確課程仍需要改進(jìn)的方面，形成良好的課程建設(shè)交流氛圍。[4]同時(shí)通過課程評(píng)估，可以有效的讓教師參與進(jìn)來，積極探索發(fā)揮學(xué)生的主體性、因材施教等新型教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

三、課程評(píng)估方案設(shè)計(jì)的原則

一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是衡量課程建設(shè)評(píng)估的標(biāo)尺，課程評(píng)估只有依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，才能確保課程評(píng)估達(dá)到預(yù)期的評(píng)估目標(biāo)。在課程評(píng)估工作中，課程評(píng)估方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

第2篇：課程建設(shè)情況總結(jié)范文

摘要：信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合開辟了教育時(shí)代的先河，本文分析國(guó)內(nèi)外BlackBoard教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀，目的在于通過分析BlackBoard教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀為以BlackBoard教學(xué)平臺(tái)為代表的在線課程教學(xué)平臺(tái)的更好建設(shè)與發(fā)展以及教育信息化工作者的開展提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：BlackBoard教學(xué)平臺(tái)；綜述；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；在線課程

一、研究背景

教育信息化的飛速發(fā)展，MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也隨之進(jìn)入廣大教育者的研究視野中來，高等教育走進(jìn)了新的發(fā)展篇章。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育的教學(xué)變革，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是當(dāng)前高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，在眾多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融和是國(guó)外高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的典型代表，研究現(xiàn)狀表明：BlackBoard平臺(tái)是目前全球市場(chǎng)上唯一支持百萬級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)，在美國(guó)擁有著50%的市場(chǎng)份額，目前全球已有上千所大學(xué)以及教育機(jī)構(gòu)公司在使用該產(chǎn)品，盡管該平臺(tái)并非開源免費(fèi)，但卻為教育者和學(xué)習(xí)者提供了一整套完善優(yōu)化的學(xué)習(xí)和在線評(píng)價(jià)方案，深受到廣大教師和學(xué)生的好評(píng)。

二、國(guó)內(nèi)外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外高校無論學(xué)校還是教師更多關(guān)注的是BlackBoard平臺(tái)的教學(xué)模式、教學(xué)效果等，多數(shù)高校的已將BlackBoard平臺(tái)融匯到師生日常教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)師生的使用習(xí)慣，課程建設(shè)已經(jīng)從資源共享的階段過渡到教學(xué)融合階段、由規(guī)范化制作發(fā)展到個(gè)性化的建設(shè)。與此同時(shí)多所國(guó)外大學(xué)也運(yùn)用學(xué)習(xí)管理對(duì)該平臺(tái)的使用情況進(jìn)行測(cè)試探究其應(yīng)用績(jī)效。在這種情況下，對(duì)于BlackBoard平臺(tái)建設(shè)，國(guó)外高校更多的從理念上的引領(lǐng)與規(guī)范，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造借鑒與參考條件，并為教師提供軟件、硬件等服務(wù)性支持。

（二）國(guó)內(nèi)BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)內(nèi)的BlackBoard平臺(tái)應(yīng)用多數(shù)起始于2007年，作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要平臺(tái)，并與國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目同步推進(jìn)，多所高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)用到BlackBoard平臺(tái)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上來。一些高校為了促進(jìn)本校的精品課程建設(shè)，參考國(guó)家精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了BB平臺(tái)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如大連理工大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)等。

至今為止，各大學(xué)多門課程已正式投入并使用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)與研究，然而在課程與平臺(tái)個(gè)性化建設(shè)與使用過程中通過后臺(tái)分析也明顯發(fā)現(xiàn)使用情況良莠不齊，其他高校在使用建設(shè)使用過程發(fā)生的諸多問題也在本校使用時(shí)表現(xiàn)出來。

問題所在：

⑴平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)定，平臺(tái)時(shí)常癱瘓

BlackBoard平臺(tái)是典型的商業(yè)平臺(tái)，結(jié)合本校情況以班級(jí)為單位設(shè)置平臺(tái)入網(wǎng)接口，在課程任務(wù)截止期限時(shí)間段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上傳失敗，服務(wù)器讀寫困難的問題。

⑵課程建設(shè)簡(jiǎn)單缺乏設(shè)計(jì)與科學(xué)藝術(shù)性

為完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)需要課程建設(shè)人員提供豐富并形式多樣的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方法，但目前就本校建設(shè)情況來看，更多是的內(nèi)容的堆砌而無相應(yīng)的內(nèi)容選擇與界面設(shè)計(jì)。

⑶教育者、學(xué)習(xí)者的積極性不高

中國(guó)傳統(tǒng)教育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更多從事教育專業(yè)的學(xué)者以漸漸習(xí)慣班級(jí)授課制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對(duì)外來教育文化的沖擊卻一直帶有懈怠與消極情緒所在。

解決策略：

⑴明確本校BlackBoard平臺(tái)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促建。

⑵合理建立課程資源以及時(shí)間分配體系，避免大批量用戶同一時(shí)間段使用。

⑶強(qiáng)化師生對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)并可與本校以及其他高校之g進(jìn)行交流汲取經(jīng)驗(yàn)。

（三）分析與總結(jié)

BlackBoard平臺(tái)課程在本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程的一種表現(xiàn)形式，國(guó)家精品課程項(xiàng)目和精品開放課程項(xiàng)目促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用，BlackBoard平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒國(guó)內(nèi)高校的使用與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外應(yīng)用現(xiàn)狀以通過項(xiàng)目推進(jìn)的形式，規(guī)范課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過樣板課程以及精品課程建設(shè)的引領(lǐng)，促進(jìn)全校教師快速掌握BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)方法以及培養(yǎng)使用熱情，然后逐步實(shí)現(xiàn)BlackBoard平臺(tái)課程建設(shè)的個(gè)性化發(fā)展。

國(guó)內(nèi)高校的BlackBoard平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)BlackBoard平臺(tái)課程提供了建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的快速發(fā)展則為BlackBoard平臺(tái)課程建設(shè)提供了發(fā)展與建設(shè)方向，因此，大學(xué)BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合學(xué)校的課程建設(shè)的實(shí)際情況而定，結(jié)合學(xué)校教育信息化發(fā)展方向，按照當(dāng)前課程制作質(zhì)量層次，確定建設(shè)指標(biāo)。

同時(shí)在BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)初級(jí)階段，課程概況、教學(xué)資源建設(shè)、技術(shù)規(guī)范、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)為主。隨著課程建設(shè)逐漸深入，逐步加大教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的比重。

第3篇：課程建設(shè)情況總結(jié)范文

一、高職院校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高

課程是專業(yè)的靈魂，精品課程水平高低是專業(yè)辦學(xué)水平的最好體現(xiàn)。課程建設(shè)理念是課程建設(shè)的總體指導(dǎo)思想，決定了課程建設(shè)的方向、層次、質(zhì)量、品位和特色。課程建設(shè)的目標(biāo)定位應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。由于我國(guó)精品課程建設(shè)工程起步時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，體現(xiàn)在：未展現(xiàn)出最先進(jìn)的高職教育理念；遠(yuǎn)未形成成熟、高質(zhì)量、原創(chuàng)性的精品課程體系；鮮見與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)的精品課程，而這卻是高職課程教學(xué)所必須的；各級(jí)教育部門都在搞，但是低層次重復(fù)過多，特色不鮮明。

2.領(lǐng)軍型人才缺乏，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力不強(qiáng)

教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的靈魂，是課程開發(fā)設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施的主體。目前，在精品課程建設(shè)的實(shí)際進(jìn)程中，存在著紙上拼湊教師團(tuán)隊(duì)，地上只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報(bào)階段，為了滿足申報(bào)條件，課程負(fù)責(zé)人到處招兵買馬，網(wǎng)羅符合條件的校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，一旦精品課程申報(bào)成功，也就是這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)解散之時(shí)。

3.精品課程建設(shè)投入有待進(jìn)一步增加

不少教育部門采取只給名分，不給建設(shè)資金、或較少投入，造成精品課程建設(shè)資金嚴(yán)重不足、課改措施（包括教學(xué)手段、教材）無法實(shí)施，大多留于表面包裝，中看不中用。

4.精品課程整合與利用不夠，后續(xù)建設(shè)不力

高職院校普遍缺乏對(duì)精品課程的有效管理，資源共享渠道不暢，推介力度弱，在把握和處理精品課程建設(shè)和開發(fā)問題上，傾向于項(xiàng)目化，以完成開發(fā)建設(shè)為目標(biāo)，項(xiàng)目后管理和評(píng)價(jià)薄弱，未形成常規(guī)化管理，缺乏系統(tǒng)、有效的質(zhì)量管理思路和方法。后續(xù)建設(shè)工作缺乏應(yīng)有的力度，只是到了階段性檢查時(shí)，精品課程負(fù)責(zé)人才緊急動(dòng)員團(tuán)隊(duì)人員，采取突擊行為，匆匆搜尋所需教學(xué)資料，趕制課件、編寫教案和教材，而那些結(jié)題驗(yàn)收的課程，則永恒定格在結(jié)題時(shí)的狀態(tài)。而且很多時(shí)候連本校教師也不了解，更談不上利用。重申報(bào)、輕建設(shè)，重硬件、輕軟件，重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象普遍存在。

5.實(shí)踐類精品課程數(shù)量極少

高職院校實(shí)踐類課程比例一般都超過總學(xué)時(shí)的50%，但是卻多數(shù)停留在理論課、至多理論含實(shí)踐課類型的精品課程建設(shè)上，鮮見完全把實(shí)訓(xùn)課程作為精品課程加以建設(shè)的案例，這與高職教學(xué)實(shí)際不符，明顯落后于精品課程建設(shè)步伐。究其原因，不外乎受到實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師力量、成果體現(xiàn)方式、建設(shè)難度大等因素制約。此類課程亟待開發(fā)建設(shè)。

二、推進(jìn)高職院校精品課程建設(shè)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)使命感

深化“依托行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)”和“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的高職辦學(xué)理念。以人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)精品課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和源頭。及時(shí)掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)的人才需求狀況以及專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握相關(guān)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)及職業(yè)資格的要求，有效保證人才培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格。應(yīng)定期召開專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)研討會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)工作會(huì)議等，組織、學(xué)習(xí)有關(guān)的高職教育教學(xué)改革文件，展開討論，要深刻認(rèn)識(shí)到精品課程建設(shè)工作是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一，激發(fā)教師的主人翁精神，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，嚴(yán)格按照高職院校質(zhì)量工程建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，積極投身到高職教育質(zhì)量工程建設(shè)中去，自覺地肩負(fù)起培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能專門人才的任務(wù)。

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，細(xì)化課程建設(shè)過程

建設(shè)一支專兼結(jié)合、有效合作、高效運(yùn)作的雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)是精品課程的最為重要一環(huán)。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是，不僅要有具有學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、教學(xué)能力較強(qiáng)的理論型教師，更應(yīng)吸引一定數(shù)量的從行業(yè)、企業(yè)一線聘請(qǐng)的技術(shù)專家或技術(shù)能手，擔(dān)任課程組成員，實(shí)質(zhì)性參與課程建設(shè)、課程教學(xué)、進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而保證課程的教學(xué)質(zhì)量。組成一支專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，這是高職教育特點(diǎn)所要求的；主講教師應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)系，并參與其技術(shù)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)與管理。精品課程建設(shè)通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，其日常工作一般采取課程建設(shè)負(fù)責(zé)制。責(zé)任人負(fù)責(zé)制定和實(shí)施精品課程建設(shè)的規(guī)劃、運(yùn)作、自評(píng)等工作，負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)實(shí)施計(jì)劃認(rèn)真組織實(shí)施，學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行自查，定期召開精品課程建設(shè)會(huì)議，總結(jié)交流精品課程建設(shè)情況，及時(shí)與系、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)溝通工作情況。學(xué)院每學(xué)期結(jié)合教學(xué)檢查對(duì)精品課程進(jìn)行檢查，在學(xué)院條件允許的情況下，團(tuán)隊(duì)盡可能在人力、物力、財(cái)力上爭(zhēng)取系部、學(xué)院的支持。

3.強(qiáng)化校企合作，凸顯精品課程特色

職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此高職院校精品課程在框架構(gòu)建和內(nèi)容選擇上應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：第一要突出職業(yè)性的特征。即，精品課程必須以某一職業(yè)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以特定的能力要求作為教學(xué)目標(biāo)，課程體系要具有針對(duì)性、應(yīng)用性，它不是按學(xué)科體系而是按照職業(yè)能力要求來確定的，努力使學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。第二要重視精品課程的實(shí)踐性。要整合傳統(tǒng)意義上的理論與實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，在課程教學(xué)上真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一”，這對(duì)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高將大有益處。以上兩點(diǎn)決定了學(xué)校與企業(yè)的深度合作是高職教學(xué)改革堅(jiān)定不移的方向之一。第三要兼顧高等性和適應(yīng)性。通過高職課程學(xué)習(xí)要培養(yǎng)出擁有高等教育氣質(zhì)、人格和現(xiàn)代思維分析能力的高素質(zhì)社會(huì)成員；要注意高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代高技能人才，與傳統(tǒng)單工種的培訓(xùn)有本質(zhì)區(qū)別，故而職教課程內(nèi)容的組織應(yīng)重視其綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。

4.提高精品課程資源利用率和建設(shè)質(zhì)量

由于精品課程成果使用、帶頭示范作用情況不理想，所以可以通過以下渠道推廣：第一要提高相關(guān)課程網(wǎng)站的利用率，加大推介力度，搭建精品課程建設(shè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)精品課程建設(shè)相關(guān)信息。推介重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)方法、教學(xué)組織等組織形式的推廣，比如教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、說課錄像、教學(xué)進(jìn)度安排、課堂設(shè)計(jì)教案、課件設(shè)計(jì)等。第二是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。精品課程的獎(jiǎng)勵(lì)要充分體現(xiàn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，將課程建設(shè)與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，把其作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考，在教師考核中進(jìn)行適當(dāng)加分，這樣可以把精品課程的建設(shè)融入教師的日常授課中，使堂堂精品課成為教師授課的常態(tài)。第三是加強(qiáng)精品課程建設(shè)的指導(dǎo)與示范，通過邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的精品課程負(fù)責(zé)人、精品課程評(píng)審專家對(duì)申報(bào)精品課程的課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行輔導(dǎo)、培訓(xùn)，提供技術(shù)幫助與支持，介紹精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，組織專門人員對(duì)口、幫扶相關(guān)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，跟蹤、及時(shí)解決教師精品課程建設(shè)中的問題。此外，用好有限的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。嚴(yán)格執(zhí)行院校質(zhì)量工程專項(xiàng)資金管理辦法，切實(shí)加強(qiáng)管理，確保專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處，落實(shí)到急需的一線教師身上，提高經(jīng)費(fèi)的使用效益。充分發(fā)揮教師在質(zhì)量工程建設(shè)中的重要作用。

5.以持續(xù)的過程深化來完善精品課程建設(shè)

精品課程的建設(shè)是動(dòng)態(tài)的、不斷提升的過程，具有開放性、成長(zhǎng)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。精品課程的結(jié)項(xiàng)并不等于精品課程建設(shè)的終結(jié)，只能是一個(gè)階段的結(jié)束和更新階段的開始。結(jié)項(xiàng)以后的精品課程內(nèi)容還需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和崗位需求、科研發(fā)展水平繼續(xù)建設(shè)，其教學(xué)模式、方法、手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等均要通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步加以更新和完善。

6.加大實(shí)踐性精品課程建設(shè)力度

第4篇：課程建設(shè)情況總結(jié)范文

一、三大舉措保障學(xué)校文化建設(shè)健康發(fā)展

幾年來，圍繞學(xué)校文化建設(shè)，我區(qū)遵循“整體推進(jìn)、有效引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、改進(jìn)提升”的思路，經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)形成了“三大品牌”活動(dòng)，即以每年3月份和9月份的中小學(xué)視導(dǎo)為發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)，以每年10月份的教學(xué)工作會(huì)為有效引領(lǐng)的平臺(tái)，以每年12月份的德育工作交流會(huì)為總結(jié)提升的載體，貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，不斷提升學(xué)校文化建設(shè)水平。

一是政策保障，規(guī)范管理。幾年來，我區(qū)圍繞工作重點(diǎn)，進(jìn)一步修訂、完善并出臺(tái)了一系列制度、措施，使各項(xiàng)工作落到了實(shí)處。2009年，為充分落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程在學(xué)校課程中的地位，我們出臺(tái)了《關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意見》和《關(guān)于校本課程開發(fā)和實(shí)施工作的意見》；為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，我們出臺(tái)了《金水區(qū)中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見》和《金水區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》。2010年，為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量的監(jiān)控，我們出臺(tái)了《金水區(qū)杜絕不文明教學(xué)行為》《金水區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案》《金水區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任課、聽課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區(qū)的課程建設(shè)能夠穩(wěn)步有效地推進(jìn)，我們出臺(tái)了《金水區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，詳細(xì)規(guī)定了課程建設(shè)的程序和管理辦法；同時(shí)，我們還配套制定了《金水區(qū)品牌課程評(píng)選方案》和《金水區(qū)品牌社團(tuán)評(píng)選方案》，以保證課程建設(shè)取得實(shí)效。

這些政策的出臺(tái)，使學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)上方向明確、目標(biāo)清晰。

二是創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)活力。為全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，根據(jù)我區(qū)實(shí)際情況，我們不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，拓展工作平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作扎實(shí)進(jìn)行。首先，按照“分區(qū)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提高”的原則，根據(jù)地域和學(xué)校特點(diǎn)成立了六大學(xué)區(qū)，實(shí)行了學(xué)區(qū)化管理制度。其次，以全面提高師資隊(duì)伍為核心，深入開展校長(zhǎng)輪崗、中層競(jìng)聘、教師交流等活動(dòng)。然后，下移工作重心，整合各業(yè)務(wù)部門，成立教育發(fā)展研究中心。最后，以推進(jìn)百名“學(xué)科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學(xué)新秀”為內(nèi)容的“三百工程”為重點(diǎn)，確定全區(qū)教師梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃，通過課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研討等多種途徑引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是科學(xué)引領(lǐng)，有效實(shí)施?？茖W(xué)引領(lǐng)是保證課程建設(shè)有序、規(guī)范建設(shè)的重要前提。我們聘請(qǐng)了省內(nèi)教育名家、著名專家，成立學(xué)校文化建設(shè)顧問團(tuán)，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，用專家的智慧引領(lǐng)文化的發(fā)展。同時(shí)，我們還引導(dǎo)學(xué)校通過審視自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，不斷拓展課程資源，逐步構(gòu)建有自身特色的課程規(guī)劃，并通過校長(zhǎng)講壇、金教論壇、協(xié)作區(qū)聯(lián)席會(huì)議等形式組織多層次之間的交流，加強(qiáng)溝通，共享智慧。

二、持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建多元、開放、富有活力的課程體系

一是做好學(xué)校課程建設(shè)的需求與評(píng)估。需求與評(píng)估是課程建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。我們要求學(xué)校首先要成立由校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生及教育專家等組成的學(xué)校課程建設(shè)小組，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的規(guī)劃、落實(shí)和相關(guān)制度的制定。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)真分析學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找出學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與課程建設(shè)的契合點(diǎn)；還要通過座談、問卷、觀察等多種形式，調(diào)查和分析教師的優(yōu)勢(shì)資源和學(xué)生的發(fā)展需要，為制訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案獲取第一手資料。

二是制定《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》。我們基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況和未來的發(fā)展要求，在分析與研究課程建設(shè)的需求與評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定了《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》，確定了學(xué)校課程建設(shè)的總體目標(biāo)、指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。目前，各所學(xué)校都已制定出了切合實(shí)際的方案，并開始有計(jì)劃地實(shí)施。如文化綠城雙語小學(xué)，根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況，依托“學(xué)校教育國(guó)際化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將“雅趣立根基，培養(yǎng)國(guó)際娃”作為學(xué)校育人目標(biāo)，構(gòu)建了一套

“穩(wěn)固基礎(chǔ)、互動(dòng)共生、雅趣促行”的課程體系。

三是認(rèn)真抓好落實(shí)課程目標(biāo)的渠道與途徑。課程實(shí)施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過教學(xué)行為來進(jìn)行深入落實(shí)并不斷反思與調(diào)整。如今，我們以從三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)施和探索。

首先，全面落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。我們要求各校要按照有關(guān)規(guī)定開足開齊、上好上齊每一門課，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律安排好學(xué)校課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制每周活動(dòng)總量和學(xué)科教學(xué)課時(shí)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要通過課堂教學(xué)落實(shí)課程建設(shè)的基本思想和理念，要把落實(shí)好課堂教學(xué)常規(guī)作為課程建設(shè)最重要的載體。根據(jù)這些要求，各校要按照我區(qū)下發(fā)的一系列文件精神，按照有關(guān)道德課堂的建設(shè)要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。

第5篇：課程建設(shè)情況總結(jié)范文

師資學(xué)校重視基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教師梯隊(duì)建設(shè)，注重培養(yǎng)年輕教師，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造。具體做法是安排年輕教師與主講教師同講該門課，授課期間同時(shí)備課，共同研究課件、教案、習(xí)題，使之深刻體會(huì)該門課的特點(diǎn)與精髓，樹立精品課的教學(xué)理念，形成精品課教學(xué)梯隊(duì)；鼓勵(lì)青年教師在職攻讀碩士學(xué)位，以利于青年教師教學(xué)水平的提高，效果明顯。教師利用網(wǎng)上精品課程資源，互相學(xué)習(xí)、借鑒、取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，學(xué)、教、研相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革和學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校精品課程的主講教師隊(duì)伍在職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面的組合都比較合理，教師的科研、教學(xué)能力較強(qiáng)，這些都為課程建設(shè)提供了強(qiáng)有力的保證。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)精品課程的教師隊(duì)伍建設(shè)，為課程組成員提供更多外出交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。近年來，精品課程的教學(xué)隊(duì)伍中不斷有教師獲得學(xué)校資助的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修或參加國(guó)內(nèi)各類教學(xué)科研交流會(huì)議的機(jī)會(huì)。學(xué)校還注重優(yōu)化精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，強(qiáng)化技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。我校4門校級(jí)精品課程均聘請(qǐng)了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，使我們的教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生實(shí)踐能力方面有了很大的提高。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，更新精品課程教學(xué)手段

通過精品課程建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新型教學(xué)方法理念，突破以"教師為中心"、"以課堂為中心"、"以教材為中心"的思維方式把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)、自主研究型創(chuàng)新人才，一是構(gòu)建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要通過學(xué)生參與師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛、增加課堂信息量。學(xué)校多次組織教師技能大賽，既展示了教師教學(xué)水平、也起到了相互交流、借鑒、共同提高的作用。還通過教學(xué)教風(fēng)建設(shè)、教學(xué)專項(xiàng)檢查和教學(xué)研究活動(dòng)，督查促進(jìn)了教學(xué)方法改革的發(fā)展，鼓勵(lì)教師采用適合高職高專學(xué)生的靈活多樣的先進(jìn)教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)校配備了能滿足教學(xué)需要的多媒體教室、專業(yè)計(jì)算機(jī)房以及相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)。在精品課程建設(shè)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，推進(jìn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的建設(shè)，要求在課程網(wǎng)絡(luò)上建立友好界面的，美觀大方的課程專題內(nèi)容、提供課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題集、案例集、相關(guān)信息以及參考文獻(xiàn)等等。為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生接觸到大量的優(yōu)秀教師資源和優(yōu)秀教材資源，并能夠使用到優(yōu)秀的課件，體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)方式，獲取大量的學(xué)科前沿信息。使學(xué)生的知識(shí)面更為寬廣，能更快的提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

三、完善管理機(jī)制，強(qiáng)化精品課程管理，在對(duì)精品課程的管理

第6篇：課程建設(shè)情況總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體;網(wǎng)絡(luò)課程;建設(shè)路徑

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）16-0061-02

【作者簡(jiǎn)介】余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215125）商務(wù)管理系物業(yè)管理教研室主任，講師，國(guó)家注冊(cè)物業(yè)管理師、國(guó)家服務(wù)外包管理師，主要研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、物業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等。

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

為了深入了解目前高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的情況，筆者組織了業(yè)內(nèi)同行和學(xué)生對(duì)南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院等江蘇省內(nèi)8所開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容不僅包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況、使用情況、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效果、自學(xué)能力的提高程度、教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程情況等方面，同時(shí)也分析了高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜愛情況。調(diào)研結(jié)果顯示：目前大部分高職院校開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到教學(xué)過程中的比重較小，大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅僅作為一種形式存在。另外，無論是學(xué)生還是教師，都對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)興趣不大，僅作為學(xué)校派下的任務(wù)去完成，以通過學(xué)?？己藶槟康摹?/p>

二、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比例偏低，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)淡薄。對(duì)江蘇省內(nèi)8所院校進(jìn)行的調(diào)研，所有學(xué)校都建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)，但是超過6成的院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比例占課程總量不足30%，相比國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況，比例偏低。對(duì)于版權(quán)保護(hù)，只有2所學(xué)校提示學(xué)習(xí)者修改資源時(shí)應(yīng)告知學(xué)校，其他學(xué)校都未做相關(guān)提示，甚至有1所院校的資源未做任何技術(shù)處理，直接鏈接了大量的教師講義供學(xué)習(xí)者下載，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)淡薄。作為培育高層次專業(yè)人才的高等院校，在大力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)大力宣傳知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就能養(yǎng)成尊重、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的觀念。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生對(duì)以教案、授課PPT、錄像等素材簡(jiǎn)單堆砌的網(wǎng)絡(luò)課程不感興趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)形式比較單一，交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和終端技術(shù)還需進(jìn)一步優(yōu)化。從技術(shù)的角度分析，目前高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中Web2.0技術(shù)的應(yīng)用情況還不普遍。

（四）大部分高職院校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的考核方式、考核重點(diǎn)沒有落到網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)群體――學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的提升方面，僅僅看幾個(gè)“數(shù)字”，評(píng)價(jià)考核制度還需進(jìn)一步完善。

（五）部分高職院校網(wǎng)絡(luò)課程只是通過學(xué)校網(wǎng)站對(duì)外，過于重視前期開發(fā)而忽視后期利用，沒有真正進(jìn)入課堂教學(xué)。

三、“以學(xué)生為主體”的高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑探究

（一）MOOC時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵是要以面向?qū)嶋H應(yīng)用、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的主要對(duì)象是學(xué)生，建設(shè)的思路應(yīng)以學(xué)生的特征、狀態(tài)、學(xué)習(xí)喜好和方式等為依據(jù)，并且在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)內(nèi)容中都體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。高職院校學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明、特長(zhǎng)突出，他們大多喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，愿意參與其中，而對(duì)于理論知識(shí)則缺乏興趣，需要參與式教學(xué)的引領(lǐng)，這恰恰反映出MOOC時(shí)代新的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)特征方面，最主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化，以及學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化;在學(xué)習(xí)方式方面，則主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源利用、問題探究、交流協(xié)作的學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中。針對(duì)學(xué)習(xí)的這些特征，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時(shí)就要充分利用其優(yōu)點(diǎn)，盡量規(guī)避缺點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論依據(jù)及路徑構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是融教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生主體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及網(wǎng)站展示方式設(shè)計(jì)于一體的過程，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都必須真正將“以學(xué)生為主體”貫徹始終。

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理論依據(jù)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)課程中內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、輔助素材、測(cè)試評(píng)價(jià)等內(nèi)容設(shè)置應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起，通過設(shè)置導(dǎo)航菜單來滿足學(xué)生自主個(gè)性的學(xué)習(xí)需求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定測(cè)試與評(píng)價(jià)內(nèi)容、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)課程要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心來提供教學(xué)資源，組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識(shí)的重新建構(gòu)，不斷擴(kuò)充教學(xué)資源庫。

2.路徑構(gòu)建

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)“感知―態(tài)度―行為”理論，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中學(xué)生“為什么參與、是否可以參與、參與什么”的問題，并結(jié)合前期調(diào)研，構(gòu)建了學(xué)生參與式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑模型（見圖1）。

圖1 學(xué)生參與式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑

該路徑在“以學(xué)生為主體”的思想引領(lǐng)下，形成由“學(xué)情分析”環(huán)節(jié)開始，至“網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果考核”環(huán)節(jié)結(jié)束的閉路循環(huán)。學(xué)情分析是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，通過分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知偏好以及課程可能的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)條件，確定網(wǎng)絡(luò)課程的服務(wù)群體特征。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段依學(xué)情分析來確定，教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。這部分主要包括兩個(gè)“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，即教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生主體參與活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是教師進(jìn)行各種教學(xué)資源的組織、問題的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)教學(xué)過程、引導(dǎo)協(xié)作、糾正問題，最后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主體參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，則需要學(xué)生根據(jù)教師要求或啟發(fā)搜索資源、提出問題，并與同學(xué)、教師交流討論，運(yùn)用相關(guān)工具進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提交作品或成果。這些設(shè)計(jì)都以網(wǎng)絡(luò)課程為平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用?；诟呗氃盒W(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、思維較活躍的特點(diǎn)，建設(shè)網(wǎng)站時(shí)，可以讓學(xué)生參與其中。如，與學(xué)生討論商定網(wǎng)站菜單、網(wǎng)站導(dǎo)航風(fēng)格，將需上傳的素材交給學(xué)生，由學(xué)生上傳并練習(xí)并反饋效果。這樣的過程會(huì)讓學(xué)生以“建設(shè)者”的角色自覺進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)。網(wǎng)站利用情況的統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)效果的考核不再僅僅看點(diǎn)擊率，而是通過學(xué)習(xí)過程的反饋、作業(yè)提交的情況和網(wǎng)站上互動(dòng)的效果來檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)效果，以及網(wǎng)絡(luò)課程配合面對(duì)面教學(xué)模式，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：課程建設(shè)情況總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]物流管理；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》是常州工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┪锪鞴芾韺I(yè)必修的專業(yè)核心課程，是一門介紹配送業(yè)務(wù)流程和物流中心管理技能的課程，具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物流配送中心作業(yè)及管理知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行物流中心業(yè)務(wù)操作及管理具有重要的意義，為學(xué)生今后進(jìn)入物流企業(yè)或工商企業(yè)從事物流工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

2.1 專業(yè)課程定位不清晰

物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，這一點(diǎn)在目前各高校人才培養(yǎng)方案中都有明確反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么樣的知識(shí)和能力，物流管理人才與運(yùn)輸管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、流通管理、物資管理等其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有什么實(shí)質(zhì)區(qū)別，這些對(duì)人才培養(yǎng)來說是非常具體、非常重要的問題，大部分高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有給予清晰的回答，因此物流管理專業(yè)課程定位就不明確。

2.2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

人才的培養(yǎng)最終是要落實(shí)到課程的學(xué)習(xí)上，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理勢(shì)必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在沒有界定清晰的專業(yè)主干課程。各高校人才培養(yǎng)方案目前盡管都規(guī)定了物流管理專業(yè)主干課程，但這主要是基于自己學(xué)校對(duì)物流管理專業(yè)的理解，不同高校對(duì)主干課程規(guī)定有時(shí)大相徑庭。

2.3 實(shí)踐教學(xué)條件有限

社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求不斷提高，而許多高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置剛性很大，難以及時(shí)更新，課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用之間存在較大程度脫節(jié)，課程過多偏重于理論解釋和分析，缺乏對(duì)活生生的物流管理案例和實(shí)踐的探討。因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物流管理專業(yè)的通識(shí)教育，突出實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)；是適應(yīng)高技術(shù)的要求，掌握專業(yè)技能和實(shí)用的工程生產(chǎn)技術(shù)，需要大量的實(shí)踐能力和技能訓(xùn)練予以保障。

2.4 教材內(nèi)容滯后與課程資源不足

教材撰寫“低、亂、重、虛”。“低”是指教材質(zhì)量低。隨著開設(shè)物流管理專業(yè)的學(xué)校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫教材的隊(duì)伍也日益龐大，“魚龍混雜”，盡管也編出了一些質(zhì)量較高的教材，但大部分教材質(zhì)量低劣，編寫者急功近利，在沒有物流管理專業(yè)知識(shí)厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動(dòng)手編寫教材?！皝y”是指教材編寫混亂?！爸亍笔侵覆煌n程教材內(nèi)容重復(fù)。“虛”是指教材遠(yuǎn)離實(shí)際。

物流管理專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但目前國(guó)內(nèi)不少物流管理專業(yè)教材過分偏重于理論，內(nèi)容過于抽象，脫離活生生的物流管理實(shí)際，不僅教師教學(xué)感到吃力，學(xué)生學(xué)起來、理解起來也感到困難重重。

2.5 教學(xué)方法單一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱

在課堂教學(xué)中，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學(xué)方法，糾正以教師為中心的教學(xué)思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。物流管理專業(yè)師資力量薄弱主要有“存量”和“增量”兩個(gè)方面原因：從存量方面看，很多高校物流管理專業(yè)屬于“匆忙上馬”，在缺乏專業(yè)師資情況下開設(shè)的。這些高校為了抓住物流管理人才市場(chǎng)緊缺的機(jī)遇，緩解學(xué)校就業(yè)壓力，從其他專業(yè)抽調(diào)師資組建物流管理專業(yè)，這就使得物流管理專業(yè)存在師資力量“先天不足”；從增量方面看，由于物流管理專業(yè)師資供求缺口過大，導(dǎo)致不少高校希望借助于人才引進(jìn)措施來加強(qiáng)物流專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)想一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。

3 《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1 課程定位明確

明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導(dǎo)課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)施過程中不偏離專業(yè)的方向?！段锪髦行脑O(shè)計(jì)與運(yùn)作》課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的基層物流配送崗位的操作管理技能與素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂和以培養(yǎng)實(shí)踐能力為根本。該課程以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，突出以“工作過程為導(dǎo)向”、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)和分解課程內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。課程培養(yǎng)崗位包括采購(gòu)員、驗(yàn)貨員、保管員、理貨員、揀貨員、配貨員、信息員、送貨員、調(diào)度員及相應(yīng)基層管理者等。

3.2 課程內(nèi)容鮮明具體

該課程主要講授物流配送中心規(guī)劃設(shè)計(jì)與運(yùn)作管理的主要內(nèi)容，具體包括基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)計(jì)、基本作業(yè)管理、庫存管理和運(yùn)營(yíng)管理等章節(jié)。同時(shí)就物流配送中心的定位、功能以及物流系統(tǒng)的分析方法進(jìn)行了一定的闡述和探討。課程內(nèi)容以其豐富、深入，體現(xiàn)了該課程綜合性、交叉性等特點(diǎn)，避免與其他物流專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。

3.3 改善與創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

本課程目前開設(shè)有《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程設(shè)計(jì)》，課程設(shè)計(jì)是物流管理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是作為物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程后續(xù)的實(shí)踐性課程。通過本課程可以使學(xué)生將物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作基本理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)理論課程的理解，實(shí)踐是本課程的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，也使學(xué)生熟悉物流運(yùn)作，深刻理解一個(gè)物流中心的構(gòu)成、功能和作用；達(dá)到對(duì)該課程具有分析、理解和運(yùn)用的能力，切實(shí)提高學(xué)生理解基本理論的能力和解決實(shí)際問題的能力。

3.4 選用優(yōu)秀新教材及課程資源動(dòng)態(tài)更新與補(bǔ)充

該課程優(yōu)先選用省部級(jí)規(guī)劃教材和優(yōu)秀新教材，利用網(wǎng)絡(luò)搜集補(bǔ)充教材上不具備的物流行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及物流新技術(shù)，做到課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。目前選用清華大學(xué)出版社最新出版的《物流中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)》為教材，制作精良的教學(xué)課件逐期完善，具備與時(shí)代、與教學(xué)內(nèi)容同步的電子教案，不斷更新與補(bǔ)充的視頻資源庫（目前已達(dá)128個(gè)），試題庫10套，并做到試題不斷補(bǔ)充與調(diào)整。案例庫不斷豐富中，目前已多達(dá)200有余，具備課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書1份；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書、指導(dǎo)書1份。

3.5 教學(xué)方法多樣化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)化

要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官多渠道地獲取信息。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學(xué)生就學(xué)得快、記得牢，有興趣、有享受。要改變課堂教學(xué)模式。教師要使課堂教學(xué)從封閉型走向生活開放型，讓學(xué)生多了解生活，了解社會(huì)，了解人生，熟知自然界現(xiàn)象；要多開展一些有意義的活動(dòng)，使學(xué)生豐富知識(shí)、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格；要進(jìn)行開放式教學(xué)，使師生平等，關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造；要提倡學(xué)生思考問題多、新、奇、活；要保護(hù)學(xué)生的奇特聯(lián)想的熱情；要駕馭課堂教學(xué)的技能，放得開，收得攏，開關(guān)閉合，運(yùn)用自如。

（1）頭腦風(fēng)暴法：能夠挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型意識(shí)。“頭腦風(fēng)暴”的主體是學(xué)生，形式是各抒己見，互相腦力激蕩。讓學(xué)生交流代替教師講授，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞主題，充分思考，有贊同，有辯駁，相互激發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)表各自觀點(diǎn)與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

（2）角色扮演法：從傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)思想的區(qū)別出發(fā)，采用角色扮演法，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)物流中心作業(yè)流程與操作技能的基本框架，做好知識(shí)模塊的組合，讓每位學(xué)生都能參與。

（3）模擬教學(xué)法：借用物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤大賽機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與，對(duì)物流中心的整體全面運(yùn)營(yíng)有真切的體會(huì)。通過運(yùn)營(yíng)仿真，輸出仿真報(bào)告來進(jìn)行實(shí)證分析 。

（4）案例教學(xué)法：選取京東、蘇寧、海爾等物流中心的實(shí)際運(yùn)作，并對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)析。引起學(xué)生討論，關(guān)注實(shí)際問題。通過案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法：把該課程轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)目，進(jìn)行任務(wù)分解，圍繞項(xiàng)目，組織和展開教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目過程。例如，圍繞給某一配送中心的布置這一任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目方案的制定并互相評(píng)價(jià)。

在將以上多種方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極嘗試參觀教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、新媒體教學(xué)法等方法的應(yīng)用。不斷思考與學(xué)習(xí)，做到推陳出新，提高和改善教學(xué)質(zhì)量與效果。

《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》教學(xué)隊(duì)伍由7名骨干教師組成，即1位教授、4位副教授、2位講師；骨干教師分別畢業(yè)于武漢理工大學(xué)、西南交通大學(xué)、河海大學(xué)等高校的物流管理、管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程等專業(yè)；師資配備完善，形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、科研水平高的師資隊(duì)伍。這支教學(xué)隊(duì)伍具有很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，教書育人、愛崗敬業(yè)、師德口碑普遍好。

4 結(jié) 論

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，課程建設(shè)要服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師。 在課程建設(shè)過程中，需要仔細(xì)研究并控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)，深入研究課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，探明其程序和操 作方法。經(jīng)過努力，我校的物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程建設(shè)取得了一定的成果，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設(shè)中不斷成長(zhǎng)。物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的工作任重而道遠(yuǎn)，需要廣大高校教師為之不斷積累經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)，以探索出更適于物流管理專業(yè)發(fā)展的課程改革思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅，胡彥蓉.物流管理專業(yè)學(xué)科交叉類課程建設(shè)初探[J].物流科技，2015（8）.

[2]段紅蓮.物流管理專業(yè)一體化課程建設(shè)改革[J].中國(guó)市場(chǎng)，2013（38）.

第8篇：課程建設(shè)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；改革；化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷

作者簡(jiǎn)介：馮秀（1975-），女，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械技術(shù)系，副教授。（江蘇 南京 210048）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0074-02

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）化工裝備技術(shù)專業(yè)成立于1958年，長(zhǎng)期作為全國(guó)化工職業(yè)院校的牽頭專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面在全國(guó)同類院校中享有很高聲譽(yù)。上世紀(jì)90年代初就率先在全國(guó)化工職教界借鑒加拿大的CBE理論進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。本世紀(jì)在校企合作、工學(xué)結(jié)合思想指導(dǎo)下，在示范性建設(shè)中，由機(jī)械系主任、本專業(yè)帶頭人、全國(guó)化工高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任潘傳九老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，建立了“一體化、三平臺(tái)、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。[1]從2011年開始，按照工作過程系統(tǒng)化和“三維”綜合化培養(yǎng)思路對(duì)“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷”課程進(jìn)行了改革和建設(shè)。[2]

本文主要闡述了“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷”課程的建設(shè)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂及課程教材和資源庫建設(shè)。

一、課程建設(shè)思路

根據(jù)本專業(yè)定位，并依據(jù)“一體化、三平臺(tái)、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式及工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)架及文獻(xiàn)[3]、[4]，確定本課程建設(shè)思路如下：

1.課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)組建

以工作過程為導(dǎo)向，理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程是全新的教學(xué)體系構(gòu)建，不是一兩個(gè)人所能完成的。而且課程中工作任務(wù)要符合企業(yè)的工作實(shí)際，因此，在課程建設(shè)中必須要有優(yōu)秀的企業(yè)人員。師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的前提，這支隊(duì)伍在學(xué)術(shù)、職稱及年齡方面都需要有階梯性，同時(shí)為“雙師型”。

2.企業(yè)調(diào)研

課程團(tuán)隊(duì)成立后，利用團(tuán)隊(duì)的人力資源，小組成員先后到中石化金陵分公司、揚(yáng)子石化芳烴廠、揚(yáng)子檢維修公司、南化檢維修公司等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況，以及用人單位對(duì)畢業(yè)生整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)情況，明確了設(shè)備點(diǎn)檢及管理職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，這些為課程后續(xù)建設(shè)指明了方向。

3.企業(yè)、行業(yè)專家研討會(huì)

在專家的指導(dǎo)下，以崗位工作為引導(dǎo)，經(jīng)崗位群工作任務(wù)分析，歸納出工作領(lǐng)域；按照由簡(jiǎn)到繁，由易到難，將工作領(lǐng)域的工作項(xiàng)目和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)內(nèi)容。

4.企業(yè)、行業(yè)專家論證會(huì)

由企業(yè)、行業(yè)專家對(duì)所制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行論證，提出修改意見。

5.形成建設(shè)方案

根據(jù)反饋意見，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行修改，形成完整的可執(zhí)行方案。

二、課程具體建設(shè)

1.師資隊(duì)伍組建

為了滿足課程建設(shè)要求，組建了本課程師資團(tuán)隊(duì)。本團(tuán)隊(duì)有10位專任教師，專任教師中“雙師型”教師占80%，有1名全國(guó)化工職業(yè)院校教學(xué)名師，1位全國(guó)化工裝備技術(shù)專業(yè)教職委副主任委員，2名江蘇省“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象。2010年，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。這樣師資強(qiáng)大的課程團(tuán)隊(duì)，為建設(shè)一門符合高職教育需要、以工作過程為導(dǎo)向的一流課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

課程建設(shè)與實(shí)施依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)著課程改革的方向，因此，制訂好課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量十分重要。

本課程以設(shè)備點(diǎn)檢員的國(guó)家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù)，以企業(yè)一線專家對(duì)化工裝備技術(shù)專業(yè)的崗位分析為參考，制訂了本課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等。本文主要介紹課程概述、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)方法，其余內(nèi)容見文獻(xiàn)[2]。

（1）課程概述。本課程是三年制高職化工裝備技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以學(xué)院辦學(xué)思想為指導(dǎo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，貫徹以素質(zhì)教育為主線、能力培養(yǎng)為根本、技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的教學(xué)方針。課程內(nèi)容設(shè)置上，把握“一個(gè)核心，突出兩個(gè)重點(diǎn)，構(gòu)建三個(gè)體系”的原則，即以素質(zhì)教育為核心，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建素質(zhì)教學(xué)體系、理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)現(xiàn)三體系一體化。

本課程根據(jù)化工生產(chǎn)中點(diǎn)檢員的真實(shí)工作崗位要求，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步擴(kuò)展設(shè)置各項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在解決任務(wù)過程中，練習(xí)查找資料，制訂項(xiàng)目計(jì)劃方案，經(jīng)過具體實(shí)施環(huán)節(jié)完成課程各項(xiàng)任務(wù)，掌握化工機(jī)械檢測(cè)儀器、檢測(cè)設(shè)備的使用；掌握化工機(jī)械故障振動(dòng)分析、溫度分析、鐵譜分析等先進(jìn)診斷方法，并初步具備分析故障、診斷故障及排除故障的能力，從而提高在化工生產(chǎn)中化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與診斷的具體技能，并培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學(xué)設(shè)施。本課程在我院勤業(yè)樓一樓化工裝備實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，該中心為教學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境，具有開展本課程教學(xué)活動(dòng)所需的軟硬件，如圖1所示。該實(shí)訓(xùn)中心擁有多媒體教學(xué)設(shè)備1套，離心泵操作系統(tǒng)10臺(tái)，換熱器設(shè)備10臺(tái)，控制室1間（里面可以容納40學(xué)生左右），電腦10臺(tái)（裝有測(cè)振系統(tǒng)），并配備基本的拆裝工具和測(cè)量工具各10套，這些已經(jīng)可以滿足本課程教學(xué)要求。但還缺檢測(cè)儀器，像泄漏檢測(cè)儀和紅外點(diǎn)溫儀僅各有4套，機(jī)器聽診器和沖擊脈沖計(jì)各有3套及智能化測(cè)振儀2套，每種儀器至少還缺6～8套。在這種教學(xué)設(shè)施下，只能把學(xué)生分批進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)方法。教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生和所設(shè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，不斷改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的分析問題及解決問題的能力。

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法。學(xué)生根據(jù)教師所布置的項(xiàng)目分別對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，查找資料，并寫出各自的實(shí)施方案，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相互交流，再依據(jù)修改意見進(jìn)行方案修改，最后確定項(xiàng)目實(shí)施方案。教師提供儀器及設(shè)備給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)方案進(jìn)行項(xiàng)目的具體操作，項(xiàng)目完成后，學(xué)生寫出總結(jié)，分析存在的問題，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2）小組討論法。為了更好完成項(xiàng)目，把學(xué)生分成小組，每小組4名學(xué)生，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，小組中的成員合理分工、互相配合、互相幫助、互相討論。

3）角色扮演法。以真實(shí)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)真實(shí)工作情境。如老師扮演巡檢員，學(xué)生扮演點(diǎn)檢員，全程模擬企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景。

4）案例教學(xué)法。設(shè)備故障診斷部分內(nèi)容主要涉及設(shè)備常見故障的診斷，因此在學(xué)習(xí)故障診斷基本思路和方法時(shí)，可采用實(shí)際故障案例開展教學(xué)。比如，以“某大型壓縮機(jī)投產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)兩年后發(fā)生強(qiáng)烈振動(dòng)”為故障案例進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)講授設(shè)備常見故障發(fā)生原因及癥狀，然后讓學(xué)生去分析案例中故障信號(hào)特征，據(jù)此診斷出案例中故障的種類。通過該案例的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問題的能力，而且還有利于學(xué)生形成正確的故障診斷思路和邏輯思維能力。

5）啟發(fā)式教學(xué)?；C(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷是從人體疾病診斷演變而來。常用的人體疾病診斷方法有量體溫、抽血化驗(yàn)、聽心跳、測(cè)脈搏、做心電圖等，對(duì)應(yīng)于化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與診斷就有溫度診斷、油樣診斷、振動(dòng)診斷等。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生不知道項(xiàng)目怎么進(jìn)行時(shí)，可通過人體疾病診斷來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教材建設(shè)

教材是最基本、最重要的課程資源之一。在課程改革理念和目標(biāo)的實(shí)施過程中，教材的編寫具有重要的作用。而且，目前社會(huì)上適合“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷”課程項(xiàng)目化教學(xué)的教材基本沒有，教材的建設(shè)迫在眉睫。目前，該課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：化工設(shè)備點(diǎn)檢員》高級(jí)工、技師的知識(shí)要求和技能要求，與企業(yè)人員合作編寫工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化校本教材。教材內(nèi)容按上述課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，主要有三大部分，第一部分為課程的整體設(shè)計(jì)及課程簡(jiǎn)介，第二部分由項(xiàng)目一組成，第三部分由項(xiàng)目二及項(xiàng)目三組成。每個(gè)項(xiàng)目中分若干個(gè)單元，每個(gè)單元是根據(jù)崗位實(shí)際操作要求分成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)單元后附上所需要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)給出的問題自己學(xué)習(xí)、自己做，在做中學(xué)、學(xué)中做，項(xiàng)目做完，內(nèi)容學(xué)完。

4.教學(xué)資源庫建設(shè)

依照課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)所需的教案、多媒體課件、試題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程等資源庫，并依托學(xué)院的數(shù)字化公共教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣既豐富了課堂教學(xué)及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生從實(shí)際工程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。資源庫的建設(shè)，為教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合提供一個(gè)豐富優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)載體或平臺(tái)。

三、課程建設(shè)特色

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)以完成工作任務(wù)的過程為引導(dǎo)，以企業(yè)設(shè)備管理任務(wù)為項(xiàng)目，按設(shè)備點(diǎn)檢工作過程組織教學(xué)和考核，形成理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程。并采用理論實(shí)踐“五個(gè)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即理論課程與實(shí)踐課程一體化，理論教材與實(shí)踐教材一體化，理論教師與實(shí)踐教師一體化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)空間場(chǎng)所一體化，理論教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)一體化。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施上體現(xiàn)了兩種意義上的“工學(xué)結(jié)合”，即校內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，并且通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在本課程建設(shè)過程中，通過組建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)項(xiàng)目化校本教材及數(shù)字資源庫，不僅保證了本課程建設(shè)的順利開展，還促進(jìn)了專業(yè)課程建設(shè)與改革以及教師隊(duì)伍的發(fā)展。同時(shí)，由于建設(shè)周期比較短，課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及資源庫還需要進(jìn)一步完善。教學(xué)工程案例需要進(jìn)一步收集和補(bǔ)充，校企合作還需要加強(qiáng)聯(lián)系和進(jìn)一步開拓。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃斌，潘傳九.一體化 三平臺(tái) 任務(wù)引領(lǐng) 工學(xué)交替——化工裝備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，3（328）：10-11.

[2]馮秀.基于工作過程系統(tǒng)化“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷”課程改革[J].中國(guó)電力教育，2011，（29）：92-93.

[3]張春玲.高職院校課程建設(shè)與改革的思考[J].教育與職業(yè)，2012，（33）：122-123.

第9篇：課程建設(shè)情況總結(jié)范文

在為期五天的學(xué)習(xí)中，我們聆聽了來自于課程改革前沿的北京、上海等地專家們的精彩報(bào)告。其中，上海市教委教研室主任韓艷梅的《學(xué)校課程計(jì)劃的研制與更新》，讓我明白了編制學(xué)校課程計(jì)劃的必要性和如何去編制一份學(xué)校課程計(jì)劃；竇桂梅校長(zhǎng)的

《清華附小“1+x”課程的構(gòu)建》不僅讓我看到了不一樣的清華附

小，而且也引發(fā)了我更深入的思考：“課程建設(shè)，我們能做些什

么？”上海黃浦區(qū)中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室副主任韓立

芬的《學(xué)校特色課程建設(shè)的實(shí)踐和思考》、北師大附二中校長(zhǎng)曹保義的《基于學(xué)生差異的課程改革實(shí)驗(yàn)》、上海市大同中學(xué)副校長(zhǎng)郭金華的《校本課程開發(fā)與學(xué)校課程統(tǒng)整》、上海市虹口實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)胡培華的《教育――為了生命的幸福成長(zhǎng)》以一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例告訴我――課程建設(shè)，該怎么去做？這次培訓(xùn)，是一次實(shí)實(shí)在在的“頭腦風(fēng)暴”之旅，讓我對(duì)課程的建設(shè)和開發(fā)有了“撥開云霧看月明”的感覺，給了我很多有益的啟示：

1.什么是“課程”

通過本次學(xué)習(xí)，我真正理解了“課程”的內(nèi)涵，明白了課程絕不等同于課堂、等同于科目。課程不僅僅是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，而是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和開展的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。正如胡培華校長(zhǎng)所說“學(xué)校的全部生活就是課程?！睆V義上的課程應(yīng)該是學(xué)校提供給學(xué)生，在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的總和。大到學(xué)校的硬件設(shè)施布局、辦學(xué)思想，小到教師指導(dǎo)、勉勵(lì)、批評(píng)學(xué)生的措辭，均屬于課程。課程無論何時(shí)，無論在哪一所學(xué)校的教育中總是處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。因此，我們應(yīng)該想方設(shè)法“使學(xué)生浸潤(rùn)在課程中，充分發(fā)揮課程的育人功能”。

2.為什么要開發(fā)校本課程

校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程的前提下，為整合各科資

源，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程，是對(duì)國(guó)家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸、豐富，課程資源開發(fā)是學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力中的必要能力。

（1）校本課程的開發(fā)提高了國(guó)家課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，創(chuàng)造出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教育，適合學(xué)生發(fā)展需求的課程。

（2）校本課程的開發(fā)使教師不再被動(dòng)地執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的教育教學(xué)指令，開始反思自身的教育教學(xué)行為。

（3）校本課程的開發(fā)是教育走下“神壇”的第一步，學(xué)生開始明白“成長(zhǎng)”不是空中樓閣，學(xué)習(xí)、生活中接觸到的一切都在影響著自己的身心發(fā)展，并不是課本、課堂才是教育，課程就在身邊，教育就在身邊。

（4）校本課程的開發(fā)讓教師個(gè)人專長(zhǎng)的進(jìn)一步挖掘成為可

能，開發(fā)校本課程的教師對(duì)自身專業(yè)能力的認(rèn)可、對(duì)自身職業(yè)的眷戀和自信程度都明顯高于其他教師，對(duì)學(xué)校凝聚力的形成會(huì)產(chǎn)生難以估量的巨大作用。

3.如何立足本校實(shí)際，開發(fā)校本課程

（1）依托教材，做好國(guó)家課程的二次開發(fā)

我們所使用的教材除了具有權(quán)威性、示范性和系統(tǒng)性外，還具有拓展和延伸的空間，具有研究和實(shí)踐的空間，有著極大的資源蘊(yùn)藏量。在基礎(chǔ)教育階段，校本課程的開發(fā)應(yīng)該首先立足于課程發(fā)展，依托教材，選擇適合本校傳統(tǒng)和師資的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行。

（2）規(guī)范實(shí)施，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

作為“三級(jí)課程”的校本課程，在開發(fā)和實(shí)施中，必須嚴(yán)格地執(zhí)行《學(xué)校課程計(jì)劃》，落實(shí)教學(xué)課時(shí)，制定教研制度，開展“校本課程教學(xué)研討課”，并結(jié)合課題研究，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究和教學(xué)成果的管理，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，多渠道收集信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)研究策略，實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)校還應(yīng)定期舉行校本課程教師座談會(huì)，總結(jié)在實(shí)施校本課程過程中的收獲與困惑，共同解決校本課程的可持續(xù)開發(fā)與實(shí)施的問題。實(shí)施中，還應(yīng)采用走訪調(diào)查、信息交流、動(dòng)手操作、舉辦展覽等多種形式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)延伸、能力提高、個(gè)性發(fā)展。只有加強(qiáng)對(duì)校本課程的管理，才能真正發(fā)揮出校本課程的功能。

（3）重構(gòu)文化，彰顯辦學(xué)特色

課程實(shí)施的最終走向是形成有學(xué)校特色的課程文化。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中說過：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中一個(gè)微妙領(lǐng)域。”校園文化在學(xué)校工作中能有效地“凝聚人心、昭示方向、規(guī)范行為、鑄就精神、達(dá)成目標(biāo)、孕育特色、促進(jìn)和諧、推動(dòng)發(fā)展……”

二、區(qū)內(nèi)課程建設(shè)存在的問題

1.對(duì)課程建設(shè)無統(tǒng)一、系統(tǒng)、全面的要求

我們現(xiàn)在的課程建設(shè)只是停留在規(guī)定上什么課，上多少節(jié)等具體的課程設(shè)置上，而將課程建設(shè)提高到“學(xué)校一切生活都是課程”的要求還差得遠(yuǎn)。

2.各校課程建設(shè)情況參差不齊

條件和基礎(chǔ)較好的學(xué)校在課程建設(shè)上走得好些，但區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校就連完成最基本的課程設(shè)置都成問題。

3.各校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)課程建設(shè)認(rèn)識(shí)差距大，對(duì)實(shí)施課程建設(shè)

不利

4.學(xué)校課程建設(shè)專業(yè)人員不多

三、對(duì)區(qū)內(nèi)課程建設(shè)的建議

1.加大對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程建設(shè)專業(yè)人員的培訓(xùn)力度

2.貫徹“學(xué)校一切學(xué)習(xí)、生活都是課程”的理念，全區(qū)統(tǒng)一制定全面、系統(tǒng)的課程建設(shè)要求，將課程建設(shè)、實(shí)施情況納入督導(dǎo)評(píng)估和目標(biāo)考核