探究式學(xué)習(xí)方式精選(九篇)

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第1篇：探究式學(xué)習(xí)方式范文

新課改“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡把開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土地理校本課程作為學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生通過(guò)收集資料，運(yùn)用知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施時(shí)，注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，以體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程改革理念。一年來(lái)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“鄉(xiāng)土內(nèi)容與高中地理教學(xué)有效結(jié)合的研究”的課題，進(jìn)行了一次杏林灣流域水污染調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解身邊的地理事物，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

一、水污染調(diào)查活動(dòng)過(guò)程

在整個(gè)調(diào)查學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用是設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行調(diào)查，并匯報(bào)總結(jié)。

1.調(diào)查對(duì)象的確定與指導(dǎo)

教師進(jìn)行知識(shí)背景介紹，學(xué)生自由組合成若干小組。教師設(shè)計(jì)調(diào)查綱要，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，根據(jù)綱要進(jìn)行初步記錄。各小組匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，討論確定最典型和最具可行性的地點(diǎn)為調(diào)查研究對(duì)象。通過(guò)討論，最終選擇“后溪流域的環(huán)境”作為全組的調(diào)查對(duì)象。

學(xué)生在掌握理論之后，對(duì)調(diào)查地進(jìn)行背景資料的收集與匯報(bào)，并確定研究調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、預(yù)期成果等開(kāi)題方面的工作。

2.調(diào)查的內(nèi)容、過(guò)程及指導(dǎo)

（1）確定調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)材料的收集情況確定各組調(diào)查的主要內(nèi)容，主要分為集美月區(qū)和杏林灣片區(qū)。在課堂指導(dǎo)中，前半段由學(xué)生將搜集的資料進(jìn)行分析討論，后半段則由教師對(duì)各小組的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)下一階段的研究工作。

在對(duì)課題有了了解之后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)器材和野外調(diào)查的項(xiàng)目培訓(xùn)。同時(shí)，小組進(jìn)行野外調(diào)查分工，分別為記錄員、調(diào)查員、取水樣員等。

（2）調(diào)查過(guò)程

第一，野外示范性教學(xué)。教師利用周末進(jìn)行野外示范性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。選擇四個(gè)不同地點(diǎn)（坂頭水庫(kù)路口、后溪鎮(zhèn)西溪、后溪農(nóng)場(chǎng)、西亭）作為調(diào)查地。本次野外的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)取回的樣本進(jìn)行分析，再根據(jù)實(shí)地考察內(nèi)容進(jìn)行小組討論，形成初步的野外調(diào)查報(bào)告，同時(shí)找出污染的原因并提出解決方案。

第二，調(diào)查問(wèn)卷和訪談。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)?shù)厝撕拖嚓P(guān)部門進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而獲得無(wú)法直接考察出來(lái)的材料。此外，指導(dǎo)學(xué)生到整治辦公室和環(huán)保局進(jìn)行訪談，并對(duì)所得材料進(jìn)行整理和分析，通過(guò)該過(guò)程使學(xué)生與社會(huì)有了更多的接觸，也鍛煉了他們的社會(huì)交際能力。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合收集的相關(guān)資料，則可以進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多種媒介，把調(diào)查結(jié)果表述出來(lái)，例如板報(bào)和倡議書(shū)，這樣，既能展現(xiàn)研究成果，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、水污染調(diào)查活動(dòng)反思

1.探究性學(xué)習(xí)方式的選擇

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和見(jiàn)解，并及時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生做有意義的反思。

筆者在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和多方面考察，使學(xué)生在實(shí)際的調(diào)查過(guò)程中明確調(diào)查目標(biāo)、理清調(diào)查思路、端正調(diào)查態(tài)度，獲得了深刻而真實(shí)的調(diào)查體驗(yàn)，養(yǎng)成了遇問(wèn)題質(zhì)疑、對(duì)知識(shí)探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣，并從中總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力

在本次水污染調(diào)查中，教師指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，學(xué)生們對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題分別進(jìn)行了解答，并提出改善水污染的具體措施，通過(guò)這一調(diào)查研究培養(yǎng)了的處理問(wèn)題的能力。這些收獲，從各調(diào)查探究小組提出的治理方案就可得到很好的驗(yàn)證。例如，在各小組治理方案中均有一項(xiàng)相同的建議：建議政府有關(guān)部門培養(yǎng)市民的水資源保護(hù)意識(shí)，把保護(hù)水資源落到實(shí)處，并要求對(duì)破壞水資源的行為予以處罰。個(gè)別表現(xiàn)突出者提出的整治方案非常有價(jià)值，例如要建設(shè)杏林灣大型污水處理設(shè)施，使污水可以循環(huán)再利用。

3.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

實(shí)地調(diào)查的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息采集、分析和利用的能力有很大的幫助。它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式采集和整理信息，并運(yùn)用到實(shí)處，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。

4.探究性學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)交流與合作

合作意識(shí)是當(dāng)今人們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作。同學(xué)們分工合作，集中全員的智慧和力量完成目標(biāo)，這是團(tuán)隊(duì)精神的最好體現(xiàn)。作為親自參與的教師，筆者認(rèn)為這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的。小組合作學(xué)習(xí)具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)好處：

第一，突出學(xué)生的主體地位。新教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。這次調(diào)查探究就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在組建合作小組時(shí)采取自愿原則，即合作小組由興趣相同或相近的學(xué)生自愿組成，各小組的工作都是在教師的輔助（指導(dǎo)）下，由小組全體成員討論決定。通過(guò)實(shí)地調(diào)查探究，一改傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生“旁觀”、“旁聽(tīng)”而不參與的被動(dòng)局面，賦予全體學(xué)生主動(dòng)權(quán)，人人參與，共同收獲。教師由原來(lái)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的掌控變?yōu)橹笇?dǎo)。小組成員各負(fù)其責(zé)，做到人人有角色、個(gè)個(gè)有任務(wù)，這為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能搭建了平臺(tái)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。小組合作形成強(qiáng)大的凝聚力，在廣闊的學(xué)習(xí)空間中獲得體驗(yàn)。專家認(rèn)為：中學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段，其意識(shí)主要通過(guò)他人看法的內(nèi)化和與別人比較、判斷的過(guò)程而逐漸形成。而小組合作過(guò)程中的交流與合作，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到被認(rèn)可和信任，這就為學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和交際能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

第三，獲得體驗(yàn)和技能。集體研究、團(tuán)隊(duì)合作是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)全組共同努力，來(lái)完成研究活動(dòng)中的一系列環(huán)節(jié)，諸如確定目標(biāo)、制訂方案、收集材料，進(jìn)而分析處理、尋求答案或得出結(jié)論。這一過(guò)程，是學(xué)生科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程，也是學(xué)生技能不斷提升的過(guò)程。在此過(guò)程中，組員間通過(guò)互相幫助，認(rèn)知能力提高的同時(shí)也彰顯了合作精神。

5.通過(guò)全方位評(píng)價(jià)使學(xué)生充分施展創(chuàng)新和創(chuàng)造能力

對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、老師評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的行為和成績(jī)進(jìn)行鑒定及價(jià)值肯定，以促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到及時(shí)鼓勵(lì)，更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能和合作積極性。為了提高學(xué)生的信心和興趣，筆者把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三方面，即平常表現(xiàn)、段考成績(jī)、地理活動(dòng)。通過(guò)三方面綜合評(píng)定，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高了，綜合能力也增強(qiáng)了。

教學(xué)有法，教無(wú)定則。探究性學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)地調(diào)查的過(guò)程中還存在著許多不足，有待我們根據(jù)實(shí)情去逐步提高和完善。在過(guò)程中要著重強(qiáng)調(diào)有效合作。有效合作以有效參與為基礎(chǔ)和前提，有效參與可從以下幾個(gè)方面理解：從參與的范圍分，有全員參與和部分參與；從參與的表現(xiàn)分，則有內(nèi)在參與和外在參與。外在參與是性格外向的學(xué)生參與積極性較高，因而也常常受到關(guān)注。而另一部分學(xué)生性格內(nèi)向，面對(duì)參與的新問(wèn)題，外在表現(xiàn)并不強(qiáng)烈甚至無(wú)反應(yīng)，然而他們善于沉思冥想，經(jīng)常一句話會(huì)起到“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的效果，這是內(nèi)在參與。在當(dāng)下的研究性學(xué)習(xí)中，教師往往對(duì)前者指導(dǎo)不夠，而對(duì)后者關(guān)愛(ài)不足。從參與的過(guò)程分，有全程參與、階段參與。有的學(xué)生全程積極參與，而有的學(xué)生卻只對(duì)某一階段的內(nèi)容感興趣，對(duì)于其他過(guò)程并不關(guān)注。從參與的效果分，有無(wú)效參與和有效參與，像“出工不出力”式的參與就屬無(wú)效參與。參與是否有效，主要看參與者對(duì)小組所作的貢獻(xiàn)。針對(duì)上述諸多問(wèn)題，筆者的看法是：在學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解。之后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣在教師的引導(dǎo)下自愿組成合作小組，在這方面筆者還考慮不周。

第2篇：探究式學(xué)習(xí)方式范文

一、在平等、民主的境界中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課標(biāo)提倡“教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币虼?平等、民主的師生關(guān)系是學(xué)生主體性發(fā)展的基本條件和前提。良好的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把教育變成一種民主的生活方式,尊重學(xué)生的主體地位。比如,在教《頤和園》時(shí),由于學(xué)生的差異性和思考角度的不同,所采取的方法必然是多樣的。所以在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生參與解惑、求知過(guò)程,讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組交流,集體匯報(bào)表演時(shí),師生自愿扮演導(dǎo)游或游客,尊重學(xué)生的想法,允許學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)。自由地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法,我也介紹自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。這樣每個(gè)學(xué)生都有成功感,而且信心十足。師生在教學(xué)中情感融洽,氣氛和諧,達(dá)到師生情感上的共鳴,從而建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。二是進(jìn)行教育內(nèi)容民主意識(shí)的滲透和學(xué)生民主思想、民主參與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)《馬踏飛燕》的過(guò)程就出現(xiàn)這樣的情景:學(xué)生們對(duì)課題進(jìn)行了民主討論,一個(gè)學(xué)生認(rèn)為,馬踏飛燕的課題不是很準(zhǔn)確,理由是從出土文物的圖片上看,銅馬風(fēng)馳電掣,而燕子并沒(méi)有飛。所以應(yīng)以“飛馬踏燕”為題更好,也有學(xué)生認(rèn)為,燕子不飛早被馬踏爛,所以應(yīng)以“飛馬踏燕”為題更好……教學(xué)就是在這種平等、民主熱烈的氛圍中進(jìn)行,學(xué)生的主觀能動(dòng)性的得以充分發(fā)揮,此時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案似乎已經(jīng)顯得無(wú)關(guān)緊要了

營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí);讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間,有提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì);根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,提供不同層次的彈性化的課程內(nèi)容,以便于學(xué)生自主選擇,以利于絕大多數(shù)學(xué)生的積極參與?？傊?民主平等是學(xué)生參與教學(xué)的最佳境界。

二、在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

贊可夫指出:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币虼?在教學(xué)活動(dòng)中,教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,成為課堂教學(xué)的主人,從而自主的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

實(shí)踐體驗(yàn)就是重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力,是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的分水嶺。所以教師在教育教學(xué)過(guò)程中既要重視學(xué)生的親身體驗(yàn),還應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)、移情體驗(yàn),即主體扮演客體的角色。如引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中人物的內(nèi)心世界,把心中美好的想象用筆表現(xiàn)出來(lái),還可以讓孩子根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)想象和聯(lián)想,續(xù)編寫故事甚至扮演故事中的角色。這樣的畫,這樣的文章,是孩子心靈的感受賦予了人格化的精神氣質(zhì)和活潑的生命個(gè)性與靈氣。比如:在教學(xué)《三峽之秋》時(shí),我給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作(畫),用眼觀察(看),動(dòng)口表述(講),用心思考(想)的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中得到不同能力的發(fā)展,真正成為課堂的主人,有效地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,使每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中都得到了發(fā)展。二是回顧反思。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己的成功經(jīng)驗(yàn)或喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文中“細(xì)膩”一詞的理解,僅憑教師的語(yǔ)言很難道清說(shuō)明,讓學(xué)生聯(lián)系生活回味吃楊梅果時(shí)的感覺(jué),才能體驗(yàn)“細(xì)膩”。

三、在參與,合作中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)合作、分工、協(xié)調(diào)和互補(bǔ),讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)溝通、合作的技巧,如傾聽(tīng)、接納、欣賞等,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！闭Z(yǔ)文課上通過(guò)小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等互動(dòng)方式,讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)和思維碰撞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,學(xué)會(huì)與他人相處的藝術(shù),使自己具有一定的親和力,形成良好的班級(jí)合作精神。

如我在教學(xué)劇本《奴隸英雄》時(shí),讓學(xué)生將課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來(lái),任務(wù)布置下去,同學(xué)們表演的欲望空前高漲,他們自主尋找表演伙伴,自主策劃,在場(chǎng)景的布置,人物的裝飾,臺(tái)詞的把握,人物的形象都做出了大膽的設(shè)想與創(chuàng)新。他們分工合作、分成導(dǎo)演組、表演組、查閱資料組、道具組、由于配合的非常默契,演得惟妙惟肖,贏得了大家的陣陣掌聲。在這一實(shí)踐活動(dòng)中不僅讓學(xué)生悟道學(xué)法,還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”認(rèn)為,要使“人人都能學(xué)習(xí)”,就必須讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身的必然需要,而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不但學(xué)會(huì),而且逐漸會(huì)學(xué),無(wú)疑是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的最高境界。

四、在探究質(zhì)疑中學(xué)習(xí)

研究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,教師要敢于放手,允許學(xué)生大膽探究質(zhì)疑,自由討論,獲得新知。比如學(xué)完《將相和》之后,我讓學(xué)生分組討論對(duì)藺相如形象的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為藺相如機(jī)智勇敢,識(shí)大體、顧大局,胸懷寬廣,忠心耿耿,是個(gè)不可多得的人才。但是有一小組的代表在肯定其他人看法的同時(shí),卻提出了與眾不同的見(jiàn)解。他說(shuō):“藺相如在處理與廉頗的矛盾時(shí)有著二大過(guò)失:一是有矛盾繞道走。當(dāng)他知道廉頗不服,準(zhǔn)備當(dāng)面羞辱他時(shí),藺相如不敢主動(dòng)與廉頗面談,化解廉頗怒氣 ,反而繞道避之,難道他不懂得解鈴還需系鈴人這一道理嗎?二是因私損公。當(dāng)藺相如得知廉頗“我碰見(jiàn)他,得給他下不了臺(tái)?！本驼?qǐng)病假不上朝,免得跟廉頗見(jiàn)面。這豈不有愧于趙王之重托?又怎能對(duì)得起自己的“以先國(guó)家之急,而后私仇”的肺府之言?”這位同學(xué)還繼續(xù)陳詞道:“事實(shí)上藺相如真的讓廉頗大罵幾句,又有妨?等廉頗罵夠之后,自然氣消怒散,最終換回強(qiáng)秦“不敢進(jìn)攻趙國(guó)”的局面,這種方法也不錯(cuò)吧!聽(tīng)了這位同學(xué)的慷慨陳詞,我馬上讓同學(xué)們討論,這位同學(xué)的觀點(diǎn)如何?如果你是藺相如你會(huì)怎么做。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命力的綜合實(shí)踐活動(dòng),“一千個(gè)觀眾會(huì)有一千個(gè)哈姆來(lái)特”,學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀,集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立,有助于學(xué)習(xí)方式于傳統(tǒng)的“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健?、“合作式?還有助于良好的師生關(guān)系的形成。作為一名教師,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越,贊賞學(xué)生對(duì)有獨(dú)特性和富有個(gè)性化的表達(dá),以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的目的。

五、在新目標(biāo),好習(xí)慣中學(xué)習(xí)

第3篇：探究式學(xué)習(xí)方式范文

Abstract: Effective mathematics learning activity not only rely on imitation and memory. Practice, independent exploration and cooperation are important to students' learning mathematics. Transition of student's study way advocate "the independent learning, cooperative exploratory learning". This paper mainly introduces the "independent, cooperative, exploratory " ways of learning.

關(guān)鍵字：自主，合作，探究，學(xué)習(xí)方式

Key Words: independent, cooperative, exploratory, learning method

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出自覺(jué)性、積極性、自主性、合作性。

隨著新課程的全面實(shí)施，新課程理念已深入人心，轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，構(gòu)建高效課堂已成共識(shí)。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式 “自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力。含下面三個(gè)方面的含義：倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過(guò)程；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。因此，構(gòu)建以自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式深層變革的迫切需要和具體表征。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的操作策略 1、營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境。 和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。 (1)注重師生間的情感交流。教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評(píng)與指責(zé)，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無(wú)形的心靈鴻溝，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 (2)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。課堂上教師要給學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)境與機(jī)會(huì)，要尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)多樣化的解題策略。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時(shí)又能滿足學(xué)生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。 2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。

(1)情境創(chuàng)設(shè)要基于現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。 (2)情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)用的過(guò)程。教師要能在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。展示的問(wèn)題要把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，又要是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決的。 (3)情境創(chuàng)設(shè)要利于目標(biāo)達(dá)成。數(shù)學(xué)素材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它起到襯托教學(xué)內(nèi)容的作用．教師在選用數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要看它是否是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，更要看它與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握素材選用的目的性，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與作用。 3、適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。 (1)評(píng)價(jià)時(shí)間要及時(shí)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要把評(píng)價(jià)經(jīng)常性的貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋。在教學(xué)過(guò)程中提供學(xué)生多次自我反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自我約束、自我檢查、自我評(píng)價(jià)成為一種習(xí)慣。

(2)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生的視角來(lái)認(rèn)識(shí)，要以學(xué)生個(gè)體縱向比較為主，要讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中享受成功的體驗(yàn)，在同學(xué)之間的互評(píng)中獲得成功的喜悅，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、欣賞他人、建立自信，從而使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。 (3)評(píng)價(jià)方式要多樣靈活。評(píng)價(jià)可以是集體評(píng)價(jià)，也可以是個(gè)體評(píng)價(jià)；可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)； 可以是書(shū)面形式的評(píng)價(jià)，也可以是口頭形式的反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口、手利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．會(huì)聽(tīng)。讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師講，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么問(wèn)題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來(lái)；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式；適當(dāng)提問(wèn)。

2．會(huì)看。主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過(guò)自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較作出判斷。

3．會(huì)想。首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)肯動(dòng)腦筋去想問(wèn)題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦子，使學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題人人都動(dòng)腦去想。

第4篇：探究式學(xué)習(xí)方式范文

一、營(yíng)造激情四射的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主角

全國(guó)特級(jí)教師韓軍說(shuō)過(guò)：“我有一個(gè)大的夢(mèng)想，就是把語(yǔ)文課造成一門真正的藝術(shù)。”我想，語(yǔ)文是有靈性的，語(yǔ)文老師應(yīng)該是思想者，而不是布道者。語(yǔ)文老師的語(yǔ)文氣質(zhì)會(huì)影響整個(gè)班的語(yǔ)文氣質(zhì)，語(yǔ)文老師是一個(gè)激昂慷慨的藝術(shù)家，學(xué)生也就是一個(gè)個(gè)熱愛(ài)藝術(shù)的享受者。學(xué)生的感情像一座將爆發(fā)的火山，語(yǔ)文老師要有創(chuàng)設(shè)激情氛圍的語(yǔ)文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，讓學(xué)生成為課堂的主角。千年前的《詩(shī)經(jīng)》留給我們生命的痕跡，我們語(yǔ)文老師就是《詩(shī)經(jīng)》里的每一位作者，帶著千年的感動(dòng)，用我們的激情點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的激情。詩(shī)仙太白癲狂時(shí)所作的《將進(jìn)酒》，給我們帶來(lái)了從未有過(guò)的偉人的孤獨(dú)，我們語(yǔ)文老師課堂上就是李太白，我們跟著太白的思路憂傷，我們跟著太白的思路喊出“天生我材必有用”的人生宣言。一首《山居秋暝》我們就是王維，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn) “明月松間照，清泉石上流”的清幽境界，品味唐詩(shī)的風(fēng)韻。

二、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)：“沒(méi)有民主，便沒(méi)有創(chuàng)造；沒(méi)有民主的教育，便沒(méi)有民族的未來(lái)?！碧招兄f(shuō)：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國(guó)家的主人，做世界的主人?！闭Z(yǔ)文的素質(zhì)教育，應(yīng)該讓學(xué)生以平等的身份參與課堂，讓學(xué)生在合作中解決個(gè)體解決不了的難題。語(yǔ)文課時(shí)最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課，語(yǔ)文課也是最能合作的課堂，在合作中開(kāi)拓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路。老師要以合作的身份參與到學(xué)生的合作當(dāng)中，老師最好從講臺(tái)上走下來(lái)，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)向?qū)W生請(qǐng)教迷惑自己的問(wèn)題，老師畢竟不是全知全能，放下架子，走進(jìn)學(xué)生的合作隊(duì)伍中，與他們共同探討問(wèn)題。學(xué)生之間的合作，需要學(xué)生敞開(kāi)胸懷，善于聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。老師在合作學(xué)習(xí)中好比戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮官，學(xué)生好比沖鋒的戰(zhàn)士，老師既要組織好課堂，又要懂得決策謀劃。在合作教學(xué)的過(guò)程中，有些老師，只負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，自己不參與當(dāng)中，一切由學(xué)生把握；有些老師讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自己合作解答，老師不做點(diǎn)撥；還有的老師選出學(xué)生代表，讓學(xué)生代表替代老師的角色主持課堂。這樣幾種合作形式看似很民主，把課堂的權(quán)利完全交給了學(xué)生，老師放開(kāi)不管，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解。老師是課堂的第一負(fù)責(zé)人，老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命，發(fā)自肺腑的尊重學(xué)生，像愛(ài)自己的生命一樣愛(ài)自己的學(xué)生，努力讓語(yǔ)文課堂充滿青春的激情，努力讓學(xué)生在幫助他人，學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中，享受語(yǔ)文課堂的生命力。

語(yǔ)文教學(xué)就是得學(xué)會(huì)與學(xué)生合作。老師總結(jié)的問(wèn)題要有可研究性，對(duì)普遍問(wèn)題要做到清楚歸納，對(duì)個(gè)別問(wèn)題要有針對(duì)性，這是師生間的合作。學(xué)生與學(xué)生間的合作，分出學(xué)習(xí)小組，老師是總策劃，各個(gè)組的組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)人。組長(zhǎng)組織問(wèn)題的歸納和整合，由組長(zhǎng)把小組問(wèn)題在班上提出。比如讓語(yǔ)文合作辦報(bào)紙，小組每人負(fù)責(zé)一個(gè)版面，讓學(xué)生出題，互相出題，互相作答，對(duì)作文的評(píng)價(jià)，老師提出規(guī)則，小組之間互評(píng)，背誦也讓組長(zhǎng)檢查，學(xué)生間互查。學(xué)生在合作中獲得的集體智慧的喜悅，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的教育由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究熱情

“探究”指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的要求。要求語(yǔ)文老師在備課中不僅要把知識(shí)備到，還要備好自己的學(xué)生。探究式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的接受式課堂，語(yǔ)文老師容易駕馭課堂，但探究式的學(xué)習(xí)在課堂是彈性很大，會(huì)出現(xiàn)老師在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題，對(duì)老師來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。探究式的語(yǔ)文課堂是思考的課堂，老師是思想者，而不只是傳授者。老師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，知識(shí)的面也要非常廣。有些語(yǔ)文老師不敢讓學(xué)生在課上探究，怕學(xué)生提出的問(wèn)題自己不會(huì)回答，在學(xué)生面前失去尊嚴(yán)。如果語(yǔ)文老師能把自己解決不了的問(wèn)題，向自己的學(xué)生請(qǐng)教。學(xué)生給老師解答一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的鼓舞非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性也會(huì)有所提高。接受式語(yǔ)文教學(xué)老師總是把提前準(zhǔn)備好的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，老師很輕松，在課堂上老師主宰課堂，學(xué)生通常是被動(dòng)的接受，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，老師的思想就左右了學(xué)生的思想。接受式培養(yǎng)的學(xué)生聽(tīng)話，遇到新問(wèn)題不能迅速反映，對(duì)知識(shí)也不能舉一反三，也不會(huì)有多大的創(chuàng)造力。而探究則不然，它是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生帶著對(duì)未知世界好奇心學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的情感會(huì)被激發(fā)。學(xué)生會(huì)為了弄懂一個(gè)問(wèn)題查找大量的資料，會(huì)主動(dòng)和同學(xué)合作，向老師請(qǐng)教。探究式的課堂，是思想碰撞出火花的課堂。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再是過(guò)去那種消極被動(dòng)，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高很快。

第5篇：探究式學(xué)習(xí)方式范文

【關(guān)鍵詞】自主合作探究

小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中師生互動(dòng)心靈對(duì)話的舞臺(tái)。新的一輪課程改革倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。筆者將其進(jìn)一步明晰，在課堂教學(xué)中采用充分自主有效合作適度探究的學(xué)習(xí)方式。有助于學(xué)生進(jìn)一步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

一 充分自主，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的最終目的是獲得知識(shí)的意義的建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人取代完成的，只能由學(xué)生本人主動(dòng)建構(gòu)。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。課堂教學(xué)自始至終應(yīng)在學(xué)生充分自主的狀態(tài)下運(yùn)作的。

1、 充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書(shū)中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去

同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書(shū)之間，把課文讀對(duì)、讀好，只是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后，在初步感知課文內(nèi)容之后，讀不懂的要主動(dòng)思考、查找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀過(guò)程中，老師要適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。

2、 充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教

師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞可問(wèn)題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。單由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

二 有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指?jìng)€(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致的或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作―學(xué)生有機(jī)組合起來(lái)研究或共同解決一個(gè)問(wèn)題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

1、 有效組合

有效合作，首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行

合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。②培養(yǎng)并培訓(xùn)好組長(zhǎng)，小組成員分好工（設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任）。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；相當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；相當(dāng)播音員的練習(xí)有感情的朗讀這段話；相當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解著威武雄壯的軍陣。

2、 有效互動(dòng)

討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。

教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開(kāi)的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之間機(jī)械的不需思考的問(wèn)答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。

三、適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢?/p>

面上充分利用新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無(wú)法達(dá)成。

1、 適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問(wèn)題以后，往往把一些

信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問(wèn)題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問(wèn)題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開(kāi)動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問(wèn)題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，尋求問(wèn)題解決的方案。通過(guò)研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語(yǔ)言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

2、 適度求異

第6篇：探究式學(xué)習(xí)方式范文

新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還學(xué)生以自主、時(shí)間、主動(dòng)。改革面臨方方面面的問(wèn)題，大家都靜下心來(lái)做好自己的本職工作， 努力在實(shí)踐中探索，在探索中學(xué)習(xí)提高，我們的爭(zhēng)鳴才更有價(jià)值。下面我就本學(xué)科的一些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)工作談一些膚淺的看法。

一、了解語(yǔ)文課的性質(zhì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個(gè)“交際”，一個(gè)“人類文化”，兩個(gè)“重要”，表明了在課程性質(zhì)上的傾向性――語(yǔ)文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語(yǔ)文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個(gè)工具的個(gè)性特征：交際工具，負(fù)載文化的交際工具。社會(huì)交際的言語(yǔ)必然是對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，人們憑借口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言以及用語(yǔ)言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來(lái)互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活，維持社會(huì)的存在和發(fā)展。語(yǔ)文課的主要任務(wù)主要是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚(yáng)中華民族的人文精神。語(yǔ)文是負(fù)載文化的交際工具，這個(gè)語(yǔ)文的新性質(zhì)給語(yǔ)文學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。

二、語(yǔ)文課的任務(wù)

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效性的策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法

1.打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境，廣開(kāi)言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3.挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、高效課堂實(shí)施

解放思想，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī)，總結(jié)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

第一，把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

1.下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課

2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

3.下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

第7篇：探究式學(xué)習(xí)方式范文

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方式

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己主動(dòng)的探索獲得知識(shí)技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。那么，初中地理教師該如何在教學(xué)中有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)探究思維

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自己的觀察、考察、實(shí)驗(yàn)及查找資料而獲得答案。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的探索熱情，并為他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的知識(shí)幫助和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究知識(shí)的全過(guò)程。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，切不可囿于一個(gè)機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在教學(xué)《中國(guó)的地理差異》時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)要求：請(qǐng)你根據(jù)地圖選取幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說(shuō)明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答以下幾個(gè)問(wèn)題：①選取這幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)動(dòng)手探究能力

新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應(yīng)該積極領(lǐng)會(huì)新課程的改革精神，為學(xué)生搭建一座親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)：師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論：

①請(qǐng)大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場(chǎng)畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）；

②請(qǐng)大家討論：同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

［學(xué)生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長(zhǎng)，反之就越短。

［學(xué)生2］我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊枰牡貓D。

［學(xué)生3］比例尺=圖上距離/實(shí)地距離

這一堂課，教師始終讓學(xué)生自主去嘗試。因?yàn)樯婕爸庇^性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終興趣盎然。

三、深化理論水平，加強(qiáng)學(xué)法探究指導(dǎo)

在今天這個(gè)知識(shí)爆炸、信息全球化的時(shí)代，教師面對(duì)的學(xué)生較之以往發(fā)生了很大的變化。教師應(yīng)該徹底改變過(guò)去那種“滿堂灌”的陳舊思想，改變以往枯燥、乏味、刻板的教學(xué)模式，注重知識(shí)更新，努力深化課改理論水平，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第七頁(yè)《中國(guó)政區(qū)圖》一節(jié)內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)，效果肯定不佳。若教學(xué)時(shí)讓學(xué)生買一塊“中國(guó)政區(qū)圖拼圖”進(jìn)行拼圖比賽，寓教于樂(lè)，動(dòng)手動(dòng)腦，那34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置就不難記住。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中探究學(xué)習(xí)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要開(kāi)拓思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所學(xué)、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀察小魚(yú)在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說(shuō)明污染環(huán)境對(duì)生物的直接危害。又如為了說(shuō)明森林對(duì)保持水土的作用，可通過(guò)把有、無(wú)植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實(shí)驗(yàn)，從水輸出的時(shí)間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學(xué)生接受直觀生動(dòng)的環(huán)境教育。

五、采取多種手段，培養(yǎng)探究能力

第8篇：探究式學(xué)習(xí)方式范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小組；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本需要，面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，學(xué)生能否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)系到教育質(zhì)量，關(guān)系到師生校園生活質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代能擁有一個(gè)什么樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。為此，我們須堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生以寬松的環(huán)境，讓其自主合作的探索。尋求知識(shí)。獲取知識(shí)，而不能把知識(shí)強(qiáng)加于人，在教學(xué)實(shí)踐中，做為教師應(yīng)不斷完善自我。大膽創(chuàng)新，努力根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)四大改變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主合作探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

一、改變自我――做好自主合作探究的引路人

學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。并不意味教師在教學(xué)中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對(duì)教師能力的要求也更高了。學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是在教師的循循善誘和巧妙的導(dǎo)演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。自我的改變首先要從教育觀念入手，樹(shù)立新的教育觀，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本 ”的教育思想，其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過(guò)對(duì)教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)校家鄉(xiāng)的實(shí)際情況拓展課堂的內(nèi)容，使課堂充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力完成知識(shí)更新，并通過(guò)自身的求知來(lái)影響學(xué)生。帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路，還要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)信息量大。參與性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供探究的平臺(tái)。教師要完善自我，勇于創(chuàng)新，做好導(dǎo)演做好學(xué)生自主合作探究的引路人。

二、改變學(xué)生――提高自主合作探究能力

由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動(dòng)學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，推動(dòng)他們。幫助他們?nèi)W(xué)？教師要使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造。首先要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中，在書(shū)本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問(wèn)題的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見(jiàn)解，在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。主體意識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次， 由于問(wèn)題的未知性，復(fù)雜性，學(xué)生需要以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，共享知識(shí)，共同處理問(wèn)題，需要相互配合團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生在學(xué)會(huì)獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，具有合作意識(shí)和合作能力，學(xué)會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任共同分享成果。再次加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能滿足探究的需要

三、改變環(huán)境――創(chuàng)設(shè)自主合作探究的空間

教師要充分營(yíng)造主合作探究的氛圍給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識(shí)過(guò)程中邁出的每一步，鼓勵(lì)他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們樹(shù)立克服困難的信心。要平等的對(duì)待學(xué)生使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其次把時(shí)間和空間歸還給學(xué)生為其提供開(kāi)放的空間，利用活動(dòng)課，將課本知識(shí)生活化立體化，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)放性情境，為學(xué)生提供一個(gè)自主思考團(tuán)結(jié)合作探究知識(shí)展示才能的空間，課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生精彩的言論，會(huì)心的笑聲，鼓勵(lì)的掌聲，使知識(shí)能力情感在自主合作探究中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

四、改變知識(shí)――激發(fā)自主合作探究的欲望

第9篇：探究式學(xué)習(xí)方式范文

如七年級(jí)（下）第三單元“我也追星”的綜合性學(xué)習(xí)，既是本單元由課內(nèi)認(rèn)識(shí)名人向課外了解的延伸，又是為了對(duì)現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹(shù)立健康高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，健康的情感態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達(dá)能力。由于把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與手段，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，沒(méi)有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒(méi)時(shí)間，或是找不資料為借口，兩周下來(lái)查閱資料工作收獲甚微，沒(méi)有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會(huì)，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，使我對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問(wèn)題、困惑、見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的成性的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上的。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們必須站在整體認(rèn)識(shí)的高度，在了解學(xué)生實(shí)際與需要的基礎(chǔ)上，放棄急功近利的教學(xué)理念，尊重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學(xué)習(xí)完成使“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”這一使命的關(guān)鍵。因?yàn)?，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機(jī)和生動(dòng)豐富的教育資源，同時(shí)也給教師在組織教學(xué)時(shí)提出了一些值得關(guān)注的深層問(wèn)題。

如七年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)――“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學(xué)生剛跨進(jìn)中學(xué)大門，面對(duì)陌生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大都有種焦急憂慮的感覺(jué)，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也是能幫助學(xué)生找到自信，盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，所以這次學(xué)習(xí)活動(dòng)除了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，在自己的生命豐贍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；2.展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，在尋求 別人理解的過(guò)程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處；3.在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語(yǔ)舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。“我愛(ài)我家”這一綜合性學(xué)了培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)，還要在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意，感悟關(guān)愛(ài)，理解關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)心，生發(fā)愛(ài)心。

隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足， 明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好?？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書(shū)”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”！所以，學(xué)了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，似乎高不出多少。