探究性課題研究精選(九篇)

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第1篇：探究性課題研究范文

《科學課程標準》明確指出：科學的核心是探究?？茖W教學應(yīng)讓學生積極體驗科學探究的過程，增進對科學探究的理解并初步養(yǎng)成科學探究的習慣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生養(yǎng)成健康的生活方式以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并能為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。科學作為一門以實驗為基礎(chǔ)手段的學科，教師更應(yīng)當通過實施探究性實驗教學，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生勤于思考，樂于探究。本文就此結(jié)合親身經(jīng)歷對科學探究實驗教學設(shè)計策略及實踐后的反思進行闡述。

一、探究性實驗教學的設(shè)計策略

實驗探究教學的過程是指在教師的指導下，讓學生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過實驗、閱讀、討論、課外實踐等多種方式去發(fā)現(xiàn)、探索和解決所產(chǎn)生的問題。而根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點，實驗探究教學可概括為六個環(huán)節(jié)：觀察并提出問題；猜想和假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與信息收集；分析與論證；總結(jié)與交流。

(一)觀察并提出問題及進行猜想和假設(shè)。

科學探究中巧問善誘是營造良好氛圍的最好方法。因此這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)寬松的教學情景，在課堂中適時恰當引導學生善于提問，更要會問。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出問題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對于中學生來說，能發(fā)現(xiàn)具有科學意義的好問題主要依賴于教學中教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題創(chuàng)設(shè)的基本方法有：讓學生面對要加以理解的科學現(xiàn)象和事實、布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的問題性作業(yè)、讓學生分析生活中的疑問等等。

［案例1］

在探究力能使物體發(fā)生形變時，向?qū)W生提問：堅硬的物體在受力的擠壓時是否發(fā)生形變？學生齊聲回答“沒有發(fā)生形變”。學生的回答就是一種假設(shè)，假設(shè)是否正確呢？可先用手擠壓圓底燒瓶請學生觀察，再向圓底燒瓶中加滿紅墨水塞上帶有細玻璃管的橡膠塞再擠壓，學生觀察實驗現(xiàn)象后深刻認識到微小形變不等同于沒有形變。

當然創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，但共同點都是讓學生感到問題的存在，讓他們在頭腦中能發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上教師引導學生注意從多層面去觀察、分析問題，認清問題的結(jié)構(gòu)，對問題進行整理進而提出有價值的問題。然后教師可點撥學生根據(jù)已有資料和客觀事實，對探討的問題有根據(jù)地進行猜測、聯(lián)想，提出一種或幾種可能的答案或結(jié)論，即提出假設(shè)。

(二)設(shè)計實驗方案，進行實驗與信息收集。

實驗探究要重實證，使學生主動參與實踐和體驗過程。提出假設(shè)后就要想方設(shè)法用實驗去檢驗它，用實證材料去或支持假設(shè)，這是實驗探究教學完成對所學知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里教師要運用一定的教學策略，創(chuàng)設(shè)條件使學生積極參與假設(shè)驗證活動的設(shè)計，指導學生合理選擇實驗儀器及規(guī)范的操作，讓學生相對獨立地進行實驗觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，調(diào)控探究過程，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學素養(yǎng)。

［案例2］

在七年級上冊科學教學《生物與非生物》這一節(jié)里，學生對“蝸牛有哪些感覺”這個問題特別感興趣，由于他們受到成長環(huán)境的影響，對蝸牛了解非常有限。特別是之前并沒有面對過“蝸牛的感覺”這一類的問題，生活經(jīng)驗顯然不能為他們解答這個問題提供幫助。在此情況下，教師應(yīng)引導他們以人的感覺為參照，作出類似蝸牛有視覺、有聽覺、有嗅覺、有味覺、有觸覺等假設(shè)。然后指導學生通過查資料的方式了解蝸牛的生活習性，親自去抓蝸牛，并在教師指導下設(shè)計實驗方案（舉一例）：取四只健康狀況相同的蝸牛平均分成兩組放在載玻片上，一組用脫脂棉蘸取白醋，另一組用脫脂棉蘸取清水，觀察并記錄蝸牛的爬行情況，經(jīng)過這種探究性的實驗讓學生對“蝸牛有哪些感覺”有了準確的認識。

(三)分析與論證，并進行總結(jié)與交流。

完成實驗探究環(huán)節(jié)后，教師要引導學生借助對比、分析、綜合、概括、推理等思維方法，對所獲得的實驗資料和數(shù)據(jù)信息進行判斷、選擇、分析，作出科學的抽象解釋，用科學的語言、文字、圖線、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡明化、概念化，把感性認識上升以理性認識，得出科學和正確的結(jié)論，指導學生進行合作交流，使學生完成對知識的建構(gòu)。

［案例3］

在探究“影響通電螺線管磁性強弱的因素”時，首先指導學生根據(jù)教材提供的實驗電路和控制變量的實驗方法分別測出了在線圈匝數(shù)不變時，電流隨著電阻的變化而變化的數(shù)據(jù)。學生通過實驗觀察及對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行分析，他們很快就得出結(jié)論“當線圈匝數(shù)一定時，電流越大，通電螺線管磁性越強?！备鶕?jù)同樣的原理，學生也很快得出了“電流一定時，線圈匝數(shù)越多，通電螺線管磁性越強。”通過這種探究性實驗過程，學生很快就完成了對此知識點

的構(gòu)建。

二、科學教學中開展實驗探究教學實踐后的體會

（一）改變教師教育教學觀念，重視探究性實驗。

在平常的教學中，教師經(jīng)常會有一種惰性，覺得一個實驗過程過于簡單或是復雜麻煩就放棄去做。而隨著基礎(chǔ)教育改革，教師們開始重新審視和深刻認識探究性實驗教學的多重教學功能，樹立“以實驗為基礎(chǔ)”的理科教學觀，積極開展實驗探究教學活動。并“以學生為中心”，把學生當作學習的主人，真正讓學生自己通過探究學習活動，提高他們搜集與處理信息的能力以及質(zhì)疑創(chuàng)新能力，提高他們的科學綜合素質(zhì)。

（二）將演示實驗升級為探究實驗，優(yōu)化實驗構(gòu)建。

教學過程中，演示實驗雖然可以激發(fā)學生學習動機，提供感性認識，啟發(fā)積極思維，但學生一般都是處于被動狀態(tài)，不能主動參與探究。因此教師適當增加探究實驗的數(shù)量，例如把部分驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生在實踐中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，加強實驗探究能力；增設(shè)一些密切聯(lián)系生活實際的趣味性實驗，家庭小實驗或小制作，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力；布置課外實驗方案的設(shè)計，增加制作型實驗和課題研究型實驗，以更好地發(fā)展學生愛好特長，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而使得實驗構(gòu)建得到優(yōu)化。

(三)要善于就地取材，適當增加學生實驗機會。

由于學生在動手能力、實驗操作技能等方面各有差異，同時也由于實驗探究教學需要大量的實驗儀器，對此很多學校不能做到應(yīng)用自如。綜合以上部分學生在平時的實驗探究學習中，實驗數(shù)據(jù)誤差過大，而不能順利完成，導致對所學知識以及實驗操作方法掌握不扎實。在這種情況下，為了更好地進行探究性教學，任課教師應(yīng)學會善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來進行實驗，同時再給予學生具體的指導，確保實驗能安全順利地完成。

第2篇：探究性課題研究范文

《化學課程標準》將研究型學習列入課程計劃，一個新的教學理念在逐步形成。研究性學習與學科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯(lián)系，將達到相互促進的目的。就化學學科而言，化學學科以其實踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點，促進學生對化學學科知識的掌握，從而關(guān)注社會、關(guān)注生活，提高能力。

高二學生已經(jīng)具備一定的化學基礎(chǔ)知識，掌握一些基本的利用化學知識解決實際問題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學科的綜合思維能力。在高二年級開展研究型學習與化學學科整合是必要的，也是可能的。

指導教師在開展研究性學習與化學學科整合過程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導學生進行研究性學習。

為了保證研究性學習課程的充足時間，切實減輕高二學生過重的課程負擔，在高二下學期我選擇第八章合成材料作為學生研究性學習的對象。因為這章教學要求層次比較低，而且全章教學又沒有很多理論知識，所以本章不是教學的難點，而這一章密切聯(lián)系實際和新的科學技術(shù)知識，學生非常感興趣。若是教師按照傳統(tǒng)的方法進行講解，則勢必會降低學生學習的興趣，也遠遠滿足不了學生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學生看看書，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒有實際考察體驗，那么這樣的知識也并不豐滿，學生的環(huán)保意識并沒有被激發(fā)。

將這一章作為研究性學習的活動進行開展，讓學生走進商城、工廠，走進生活，并將自己的研究成果帶進課堂，互相交流學習，使他們進一步認識到合成材料的重要性，增強對合成材料的親切感，使學生的學習更有興趣、更生動活潑。

指導教師首先對將要研究的課題做一些背景知識準備，如講加聚反應(yīng)，認識高分子化合物等，當然更重要的是創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學生的研究興趣，讓他們想?yún)⑴c、想研究。

在學生有了一定知識準備和心理準備后，提出總課題“認識合成材料”。

研究目標：認識高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點和基本性質(zhì)；了解三大合成材料及新型有機高分子材料的性能、特點和用途等；了解白色污染，樹立環(huán)保意識。

教學設(shè)計：高分子材料無處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據(jù)教材的特點將學生分為四個大組（按學生的個人興趣自由組合），分別就以上四個方面進行研究。在每個大組的基礎(chǔ)上又將學生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領(lǐng)域中的某一問題進行研究。

第一步驟，學生根據(jù)小組所負責的內(nèi)容進行開題報告（包括可行性驗證，研究計劃、方法、時間等），教師進行指導。第二步驟，在圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區(qū)資源，去工廠、商店實地考察。第四步驟，整理報告，實驗研究，做出專題小論文或制作課件、展板、實物標本等，并在課堂交流匯報，相互學習。第五步驟，學生自評，小組互評，教師評價、指導、總結(jié)。

研究成果采擷：各個小組在課堂上進行了匯報，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現(xiàn)狀（包括利、弊）及對塑料未來發(fā)展方向進行展望。這其間還給學生介紹一些小常識，現(xiàn)場教學生利用試驗方法鑒別有毒塑料和無毒塑料，學生積極響應(yīng)，紛紛要求上臺演示，課堂上出現(xiàn)預約的氣氛。

“生活中的合成纖維”小組的學生以網(wǎng)頁的方式向?qū)W生展示合成纖維的來歷、紡織纖維種類、常見衣料成分及特性等，給學生介紹一些洗衣常識，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實物標本展示給學生看。

“白色污染”小組的組長像專家一樣向?qū)W生介紹白色污染的概念、來源、危害及目前治理白色污染的技術(shù)，還給學生展示他們到白色污染嚴重的區(qū)域拍攝的照片。

在每一組匯報之后，其他小組都可以提問，最后進行評價和總結(jié)。

在這樣的課堂上、這樣的教學中，與以往的傳統(tǒng)教學相比具有明顯的優(yōu)勢，學生的學習興趣得到激發(fā)，學生的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學生學習的自主性得到更好的發(fā)揮。

第3篇：探究性課題研究范文

一、建立課題組，確定研究課題

課題組從高一年級產(chǎn)生，原則上自愿報名，由有興趣且有能力的十五名學生組成，并選出一名組長作為負責人，組長一般由具有組織和管理能力的人來承擔。因為高一下學期學生已掌握了一定的經(jīng)濟方面知識，教師可以指導學生從社會生活中選題。教師在該環(huán)節(jié)中最主要的工作：一要當好“記錄員”，盡可能把學生提出的各種課題記錄在案；二要當好“裁判員”，在認真聽取學生對各課題充分論證基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，挑選其中有研究價值和可行的課題；三要當好“規(guī)劃員”，根據(jù)學生觀點的相似性，把學生分成若干個課題研究小組。在這一階段，學生經(jīng)過一定的時間通過報刊、電視廣播、自己的生活環(huán)境等多種方式獲得許多值得探究的課題，通過思考提煉出來，形成一個個問題或觀點，為選擇研究性學習課題奠定了基礎(chǔ)。如對青少年違法犯罪研究；中學生消費面面觀；中學生上網(wǎng)情況的調(diào)查與分析，從“五一”、“十一”黃金周看當?shù)芈糜螛I(yè)的開發(fā)；從超市的興起看地方經(jīng)濟的發(fā)展等等。在選題問題上，我十分尊重學生的自主選擇，鼓勵他們從自然、社會和生活中選擇確定自己熟悉的感興趣的課程進行研究，因為只有以學生自主選擇為基礎(chǔ)，輔之以教師的指導和評估的正確選題，才能保證學生在研究性學習全過程中始終處于亢奮狀態(tài)，使整個學習過程充滿活力和希望。所以我在實際操作過程中，多次召集課題組成員進行理論研討，憑著易操作、感興趣、信息流量大的原則，最后確定“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟的發(fā)展”作為本次研究的課題。

1．課題的由來

芝英街道位于美麗的華溪江畔，離永康市區(qū)14公里，在330國道邊，風景優(yōu)美，交通便利。芝英街道管轄范圍53．34平方公里，常住人口57952人，有78個行政村，三個工業(yè)園區(qū)，大小廠家1500多家，流動人口約為2萬。近幾年，隨著芝英民營經(jīng)濟日益發(fā)展壯大，其產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)和產(chǎn)業(yè)效應(yīng)有力地增強了客商的投資信心，吸引了大批客商來投資。給芝英經(jīng)濟的發(fā)展帶來了很大的活力，而各廠家、商家要搶占市場，擁有自己的消費群體，就使出渾身解數(shù)，在芝英街道的一些重要地帶興辦了大大小小的17家超市。我們課題組認為這些超市的興起對消費者的消費觀念及對芝英經(jīng)濟的發(fā)展都有重大的影響，因而有必要進行研究。

2．課題研究的目的及意義

在教師指導下，學生以小組合作形式參與文獻查閱、社會調(diào)查等活動，其目的是讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和研究問題，體驗和感受人生，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。課題組成員走遍了芝英的大街小巷，對芝英超市作了全面的調(diào)查與分析，共同探討了芝英超市興起的原因、超市的經(jīng)營理念及管理體制、超市面臨的競爭壓力及存在的問題，為今后超市的發(fā)展提出了許多合理化的建議，從而規(guī)范超市的管理，引導消費者合理消費，這對芝英經(jīng)濟的發(fā)展乃至整個小康經(jīng)濟的發(fā)展，都具有研究的價值與意義。

二、制定研究方案，開展實踐活動

研究性學習過程一般分為選題、開題、研究、成果展示四個階段。選題是第一階段的中心任務(wù)，是研究性學習得以順利進行的前提和基礎(chǔ)。確定“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟的發(fā)展”課題后，首先，我將課題組分成四個小組，如芝英超市的“概況組”、“管理組”、“弊端組”、“建議組”，每個小組由三至四人組成，各小組成員之間分工必須明確，如對資料的整理、論文的撰寫等都需要有專人負責，才能使課題得以順利進行。然后，我召集研究小組成員集中討論制訂具體的研究方案，制定具體的實施計劃，開展課題研究的實踐活動。

1．舉辦各類研究方案的輔導講座

由于學生剛剛接觸研究性學習，對其了解不深、知之甚淺。為了推進研究性學習，我特地給學生開設(shè)“科研方法專題講座”，系統(tǒng)地向?qū)W生講解“如何選擇和確定研究課題”、“如何收集和處理相關(guān)資料信息”、“如何撰寫論文或研究報告”、“如何開展問卷調(diào)查及實地調(diào)查”等方面的知識，讓學生了解研究性學習的基本常識。此外，。我還聘請了政府、工商所或稅務(wù)局的有關(guān)人員到學校舉辦“地方政府管理經(jīng)濟的辦法與途徑”、“超市的興起與居民生活水平的關(guān)系”、“地方政府對超市的管理”等講座。通過這一系列學習活動，激活了已有知識，獲得了新知識，為下一個環(huán)節(jié)做好了準備。

2．課題研究的方法與步驟

開展研究性學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，研究課題選定后，教師就要指導學生探究問題解決的策略和具體辦法。而課題研究的方法很多，教師可以指導學生根據(jù)問題的性質(zhì)特點，靈活選用，綜合運用，揚長避短，生動活潑地開展課題研究。我在實際教學中，主要指導學生采取文獻法和調(diào)查法。

文獻法。就是教師引導學生去閱讀、研究相關(guān)的歷史文獻和報章雜志，在眾多的信息中去比較、鑒別、判斷、取舍，使學生得到啟發(fā)，受到教育，開闊視野，探求新境。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作就是根據(jù)學生所確定的研究性課題，幫助學生查找參考文獻和參考書目，指導學生閱讀文獻資料，進行研究。當然，在網(wǎng)絡(luò)社會日益發(fā)展的今天，我們還要指導學生學會借助網(wǎng)絡(luò)工具，查閱參考文獻。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)學生學習研究、探索問題的積極性和主動性。如本課題“概況”小組成員利用課外時間查閱了大量的相關(guān)資料，并利用收集到的材料進行課題論證，使其更具說服力。他們查找了各村老年會里珍藏的村譜、永康志、鄉(xiāng)土教材記載等，來論證芝英具有悠久的歷史、優(yōu)越的地理位置，豐富的自然資源，以及近幾年民營經(jīng)濟的日益壯大，吸引了大批客商來投資，正由于擁有這樣龐大的消費群體，各廠家、商家把投資目光鎖定芝英，興辦了像“金都”、“華聯(lián)分店”等一些大型超市，超市的繁榮促進了一方經(jīng)濟的發(fā)展，而芝英經(jīng)濟的發(fā)展，對永康經(jīng)濟乃至浙江經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用，從而明確自己所要研究問題的社會意義和價值，為課題的學習研究注入了強大動力。

調(diào)查法。實施社會調(diào)查是學生從學校走向社會的第一步。社會調(diào)查具有開放性、探索性和實踐性，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作有三：

一是教師要指導學生搞好調(diào)查方案的設(shè)計。調(diào)查方案要實用，要有一定的彈性，應(yīng)包括調(diào)查目標、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查區(qū)域、調(diào)查人員的組織分工及可能出現(xiàn)的問題、解決問題的措施等內(nèi)容。“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟的發(fā)展”的調(diào)查方案，其調(diào)查目標是通過調(diào)查把所學的商品、價值規(guī)律、市場經(jīng)濟、宏觀調(diào)控、生產(chǎn)與消費的關(guān)系、經(jīng)營者的素質(zhì)等知識應(yīng)用于實際，并在應(yīng)用中提高能力，獲取新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，認識到人民生活水平在改革開放中提高，國家在改革開放中富強；調(diào)查對象是居民、超市老板、銷售人員、芝英稅務(wù)所、工商所等；調(diào)查內(nèi)容是超市銷售商品的品種、質(zhì)量、超市的管理體制、存在的問題、今后發(fā)展方向等。調(diào)查方法是上集市與他人交談，進行問卷調(diào)查，走訪各超市老板，進行實地調(diào)查。調(diào)查后要指導學生進行科學地統(tǒng)計和分析，從中獲取有利于研究問題的有效信息。二是教師要做好社會調(diào)查路線和地域的查看和協(xié)調(diào)工作，并與社會調(diào)查對象取得聯(lián)系，使其理解、支持和配合學生搞好社會調(diào)查，同時要教育學生講文明禮貌，注重安全與效率。如本課題的“管理”內(nèi)容，小組成員到“金都”超市調(diào)查時，受到超市老板的熱情歡迎，有問必答，向他們介紹了超市的經(jīng)營理念、管理體制、營銷手段等，叫學生到學校、社會上多宣傳，還給了他們一些有價值的資料，學生們十分高興，也增強了調(diào)查的信心。三是教師要指導學生對獲得的豐富的文字和數(shù)據(jù)資料進行深加工，運用分析與綜合相結(jié)合的思維方法，從中獲取有效信息，并對實際工作提出切實可行的具體建議。如本課題“建議”小組成員通過對芝英超市的全面調(diào)查，認為超市要發(fā)展，要有更好的效益，就必須：一要創(chuàng)新管理，引導超市管理者打破家族式的管理模式，提高管理人員整體素質(zhì)和管理水平；二要打造品牌，進一步提高商品的科技含量，創(chuàng)精品，創(chuàng)名店，提高市場競爭力；三要提倡誠信。“誠信”不僅僅是一個商家的生存理念，更是一個國家、一個民族的精神內(nèi)涵，而面對激烈的市場競爭，商家創(chuàng)市場難，保市場更難。因此，商家應(yīng)樹立并保護“誠信”意識，時時刻刻都不可以放棄“誠信”；四要擴大規(guī)模。經(jīng)營者要加強連鎖經(jīng)營，向大中型超市發(fā)展。這些合理化的建議得到了各超市老板的充分肯定和重視。

三、撰寫小論文，展示研究成果

小論文，是體現(xiàn)和反映研究性學習成果的重要形式。學生撰寫小論文是一項綜合素質(zhì)訓練，教師要指導學生以實事求是、求真務(wù)實的態(tài)度來撰寫小論文，學生對自己所收集的各種信息，對在社會調(diào)查中所獲得的各種材料、結(jié)論，要按照“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的原則進行鑒別、取舍，然后按其內(nèi)在邏輯整合成文。由于許多學生剛剛接觸研究性學習，不知道該怎樣撰寫小論文，所以教師首先要安排一些專題講座，向?qū)W生介紹論文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作內(nèi)容等，同時，要召集課題組會議，由各研究小組對自己所研究的部分內(nèi)容進行總結(jié)、交流，再由課題組的組長綜合各小組成員的意見，確定一個寫作能力和研究能力較強的同學執(zhí)筆完成論文。這樣就給學生提供了一種小組相互協(xié)作，依靠集體的智慧和力量完成課題研究與總結(jié)的機會。小論文寫成后，要邀請老師，組織學生，進行論文答辯，并在一定范圍內(nèi)進行學術(shù)交流。課題組歷經(jīng)半年的時間，在完成論文后許多同學深有感觸地說：“通過研究性學習，我們學習到了許多平時在課堂上學不到的東西，而且將課堂上學到的知識得到印證和豐富，體會到了做一件事的艱辛與快樂，也認識到了互相幫助、團結(jié)一致的重要性，雖然這只是我們的初次嘗試，但更重要的是實踐，在實踐中學習和領(lǐng)悟，從而捉高了我們的組織管理能力、合作學習能力……”。

總之，在政治課教學中開展研究性學習，離不開教師的精心設(shè)計和引導。有了教師的指導與管理，才能確保研究性學習的可行性、可操作性，才能讓學生順利完成學習任務(wù)，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生學習的主動性、自覺性、積極性就越高。所以要設(shè)計出一個科學、合理的研究性課題，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師要始終以引導者、參與者和促進者的角色參與到學生的研究活動中去，要求救師要加強理論教學與指導實踐相結(jié)合，使自己成為“研究型”教師；要求教師要博學多才，既要精通學科知識，又要對其他鄰近學科關(guān)注和了解；要求教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，有針對性地進行指導、點撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動，不斷提高政治課的實效性。

參考文獻

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第4篇：探究性課題研究范文

論文摘要：學生提問是課堂參與形式中比被動回答更高層次的認知活動。本文介紹一項對中學英語課堂學生提問現(xiàn)狀的調(diào)查和分析的行動研究，以及引導學生由消極被問走向積極提問的具體做法。

一、引言

課堂提問對于課堂教學具有積極的意義。學生提問是課堂參與形式中比被動回答問題更高層次的認知活動(cognitiveinvolvement)，國外的研究都證明了這種認知活動的作用和價值，并積累了一定的文獻。VanDerMaj，Dillon(1994)認為，學生提問能夠提高學生的注意力、口語表達能力、讀寫能力和批判思維能力。國內(nèi)研究者(宋振韶等，2004)認為，學生課堂提問有助于促進思維和良好個性的發(fā)展；促進交往能力的發(fā)展；促進知識的獲得和鞏固；提高學習興趣和動機；形成良好的學習習慣；提高課堂教學效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級兩個班中，英語課堂上學生提問的積極性不高，多數(shù)學生用中文提問，提問的質(zhì)量也不高，英語使用的頻率較低，且使用英語提問的形式單一化。女學生提問次數(shù)少，男學生提問較積極主動。一部分學生喜歡提問，其余的學生幾乎從不提問。平時提問的學生成績明顯高于課堂上沉默的學生。研究和推動學生提問是搞好英語課堂教學的重要課題。

二、調(diào)查方法及結(jié)果分析

(一)觀看分析課堂錄像

為了弄清課堂上學生提問不積極的原因，筆者進行了調(diào)查研究?；咀龇ㄊ牵赫埲藢蓚€班的英語課堂進行現(xiàn)場錄像，然后筆者反復觀看，發(fā)現(xiàn)教師話語占據(jù)了課堂大部分時間，而且主要是以提問形式呈現(xiàn)。課堂上45分鐘，教師話語占了28分鐘，其中l(wèi)8分鐘用于提問。學生向教師提問很少，學生之間提問根本沒有出現(xiàn)。

(二)進行問卷調(diào)查和訪談

筆者對兩個班95名學生就英語課堂學生提問的必要性和情況進行了問卷調(diào)查，并對學生不提問的原因進行了訪談。問卷調(diào)查顯示，兩個班中78％的學生認為英語課堂上學生提問很有必要，22％的學生認為英語課堂上學生沒有必要提問。69％的學生認為英語課堂上學生不敢提問、怕提問的情況比其他科目更普遍。個別訪談顯示，學生認為英語課堂上不敢提問有外界的因素，如教師、同伴和課堂氣氛；也有自身因素，如心理、觀念和行為能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．性格因素：內(nèi)向、膽小、害羞，占學生總數(shù)的l8％。

2．興趣因素：不喜歡英語、對英語缺乏興趣，占學生總數(shù)的15％。

3．行為因素：沒有提前預習，占學生總數(shù)的11％。

4．知識因素：不知道怎樣提問，尤其是用英語提問感覺很吃力，占學生總數(shù)的12％。

5．能力因素：理解力差，占學生總數(shù)的9％。

6．習慣因素：沒有提問的習慣，占學生總數(shù)的10％。

7．教師因素：教師的消極性反饋，占學生總數(shù)的l8％。

8．性別因素：女學生多數(shù)比較靦腆內(nèi)向，問題不多，男學生相對比較活躍，占學生總數(shù)的7％。由此可見，英語課堂上教師的因素和學生本身的個性對學生提問意識的影響比較明顯。

三、干預措施

針對以上調(diào)查和分析，筆者有針對性地對學生英語課堂提問采取了以下措施：

(一)教師是課堂教學活動的引導者和組織者，課堂教學進程應(yīng)該由教師來把握。課堂提問在一定程度上具有引導教學進程方向的作用。對不利于學生提問的因素進行干擾，引導學生由消極被問走向積極提問。學生不是一開始就善于提問的，提問也是一種觀察學習的結(jié)果。教師的提問方式主要以開放式問題為主，以便讓學生不斷地探討并提出疑問。通過對教學語言的調(diào)整和優(yōu)化，激發(fā)學生的提問意識，尤其是用不斷變換的英語語調(diào)和語速引導學生敢問、會問。只要學生參與了課堂提問，教師就及時給予反饋，尤其對成績差的學生的提問。此外，不僅用“YESorNO”反饋，而且引導學生討論同學的提問，最后進行積極的總結(jié)和補充。對學生課堂提問著重評價其提問的技巧和行為，不對學生的思維品質(zhì)和個性特點加以評價。

(二)豐富課堂提問的模式。英語課堂提問一般是“教師提問一學生回答一教師再提問學生再回答”的單一模式。這種模式不能使學生的提問意識和主動思考能力得到提高和鍛煉。筆者采用學生感興趣的英語材料，如英文電影和歌曲等視聽材料，激發(fā)學生的興趣，并在看完電影和聽完歌曲后，讓學生設(shè)置與材料相關(guān)的問題，寫在紙條上供同學之間互相提問并討論，對于很難解決的問題，教師進行臨場指點。為了鼓勵學生提問，還在教室里設(shè)立問題園地，讓學生將自己的疑問在園地上，向同伴征集答案；還制作了一個問題箱，讓不善于表達的內(nèi)向的學生也有機會提出問題，并鼓勵其他同學積極對問題箱中的問題進行解答。對于比較難的問題，教師整理后再拿到課堂上分小組，互動解決。

(三)開辟課外提問的渠道。在每次英語課后，讓學生將學習中的問題通過電子郵件發(fā)送到教師郵箱，教師一一進行解答，對于有價值或頻率比較高的問題則每周用一節(jié)課的時間進行現(xiàn)場解答，并引導學生相互討論。

四、結(jié)果評價

通過一個學期的實踐，兩個班級的學生自主提問的積極性有了明顯的提高。大多數(shù)學生漸漸地克服了在英語課上怕提問的心理。性格內(nèi)向的學生即使課上不對教師提問，也會參與學生之間的互相提問與討論。這種善于發(fā)現(xiàn)問題和討論并解決問題的提問使得兩個班級的學生對于英語學習的興趣和自信心也越來越強。課堂的氣氛比較活躍，學生開始由被問者向提問者轉(zhuǎn)變。

第5篇：探究性課題研究范文

[關(guān)鍵詞]小學科學 探究實驗 實效性

探究實驗的主要特點是學生親自收集和獲取實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實證的基礎(chǔ)上進行邏輯推理和思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗和有關(guān)的理論，作出判斷和結(jié)論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解，而不僅僅是依靠講授來接受科學概念。要想切實提升探究實驗的實效性，結(jié)合自身的教學實際，我認為應(yīng)從以下幾點入手。

1有效的備課是提高探究實驗實效性的堅實基礎(chǔ)

教師在備課時應(yīng)想清楚這節(jié)課到底想干什么，怎么去做。一節(jié)課只有40分鐘，一個完整的探究過程有若干個環(huán)節(jié)，要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對教學過程進行科學設(shè)計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效時間，避免無效環(huán)節(jié)，讓目標落實步步為營。

1.1吃透教材 鉆研學生，找準探究重點

在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教師在備如何教的同時，更要注重備學生怎樣學，了解學生的學情和他們的思維方式。“前概念”對學生掌握科學概念的重要性使得科學教師在備課時要去了解學生的原有知識狀況，而實際上很多時候，學生的想法會出乎我們的意料，學生前概念的水平以及暴露的一些問題，正是課堂教學的重點和難點所在。

要了解學情，本班的學生接受程度是哪些，哪些問題是大部分的學生能回答的，哪些問題只有個別的學生能回答出來。如此考慮的話，能兼顧班級中不同等級的學生，給優(yōu)等生發(fā)揮的空間、給學困生逐步向上的階梯。每個人的知識經(jīng)驗、生活環(huán)境和認知水平等都不盡相同，教師備課時也要預設(shè)到課堂中學生可能會出現(xiàn)的各種狀況，并思考好對策，提前做到心中有數(shù)。

要充分把握教材，緊抓重難點，圍繞重難點展開，將本課的基礎(chǔ)知識落實到位，能不講的不講，能讓學生自己思考的，教師不代講，將課堂時間花在真正有用的知識能力的訓練上。在備課過程中，可以在腦海中想象班級中的學生對于這個問題會怎樣回答，預設(shè)答案，與課堂中真實的場景進行比較，那在課堂上的反映，解決問題會更加的得心應(yīng)手。

我在第一次上教科版《沉和浮》單元第五課《浮力》時，由于沒有吃透教材，沒有備足學生的學，遇到了麻煩。第一個活動是“感受浮力”，學生感受完浮力之后對書本上的“當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反”這句話無法理解，他們認為不是應(yīng)該浮力大于重力泡沫塑料塊才浮在水面上的嗎。一來二去，我花了很多時間去解釋為什么是浮力等于重力，結(jié)果學生還是無法理解，還導致在進行第二個活動“測量泡沫塑料塊受到的浮力”時，沒有充足的時間讓學生討論制定“測量浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小”實驗計劃。這一課的知識非常抽象，也很難理解，雖然我課前準備了許多的問題來引導學生，但是學生的思維跟不上老師的教學，無法理解為什么浮力等于重力加上彈簧測力計的拉力，使學生的學習非常的被動。第二次上課時，我預設(shè)了許多種學生可能遇到的問題，也制定了相應(yīng)的對策，當學生沒法理解浮在水面上的泡沫塑料塊受到的浮力等于自身重力時，我用拔河比賽來幫助學生理解，兩個方向相反的力氣在拔河，當兩邊力氣一樣大時，物體（拔河時中間的紅領(lǐng)巾）就靜止不動了，如果有一邊的力氣稍微大一點，那么這個物體（紅領(lǐng)巾）就跟著它走了，這樣深入淺出，學生很好地理解和接受了，對于理解第二個活動中“浮力=重力+拉力”也有很大的幫助，使得整體教學過程非常流利，學生的學習也變得很主動。

1.2把握探究關(guān)鍵，精簡探究活動

對于一個主題，教材中往往安排兩三個探究活動，一個活動有時還要二次探究三次探究，因此，找準探究關(guān)鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進行有效探究的重要策略。

我在執(zhí)教《空氣的熱脹冷縮》這一課時，教材安排了兩個探究活動，第一個是仿照水的熱脹冷縮裝置，在空平底燒瓶口塞上塞子，中間穿一根玻璃管，然后在玻璃管中間留一段紅色水柱，放到熱水中觀察水柱的變化；第二個是空錐形瓶口套上氣球放到熱水杯中觀察氣球的變化。經(jīng)過課前實驗，我發(fā)現(xiàn)第一個實驗管子中留一段水柱難度較大（玻璃管較粗，受重力作用水易流下來）。于是我決定放棄第一個而保留用氣球的那個，另外我還加了一個“噴泉”實驗，實驗現(xiàn)象更明顯，效果更突出，同時這個實驗和錐形瓶氣球裝置并不是完全平行的，而是有了一個小小的梯度，學生都表現(xiàn)出了較高的興趣。

2激發(fā)興趣，讓問題成為有效探究的起點

“學源于思，思源于疑”。探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究活動。激發(fā)學生的探究欲，引導學生提出有價值的科學問題，是有效探究的前奏。因此，在科學課堂中，必須精心設(shè)計，讓問題成為有效探究的起點。

導入是關(guān)鍵。好的導入如同路標，引導學生的思維方向。導入應(yīng)該開門見山，簡單流暢，直奔主題，有時可以帶點神秘色彩，學生會更感興趣。興趣是最好的老師，當學生遇到感興趣的事物時，總會充滿好奇，產(chǎn)生質(zhì)疑，并會想盡辦法去深入學習探究。

五年級下冊《熱》單元第二課《給冷水加熱》，我用問題引入，“等體積的冷水和熱水有沒有輕重？”“誰輕誰重？”

引發(fā)學生思考，難道冷水和熱水還有輕重，激發(fā)學生的學習興趣，然后把裝有冷水的密封袋放入到熱水中，實驗現(xiàn)象出乎學生的意料，使學生產(chǎn)生了濃厚的探究欲，為教學活動的順利開展做好了鋪墊。

第6篇：探究性課題研究范文

Abstract： With the advance of the development of quality education and information technology in education， information technology and curriculum integration as a new mode of teaching is increasingly a concern of teachers. Integration experts and scholars have a lot of theory， research and the integration of practice of the discipline-specific theory and implementation strategy is not enough in-depth and comprehensive. This article will focus on exploring the mode of the type class integrated IT and junior high school physics to be explored， and the provision of teaching practice case for your reference.

關(guān)鍵詞： 探究性學習；信息技術(shù)；壓強；教學設(shè)計

Key words： inquiry learning；information technology；pressure；instructional design

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0233-03

0 引言

隨著我國教育體制和人才機制改革步伐的加快，以知識為核心的教學方式已不能適應(yīng)時代的需要，尤其是信息技術(shù)引入教學以后，普遍呼吁一種新的教學模式來取代，于是信息技術(shù)環(huán)境下科學探究式教學以一種全新的教學理念應(yīng)運而生，并且日益成為當今物理教學模式的一種主流，新的課程改革把探究精神和實踐能力的培養(yǎng)作為整個教育改革的靈魂，重點在于變革學生的學習方式，并將探究性學習置于突出地位。信息技術(shù)環(huán)境下實施探究性教學有利于開發(fā)學生的大腦，調(diào)動學生的積極性，使學生在“問題”中思考，在“探究”中創(chuàng)新，使學生在教學中的主體地位得以充分體現(xiàn)。筆者對信息技術(shù)與物理探究型新授課的整合模式做了一些探討。

1 探究性教學法的內(nèi)涵

探究式教學法（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習物理概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。是物理教學一種核心的教學方法。

信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。

多媒體是信息技術(shù)一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務(wù)不再是空洞的講授與繁瑣的實驗，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的各種現(xiàn)代手段的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進行學科教學。

2 多媒體應(yīng)用模式

在多媒體應(yīng)用于腳下的研究中，教學模式的研究可謂重中之重，是研究與實施整合的重要環(huán)節(jié)，教學模式又稱教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或階段。它是影響教學的重要因素，對提高教學質(zhì)量具有重要意義。

3 探究性學習的教學模式

一個完整的教學模式包含具體的操作步驟，信息技術(shù)作為教學中的要素，應(yīng)該對教學起到媒介輔助作用，因為探究學習的教學模式不僅關(guān)注學生“知道什么”，更關(guān)注運用信息技術(shù)“讓學生自己探究動手”方面下功夫，通過學生主動探究，親身體驗促進學生對科學知識的“動態(tài)建構(gòu)”，下面是教學模式結(jié)構(gòu)圖。

下面提供九年級物理教學“壓強”一節(jié)教學案例。

4 教學案例

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，導入課題 課題導入是一節(jié)課的開頭戲，導入的首要任務(wù)是使學生對與教學無關(guān)的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。運用信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)的作用是現(xiàn)生活情境，目的是使學生有親臨其境的感覺，以激發(fā)學習熱情，形成躍躍欲試的心態(tài)。良好的開端是成功的一半。

引入情景：①播放一段風光片：金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印。（圖2）

②讓學生同時觀察視頻說出它們有什么特點？

通過觀察和體驗，提出自己想知道的問題，如：

問題一：沙灘上為什么會留下腳?。?/p>

問題二：腳印的深淺為什么不同？

問題三：打針時，為什么會感到疼痛？

問題四：什么樣的書包帶感覺更舒服一些？……

教師引導：既然上述現(xiàn)象都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同引起的，那么現(xiàn)在，壓力作用的效果跟哪些因素有關(guān)？

【設(shè)計意圖：運用信息技術(shù)之所以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情景，一是幫助學生消除壓力都是由重力產(chǎn)生的、大小總等于重力的誤區(qū)；二是調(diào)動學生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同；三培養(yǎng)學生的問題意識。】

4.2 自主探究，解決問題 獲取新知識的過程應(yīng)該是學生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，在新課程理念下，讓學生“探究”是教學目標的重要組成部分。對物理教學來說，主要包括經(jīng)歷概念的建立過程，經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷方法的探究過程。探究實驗是學生經(jīng)歷過程的根本保證和最基本的活動形式，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，動手實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，學生探究實驗不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、探究步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生結(jié)論的過程。在普通物理課堂的探究實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗軟件的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。（圖5-9）

本環(huán)節(jié)信息技術(shù)是運用東師理想的物理虛擬實驗平臺，本平臺根據(jù)課型，提供各種課堂教學軟件，這些軟件大部分是素材的形式，根據(jù)教學需要和學生實際需求組合使用的課件。例如：壓強模擬實驗就有兩種不同形式的素材可選，學生可以根據(jù)興趣探究實驗。目前，用于課堂教學的課件多是基于PowerPoint、Flash等軟件制作而成的，便于教師根據(jù)需求修改操作。（圖5-9）

引導學生探究“壓力的作用效果與壓力大小與受力面積大小有什么關(guān)系”的實驗，確定實驗方法：控制變量法經(jīng)討論，明確實驗方案：讓受力面積一定，研究壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系；讓壓力一定，研究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。

影響壓力作用效果的因素：壓力大小，受力面積；――實驗變量。

思考：如果同時改變兩個實驗變量導致實驗結(jié)果發(fā)生改變，能否確定是哪個變量引發(fā)的實驗結(jié)果的改變？

大膽猜想：應(yīng)該怎么做？

總結(jié)得出：當有多個實驗變量時，讓一個變量發(fā)生改變其他變量保證不變，看實驗結(jié)果是否因此改變。――控制變量法

學生相互切磋，合理分工，共同實驗，探究發(fā)現(xiàn)。分析歸納，得出結(jié)論。最后各小組邊演示邊講解，相互交流、取長補短。

學生得出結(jié)論：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越顯著；當壓力大小相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。

【設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，體驗“探究實驗”的樂趣。同時培養(yǎng)學生的歸納分析能力，運用小組合作的形式培養(yǎng)學生的合作交流意識及語言表達能力】

4.3 溫故知新，建立概念 學生掌握新的概念，應(yīng)該從已有的概念入手。因為新知是在已有的知能基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，一個人只有把自己所具有的知識和方法有機地整合在一起，才能形成解決問題的能力。運用已有的舊的概念既能抓住概念的內(nèi)涵與外延、概念的構(gòu)成要素、概念的本質(zhì)特征、與相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，又能引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題，在運用中加深對概念的理解，形成自然記憶，促進學生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區(qū)，及時組織學生解決存在的問題，糾正誤區(qū)，完善認識。

提出問題：觀察下面的畫面思考大象和芭蕾舞演員誰對地面的作用效果明顯？當壓力大小與壓力作用面積都不同時，應(yīng)該如何比較壓力的作用效果？

引導學生回憶之前學過的知識：當一只獵豹2分鐘跑4800m，一輛汽車2小時行120km，比較它們誰跑得更快？――通過比較速度即單位時間內(nèi)行駛的路程用類比的方法：我們通常選擇用單位面積上的壓力，來比較壓力的作用效果壓強的定義：我們把作用在物體單位面積上的壓力叫做壓強；用英文字母P表示 壓強定義式：P=F/S 國際單位：1N/m2=1Pa

【設(shè)計意圖：利用圖片情景將速度的概念與壓強概念進行對比，運用類比的方法找出壓強的公式和單位?！?/p>

在這個過程中，信息技術(shù)解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗，解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去交流，使他們可以無拘無束地盡情發(fā)揮，充分感受科學探究的樂趣，領(lǐng)略探究過程的美好與和諧，體驗探究問題成功時的喜悅，呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學習格局。

參考文獻：

[1]韓曉紅.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學改革的實踐與探索[J].高等理科教育，2005（02）.

第7篇：探究性課題研究范文

【關(guān)鍵詞】可行性研究 問題 措施

一、項目投資決策的可行性研究存在的問題

近年來，項目投資決策的可行性研究作為一個法定程序在我國各類項目的投資活動中得到了較為廣泛的應(yīng)用，對于減少在國內(nèi)外工程建設(shè)項目投資中的“釣魚工程”，杜絕“拍板工程”，有效控制投資，保證科學決策起到了重要的作用。但在實際操作過程中出現(xiàn)一些突出問題：

1.可行性研究的深度不夠，質(zhì)量不高，不能滿足決策的需要。

2.不重視多方案的論證和比較，可行性方案單一，無挑選余地。

3.調(diào)查研究浮淺導致項目投資收益的計算失真。

4.可行性研究報告的編制對內(nèi)缺乏獨立性、公正性和客觀性。

5.研究分析中不注重對敏感性問題和風險因素的分析。

6.投資單位重咨詢輕評估，追求可行性研究報告評估過程的高“通過率”，造成不小隱患。

二、解決對策

1.健全項目投資決策可行性研究的咨詢機構(gòu)

為適應(yīng)市場經(jīng)濟體制改革的需要，我國勘察設(shè)計及工程咨詢單位必須實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：一是改企轉(zhuǎn)制，由過去的隸屬于部門的事業(yè)單位，轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌氖袌龈偁幹黧w，建立現(xiàn)代企業(yè)制度。二是轉(zhuǎn)變經(jīng)營機制，由過去局限于特定行業(yè)開展單一業(yè)務(wù)的職能型機構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛲顿Y建設(shè)全過程服務(wù)、按照市場機制進行的社會中介機構(gòu)。在當前加強工程咨詢勘察設(shè)計企業(yè)內(nèi)部改革，努力提高隊伍素質(zhì)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

我國加入世貿(mào)組織以后，外國工程咨詢設(shè)計機已進入中國市場，這就要求我國工程咨詢設(shè)計單位要勇敢地走向市場，使科研與設(shè)計工作上一個新臺階，轉(zhuǎn)變觀念、加強管理、增強技術(shù)人員的責任感。設(shè)計是將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁，圖紙上每一條線、每一個點和數(shù)字都代表著技術(shù)責任和一定數(shù)量的資金，設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣與工程建設(shè)有直接的聯(lián)系?？蒲幸再|(zhì)量控制為核心，對項目的規(guī)模、建設(shè)標準、工藝布局、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、技術(shù)進步等方面應(yīng)實事求是地科學分析。從事科研的人員要真正樹立為國家、為項目建設(shè)業(yè)主服務(wù)的精神，熟悉國家和地方對項目建設(shè)的有關(guān)法律、政策、規(guī)定，準確掌握有關(guān)專業(yè)知識，不斷學習新技術(shù)，真正做到科學、獨立、不受任何干擾地把握好產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，提高科研的深度和質(zhì)量，為社會提供質(zhì)量精良的產(chǎn)品。

2.進—步提高對科研作用的認識

大量國內(nèi)外投資項目建設(shè)實踐證明，即使耗費一定資金進行的科研證明項目不可行，也勝于不做科研就盲目進行項目建設(shè)投資。對項目整體效益的影響而言，項目前期進行的科研其費用投入較少，項目的主要投入在施工階段；項目前期科研對項目生命期的影響卻最大，稍有失誤就會導致項目的失敗，產(chǎn)生不可挽回的損失，而施工階段的工作則對項目生命期的影響很小。可見，項目前期科研工作對投資的影響有多么重要。

因此，不斷提高對投資項目科研工作重要性的認識，認真扎實地做好投資前期的研究論證工作十分必要?？蒲凶鳛橐环N科學的方法，在投資決策中有著非常重要的作用。從宏觀上講，科研關(guān)系到國民經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和可持續(xù)發(fā)展的問題。從微觀上講，科研關(guān)系到投資項目的成敗，企業(yè)的成敗。從發(fā)達國家的實踐來看，科研是一個行之有效的投資決策手段，所有的投資項目都要進行客觀、公正的可行性研究，通過科研來取舍項目。

3.改革經(jīng)濟體制和項目管理體制，增強主體宏觀經(jīng)濟效率意識

要加強經(jīng)濟體制改革，培育完善的市場，疏通生產(chǎn)要素各流通環(huán)節(jié)，使生產(chǎn)要素能夠自由、迅速流動，使整體生產(chǎn)要素與局部生產(chǎn)要素的流動突現(xiàn)出來，使人們意識到項目分析，如果忽視宏觀經(jīng)濟資源配置就會失敗，建立一套財務(wù)效益與國民經(jīng)濟效益并重的項目管理體制，在“四大體制”尤其是“項目法人負責制”中，加入項目參加者對項目國民經(jīng)濟效益負責的內(nèi)容，確立其法律地位，把項目國民經(jīng)濟效益納入項目分析、審批、實施和驗收等項目管理環(huán)節(jié)中。

4.探索項目科研的方法，制定相應(yīng)的行業(yè)標準

建立對擬建項目科研內(nèi)容進行審計的制度容，包括經(jīng)濟分析的方法和評價指標，做到完善項目分析和驗收規(guī)范，突出經(jīng)濟分析和國民經(jīng)濟效益。在項目分析規(guī)范設(shè)計方面，要改變目前只規(guī)范性分析結(jié)論，以財務(wù)分析和經(jīng)濟分析結(jié)論為基礎(chǔ)，主要以經(jīng)濟分析結(jié)論為依據(jù)。在項目驗收規(guī)范設(shè)計方面，要設(shè)立和完善考核項目國民經(jīng)濟效益的指標，明確項目驗收時應(yīng)考核項目國民經(jīng)濟效益指標的達標情況，以促使項目主體在項目實施過程中重視項目國民經(jīng)濟效益。

國內(nèi)曾有不少人認為，搞了投資項目科研，又做了項目評估，前期工作就算做到家了。實則不然，借鑒國際上的經(jīng)驗，其實還存在一個對投資項目科研結(jié)論進行再審計的問題。這是投資項目財務(wù)分析，不規(guī)范經(jīng)濟分析的做法，國家有關(guān)項目分析的文件中要增加經(jīng)濟分析內(nèi)容。

5.決策支持

決策是項目審計管理關(guān)口前移進行決策控制的最后一個環(huán)節(jié)，放棄或忽略這個環(huán)節(jié)都有可能給擬建中的投資項目帶來隱患。

第8篇：探究性課題研究范文

Abstract： Curriculum system is an important link in postgraduate training， especially for cultivating innovative talents under the industry-university-research cooperation. This paper discussed the necessity of personnel training under industry-university-research cooperation， analyzed five key factors for innovative curriculum system settings， including training target， course characteristics and influencing factors， curriculum function， optimization and adjustment of curriculum structure， implementation and evaluation of curriculum system.

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)學研;創(chuàng)新型;人才培養(yǎng);課程體系

Key words： industry-university-research cooperation;innovative;personnel training;curriculum system

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0260-02

0 引言

經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟是21世紀世界經(jīng)濟發(fā)展的主要特征，以經(jīng)濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力為基礎(chǔ)的綜合國力競爭，歸跟結(jié)底在于創(chuàng)新人才、高新科技人才的競爭和爭奪。而這些競爭的壓力，最后都傳遞到教育發(fā)展與人力資源開發(fā)上。因此，迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，改革和完善人才培養(yǎng)尤其是高層次人才的培養(yǎng)非常必要和緊迫。培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次人才是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要從體制改革、機制完善、人才培養(yǎng)等多方面努力，產(chǎn)學研合作教育正是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的重要途徑[1，2]。本文以重慶理工大學國家碩士學位授權(quán)一級學科點――信息與通信工程專業(yè)的研究生教育課程體系為研究和實踐對象，從加強研究生培養(yǎng)模式探索、與重慶地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求結(jié)合起來等方面入手，為高校產(chǎn)學研一體化的研究生教育培養(yǎng)提供堅實有力的教學支撐體系。

1 產(chǎn)學研人才培養(yǎng)必要性

我國《高等等中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃2006-2020》中明確指出“要以構(gòu)建企業(yè)為主體，市場為導向，產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，形成有利于推動自主創(chuàng)新的良好環(huán)境，為建設(shè)創(chuàng)新型國家奠定科技體制基礎(chǔ)”。近年來，我國在產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面進行了大量的實踐活動，但由于起步較晚，總體上還處于探索階段。如何建立一個共贏的、可持續(xù)的產(chǎn)學研結(jié)合研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)既定目標，還需要深入研究。在產(chǎn)學研結(jié)合的研究生培養(yǎng)過程中，高等院校應(yīng)當怎樣將“企業(yè)為主體，市場為導向”的思想融入到研究生培養(yǎng)全過程？而影響產(chǎn)學研結(jié)合的研究生培養(yǎng)的因素有很多，如招生過程中的生源，培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置與教學，科學實踐過程，論文選題和研究，貫穿整個培養(yǎng)過程的導師指導制度以及校企結(jié)合培養(yǎng)的環(huán)境與氛圍等[3]。

2 課程體系幾個關(guān)鍵因素

課程體系設(shè)置是一項復雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系關(guān)鍵在如何體現(xiàn)“創(chuàng)新”，如何在產(chǎn)學研背景下創(chuàng)新？本文認為創(chuàng)新型課程體系的設(shè)置需要從培養(yǎng)目標、課程特點及影響因素、課程功能、優(yōu)化調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實施與評價機制五個關(guān)鍵因素：

2.1 培養(yǎng)目標 我國目前的研究生培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標上很模糊，使學生在理論知識和科學研究方面缺乏孕育創(chuàng)新精神的意識。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)必須為研究生培養(yǎng)確立一個明確的核心思想，即是培養(yǎng)目標[4]。

2.2 課程特點及影響因素 課程體系并不是一個孤立的“體系”，而是處于一定的環(huán)境之中，并與相關(guān)因素相互影響與作用，共同服務(wù)于整個研究生培養(yǎng)過程。不同培養(yǎng)模式的研究生教育，其課程設(shè)置與教學方式也有所不同。

2.3 課程功能 課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素相互聯(lián)系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結(jié)構(gòu)的課程在與外部環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用過程中所表現(xiàn)出來的功效和作用。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件（社會發(fā)展、知識的增長和學生的成長等）的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化。課程功能的變化必然導致課程結(jié)構(gòu)的改變，而改變了課程結(jié)構(gòu)又能更好地促進課程功能的發(fā)揮。

2.4 課程體系實施與評價機制的探索與實踐 課程實施方法與評價機制對實現(xiàn)課程的作用有重要影響。課程實施方法將直接影響學生對課程的接受程度，而通過合理的課程評價不僅可以確定課程的效果，可以發(fā)現(xiàn)課程實施和管理中存在的問題，還能不斷地促使課程體系中的相關(guān)知識與環(huán)節(jié)及時、靈活的調(diào)整，促進課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學科發(fā)展、滿足社會需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 應(yīng)用與實踐

重慶理工大學多年來一直堅持研究生培養(yǎng)模式的研究與探索，積極進行教學內(nèi)容和教學方式的改革探索與實踐，一直堅持“教學、研發(fā)、產(chǎn)業(yè)”三者統(tǒng)一的教學理念，強調(diào)應(yīng)加強研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵研究生積極參加創(chuàng)新活動，取得了一定的成果[5]。

我們在制定本學科人才培養(yǎng)方案時，首先從研究人才培養(yǎng)目標著手，通過對我國各高校（特別是重慶各高校）現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標進行調(diào)研分析，為產(chǎn)學研結(jié)合的研究生培養(yǎng)課程體系設(shè)置確立核心思想――掌握信息與通信工程學科相關(guān)領(lǐng)域方面的基礎(chǔ)理論和專門知識;對本學科所從事的研究方向及其有關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有較深入的研究，具有從事本學科科學研究工作的能力和必要的社會實踐經(jīng)驗，具有及時更新知識和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。第二，通過探討研究生課程體系的特點與影響因素，建立影響因素模型。明確以隨機過程、矩陣論、現(xiàn)代通信理論、數(shù)字信號處理與實踐為專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋本學科信息與通信兩個方面，再從信息獲取與信息處理技術(shù)、信息智能分析技術(shù)等相關(guān)研究方向上形成自己的方向課程群。第三，結(jié)合企業(yè)和社會需求，進行研究生課程功能分析與研究。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，課程功能直接影響課程結(jié)構(gòu)，課程功能的變化是課程結(jié)構(gòu)改變的依據(jù)。本學科課程體系為適應(yīng)企業(yè)和社會需求，一般三年進行修訂，尤其對一些技術(shù)發(fā)展變化很快的課程進行微調(diào)大綱中教學內(nèi)容，如無線傳感網(wǎng)絡(luò)、可編程片上系統(tǒng)等課程。第四，產(chǎn)學研結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式強調(diào)企業(yè)為主體、市場為導向，因此，在課程體系設(shè)計中需要提高企業(yè)、學生的參與度和滿意度，將企業(yè)認為必須掌握的專業(yè)知識納入核心課程體系，使課程功能與課程體系結(jié)構(gòu)二者之間得到最大的優(yōu)化與整合。最后，通過課程實施方法改革與評價機制的完善，在實踐中檢驗課程體系設(shè)置對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，不斷對課程體系中的相關(guān)知識與環(huán)節(jié)進行調(diào)整，促進課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學科發(fā)展、滿足社會需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

大學聚集了豐富的智力資源，集中了一大批優(yōu)秀的科研團隊和先進的實驗設(shè)備，同時也積淀了大量的學術(shù)成果，只要具備了一定的政策支持以及外部經(jīng)濟環(huán)境，大學就會釋放出巨大的能量。而這種能量的釋放主要是通過大學的主要功能之一――人才培養(yǎng)來表現(xiàn)出來，尤其是通過高層次人才――研究生的培養(yǎng)，才能最大發(fā)揮這種能量。而對于研究生人才的培養(yǎng)主要也通過人才培養(yǎng)的課程體系來實施，通過與產(chǎn)學研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿足市場、企業(yè)、社會需求的創(chuàng)新人才，才能實現(xiàn)將“科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這一宏偉目標。

參考文獻：

[1]汪蘭芳.產(chǎn)學研一體化及其對地方高?？萍及l(fā)展的促進作用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005（4）.

[2]馬廷奇.產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2011（6）：44-46.

[3].堅持產(chǎn)學研一體化，增強自主創(chuàng)新能力[J].求是，2006（9）.

[4]施菊華.產(chǎn)學研合作教育視域下工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].2012（3）：180-182.

[5]劉葉，鄧成超. 構(gòu)建地方高校產(chǎn)學研合作長效機制――以重慶理工大學為例[J].中國高?？萍?，2012（1）：49-51.

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第9篇：探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課改；高考題型

考試是對學生學習能力的測試，尤其是高考，可以說是決定學生以后命運的一個轉(zhuǎn)折點。近幾年，由于新課改的實施，對考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測試新課改實施后的效果，就要制定一些相應(yīng)的考題。對于之前的高考題型我們要擇優(yōu)進行選取，好的地方進行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。

一、新課改對題型的影響

1.題型具有時代性

課改后的語文教材，很多內(nèi)容都跟上了時代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個時段。相應(yīng)的高考題型也發(fā)生了改變，題型中的內(nèi)容越來越具有時代性，例說2008年的高考題中，奧運會相關(guān)內(nèi)容的題目隨處可見，例如這樣一道題：就奧運會中的比賽項目標識圖形，結(jié)合兩種以上的修辭對圖形特征進行聯(lián)想描寫。這道題可以說是不僅具有時代性，還考查了學生的想象力和語言表達能力，可以說是全面地對學生進行考核。

2.題型具有地域特色

課改前的高考命題是全國性的。課改后，為了適應(yīng)課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國有很多省份開始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時不僅能學習，還能對自己的家鄉(xiāng)更深入地了解，可以說促進了學生全面發(fā)展。

3.題型具有開放性、探究性

語文新課改中要求學生不能死讀書、讀死書，要靈活運用所學到的知識。這就使高考的考題越來越具開放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會讓學生閱讀全文后談?wù)勯喿x后的人生感悟。這比之前的讓學生直接回答一些問題更具開放性、探究性。它能使得考生在答題的時候發(fā)散思維，積極進行探索，使思維活躍起來。

二、考試題型內(nèi)容的改變

在作文的寫作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現(xiàn)后，作文通常會要求以論述的方式進行寫作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學生在寫作時要邊記敘邊議論。而且還要求了寫作的內(nèi)容要深刻，中心思想要具有啟發(fā)性。

在現(xiàn)代文閱讀的題型中，課改后更注重對文章主旨的分析，還要求深層次地對文章的中心思想進行理解，多角度地對文章進行分析。這就使原來“死”的閱讀材料“活”了起來。