探究性課題研究精選(九篇)

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第1篇：探究性課題研究范文

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)的核心是探究?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解并初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并能為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐?？茖W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)手段的學(xué)科，教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生勤于思考，樂(lè)于探究。本文就此結(jié)合親身經(jīng)歷對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略及實(shí)踐后的反思進(jìn)行闡述。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過(guò)程是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論、課外實(shí)踐等多種方式去發(fā)現(xiàn)、探索和解決所產(chǎn)生的問(wèn)題。而根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可概括為六個(gè)環(huán)節(jié)：觀察并提出問(wèn)題；猜想和假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與信息收集；分析與論證；總結(jié)與交流。

(一)觀察并提出問(wèn)題及進(jìn)行猜想和假設(shè)。

科學(xué)探究中巧問(wèn)善誘是營(yíng)造良好氛圍的最好方法。因此這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情景，在課堂中適時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，更要會(huì)問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出問(wèn)題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)意義的好問(wèn)題主要依賴于教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本方法有：讓學(xué)生面對(duì)要加以理解的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)、布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的問(wèn)題性作業(yè)、讓學(xué)生分析生活中的疑問(wèn)等等。

［案例1］

在探究力能使物體發(fā)生形變時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：堅(jiān)硬的物體在受力的擠壓時(shí)是否發(fā)生形變？學(xué)生齊聲回答“沒(méi)有發(fā)生形變”。學(xué)生的回答就是一種假設(shè)，假設(shè)是否正確呢？可先用手?jǐn)D壓圓底燒瓶請(qǐng)學(xué)生觀察，再向圓底燒瓶中加滿紅墨水塞上帶有細(xì)玻璃管的橡膠塞再擠壓，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后深刻認(rèn)識(shí)到微小形變不等同于沒(méi)有形變。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，但共同點(diǎn)都是讓學(xué)生感到問(wèn)題的存在，讓他們?cè)陬^腦中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生注意從多層面去觀察、分析問(wèn)題，認(rèn)清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。然后教師可點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)已有資料和客觀事實(shí)，對(duì)探討的問(wèn)題有根據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想，提出一種或幾種可能的答案或結(jié)論，即提出假設(shè)。

(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與信息收集。

實(shí)驗(yàn)探究要重實(shí)證，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程。提出假設(shè)后就要想方設(shè)法用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)它，用實(shí)證材料去或支持假設(shè)，這是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里教師要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與假設(shè)驗(yàn)證活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器及規(guī)范的操作，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，調(diào)控探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

［案例2］

在七年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)《生物與非生物》這一節(jié)里，學(xué)生對(duì)“蝸牛有哪些感覺(jué)”這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，由于他們受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，對(duì)蝸牛了解非常有限。特別是之前并沒(méi)有面對(duì)過(guò)“蝸牛的感覺(jué)”這一類的問(wèn)題，生活經(jīng)驗(yàn)顯然不能為他們解答這個(gè)問(wèn)題提供幫助。在此情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)他們以人的感覺(jué)為參照，作出類似蝸牛有視覺(jué)、有聽(tīng)覺(jué)、有嗅覺(jué)、有味覺(jué)、有觸覺(jué)等假設(shè)。然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料的方式了解蝸牛的生活習(xí)性，親自去抓蝸牛，并在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（舉一例）：取四只健康狀況相同的蝸牛平均分成兩組放在載玻片上，一組用脫脂棉蘸取白醋，另一組用脫脂棉蘸取清水，觀察并記錄蝸牛的爬行情況，經(jīng)過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)“蝸牛有哪些感覺(jué)”有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

(三)分析與論證，并進(jìn)行總結(jié)與交流。

完成實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比、分析、綜合、概括、推理等思維方法，對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)信息進(jìn)行判斷、選擇、分析，作出科學(xué)的抽象解釋，用科學(xué)的語(yǔ)言、文字、圖線、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、概念化，把感性認(rèn)識(shí)上升以理性認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)和正確的結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

［案例3］

在探究“影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素”時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的實(shí)驗(yàn)電路和控制變量的實(shí)驗(yàn)方法分別測(cè)出了在線圈匝數(shù)不變時(shí)，電流隨著電阻的變化而變化的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察及對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，他們很快就得出結(jié)論“當(dāng)線圈匝數(shù)一定時(shí)，電流越大，通電螺線管磁性越強(qiáng)。”根據(jù)同樣的原理，學(xué)生也很快得出了“電流一定時(shí)，線圈匝數(shù)越多，通電螺線管磁性越強(qiáng)。”通過(guò)這種探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生很快就完成了對(duì)此知識(shí)點(diǎn)

的構(gòu)建。

二、科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐后的體會(huì)

（一）改變教師教育教學(xué)觀念，重視探究性實(shí)驗(yàn)。

在平常的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)有一種惰性，覺(jué)得一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單或是復(fù)雜麻煩就放棄去做。而隨著基礎(chǔ)教育改革，教師們開(kāi)始重新審視和深刻認(rèn)識(shí)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多重教學(xué)功能，樹(shù)立“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理科教學(xué)觀，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)。并“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生自己通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們搜集與處理信息的能力以及質(zhì)疑創(chuàng)新能力，提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)。

（二）將演示實(shí)驗(yàn)升級(jí)為探究實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)構(gòu)建。

教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)積極思維，但學(xué)生一般都是處于被動(dòng)狀態(tài)，不能主動(dòng)參與探究。因此教師適當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，例如把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中多思考、勤分析，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取新知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力；增設(shè)一些密切聯(lián)系生活實(shí)際的趣味性實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)或小制作，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；布置課外實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，增加制作型實(shí)驗(yàn)和課題研究型實(shí)驗(yàn)，以更好地發(fā)展學(xué)生愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而使得實(shí)驗(yàn)構(gòu)建得到優(yōu)化。

(三)要善于就地取材，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

由于學(xué)生在動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面各有差異，同時(shí)也由于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)此很多學(xué)校不能做到應(yīng)用自如。綜合以上部分學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差過(guò)大，而不能順利完成，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作方法掌握不扎實(shí)。在這種情況下，為了更好地進(jìn)行探究性教學(xué)，任課教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)再給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)馨踩樌赝瓿伞?/p>

第2篇：探究性課題研究范文

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將研究型學(xué)習(xí)列入課程計(jì)劃，一個(gè)新的教學(xué)理念在逐步形成。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯(lián)系，將達(dá)到相互促進(jìn)的目的。就化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)學(xué)科以其實(shí)踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握，從而關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高能力。

高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些基本的利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學(xué)科的綜合思維能力。在高二年級(jí)開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合是必要的，也是可能的。

指導(dǎo)教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合過(guò)程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

為了保證研究性學(xué)習(xí)課程的充足時(shí)間，切實(shí)減輕高二學(xué)生過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)，在高二下學(xué)期我選擇第八章合成材料作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。因?yàn)檫@章教學(xué)要求層次比較低，而且全章教學(xué)又沒(méi)有很多理論知識(shí)，所以本章不是教學(xué)的難點(diǎn)，而這一章密切聯(lián)系實(shí)際和新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，學(xué)生非常感興趣。若是教師按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，則勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學(xué)生看看書(shū)，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒(méi)有實(shí)際考察體驗(yàn)，那么這樣的知識(shí)也并不豐滿，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)并沒(méi)有被激發(fā)。

將這一章作為研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生走進(jìn)商城、工廠，走進(jìn)生活，并將自己的研究成果帶進(jìn)課堂，互相交流學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到合成材料的重要性，增強(qiáng)對(duì)合成材料的親切感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣、更生動(dòng)活潑。

指導(dǎo)教師首先對(duì)將要研究的課題做一些背景知識(shí)準(zhǔn)備，如講加聚反應(yīng)，認(rèn)識(shí)高分子化合物等，當(dāng)然更重要的是創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓他們想?yún)⑴c、想研究。

在學(xué)生有了一定知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備后，提出總課題“認(rèn)識(shí)合成材料”。

研究目標(biāo)：認(rèn)識(shí)高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和基本性質(zhì)；了解三大合成材料及新型有機(jī)高分子材料的性能、特點(diǎn)和用途等；了解白色污染，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：高分子材料無(wú)處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據(jù)教材的特點(diǎn)將學(xué)生分為四個(gè)大組（按學(xué)生的個(gè)人興趣自由組合），分別就以上四個(gè)方面進(jìn)行研究。在每個(gè)大組的基礎(chǔ)上又將學(xué)生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領(lǐng)域中的某一問(wèn)題進(jìn)行研究。

第一步驟，學(xué)生根據(jù)小組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告（包括可行性驗(yàn)證，研究計(jì)劃、方法、時(shí)間等），教師進(jìn)行指導(dǎo)。第二步驟，在圖書(shū)館或在互聯(lián)網(wǎng)上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區(qū)資源，去工廠、商店實(shí)地考察。第四步驟，整理報(bào)告，實(shí)驗(yàn)研究，做出專題小論文或制作課件、展板、實(shí)物標(biāo)本等，并在課堂交流匯報(bào)，相互學(xué)習(xí)。第五步驟，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、總結(jié)。

研究成果采擷：各個(gè)小組在課堂上進(jìn)行了匯報(bào)，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現(xiàn)狀（包括利、弊）及對(duì)塑料未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行展望。這其間還給學(xué)生介紹一些小常識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生利用試驗(yàn)方法鑒別有毒塑料和無(wú)毒塑料，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛要求上臺(tái)演示，課堂上出現(xiàn)預(yù)約的氣氛。

“生活中的合成纖維”小組的學(xué)生以網(wǎng)頁(yè)的方式向?qū)W生展示合成纖維的來(lái)歷、紡織纖維種類、常見(jiàn)衣料成分及特性等，給學(xué)生介紹一些洗衣常識(shí)，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實(shí)物標(biāo)本展示給學(xué)生看。

“白色污染”小組的組長(zhǎng)像專家一樣向?qū)W生介紹白色污染的概念、來(lái)源、危害及目前治理白色污染的技術(shù)，還給學(xué)生展示他們到白色污染嚴(yán)重的區(qū)域拍攝的照片。

在每一組匯報(bào)之后，其他小組都可以提問(wèn)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

在這樣的課堂上、這樣的教學(xué)中，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到更好的發(fā)揮。

第3篇：探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：微型實(shí)驗(yàn)；探究實(shí)驗(yàn)；綠色化學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；科學(xué)素養(yǎng)

 

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。1998年諾貝爾獎(jiǎng)授予科恩（美）和波普爾（英），以表彰他們?cè)诶碚摶瘜W(xué)領(lǐng)域作出了重大貢獻(xiàn)。他們的工作使實(shí)驗(yàn)和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)，引起整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)革命性的變化。未來(lái)化學(xué)的發(fā)展方向不再是經(jīng)驗(yàn)化，也不再是純實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而是兩者的有機(jī)結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷地完善理論。

微型實(shí)驗(yàn)是近20年發(fā)展較快的新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，就是以盡可能少的化學(xué)試劑在微型化學(xué)儀器裝置中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。其試劑用量是常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的十分之一至千分之一。在初中化學(xué)教學(xué)中，采用微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，既能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者就這一方面，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和做法略談一二。

一、利用微型實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的教師，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。每學(xué)年開(kāi)始，第一堂課可以是生動(dòng)活潑、妙趣橫生的“化學(xué)游戲”課。本人首先向同學(xué)們展示各屆同學(xué)制作的小巧玲瓏、精美可愛(ài)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器“珍品”；再利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和常規(guī)儀器，師生同臺(tái)表演的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)和小魔術(shù)，像“仙紙顯靈”、“水火相容”、“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變牛奶”、“星星點(diǎn)燈”、“點(diǎn)石成金”等……學(xué)生被這些神秘莫測(cè)的奇妙現(xiàn)象深深吸引， 好像進(jìn)入了一個(gè)神話世界，如醉如癡：真沒(méi)想到，用身邊的廢舊物品制出的這些“小東西”竟有如此的魔力。游戲會(huì)雖然落下帷幕，但學(xué)習(xí)化學(xué)的心靈已經(jīng)打開(kāi)，他們恨不得立即找來(lái)一些廢棄的物品，制作幾件“小東西”顯示一下自己的威力。學(xué)生深深地感到：化學(xué)并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊。

二、利用微型實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展思維，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生既看不清楚，也說(shuō)不明白，只是“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)。由于老師的“代勞”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。微型實(shí)驗(yàn)探究改變了“一人做、大家看”的局面，使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使“被動(dòng)等待”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在課堂上手腦并用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)新知識(shí)的理解、記憶，而且發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高了創(chuàng)新意識(shí)。

如利用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣時(shí)，一位同學(xué)不小心將雙氧水滴在地上，發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡產(chǎn)生，提出“尋找催化劑分解雙氧水”的課題。同學(xué)們紛紛響應(yīng)，積極行動(dòng)起來(lái)，利用廢棄的塑料眼藥水瓶（內(nèi)吸雙氧水）和青霉素瓶為儀器，四處尋找催化劑。在興趣小組總結(jié)會(huì)上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，并用實(shí)驗(yàn)證明自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又形成了科學(xué)的探究方法。現(xiàn)將部分同學(xué)的探究結(jié)果匯報(bào)如下：

李華同學(xué)應(yīng)用點(diǎn)滴板和塑料眼藥水瓶（內(nèi)吸雙氧水）找出多種催化分解雙氧水的物質(zhì)。

張明明同學(xué)說(shuō)：去年我患牙痛病時(shí)，醫(yī)生讓我喝少量的雙氧水消毒，結(jié)果口腔內(nèi)充滿了氣泡?？谇粌?nèi)什么物質(zhì)使雙氧水分解呢？我請(qǐng)教醫(yī)生知道：血液中的組織酶與雙氧水相遇時(shí)，使其分解產(chǎn)生氧氣，氧化細(xì)菌體內(nèi)活性基團(tuán)而發(fā)揮殺菌作用。人體內(nèi)的組織酶——過(guò)氧化氫酶也是其分解的催化劑。

帥磊同學(xué)說(shuō)：既然人體內(nèi)的組織酶能分解雙氧水的分解，動(dòng)物體內(nèi)是否含有過(guò)氧化氫酶呢？我們用動(dòng)物內(nèi)臟——豬肝來(lái)檢驗(yàn)一下吧?。ㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程）（通過(guò)實(shí)驗(yàn)可得出結(jié)論：豬肝也可作其分解的催化劑）。

葛天懌同學(xué)說(shuō)：我上網(wǎng)查閱材料知道硫酸銅溶液、氯化鐵溶液也能催化分解雙氧水，我們能不能驗(yàn)證哪個(gè)催化效果更好一些呢？……

三、利用微型實(shí)驗(yàn)探究積極參與，提高動(dòng)手操作意識(shí)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是靠學(xué)生大量的實(shí)驗(yàn)操作（表象）去體驗(yàn)，去掌握，去思維，而是由老師演示，學(xué)生記憶，生搬硬套去應(yīng)用。學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)，更談不上動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而微型實(shí)驗(yàn)探究可使每個(gè)學(xué)生都可在教師的指導(dǎo)下，按照自已的意愿去獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手操作意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在學(xué)生熟悉了化學(xué)儀器和化學(xué)基本操作后，筆者曾放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們利用生活中的廢棄物開(kāi)展小制作、小探究活動(dòng)。如利用廢舊的塑料眼藥水瓶、塑料吸管（或耗完油的圓珠筆芯）制成多用滴管；利用草珊瑚含片的透明真空硬塑板制成微型井穴板；利用小號(hào)具支試管、塑料眼藥水瓶、塑料吸管、小號(hào)離心試管等制成一套試驗(yàn)白磷與氧氣反應(yīng)的裝置；利用裝青霉素的小藥瓶、塑料眼藥水瓶、塑料吸管、裝新簧片的小藥瓶等制成一套制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置；利用音樂(lè)賀卡制作測(cè)試物質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)裝置，還把它制成使用方便的“導(dǎo)電筆”。學(xué)生制作的這些儀器，雖然粗糙了一些，但能避免常規(guī)玻璃儀器的一些弱點(diǎn)，即使碰打也不易破損。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)微型儀器制作齊全后，再適當(dāng)?shù)嘏浣o學(xué)生各種藥品，讓其裝進(jìn)各自的微型實(shí)驗(yàn)箱中。在空余時(shí)間內(nèi)，甚至在家中都可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)、鑒賞能力和創(chuàng)新精神，又充實(shí)豐富了學(xué)生活動(dòng)課的內(nèi)容。

四、利用微型實(shí)驗(yàn)探究凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高勤儉節(jié)約意識(shí)

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的縮減或減量，也不是對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，更不是與常規(guī)實(shí)驗(yàn)的對(duì)立，而是在微型化的條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與探索，達(dá)到以盡可能少的試劑來(lái)獲取盡可能多的實(shí)驗(yàn)信息。具有實(shí)驗(yàn)藥品用量少，反應(yīng)產(chǎn)物少，實(shí)驗(yàn)中不會(huì)造成危險(xiǎn)，使用儀器簡(jiǎn)單、反應(yīng)速率快、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯等特點(diǎn)，既節(jié)省了時(shí)間、提高了效率，又能精確獲取實(shí)驗(yàn)中的信息，更能提高學(xué)生勤儉節(jié)約的意識(shí)。下面是近幾年來(lái)，筆者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的幾組微型實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)知識(shí)的圖示。

五、利用微型實(shí)驗(yàn)探究減少污染，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)

綠色化學(xué)又稱環(huán)境無(wú)害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)或清潔化學(xué)，通俗來(lái)說(shuō)就是無(wú)污染的化學(xué)，其根本就是杜絕污染源，實(shí)現(xiàn)零排放和零污染。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)產(chǎn)生一些物質(zhì)污染實(shí)驗(yàn)環(huán)境，影響師生的身心健康。而利用微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時(shí)，試劑用量少，儀器微型化，反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的廢氣、廢液、廢棄物質(zhì)的量就少，而且尾氣、廢液等吸收和處理也較容易。特別是有機(jī)實(shí)驗(yàn)中易燃、易爆、有毒物質(zhì)特別多，利用微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，可大大降低實(shí)驗(yàn)時(shí)燃燒、爆炸、中毒的危險(xiǎn)，確保人身和實(shí)驗(yàn)的安全，而且能大大地減少了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)整個(gè)周圍環(huán)境的污染，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

如濃硝酸與銅的實(shí)驗(yàn)中，由于產(chǎn)生較多的劇毒氣體no2無(wú)法消除而嚴(yán)重地污染環(huán)境。通過(guò)下圖甲組的四個(gè)實(shí)驗(yàn)可將反應(yīng)中產(chǎn)生的no2被限制在微型氣體發(fā)生器內(nèi)，被naoh溶液吸收，可從根本上解決了對(duì)環(huán)境的污染問(wèn)題。再如探究燃燒的條件時(shí)，由于白磷燃燒時(shí)產(chǎn)生大量的白煙——五氧化二磷對(duì)空氣有污染，與水結(jié)合成生成偏磷酸，導(dǎo)致肺氣腫等疾病，用下圖乙組實(shí)驗(yàn)可有效控制污染物的排放，保護(hù)師生的健康。

參考文獻(xiàn)

［1］孟憲偉，李春香．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展及其意義［j］．生物磁學(xué)，2005，（3）

第4篇：探究性課題研究范文

一、設(shè)計(jì)多樣化的體育鍛煉活動(dòng)

初中生的個(gè)性、品質(zhì)等都處于形成的關(guān)鍵期，好奇心較強(qiáng)，任何一種單一的、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法對(duì)他們有長(zhǎng)久的吸引力，因此，要想實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，激發(fā)初中生對(duì)體育課堂的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須設(shè)計(jì)多樣化的體育鍛煉活動(dòng)，使學(xué)生在豐富、多彩的體育課堂中接受多?踴?的訓(xùn)練。多樣化的體育鍛煉活動(dòng)不僅包括體育技能的教學(xué)，還包括課前準(zhǔn)備活動(dòng)，教師一定要精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，從而使學(xué)生能夠?qū)w育活動(dòng)保持期待感。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做課前準(zhǔn)備的時(shí)候，并不經(jīng)常讓學(xué)生圍著操場(chǎng)跑步，而是經(jīng)常為學(xué)生準(zhǔn)備跳繩、毽子等多種學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生進(jìn)行課前熱身準(zhǔn)備?！皭?ài)玩是孩子的天性”，雖然初中生的生理不斷趨向成年人，但是心智還不成熟，因此，我常常在教學(xué)中準(zhǔn)備一些體育游戲，讓學(xué)生在游戲中參加體育鍛煉。比如在短跑訓(xùn)練中，為了避免教學(xué)的枯燥性，我準(zhǔn)備了“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲，讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，每當(dāng)我喊出一個(gè)數(shù)字，如“5”，那么五個(gè)學(xué)生便要迅速抱在一起。這個(gè)游戲不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力、短跑能力等，還可以大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，大部分學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中都感到十分愉悅。我也常常在體育課堂中組織學(xué)生開(kāi)展比賽，比如，足球比賽、跳遠(yuǎn)競(jìng)技等，讓學(xué)生在濃厚的競(jìng)技氛圍中進(jìn)行鍛煉。

二、開(kāi)展小組活動(dòng)

體育教學(xué)中所包含的鍛煉內(nèi)容多種多樣，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師都是將所有的教學(xué)內(nèi)容按部就班地傳授給學(xué)生，為學(xué)生示范，學(xué)生進(jìn)行模仿與練習(xí)。但是，就如每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育水平是不一樣的，他們的身體素質(zhì)也有所差異。因此，在體育課堂中，教師應(yīng)該組建興趣小組，將有著同樣鍛煉興趣或需求的學(xué)生分在同一組，如此一來(lái)，教師便可以根據(jù)不同學(xué)生的需要展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使得體育課堂變得生動(dòng)、多彩。我們班有一部分同學(xué)由于從小看《灌籃高手》等與籃球有關(guān)系的漫畫(huà)、影視資料等，對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣很大，于是，我將他們組成“籃球小組”，為他們多提供一些打籃球的機(jī)會(huì)，并且教給他們一些打籃球的技巧；我們班有個(gè)女生從小學(xué)習(xí)藝術(shù)體操，于是，我讓她在課堂上為學(xué)生展示藝術(shù)體操，并且讓感興趣的學(xué)生自愿加入到“藝術(shù)體操小組”中，讓這個(gè)女生與教師一起進(jìn)行藝術(shù)體操的訓(xùn)練教學(xué)等等。絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠在體育課堂中根據(jù)自己的興趣加入某個(gè)興趣小組內(nèi)，他們的鍛煉積極性得到了大大的提高。

三、合理利用多媒體技術(shù)

第5篇：探究性課題研究范文

一、關(guān)注體驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)的基礎(chǔ)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)以及體驗(yàn)的意義。為此，新課程提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“實(shí)踐”、“模擬制作”及“設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解?？梢?jiàn)體驗(yàn)教學(xué)不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?？茖W(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，并使之成為科學(xué)探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。體驗(yàn)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育，具有主動(dòng)性的特點(diǎn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握、鞏固已有的知識(shí)；探索未知領(lǐng)域的新知識(shí)；在過(guò)程中充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

例如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一節(jié)課，有關(guān)聲音產(chǎn)生原因的探究中，老師在上一節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》已經(jīng)讓學(xué)生指導(dǎo)我們能聽(tīng)到各種各樣的聲音，學(xué)生已經(jīng)對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的已經(jīng)有了好奇之心，這堂課的學(xué)習(xí)是順其自然。本節(jié)課的核心能容就是要學(xué)生指導(dǎo)聲音是由于發(fā)生物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，但如果我們簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生聲音是由于發(fā)生物體的振動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)，只能讓學(xué)生知其然，而不能自其所以然。因此，本這堂課的教學(xué)就從學(xué)生讓皮筋、尺子、鼓等物體發(fā)聲，觀察這些物體發(fā)生的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生什么共同的現(xiàn)象開(kāi)始研究。學(xué)生通過(guò)這幾種常見(jiàn)物體的研究，得出它們都在振動(dòng)。接著，老師讓學(xué)生觀察自己聲帶發(fā)聲的時(shí)候有什么現(xiàn)象、觀察音叉發(fā)生的時(shí)候的現(xiàn)象，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的發(fā)出聲音跟振動(dòng)有關(guān)。這時(shí)候教師布置任務(wù)讓學(xué)生想辦法讓發(fā)生的物體快速的停止發(fā)聲，觀察發(fā)聲后跟發(fā)聲前有什么不同，這次的活動(dòng)從反面證明了物體的發(fā)出聲音跟物體的振動(dòng)有關(guān)。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論：物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

二、引領(lǐng)體驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)探究性體驗(yàn)教學(xué)的保障

新課程科學(xué)知識(shí)的傳授并不是單純的單向的講授，而是設(shè)置一定的渠道讓學(xué)生認(rèn)同、理解直至接受并應(yīng)用于生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。沒(méi)有體驗(yàn)的教學(xué)，就難以激發(fā)學(xué)生的探究激情，教師不去引領(lǐng)學(xué)生獲得體驗(yàn)，科學(xué)探究性體驗(yàn)教學(xué)就難以取得理想的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂上教師可以自己設(shè)計(jì)出獨(dú)特的情景讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，這樣徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂的灌、學(xué)生疲憊的學(xué)。

例如《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)：地球是一個(gè)球體，不同地區(qū)的人們不可能同時(shí)看到太陽(yáng)的升起。地球是逆時(shí)針自轉(zhuǎn)的，也就是自西向東轉(zhuǎn)，因此北京比烏魯木齊先迎來(lái)黎明。很多老師喜歡直接引入，讓學(xué)生思考烏魯木齊和北京誰(shuí)先迎來(lái)黎明。但是卻忽略了很多學(xué)生的前意識(shí)里認(rèn)為北京和烏魯木齊是同時(shí)迎來(lái)黎明的，很多同學(xué)在接收到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)愣在那里，不知道該如何進(jìn)行回答。我們可以采取了這樣的教學(xué)方法：先是展示地球儀代表地球，而手電筒代表太陽(yáng)，學(xué)生通過(guò)觀察中國(guó)和美國(guó)地區(qū)的人民不能同時(shí)看到太陽(yáng)。這樣學(xué)生前概念之后，在引導(dǎo)學(xué)生觀察北京和烏魯木齊兩個(gè)地區(qū)，它們一個(gè)在我國(guó)的東北地區(qū)，一個(gè)在我國(guó)的西北地區(qū)，它們會(huì)同時(shí)迎來(lái)黎明嗎？它們誰(shuí)先迎來(lái)黎明跟什么有關(guān)呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)跟地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。這時(shí)候老師可以接下引導(dǎo)如果北京先引來(lái)黎明地球應(yīng)該自轉(zhuǎn)？如果烏魯木齊先引來(lái)黎明應(yīng)該如何自轉(zhuǎn)？然后通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到，如果北京先迎來(lái)黎明，地球要逆時(shí)針自轉(zhuǎn)，烏魯木齊要先迎來(lái)黎明地球要順時(shí)針自轉(zhuǎn)。最后再利用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理，證明出地球其實(shí)是在逆時(shí)針自轉(zhuǎn)的。

三、尊重體驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)探究性體驗(yàn)教學(xué)的追求

情感態(tài)度和價(jià)值觀是三維教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)需要，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量的升華學(xué)生的情感，形成正確的價(jià)值觀?？茖W(xué)教學(xué)需要融入人文關(guān)懷，教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)一定的情感價(jià)值觀的教學(xué)，科學(xué)教育需要不失時(shí)機(jī)地滲透一些德育教育，如愛(ài)國(guó)主義、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)方法、思維方式的訓(xùn)練、人文主義的教育。而這些離開(kāi)體驗(yàn)就成為空洞的說(shuō)教，因此，科學(xué)探究性體驗(yàn)教學(xué)需要尊重體驗(yàn)的教育價(jià)值。

第6篇：探究性課題研究范文

Abstract： With the advance of the development of quality education and information technology in education， information technology and curriculum integration as a new mode of teaching is increasingly a concern of teachers. Integration experts and scholars have a lot of theory， research and the integration of practice of the discipline-specific theory and implementation strategy is not enough in-depth and comprehensive. This article will focus on exploring the mode of the type class integrated IT and junior high school physics to be explored， and the provision of teaching practice case for your reference.

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；壓強(qiáng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words： inquiry learning；information technology；pressure；instructional design

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）34-0233-03

0 引言

隨著我國(guó)教育體制和人才機(jī)制改革步伐的加快，以知識(shí)為核心的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，尤其是信息技術(shù)引入教學(xué)以后，普遍呼吁一種新的教學(xué)模式來(lái)取代，于是信息技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究式教學(xué)以一種全新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并且日益成為當(dāng)今物理教學(xué)模式的一種主流，新的課程改革把探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為整個(gè)教育改革的靈魂，重點(diǎn)在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并將探究性學(xué)習(xí)置于突出地位。信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施探究性教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“問(wèn)題”中思考，在“探究”中創(chuàng)新，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。筆者對(duì)信息技術(shù)與物理探究型新授課的整合模式做了一些探討。

1 探究性教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。是物理教學(xué)一種核心的教學(xué)方法。

信息化是二十一世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。

多媒體是信息技術(shù)一項(xiàng)教學(xué)工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，屆時(shí)計(jì)算機(jī)演變成為真正的教學(xué)工具，教師最主要的任務(wù)不再是空洞的講授與繁瑣的實(shí)驗(yàn)，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的各種現(xiàn)代手段的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

2 多媒體應(yīng)用模式

在多媒體應(yīng)用于腳下的研究中，教學(xué)模式的研究可謂重中之重，是研究與實(shí)施整合的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是影響教學(xué)的重要因素，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

一個(gè)完整的教學(xué)模式包含具體的操作步驟，信息技術(shù)作為教學(xué)中的要素，應(yīng)該對(duì)教學(xué)起到媒介輔助作用，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注運(yùn)用信息技術(shù)“讓學(xué)生自己探究動(dòng)手”方面下功夫，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”，下面是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

下面提供九年級(jí)物理教學(xué)“壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)案例。

4 教學(xué)案例

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題 課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)頭戲，導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。運(yùn)用信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)的作用是現(xiàn)生活情境，目的是使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成躍躍欲試的心態(tài)。良好的開(kāi)端是成功的一半。

引入情景：①播放一段風(fēng)光片：金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印。（圖2）

②讓學(xué)生同時(shí)觀察視頻說(shuō)出它們有什么特點(diǎn)？

通過(guò)觀察和體驗(yàn)，提出自己想知道的問(wèn)題，如：

問(wèn)題一：沙灘上為什么會(huì)留下腳印？

問(wèn)題二：腳印的深淺為什么不同？

問(wèn)題三：打針時(shí)，為什么會(huì)感到疼痛？

問(wèn)題四：什么樣的書(shū)包帶感覺(jué)更舒服一些？……

教師引導(dǎo)：既然上述現(xiàn)象都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同引起的，那么現(xiàn)在，壓力作用的效果跟哪些因素有關(guān)？

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用信息技術(shù)之所以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，一是幫助學(xué)生消除壓力都是由重力產(chǎn)生的、大小總等于重力的誤區(qū)；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同；三培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！?/p>

4.2 自主探究，解決問(wèn)題 獲取新知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在新課程理念下，讓學(xué)生“探究”是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要包括經(jīng)歷概念的建立過(guò)程，經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，經(jīng)歷方法的探究過(guò)程。探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程的根本保證和最基本的活動(dòng)形式，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、探究步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生結(jié)論的過(guò)程。在普通物理課堂的探究實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)軟件的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。（圖5-9）

本環(huán)節(jié)信息技術(shù)是運(yùn)用東師理想的物理虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，本平臺(tái)根據(jù)課型，提供各種課堂教學(xué)軟件，這些軟件大部分是素材的形式，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際需求組合使用的課件。例如：壓強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)就有兩種不同形式的素材可選，學(xué)生可以根據(jù)興趣探究實(shí)驗(yàn)。目前，用于課堂教學(xué)的課件多是基于PowerPoint、Flash等軟件制作而成的，便于教師根據(jù)需求修改操作。（圖5-9）

引導(dǎo)學(xué)生探究“壓力的作用效果與壓力大小與受力面積大小有什么關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法經(jīng)討論，明確實(shí)驗(yàn)方案：讓受力面積一定，研究壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系；讓壓力一定，研究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。

影響壓力作用效果的因素：壓力大小，受力面積；――實(shí)驗(yàn)變量。

思考：如果同時(shí)改變兩個(gè)實(shí)驗(yàn)變量導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生改變，能否確定是哪個(gè)變量引發(fā)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的改變？

大膽猜想：應(yīng)該怎么做？

總結(jié)得出：當(dāng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量時(shí)，讓一個(gè)變量發(fā)生改變其他變量保證不變，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否因此改變。――控制變量法

學(xué)生相互切磋，合理分工，共同實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)。分析歸納，得出結(jié)論。最后各小組邊演示邊講解，相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越顯著；當(dāng)壓力大小相同時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。

【設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)“探究實(shí)驗(yàn)”的樂(lè)趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，運(yùn)用小組合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力】

4.3 溫故知新，建立概念 學(xué)生掌握新的概念，應(yīng)該從已有的概念入手。因?yàn)樾轮窃谝延械闹芑A(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，一個(gè)人只有把自己所具有的知識(shí)和方法有機(jī)地整合在一起，才能形成解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用已有的舊的概念既能抓住概念的內(nèi)涵與外延、概念的構(gòu)成要素、概念的本質(zhì)特征、與相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來(lái)分析、解決有關(guān)的物理問(wèn)題，在運(yùn)用中加深對(duì)概念的理解，形成自然記憶，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區(qū)，及時(shí)組織學(xué)生解決存在的問(wèn)題，糾正誤區(qū)，完善認(rèn)識(shí)。

提出問(wèn)題：觀察下面的畫(huà)面思考大象和芭蕾舞演員誰(shuí)對(duì)地面的作用效果明顯？當(dāng)壓力大小與壓力作用面積都不同時(shí)，應(yīng)該如何比較壓力的作用效果？

引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)：當(dāng)一只獵豹2分鐘跑4800m，一輛汽車2小時(shí)行120km，比較它們誰(shuí)跑得更快？――通過(guò)比較速度即單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程用類比的方法：我們通常選擇用單位面積上的壓力，來(lái)比較壓力的作用效果壓強(qiáng)的定義：我們把作用在物體單位面積上的壓力叫做壓強(qiáng)；用英文字母P表示 壓強(qiáng)定義式：P=F/S 國(guó)際單位：1N/m2=1Pa

【設(shè)計(jì)意圖：利用圖片情景將速度的概念與壓強(qiáng)概念進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用類比的方法找出壓強(qiáng)的公式和單位?！?/p>

在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)解放學(xué)生的雙眼去觀察，解放學(xué)生的雙手去實(shí)驗(yàn)，解放學(xué)生的大腦去思考，解放學(xué)生的嘴巴去交流，使他們可以無(wú)拘無(wú)束地盡情發(fā)揮，充分感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略探究過(guò)程的美好與和諧，體驗(yàn)探究問(wèn)題成功時(shí)的喜悅，呈現(xiàn)出一種開(kāi)放的、自主的學(xué)習(xí)格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉紅.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2005（02）.

第7篇：探究性課題研究范文

電子管風(fēng)琴的教學(xué)內(nèi)容主要分為三大部分：樂(lè)曲演奏、編曲以及即興演奏。在我國(guó)的電子管風(fēng)琴教育模式下，從初期的單純樂(lè)曲演奏教學(xué)到加入了編曲教學(xué)，可謂是邁出了一大步，但這其中還缺少一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是即興演奏。

那么什么是即興演奏呢？顧名思義，演奏者不通過(guò)已有樂(lè)譜，而是由自己即刻的想法來(lái)演奏出的音樂(lè)就是即興演奏，也可稱為快速作曲。在流行音樂(lè)以及爵士音樂(lè)里經(jīng)常會(huì)用到即興演奏，甚至在古典音樂(lè)中也有很多通過(guò)即興演奏來(lái)發(fā)展成最終的樂(lè)曲。此外，幾乎每一樣樂(lè)器都有自己獨(dú)立的即興演奏方法，不論是長(zhǎng)笛、小號(hào)、大提琴，還是鋼琴、管風(fēng)琴或者馬林巴、架子鼓等，不同的樂(lè)器，不同的音樂(lè)體裁更是百花齊放。那么對(duì)于電子管風(fēng)琴，它的即興演奏有什么特點(diǎn)呢？其實(shí)還是要?dú)w功于它的演奏模式，其上鍵盤(pán)、下鍵盤(pán)、腳鍵盤(pán)每一個(gè)區(qū)域都可以獨(dú)立地完成樂(lè)曲的某一部分，使音樂(lè)內(nèi)容層次清晰、分布明確；再有就是其強(qiáng)大的音色功能，如在上鍵盤(pán)演奏單簧管的旋律部分，下鍵盤(pán)演奏鋼琴的和聲部分，腳鍵盤(pán)來(lái)完成貝司的低音部分，并在某一段及時(shí)切換音色搭配，這樣可以使即興音樂(lè)更加豐富多彩。

電子管風(fēng)琴的即興演奏可分為兩種，課題即興演奏（例1）和主題即興演奏（例2）（以雅馬哈新即興演奏課題）為例。對(duì)于電子管風(fēng)琴即興演奏的教學(xué)中，其編寫(xiě)旋律的發(fā)散思維很重要，甚至確立演奏風(fēng)格，使用的節(jié)奏種類等等，都是不可缺少的部分。下面就對(duì)于課題即興演奏的具體教學(xué)步驟進(jìn)行探究。

例1

例2

課題即興演奏，可以理解為電子管風(fēng)琴即興演奏的入門(mén)階段。課題（例1）提示的內(nèi)容中，確定了拍子種類8beat or Latin、由16小節(jié)的單旋律以及和聲內(nèi)容組成。

首先，我們要熟悉和聲功能標(biāo)記，在電子管風(fēng)琴中同樣使用的是通用鍵盤(pán)和聲，如C、Dm、Em7、Faug、G7等等。但其演奏方式和鋼琴、合成器等單層鍵盤(pán)樂(lè)器有一定差異，就是和聲的大部分根音，需要通過(guò)腳鍵盤(pán)來(lái)演奏，左手在下鍵盤(pán)演奏完整和聲及其轉(zhuǎn)位，所以最開(kāi)始訓(xùn)練的就是通過(guò)下鍵盤(pán)和腳鍵盤(pán)來(lái)完成和聲標(biāo)記的演奏，初級(jí)訓(xùn)練中需要注意在下鍵盤(pán)演奏柱式和聲時(shí)，要在小字組f與小字1組g1之間完成，通過(guò)轉(zhuǎn)位來(lái)完成樂(lè)曲所有的和聲連接，這樣避免了和聲大跳，使和聲連接更加融合，演奏分解和聲時(shí)可以相對(duì)自由。

其次，在熟悉和聲及低音位置后，我們?cè)摽紤]給下鍵盤(pán)和腳鍵盤(pán)套用合適的伴奏織體。伴奏織體可以總分為兩類：柱式及分解，如果在這兩大類織體中加入不同的節(jié)奏后，就會(huì)出現(xiàn)豐富的演奏效果。如例3、例4、例5、例6中，分別是2beat、3beat（華爾茲）、8beat和Latin Rhythm。除此之外，還有4beat、1beat等。

例3

例4

例5

例6 （下接第157頁(yè)）

其中，課題（例1）提示了用8beat或Latin節(jié)奏，所以我們可以用例5或例6的節(jié)奏來(lái)做伴奏，例5、例6中橫線上的音符在下鍵盤(pán)演奏，橫線下的音符在腳鍵盤(pán)演奏。這樣確定好下鍵盤(pán)與腳鍵盤(pán)演奏內(nèi)容后，加上旋律聲部，就可以簡(jiǎn)單地演奏出課題曲的基本內(nèi)容。一般，課題曲即興演奏要做三遍，每一遍做不同的變化。

第一遍按照以上內(nèi)容熟悉原曲以及和聲連接。第二次進(jìn)行變奏，來(lái)豐富課題曲的音樂(lè)內(nèi)容，從而開(kāi)始即興練習(xí)。

第二遍做變奏的方式由以下幾點(diǎn)要素構(gòu)成：

1.腳鍵盤(pán)（bass）的行進(jìn)。腳鍵盤(pán)的演奏除了之前提到的和弦根音外，還可以使用Alternating Bass，我們俗稱交替貝司。在2Beat的節(jié)奏中經(jīng)常使用交替貝司，即1、3拍演奏腳鍵盤(pán)，2、4拍演奏下鍵盤(pán)，如例3第一種，而演奏的原則是主和弦、下屬和弦及其他和弦中，在1拍踩根音，3拍踩5音；在屬和弦中，1拍踩5音，3拍踩根音。由此來(lái)進(jìn)行交替演奏。除了交替貝司演奏法，還可以在合適的和聲連接中，演奏和弦3音、5音形成琶音效果。再或者也可以音階形式把貝司連起來(lái)，形成Walking Bass（行走貝司）等等。

2.原曲旋律的變奏。所謂變奏，就是在原曲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行旋律的改編，但是要注意的是，原曲的本意一定要保留下來(lái)，它的大體走向要保持一致。我們可以做的就是在原旋律上改變它的節(jié)奏或者加入經(jīng)過(guò)音、裝飾音、和聲音程（確保原旋律在高音位置）等等。這樣下來(lái)既可以保留原曲內(nèi)容，又可以逐漸鍛煉我們的創(chuàng)作意識(shí)。但是其中需要注意的是原曲的起伏是相互呼應(yīng)的，也就是前四小節(jié)和后四小節(jié)有著某種相似行進(jìn)，如例1的1-4小節(jié)與5-8小節(jié)就有相似之處。

3.副旋律的添加。副旋律我們經(jīng)常添加到下鍵盤(pán)聲部，也有時(shí)添加在旋律聲部。下鍵盤(pán)添加副旋律時(shí)我們經(jīng)常使用和聲的高音來(lái)保持或者以2度進(jìn)行，達(dá)到一個(gè)小型的旋律片段，可以保持4/8小節(jié)不等。上鍵盤(pán)添加的時(shí)候，可以在旋律長(zhǎng)音的位置來(lái)添加類似3到4個(gè)經(jīng)過(guò)音的小音群，一般只加三分之二個(gè)小節(jié)，如果太長(zhǎng)的話可能會(huì)影響到旋律的走向。

第三遍就是轉(zhuǎn)調(diào)演奏。通常會(huì)把第一遍的演奏內(nèi)容，全部轉(zhuǎn)到另一個(gè)調(diào)上，這樣既升華了原曲內(nèi)容，又讓聽(tīng)眾找到似曾相識(shí)的音樂(lè)印象。

第8篇：探究性課題研究范文

Abstract： Curriculum system is an important link in postgraduate training， especially for cultivating innovative talents under the industry-university-research cooperation. This paper discussed the necessity of personnel training under industry-university-research cooperation， analyzed five key factors for innovative curriculum system settings， including training target， course characteristics and influencing factors， curriculum function， optimization and adjustment of curriculum structure， implementation and evaluation of curriculum system.

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)學(xué)研;創(chuàng)新型;人才培養(yǎng);課程體系

Key words： industry-university-research cooperation;innovative;personnel training;curriculum system

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）04-0260-02

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特征，以經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，歸跟結(jié)底在于創(chuàng)新人才、高新科技人才的競(jìng)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪。而這些競(jìng)爭(zhēng)的壓力，最后都傳遞到教育發(fā)展與人力資源開(kāi)發(fā)上。因此，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，改革和完善人才培養(yǎng)尤其是高層次人才的培養(yǎng)非常必要和緊迫。培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從體制改革、機(jī)制完善、人才培養(yǎng)等多方面努力，產(chǎn)學(xué)研合作教育正是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的重要途徑[1，2]。本文以重慶理工大學(xué)國(guó)家碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)――信息與通信工程專業(yè)的研究生教育課程體系為研究和實(shí)踐對(duì)象，從加強(qiáng)研究生培養(yǎng)模式探索、與重慶地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)等方面入手，為高校產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生教育培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)有力的教學(xué)支撐體系。

1 產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)必要性

我國(guó)《高等等中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃2006-2020》中明確指出“要以構(gòu)建企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，形成有利于推動(dòng)自主創(chuàng)新的良好環(huán)境，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定科技體制基礎(chǔ)”。近年來(lái)，我國(guó)在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動(dòng)，但由于起步較晚，總體上還處于探索階段。如何建立一個(gè)共贏的、可持續(xù)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，還需要深入研究。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，高等院校應(yīng)當(dāng)怎樣將“企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向”的思想融入到研究生培養(yǎng)全過(guò)程？而影響產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)的因素有很多，如招生過(guò)程中的生源，培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置與教學(xué)，科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，論文選題和研究，貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的導(dǎo)師指導(dǎo)制度以及校企結(jié)合培養(yǎng)的環(huán)境與氛圍等[3]。

2 課程體系幾個(gè)關(guān)鍵因素

課程體系設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系關(guān)鍵在如何體現(xiàn)“創(chuàng)新”，如何在產(chǎn)學(xué)研背景下創(chuàng)新？本文認(rèn)為創(chuàng)新型課程體系的設(shè)置需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)及影響因素、課程功能、優(yōu)化調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)關(guān)鍵因素：

2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上很模糊，使學(xué)生在理論知識(shí)和科學(xué)研究方面缺乏孕育創(chuàng)新精神的意識(shí)。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)必須為研究生培養(yǎng)確立一個(gè)明確的核心思想，即是培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

2.2 課程特點(diǎn)及影響因素 課程體系并不是一個(gè)孤立的“體系”，而是處于一定的環(huán)境之中，并與相關(guān)因素相互影響與作用，共同服務(wù)于整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程。不同培養(yǎng)模式的研究生教育，其課程設(shè)置與教學(xué)方式也有所不同。

2.3 課程功能 課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素相互聯(lián)系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結(jié)構(gòu)的課程在與外部環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的功效和作用。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件（社會(huì)發(fā)展、知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)等）的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化。課程功能的變化必然導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的改變，而改變了課程結(jié)構(gòu)又能更好地促進(jìn)課程功能的發(fā)揮。

2.4 課程體系實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制的探索與實(shí)踐 課程實(shí)施方法與評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)現(xiàn)課程的作用有重要影響。課程實(shí)施方法將直接影響學(xué)生對(duì)課程的接受程度，而通過(guò)合理的課程評(píng)價(jià)不僅可以確定課程的效果，可以發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施和管理中存在的問(wèn)題，還能不斷地促使課程體系中的相關(guān)知識(shí)與環(huán)節(jié)及時(shí)、靈活的調(diào)整，促進(jìn)課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學(xué)科發(fā)展、滿足社會(huì)需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 應(yīng)用與實(shí)踐

重慶理工大學(xué)多年來(lái)一直堅(jiān)持研究生培養(yǎng)模式的研究與探索，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革探索與實(shí)踐，一直堅(jiān)持“教學(xué)、研發(fā)、產(chǎn)業(yè)”三者統(tǒng)一的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)研究生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)，取得了一定的成果[5]。

我們?cè)谥贫ū緦W(xué)科人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先從研究人才培養(yǎng)目標(biāo)著手，通過(guò)對(duì)我國(guó)各高校（特別是重慶各高校）現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研分析，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)課程體系設(shè)置確立核心思想――掌握信息與通信工程學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域方面的基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí);對(duì)本學(xué)科所從事的研究方向及其有關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有較深入的研究，具有從事本學(xué)科科學(xué)研究工作的能力和必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有及時(shí)更新知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。第二，通過(guò)探討研究生課程體系的特點(diǎn)與影響因素，建立影響因素模型。明確以隨機(jī)過(guò)程、矩陣論、現(xiàn)代通信理論、數(shù)字信號(hào)處理與實(shí)踐為專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋本學(xué)科信息與通信兩個(gè)方面，再?gòu)男畔@取與信息處理技術(shù)、信息智能分析技術(shù)等相關(guān)研究方向上形成自己的方向課程群。第三，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)需求，進(jìn)行研究生課程功能分析與研究。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，課程功能直接影響課程結(jié)構(gòu)，課程功能的變化是課程結(jié)構(gòu)改變的依據(jù)。本學(xué)科課程體系為適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，一般三年進(jìn)行修訂，尤其對(duì)一些技術(shù)發(fā)展變化很快的課程進(jìn)行微調(diào)大綱中教學(xué)內(nèi)容，如無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、可編程片上系統(tǒng)等課程。第四，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向，因此，在課程體系設(shè)計(jì)中需要提高企業(yè)、學(xué)生的參與度和滿意度，將企業(yè)認(rèn)為必須掌握的專業(yè)知識(shí)納入核心課程體系，使課程功能與課程體系結(jié)構(gòu)二者之間得到最大的優(yōu)化與整合。最后，通過(guò)課程實(shí)施方法改革與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課程體系設(shè)置對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，不斷對(duì)課程體系中的相關(guān)知識(shí)與環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學(xué)科發(fā)展、滿足社會(huì)需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)聚集了豐富的智力資源，集中了一大批優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)也積淀了大量的學(xué)術(shù)成果，只要具備了一定的政策支持以及外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境，大學(xué)就會(huì)釋放出巨大的能量。而這種能量的釋放主要是通過(guò)大學(xué)的主要功能之一――人才培養(yǎng)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，尤其是通過(guò)高層次人才――研究生的培養(yǎng)，才能最大發(fā)揮這種能量。而對(duì)于研究生人才的培養(yǎng)主要也通過(guò)人才培養(yǎng)的課程體系來(lái)實(shí)施，通過(guò)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)、企業(yè)、社會(huì)需求的創(chuàng)新人才，才能實(shí)現(xiàn)將“科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這一宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪蘭芳.產(chǎn)學(xué)研一體化及其對(duì)地方高校科技發(fā)展的促進(jìn)作用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005（4）.

[2]馬廷奇.產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2011（6）：44-46.

[3].堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力[J].求是，2006（9）.

[4]施菊華.產(chǎn)學(xué)研合作教育視域下工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].2012（3）：180-182.

[5]劉葉，鄧成超. 構(gòu)建地方高校產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效機(jī)制――以重慶理工大學(xué)為例[J].中國(guó)高?？萍?，2012（1）：49-51.

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第9篇：探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題選擇；自主學(xué)習(xí)；課外實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-037-1

一、研究課題普遍遇到的問(wèn)題

地理研究性學(xué)習(xí)在板橋中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了多年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富，學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)注很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上，表現(xiàn)在側(cè)重選擇環(huán)境污染問(wèn)題、綠化問(wèn)題等區(qū)位因素等等作為研究課題，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中不僅做了大量的野外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料等工作，并把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，很好地完成了課題研究任務(wù)，但在課題的選擇和開(kāi)展還是遇到了一些問(wèn)題。有些學(xué)生在確定研究課題時(shí)，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，光憑著自己的興趣愛(ài)好，提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實(shí)生活，超越了學(xué)生的觀察、研究能力范圍，可查閱的資料又極其有限，教師與學(xué)生都感到十分的困難，最后只得翻閱一些書(shū)籍、上網(wǎng)下載草草收?qǐng)?，失去了研究的意義。

二、課題的來(lái)源

1.地理教材內(nèi)部。

地理是研究人與環(huán)境的科學(xué)，是一門(mén)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在課本上，很多地理問(wèn)題的探究本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，下面我列舉一些高二地理選修6課本上出現(xiàn)的部分研究性課題：

以上我列出了高中地理課本選修6中的教學(xué)內(nèi)容部分課題，都是課本提出來(lái)供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而掌握了課本知識(shí)，體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過(guò)程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。

2.地理學(xué)與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)。

由于地理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)有許多可供研究的課題。這也與當(dāng)前的跨學(xué)科綜合不謀而合。例如，我們可以讓高中學(xué)生適當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，由老師布置題目，如：詩(shī)詞中的地理現(xiàn)象、21世紀(jì)的交通、住宅區(qū)的開(kāi)發(fā)和廢舊電池的處理等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，找到解決問(wèn)題的多種途徑。

3.地理學(xué)與生活的交匯點(diǎn)。

地理知識(shí)和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如何讓學(xué)生獲得對(duì)生活有用的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，是當(dāng)前地理教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、課題的選擇

1.主體性原則。

研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是學(xué)生擁有自主選擇課題，確定行動(dòng)方案，自主動(dòng)手操作，選擇合作伙伴的權(quán)利，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，應(yīng)允許對(duì)同一活動(dòng)主題出現(xiàn)幾個(gè)層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學(xué)生的個(gè)別差異。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人。

2.發(fā)展性原則。

研究性學(xué)習(xí)是靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的過(guò)程，有一種學(xué)生的主觀見(jiàn)之于客觀的東西，這就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)生這種能動(dòng)性發(fā)揮的程度，正是反映其研究性學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生能主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)，除了完成課堂作業(yè)外，他們還會(huì)閱讀課外書(shū)籍或從事實(shí)踐活動(dòng)，從而捕捉與一般學(xué)生不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，以建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使研究者在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，智力因素與非智力因素得協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，所以研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生了解科學(xué)方法，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)多種能力，要能更好地使學(xué)生各方面全面發(fā)展。

3.實(shí)踐性原則。

研究式學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉自我獨(dú)立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中，束縛在教材的規(guī)范中，限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。在研究性學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的興趣與可能，通過(guò)課外閱讀，課外實(shí)踐來(lái)擴(kuò)充知識(shí)，擴(kuò)大視野，經(jīng)受各種鍛練。比如，可以在學(xué)生中開(kāi)展“小院士”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究的主題，自己設(shè)計(jì)研究的過(guò)程和方法，自己去搜集信息，查閱資料，調(diào)查實(shí)驗(yàn)，自己去獲得課本以外的知識(shí)，自己得出學(xué)習(xí)結(jié)論，只有這樣才能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，集思廣益，重組經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出自己的潛能，同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手能力，使知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中升華。