探究性課題研究精選(九篇)
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第1篇：探究性課題研究范文
《科學課程標準》明確指出：科學的核心是探究?？茖W教學應讓學生積極體驗科學探究的過程，增進對科學探究的理解并初步養(yǎng)成科學探究的習慣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生養(yǎng)成健康的生活方式以及終身發(fā)展奠定基礎，并能為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐?？茖W作為一門以實驗為基礎手段的學科，教師更應當通過實施探究性實驗教學，促使學生學習方式的轉變，讓學生勤于思考，樂于探究。本文就此結合親身經(jīng)歷對科學探究實驗教學設計策略及實踐后的反思進行闡述。
一、探究性實驗教學的設計策略
實驗探究教學的過程是指在教師的指導下，讓學生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過實驗、閱讀、討論、課外實踐等多種方式去發(fā)現(xiàn)、探索和解決所產(chǎn)生的問題。而根據(jù)具體教學內容的特點，實驗探究教學可概括為六個環(huán)節(jié)：觀察并提出問題；猜想和假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與信息收集；分析與論證；總結與交流。
(一)觀察并提出問題及進行猜想和假設。
科學探究中巧問善誘是營造良好氛圍的最好方法。因此這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng)設寬松的教學情景，在課堂中適時恰當引導學生善于提問，更要會問。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，提出問題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對于中學生來說，能發(fā)現(xiàn)具有科學意義的好問題主要依賴于教學中教師對問題情境的創(chuàng)設。問題創(chuàng)設的基本方法有：讓學生面對要加以理解的科學現(xiàn)象和事實、布置旨在解釋現(xiàn)象或尋找實際運用該現(xiàn)象的問題性作業(yè)、讓學生分析生活中的疑問等等。
［案例1］
在探究力能使物體發(fā)生形變時，向學生提問：堅硬的物體在受力的擠壓時是否發(fā)生形變？學生齊聲回答“沒有發(fā)生形變”。學生的回答就是一種假設，假設是否正確呢？可先用手擠壓圓底燒瓶請學生觀察，再向圓底燒瓶中加滿紅墨水塞上帶有細玻璃管的橡膠塞再擠壓，學生觀察實驗現(xiàn)象后深刻認識到微小形變不等同于沒有形變。
當然創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，但共同點都是讓學生感到問題的存在，讓他們在頭腦中能發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上教師引導學生注意從多層面去觀察、分析問題，認清問題的結構，對問題進行整理進而提出有價值的問題。然后教師可點撥學生根據(jù)已有資料和客觀事實，對探討的問題有根據(jù)地進行猜測、聯(lián)想，提出一種或幾種可能的答案或結論，即提出假設。
(二)設計實驗方案，進行實驗與信息收集。
實驗探究要重實證，使學生主動參與實踐和體驗過程。提出假設后就要想方設法用實驗去檢驗它，用實證材料去或支持假設，這是實驗探究教學完成對所學知識建構的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里教師要運用一定的教學策略，創(chuàng)設條件使學生積極參與假設驗證活動的設計，指導學生合理選擇實驗儀器及規(guī)范的操作，讓學生相對獨立地進行實驗觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，調控探究過程，培養(yǎng)學生求真務實的科學素養(yǎng)。
［案例2］
在七年級上冊科學教學《生物與非生物》這一節(jié)里，學生對“蝸牛有哪些感覺”這個問題特別感興趣，由于他們受到成長環(huán)境的影響，對蝸牛了解非常有限。特別是之前并沒有面對過“蝸牛的感覺”這一類的問題，生活經(jīng)驗顯然不能為他們解答這個問題提供幫助。在此情況下，教師應引導他們以人的感覺為參照，作出類似蝸牛有視覺、有聽覺、有嗅覺、有味覺、有觸覺等假設。然后指導學生通過查資料的方式了解蝸牛的生活習性，親自去抓蝸牛，并在教師指導下設計實驗方案（舉一例）：取四只健康狀況相同的蝸牛平均分成兩組放在載玻片上，一組用脫脂棉蘸取白醋，另一組用脫脂棉蘸取清水，觀察并記錄蝸牛的爬行情況，經(jīng)過這種探究性的實驗讓學生對“蝸牛有哪些感覺”有了準確的認識。
(三)分析與論證，并進行總結與交流。
完成實驗探究環(huán)節(jié)后，教師要引導學生借助對比、分析、綜合、概括、推理等思維方法，對所獲得的實驗資料和數(shù)據(jù)信息進行判斷、選擇、分析，作出科學的抽象解釋，用科學的語言、文字、圖線、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡明化、概念化，把感性認識上升以理性認識，得出科學和正確的結論，指導學生進行合作交流，使學生完成對知識的建構。
［案例3］
在探究“影響通電螺線管磁性強弱的因素”時，首先指導學生根據(jù)教材提供的實驗電路和控制變量的實驗方法分別測出了在線圈匝數(shù)不變時，電流隨著電阻的變化而變化的數(shù)據(jù)。學生通過實驗觀察及對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行分析，他們很快就得出結論“當線圈匝數(shù)一定時，電流越大，通電螺線管磁性越強?！备鶕?jù)同樣的原理，學生也很快得出了“電流一定時，線圈匝數(shù)越多，通電螺線管磁性越強?！蓖ㄟ^這種探究性實驗過程，學生很快就完成了對此知識點
的構建。
二、科學教學中開展實驗探究教學實踐后的體會
（一）改變教師教育教學觀念，重視探究性實驗。
在平常的教學中，教師經(jīng)常會有一種惰性，覺得一個實驗過程過于簡單或是復雜麻煩就放棄去做。而隨著基礎教育改革，教師們開始重新審視和深刻認識探究性實驗教學的多重教學功能，樹立“以實驗為基礎”的理科教學觀，積極開展實驗探究教學活動。并“以學生為中心”，把學生當作學習的主人，真正讓學生自己通過探究學習活動，提高他們搜集與處理信息的能力以及質疑創(chuàng)新能力，提高他們的科學綜合素質。
（二）將演示實驗升級為探究實驗，優(yōu)化實驗構建。
教學過程中，演示實驗雖然可以激發(fā)學生學習動機，提供感性認識，啟發(fā)積極思維，但學生一般都是處于被動狀態(tài)，不能主動參與探究。因此教師適當增加探究實驗的數(shù)量，例如把部分驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生在實踐中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，加強實驗探究能力；增設一些密切聯(lián)系生活實際的趣味性實驗，家庭小實驗或小制作，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力；布置課外實驗方案的設計，增加制作型實驗和課題研究型實驗，以更好地發(fā)展學生愛好特長，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而使得實驗構建得到優(yōu)化。
(三)要善于就地取材，適當增加學生實驗機會。
由于學生在動手能力、實驗操作技能等方面各有差異，同時也由于實驗探究教學需要大量的實驗儀器，對此很多學校不能做到應用自如。綜合以上部分學生在平時的實驗探究學習中，實驗數(shù)據(jù)誤差過大，而不能順利完成，導致對所學知識以及實驗操作方法掌握不扎實。在這種情況下，為了更好地進行探究性教學，任課教師應學會善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來進行實驗，同時再給予學生具體的指導，確保實驗能安全順利地完成。
第2篇：探究性課題研究范文
《化學課程標準》將研究型學習列入課程計劃，一個新的教學理念在逐步形成。研究性學習與學科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯(lián)系，將達到相互促進的目的。就化學學科而言，化學學科以其實踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點，促進學生對化學學科知識的掌握，從而關注社會、關注生活，提高能力。
高二學生已經(jīng)具備一定的化學基礎知識，掌握一些基本的利用化學知識解決實際問題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學科的綜合思維能力。在高二年級開展研究型學習與化學學科整合是必要的，也是可能的。
指導教師在開展研究性學習與化學學科整合過程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導學生進行研究性學習。
為了保證研究性學習課程的充足時間，切實減輕高二學生過重的課程負擔，在高二下學期我選擇第八章合成材料作為學生研究性學習的對象。因為這章教學要求層次比較低，而且全章教學又沒有很多理論知識，所以本章不是教學的難點，而這一章密切聯(lián)系實際和新的科學技術知識，學生非常感興趣。若是教師按照傳統(tǒng)的方法進行講解，則勢必會降低學生學習的興趣，也遠遠滿足不了學生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學生看看書，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒有實際考察體驗，那么這樣的知識也并不豐滿，學生的環(huán)保意識并沒有被激發(fā)。
將這一章作為研究性學習的活動進行開展，讓學生走進商城、工廠，走進生活，并將自己的研究成果帶進課堂，互相交流學習，使他們進一步認識到合成材料的重要性，增強對合成材料的親切感，使學生的學習更有興趣、更生動活潑。
指導教師首先對將要研究的課題做一些背景知識準備，如講加聚反應，認識高分子化合物等，當然更重要的是創(chuàng)設探索情境，激發(fā)學生的研究興趣，讓他們想?yún)⑴c、想研究。
在學生有了一定知識準備和心理準備后，提出總課題“認識合成材料”。
研究目標：認識高分子化合物的結構特點和基本性質；了解三大合成材料及新型有機高分子材料的性能、特點和用途等；了解白色污染，樹立環(huán)保意識。
教學設計：高分子材料無處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據(jù)教材的特點將學生分為四個大組（按學生的個人興趣自由組合），分別就以上四個方面進行研究。在每個大組的基礎上又將學生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領域中的某一問題進行研究。
第一步驟，學生根據(jù)小組所負責的內容進行開題報告（包括可行性驗證，研究計劃、方法、時間等），教師進行指導。第二步驟，在圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區(qū)資源，去工廠、商店實地考察。第四步驟，整理報告，實驗研究，做出專題小論文或制作課件、展板、實物標本等，并在課堂交流匯報，相互學習。第五步驟，學生自評，小組互評，教師評價、指導、總結。
研究成果采擷：各個小組在課堂上進行了匯報，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現(xiàn)狀（包括利、弊）及對塑料未來發(fā)展方向進行展望。這其間還給學生介紹一些小常識，現(xiàn)場教學生利用試驗方法鑒別有毒塑料和無毒塑料，學生積極響應，紛紛要求上臺演示，課堂上出現(xiàn)預約的氣氛。
“生活中的合成纖維”小組的學生以網(wǎng)頁的方式向學生展示合成纖維的來歷、紡織纖維種類、常見衣料成分及特性等，給學生介紹一些洗衣常識，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實物標本展示給學生看。
“白色污染”小組的組長像專家一樣向學生介紹白色污染的概念、來源、危害及目前治理白色污染的技術，還給學生展示他們到白色污染嚴重的區(qū)域拍攝的照片。
在每一組匯報之后，其他小組都可以提問，最后進行評價和總結。
在這樣的課堂上、這樣的教學中，與以往的傳統(tǒng)教學相比具有明顯的優(yōu)勢，學生的學習興趣得到激發(fā)，學生的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學生學習的自主性得到更好的發(fā)揮。
第3篇：探究性課題研究范文
關鍵詞：微型實驗；探究實驗；綠色化學；實驗設計；科學素養(yǎng)
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。1998年諾貝爾獎授予科恩（美）和波普爾（英），以表彰他們在理論化學領域作出了重大貢獻。他們的工作使實驗和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質，引起整個化學領域正在經(jīng)歷一場革命性的變化。未來化學的發(fā)展方向不再是經(jīng)驗化，也不再是純實驗科學，而是兩者的有機結合，在理論的指導下進行實驗，在實驗中不斷地完善理論。
微型實驗是近20年發(fā)展較快的新的化學實驗模式，就是以盡可能少的化學試劑在微型化學儀器裝置中進行實驗來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。其試劑用量是常規(guī)實驗用量的十分之一至千分之一。在初中化學教學中，采用微型實驗進行探究，既能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生動手操作和設計實驗的能力，也能全面提高學生的科學素養(yǎng)。筆者就這一方面，結合自己的經(jīng)驗和做法略談一二。
一、利用微型實驗調動學習興趣，激發(fā)學生的求知欲
興趣是最好的教師，化學實驗是激發(fā)學習興趣的最佳途徑。每學年開始，第一堂課可以是生動活潑、妙趣橫生的“化學游戲”課。本人首先向同學們展示各屆同學制作的小巧玲瓏、精美可愛的微型化學實驗儀器“珍品”；再利用微型化學實驗儀器和常規(guī)儀器，師生同臺表演的化學趣味實驗和小魔術，像“仙紙顯靈”、“水火相容”、“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“星星點燈”、“點石成金”等……學生被這些神秘莫測的奇妙現(xiàn)象深深吸引， 好像進入了一個神話世界，如醉如癡：真沒想到，用身邊的廢舊物品制出的這些“小東西”竟有如此的魔力。游戲會雖然落下帷幕，但學習化學的心靈已經(jīng)打開，他們恨不得立即找來一些廢棄的物品，制作幾件“小東西”顯示一下自己的威力。學生深深地感到：化學并不遙遠，就在我們身邊。
二、利用微型實驗探究發(fā)展思維，提高學生創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的課堂演示實驗，很多學生既看不清楚，也說不明白，只是“聽”實驗。由于老師的“代勞”，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。微型實驗探究改變了“一人做、大家看”的局面，使絕大多數(shù)學生都有動手實驗的機會，使“被動等待”的學習方式，變?yōu)椤爸鲃犹骄俊钡膶W習模式。讓學生在課堂上手腦并用，不僅增強了學生的感性認識，有利于對新知識的理解、記憶，而且發(fā)展學生思維，開拓學生視野，提高了創(chuàng)新意識。
如利用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣時，一位同學不小心將雙氧水滴在地上，發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡產(chǎn)生，提出“尋找催化劑分解雙氧水”的課題。同學們紛紛響應，積極行動起來，利用廢棄的塑料眼藥水瓶（內吸雙氧水）和青霉素瓶為儀器，四處尋找催化劑。在興趣小組總結會上，同學們踴躍發(fā)言，并用實驗證明自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又形成了科學的探究方法?，F(xiàn)將部分同學的探究結果匯報如下：
李華同學應用點滴板和塑料眼藥水瓶（內吸雙氧水）找出多種催化分解雙氧水的物質。
張明明同學說：去年我患牙痛病時，醫(yī)生讓我喝少量的雙氧水消毒，結果口腔內充滿了氣泡。口腔內什么物質使雙氧水分解呢？我請教醫(yī)生知道：血液中的組織酶與雙氧水相遇時，使其分解產(chǎn)生氧氣，氧化細菌體內活性基團而發(fā)揮殺菌作用。人體內的組織酶——過氧化氫酶也是其分解的催化劑。
帥磊同學說：既然人體內的組織酶能分解雙氧水的分解，動物體內是否含有過氧化氫酶呢？我們用動物內臟——豬肝來檢驗一下吧?。ㄔO計實驗的過程）（通過實驗可得出結論：豬肝也可作其分解的催化劑）。
葛天懌同學說：我上網(wǎng)查閱材料知道硫酸銅溶液、氯化鐵溶液也能催化分解雙氧水，我們能不能驗證哪個催化效果更好一些呢？……
三、利用微型實驗探究積極參與，提高動手操作意識
傳統(tǒng)的實驗教學不是靠學生大量的實驗操作（表象）去體驗，去掌握，去思維，而是由老師演示，學生記憶，生搬硬套去應用。學生不做實驗，更談不上動手能力的培養(yǎng)。而微型實驗探究可使每個學生都可在教師的指導下，按照自已的意愿去獨立開展實驗，提高動手操作意識，培養(yǎng)實驗能力。
在學生熟悉了化學儀器和化學基本操作后，筆者曾放手發(fā)動學生，引導鼓勵他們利用生活中的廢棄物開展小制作、小探究活動。如利用廢舊的塑料眼藥水瓶、塑料吸管（或耗完油的圓珠筆芯）制成多用滴管；利用草珊瑚含片的透明真空硬塑板制成微型井穴板；利用小號具支試管、塑料眼藥水瓶、塑料吸管、小號離心試管等制成一套試驗白磷與氧氣反應的裝置；利用裝青霉素的小藥瓶、塑料眼藥水瓶、塑料吸管、裝新簧片的小藥瓶等制成一套制取二氧化碳的實驗裝置；利用音樂賀卡制作測試物質導電的實驗裝置，還把它制成使用方便的“導電筆”。學生制作的這些儀器，雖然粗糙了一些，但能避免常規(guī)玻璃儀器的一些弱點，即使碰打也不易破損。在規(guī)定的時間內微型儀器制作齊全后，再適當?shù)嘏浣o學生各種藥品，讓其裝進各自的微型實驗箱中。在空余時間內，甚至在家中都可進行實驗探究，增強了學生動手實驗的機會，提高了學生設計、鑒賞能力和創(chuàng)新精神，又充實豐富了學生活動課的內容。
四、利用微型實驗探究凸顯實驗現(xiàn)象，提高勤儉節(jié)約意識
微型化學實驗不是常規(guī)實驗的縮減或減量，也不是對常規(guī)實驗的補充，更不是與常規(guī)實驗的對立，而是在微型化的條件下對實驗進行重新設計與探索，達到以盡可能少的試劑來獲取盡可能多的實驗信息。具有實驗藥品用量少，反應產(chǎn)物少，實驗中不會造成危險，使用儀器簡單、反應速率快、實驗現(xiàn)象明顯等特點，既節(jié)省了時間、提高了效率，又能精確獲取實驗中的信息，更能提高學生勤儉節(jié)約的意識。下面是近幾年來，筆者指導學生設計的幾組微型實驗探究化學知識的圖示。
五、利用微型實驗探究減少污染，提高學生環(huán)保意識
綠色化學又稱環(huán)境無害化學、環(huán)境友好化學或清潔化學，通俗來說就是無污染的化學，其根本就是杜絕污染源，實現(xiàn)零排放和零污染。在化學實驗中常常會產(chǎn)生一些物質污染實驗環(huán)境，影響師生的身心健康。而利用微型實驗進行探究時，試劑用量少，儀器微型化，反應時產(chǎn)生的廢氣、廢液、廢棄物質的量就少，而且尾氣、廢液等吸收和處理也較容易。特別是有機實驗中易燃、易爆、有毒物質特別多，利用微型實驗進行探究，可大大降低實驗時燃燒、爆炸、中毒的危險，確保人身和實驗的安全，而且能大大地減少了化學實驗對整個周圍環(huán)境的污染，提高學生的環(huán)保意識。
如濃硝酸與銅的實驗中，由于產(chǎn)生較多的劇毒氣體no2無法消除而嚴重地污染環(huán)境。通過下圖甲組的四個實驗可將反應中產(chǎn)生的no2被限制在微型氣體發(fā)生器內，被naoh溶液吸收，可從根本上解決了對環(huán)境的污染問題。再如探究燃燒的條件時，由于白磷燃燒時產(chǎn)生大量的白煙——五氧化二磷對空氣有污染，與水結合成生成偏磷酸，導致肺氣腫等疾病，用下圖乙組實驗可有效控制污染物的排放，保護師生的健康。
參考文獻
［1］孟憲偉，李春香．微型化學實驗的發(fā)展及其意義［j］．生物磁學，2005，（3）
第4篇：探究性課題研究范文
一、設計多樣化的體育鍛煉活動
初中生的個性、品質等都處于形成的關鍵期，好奇心較強，任何一種單一的、重復的教學活動都無法對他們有長久的吸引力，因此，要想實現(xiàn)趣味性教學，激發(fā)初中生對體育課堂的學習興趣，教師就必須設計多樣化的體育鍛煉活動，使學生在豐富、多彩的體育課堂中接受多?踴?的訓練。多樣化的體育鍛煉活動不僅包括體育技能的教學，還包括課前準備活動，教師一定要精心設計，使教學內容充滿趣味性，從而使學生能夠對體育活動保持期待感。在日常的教學活動中，我?guī)ьI學生做課前準備的時候，并不經(jīng)常讓學生圍著操場跑步，而是經(jīng)常為學生準備跳繩、毽子等多種學習工具，讓學生進行課前熱身準備。“愛玩是孩子的天性”，雖然初中生的生理不斷趨向成年人，但是心智還不成熟，因此，我常常在教學中準備一些體育游戲，讓學生在游戲中參加體育鍛煉。比如在短跑訓練中，為了避免教學的枯燥性，我準備了“喊數(shù)抱團”的游戲，讓學生圍成一個大圈，每當我喊出一個數(shù)字，如“5”，那么五個學生便要迅速抱在一起。這個游戲不僅可以訓練學生的反應力、短跑能力等，還可以大大調動起學生的參與興趣，大部分學生在玩游戲的過程中都感到十分愉悅。我也常常在體育課堂中組織學生開展比賽，比如，足球比賽、跳遠競技等，讓學生在濃厚的競技氛圍中進行鍛煉。
二、開展小組活動
體育教學中所包含的鍛煉內容多種多樣，在傳統(tǒng)體育教學中，教師都是將所有的教學內容按部就班地傳授給學生，為學生示范，學生進行模仿與練習。但是，就如每個學生的智力發(fā)育水平是不一樣的，他們的身體素質也有所差異。因此，在體育課堂中，教師應該組建興趣小組，將有著同樣鍛煉興趣或需求的學生分在同一組，如此一來，教師便可以根據(jù)不同學生的需要展開針對性的教學活動，使得體育課堂變得生動、多彩。我們班有一部分同學由于從小看《灌籃高手》等與籃球有關系的漫畫、影視資料等，對籃球的學習興趣很大，于是，我將他們組成“籃球小組”，為他們多提供一些打籃球的機會，并且教給他們一些打籃球的技巧；我們班有個女生從小學習藝術體操，于是，我讓她在課堂上為學生展示藝術體操，并且讓感興趣的學生自愿加入到“藝術體操小組”中，讓這個女生與教師一起進行藝術體操的訓練教學等等。絕大多數(shù)的學生都能夠在體育課堂中根據(jù)自己的興趣加入某個興趣小組內，他們的鍛煉積極性得到了大大的提高。
三、合理利用多媒體技術
第5篇：探究性課題研究范文
一、關注體驗是小學科學探究性教學的基礎
《科學課程標準》明確提出了要關注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)以及體驗的意義。為此，新課程提出了體驗性目標，強調“觀察”、“實驗”、“探究”、“調查”、“實踐”、“模擬制作”及“設計”等活動，而且強調學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解?？梢婓w驗教學不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要?？茖W課堂教學必須關注學生體驗，并使之成為科學探究性教學的基礎。
體驗學習是學校教育的有益補充。體驗學習有別于傳統(tǒng)學校教育，具有主動性的特點。體驗學習幫助學生掌握、鞏固已有的知識；探索未知領域的新知識；在過程中充分感受學習的快樂；讓學生的學習態(tài)度從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。
例如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一節(jié)課，有關聲音產(chǎn)生原因的探究中，老師在上一節(jié)《聽聽聲音》已經(jīng)讓學生指導我們能聽到各種各樣的聲音，學生已經(jīng)對聲音是怎樣產(chǎn)生的已經(jīng)有了好奇之心，這堂課的學習是順其自然。本節(jié)課的核心能容就是要學生指導聲音是由于發(fā)生物體的振動產(chǎn)生的，但如果我們簡單的告訴學生聲音是由于發(fā)生物體的振動產(chǎn)生的知識，只能讓學生知其然，而不能自其所以然。因此，本這堂課的教學就從學生讓皮筋、尺子、鼓等物體發(fā)聲，觀察這些物體發(fā)生的時候都會產(chǎn)生什么共同的現(xiàn)象開始研究。學生通過這幾種常見物體的研究，得出它們都在振動。接著，老師讓學生觀察自己聲帶發(fā)聲的時候有什么現(xiàn)象、觀察音叉發(fā)生的時候的現(xiàn)象，進一步讓學生認識到物體的發(fā)出聲音跟振動有關。這時候教師布置任務讓學生想辦法讓發(fā)生的物體快速的停止發(fā)聲，觀察發(fā)聲后跟發(fā)聲前有什么不同，這次的活動從反面證明了物體的發(fā)出聲音跟物體的振動有關。這時候再引導學生得出正確的結論：物體的振動產(chǎn)生聲音。
二、引領體驗是小學科學探究性體驗教學的保障
新課程科學知識的傳授并不是單純的單向的講授，而是設置一定的渠道讓學生認同、理解直至接受并應用于生活實際，解決實際問題。沒有體驗的教學，就難以激發(fā)學生的探究激情，教師不去引領學生獲得體驗，科學探究性體驗教學就難以取得理想的教學效果，達到預期的教學目標。因此課堂教學應成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程。課堂上教師可以自己設計出獨特的情景讓學生去體驗，去感受，這樣徹底改變傳統(tǒng)教學中教師滿堂的灌、學生疲憊的學。
例如《誰先迎來黎明》一節(jié)課中的知識點：地球是一個球體，不同地區(qū)的人們不可能同時看到太陽的升起。地球是逆時針自轉的，也就是自西向東轉，因此北京比烏魯木齊先迎來黎明。很多老師喜歡直接引入，讓學生思考烏魯木齊和北京誰先迎來黎明。但是卻忽略了很多學生的前意識里認為北京和烏魯木齊是同時迎來黎明的，很多同學在接收到這個問題的時候都會愣在那里，不知道該如何進行回答。我們可以采取了這樣的教學方法：先是展示地球儀代表地球，而手電筒代表太陽，學生通過觀察中國和美國地區(qū)的人民不能同時看到太陽。這樣學生前概念之后，在引導學生觀察北京和烏魯木齊兩個地區(qū)，它們一個在我國的東北地區(qū)，一個在我國的西北地區(qū)，它們會同時迎來黎明嗎？它們誰先迎來黎明跟什么有關呢？學生會說跟地球的自轉有關。這時候老師可以接下引導如果北京先引來黎明地球應該自轉？如果烏魯木齊先引來黎明應該如何自轉？然后通過模擬實驗，讓學生清楚的認識到，如果北京先迎來黎明，地球要逆時針自轉，烏魯木齊要先迎來黎明地球要順時針自轉。最后再利用相對運動的原理，證明出地球其實是在逆時針自轉的。
三、尊重體驗是小學科學探究性體驗教學的追求
情感態(tài)度和價值觀是三維教學目標中的重要組成部分，根據(jù)知識特點和教學需要，我們在教學中應盡量的升華學生的情感，形成正確的價值觀?？茖W教學需要融入人文關懷，教學中讓學生體驗一定的情感價值觀的教學，科學教育需要不失時機地滲透一些德育教育，如愛國主義、學習方法、實驗方法、思維方式的訓練、人文主義的教育。而這些離開體驗就成為空洞的說教，因此，科學探究性體驗教學需要尊重體驗的教育價值。
第6篇：探究性課題研究范文
Abstract： With the advance of the development of quality education and information technology in education， information technology and curriculum integration as a new mode of teaching is increasingly a concern of teachers. Integration experts and scholars have a lot of theory， research and the integration of practice of the discipline-specific theory and implementation strategy is not enough in-depth and comprehensive. This article will focus on exploring the mode of the type class integrated IT and junior high school physics to be explored， and the provision of teaching practice case for your reference.
關鍵詞： 探究性學習；信息技術；壓強；教學設計
Key words： inquiry learning；information technology；pressure；instructional design
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0233-03
0 引言
隨著我國教育體制和人才機制改革步伐的加快，以知識為核心的教學方式已不能適應時代的需要，尤其是信息技術引入教學以后，普遍呼吁一種新的教學模式來取代，于是信息技術環(huán)境下科學探究式教學以一種全新的教學理念應運而生，并且日益成為當今物理教學模式的一種主流，新的課程改革把探究精神和實踐能力的培養(yǎng)作為整個教育改革的靈魂，重點在于變革學生的學習方式，并將探究性學習置于突出地位。信息技術環(huán)境下實施探究性教學有利于開發(fā)學生的大腦，調動學生的積極性，使學生在“問題”中思考，在“探究”中創(chuàng)新，使學生在教學中的主體地位得以充分體現(xiàn)。筆者對信息技術與物理探究型新授課的整合模式做了一些探討。
1 探究性教學法的內涵
探究式教學法（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習物理概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。是物理教學一種核心的教學方法。
信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。
多媒體是信息技術一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務不再是空洞的講授與繁瑣的實驗，而是如何應用現(xiàn)有的各種現(xiàn)代手段的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進行學科教學。
2 多媒體應用模式
在多媒體應用于腳下的研究中，教學模式的研究可謂重中之重，是研究與實施整合的重要環(huán)節(jié)，教學模式又稱教學結構，簡單地說就是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或階段。它是影響教學的重要因素，對提高教學質量具有重要意義。
3 探究性學習的教學模式
一個完整的教學模式包含具體的操作步驟，信息技術作為教學中的要素，應該對教學起到媒介輔助作用，因為探究學習的教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注運用信息技術“讓學生自己探究動手”方面下功夫，通過學生主動探究，親身體驗促進學生對科學知識的“動態(tài)建構”，下面是教學模式結構圖。
下面提供九年級物理教學“壓強”一節(jié)教學案例。
4 教學案例
4.1 創(chuàng)設情景，導入課題 課題導入是一節(jié)課的開頭戲，導入的首要任務是使學生對與教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。運用信息技術在此環(huán)節(jié)的作用是現(xiàn)生活情境，目的是使學生有親臨其境的感覺，以激發(fā)學習熱情，形成躍躍欲試的心態(tài)。良好的開端是成功的一半。
引入情景：①播放一段風光片：金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印。（圖2）
②讓學生同時觀察視頻說出它們有什么特點？
通過觀察和體驗，提出自己想知道的問題，如：
問題一：沙灘上為什么會留下腳印？
問題二：腳印的深淺為什么不同？
問題三：打針時，為什么會感到疼痛？
問題四：什么樣的書包帶感覺更舒服一些？……
教師引導：既然上述現(xiàn)象都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同引起的，那么現(xiàn)在，壓力作用的效果跟哪些因素有關？
【設計意圖：運用信息技術之所以創(chuàng)設這樣的教學情景，一是幫助學生消除壓力都是由重力產(chǎn)生的、大小總等于重力的誤區(qū)；二是調動學生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同；三培養(yǎng)學生的問題意識。】
4.2 自主探究，解決問題 獲取新知識的過程應該是學生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，在新課程理念下，讓學生“探究”是教學目標的重要組成部分。對物理教學來說，主要包括經(jīng)歷概念的建立過程，經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷方法的探究過程。探究實驗是學生經(jīng)歷過程的根本保證和最基本的活動形式，物理是一門以實驗為基礎的學科，動手實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，學生探究實驗不僅可以讓學生記住某些相關結論、探究步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生結論的過程。在普通物理課堂的探究實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗軟件的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。（圖5-9）
本環(huán)節(jié)信息技術是運用東師理想的物理虛擬實驗平臺，本平臺根據(jù)課型，提供各種課堂教學軟件，這些軟件大部分是素材的形式，根據(jù)教學需要和學生實際需求組合使用的課件。例如：壓強模擬實驗就有兩種不同形式的素材可選，學生可以根據(jù)興趣探究實驗。目前，用于課堂教學的課件多是基于PowerPoint、Flash等軟件制作而成的，便于教師根據(jù)需求修改操作。（圖5-9）
引導學生探究“壓力的作用效果與壓力大小與受力面積大小有什么關系”的實驗，確定實驗方法：控制變量法經(jīng)討論，明確實驗方案：讓受力面積一定，研究壓力作用效果與壓力大小的關系；讓壓力一定，研究壓力作用效果與受力面積的關系。
影響壓力作用效果的因素：壓力大小，受力面積；――實驗變量。
思考：如果同時改變兩個實驗變量導致實驗結果發(fā)生改變，能否確定是哪個變量引發(fā)的實驗結果的改變？
大膽猜想：應該怎么做？
總結得出：當有多個實驗變量時，讓一個變量發(fā)生改變其他變量保證不變，看實驗結果是否因此改變。――控制變量法
學生相互切磋，合理分工，共同實驗，探究發(fā)現(xiàn)。分析歸納，得出結論。最后各小組邊演示邊講解，相互交流、取長補短。
學生得出結論：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越顯著；當壓力大小相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。
【設計意圖：充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，體驗“探究實驗”的樂趣。同時培養(yǎng)學生的歸納分析能力，運用小組合作的形式培養(yǎng)學生的合作交流意識及語言表達能力】
4.3 溫故知新，建立概念 學生掌握新的概念，應該從已有的概念入手。因為新知是在已有的知能基礎上建構起來的，一個人只有把自己所具有的知識和方法有機地整合在一起，才能形成解決問題的能力。運用已有的舊的概念既能抓住概念的內涵與外延、概念的構成要素、概念的本質特征、與相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，又能引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題，在運用中加深對概念的理解，形成自然記憶，促進學生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區(qū)，及時組織學生解決存在的問題，糾正誤區(qū)，完善認識。
提出問題：觀察下面的畫面思考大象和芭蕾舞演員誰對地面的作用效果明顯？當壓力大小與壓力作用面積都不同時，應該如何比較壓力的作用效果？
引導學生回憶之前學過的知識：當一只獵豹2分鐘跑4800m，一輛汽車2小時行120km，比較它們誰跑得更快？――通過比較速度即單位時間內行駛的路程用類比的方法：我們通常選擇用單位面積上的壓力，來比較壓力的作用效果壓強的定義：我們把作用在物體單位面積上的壓力叫做壓強；用英文字母P表示 壓強定義式：P=F/S 國際單位：1N/m2=1Pa
【設計意圖：利用圖片情景將速度的概念與壓強概念進行對比，運用類比的方法找出壓強的公式和單位?！?/p>
在這個過程中，信息技術解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗，解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去交流，使他們可以無拘無束地盡情發(fā)揮，充分感受科學探究的樂趣，領略探究過程的美好與和諧，體驗探究問題成功時的喜悅，呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學習格局。
參考文獻：
[1]韓曉紅.現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學改革的實踐與探索[J].高等理科教育，2005（02）.
第7篇：探究性課題研究范文
電子管風琴的教學內容主要分為三大部分：樂曲演奏、編曲以及即興演奏。在我國的電子管風琴教育模式下，從初期的單純樂曲演奏教學到加入了編曲教學，可謂是邁出了一大步，但這其中還缺少一個重要的教學內容就是即興演奏。
那么什么是即興演奏呢？顧名思義，演奏者不通過已有樂譜，而是由自己即刻的想法來演奏出的音樂就是即興演奏，也可稱為快速作曲。在流行音樂以及爵士音樂里經(jīng)常會用到即興演奏，甚至在古典音樂中也有很多通過即興演奏來發(fā)展成最終的樂曲。此外，幾乎每一樣樂器都有自己獨立的即興演奏方法，不論是長笛、小號、大提琴，還是鋼琴、管風琴或者馬林巴、架子鼓等，不同的樂器，不同的音樂體裁更是百花齊放。那么對于電子管風琴，它的即興演奏有什么特點呢？其實還是要歸功于它的演奏模式，其上鍵盤、下鍵盤、腳鍵盤每一個區(qū)域都可以獨立地完成樂曲的某一部分，使音樂內容層次清晰、分布明確；再有就是其強大的音色功能，如在上鍵盤演奏單簧管的旋律部分，下鍵盤演奏鋼琴的和聲部分，腳鍵盤來完成貝司的低音部分，并在某一段及時切換音色搭配，這樣可以使即興音樂更加豐富多彩。
電子管風琴的即興演奏可分為兩種，課題即興演奏（例1）和主題即興演奏（例2）（以雅馬哈新即興演奏課題）為例。對于電子管風琴即興演奏的教學中，其編寫旋律的發(fā)散思維很重要，甚至確立演奏風格，使用的節(jié)奏種類等等，都是不可缺少的部分。下面就對于課題即興演奏的具體教學步驟進行探究。
例1
例2
課題即興演奏，可以理解為電子管風琴即興演奏的入門階段。課題（例1）提示的內容中，確定了拍子種類8beat or Latin、由16小節(jié)的單旋律以及和聲內容組成。
首先，我們要熟悉和聲功能標記，在電子管風琴中同樣使用的是通用鍵盤和聲，如C、Dm、Em7、Faug、G7等等。但其演奏方式和鋼琴、合成器等單層鍵盤樂器有一定差異，就是和聲的大部分根音，需要通過腳鍵盤來演奏，左手在下鍵盤演奏完整和聲及其轉位，所以最開始訓練的就是通過下鍵盤和腳鍵盤來完成和聲標記的演奏，初級訓練中需要注意在下鍵盤演奏柱式和聲時，要在小字組f與小字1組g1之間完成，通過轉位來完成樂曲所有的和聲連接，這樣避免了和聲大跳，使和聲連接更加融合，演奏分解和聲時可以相對自由。
其次，在熟悉和聲及低音位置后，我們該考慮給下鍵盤和腳鍵盤套用合適的伴奏織體。伴奏織體可以總分為兩類：柱式及分解，如果在這兩大類織體中加入不同的節(jié)奏后，就會出現(xiàn)豐富的演奏效果。如例3、例4、例5、例6中，分別是2beat、3beat（華爾茲）、8beat和Latin Rhythm。除此之外，還有4beat、1beat等。
例3
例4
例5
例6 （下接第157頁）
其中，課題（例1）提示了用8beat或Latin節(jié)奏，所以我們可以用例5或例6的節(jié)奏來做伴奏，例5、例6中橫線上的音符在下鍵盤演奏，橫線下的音符在腳鍵盤演奏。這樣確定好下鍵盤與腳鍵盤演奏內容后，加上旋律聲部，就可以簡單地演奏出課題曲的基本內容。一般，課題曲即興演奏要做三遍，每一遍做不同的變化。
第一遍按照以上內容熟悉原曲以及和聲連接。第二次進行變奏，來豐富課題曲的音樂內容，從而開始即興練習。
第二遍做變奏的方式由以下幾點要素構成：
1.腳鍵盤（bass）的行進。腳鍵盤的演奏除了之前提到的和弦根音外，還可以使用Alternating Bass，我們俗稱交替貝司。在2Beat的節(jié)奏中經(jīng)常使用交替貝司，即1、3拍演奏腳鍵盤，2、4拍演奏下鍵盤，如例3第一種，而演奏的原則是主和弦、下屬和弦及其他和弦中，在1拍踩根音，3拍踩5音；在屬和弦中，1拍踩5音，3拍踩根音。由此來進行交替演奏。除了交替貝司演奏法，還可以在合適的和聲連接中，演奏和弦3音、5音形成琶音效果。再或者也可以音階形式把貝司連起來，形成Walking Bass（行走貝司）等等。
2.原曲旋律的變奏。所謂變奏，就是在原曲的基礎上，進行旋律的改編，但是要注意的是，原曲的本意一定要保留下來，它的大體走向要保持一致。我們可以做的就是在原旋律上改變它的節(jié)奏或者加入經(jīng)過音、裝飾音、和聲音程（確保原旋律在高音位置）等等。這樣下來既可以保留原曲內容，又可以逐漸鍛煉我們的創(chuàng)作意識。但是其中需要注意的是原曲的起伏是相互呼應的，也就是前四小節(jié)和后四小節(jié)有著某種相似行進，如例1的1-4小節(jié)與5-8小節(jié)就有相似之處。
3.副旋律的添加。副旋律我們經(jīng)常添加到下鍵盤聲部，也有時添加在旋律聲部。下鍵盤添加副旋律時我們經(jīng)常使用和聲的高音來保持或者以2度進行，達到一個小型的旋律片段，可以保持4/8小節(jié)不等。上鍵盤添加的時候，可以在旋律長音的位置來添加類似3到4個經(jīng)過音的小音群，一般只加三分之二個小節(jié)，如果太長的話可能會影響到旋律的走向。
第三遍就是轉調演奏。通常會把第一遍的演奏內容，全部轉到另一個調上，這樣既升華了原曲內容，又讓聽眾找到似曾相識的音樂印象。
第8篇：探究性課題研究范文
Abstract： Curriculum system is an important link in postgraduate training， especially for cultivating innovative talents under the industry-university-research cooperation. This paper discussed the necessity of personnel training under industry-university-research cooperation， analyzed five key factors for innovative curriculum system settings， including training target， course characteristics and influencing factors， curriculum function， optimization and adjustment of curriculum structure， implementation and evaluation of curriculum system.
關鍵詞： 產(chǎn)學研;創(chuàng)新型;人才培養(yǎng);課程體系
Key words： industry-university-research cooperation;innovative;personnel training;curriculum system
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0260-02
0 引言
經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟是21世紀世界經(jīng)濟發(fā)展的主要特征，以經(jīng)濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力為基礎的綜合國力競爭，歸跟結底在于創(chuàng)新人才、高新科技人才的競爭和爭奪。而這些競爭的壓力，最后都傳遞到教育發(fā)展與人力資源開發(fā)上。因此，迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，改革和完善人才培養(yǎng)尤其是高層次人才的培養(yǎng)非常必要和緊迫。培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次人才是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要從體制改革、機制完善、人才培養(yǎng)等多方面努力，產(chǎn)學研合作教育正是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的重要途徑[1，2]。本文以重慶理工大學國家碩士學位授權一級學科點――信息與通信工程專業(yè)的研究生教育課程體系為研究和實踐對象，從加強研究生培養(yǎng)模式探索、與重慶地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求結合起來等方面入手，為高校產(chǎn)學研一體化的研究生教育培養(yǎng)提供堅實有力的教學支撐體系。
1 產(chǎn)學研人才培養(yǎng)必要性
我國《高等等中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃2006-2020》中明確指出“要以構建企業(yè)為主體，市場為導向，產(chǎn)學研相結合的技術創(chuàng)新體系為突破口，形成有利于推動自主創(chuàng)新的良好環(huán)境，為建設創(chuàng)新型國家奠定科技體制基礎”。近年來，我國在產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面進行了大量的實踐活動，但由于起步較晚，總體上還處于探索階段。如何建立一個共贏的、可持續(xù)的產(chǎn)學研結合研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)既定目標，還需要深入研究。在產(chǎn)學研結合的研究生培養(yǎng)過程中，高等院校應當怎樣將“企業(yè)為主體，市場為導向”的思想融入到研究生培養(yǎng)全過程？而影響產(chǎn)學研結合的研究生培養(yǎng)的因素有很多，如招生過程中的生源，培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設置與教學，科學實踐過程，論文選題和研究，貫穿整個培養(yǎng)過程的導師指導制度以及校企結合培養(yǎng)的環(huán)境與氛圍等[3]。
2 課程體系幾個關鍵因素
課程體系設置是一項復雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系關鍵在如何體現(xiàn)“創(chuàng)新”，如何在產(chǎn)學研背景下創(chuàng)新？本文認為創(chuàng)新型課程體系的設置需要從培養(yǎng)目標、課程特點及影響因素、課程功能、優(yōu)化調整課程體系結構、課程體系實施與評價機制五個關鍵因素：
2.1 培養(yǎng)目標 我國目前的研究生培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標上很模糊，使學生在理論知識和科學研究方面缺乏孕育創(chuàng)新精神的意識。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)必須為研究生培養(yǎng)確立一個明確的核心思想，即是培養(yǎng)目標[4]。
2.2 課程特點及影響因素 課程體系并不是一個孤立的“體系”，而是處于一定的環(huán)境之中，并與相關因素相互影響與作用，共同服務于整個研究生培養(yǎng)過程。不同培養(yǎng)模式的研究生教育，其課程設置與教學方式也有所不同。
2.3 課程功能 課程結構是課程內部各要素相互聯(lián)系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結構的課程在與外部環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用過程中所表現(xiàn)出來的功效和作用。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件（社會發(fā)展、知識的增長和學生的成長等）的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化。課程功能的變化必然導致課程結構的改變，而改變了課程結構又能更好地促進課程功能的發(fā)揮。
2.4 課程體系實施與評價機制的探索與實踐 課程實施方法與評價機制對實現(xiàn)課程的作用有重要影響。課程實施方法將直接影響學生對課程的接受程度，而通過合理的課程評價不僅可以確定課程的效果，可以發(fā)現(xiàn)課程實施和管理中存在的問題，還能不斷地促使課程體系中的相關知識與環(huán)節(jié)及時、靈活的調整，促進課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學科發(fā)展、滿足社會需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3 應用與實踐
重慶理工大學多年來一直堅持研究生培養(yǎng)模式的研究與探索，積極進行教學內容和教學方式的改革探索與實踐，一直堅持“教學、研發(fā)、產(chǎn)業(yè)”三者統(tǒng)一的教學理念，強調應加強研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵研究生積極參加創(chuàng)新活動，取得了一定的成果[5]。
我們在制定本學科人才培養(yǎng)方案時，首先從研究人才培養(yǎng)目標著手，通過對我國各高校（特別是重慶各高校）現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標進行調研分析，為產(chǎn)學研結合的研究生培養(yǎng)課程體系設置確立核心思想――掌握信息與通信工程學科相關領域方面的基礎理論和專門知識;對本學科所從事的研究方向及其有關技術領域有較深入的研究，具有從事本學科科學研究工作的能力和必要的社會實踐經(jīng)驗，具有及時更新知識和調整知識結構的能力。第二，通過探討研究生課程體系的特點與影響因素，建立影響因素模型。明確以隨機過程、矩陣論、現(xiàn)代通信理論、數(shù)字信號處理與實踐為專業(yè)基礎課，涵蓋本學科信息與通信兩個方面，再從信息獲取與信息處理技術、信息智能分析技術等相關研究方向上形成自己的方向課程群。第三，結合企業(yè)和社會需求，進行研究生課程功能分析與研究。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，課程功能直接影響課程結構，課程功能的變化是課程結構改變的依據(jù)。本學科課程體系為適應企業(yè)和社會需求，一般三年進行修訂，尤其對一些技術發(fā)展變化很快的課程進行微調大綱中教學內容，如無線傳感網(wǎng)絡、可編程片上系統(tǒng)等課程。第四，產(chǎn)學研結合的研究生培養(yǎng)模式強調企業(yè)為主體、市場為導向，因此，在課程體系設計中需要提高企業(yè)、學生的參與度和滿意度，將企業(yè)認為必須掌握的專業(yè)知識納入核心課程體系，使課程功能與課程體系結構二者之間得到最大的優(yōu)化與整合。最后，通過課程實施方法改革與評價機制的完善，在實踐中檢驗課程體系設置對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，不斷對課程體系中的相關知識與環(huán)節(jié)進行調整，促進課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學科發(fā)展、滿足社會需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
4 結束語
大學聚集了豐富的智力資源，集中了一大批優(yōu)秀的科研團隊和先進的實驗設備，同時也積淀了大量的學術成果，只要具備了一定的政策支持以及外部經(jīng)濟環(huán)境，大學就會釋放出巨大的能量。而這種能量的釋放主要是通過大學的主要功能之一――人才培養(yǎng)來表現(xiàn)出來，尤其是通過高層次人才――研究生的培養(yǎng)，才能最大發(fā)揮這種能量。而對于研究生人才的培養(yǎng)主要也通過人才培養(yǎng)的課程體系來實施，通過與產(chǎn)學研緊密結合，才能培養(yǎng)出滿足市場、企業(yè)、社會需求的創(chuàng)新人才，才能實現(xiàn)將“科學技術轉化為生產(chǎn)力”這一宏偉目標。
參考文獻：
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第9篇：探究性課題研究范文
關鍵詞：研究性學習；課題選擇；自主學習；課外實踐
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-037-1
一、研究課題普遍遇到的問題
地理研究性學習在板橋中學已經(jīng)開展了多年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內容豐富，學生對熱點問題表現(xiàn)出來的關注很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，表現(xiàn)在側重選擇環(huán)境污染問題、綠化問題等區(qū)位因素等等作為研究課題，學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外實踐、社會調查、翻閱資料等工作，并把課堂上學到的基本知識運用到實際中，很好地完成了課題研究任務，但在課題的選擇和開展還是遇到了一些問題。有些學生在確定研究課題時，離開了教師的指導，光憑著自己的興趣愛好，提出的課題遠離自己現(xiàn)實生活，超越了學生的觀察、研究能力范圍，可查閱的資料又極其有限，教師與學生都感到十分的困難，最后只得翻閱一些書籍、上網(wǎng)下載草草收場，失去了研究的意義。
二、課題的來源
1.地理教材內部。
地理是研究人與環(huán)境的科學，是一門與社會現(xiàn)實關聯(lián)性很強的學科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。在課本上，很多地理問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面我列舉一些高二地理選修6課本上出現(xiàn)的部分研究性課題：
以上我列出了高中地理課本選修6中的教學內容部分課題，都是課本提出來供學生進行探究學習的。通過主體的探索、研究求得問題解決，從而掌握了課本知識，體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗。
2.地理學與其他學科的交匯點。
由于地理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓高中學生適當?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，由老師布置題目，如：詩詞中的地理現(xiàn)象、21世紀的交通、住宅區(qū)的開發(fā)和廢舊電池的處理等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，找到解決問題的多種途徑。
3.地理學與生活的交匯點。
地理知識和學生的日常生活密切相關，如何讓學生獲得對生活有用的地理知識，并將知識運用于生活，指導生活實踐，是當前地理教學的重要目標。
三、課題的選擇
1.主體性原則。
研究性學習區(qū)別于常規(guī)教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發(fā)揮學生的主體作用，因此，應允許對同一活動主題出現(xiàn)幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。進行研究性學習，能真正落實學生的主體地位，使學習成為學習的主人。
2.發(fā)展性原則。
研究性學習是靈活而高效的學習方法。學習的過程，有一種學生的主觀見之于客觀的東西，這就是他們在學習過程中發(fā)揮的自覺能動性，學生這種能動性發(fā)揮的程度，正是反映其研究性學習的水平，進行研究性學習的學生能主動地安排學習，除了完成課堂作業(yè)外，他們還會閱讀課外書籍或從事實踐活動，從而捕捉與一般學生不同的知識、經(jīng)驗與技能，以建構自己的知識結構和認知結構，從而使研究者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得協(xié)調發(fā)展和共同提高，所以研究性學習要讓學生了解科學方法，豐富情感體驗，培養(yǎng)多種能力，要能更好地使學生各方面全面發(fā)展。
3.實踐性原則。
研究式學習不是狹隘的自我封閉自我獨立的活動，不應當局限于課堂中，束縛在教材的規(guī)范中，限制于教師的指導與布置的圈子內。在研究性學習中，我們要引導和鼓勵學生突破課堂教學的局限，根據(jù)自己的興趣與可能，通過課外閱讀，課外實踐來擴充知識，擴大視野，經(jīng)受各種鍛練。比如，可以在學生中開展“小院士”活動，讓學生進行課題研究，引導學生自己確定研究的主題，自己設計研究的過程和方法，自己去搜集信息，查閱資料，調查實驗，自己去獲得課本以外的知識，自己得出學習結論，只有這樣才能開闊視野、增長知識，集思廣益，重組經(jīng)驗，發(fā)揮出自己的潛能，同時提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高動手能力，使知識應用于實踐，在實踐中升華。
