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探究報告

第1篇：探究報告范文

一、本選題的意義和價值

備課是一個老聲常談的問題，它伴隨教師這個職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎(chǔ)。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢下，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的備課已不再是對教材進(jìn)行詮釋，對教學(xué)過程進(jìn)行安排，對學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識和能力，要對學(xué)生終身成長起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。對教師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。

備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規(guī)工作中的一個重要方面。國內(nèi)外對教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規(guī)工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識并形成能力，教師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進(jìn)行深入細(xì)致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識、能力形成的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機(jī)制。

當(dāng)前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進(jìn)行著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎(chǔ)上完成的。可以說，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

1.研究目標(biāo)

尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。

2.研究內(nèi)容

明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調(diào)動教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導(dǎo)學(xué)案（教案）的評價，研究教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。

3.研究階段與方法

研究過程分成三個階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、評價方式、備課環(huán)境、教師個人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類整理;第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗(yàn)證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導(dǎo)思想和操作模式;第三階段驗(yàn)證備課工作的指導(dǎo)思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關(guān)論文。

三、研究基礎(chǔ)

1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果

對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設(shè)計了有教師活動、學(xué)生活動和各環(huán)節(jié)設(shè)計意圖的教案本，通過反復(fù)琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。

為了撰寫出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實(shí)行了教師個人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個人復(fù)備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效起到了巨大的推動作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績，教學(xué)成果顯著，有目共睹。

2.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價

我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員大多數(shù)過去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于2004年經(jīng)專家組驗(yàn)收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深入、廣泛、有推廣價值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開觀摩、研討現(xiàn)場會，反響強(qiáng)烈，好評如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會評價。

四、完成課題研究的保證條件

第2篇：探究報告范文

一、經(jīng)濟(jì)事項報告模式的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)事項報告模式與傳統(tǒng)報告模式的主要區(qū)別在于會計報告中的信息由誰來進(jìn)行匯總、處理和評價。

經(jīng)濟(jì)事項報告模式關(guān)注的是描述企業(yè)的主要經(jīng)營活動，而不是損益數(shù)字的計算。它展示詳細(xì)數(shù)據(jù)較多而綜合數(shù)據(jù)較少。在諒模式下，資產(chǎn)負(fù)債表不象傳統(tǒng)報表那樣進(jìn)行價值的匯總反映，而是對各種經(jīng)濟(jì)事件的效果進(jìn)行揭示。所以，它已成為企業(yè)發(fā)生的各種事項的綜合體，而不能被看作對企業(yè)財務(wù)狀況的反映。同樣，損益表披露的不是收益或價值，而是對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)事項或經(jīng)營活動按有利于使用者對未來同類經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行預(yù)測的形式加以列示。經(jīng)濟(jì)事項報告模式將綜合、提煉數(shù)據(jù)的任務(wù)交給信息使用者。不同的使用者可以根據(jù)決策需要主動組織信息，采用自己喜好的處理方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和匯總，從而得到各種具有不同經(jīng)濟(jì)含義的綜合信息。

二、經(jīng)濟(jì)事項報告具有信息含量大、靈活性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

1.經(jīng)濟(jì)事項報告中信息含量、信息范圍擴(kuò)大，能更準(zhǔn)確地反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的全貌。傳統(tǒng)財務(wù)會計中對“資產(chǎn)”等要素的定義，限制了會計對許多經(jīng)濟(jì)交易與會計事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、報告，導(dǎo)致許多重要的交易或事項無法在財務(wù)報告中予以反映。經(jīng)濟(jì)事項報告突破了要素定義的限制，擴(kuò)大了信息含量。經(jīng)濟(jì)事項不僅包括能夠用貨幣計算的交易事項，也包括不用或不能用貨幣進(jìn)行計量的經(jīng)濟(jì)事件（例如固定資產(chǎn)的實(shí)物數(shù)量，人事委任，產(chǎn)品設(shè)計）。報告提供的信息可細(xì)致到每一項具體活動，并允許采用多種計量方法來描述經(jīng)濟(jì)活動的各個方面。因此，傳統(tǒng)報告模式下不能或不易提供的信息，如知識產(chǎn)權(quán)、人力資源、企業(yè)文化、社會責(zé)任等，都可以用不同的方法真實(shí)地提供給信息使用者。信息量的增大，能更準(zhǔn)確地反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全貌，有助于使用者對企業(yè)的社會、經(jīng)濟(jì)行為作出整體評價。

2.經(jīng)濟(jì)事項報告靈活性增強(qiáng)，使信息的決策有用性大大提高。為滿足各類信息使用者的不同信息需求，會計應(yīng)更具描述性，即只對事實(shí)加以記錄，而將對事實(shí)的評估留給信息使用者。經(jīng)濟(jì)事項報告正體現(xiàn)了這一思路。由于它提供了明細(xì)會計信息，使用者可以了解經(jīng)濟(jì)事項的細(xì)節(jié)及其構(gòu)成，不僅滿足了不同使用者的多樣化需求，使之可以對信息加工處理；而且某些使用者還可特別關(guān)注某些特殊事項，便報告的靈活性增強(qiáng)。同時，反映明細(xì)信息的經(jīng)濟(jì)事項報告避免了傳統(tǒng)報告在分類、匯總時摻雜主觀判斷等人為因素的影響，杜絕了管理人員運(yùn)用收入費(fèi)用配比原則操縱利潤、歪曲會計數(shù)據(jù)等行為。在經(jīng)濟(jì)事項報告下，使用者可直接根據(jù)企業(yè)對各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)出的信息，利用各種工具、方法進(jìn)行加工、處理和分析，大大提高了信息的決策有用性。

三、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)事項報告提供了強(qiáng)有力的信息技術(shù)支持。

1.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬了報告的信息源。一方面企業(yè)越來越多地利用intranet進(jìn)行內(nèi)部協(xié)調(diào)工作與信息管理；另一方面企業(yè)更多地通過internet、extranet與業(yè)務(wù)伙伴進(jìn)行經(jīng)濟(jì)信息的交換和從事各種商業(yè)活動。所以各種交易、事項的信息越來越以電子形式直接存于網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)之中。加之會計系統(tǒng)與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財會、人事等部門發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項信息可存儲于同一數(shù)據(jù)庫中，從而internet下的信息系統(tǒng)可以以各類經(jīng)濟(jì)活動事項為中心來組織數(shù)據(jù)，提供與各種決策模型相關(guān)的信息。企業(yè)還可將intranet上的內(nèi)部數(shù)據(jù)庫內(nèi)容通過防火墻傳遞到internet上，經(jīng)授權(quán)的使用者可訪問企業(yè)在internet上的網(wǎng)站，閱讀企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項報告，獲取有關(guān)信息。

第3篇：探究報告范文

摘要：近年來綜合收益報告一直是國際會計界研究的熱點(diǎn)問題，但是綜合收益會計研究目前基本停留在報告階段，尚未將綜合收益從確認(rèn)、計量到報告作為一個完整流程進(jìn)行分析?；跇?gòu)建綜合收益報告概念框架能使綜合收益報告的改革建立在完整的理論基礎(chǔ)上，以解決綜合收益的確認(rèn)、計量和報告等問題，本文以財務(wù)會計概念框架為切入點(diǎn)探究我國綜合收益報告概念框架的構(gòu)建，以此為我國綜合收益準(zhǔn)則的出臺提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合收益；綜合收益報告；利潤表；概念框架

目前企業(yè)業(yè)績報表的改革是全球會計界一大熱門話題，并已達(dá)成報告綜合收益表的共識。FASB 和IASB首先從傳統(tǒng)的收益表到綜合收益表實(shí)施變革，然后通過具體會計準(zhǔn)則逐步完善綜合收益的確認(rèn)和計量。當(dāng)前改革主要是研究綜合收益報表的列報，不是從綜合收益的確認(rèn)、計量、報告整個流程進(jìn)行全面改革，沒有明確綜合收益要素的確認(rèn)和計量。財務(wù)會計概念框架（CF）是一系列由財務(wù)報告的目標(biāo)和受目標(biāo)決定的其他基本概念所組成的一套理論體系，CF 就是近期用于評估現(xiàn)有準(zhǔn)則和發(fā)展新準(zhǔn)則（葛家澍，2011）。我國目前尚未采用財務(wù)會計概念框架，但是1996 年的《企業(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》起到了部分財務(wù)會計概念框架的作用。鑒于綜合收益報告概念框架能為綜合收益報告的改革提供理論基礎(chǔ)，本文以財務(wù)會計概念框架為切入點(diǎn)從綜合收益的確認(rèn)、計量和報告等問題探究我國綜合收益報告概念框架的構(gòu)建，以此為我國綜合收益準(zhǔn)則的出臺提供參考。

一、我國綜合收益報告目標(biāo)

2008 年5 月，F(xiàn)ASB 與IASB 聯(lián)合了征求意見稿《更完善的財務(wù)報告概念框架———第1 章：財務(wù)報告目標(biāo)》，提出通用財務(wù)報告的目標(biāo)：提供有助于現(xiàn)在和潛在的投資者和債權(quán)人及其他信貸者進(jìn)行投資、信貸和類似資源配置決策的信息?；诖?，F(xiàn)ASB 和IASB 也分別發(fā)表了“第8 號概念框架”和“2010 年財務(wù)報告概念框架”，達(dá)到了“趨同”，實(shí)際上已經(jīng)取得“一致”?？梢姰?dāng)前西方發(fā)達(dá)國家的財務(wù)報告目標(biāo)以決策有用觀為主流。我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》（以下簡稱基本準(zhǔn)則）指出財務(wù)會計報告的目標(biāo)是向財務(wù)會計報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財務(wù)會計報告使用者作出經(jīng)濟(jì)決策。我國企業(yè)業(yè)績報告主要以利潤表及相關(guān)附表和附注作為表現(xiàn)形式?；緶?zhǔn)則規(guī)定利潤表是反映企業(yè)在一定會計期間的經(jīng)營成果的會計報表。企業(yè)編制利潤表的目的是通過如實(shí)反映企業(yè)實(shí)現(xiàn)的收入、發(fā)生的費(fèi)用以及應(yīng)當(dāng)計入當(dāng)期利潤的利得和損失等金額及其結(jié)構(gòu)情況，從而有助于使用者分析評價企業(yè)的盈利能力及其構(gòu)成和質(zhì)量，應(yīng)滿足信息使用者分析預(yù)測企業(yè)經(jīng)營業(yè)績盈利水平的信息使用需求。由于我國當(dāng)前會計環(huán)境的變化，如資本市場的發(fā)展，金融工具的不斷創(chuàng)新使信息預(yù)測功能更為使用者看重，更符合信息相關(guān)性。此外，2010 年9 月FASB 第8 號概念公告指出財務(wù)報告所能提供的全部財務(wù)信息包括主體的經(jīng)濟(jì)資源與其要求權(quán)以及交易或事項引起的它們的變動，其中經(jīng)濟(jì)資源與其要求權(quán)的變動又包括兩方面：財務(wù)業(yè)績引起的變動和來自其他事項和交易如發(fā)行債務(wù)或權(quán)益工具產(chǎn)生的變動，財務(wù)業(yè)績引起的變動又分為權(quán)責(zé)發(fā)生制會計反映的經(jīng)營業(yè)績和過去的現(xiàn)金流反映的經(jīng)營業(yè)績，前者由綜合收益表提供，后者由現(xiàn)金流量表提供。所以綜合收益報告的目標(biāo)就是由權(quán)責(zé)發(fā)生制會計提供的除其他事項和交易如發(fā)行債務(wù)或權(quán)益工具產(chǎn)生的主體經(jīng)濟(jì)資源與其要求權(quán)的變動信息，提供過去和未來的財務(wù)業(yè)績信息，為使用者提供決策有用的信息，幫助現(xiàn)在的和潛在的投資人、貸款人和其他債權(quán)人估計報告主體的價值?？梢娯攧?wù)報告的目標(biāo)主要是估計主體價值，因此綜合收益報告一定要提供未實(shí)現(xiàn)的具有更強(qiáng)預(yù)測價值的其他綜合收益信息。所以我國綜合收益報告作為業(yè)績報告提供過去和未來的財務(wù)業(yè)績信息，其目標(biāo)是向會計信息使用者提供除與業(yè)主活動引起的主體經(jīng)濟(jì)資源與其要求權(quán)的變動信息，即綜合收益信息，包括凈利潤和其他綜合收益信息，以滿足他們的決策需要，顯然綜合收益報告目標(biāo)偏重決策有用觀，強(qiáng)調(diào)信息的決策相關(guān)性。

二、我國綜合收益報告信息質(zhì)量特征

會計信息質(zhì)量特征是聯(lián)系財務(wù)會計目標(biāo)和財務(wù)報告的橋梁（王建新，2007）。在聯(lián)合概念框架項目的首份征求意見稿《更完善的財務(wù)報告概念框架———第2 章：有助于經(jīng)濟(jì)決策的財務(wù)報告信息之質(zhì)量特征和限制》界定了兩項基本質(zhì)量特征：相關(guān)性與如實(shí)反映。2010 年9月FASB 第8 號概念公告，改“會計信息的質(zhì)量特征”為“有用財務(wù)信息的質(zhì)量特征”，指出質(zhì)量特征有3個層次：基本的質(zhì)量特征（相關(guān)性、如實(shí)反映），增進(jìn)的質(zhì)量特征（可比性、可稽核性、及時性、可理解性），信息約束條件（成本與效益原則）。并突出有用的財務(wù)信息至少具備相關(guān)性和如實(shí)反映兩項基本質(zhì)量特征，相關(guān)性包括預(yù)測價值和反饋價值。以前的CF把相關(guān)性和可靠性作為最基本的兩大信息質(zhì)量特征并提。改進(jìn)的CF鑒于可靠性含義模糊因此用如實(shí)反映取代可靠性，并且認(rèn)為要達(dá)到?jīng)Q策相關(guān)的目標(biāo)，會計信息必須如實(shí)反映經(jīng)濟(jì)活動。如實(shí)反映包括完整性、中立性和沒有重要差錯。我國基本準(zhǔn)則規(guī)定會計信息質(zhì)量特征包括八項：可靠性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性和及時性?？煽啃浴⑾嚓P(guān)性、可理解性、可比性是會計信息的首要質(zhì)量要求，是企業(yè)財務(wù)報告中所提供會計信息應(yīng)具備的基本質(zhì)量特征。實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性和及時性是會計信息的次級質(zhì)量要求，是對首要質(zhì)量要求的補(bǔ)充和完善。及時性是相關(guān)性和可靠性之間的尋求平衡的制約因素。由此可見我國準(zhǔn)則依然強(qiáng)調(diào)“可靠性”質(zhì)量特征，但依據(jù)決策有用觀，本文認(rèn)為不要過分強(qiáng)調(diào)“可靠性”，而應(yīng)向“相關(guān)性”傾斜，進(jìn)一步彰顯決策有用性這一目標(biāo)。另外，綜合收益的提出正是增加了“收益”這一會計信息的相關(guān)性、及時性和真實(shí)性。綜合收益涵蓋的收益內(nèi)涵突破了面向過去的由歷史成本計量的傳統(tǒng)收益概念，能提供反映面向未來的未實(shí)現(xiàn)的其他綜合收益信息，具備預(yù)測價值及反饋價值。另外，IASB 認(rèn)為相關(guān)性還包括重要性。由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化會產(chǎn)生越來越多的未實(shí)現(xiàn)持有損益，而這部分未實(shí)現(xiàn)收益信息對反映一個報告主體全面的業(yè)績具備重要的作用，因此綜合收益報告應(yīng)當(dāng)提供未實(shí)現(xiàn)收益信息，提高信息相關(guān)性。由此，綜合收益報告信息質(zhì)量特征應(yīng)具備八項質(zhì)量特征，尤其要凸出“相關(guān)性”特征。值得一提的是，當(dāng)前比較流行的兩大質(zhì)量特征“高質(zhì)量”和“透明度”也被大家廣泛應(yīng)用，綜合收益信息較傳統(tǒng)收益信息而言就更具備“高質(zhì)量”和更大的“透明度”特征。所以綜合化收益報告反映的業(yè)績信息質(zhì)量特征有必要考慮符合“高質(zhì)量”與“透明度”信息質(zhì)量特征。

三、我國綜合收益報表要素

我國基本準(zhǔn)則規(guī)定會計要素按照其性質(zhì)分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤，其中收入、費(fèi)用和利潤要素側(cè)重于反映企業(yè)的經(jīng)營成果，是我國的收益表要素，并且基本準(zhǔn)則引入了“利得”和“損失”兩個概念。另外，2014 年1 月修訂的CAS 30 中又明確了“其他綜合收益”和“綜合收益”兩個概念。但分析后發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前收益表要素既不符合“全面收益”理論，又有概念邏輯混亂之嫌。一方面，按照“全面收益”理論，收益應(yīng)反映除業(yè)主投資和分派業(yè)主款的所有業(yè)主權(quán)益變動，但是收入和費(fèi)用兩個要素都是狹義的概念，只包括日?；顒有纬傻膿p益。另一方面，基本準(zhǔn)則在定義利潤時增加了利得和損失兩個概念，即利潤=收入-費(fèi)用+直接計入當(dāng)期利潤的利得-直接計入當(dāng)期利潤的損失。直接計入當(dāng)期利潤的利得和損失主要指非日?；顒有纬蓳p益，即營業(yè)外收支。其余的利得和損失作為“其他綜合收益”也在利潤表中列報。由此可見，現(xiàn)在的利潤表要素既違反了傳統(tǒng)的“收入費(fèi)用觀”的公式：利潤= 收入- 費(fèi)用，又不符合“全面收益觀”的關(guān)系式：利潤= 收入- 費(fèi)用+ 利得-損失。由此，我國的收益表要素按照“全面收益”理論應(yīng)劃分為如下5 個會計要素：“收入”、“費(fèi)用”、“利得”、“損失”、“綜合收益”。一方面，不再將“利潤”作為會計要素，因?yàn)椋旱谝唬麧欀皇墙?jīng)營業(yè)績的指標(biāo)，是收益計算的結(jié)果，并不是會計核算對象的具體化內(nèi)容。換句話說，利潤是企業(yè)在一定會計期間經(jīng)營成果的合計數(shù)，將其作為利潤表的會計要素并不具有理論基礎(chǔ)（崔華清，2006）；第二，借鑒國際會計準(zhǔn)則、美國會計準(zhǔn)則以及英國、澳大利亞、加拿大等國的會計準(zhǔn)則均未將利潤作為會計要素，在概念框架上更好地與國際趨同；第三，利潤定義不符合全面收益概念，但又與傳統(tǒng)的收入費(fèi)用配比的凈損益不同，所以按照“全面收益”理論設(shè)立“綜合收益”要素取代“利潤”要素。另一方面，“利得”和“損失”雖然被引入了企業(yè)會計準(zhǔn)則，但并未作為會計要素提出，依據(jù)全面收益理論筆者建議增加“利得”、“損失”和“綜合收益”作為綜合收益報表要素。因?yàn)樨攧?wù)報告目標(biāo)決定財務(wù)報表的要素，為了滿足決策相關(guān)的信息需求，企業(yè)需要提供非日常經(jīng)營活動的已實(shí)現(xiàn)的收入和支出即計入利潤表的“利得”和“損失”以及未實(shí)現(xiàn)的“利得”和“損失”即“其他綜合收益”，因此綜合收益報表需要確認(rèn)“利得”、“損失”及“綜合收益”要素。

四、我國綜合收益報表要素的確認(rèn)

IASC 將“確認(rèn)”定義為“是將符合要素的定義并滿足確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的某一項目列入資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的過程”?？梢姶_認(rèn)的條件包括符合定義和確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。我國基本準(zhǔn)則規(guī)定：“收入”是指企業(yè)在日?；顒又行纬傻摹?dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的總流入。“費(fèi)用”是指企業(yè)在日?；顒又邪l(fā)生的、會導(dǎo)致所有者權(quán)益減少的、與向所有者分配利潤無關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的總流出?？梢娫摗笆杖搿迸c“費(fèi)用”要素定義凸顯了資產(chǎn)負(fù)債觀，是基于所有者權(quán)益變動定義收益表要素。此外，“利得”和“損失”的定義可以參考FASB 的規(guī)定，再結(jié)合“收入”和“費(fèi)用”的定義：“利得“———企業(yè)在非日常活動中形成的非業(yè)主投資導(dǎo)致的所有者權(quán)益增加。“損失”———企業(yè)在非日?；顒又行纬傻姆欠峙蓸I(yè)主款導(dǎo)致的所有者權(quán)益減少。修訂的CAS 30中列出“綜合收益”的定義“是指企業(yè)在某一期間除與所有者以其所有者身份進(jìn)行的交易之外的其他交易或事項所引起的所有者權(quán)益變動?！惫P者認(rèn)為這個定義遵循了全面收益理論，并且與前面的各要素定義一脈相承。

我國“收入”確認(rèn)的條件為：一是與收入相關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益應(yīng)當(dāng)很可能流入企業(yè)，二是經(jīng)濟(jì)利益流入企業(yè)的結(jié)果會導(dǎo)致資產(chǎn)的增加或者負(fù)債的減少；三是經(jīng)濟(jì)利益的流入額能夠可靠計量。我國“費(fèi)用”確認(rèn)的條件為：一是與費(fèi)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益應(yīng)當(dāng)很可能流出企業(yè)，二是經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)的結(jié)果會導(dǎo)致資產(chǎn)的減少或者負(fù)債的增加；三是經(jīng)濟(jì)利益的流出額能夠可靠計量。經(jīng)分析該條件存在一定的局限性：一方面“很可能”這個程度在實(shí)務(wù)中很難把握，容易導(dǎo)致盈余操縱；另一方面經(jīng)濟(jì)利益流入流出不如所有者權(quán)益增加減少更符合資產(chǎn)負(fù)債觀，因?yàn)橘Y產(chǎn)負(fù)債觀下收入費(fèi)用的確認(rèn)是基于凈資產(chǎn)的增減變化形成的。建議參考美國FASB 的規(guī)定，美國會計要素的確認(rèn)原則包括可定義性、可計量性、相關(guān)性和可靠性，收益表要素的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，收入要素還應(yīng)符合已賺取、已實(shí)現(xiàn)或可實(shí)現(xiàn)。費(fèi)用的確認(rèn)條件包括報告期內(nèi)經(jīng)濟(jì)利益的損耗、因果關(guān)系直接配比確認(rèn)、發(fā)生期間立即確認(rèn)為費(fèi)用、通過系統(tǒng)而合理的方法分?jǐn)偞_認(rèn)及利益的喪失或減少。收入和費(fèi)用要素在我國均是狹義的概念，也即與傳統(tǒng)收益表的收入費(fèi)用概念一致，收入的確認(rèn)要求符合實(shí)現(xiàn)原則，費(fèi)用的確認(rèn)強(qiáng)調(diào)配比原則，要求與相應(yīng)的收入相配比。另外，由于我國會計基本準(zhǔn)則沒有設(shè)置“利得”和“損失”兩個會計要素，因此沒有涉及“利得”和“損失”的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)?！袄谩焙汀皳p失”的確認(rèn)應(yīng)突破實(shí)現(xiàn)原則，確認(rèn)未實(shí)現(xiàn)的持產(chǎn)損益。因?yàn)椤袄谩焙汀皳p失”包括“本期發(fā)生本期實(shí)現(xiàn)的損益”、“前期發(fā)生本期實(shí)現(xiàn)的損益”和“以前和本期發(fā)生以后期間實(shí)現(xiàn)的損益”，按照全面收益理論，只要是除收入和業(yè)主投資之外引起的業(yè)主權(quán)益增加都要確認(rèn)為收益，所以利得必須包括未實(shí)現(xiàn)的權(quán)益增加，例如持有資產(chǎn)的增值。損失反映除費(fèi)用和分配業(yè)主款的所有引起的業(yè)主權(quán)益減少就要確認(rèn)為損失，例如持有資產(chǎn)的減值。此外，“綜合收益”的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)既突破實(shí)現(xiàn)原則，又更加符合權(quán)責(zé)發(fā)生制，歸納之，凡是除業(yè)主交易外引起的權(quán)益變動并且其變動能夠可靠計量均可確認(rèn)為綜合收益。全面收益包括凈收益和其他綜合收益。凈收益應(yīng)是已實(shí)現(xiàn)的收益，即符合傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的收益。其他綜合收益是尚未實(shí)現(xiàn)的但屬于除去與業(yè)主交易外引起的權(quán)益變動，應(yīng)根據(jù)企業(yè)價值變化進(jìn)行確認(rèn)，包括“以后會計期間在滿足規(guī)定條件時將重分類進(jìn)損益的其他綜合收益項目”以及“以后會計期間不能重分類進(jìn)損益的其他綜合收益項目”，實(shí)際上劃分凈收益和其他綜合收益的標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)現(xiàn)與否，本期未實(shí)現(xiàn)的收益計入其他綜合收益，當(dāng)其他綜合收益符合實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)時即符合凈收益確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，因此理所當(dāng)然應(yīng)重分類計入凈收益。

五、我國綜合收益報表要素的計量

綜合收益報表要素中的收入和費(fèi)用主要以收入費(fèi)用觀為計量基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)原則、謹(jǐn)慎性原則和配比原則。利得和損失以及綜合收益要素則以資產(chǎn)負(fù)債觀為計量基礎(chǔ)，以價值的變化反應(yīng)企業(yè)收益。此外，我國基本準(zhǔn)則中指出計量屬性包括歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價值?；緶?zhǔn)則規(guī)定企業(yè)在對會計要素進(jìn)行計量時，一般應(yīng)當(dāng)采用歷史成本，采用重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值計量的，應(yīng)當(dāng)保證所確定的會計要素金額能夠取得并可靠計量。當(dāng)前進(jìn)入后金融危機(jī)時代，F(xiàn)SAB、IASB、ASB 均主張采用混合計量制度，即不同計量屬性同時并用。對于大部分資產(chǎn)和負(fù)債仍然按照歷史成本計量，對于金融工具和部分長期資產(chǎn)的計量以公允價值計量為主。因此，“收入”和“費(fèi)用”基本上仍然沿用歷史成本計量屬性，“利得”和“損失”則是采用歷史成本和公允價值混合計量模式，“其他綜合收益”主要采用的是公允價值計量屬性，尤其是在計量金融資產(chǎn)的價值變動時只能采用公允價值計量屬性。因?yàn)楣蕛r值計量能滿足投資者對主體潛在有利的和不利現(xiàn)金流量的估計以及對主體未來業(yè)績的預(yù)測的信息需求。所以只有公允價值才是金融工具最相關(guān)的計量屬性、金融衍生工具唯一相關(guān)的計量屬性。我國目前引入公允價值是適度、謹(jǐn)慎和有條件的。但隨著我國資本市場的發(fā)展，金融創(chuàng)新的迅速發(fā)展，公允價值計量屬性也將迅速發(fā)展，所以綜合收益表要素應(yīng)采用混合計量模式，但建議更加關(guān)注公允價值，適度擴(kuò)大其運(yùn)用范圍，并且加強(qiáng)對其運(yùn)用的規(guī)范和監(jiān)管。

六、我國綜合收益報告的列報與披露我國基本準(zhǔn)則規(guī)定財務(wù)報告至少包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表附注等內(nèi)容。利潤表是反映某一期間的經(jīng)營和財務(wù)業(yè)績，可稱為“業(yè)績表”、“收益表”。我國財政部相繼出臺了企業(yè)會計準(zhǔn)則（2006 年版）、企業(yè)會計準(zhǔn)則解釋第3 號及新修訂的企業(yè)會計準(zhǔn)則第30 號（CAS 30），對我國利潤表進(jìn)行調(diào)整。2014 年1月的新修訂的CAS 30 進(jìn)一步明確了我國綜合收益表（利潤表）的列報模式，將全部綜合收益均列報于利潤表中，所有者權(quán)益表動表不再列示計入所有者權(quán)益的利得和損失，從而變“利潤表”為“一表法”模式，實(shí)現(xiàn)與國際報告準(zhǔn)則的持續(xù)趨同。該修訂將其他綜合收益項目進(jìn)一步劃分為“以后會計期間不能重分類進(jìn)損益的其他綜合收益項目”和“以后會計期間在滿足規(guī)定條件時將重分類進(jìn)損益的其他綜合收益項目”兩類區(qū)別列報，并且分別列舉了兩類項目。此外，原在所有者權(quán)益變動表中反映的“綜合收益”有關(guān)內(nèi)容也作出相應(yīng)調(diào)整，并在附注中增加有關(guān)披露內(nèi)容。一是披露其他綜合收益各項目及其所得稅影響；二是披露其他綜合收益項目源計入其他綜合收益、當(dāng)期轉(zhuǎn)出計入當(dāng)期損益的金額；三是其他綜合收益項目的期初和期末余額及其調(diào)節(jié)情況。由此，我國的利潤表已趨向綜合收益表，筆者建議將“利潤表”改為“綜合收益表”，列報所有的收入、費(fèi)用、利得和損失收益表要素項目，全面反映綜合收益信息。此外，作為一個完整的綜合收益報告概念框架，會計要素的確認(rèn)、計量和報告應(yīng)當(dāng)成為一個有機(jī)整體，也即綜合收益表與前述的收益表要素的確認(rèn)、計量有機(jī)地結(jié)合起來，綜合收益表要素經(jīng)過前面的確認(rèn)、計量，最終在綜合收益表中進(jìn)行列報，向信息使用者提供主體綜合收益信息。

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[10]財政部會計司.關(guān)于征求《<企業(yè)會計準(zhǔn)則第30號———財務(wù)報表>》列報（征求意見稿）意見的函，2012.

[11]國際會計準(zhǔn)則委員會.國際會計準(zhǔn)則第1號———財務(wù)報表列報[M].北京:中國財政經(jīng)濟(jì)出版社,2013.

[12]財政部會計司.企業(yè)會計準(zhǔn)則第30號———財務(wù)報表列報,2014.

第4篇：探究報告范文

他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從理性思考、可行性分析、行動過程三個方面談了如何利用校本資源，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的體會。

一、理性思考

1.新課標(biāo)的要求

針對《科學(xué)》指出：學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

2.陶行知的生活教育

陶行知的生活教育包括三大原理：生活即教育；社會即學(xué)校；教學(xué)做合一。

3.“做中學(xué)”理念

“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計劃要求教師徹底更新教育觀念，指導(dǎo)兒童標(biāo)新立異，在活動中大膽“放手”，讓兒童主動地探究，激勵兒童善于思考，發(fā)揮兒童的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，營造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)氛圍。它讓兒童和科學(xué)親密接觸，從身邊選擇易于獲得的和有教育價值的物品，作為他們的操作材料，在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)和表達(dá)交流中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力。

二、可行性分析

我校占地15000平方米，綠化面積5200平方米，綠化植物三十余種，200米環(huán)型塑膠跑道圍著草坪操場，校園內(nèi)樹木、綠草、紅花相映成趣。學(xué)校自然環(huán)境非常優(yōu)越。

尤其值得一提的是，2009年我校開發(fā)了一塊約600平方米的校園農(nóng)場，更是為學(xué)生提供了一方進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐活動的熱土。農(nóng)場共31塊地，分為南北兩大片。學(xué)校項目組將地做了詳細(xì)的劃分，并定制了“土地申領(lǐng)表”。全校學(xué)生以班級為單位，按照從高到低的原則，分別領(lǐng)到了1～3塊地。然后在責(zé)任老師的引領(lǐng)下，各班群策群力，制訂種植計劃，并開展各項實(shí)踐活動。

經(jīng)過兩年多的運(yùn)作，我校農(nóng)場形成了一定的規(guī)模，各種植物四季輪換，井然有序地生長在農(nóng)場上。但是，我們也同時意識到了，學(xué)生在農(nóng)場的活動不能僅局限于淺層次的勞動操作，而應(yīng)該增加一

些科技含量，改變學(xué)生的實(shí)踐方式，讓他們盡可能多地開展科學(xué)探究活動，同時提升學(xué)校農(nóng)場特色項目的層次和品位。

經(jīng)過多次研討，學(xué)校成立了課題組，決定開發(fā)雨荷農(nóng)場資源，為學(xué)生創(chuàng)造一種主動參與的教育環(huán)境，服務(wù)于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，充分考慮活動目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合學(xué)科、教材，寓教于樂，充分挖掘農(nóng)場資源，形成一定的探究主題，提升學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的能力。

三、行動過程

（一）分組

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。分組教學(xué)，便于形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)，無疑為這樣的學(xué)習(xí)方式提供了一個很好的載體。實(shí)踐證明，在科學(xué)課中采用小組合作的方式進(jìn)行探究、交流與合作，有利于小組成員之間團(tuán)隊精神的培養(yǎng)、知識的鞏固和方法技能的掌握。

我將班級學(xué)生分成若干小組，每組分別五到六人。分組過程中注意優(yōu)化學(xué)生分配。每組盡可能有以下幾個方面的優(yōu)勢結(jié)合，即：組織能力、動手能力、資料搜集能力、語言表述能力等方面各有優(yōu)勢的學(xué)生組合為一組。每小組有負(fù)責(zé)的小組長，小組內(nèi)組員有明確的分工，有人負(fù)責(zé)觀察和記錄、有人負(fù)責(zé)整理資料、有人負(fù)責(zé)匯報交流等，小組內(nèi)成員的角色也可以在不同的活動中交換，使每一個成員在不同方面得到鍛煉的機(jī)會。

（二）選題

選題是做好科學(xué)探究活動至關(guān)重要的一個問題。我結(jié)合農(nóng)場以及各年級科學(xué)教材，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資源，充分考慮可行性及價值性等方面尋找。確定了如“農(nóng)場上的動植物”、“農(nóng)場里的綠色蔬菜”、“農(nóng)場中不用種植也能繁殖的植物有哪些”、“顯微鏡下的農(nóng)場”、“農(nóng)場中的食物鏈”、“生態(tài)農(nóng)場”等主題探究。一個主題可展開多個小型研究。如“農(nóng)場中的綠色蔬菜”選題就囊括了：調(diào)查農(nóng)場中的“綠色”蔬菜有哪些？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蘿卜、冬瓜、花生、土豆、番茄等中有哪些主要營養(yǎng)元素？大蒜為什么那么臭？土豆怎么吃更營養(yǎng)？調(diào)查研究農(nóng)場中的蔬菜為什么是綠色的？

（三）研究過程的指導(dǎo)

1.提出問題

根據(jù)感興趣的現(xiàn)象，搜集相關(guān)資料，然后匯總資料，嘗試提出能夠解決、可操作的問題。提出問題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

提出的問題，首先要具有科學(xué)性，否則無法得出正確的結(jié)論。提出的問題還必須具體明確。問題越是具體，就越是容易進(jìn)行探究。比如，針對前一階段，農(nóng)場上的大蒜喜獲豐收的現(xiàn)象，學(xué)生提出了“大蒜為什么這么臭”這個具體而富有操作性的研究課題。

2.做出假設(shè)

解決問題常常需要做出假設(shè)。如何做出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料和富有思考的爭辯，作出合理的具體的有針對性的假設(shè)。比如，在研究“大蒜為什么這么臭”這個主題時。有學(xué)生說“可能是因?yàn)闈擦舜蠹S”，這個假設(shè)立刻引起了一些學(xué)生的思考與反駁，“其他蔬菜也澆了糞，為什么就不臭呢？”“大蒜即使用水澆也是臭的?！边@樣就引起學(xué)生往另外的方向進(jìn)行思考，“是不是大蒜里有什么特別的東西導(dǎo)致它臭呢？”有的學(xué)生又提出，“生的大蒜很臭，而燒過之后就沒那么臭了這又是為什么呢？”在這種爭辯之后，學(xué)生的研究興趣更濃了，而研究方向也更明晰了。

3.設(shè)計研究方案

（1）制訂探究計劃

用書面的形式撰寫出探究計劃，包括你的問題、假設(shè)、資料、研究方案和合作分工，這將有助于學(xué)生開展探究活動。在探究的過程中可以不斷地進(jìn)行反思，確保按照制定的計劃進(jìn)行。

（2）填寫探究記錄

利用表格來記錄探究過程，給每一個步驟都留下注解，記錄下活動中的重要發(fā)現(xiàn)和重大事件。這能幫助學(xué)生了解探究的進(jìn)度，為之后的思考和回顧提供資料。

（3）撰寫探究報告

在探究活動結(jié)束后，撰寫一份探究報告能讓學(xué)生更好地思考

和理解整個活動，發(fā)現(xiàn)探究中不完善的地方，有更深層次的見解。探究報告也可在探究的過程中就同時開始撰寫。

（4）參加討論交流

將發(fā)現(xiàn)與收獲與他人交流，“他山之石，可以攻玉”，能讓學(xué)生得到意想不到的收獲。

四、小結(jié)

通過近一年的研究，我發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動這

第5篇：探究報告范文

數(shù)學(xué)課外作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是整個數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分。布置適量有效的課外作業(yè)，不僅可以加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生開闊眼界，活躍思想，發(fā)展多方面的興趣愛好，養(yǎng)成自主探索學(xué)習(xí)的能力，以及把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際的能力。尤其在新課程的理念下，學(xué)生的作業(yè)更要體現(xiàn)科學(xué)性及對學(xué)生的發(fā)展作用，設(shè)計信度較高的作業(yè)也是教師必備的基本功之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)一般都采用配套使用的一課一練，這些作業(yè)基本任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固知識，是課本習(xí)題重復(fù)，（基本上與課堂作業(yè)本的內(nèi)容形式相近），層級不高，在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，知識層次耗時過多，技能和智力的訓(xùn)練相對薄弱。不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)。

多樣化的數(shù)學(xué)課外作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活內(nèi)容，每一次作業(yè)都將成為學(xué)生成長的足跡，不斷地激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀。

鑒于以上情況及其分析，我們決定致力于在新課程改革的背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，開展本課題的研究，旨在溝通課堂內(nèi)外，充分利用生活實(shí)踐開展學(xué)習(xí)、收集、探究活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，拓展作業(yè)思路，創(chuàng)新作業(yè)方法，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正效能，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、課題研究的內(nèi)容

課外作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)作為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則和策略，探討怎樣進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計才能充分發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。

三、課題研究的操作策略

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，不應(yīng)停留在對知識的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶，而應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，凸顯學(xué)生主體，變被動的完成任務(wù)為主動探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課題研究的原則

1.主體性原則。要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動其完成數(shù)學(xué)課外作業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。

2.實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡實(shí)際和知識實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，積極實(shí)踐，不斷地體驗(yàn)，感受成長的足跡。

3.全面性原則。學(xué)生是各具特色、動態(tài)多變的個體。教師不能用一把尺子去衡量每一個學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都能從老師設(shè)計的課外作業(yè)中有不同的收獲。

五、研究成果

1.教師的論文、案例；2.學(xué)生的課外作業(yè)集。

六、研究的思考及展望

一年的課題研究的過程中，實(shí)驗(yàn)組的教師們致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計與探究的實(shí)踐，反饋、分析、總結(jié)、在實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)學(xué)生完成作業(yè)的興趣有了明顯的變化，在知識內(nèi)化的過程中體現(xiàn)出來的知識運(yùn)用能力得到充分的發(fā)展。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自主的滿足與實(shí)踐的樂趣。一年的研究實(shí)踐，也是自身繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的過程，促進(jìn)教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識到課外作業(yè)原來可以如此有趣，如此充滿魅力，孩子們完成課外作業(yè)有了動力，由原來的不完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主開放非常規(guī)的課外作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)踐的能力。

創(chuàng)新，是我們這個時代的特點(diǎn)，所以我們不能墨守成規(guī)，我們要立足于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上敢于超越，善于發(fā)展，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)形式在今天仍然有它存在的理由和價值，我們要用科學(xué)的眼光，有效的手段賦予傳統(tǒng)作業(yè)新的生命，是課外作業(yè)更好地為學(xué)生掌握知識，形成技能服務(wù)，要對它加以改進(jìn)不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。通過實(shí)踐，我們驚奇而驚喜的發(fā)現(xiàn)，這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，他不僅使學(xué)生更有效地應(yīng)對在學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校后迎接各方面的“考試”也起到不可低估的作用。

當(dāng)然，研究的過程中還存在一些問題，需要在以后的實(shí)踐中加以完善：

1.對研究的反饋功效發(fā)揮得不夠。有時候?qū)W生自主選擇作業(yè)花樣，品種繁多，給講評和展示帶來一定的困難，教師往往在無意間忽視了反饋。課題后續(xù)研究跟不上，教師對學(xué)生完成作業(yè)的情緒、情感和方法的評價過于忽視。有待今后進(jìn)一步努力。

2.家長參與不足。和城市相比較，團(tuán)場孩子在家長參與方面還存在明顯差異。教師提供的訓(xùn)練方案，城市孩子能成功扮演“家庭教師”的角色，這一方面分解了教師工作的壓力，更明顯的提升了作業(yè)的質(zhì)量；而團(tuán)場較多的家長往往因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，在知識儲備，對教育的人是等諸多原因不能配合教師對孩子的學(xué)習(xí)提供有效幫助。

第6篇：探究報告范文

化學(xué)學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)興趣水平

1調(diào)查問卷的設(shè)置思路與發(fā)放對象

化學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)要以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。本次調(diào)查問卷就以學(xué)生對參與的探究式學(xué)習(xí)活動的興趣為目的進(jìn)行問題設(shè)置。探究式學(xué)習(xí)過程由要素依次組成，即：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。學(xué)生在參與每個要素時都產(chǎn)生直接興趣和間接興趣，其中參與前一要素產(chǎn)生的間接興趣是參與下一要素的直接興趣，每一個探究要素設(shè)置一道自評式客觀試題（詳見3.問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果）。

問卷的發(fā)放對像選擇了西安交通大學(xué)附屬中學(xué)鄧曉青教師所任教的九級的12班、15班和16班三個班，原因鄧曉青老師一直致力于把探究式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到組織學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并采用新課程的理念對學(xué)生采用激勵、診斷性的評價方式促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。以鄧曉青老師的學(xué)生為調(diào)查樣本，能比較真實(shí)地獲取基于探究性學(xué)習(xí)的九年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平方面的信息。

2問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

2012年4月15日于西安交通大學(xué)附屬中學(xué)九年級12班、15班、16班共發(fā)放180份問卷，當(dāng)天回收164份，其中有效問卷157份，作廢7份。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

2.1提出問題的興趣

問題:化學(xué)課堂上,你最感到心情愉快的行為是()

A.在聽課的時候向老師提問題 B.認(rèn)真聽老師講解并記筆記C.邊做小動作邊聽講D.走神睡覺或其它。

選項A指向提出問題的興趣，對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班21.83%，15班18.75%，16班25.93%。

2.2猜想與假設(shè)的興趣

問題：在觀察老師演示實(shí)驗(yàn)的過程中,下列()是你最先采取的行為。

A.猜想實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)論B.等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果C.跟著老師的引導(dǎo)觀察思考D.趁老師不注意做小動作。、

選項A指向猜想與假設(shè)的興趣。三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班16.38%，15班25.00%，16班31.48%。

2.3制定計劃的興趣

問題：在課后學(xué)習(xí)化學(xué)時,你最習(xí)慣的行為是()

A.想學(xué)時學(xué),不想學(xué)時就不學(xué)B.按照老師指定的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)C.自己制定計劃,并按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統(tǒng)計結(jié)果：12班43.64%，15班29.17%，16班51.85%。

2.4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣

問題：對簡單易做的生活中的小實(shí)驗(yàn),你最常采取的行為是()

A.想方設(shè)法自己做實(shí)驗(yàn)探究竟B.老師讓做什么就做什么C.想起來做想不起來就不做D.怕麻煩不做。

選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班40.00%，15班33.33%，16班59.26%。

2.5收集證據(jù)的興趣

問題：如果你的實(shí)驗(yàn)做失敗了,你最習(xí)慣的行為是()

A.想辦法找出失敗的原因然后重新做B.記住老師說的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象C.參考其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

選項A指項制定計劃的興趣。表5是對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班63.64%，15班54.17%，16班70.37%。

2.6解釋與結(jié)論的興趣

問題：對你實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的結(jié)果,你出現(xiàn)最頻繁的行為是()

A.認(rèn)真分析并解釋實(shí)驗(yàn)的結(jié)果B.與其他同學(xué)對照顧一樣就行C.記住老師說的正確結(jié)果

選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班63.64%，15班56.25%，16班72.73%

2.7反思與評價的興趣

問題：做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)后,最令你心情愉快的是()

A.得到了與老師講的一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果B.順利地完成了實(shí)驗(yàn)操作 C.實(shí)驗(yàn)過程中弄懂了很多自己提出來的問題D.說不上來。

選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統(tǒng)計結(jié)果：12班30.91%，15班29.17%，16班33.33%。

2.8表達(dá)與交流的興趣

問題：遇到一些與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象時,你出現(xiàn)最頻繁的行為是()

A.與別人交流、討論，B.聽別人講，C.沒印象。

選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班61.82%，15班68.75%，16班75.93%。

3統(tǒng)計結(jié)果分析

由統(tǒng)計結(jié)果可以得出以下信息：

（1）隨著探究學(xué)習(xí)過程的不斷深入，三個班學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣水平不斷提高，但到了反思評價環(huán)節(jié)突然下降，其中收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流方面的興趣高于其它項，符合九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：他們善于表現(xiàn)自我但缺乏反思和評價能力。

（2）無論是從單一的探究步驟還是整體的探究學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)興趣水平程度由高到底的順序依次為16班、12班、15班（除猜想與假設(shè)和表達(dá)與交流的情況為16班、15班、12班外）。

2012年5月份三個班的月考平均成績（滿分為50分的試卷）。12班38.63分，15班37.29分，16班39.55分。

結(jié)合2012年五月份的月考成績可以得出：西安交通大學(xué)附屬中學(xué)九年級12、15、16班學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出正相關(guān)。

4關(guān)于調(diào)查結(jié)果的思考

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中，提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與評價的興趣不高，呈現(xiàn)出整個學(xué)習(xí)過程并沒有形成一個良性的興趣強(qiáng)化循環(huán)網(wǎng)，即學(xué)生的直接興趣和間接興趣并沒有在探究性學(xué)習(xí)活動中得到有機(jī)的結(jié)合，使探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有充分地發(fā)揮作用。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，如何充分地將學(xué)生的直接興趣與間接興趣有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成一個良性的興趣強(qiáng)化循環(huán)網(wǎng)，就是我們接下來要做的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭頻頻.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的最新調(diào)查報告\[J].化學(xué)教育，2001,(6).

[2]王錦秀.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略[J].化學(xué)教育，2001,(7-8).

[3]鄒洪濤,胡加麗.水族地區(qū)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查及興趣培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].化學(xué)教育，2006,(5).

第7篇：探究報告范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；大班額；主體作用；學(xué)習(xí)策略；自主合作探究學(xué)習(xí)

一、指導(dǎo)思想

從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為、他控行為，學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。從指導(dǎo)與自主合作關(guān)系來看，傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

二、存在的問題

貴州省黔南地區(qū)是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑤族、侗族、彝族等39個民族聚居的山區(qū)，全州人口約334萬，少數(shù)民族占總?cè)丝诘?3.34%。經(jīng)濟(jì)文化較落后，思想較封閉，地方鄉(xiāng)音干擾大，學(xué)生受邊遠(yuǎn)山區(qū)封閉落后的影響，見識少，知識面狹窄，思維方式簡單，不能靈活多變，觸類旁通，學(xué)生英語整體水平參差不齊，而且民族山區(qū)基礎(chǔ)英語教育與一般地區(qū)有很大差異，各民族學(xué)生都有自己的知識背景，心理特征，家庭環(huán)境和特定的文化氛圍，這種差異導(dǎo)致民族山區(qū)學(xué)生有各自不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、個性特征、思維方式和學(xué)習(xí)策略。

三、運(yùn)用“自主合作探究”教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生大膽交際英語的創(chuàng)新能力。

針對老師剛布置的第三個任務(wù)，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，就更進(jìn)一步提升知識層面，學(xué)生自己設(shè)計情景，自編打電話對話。

A：Hello，5843211.

B：Hello，Is that Grandpa speaking？

A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？

B：Yes，how are you？

A：I’m not very well at the moment.

B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？

A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？

B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.

A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .

B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.

A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.

這樣既檢查了學(xué)生聽天氣預(yù)報情況，同時還復(fù)習(xí)鞏固了打英語電話的這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自己還引申了地理方位圖，靈活地運(yùn)用英語創(chuàng)造性的描述，達(dá)到了綜合運(yùn)用英語能力的目的。

四、運(yùn)用“自主合作探究”教學(xué)策略，提高學(xué)生英語閱讀的綜合能力

針對以上調(diào)查目前學(xué)生所出現(xiàn)的問題展開解決方案，于是又在全班進(jìn)行問卷調(diào)查，分析總結(jié)調(diào)查結(jié)果，制訂實(shí)施方案，并對其進(jìn)行總結(jié)調(diào)研評價。通過一段時間測試，學(xué)生的閱讀水平有了提高。

請看案例。

研究對象：初三（2）班，共74名學(xué)生，抽10名學(xué)生進(jìn)行自主合作研究，使用人教版英語教材。

試驗(yàn)時間：2012年5月6日～2014年4月28日

（1）發(fā)現(xiàn)問題：剛開學(xué)的第一周，我進(jìn)行了測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在閱讀理解方面能力較差。

（2）提出假設(shè)：①還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？

②對于閱讀理解沒有給予重視？

③平時很少看英語課外讀物？

（3）初步調(diào)查：通過問卷方式調(diào)查學(xué)生閱讀理解能力差的原因。

（4）調(diào)查結(jié)果：大部分學(xué)生反映遇到較長及復(fù)雜的句子時看不懂，生詞太多，對文章的理解達(dá)不到更深層等諸多困難。而這些不僅要求學(xué)生具有大量的詞匯，一定的語法基礎(chǔ)、豐富的語言知識、還要了解東西方國家的風(fēng)俗習(xí)俗、文化背景等的差異；同時必須具有較快的閱讀速度和較強(qiáng)的推理歸納及解題能力等。因此，在教學(xué)中教師可利用自主合作教學(xué)來幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯，學(xué)習(xí)語法，并且指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（5）教師反思：很多學(xué)生誤認(rèn)為英語語法很重要，學(xué)好語法和課本上的知識就能解決一切英語的問題，這種想法太片面了。當(dāng)然不否認(rèn)在閱讀理解中要涉及到語法，但更重要的是涉及到自己所學(xué)知識的理解和綜合運(yùn)用?，F(xiàn)在的閱讀題中邏輯推理類型居多，光是有扎實(shí)的語法基礎(chǔ)是不夠的，需要擴(kuò)大我們的背景知識和提高綜合能力，才能把英語活學(xué)活用。

第8篇：探究報告范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認(rèn)識，讓家長積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說是學(xué)校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。