探究式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)案例范文

隨著教育改革的進一步深入探究式教學(xué)的在初中英語教學(xué)中應(yīng)用更為廣泛，效果也日益顯露了出來，其用英文表示為“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一詞的意思就是“探究、審查、追究”等。而探究式教學(xué)是目前教師們較為青睞的一種科學(xué)、高效、先進的教學(xué)模式，其實質(zhì)就是教師在教學(xué)過程不再以講授、灌輸為主，學(xué)生也不再是一味的被動接受，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容通過具體的問題，甚至實際的例子與實踐活動等，讓學(xué)生們主動地投入其中，進行知識的理解、接受、升華，積極地進行探討、思考、分析，仔細地進行觀察記錄，甚至請動手進行實驗等，以此來解決問題，驗證、獲取知識和經(jīng)驗。這種模式真正將學(xué)生置于了主體的地位之上，同時，在這一教學(xué)過程中他們也會獲得更加深刻的體會和理解，知識也將更加牢固地掌握，更重要的是他們對于學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，自主思考、探討、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也會逐步地形成，最終英語知識的掌握的水平和靈活應(yīng)用的能力也將大幅提高，當(dāng)然不得不說這一過程教師的引導(dǎo)與支持是必不可少的，而要讓探究式教學(xué)應(yīng)用起來更為高效，是需要教師在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練和不斷總結(jié)、創(chuàng)新的，因此，筆者在下文中就此提出了幾點拙見，希望能給讀者帶來一點啟發(fā)。

二、初中英語探究式教學(xué)首先要適應(yīng)師生的位置的轉(zhuǎn)變

對于初中英語教學(xué)來說，探究式教學(xué)的應(yīng)用克服了過去教學(xué)方式的較為突出的弊端，實現(xiàn)了初中英語學(xué)科的教學(xué)模式的革新與突破。首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上：教師由過去教學(xué)中的主置轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的主導(dǎo)位置上，學(xué)生也由過去的被動接受者的位置轉(zhuǎn)變到主置之上。也因此在實際教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了其在教學(xué)中的主體性和積極性，真正以主人翁的姿態(tài)立足于課堂教學(xué)之中，當(dāng)然這一過程對于教師還是具有較高的要求，并不是說教師就可以放松了，反之教師應(yīng)首先適應(yīng)這種位置的轉(zhuǎn)化，并積極幫助學(xué)生適應(yīng)，在課堂教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中教師就要對教學(xué)任務(wù)與時間進統(tǒng)籌安排，這樣才能讓學(xué)生們擁有更多的進行自主探討研究的時間。在此筆者以現(xiàn)階段的閱讀這一內(nèi)容的教學(xué)作為例子進行說明：對于初中閱讀教學(xué)采用探究式教學(xué)來說課堂四十分鐘是很有限的，也是極為重要的，教師要在課前的設(shè)計過程做好充分的計劃，進行合理安排和利用，大致可以通過制定任務(wù)和安排課堂四十分鐘兩個環(huán)節(jié)來進行，一般來可用3-5分鐘來進行探究任務(wù)的安排與說明，學(xué)生圍繞任務(wù)自主進行探討研究的時間就要相對較長一些，可以在20-25分鐘，而剩下的時間就是完成點評、糾正、補充、總結(jié)等內(nèi)容。在這一過程中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)并維持一個良好、有序的課堂教學(xué)環(huán)境和次序，并適時給予學(xué)生幫助。

三、圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出科學(xué)、合理的探究任務(wù)，注重方法傳授

就初中英語教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的效果好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性有著直接關(guān)系，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與興趣很大程度上取決于探究任務(wù)的優(yōu)劣，基于此我們的初中英語教師必須充分把握住學(xué)生的興趣愛好、認知水平等實際的情況，做好課前探究任務(wù)的工作以及后期的引導(dǎo)工作。具體來說應(yīng)注意一下兩個方面：第一，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)，注重學(xué)科之間的有機融合，并注重貼近現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)象等來進行具體的探究任務(wù)的設(shè)計；第二，注重方法的傳授，即“授之以漁”而不是“授之于魚”，在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生明確任務(wù)之后，教師應(yīng)特別注意傳授給學(xué)生進行探究與思考的方式方法，讓他們這樣一個探究的過程中不斷總結(jié)出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成探究的技能，獲得更多的知識與經(jīng)驗。

四、重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

雖然這一環(huán)節(jié)在課堂中占用的時間不是很多，但是起到的作用和意義很大，這里既包含了教師的評價也總結(jié)，也包含學(xué)生自己的評價與總結(jié)，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的升華和系統(tǒng)化的重要途徑。同時，也是教師總結(jié)探究式教學(xué)實施效果和存在問題的很好時機，也是學(xué)生探究能力提高的重要時機。因為學(xué)生在自我總結(jié)和教師的幫助下的總結(jié)能夠讓他們對知識有了更為深刻的理解和形成系統(tǒng)的體系，同時，也會更多地獲得真切的體驗，獲取更多的經(jīng)驗與方法，進而提升自身的探究學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然這一過程中教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，及時予以表揚和鼓勵，增強其自信心，對不足之處也要及時糾正，并注意表情和語氣等，不要打擊他們的自信心和自尊心，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、興趣、潛能等。

第2篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：滲流力學(xué)；探究教學(xué)；教學(xué)模式；疊加原理

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0162-03

“探究”是指“深入探討，反復(fù)研究”[1]，也指“求索知識或信息特別是求真的活動”[2]。探究式教學(xué)是指在遵循事物發(fā)展規(guī)律前提下，借助探討、研究手段，尋找事物間內(nèi)在聯(lián)系，探索事物本質(zhì)特征，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學(xué)方法[3]。

最早提出探究學(xué)習(xí)方法的是美國教育家杜威，他主張教學(xué)應(yīng)遵循“設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實施”的問題學(xué)習(xí)模式[4]。1961年美國芝加哥大學(xué)教授施凡布發(fā)表了科學(xué)探究的理科教學(xué)論，為探究學(xué)習(xí)模式奠定了理論基礎(chǔ)[5]。70年代薩其曼、施瓦布等人對探究式教學(xué)進行系統(tǒng)調(diào)查，并建立了注重教學(xué)信息處理過程本身的探究教學(xué)模式[6]。在日常的教學(xué)過程帶著問題去分析教材，創(chuàng)建一個類似的研究或相對專業(yè)的教學(xué)情景；學(xué)生學(xué)習(xí)也不要脫離現(xiàn)實，頭腦也要不斷地拓展，善于發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)自己運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力。正如美國芝加哥大學(xué)J.J.Schwab教授強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，自我汲取知識的能力[7]。

一、滲流力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

滲流力學(xué)是研究油、氣、水在油層中的運動形態(tài)和運動規(guī)律的科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)為工具，解決實際油氣開發(fā)為目的的一門應(yīng)用型學(xué)科。滲流力學(xué)學(xué)科概念多、公式多，體現(xiàn)在研究目標(biāo)和對象抽象，缺少客觀體驗，難以用直觀語言描述，理論推導(dǎo)特別多，使得教學(xué)過程枯燥，學(xué)生普遍有畏難情緒[8]。

傳統(tǒng)的滲流力學(xué)教學(xué)是教師“講解式”傳授，學(xué)生“被動式”學(xué)習(xí)[9]。教學(xué)主要采用“師講生聽”的教學(xué)模式，教學(xué)往往是以“教師為圓心，教材為半徑”的“傳教式”的理論知識講解過程，學(xué)生則是“封閉的課堂圈內(nèi)打轉(zhuǎn)”的“機械式”被動接收知識?！敖獭迸c“學(xué)”局限于“教材中心”，局限于“課堂圓圈”，是封閉式的教學(xué)過程。教學(xué)過程中教師起著“傳話筒”的作用，只是單向地向?qū)W生灌輸知識；學(xué)生對授課內(nèi)容起“影像”作用，在大腦皮層的知識“copy”及考試時簡單的“paste”過程。

二、滲流力學(xué)探究式教學(xué)模式

滲流力學(xué)探究式教學(xué)以實際滲流現(xiàn)象為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)為前提，以油氣B流力學(xué)教材為探究內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)實生活為參照對象，在教師的指導(dǎo)下，借助實驗現(xiàn)象自主地探索特定的滲流物理現(xiàn)象，認識和解決特有的滲流問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)滲流物理現(xiàn)象各因素的內(nèi)在聯(lián)系，找出符合特有滲流現(xiàn)象的規(guī)律。在滲流力學(xué)課堂教學(xué)中，實施探究式教學(xué)程序按照：引導(dǎo)探究實施探究深化探究“三部曲”的模式來實施教學(xué)。該模式下教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識[10]。

1.引導(dǎo)探究。教師根據(jù)滲流力學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)、學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入探究教學(xué)過程。老師以生活實際為參照，創(chuàng)設(shè)特定的語言、形狀、聲色、實驗等情景來真實、全面地反映或再現(xiàn)探究的問題，營造探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的樂趣。

2.實施探究。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的滲流物理現(xiàn)象，開拓思路大膽的假設(shè)，開展廣泛的素材和資源搜集、整合和處理，以小組形式進行討論、交流，充分地參與到探究教學(xué)過程。教師要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，并對滲流情景進行分析和釋疑，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，獲取發(fā)現(xiàn)問題的方法；并用欣賞的眼觀點評學(xué)生探究過程的創(chuàng)新、思維和態(tài)度，對探究過程和結(jié)果進行優(yōu)化點評，總結(jié)設(shè)定滲流情景的規(guī)律和結(jié)論。

3.深化探究。教師在已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和結(jié)論基礎(chǔ)上，不斷地提升已有的理論知識，并對設(shè)定滲流教學(xué)情景遷移到關(guān)聯(lián)情景和學(xué)科；鼓勵學(xué)生運用所學(xué)到的知識解決實際問題，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題方法和能力。

三、疊加原理探究教學(xué)案例

接下來以滲流力學(xué)“多井干擾”一節(jié)實施的教學(xué)實踐來開展探究教學(xué)模式的討論。

1.引導(dǎo)探究。

[目標(biāo)和要求]運用多井干擾理論和壓降疊加原理解決多井生產(chǎn)時滲流規(guī)律。

[設(shè)置情景]在平面徑向滲流時，假設(shè)在無限大地層中心有一口井生產(chǎn)，而實際油田生產(chǎn)時總是有多井的存在，這些井同時生產(chǎn)時會有相互的影響嗎？對油井產(chǎn)量和壓力有什么樣的影響呢？遵循怎樣的規(guī)律？

2.實施探究。

[猜想與假設(shè)]學(xué)生假象：（1）油田多井生產(chǎn)時，相互之間沒有影響。（2）多井生產(chǎn)時相互有影響，對每口井產(chǎn)量減小、壓力降低。

[討論與交流]學(xué)生討論：按照每個組4―6同學(xué)討論。如果油井沒有相互影響，根據(jù)平面徑向流的壓力成對數(shù)曲線分布，并不斷地在地層中往外傳播，傳播到哪里去了呢？無限大的地層可以向無窮遠傳播，遇到井時能繞過去？

[分析與釋疑]老師參與：我們來分析一下具體情況。為了簡單起見，先討論兩口井的情況，在同一油層中有兩口生產(chǎn)井A和B同時生產(chǎn)（圖3）[11]。

[規(guī)律和結(jié)論]老師總結(jié)：可以看出多井同時生產(chǎn)時，地層壓力與重新進行了分布，且服從壓降疊加原理。推廣到多井同時工作時，地層中各點的壓力降應(yīng)當(dāng)是各井單獨工作時在該點造成的壓力降的代數(shù)和，稱之為壓降疊加原理。

3.深化探究。

[提升與遷移]學(xué)生參與：那為什么會有壓降疊加原理的規(guī)律呢？

老師回答：一口井工作時其壓力分布為拉普拉斯二階、線性、齊次偏微分方程，根據(jù)拉普拉斯線性疊加性兩個線性偏微分方程可以進行代數(shù)疊加。

學(xué)生參與：并聯(lián)電路中，總的電流為支線電流的綜合，那么對于這里的多井產(chǎn)量和壓力有怎樣的規(guī)律呢？

四、教學(xué)體會

通過滲流力學(xué)探究教學(xué)模式的構(gòu)建與疊加原理案例剖析，使我們體會到：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求的情景設(shè)計，有利于把握問題方向，激發(fā)了學(xué)生對問題探究的樂趣。

2.根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，開展想象和假設(shè)，并進行小組討論、分析，在老師的幫助下分析釋疑尋找現(xiàn)象的規(guī)律和結(jié)論，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律和結(jié)果的實質(zhì)探究，提升已有的理論知識水平，并轉(zhuǎn)化為解決實際問題的方法和能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、科學(xué)的探究精神。

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第3篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；化學(xué)；案例

G633.8

新課程指出：化學(xué)教育改革應(yīng)立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、突出“問題”，圍繞“問題”，緊抓探究式教學(xué)的三個核心。

1.問題性。問題是思維運演的動力和催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會形成強烈的問題意識，也就不會有認識的沖動性和思維的積極性，探究―發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就無從展開。因此，問題是探究教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾。探究學(xué)習(xí)注重對結(jié)論獲得過程的探索，通過強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且獲得科學(xué)思維方法，增強了科學(xué)探究能力。

3.獨立性。在探究式教學(xué)模式中學(xué)生之間既是合作的，也是獨立的，因此在各教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視對學(xué)生獨立思考、自我調(diào)控以及自我評價意識和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的探究獨立性，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成問題的研究和深化，保證探究性學(xué)習(xí)效果。

二、步步為營，有的放矢，緊扣探究式教學(xué)實施的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。

創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主探究動機的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)[1]。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個待探究的問題，也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演……。

（2）啟發(fā)思考，適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向。

在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準備之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識點的若干問題，切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題。讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識、技能，這一過程也就是主動地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)。學(xué)生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主學(xué)習(xí)或自主（或小組）探究，發(fā)掘自主探究潛能。

探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認知工具[2]。如：可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；也可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等。

三、探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的案例。

1.設(shè)計實驗的能力是科學(xué)探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點之一。其中，探究性實驗設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著十分重要的意義。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。[實驗展示]：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。

（2）啟發(fā)思考。開放課堂，紅色消失的原因是什么？[提問]：甲同學(xué)：是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學(xué)：是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。

（3）自主學(xué)習(xí)或自主（或小組）探究。[小組討論]：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現(xiàn)。

（4）協(xié)作交流。[實驗設(shè)計]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因為HClO的強氧化性所致。

（5）總結(jié)提高。[實驗] 按實驗方案的設(shè)計進行檢驗。教師及時總結(jié)歸納，評價實驗方案與小組表現(xiàn)。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師展示一瓶氯氣，往其中加入少量蒸餾水，振蕩，溶液呈黃綠色（含Cl2分子），溶液上方的氣體仍為黃綠色，“說明氯氣的溶解度不大”。教材中告訴我們，溶于水中的氯氣部分與水發(fā)生了如下反應(yīng)：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）啟發(fā)思考。開放課堂，有學(xué)生立即向老師提出了問題：“問題是我們怎么知道氯氣確實與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？”有很多學(xué)生隨聲附和，“看不到明顯的現(xiàn)象變化”。那么，怎樣確定氯水的化學(xué)成分呢？接下來我們一起來探究氯水中的微粒有哪些。

（3）總結(jié)提高。

將“氯水的性質(zhì)與成分”設(shè)計成探究課題，延長了知識的“長度”，增加了學(xué)生獲取知識的“曲折度”，學(xué)生不得不投入更大的“智力成本”，在點滴的“付出”中收獲對知識本質(zhì)的理解與把握，自主建構(gòu)知識的意義，并進一步培養(yǎng)了透過現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

第4篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 高中地理 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0064-01

《新課程標(biāo)準》提出“新課程改革的不斷推進，改變學(xué)生被動接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基于建構(gòu)主義理論和素質(zhì)教育理論而提出的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式。如何具體利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)呢？

一、進行學(xué)案的設(shè)計、編制

在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，以備課組為單位，組內(nèi)每位教師認真研究地理教材、地理考綱、相關(guān)高考試題、練習(xí)冊，利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，并提前一周組織全組教師集體備課研究、討論，然后由負責(zé)教師結(jié)合現(xiàn)有學(xué)案設(shè)計編制的實踐經(jīng)驗，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，以“新課程理念”“目標(biāo)教學(xué)理論”和“建構(gòu)主義理論”為指導(dǎo)分章節(jié)進行設(shè)計、編制，形成由“學(xué)習(xí)目標(biāo)――學(xué)法指導(dǎo)――學(xué)習(xí)程序”構(gòu)成基本地理學(xué)案模式。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)必須將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)進行整合，既要切合高中教學(xué)要求與實際，又要讓學(xué)生明確本節(jié)課基礎(chǔ)知識，把握難點和重點；學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情來確定，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)程序主要包括“自主學(xué)習(xí)、互動探究、反思歸納、自我檢測”四個主要環(huán)節(jié)，它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計時要思路明晰，使學(xué)生易于建構(gòu)知識，形成完善的體系。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體實施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，主要有以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論互動探究反思歸納當(dāng)堂檢測。

上課前，老師把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點，查詢疑惑知識。同時，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生了解課上要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)案教學(xué)更具有針對性，做到以學(xué)定教。

上課時，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題進行自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進行總結(jié)性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學(xué)生講評，教師補充。最后，教師根據(jù)課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認識飛躍，再通過相應(yīng)的練習(xí)題檢查學(xué)生這部分內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用狀況。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程中要注意的問題

利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引功能，結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納知識要點；同時還要通過導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；充分利用導(dǎo)學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程之中，主動完善自己的地理認知結(jié)構(gòu)；明確要求學(xué)生課后利用學(xué)案進行查漏補缺，完善大腦中的知識結(jié)構(gòu)體系。

第5篇：探究式教學(xué)案例范文

探究式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或?qū)嶒灮顒?，引?dǎo)下學(xué)生主動參與，通過對問題的分析、分組討論、研究，合作實踐、模擬活動等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，掌握其方法與程序，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。

二、案例描述

催化劑的概念的教學(xué)

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測出質(zhì)量)；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

2．將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進行對比。讓學(xué)生體會催化劑的概念。

3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進一步理解催化劑的概念。

4．進一步延伸

(1)在試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

(2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(3)在另一支試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進行對比，加深對催化劑概念的理解。

5．實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達出來就可以了。

三、案例分析：

新課程標(biāo)準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是化學(xué)課，這種方式能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，熱愛自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。在新課程理念下的化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問難的場所，要求教師不斷設(shè)置疑問，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第6篇：探究式教學(xué)案例范文

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實驗中需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學(xué)生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細微平凡的又可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象,因此我對培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導(dǎo)學(xué)生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質(zhì)及其變化的過程和結(jié)果以及實現(xiàn)物質(zhì)變化所需的儀器裝置等都進行觀察。3.嚴肅的觀察態(tài)度，在觀察實驗的時候,要求學(xué)生要有一種嚴肅、認真的觀察態(tài)度,仔細地對待每個實驗現(xiàn)象。4.良好的觀察習(xí)慣，綜合運用多種感觀去觀察充分調(diào)動多種感官去進行觀察。

案例1：鈉的性質(zhì)

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時間：2001年7月8日 地點：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺風(fēng)過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點燃？為什么水中也會發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動探究

[實驗1]金屬鈉與水的反應(yīng)（學(xué)生實驗）

注意：實驗安全的角度考慮實驗中應(yīng)該注意哪些問題？實驗時注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進行記錄。

[討論]討論實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象

[交流]實驗的現(xiàn)象及分析的結(jié)果（注意引導(dǎo)觀察實驗的有序性）

[設(shè)問]如何驗證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設(shè)計一個實驗來證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結(jié)]

現(xiàn)象 分析與結(jié)論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動

溶液變紅

[提問]酒精燈芯滴水為什么會點燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？

[實驗2]鈉在空氣中燃燒（學(xué)生實驗）

[討論]觀察的實驗現(xiàn)象（從開始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結(jié)]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導(dǎo)]實驗中體現(xiàn)書了許多鈉的性質(zhì)，請同學(xué)討論并整理。

[討論]鈉的性質(zhì)

一、 鈉的物理性質(zhì)

二、鈉的化學(xué)性質(zhì)

1、與水反應(yīng)

[設(shè)問]寫出反應(yīng)方程式，判斷是不是氧化還原反應(yīng)，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應(yīng)

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點燃：生成過氧化鈉（Na2O2）

[過渡]不僅可以與氧反應(yīng)還可以與許多的非金屬反應(yīng)

3、與硫的反應(yīng)

[學(xué)生活動]寫出硫與鈉反應(yīng)的方程式

[質(zhì)疑]鈉與水、氧、硫等反應(yīng)非常劇烈，說明的鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，能不能從結(jié)構(gòu)上進行分析呢？

[小節(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

解決問題

[通過]通過實驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認為應(yīng)該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結(jié)]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識應(yīng)用（略）

[教學(xué)案例分析] 化學(xué)教學(xué)不僅是知識的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重科學(xué)觀念和科學(xué)方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計中注意了該類知識的學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題觀察比較分析結(jié)論應(yīng)用，這樣的呈現(xiàn)認識過程就利于學(xué)生一旦掌握該中學(xué)習(xí)方法就可以自己學(xué)習(xí)其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學(xué)的設(shè)計中主要是對于觀察方法進行了訓(xùn)練，所以在整個教學(xué)中1、注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進行觀察，2、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序性，不會遺漏任何的細節(jié)，3、通過重點觀察、反復(fù)觀察來確定知識點的重要性，培養(yǎng)今后對觀察周圍世界分析問題是對重點的把握。

2探究情境中實驗方法的培養(yǎng)

實驗是利用各種儀器設(shè)備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進行觀察的一種特定的實踐活動?；瘜W(xué)實驗教學(xué)是促使學(xué)生形成科學(xué)方法的最佳途徑。下面是本人在進行氯氣一節(jié)時設(shè)計的教學(xué)案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認識的基礎(chǔ)上以理想化的思維方式對研究客體進行扼要近似的摹寫，進而提示其本質(zhì)和規(guī)律。一般有物質(zhì)模型（各種晶體空間結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設(shè)備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學(xué)中用到的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設(shè)計：物質(zhì)的量與質(zhì)量之間通過什么物理量聯(lián)系起來呢？

m 物質(zhì)的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質(zhì)的量是多少呢？如何將體積和物質(zhì)的量聯(lián)系起來呢。

活動探究：教師通過從摩爾質(zhì)量的概念引出氣體摩爾質(zhì)量（由教師學(xué)生之間一問一答引出，在此不一一復(fù)述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點呢？請同學(xué)們完成下表：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論(方法同上，不再復(fù)述)

小結(jié)：氣體粒子間距離的特點：受溫度和壓強的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？

教師：壓強、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標(biāo)準狀況：0℃，101kpa在標(biāo)準狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結(jié)論？

教學(xué)案例分析：教學(xué)中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學(xué)中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來的某些特征，進行假設(shè)和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓(xùn)練如何簡化問題，如何建立起與現(xiàn)實相似的模型。

這是我們教學(xué)中所用的一些案例，由于教學(xué)手段的改進，還有很多的方法都可以在教學(xué)實踐中實施，在教學(xué)中的不斷追求，才能有效的提高教學(xué)效率，才能是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

學(xué)校:寧夏銀川第二中學(xué)郵編:750004

姓名:張德生

第7篇：探究式教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 英語語音教學(xué) 交際教學(xué)法 語流

語音教學(xué)的階段和層次應(yīng)按年級及學(xué)生的實際水平或教學(xué)的實際情況分。這樣劃分,教學(xué)方法就會針對性強,效果顯著。高職院校的學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)、讀音規(guī)則等的初級階段,他們已經(jīng)掌握了語音和語調(diào)的簡單標(biāo)準或機械性標(biāo)準。這種標(biāo)準是純粹語言學(xué)上的,是假設(shè)所有性別、年齡、職業(yè)、地位的人在任何場合說話都用同一種語音、語調(diào)。因此在高職階段,語音教學(xué)可以以單純的音素、音標(biāo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向語音、語調(diào)的學(xué)習(xí),著眼于使學(xué)生掌握語音和語調(diào)的變化規(guī)則或交際規(guī)則。這種規(guī)則是交際語言學(xué)上的,反映不同性別、年齡、職業(yè)、地位的人在不同的交際場合和不同的社會關(guān)系中使用語言的自然變化。這時,語音和語調(diào)同語義結(jié)合為一體,人們所聽的、所說的不是單個的清清楚楚的詞和句,而是一連串的語流。高級階段的語音教學(xué)應(yīng)由語義入手,音義結(jié)合,在情景和功能的背景下進行有目的、有意義的訓(xùn)練,使學(xué)生把握語音語調(diào)的變化規(guī)律,創(chuàng)造性地進行練習(xí),從而達到提高個人交際能力的最終目的。因此,筆者嘗試運用交際法練習(xí)語流的方法進行了高職英語語音教學(xué),以期達到能夠讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。

一、交際法在高職院校語音教學(xué)中的具體運用

1.聽音感知(sensitization)

聽音感知是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步。讓學(xué)生一開始就在模擬或真實情景中接觸自然的語音,包括課本以外的。這部分主要以對話聽力材料或詩文的形式出現(xiàn),這是培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)和韻律的一種綜合性手段。每次呈現(xiàn)一種語音特征,在聽音過程中,教師要反復(fù)示范,讓學(xué)生聽清楚,聽準確,能夠正確感知所學(xué)的發(fā)音要素,獲得語感。聽完材料后,教師可簡明扼要地介紹新的語音特征,解釋說話人是如何運用這種語音特征在特定的語境中來表達自己的意思的。也可就出現(xiàn)的語音特征向?qū)W生提一些問題,讓學(xué)生在課堂上闡述自己對材料的初步認識和對聽力材料的理解,以此來提高學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的語音內(nèi)容的認識。

2.模擬范例練習(xí)(imitation)

在模擬范例練習(xí)階段,讓學(xué)生根據(jù)對話聽力材料中所接觸的語音特征進行反復(fù)模擬練習(xí)。在這一過程中,學(xué)生將圍繞所聽到的語音特征,在規(guī)定的范圍內(nèi)根據(jù)情況對語言作適當(dāng)變換,然后準確地重現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。這一階段主要是讓學(xué)生有機會模仿正確的語音特征,以便自己與說本族語的人進行比較,找出差距。簡而言之,模擬范例練習(xí)的訓(xùn)練是為了自由表述做準備的。

3.自由表述(free expression)

要求學(xué)生靈活地運用所學(xué)的語音現(xiàn)象,在真實的情景中自由表達意見,交流思想。教師放松或不控制操練,只提供情景,為學(xué)生創(chuàng)造自由輕松的語言環(huán)境氣氛。在完成自由表述的過程中,學(xué)生有機會思考運用所學(xué)的語音知識,并在一個更加自由的環(huán)境中合理適當(dāng)?shù)剡\用語音。這一階段為學(xué)生提供一個運用剛剛學(xué)過的語音特征來解決一些簡單問題的機會,以達到鞏固所學(xué)知識的目的。

4.評估(assessment)

評估是檢驗教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平的重要手段,具有一定的導(dǎo)向作用。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

二、課堂教學(xué)案例及分析

以句重音及語調(diào)教學(xué)為例,介紹交際法在語音教學(xué)中的具體運用。

Step 1.聽音感知(sensitization)

1.了解和掌握詞重音。一般來說,在句子中,單音節(jié)的名詞、動詞、形容詞及兩個音節(jié)以上各種詞類的重讀音節(jié)都要重讀。單音節(jié)的連詞、介詞、副詞一般則輕讀。單音節(jié)代詞輕讀的時候多。

練習(xí)一:

詩歌:讓學(xué)生對照書面材料聽詩歌、對話,思考句子中哪些詞要重讀,并標(biāo)出句中重讀的單詞。

Rain

The rain is raining all around,

It falls on field and tree,

It rains on the umbrellas here,

And on the ships at sea.

(From R. Loui Stevenson)

答案:

Rain

The 'rain is 'raining all a 'round,

It 'falls on 'field and 'tree,

It 'rains on the um'brellas 'here,

And on the 'ships at 'sea.

2.用交際法進行聽音感知訓(xùn)練,解釋、分析句重音。英語句子重音似乎是沒有固定的位置的,或者說是可以移動的,甚至是隨心所欲的。其實,句子重音是有規(guī)則的,重音落在某個特定的位置是有條件的。句子重音的一個基本規(guī)則是:說話人把他要求聽者注意的內(nèi)容讀重音。這樣一來,句重音不僅豐富了句子的含義,而且?guī)椭鷮崿F(xiàn)了語言情景交流。

練:

對話:在學(xué)生掌握了基本的句重音規(guī)律后,繼續(xù)聽一段對話,邊聽邊標(biāo)出B句中的重讀單詞。

A: Who ate the candy?

B: The children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the candy.

A: What did the children do?

B: They ate the candy.

答案:

A: Who ate the candy?

B: The 'children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They 'ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the 'candy.

A: What did the children do?

B: They 'ate the 'candy.

在聽音感知階段中,學(xué)生需反復(fù)聽詩歌和對話,以獲得語感,感知要學(xué)習(xí)的一些語音特征。通過以上聽力材料,讓學(xué)生了解句重音的用法:句重音可以隨信息的主次,新舊而發(fā)生相應(yīng)的變化。如重音落在children上,強調(diào)吃糖的是孩子們。當(dāng)重音落在candy上,強調(diào)孩子們吃的是糖而不是蛋糕。

Step 2模擬范例練習(xí)(imitation)

1.鞏固已掌握的句重音知識,進一步地了解句重音的發(fā)音規(guī)律。讓學(xué)生跟錄音模仿朗讀、反復(fù)練習(xí),同時可以進行分角色朗讀,并注意語音語調(diào),尤其是降升調(diào)的運用。

練習(xí)三:

對話:讓學(xué)生對照書面材料聽對話,思考句子中哪些詞要重讀并標(biāo)出句中重讀的單詞及劃線單詞或詞組的語調(diào)。

A: Are you going out tonight?

B: No.I've got too much work to do.

A: Oh, I was wondering if you could help me with a translation.

B: Oh, dear...

A: It won't take long. It's very short.

B: I'm sorry, but I really can't tonight. I really must finish some work for tomorrow.

A: Never mind.

B: How about Wednesday?

A: Yes, that would be fine. Thanks. See you on Wednesday then.

答案:

A: 'Are you going 'out 'tonight?

B: 'No.(降升調(diào)用于表示否定,但解釋原因而避免產(chǎn)生誤會)I've got 'too much 'work to 'do.

A: Oh, I was 'wondering if you could 'help me with a 'translation.

B: Oh, dear...

A: It 'won't take 'long.(降升調(diào)可以表示講話還沒結(jié)束,另外詞尾的升調(diào)表示說話者的請求)It's very short.

B: I'm 'sorry, but I really 'can't 'tonight.(降升調(diào)雖然表示否定但有保留,升調(diào)表示還有商量的余地)I 'must 'finish some work for 'tomorrow.

A: 'Never 'mind.

B: 'How about 'Wednesday?

A: 'Yes, that would be 'fine. 'Thanks.

對話中“Are you going out tonight?”一句中的Are重讀了,因為問話者非常想知道對方今晚是否有空,而且根據(jù)英語句重音的使用規(guī)律,虛詞在一般疑問句的句首可以重讀也可以輕讀。虛詞重讀使得問句聽上去嚴肅、認真、緊迫,一般地說期望聽者馬上回答。

降升調(diào)是英語常用的三大基本語調(diào)之一。降升調(diào)常用來表示不同觀點,猶豫不決,言猶未盡……表示否定時,它比降調(diào)顯得更婉轉(zhuǎn),可能還留有余地。學(xué)生應(yīng)了解和掌握降升調(diào),在日常工作和生活中多使用降升調(diào)有利于更有效的交際。

2.用交際法進行模擬訓(xùn)練,幫助學(xué)生進一步了解句重音在語境中的具體運用,同時體會和了解語調(diào)的基本含義。在這一階段,學(xué)生聽完聽力材料后開始模仿朗讀。在朗讀過程中,親身體驗并逐漸掌握所接觸到的語音特征,從簡單模仿發(fā)展到創(chuàng)造性應(yīng)用。

練習(xí)四:

對話:標(biāo)出對話中重讀的單詞,并注意劃線單詞或詞組的語音語調(diào)。

(Donkey is singing.)

Shrek:Stop singing! It’s no wonder you don’t have any friends.

Donkey: Wow. Only a true friend would be that cruelly honest.

Shrek: Listen, little donkey. Take a look at me. What am I?

Donkey: Uh, really tall?

Shrek:No! I’m an ogre. You know.“Grab your torch and pitchforks.” Doesn’t that bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:Really?

Donkey: Really, really. Oh. Man, I like you. What’s your name?

Shrek:Uh, Shrek.

答案:

Shrek: 'Stop 'singing! It’s no 'wonder you 'don’t have 'any 'friends.(陳述句用升調(diào)時,表示講話者有言下之意沒有表達,留給聽者去思考。)

Donkey: Wow. Only a 'true friend would be that 'cruelly 'honest.

Shrek:'Listen, little donkey. Take a 'look at me. What am 'I?

Donkey: Uh, really 'tall?(降調(diào)表示完全相信自己的看法。)

Shrek:No! I’m an 'ogre(怪物). You know.“'Grab your 'torch and 'pitchforks.” Doesn’t that 'bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:'Really?

Donkey: 'Really,'really. Oh. Man, I 'like you. What’s 'your name?

Shrek: Uh, Shrek.

這是經(jīng)典動畫片Shrek(《怪物史萊克》)中Shrek 和Donkey初見時,Donkey非要和Shrek交朋友的一段對話。Donkey恐怕是第一個對Shrek怪物身份毫不在意的人,這令史萊克十分驚訝,一個“Really?”用升調(diào),很傳神地將Shrek對Donkey回答的懷疑表示了出來。而Donkey的兩個“Really”連用降調(diào),表達出Donkey對自己回答的肯定,因此而消除了Shrek心中對Donkey的誤會,兩人進而成為了好朋友。通過以上練習(xí),學(xué)生應(yīng)從簡單的模擬朗讀過渡到創(chuàng)造性地把各種語調(diào)靈活運用到日常交際中,以表達不同的意思。

Step 3自由表述(free expression)

1.提供簡單的例子,如對話、詩歌、演講等,讓學(xué)生運用已學(xué)過的重音及語調(diào)規(guī)律自由朗讀。

練習(xí)五:

對話:運用不同的重音及語調(diào)模式進行朗讀,并注意所表達的不同意思。

A: Do you know John?

B: Yes.

A:John died.

答案1:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味著請A將打算說的有關(guān)John的話繼續(xù)說下去。)

A:John 'died.(表示John的死亡來得突然,A感到傷心。)

答案2:

A: Do you know John?

B: Yes.

A 'John died.(表示實際上,A對John去世這一件事并不感到傷感,他心中已考慮到會在John身上發(fā)生的這件事。)

答案3:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味著對A所說的有關(guān)John的話題不感興趣或已知道John所發(fā)生的事。)

對話中Yes.這一句用了升調(diào)表示B對A所說的話是感興趣的,因此A繼續(xù)這個話題。如用降調(diào)則是B給A終止的信號,暗示A結(jié)束這個話題。而John died.這句話中的重音落在die上,表示A對John生病,且已病了一些時候的事已經(jīng)知道。如果重音落在John上,則表示A對這件事并不傷心。因此,在英語交際中,重音使用的正確與否,將直接影響說話人要表達的意思。

2.運用交際法提供真實的情景,讓學(xué)生在自由輕松的語言環(huán)境氣氛中靈活使用重音及語音語調(diào),使他們能夠主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用各種語音特征。

練習(xí)六:

提供情景:A在機場候機廳接從美國來的客人Murphy,在對話中突出升調(diào)在表示禮貌待客、回答客人的請求、咨詢時的運用。

對話:

A: Good morning, Mr. Murphy. Welcome to Dalian.

B: How nice to see you again, Ms. Li. Thank you for meeting me here.

A: My pleasure.(祈使句用升調(diào)表示友好。)How was your flight?(特殊疑問句用升調(diào)顯得親切柔和。)

B: Very nice. The service of CAAC is superb.

By the way, what’s the time difference between Dalian and San Francisco?

A: Dalian is 16 hours ahead.

B: I see.(陳述句用升調(diào)表示語氣柔和的確定。)

A: Oh, let me help you with your baggage.

B: Thank you. I can manage all right.

A: Now we go to the hotel?(此處陳述句用升調(diào)表示疑問。)

B: Yes, that’s right.(帶有親切的肯定語氣。)

Step 4評估(assessment)

教師評定、學(xué)生自評和同學(xué)互評貫穿于整個教學(xué)過程中,檢驗學(xué)生是否掌握語音特征,能否較好地完成交際任務(wù)。

以上教學(xué)步驟的實施旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生一開始就在模擬或真實情景中接觸自然的語音。將交際法貫穿在感知、模仿、自由表述的教學(xué)過程,讓學(xué)生掌握句重音及語音語調(diào)的特征及適用范圍,并能在實際情景中靈活運用。

三、結(jié)論

學(xué)生運用交際法在語流中練習(xí)語音的教學(xué)模式,使學(xué)生對語音的掌握不再停留在音素、單詞發(fā)音等方面的初級階段,而是將英語語音中的語調(diào)語流提升提到重要的地位。在這一過程中,通過親身體驗、感知投入和積極參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動,使他們能夠挖掘自身學(xué)習(xí)語音的潛能。運用交際法在語流中練習(xí)語音的教學(xué)模式,還能把握住高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的具體需要,明確學(xué)好英語語音語調(diào)的目的是為了運用,為了更有效地用英語進行交際。

參考文獻:

[1]Jeremy, Harmer. How to Teach English. Beijing:Foreign Language Education and Research Press,2000.

[2]Littlewood,William. Communicative Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[3]陳樺.中國學(xué)生英語語調(diào)模式研究.上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]胡春洞.英語教學(xué)法.北京:高等教育出版社,1990.

[5]王才仁.英語教學(xué)交際論.南寧:廣西教育出版社.

第8篇：探究式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實驗教學(xué)；探究

中圖分類號：G421文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-093-1在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生實驗完全參照實驗手冊，實驗不容許差錯、沒有新鮮感，這使得教學(xué)效率大打折扣。因此，筆者在實驗教學(xué)中實施了新的策略（倚重新課程的理念）：即開發(fā)學(xué)生之間的合作交流，引導(dǎo)他們對實驗問題的專研探究，對教師演示的質(zhì)疑思考，注重學(xué)生之間的探究活動培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。下例是筆者和學(xué)生一起做的一個初中化學(xué)教學(xué)實驗案例，在實驗中學(xué)生發(fā)揮其良好的創(chuàng)造性，而筆者也通過實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生從玩中學(xué)，做中思，演中悟的過程追求和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例人教版化學(xué)實驗――《氧氣的制取》（人教版初三）

1.實驗準備

……

2.實驗過程

師：同學(xué)們，氧氣是怎么來的？

……

師：因為二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方比較合適。如：H2O2MnO2H2O+O2。

3.實驗探究

甲：老師，有沒有更好的催化劑呢？

師：這個問題？（筆者頭上有些冒汗，意料之外有些尷尬）

學(xué)生一個不經(jīng)意的問題，難住了筆者，因為筆者對一般的實驗不太考慮催化劑的效率問題。于是筆者找尋了很多資料和準備了一些實驗材料，和一些學(xué)生在實驗室重新做了該試驗，并對實驗進行了探究：

本實驗為了探究雙氧水制氧氣中MnO2是否是最佳催化劑，或者還有沒有別的催化劑能替代MnO2的位置，我們備了包括MnO2在內(nèi)的四種物質(zhì)（MnO2、Fe粉、CuO、FeCl3溶液）作催化劑，做對照實驗，定性的比較得出雙氧水制氧氣這個實驗的最佳催化劑。

（1）不同催化劑對雙氧水制氧氣實驗的影響

（i）步驟

取試管四只，加入雙氧水2毫升，將等量的四種催化劑分別加入（固體催化劑與液體催化劑等質(zhì)量），觀察實驗現(xiàn)象（現(xiàn)象分為：剛加入、振蕩后和加熱后）。

（ii）現(xiàn)象催化劑剛加入振蕩后加熱后火星試驗無催化劑無明顯現(xiàn)象無明顯現(xiàn)象大氣泡火星亮些又暗下來MnO2（粉末）少量密集小氣泡大量密集小氣泡更劇烈火柴復(fù)燃Fe粉無明顯現(xiàn)象無明顯現(xiàn)象密集小氣泡火星亮些又暗下來CuO（粉末）無明顯現(xiàn)象少量小氣泡大量小氣泡火星亮些又暗下來FeCl3溶液大量小氣泡速率明顯加快更劇烈火柴復(fù)燃（iii）結(jié)論

由實驗現(xiàn)象可知，除去MnO2和FeCl3溶液，因為它們的催化速率太慢，這些物質(zhì)都不適合作雙氧水制氧氣這個實驗的催化劑；而FeCl3溶液作催化劑時反應(yīng)太劇烈不好控制，不適合氧氣的收集。故MnO2是雙氧水制氧氣實驗的最佳催化劑。

4.案例反思

第9篇：探究式教學(xué)案例范文

1. 旅游專業(yè)應(yīng)用案例教學(xué)法的實踐

旅游專業(yè)應(yīng)用的案例教學(xué)法不同于一般的案例分析教學(xué)法，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學(xué)，但兩者又有顯著不同。旅游專業(yè)案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例一理論一案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是落腳點，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例。而在一般案例分析教學(xué)法中，教學(xué)模式是：理論一案例一理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。顯然這后一種方法不適合旅游服務(wù)管理這種應(yīng)用性學(xué)科的特點。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，我總結(jié)出了一套行之有效的旅游專業(yè)案例教學(xué)的基本流程。

1.1準備階段

1.1.1案例的選擇

案例是案例教學(xué)法的核心，是實施案例教學(xué)的前提。案例質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。案例材料既要符合教學(xué)目的，又要能夠真實和全面地模擬現(xiàn)實。因此，在挑選案例時必須要考慮以下幾個因素：

(1)學(xué)生已有的條件。即學(xué)生目前已掌握的知識量、分析能力和學(xué)生的接受能力。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個人特征存在明顯的層次差異，因此既要以多數(shù)同學(xué)拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的，也要注重培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生的綜合和全面管理能力。

(2)案例必須典型且具有一定的代表性。最好是旅游服務(wù)過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(3)案例具有可操作性。學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識，而且在以后的旅游服務(wù)中可以運用這些知識解決實際問題。

(4)注意案例的時效性。如果選用的案例內(nèi)容陳舊過時，缺少時代特色，就會降低學(xué)生參與案例分析活動的積極性。

(5)注意案例所具有的相關(guān)性、實用性、濃縮性、和啟發(fā)性，并考慮案例的可論性。

1.1.2案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

案例教學(xué)的基本模式是：“教師提出問題，學(xué)生討論問題”。典型的哈佛案例學(xué)習(xí)是三階段模式，即個人學(xué)習(xí)――小組討論――全班課堂討論。每個學(xué)生在討論過程中要為自己的分析進行辯護并與其他人進行爭論。教師主要是充當(dāng)主持人，發(fā)揮兩方面的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生討論，二是讓更多的學(xué)生參與。學(xué)生在討論發(fā)言中，需要對所學(xué)知識的各種邏輯關(guān)系進行大量的思考，在思考過程中對問題進行判斷、分析、研究、論證、并提出解決方案。另外，教師在設(shè)計案例教學(xué)時首先要充分保證案例教學(xué)的時間，要求學(xué)生在課前對案例情景有充分的時間準備，為他們參與案例教學(xué)提供保證；其次還應(yīng)保證課堂上有足夠時間開展案例討論，避免草草收場，達不到預(yù)期效果。

1.2實施階段

1.2.1提出案例

為了取得更好的課堂教學(xué)效果，教師在課前可將設(shè)計好的教學(xué)案例和需要學(xué)生事先準備和思考的問題發(fā)給學(xué)生。上課的時候，教師先做一個簡短的引導(dǎo)，講明必要的理論知識和注意事項。然后通過教師對案例的講述，以生動豐富的語言或其他手段將精心設(shè)計的符合教學(xué)要求的案例展示出來，給學(xué)生一個身臨其境的情景和多向思維的空間，引起學(xué)生的興趣和思考。同時根據(jù)具體情況，還要對案例背景做一個簡單介紹，以加深學(xué)生的理解和印象。

1.2.2組織討論

在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進行討論。在具體教學(xué)過程中可分為兩種方式。一是討論式：由教師根據(jù)案例內(nèi)容，提出要求和討論題，由學(xué)生分小組或全班開展課堂討論。采用小組作業(yè)的形式，可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，讓他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾以及培訓(xùn)團隊精神。二是模擬式：它是由學(xué)生參與“現(xiàn)場”，再現(xiàn)案例情境，然后引導(dǎo)全體學(xué)生一同研討交流。上述方法在設(shè)計時可以單獨運用，也可以綜合運用。教師只要在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，而不必給學(xué)生過多提示，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，并自己去分析、解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力。教師對學(xué)生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學(xué)生回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。當(dāng)學(xué)生無從下手時，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾荆划?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時，要適當(dāng)加以引導(dǎo)。在案例分析的過程中，教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)?？傊诮M織討論階段，教師要調(diào)控好氛圍，注重課堂內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)好討論，把握好節(jié)奏，多表揚和鼓勵學(xué)生，避免冷場。

1.3總結(jié)消化階段

在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點，達到教學(xué)目的后，教師應(yīng)及時總結(jié)案例討論結(jié)果。教師的點評要起到華龍點睛的作用。總結(jié)不一定是講出標(biāo)準答案，關(guān)鍵是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確。在總結(jié)時，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，并評述本次不足之處與成功之處。通過總結(jié)，使學(xué)生對自己進行客觀的評價，從中取得經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)對知識的應(yīng)用能力，此外，在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師也可以要求學(xué)生寫出案例分析書面報告，由教師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

2. 旅游專業(yè)運用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

2.1處理理論傳授與案例教學(xué)的關(guān)系問題。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進行。

2.2案例教學(xué)方法要與多項其他方法交叉運用，如講授法、演練法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、過程教學(xué)法，這樣的課堂才會豐富多彩，易于吸引學(xué)生。

這節(jié)課就運用了情景模擬法、角色扮演法和案例分析法。具體教學(xué)過程如下：

(1)引入：上一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了旅游投訴的受理和處理程序，今天就讓我們來充當(dāng)一回游客或者質(zhì)監(jiān)人員，現(xiàn)場模擬旅游投訴，看看應(yīng)該怎樣解決問題。

(2)將學(xué)生分成四組：第1組扮演游客(即投訴者)；第2組扮演旅游質(zhì)量監(jiān)督所工作人員；第3組扮演被投訴者；第4組扮演聽眾(又充當(dāng)陪審員)。

(3)將教室課桌擺成“品”字形，訴訟三方就座，模擬法庭情景。聽眾坐在教室后方。(課前先安排學(xué)生布置好教室。)

(4)向訴訟三方人員和聽眾分發(fā)案例資料，做8分鐘準備。

案例：2007年7月，北海市某中學(xué)教師22人參加某旅行社組織的云南旅游團。黃某為該團導(dǎo)游，時至出發(fā)日，黃某發(fā)現(xiàn)7位教師攜帶孩子同赴云南，即向旅行社報告并要求他們增交旅游費用。該7位教師增交了交通、餐費300元／人。該團至世博園游覽時，黃某請7位教師另付孩子門票50元／人。該7位教師堅持不另付門票錢。由此發(fā)生爭執(zhí)。一位教師撥打了110報警。警方將黃某帶離現(xiàn)場詢問后又送回。黃某對教師的行為十分惱火，向旅行社請示，不愿繼續(xù)帶此團。經(jīng)旅行社同意，黃某請地接社負責(zé)關(guān)照此團后，返回北海。該旅游團如期返回北海后投訴，認為黃某擅自棄團，屬中止導(dǎo)游活動，要求處罰黃某并退賠旅行費及經(jīng)濟損失。

(5)開始自由訴訟。老師在一旁維持紀律，并詳細記錄各方的觀點，但不能插話或提示。

(6)征詢聽眾(陪審員)的意見。

(7)最后由老師來進行小結(jié)。

(8)小組角色互換，更換案例，重復(fù)第(4)一第(7)步驟。

(9)課后作業(yè)：

①在旅游中發(fā)生哪些情況，投訴者可以向旅游行政管理機關(guān)投訴?

②投訴處理原則有哪些?

這節(jié)課的課堂氛圍十分活躍，學(xué)生參與程度高，爭論激烈，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

2.3要多途徑引導(dǎo)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、主動發(fā)言。我經(jīng)常以小組為單位，引入競爭機制，規(guī)定小組成員個個都要發(fā)言，獲勝的小組每人可獲得一個小小的物質(zhì)獎勵，并且免去書面作業(yè)，結(jié)果學(xué)生們爭先恐后地搶著發(fā)言，連平時一貫沉默的學(xué)生也在小組成員的鼓動下開口說話了！

2.4在案例教學(xué)的安排上，要堅持簡單化、易操作的原則，注重實效，防止繁瑣，尋求其在整體安排中的合理比例，避免教與學(xué)雙方的厭倦。

2.5教師要經(jīng)常觀摩案例教學(xué)，專業(yè)部要經(jīng)常組織開展案例教學(xué)的示范課、研討課，對教師進行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，激發(fā)教師開展案例教學(xué)的熱情和積極性。這樣才能互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同推進案例教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。

3.評價與測試

作為一個完整的案例教學(xué)流程，案例教學(xué)評價與測試可以被看成是實施案例教學(xué)的最后收關(guān)環(huán)節(jié)，在整個案例教學(xué)中的地位尤為重要。其目的一方面是為了讓學(xué)生弄清自己在知識和能力上的欠缺之處，明確自己努力的方向。另一方面是讓教師找到自己在教學(xué)中還有待改進的地方，積累經(jīng)驗，為下一次的案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

對案例教學(xué)進行科學(xué)的評價，包括對案例教學(xué)實施階段的評價，對教師的評價和對學(xué)生的評價。案例教學(xué)效果測試的方法主要有課堂測試和工作實踐測試兩種。課堂測試是以單元考試和半期、期末考試的形式來體現(xiàn)的。工作實踐測試主要是通過學(xué)生的就業(yè)實習(xí)來進行的。

4.結(jié)語

總之，案例教學(xué)法是一種行之有效的先進的教學(xué)方法，在中職旅游專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與的自覺性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到案例教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要使專業(yè)課旅游教學(xué)更通俗化、趣味化，必須綜合運用多種教學(xué)方法，這樣才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的競爭和合作意識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我相信，經(jīng)過刻苦努力，案例教學(xué)法將在我們旅游專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

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