探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)；逆向思維

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009—8097(2012)06-0012-04

當(dāng)前，探究性教學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中開展得如火如荼，但由于課程理念及教學(xué)系統(tǒng)的局限，大部分學(xué)校和教師都使用“基于劇本的探究”(scripted-inquiry)，而不是真實(shí)的探究；在這種“假設(shè)性探究”中，教師設(shè)定目標(biāo)、提出問題、提供材料、提供步驟，并與學(xué)生討論“正確”的結(jié)果或‘正確’的結(jié)論。從教學(xué)論角度看，這種“基于劇本的探究”顯然排除了教育和學(xué)習(xí)過程的“真實(shí)性”——造成知識(shí)的復(fù)雜性和過程的體驗(yàn)感的缺失，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。為矯正“基于劇本的探究”在研究性教學(xué)實(shí)踐中的局限性，本文提出以真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中介，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)這一探究性教學(xué)新樣式，并具體闡釋設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的涵義、價(jià)值及其逆向思維過程模型，以此推動(dòng)教育教學(xué)的持續(xù)革新。

一　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的脈絡(luò)追溯

如同其他探究性教學(xué)方式一樣，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)也源于科學(xué)教育領(lǐng)域。20世紀(jì)最后的二十多年里，科學(xué)教育出現(xiàn)了以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的發(fā)展趨勢?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)融科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等多種因素為一體的復(fù)合概念。科學(xué)教育除了學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容之外，它的中心目標(biāo)之一是協(xié)助學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)推理。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的獲得，這種教學(xué)方法一般通過講授、閱讀和演示(其中教師或書本是知識(shí)的唯一權(quán)威來源)來呈現(xiàn)知識(shí)。人們意識(shí)到，如果科學(xué)探究過程都是被教授的，那學(xué)生就并沒有在豐富的知識(shí)情境下進(jìn)行真正的探究學(xué)習(xí)。比如，很多教科書可能在開始部分顯示有關(guān)于科學(xué)方法或測量過程的內(nèi)容，學(xué)生在參與到任何有意義的科學(xué)實(shí)踐中之前要學(xué)習(xí)這些概念，學(xué)生在這些預(yù)先設(shè)定好的認(rèn)知決策引導(dǎo)下，往往忽略了真實(shí)的科學(xué)推理。同樣的，教學(xué)中的探究任務(wù)很少要求學(xué)生對相同的基礎(chǔ)過程進(jìn)行多元化研究，以探索有可能解釋一個(gè)現(xiàn)象的多種假設(shè)和實(shí)驗(yàn)。因此，一般科學(xué)課本及傳統(tǒng)探究性學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的簡單探究任務(wù)不大可能幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)推理的能力。

在認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育中傳統(tǒng)探究學(xué)習(xí)的弊端后，學(xué)者們轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)與“設(shè)計(jì)科學(xué)”(Design Science)領(lǐng)域。其實(shí)，教育的設(shè)計(jì)科學(xué)屬性早已得到認(rèn)可，當(dāng)代人工智能專家西蒙(H.A.Simon)在其經(jīng)典著作《人工科學(xué)》一書中，直接將教育研究歸類在設(shè)計(jì)科學(xué)的領(lǐng)域和范疇，這些領(lǐng)域無一例外強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”這一人類重要的活動(dòng)，而設(shè)計(jì)本身是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)并不僅僅只存在于藝術(shù)中，設(shè)計(jì)在教育教學(xué)實(shí)踐中也無處不在，美國國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)同一個(gè)新興觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)是對科學(xué)素養(yǎng)的補(bǔ)充和支持。他們認(rèn)為在科學(xué)教育中，科學(xué)與設(shè)計(jì)都有一些共同的概念如系統(tǒng)、組織、形式、模型等，通過設(shè)計(jì)作為中介來支持科學(xué)教學(xué)是一種可靠的途徑，建議科學(xué)教育中將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)問題的解決方案中。

由此，教育領(lǐng)域“設(shè)計(jì)”概念的流行也預(yù)示了“設(shè)計(jì)”在教學(xué)中可能會(huì)起到積極作用，在課堂中將教學(xué)和設(shè)計(jì)相結(jié)合的想法也在歐美教育領(lǐng)域引起很大關(guān)注，并在各個(gè)課程的研究性教學(xué)中進(jìn)行大量的實(shí)踐。與其他以學(xué)生中心的探究性學(xué)習(xí)方式相比，這種設(shè)計(jì)為中介的探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能提供了真實(shí)的情景，學(xué)生參與到設(shè)計(jì)中有意義地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，“設(shè)計(jì)”是創(chuàng)建新科學(xué)知識(shí)的手段，通過設(shè)計(jì)制品然后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制品中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，或者先學(xué)習(xí)科學(xué)概念然后用所學(xué)的知識(shí)去設(shè)計(jì)一個(gè)制品。這一思想后來經(jīng)過尼爾森(Doreen Nelson)等人的實(shí)踐、建構(gòu)與發(fā)展，形成了為系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)樣式。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)方式在歐美高等教育、基礎(chǔ)中得以大量推廣和實(shí)施，尤其是在工程類課程、設(shè)計(jì)類課程、藝術(shù)類課程以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的科學(xué)、社會(huì)等課程中應(yīng)用較為廣泛，用以發(fā)展學(xué)生的更多能力，如合作能力、創(chuàng)新能力等，這也是當(dāng)前國際上教育發(fā)展所追求的共同目標(biāo)。

二　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的涵義與價(jià)值

1　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的涵義

設(shè)計(jì)是有目的的且具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)源于實(shí)踐中的具體問題，而問題解決的本身即是對各種理論的創(chuàng)造性應(yīng)用。在西蒙(Simon，1999)看來，設(shè)計(jì)活動(dòng)和其他真實(shí)世界的很多問題解決活動(dòng)大部分和“定義不良的”(ill-defined)沒有什么根本的區(qū)別，任何的設(shè)計(jì)制品都是廣泛價(jià)值判斷的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)生活中的大部分真實(shí)問題都是定義不良的，只是缺乏必要的信息以及最好的解決方法。因此，在問題解決的屬性上，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)很類似，學(xué)習(xí)其實(shí)也是一項(xiàng)解決一系列“定義不良的”問題的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的思想貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，又將學(xué)習(xí)得到的結(jié)論反饋于設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性與有效性，在解決問題的過程中，設(shè)計(jì)隨著學(xué)習(xí)的開展而不斷深化。

借鑒設(shè)計(jì)的這種特質(zhì)，綜合各方觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的一種具體實(shí)現(xiàn)樣式，是一項(xiàng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則基于項(xiàng)目的活動(dòng)，教師給學(xué)生提出挑戰(zhàn)任務(wù)發(fā)散學(xué)生思維，將各科知識(shí)進(jìn)行整合，回憶利用已學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)能反映主題的制品，再通過新學(xué)的知識(shí)，重新加以修改和設(shè)計(jì)，這是一個(gè)迭代的過程，設(shè)計(jì)制品并不是最終經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得能夠用在各個(gè)研究領(lǐng)域以及日常生活中的知識(shí)和社會(huì)技能。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的思想始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，又將學(xué)習(xí)得到的結(jié)論反饋于設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性與有效性，在解決問題的過程中，設(shè)計(jì)隨著學(xué)習(xí)的開展而不斷深化。

2　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的特征

從設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的定義和過程看，明顯有別于其他一些學(xué)習(xí)方式，也凸顯了其特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：①開放性。在對象方面，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)適用于所有年齡段的學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)困難(1earning disables)的學(xué)生，通過挑戰(zhàn)性的真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)科目上不僅用于科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科，而且面向所有學(xué)科，不僅可以增加科學(xué)知識(shí)和能力，而且還可以提高語言能力、寫作技巧等。②可及性。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)并沒有要求很貴的學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生可以利用身邊隨時(shí)可以得到在材料，如紙張、鉛筆、膠水以及可回收的廢品等，這些就能使設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的課堂生動(dòng)起來。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以在任何一個(gè)教室中進(jìn)行，對環(huán)境沒有特殊的要求，并不像探究性教學(xué)那樣對環(huán)境有一定的要求；③整合性。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)并不是孤立的對一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是整合多門學(xué)科的知識(shí)，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，這種整合提升了學(xué)生合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的興趣積極參與，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，設(shè)計(jì)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，并在與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、交流過程中，培養(yǎng)合作能力。④挑戰(zhàn)性。教師不僅要具備所教學(xué)科的知識(shí)，并且還有熟知其他領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，這樣才能通過設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)達(dá)到多個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。教師要起到課程設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者、組織者、引導(dǎo)者的角色。把設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合也是對教師提出的挑戰(zhàn)。

3　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的價(jià)值

(1)體驗(yàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)感。正如納基(Moholy Nagy)所指出的，“設(shè)計(jì)”綜合了各種因素，學(xué)生在課堂中整合多門學(xué)科的知識(shí)去“計(jì)”課程作品，所以它在教育中應(yīng)用也就具有了整合多學(xué)科的特點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了真實(shí)的設(shè)計(jì)感，設(shè)計(jì)不僅是目標(biāo)也是手段，利用“設(shè)計(jì)”有助于學(xué)生更好地體悟到用課堂所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)問題的設(shè)計(jì)感。

(2)投入有意義學(xué)習(xí)。“有意義學(xué)習(xí)”，指語言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程?！霸O(shè)計(jì)”在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中意味著創(chuàng)造一個(gè)制品去解決一個(gè)明確的需求。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中只有在設(shè)計(jì)時(shí)有直接相關(guān)的知識(shí)和技能需求時(shí)，這些知識(shí)和技能才會(huì)介入課程中，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，全身心投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使要所學(xué)的知識(shí)技能與先前的知識(shí)技能產(chǎn)生了合乎邏輯的聯(lián)系，這樣學(xué)生就會(huì)明白為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能。

(3)學(xué)習(xí)成果制品化。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)制品是思想外化的具體表征。通過制品能使學(xué)生考慮到那些忽略掉的物理因素：學(xué)生通過制品更容易地陳述自己的想法，其他人也可以提供豐富的建議，使得知識(shí)協(xié)作性探究建構(gòu)成為可能。

(4)學(xué)習(xí)過程迭代性。在傳統(tǒng)的探究性教學(xué)方式中，雖然也融入了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但是一般都是先把相關(guān)的課程知識(shí)呈現(xiàn)完后才讓學(xué)生去參與活動(dòng)，設(shè)計(jì)的制品往往也將作為最終的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)雖然也重視設(shè)計(jì)制品，但它不是最終的經(jīng)驗(yàn)，它最突出特點(diǎn)是過程的循環(huán)迭代性。

(5)教學(xué)設(shè)計(jì)逆向性。在設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)中提倡自下而上的逆向?qū)W習(xí)。對于教師而言，教學(xué)并不始于講授新課，而是先讓學(xué)生在設(shè)計(jì)任務(wù)中自主學(xué)習(xí)和探究新課的知識(shí)和技能，在設(shè)計(jì)過程中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況，講授課程知識(shí)，鞏固學(xué)生剛在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中已經(jīng)自主學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講解大部分學(xué)生碰到的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生再根據(jù)教師的補(bǔ)充知識(shí)對作品修改設(shè)計(jì)。這種逆向?qū)W習(xí)方式即讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)了知識(shí)技能，也讓學(xué)生在一堂課中能把握重難點(diǎn)，并及時(shí)學(xué)以致用。

4　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與其他幾種學(xué)習(xí)模式的比較

(1)基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)模式(Problem-Based learning)既是一種課程，也是一個(gè)過程。從課程視角看，是指由經(jīng)過仔細(xì)選擇、精心設(shè)計(jì)的問題組成，而這些問題是學(xué)習(xí)者在獲得批判性知識(shí)、熟練的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)策略以及團(tuán)隊(duì)合作參與能力時(shí)需要的。從過程視角看，是指遵循普遍采用的用以解決問題或應(yīng)對生活和事業(yè)所遇挑戰(zhàn)的系統(tǒng)方法。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法往往強(qiáng)調(diào)的是一種跨專業(yè)和跨領(lǐng)域課程，是通過協(xié)作完成綜合性較強(qiáng)的課程“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)的大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。三設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的逆向思維學(xué)習(xí)過程模型

這里以尼爾森的實(shí)踐研究來闡述設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的可操作模型。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者尼爾森是加州理工大學(xué)波莫納分校(California State Polytechnic University at Pomona)的教授，是一位卓有成就的教育理論家、研究者和課程設(shè)計(jì)者。由她創(chuàng)建并付諸實(shí)踐和推廣的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，采用“逆向思維”(Backward Thinking)學(xué)習(xí)過程模型，在高等教育教學(xué)以及K-12的互動(dòng)課堂中實(shí)行，并取得了相當(dāng)?shù)某尚А?/p>

逆向思維的提出源于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類層級(jí)。教育心理學(xué)家布盧姆指出，大多數(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都只是記憶和理解事實(shí)。正如他所說的說，真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠分析，綜合和評價(jià)事實(shí)和思想，并發(fā)展原有的思想。尼爾森認(rèn)為，傳統(tǒng)的“順向”教學(xué)始于基本事實(shí)，“逆向思維”開始于最高級(jí)別的推理。學(xué)生開始設(shè)計(jì)和制作從未見過的學(xué)習(xí)對象，這些正是他們將要從課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生解釋學(xué)習(xí)對象的功能和和所屬地。然后，他們通過傳統(tǒng)的指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)基本的課題。圖1就是尼爾森的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)方式——“逆向思維”(Backward Thinking)學(xué)習(xí)過程模型。

正如上圖所描述的，第一步，需要教什么?確定基礎(chǔ)課程的一個(gè)主題或概念。例如：保護(hù)是一種普遍的概念。在社會(huì)科學(xué)，學(xué)生了解保護(hù)的內(nèi)容和法律中保障生命和財(cái)產(chǎn)的法律條文的作用。在科學(xué)中了解皮膚對人體的作用和血液中的抗體的作用。第二步，從課程中找出問題。如：人或身體是怎樣被保護(hù)的?“1／2步”，把問題轉(zhuǎn)為一個(gè)“從來沒有碰到”的挑戰(zhàn)任務(wù)，這可以是一個(gè)“從沒見過”的保護(hù)人們免受侵犯的方法或保護(hù)身體的方法。第三步：根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)評估標(biāo)準(zhǔn)，制作兩張表單“不需要的”和“需要的”。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)科教室 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) Q-331 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 學(xué)科教室

學(xué)科教室是傳統(tǒng)的教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、圖書館等功能場館的結(jié)合體，可以讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又恢復(fù)課堂的本真性。一方面讓常態(tài)課與實(shí)驗(yàn)課的區(qū)別消失，另一方面教師自己管理實(shí)驗(yàn)器材藥品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，讓教師與實(shí)驗(yàn)員的區(qū)別消失，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程即時(shí)透明，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過程并行，避免了設(shè)計(jì)的盲目性，讓理論實(shí)踐并行，從而具有更突出的求真功能。

2 探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究過程中解決問題的首要步驟，是學(xué)生歷練探究思維能力的重要途徑。其設(shè)計(jì)思路包括：圍繞實(shí)驗(yàn)要求和目的、明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、明確實(shí)驗(yàn)的變量和檢測的指標(biāo)、正確選擇實(shí)驗(yàn)的材料和用品、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、注意遵循實(shí)驗(yàn)的對照和單一變量等最基本的原則、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并作出評價(jià)。

3 二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對首次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施過程遇到的問題進(jìn)行分析整改，在原設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從理念到步驟和細(xì)節(jié)，再到評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中思維品質(zhì)的提升和設(shè)計(jì)能力的成熟。

4 教學(xué)案例

本節(jié)課以高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第一節(jié)“酶的本質(zhì)和特性”江蘇學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)課為案例教學(xué)，充分利用我校生物學(xué)科教室資源，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施和二次設(shè)計(jì)。

活動(dòng)一――探究酶具有專一性?；顒?dòng)內(nèi)容：

（1） 說出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和遵循的原則。

（2） 按設(shè)計(jì)步E（表1）進(jìn)行操作出現(xiàn)的問題。

（3） 說說你對這些實(shí)驗(yàn)問題的思考并嘗試重新操作。

（4） 實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意的事項(xiàng)并嘗試改進(jìn)。

學(xué)生總結(jié)：按照設(shè)計(jì)步驟（表1）操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于冬季室內(nèi)溫度較低，操作中酶活性不夠影響到實(shí)驗(yàn)效果；用碘液鑒定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1號(hào)試管內(nèi)有藍(lán)色產(chǎn)生，2號(hào)無色，說明淀粉沒有被完全水解，這是因?yàn)槊富钚圆桓咭鸬?。?shí)驗(yàn)結(jié)果說明溫度這一無關(guān)變量未控制好，需要進(jìn)行60℃保溫處理，但處理后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩支試管均無明顯的變色反應(yīng)，無法證明蔗糖是否已經(jīng)被水解。改用斐林試劑鑒定后，可以排除溫度這一無變量的影響。此外本實(shí)驗(yàn)的目的是要探究是否有淀粉被分解，而不是探究淀粉是否被完全分解。所以只要檢測分解產(chǎn)物是否存在就夠了。

二次設(shè)計(jì)見表2。活動(dòng)內(nèi)容為：

（1） 說出再設(shè)計(jì)的理念思路。

（2） 還可以用兩種酶一種底物方法證明酶有專一性，試設(shè)計(jì)。

（3） 談?wù)劯倪M(jìn)后的實(shí)驗(yàn)感想。

活動(dòng)二――探究影響唾液淀粉酶活性的最適宜溫度。

（1） 說出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

（2） 按設(shè)計(jì)步驟（表3）進(jìn)行操作出現(xiàn)的問題及你對這些問題的思考，并嘗試重新操作。

（3） 實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意事項(xiàng)并嘗試改進(jìn)。

學(xué)生總結(jié)：將底物保溫在三個(gè)溫度下，加入酶，經(jīng)斐林試劑鑒定發(fā)現(xiàn)1、3試管內(nèi)試管均有磚紅色沉淀出現(xiàn)，分析可能是斐林試劑加熱時(shí)改變了低溫這一變量。改用碘液可以解決其影響，同時(shí)對最適溫度的探究應(yīng)該先做預(yù)實(shí)驗(yàn)確定溫度范圍，確定更小的溫度梯度通過精敏比色分析尋找最適溫度。

二次設(shè)計(jì)見表4?；顒?dòng)內(nèi)容為：

（1） 再設(shè)計(jì)的理念思路。

（2） 說說不選用過氧化氫酶探究的原因及反應(yīng)后不用斐林試劑檢測的原因。

（3） 繪制酶活性受溫度影響曲線，說明曲線的含義。

（4） 還可以用什么酶和底物來探究溫度對酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，試設(shè)計(jì)。

活動(dòng)三――自主設(shè)計(jì)和分析pH對酶活性的影響實(shí)驗(yàn)，簡要說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料、步驟、鑒定，繪制酶活性受pH影響的曲線模型。

學(xué)生總結(jié)：步驟和探究溫度影響酶活性的實(shí)施相似但選材不用淀粉和淀粉酶的理由：

（1） 單一變量不可控。淀粉與碘的藍(lán)色反應(yīng)在pH為3～5的弱酸性環(huán)境下進(jìn)行最靈敏，5

（2） 產(chǎn)物檢測不可行。利用碘液來檢測pH對淀粉酶活性的影響實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將淀粉加入體積分?jǐn)?shù)為5%的HCl溶液后加入淀粉酶，經(jīng)60℃保溫反應(yīng)，加入碘液后，呈現(xiàn)棕紅色。在重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)甚至?xí)尸F(xiàn)出紅色、褐色，且與滴加淀粉酶的時(shí)間有關(guān)（即淀粉于HCl中存留時(shí)間有關(guān)）。這是由于淀粉及其水解產(chǎn)物都能與碘液發(fā)生反應(yīng)，原理是碘分子嵌入淀粉螺旋體中，形成絡(luò)合物，且淀粉在酸性條件下加熱，也會(huì)發(fā)生自然水解。因此，上述實(shí)驗(yàn)中淀粉在HCl中存留的時(shí)間不同，顯色也不一樣。即使在強(qiáng)酸環(huán)境下，淀粉酶失活，淀粉也可能不與碘產(chǎn)生藍(lán)色反應(yīng)，而呈現(xiàn)出紅色、褐色等，不能準(zhǔn)確檢測淀粉酶于該pH下是否失活。那么是否就能用斐林試劑作為檢測試劑呢？也不可行。斐林試劑的Cu（OH）2可與HCl產(chǎn)生中和作用，使斐林試劑失去鑒定作用。即使在酸性條件下，淀粉酶具活性，使淀粉水解成還原糖，也檢測不出來。若利用磷酸鹽-檸檬酸鹽緩沖液調(diào)節(jié)pH，以唾液淀粉酶作實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)誤差可能會(huì)減少。所以用淀粉酶來做pH對酶活性影響的檢測實(shí)驗(yàn)需要考慮的因素太多。最好的方法還是改變反應(yīng)底物與酶，用過氧化氫酶催化過氧化氫的分解來完成此實(shí)驗(yàn)。這樣就能回避選擇試劑中需要考慮的種種復(fù)雜問題。

5 總結(jié)反思

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作由學(xué)生在老師帶領(lǐng)下在學(xué)科教室內(nèi)完成，學(xué)生的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)均以學(xué)科教室現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)為背景，避免了設(shè)計(jì)的盲目性。將酶的三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別從定性分析到定量分析再到自主選擇類型，大大拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其能力，提高了學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)江蘇學(xué)業(yè)水平考核實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要求短平快，簡明高效，往往缺乏課堂的理性思維和科學(xué)探究的空間。本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵基于學(xué)科教室的資源支持，通過實(shí)驗(yàn)視頻的精心引入，防止課堂時(shí)間等待和酶的高效性實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容從定性到定量的遞進(jìn)和優(yōu)化層層深入，讓學(xué)生的理性思維得到充分訓(xùn)練。設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中問題的分析都有小組和教師的參與和點(diǎn)評，讓知識(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確定位。許多專家學(xué)者提出課堂深度學(xué)習(xí)概念，實(shí)驗(yàn)課堂上要讓學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，教師要特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)（特別是在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題一定要正面分析解決）、知識(shí)的對接、方法的遷移、思維的遞進(jìn)，走出“做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶實(shí)驗(yàn)過程再帶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，反復(fù)鍛煉學(xué)生的理性思維和動(dòng)手操作本領(lǐng)，其中學(xué)科教室的理論支持和實(shí)踐平臺(tái)功能突顯，說明基于學(xué)科教室的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的必要性、優(yōu)越性，對于江蘇現(xiàn)行的學(xué)業(yè)水平必修考試中的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是一種參照模式。教師要關(guān)注學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)，將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的價(jià)值取向，將總目標(biāo)分解到每一節(jié)課中，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲之效。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐學(xué)福.科學(xué)課程的探究教學(xué)案例[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003，9.

第3篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)史論教學(xué) 主體意識(shí) 創(chuàng)新精神

近年來，隨著國家對素質(zhì)教育的加強(qiáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程越來越受到重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不同程度都開設(shè)了一些設(shè)計(jì)史論課程。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)史論課程卻又存在著學(xué)生興致不高、教學(xué)效果事倍功半的情況，這在高職類藝術(shù)院校表現(xiàn)得尤為明顯。

探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，它具有主體性、探究性、實(shí)踐性、合作性、過程性等特征。把探究性學(xué)習(xí)理念引入到高職設(shè)計(jì)史論課堂，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、提升設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)效果無疑具有重要意義。

一、設(shè)計(jì)史論課程呼喚探究性學(xué)習(xí)

筆者在幾所高職學(xué)校做過一個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析顯示，近七成高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對于設(shè)計(jì)史論課程在開拓視野、啟發(fā)思維、激發(fā)靈感、積累素材、培養(yǎng)人文精神等方面的作用還是十分認(rèn)可的，認(rèn)為開設(shè)這門課程很有必要。之所以課堂上不愿聽、不愛學(xué)，原因是多方面的，其中之一就是教師的教學(xué)方式方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)?，F(xiàn)在教師“一張嘴、一支粉筆、一節(jié)課滿堂灌”的現(xiàn)象雖然有所改觀，取而代之的是多媒體幻燈片教學(xué)。聲、光、色的綜合運(yùn)用在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率，但是課堂以教師為中心、圍繞教師轉(zhuǎn)的局面卻沒有多大改變。和設(shè)計(jì)專業(yè)技能課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)效果立竿見影相比，史論課程讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，相反還增添了死記硬背的負(fù)擔(dān)。

在設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從設(shè)計(jì)歷史和設(shè)計(jì)實(shí)踐中選擇有價(jià)值的研究課題，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式去分析、思考和解決問題，讓學(xué)生實(shí)際感受和親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，這既是適應(yīng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要，也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、煥發(fā)設(shè)計(jì)史論課程生機(jī)活力的需要，同時(shí)還是營造新型師生關(guān)系、提升設(shè)計(jì)史論教師探究意識(shí)和探究能力的需要。

二、設(shè)計(jì)史論課程探究性學(xué)習(xí)的方式

根據(jù)設(shè)計(jì)史論課程的特點(diǎn)，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的基本原理，筆者嘗試把設(shè)計(jì)史論課程的探究性學(xué)習(xí)分為建構(gòu)性探究、形成性探究、延伸性探究和應(yīng)用性探究四種方式。

（一）建構(gòu)性探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前具有廣泛影響的學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論說明，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗(yàn)的參與，應(yīng)是通過學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)自己知識(shí)的過程。據(jù)此類推，設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)，教師就不要自問自答、全包全攬式的講授，學(xué)習(xí)的過程也要有學(xué)生主體的參與和體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)陶瓷工藝時(shí)，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)加入帶學(xué)生去陶吧動(dòng)手操作、帶學(xué)生去博物館實(shí)物參觀、讓學(xué)生對古瓷的現(xiàn)代仿品進(jìn)行鑒別等參與體驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以打破課堂一潭死水、學(xué)生一知半解的局面，同時(shí)在制作、參觀、鑒別的過程中收獲了知識(shí)，加深了理解。

（二）形成性探究

問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，形成性探究則以問題為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生解決疑問的欲望，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)的過程，以問題之刃，開啟探究性學(xué)習(xí)之門。比如學(xué)習(xí)青銅工藝時(shí)，比較不同時(shí)期青銅器藝術(shù)特點(diǎn)既是對已學(xué)知識(shí)的回顧總結(jié)，又可以鍛煉分析鑒別能力。那么教師可把這個(gè)問題留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從造型、紋樣、工藝技法、藝術(shù)風(fēng)格等方面去歸納、思考，并以小組討論、分組陳述、最后教師點(diǎn)評的方式來完成這個(gè)任務(wù)。整個(gè)過程以問題為中心，以學(xué)生回顧復(fù)習(xí)、分析比較、合作交流為主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主探尋答案的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、善于思考的良好習(xí)慣。

（三）延伸性探究

高職設(shè)計(jì)史論課程雖然性質(zhì)上是一門基礎(chǔ)理論課，但高職學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)過程要注意關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，與設(shè)計(jì)實(shí)踐密切相連。特別是在當(dāng)前資訊爆炸、利用電腦網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)性信息高效便捷的時(shí)代，教師要善于因勢利導(dǎo)，將課堂向課外拓展延伸，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值、有意義。比如學(xué)習(xí)金銀器章節(jié)時(shí)，若能結(jié)合學(xué)生佩戴金銀首飾的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生查資料弄清足金、千足金、18k金、24k金等概念的區(qū)別以及常見金銀器的真?zhèn)舞b別、收藏保養(yǎng)等常識(shí)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探知求索的熱情。

（四）應(yīng)用性探究

當(dāng)前，高職教育正積極倡導(dǎo)“理實(shí)結(jié)合、教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)史論，也應(yīng)該與專業(yè)結(jié)合，突出應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做、動(dòng)腦想，古為今用、洋為中用，在知識(shí)的運(yùn)用中，不斷探究、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)史論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生專業(yè)水平提升服務(wù)的目的。比如在瓦當(dāng)藝術(shù)章節(jié)，如果單純介紹瓦當(dāng)?shù)臍v史、種類、圖案、工藝等內(nèi)容，學(xué)生容易覺得無趣也無用，自然興趣不濃。倘若換個(gè)思路，以圓形瓦當(dāng)為標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)圖原理，再結(jié)合現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在圓形界面中就某個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出多套不同的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的眼睛、大腦、手一下全部被調(diào)動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的能力。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（一）保持學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的平衡

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中探究和解決問題的主體，但并不意味著就可以把課堂交給學(xué)生，教師什么也不管。如果將學(xué)生的主體作用絕對化，結(jié)果只能是學(xué)生的自主探究變成了學(xué)生主體的放任自流。因此，尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)以落實(shí)教師的主導(dǎo)性為前提，設(shè)計(jì)史論教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探究的“趣”，把握學(xué)生探究的“度”，化解學(xué)生探究的“坎”。既要體現(xiàn)學(xué)生探究的主體地位，也不能弱化教師的主導(dǎo)作用，兩者要有機(jī)結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的?！眴栴}是探究性學(xué)習(xí)的開始，沒有問題的提出，探究性學(xué)習(xí)就無從談起。當(dāng)前，設(shè)計(jì)史論課堂上最大的問題，就是學(xué)生沒有問題。學(xué)生沒有問題也就不會(huì)有解釋問題和解決問題的動(dòng)機(jī)、思想和方法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放眼現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘與設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）教師要注意自我提升，做好充分的準(zhǔn)備

探究性學(xué)習(xí)的開展對教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力都提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)觀念上，教師需消除自己的權(quán)威意識(shí)，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流；在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，教師要認(rèn)識(shí)到在探究性學(xué)習(xí)模式下，自身已有的知識(shí)已不可能像往常一樣具有絕對優(yōu)勢，需要不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)充，以適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要；在課堂駕馭能力和探究技巧方面，教師也要加強(qiáng)實(shí)踐探索，以推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總之，在高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生始終處于一種積極參與、交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，實(shí)際感受和親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立探知的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也充分證實(shí)了探究性學(xué)習(xí)的可行性和有效性。

（注：本文為湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)2011—2012年度科研規(guī)劃項(xiàng)目《有效教學(xué)視域下的高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：1142）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

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[3]孫志璞.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2006，（4）.

第4篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：真實(shí)性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）21-0041-03

引言

目前，大部分中小學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)有著較大的差異，部分教師依舊圍繞著已有的教材而教，學(xué)生依舊本著教材舊有的內(nèi)容而學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，就要使信息技術(shù)教學(xué)返璞歸真，要在真實(shí)的生活情境中，針對學(xué)生在實(shí)際生活中碰到的問題，發(fā)掘?qū)W生的原有認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，有目的地解決真實(shí)問題。教學(xué)最終的目的著眼于學(xué)生真實(shí)的發(fā)展，即能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義、有價(jià)值的，才能讓學(xué)生終身受益。

將“設(shè)計(jì)教”的焦慮，轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)學(xué)”的動(dòng)力是每個(gè)學(xué)科的使命。但是信息技術(shù)與其他學(xué)科的不同之處在于，它是數(shù)字化環(huán)境中的真實(shí)性學(xué)習(xí)，即以數(shù)字化工具來處理真實(shí)性任務(wù)。這是信息技術(shù)課程的內(nèi)容取向所決定的教學(xué)取向，是信息技術(shù)課程的素養(yǎng)目標(biāo)所決定的“教”的價(jià)值觀。將素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)，必然是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)而發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)未來學(xué)習(xí)。

實(shí)踐探究

什么是真實(shí)性學(xué)習(xí)？真實(shí)性是指反映事物真實(shí)情況的程度。那么其在教學(xué)背后的原理我們可以理解為情境認(rèn)知與實(shí)踐共同體。它不是真實(shí)活動(dòng)的植入，而是從真實(shí)情境的知識(shí)發(fā)生過程中提取關(guān)鍵要素，模擬出知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)。具體到信息技術(shù)課程中表現(xiàn)為：對真實(shí)世界中的數(shù)字化學(xué)習(xí)專家（包括各行各業(yè)用數(shù)字化技術(shù)來解決本領(lǐng)域的問題的能手）的行為進(jìn)行分析，核心是構(gòu)建真實(shí)性任務(wù)、真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推進(jìn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.創(chuàng)真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境――激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師可以將本學(xué)科的具體內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景相結(jié)合，從具體的實(shí)際問題到抽象的學(xué)科概念，得到抽象化的知識(shí)后再將其應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中去，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這要求教師選用的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，能轉(zhuǎn)化為鮮活的問題情境，從而吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)緊扣“多樣”這個(gè)教學(xué)基點(diǎn)，讓學(xué)生在理解“輸入法”的同時(shí)，重點(diǎn)體驗(yàn)了語音、手寫等輸入法，最后暢想未來的輸入法。教學(xué)過程是在真實(shí)的環(huán)境中采用真實(shí)的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的輸入法的同時(shí)，理解它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)及其選擇的環(huán)境，從而使學(xué)生理解生活中的辯證法。

教學(xué)片段一

師：今天，很高興由我和大家一起上一節(jié)信息技術(shù)課，初次見面我將以一種特殊的方法介紹一下自己，這是一部普通的手機(jī)，但特殊在哪兒呢？它會(huì)把我所說的話翻譯成文字直接輸入到手機(jī)里。請看大屏幕。

師：手機(jī)語音功能太神奇了，那么怎樣在計(jì)算機(jī)中輸入文字呢？你們平時(shí)是怎么把文字輸入到計(jì)算機(jī)里的？

生：鍵盤輸入。

師：除了用鍵盤輸入外，語音輸入可不可以？今天，就讓我們一起走進(jìn)第9課（出示課題：多樣的輸入法）。

設(shè)計(jì)意圖：為了提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者抓住如今人人都擁有的智能手機(jī)、iPad等設(shè)備中的語音功能的特點(diǎn)，用語音輸入的方式介紹自己，既活躍了課堂氣氛，又自然地導(dǎo)入了本課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――語音輸入，讓學(xué)生在課前就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得自然巧妙。

2.定真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)――加深學(xué)生對知識(shí)的理解

真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則：①嵌入在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中的特定任務(wù)；②與真實(shí)世界密切相關(guān)；③結(jié)構(gòu)包含大量次級(jí)任務(wù)；④具有復(fù)雜度，需要學(xué)生進(jìn)行一定復(fù)雜度的探究；⑤為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，從不同視角來探究任務(wù)；⑥提供合作和反思的機(jī)會(huì)；⑦跨不同學(xué)科領(lǐng)域；⑧整體性評價(jià)；⑨產(chǎn)生的結(jié)果是可重復(fù)的；⑩允許不同的答案或解決方案。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生完成用語音在寫字板中輸入自己的姓名及興趣愛好、體驗(yàn)手寫輸入法在日常生活中的應(yīng)用、暢想未來的漢字輸入法三個(gè)任務(wù)。真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)囊括了多種輸入法，既具有代表性，又能貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“立足學(xué)生，以學(xué)定教”的教育理念，加深了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

教學(xué)片段二

任務(wù)一：

（1）嘗試用語音輸入法。

教師講解打開訊飛輸入法中的語音輸入功能。請一位學(xué)生演示操作，打開寫字板。

（2）探究你在語音輸入時(shí)遇到了哪些問題。

師：誰能說一說語音輸入的優(yōu)缺點(diǎn)。

任務(wù)二：

（1）嘗試手寫輸入方法。

師：既然大家都不知道，那我們來請教一下百度博士。百度博士在哪呢？（引導(dǎo)如何打開百度）

對于不會(huì)讀的字，我們怎么輸入到計(jì)算機(jī)里？（演示設(shè)置手寫輸入）

（2）鞏固練習(xí)：體驗(yàn)手寫輸入法，通過百度了解詞的含義。

師：你們找到答案了嗎？誰能大聲告訴大家？

教師提供多個(gè)成語，讓學(xué)生選擇自己想要知道的成語的含義。操作快的學(xué)生可以多做幾個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖：在設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中的情感需求，只有學(xué)生感興趣的或與之有關(guān)的事物，才能觸發(fā)學(xué)生有話可說，這是激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵。

3.設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)――促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)

真實(shí)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間的限制，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)面對面地交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不用說生生評價(jià)。大多數(shù)學(xué)生只是默默地聽，由此喪失了積極思考的動(dòng)力，因?yàn)椤胺凑蠋熞膊粫?huì)提問我”。[1]教師對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度傾向也往往了解得不夠準(zhǔn)確，畢竟個(gè)別學(xué)生的回答不能量化到整體。

在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師可以利用學(xué)生手中的手機(jī)或平板電腦作為應(yīng)答器，進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。這種互動(dòng)不但可以了解學(xué)生對剛學(xué)過知識(shí)的理解程度，還可以給學(xué)生施加一定的壓力，使之認(rèn)真聽講。[2]教師根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組也很方便，而且趣味性強(qiáng)。另外，這種互動(dòng)用來調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議也有更強(qiáng)的時(shí)效性。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者注重形成性評價(jià)、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后讓學(xué)生對不同輸入法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，相互交流，在交流中碰撞出思維的火花，使學(xué)生深刻理解每種輸入法都有其存在的必然，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對事物的辯證思維方法。最后在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者通過問卷星平臺(tái)對學(xué)生對漢字輸入法的使用進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)心得和感想充分表達(dá)出來。這種師生交流大大加深了學(xué)生對四種輸入法的理解，使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。

思考與總結(jié)

懷特海在他的《教育的目的》一書中指出，“脫離真實(shí)性情境的知識(shí)是‘呆滯的知識(shí)’――僅為人腦所接受而無法加以利用”。因此，在具有情境的課堂里構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的發(fā)展；教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真情境”，引出“真問題”，實(shí)施“真探究”，付出“真感情”，才能使學(xué)生習(xí)得“真知識(shí)”，生成“真智慧”，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)生 就業(yè) 專業(yè)教育 適時(shí)性

自1999年高校藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)招以來，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獲得了長足發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容不斷豐富，專業(yè)人數(shù)不斷增加。但是，與不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模相反，藝術(shù)設(shè)計(jì)生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀，為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，減輕社會(huì)和家庭的壓力，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教育活動(dòng)中要把握適時(shí)性的原則，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

一、相關(guān)概念的界定

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)生

藝術(shù)設(shè)計(jì)生是指學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等專業(yè)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)生就業(yè)范圍特別廣，包括文化領(lǐng)域、市場領(lǐng)域等。藝術(shù)設(shè)計(jì)生已深入到社會(huì)生活的方方面面，和我們的生活息息相關(guān)。

（二）專業(yè)教育適時(shí)性

專業(yè)教育適時(shí)性是指在了解社會(huì)對人才需求的前提下，由學(xué)校對相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)出符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性人才。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)不佳的情況下，高校也應(yīng)該對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行更新，跟隨時(shí)展的步伐，才能適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、我國藝術(shù)設(shè)計(jì)生就業(yè)現(xiàn)狀

眾所周知，在藝術(shù)設(shè)計(jì)生人數(shù)不斷增加的情況下，就業(yè)面臨著一些問題，只有從不同的角度分析就業(yè)現(xiàn)狀，才能提出針對性的措施。

（一）待遇不高

就目前來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)生在工作崗位待遇普遍偏低。相比高校其他普通專業(yè)學(xué)生來說，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生資金投入大，但是畢業(yè)后工作待遇低，和前期投入不成正比，這在一定程度上挫傷了藝術(shù)設(shè)計(jì)生的積極性，對專業(yè)形象造成不良影響。

（二）不能滿足工作崗位的要求

我們不難發(fā)現(xiàn)，造成藝術(shù)設(shè)計(jì)生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因就是，學(xué)生能力不能滿足工作崗位的需求。在目前的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，重理論知識(shí)、輕藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后往往很難快速適應(yīng)工作的要求，用人單位和畢業(yè)生都陷入尷尬的境地。

（三）就業(yè)不穩(wěn)定

對于目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生而言，就業(yè)不穩(wěn)定也是一個(gè)普遍現(xiàn)象，一方面受學(xué)生自身“高不成低不就”的就業(yè)觀的影響，對自身的認(rèn)識(shí)不夠客觀，抱著走一步看一步的心態(tài)看待工作；另一方面是由設(shè)計(jì)行業(yè)本身的不穩(wěn)定因素所導(dǎo)致。

（四）職業(yè)規(guī)劃工作不到位

藝術(shù)設(shè)計(jì)生在校時(shí)，學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)不到位，很多學(xué)生對自己沒有清晰的定位，以至于在找工作時(shí)沒有明確目標(biāo)，不能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇職位。學(xué)生的社會(huì)閱歷不夠，不能自主對自身的職業(yè)進(jìn)行正確規(guī)劃，這就需要學(xué)校提供一定的就業(yè)指導(dǎo)，減少學(xué)生在就業(yè)時(shí)的困惑。

三、促進(jìn)大學(xué)專業(yè)適時(shí)性的重要性

毋庸置疑，學(xué)校的環(huán)境相對簡單和社會(huì)環(huán)境相比有一定的差異，只有通過加強(qiáng)專業(yè)教育和社會(huì)的聯(lián)系，才能使學(xué)生在畢業(yè)后更快地融入社會(huì)。

（一）促進(jìn)大學(xué)專業(yè)教育適時(shí)性有利于培養(yǎng)社會(huì)型人才

學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生最終是為社會(huì)服務(wù)的，特別是在當(dāng)前社會(huì)大背景下，社會(huì)各行各業(yè)對人才的要求越來越精細(xì)，學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系越來越密切。促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育適時(shí)性有利于根據(jù)社會(huì)的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的社會(huì)型人才。

（二）促進(jìn)大學(xué)專業(yè)教育適時(shí)性有利于學(xué)校的轉(zhuǎn)型

近些年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對各類技術(shù)人才的需求量越來越大，這與我國高校重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀不相符。在高校向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型的階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的適時(shí)性是明智之舉，這在一定程度上使學(xué)校逐漸向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)發(fā)展需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

（三）促進(jìn)大學(xué)專業(yè)教育適時(shí)性有利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

在高校人才培養(yǎng)和社會(huì)脫節(jié)時(shí)，學(xué)生無法接觸到真實(shí)的行業(yè)動(dòng)向，對自己的職業(yè)規(guī)劃比較模糊。促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)教育適時(shí)性，能夠讓學(xué)生接觸到課堂之外的知識(shí)，提早做好就業(yè)的準(zhǔn)備，對自己的就業(yè)有一個(gè)清晰的規(guī)劃，防止畢業(yè)后找工作手忙腳亂。

四、促進(jìn)大學(xué)專業(yè)教育適時(shí)性培養(yǎng)的對策

大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育適時(shí)性培養(yǎng)需要學(xué)校、教師、學(xué)生等方面的共同努力，并滲入到專業(yè)教育的方方面面。

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)該具備長遠(yuǎn)的眼光，及時(shí)關(guān)注社會(huì)專業(yè)就業(yè)動(dòng)向，調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變過去重理論知識(shí)的狀態(tài)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出滿足市場需要的實(shí)用性人才。轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)校決策者從思想意識(shí)層面進(jìn)行革新，以全新的指導(dǎo)思想引導(dǎo)專業(yè)教育工作。

2.改變教學(xué)內(nèi)容

為了使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育具備適時(shí)性，就要對課程進(jìn)行創(chuàng)新，拋棄不符合社會(huì)需要的陳舊部分，加入更多的實(shí)用性內(nèi)容，給課程注入新鮮血液，激發(fā)學(xué)生的興趣，由此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得實(shí)用性的知識(shí)，增加就業(yè)籌碼。

3.擴(kuò)充實(shí)踐基地

藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生針對實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。學(xué)?？梢远嚅_辟實(shí)踐基地，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在進(jìn)入社會(huì)之前體驗(yàn)接近真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)校還可以采取和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)的方式，兼顧理論和實(shí)踐，給學(xué)生提供更多的工作機(jī)會(huì)。

（二）教師方面

1.不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

知識(shí)的更新日新月異，藝術(shù)方面的知識(shí)更是如此，一直走在時(shí)代的前沿。作為教師，要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，能夠不斷豐富課堂內(nèi)容，這一方面可以增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，另一方面間接提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.運(yùn)用先進(jìn)的課堂設(shè)計(jì)理念

課堂作為學(xué)生接受知識(shí)的主要場所，只有保持其現(xiàn)代性才能讓學(xué)生接觸到最新的專業(yè)知識(shí)，才能達(dá)到適時(shí)性的要求。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)的過程中要根據(jù)需要和學(xué)生的實(shí)際情況決定，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了講授法之外，多采用學(xué)生討論、作品分析等方法促進(jìn)課堂形式的多樣化。

3.課堂上要做到以學(xué)生為主

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力要求很高，因此，在課堂教學(xué)中，教師要將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生通過評價(jià)、實(shí)踐的方式提高對藝術(shù)的審美能力，提升專業(yè)涵養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，教師要拋棄自己的權(quán)威，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供盡可能多的幫助。

4.促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合

在當(dāng)今，各學(xué)科之間的交叉越來越多，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，和環(huán)境學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科有著密切關(guān)系，學(xué)生在以后的工作中也離不開這些相關(guān)領(lǐng)域。為了促進(jìn)專業(yè)的適時(shí)性，教師要樹立起學(xué)科交叉的意識(shí)，在廣泛涉獵的前提下，將不同學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)之中，以便讓學(xué)生接觸到更多的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，及早確定自身的興趣點(diǎn)。

（三）學(xué)生自身方面

1.多參加實(shí)踐活動(dòng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)和其他專業(yè)最大的不同在于其實(shí)踐性較強(qiáng)，再好的理論不運(yùn)用于實(shí)踐也一無是處。為了符合適時(shí)性的要求，學(xué)生應(yīng)該自己多創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：第一，利用寒暑假去公司兼職，了解用人單位對員工的要求，以及工作內(nèi)容和工作環(huán)境。第二，可以利用平時(shí)的時(shí)間設(shè)計(jì)一些作品參加比賽，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。第三，在實(shí)習(xí)期間虛心學(xué)習(xí)，不斷完善自己，提升專業(yè)能力。

2.廣泛學(xué)習(xí)不同設(shè)計(jì)知識(shí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有很多分支，但都有相同之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以多了解不同專業(yè)的知識(shí)，在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)選修其他專業(yè)知識(shí)，例如學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生可以兼修裝修設(shè)計(jì)等。通過這種多專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)綜合實(shí)力，在工作中游刃有余。

3.樹立正確的擇業(yè)觀

對于剛畢業(yè)的學(xué)生而言，樹立正確的擇業(yè)觀非常重要。首先，擇業(yè)時(shí)要對自身有客觀的評價(jià)，選擇自己能力范圍內(nèi)的工作。其次，不能抱著無所謂的態(tài)度一味地?fù)Q工作，沒有明確的奮斗目標(biāo)。再次，要正確對待創(chuàng)業(yè)，通過自身的努力在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身的作用。在擇業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)傾聽教師和家長的意見，獲取更多的間接經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

就目前而言，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展還不成熟，存在許多有待改進(jìn)的地方，但促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的適時(shí)性已成為最主要的工作。為了達(dá)到適時(shí)性的目標(biāo)，學(xué)校、教師、學(xué)生要從各自的方面努力，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)需求的完美結(jié)合。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)適時(shí)性，最重要的是要從觀念上轉(zhuǎn)變過來，改變以往重理論輕實(shí)踐做法，在專業(yè)教育中重視社會(huì)需求，保證知識(shí)的前沿性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李寧，顧紅建.從藝術(shù)設(shè)計(jì)生就業(yè)分析大學(xué)專業(yè)教育適時(shí)性培養(yǎng)的對策[J].教育與職業(yè)，2014（18）.

第6篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)方式教育游戲展示影響因素

一、“教育游戲展示”內(nèi)涵的解讀

展示在辭海中的解釋是擺出來給別人看?！皵[出來”、“看”都是信息的傳播過程，從傳播學(xué)的角度來說展示是以人為對象借用各種媒介表達(dá)傳播者意圖的空間傳播形式，只是它選用的媒介是多種多樣的、廣闊的、復(fù)雜的，這些承載信息的媒介有圖片、聲音、動(dòng)畫、電影、游戲、交互技術(shù)等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，將會(huì)產(chǎn)生更多的媒介，出現(xiàn)更多的傳播形式，也將不斷拓寬展示的廣度和深度。在眾多的展示類型中，教育游戲的展示只是其中之一。

展示即是一種傳播過程，那么承載教學(xué)信息符號(hào)的教育游戲展示也是一項(xiàng)傳播活動(dòng)，它是將教學(xué)內(nèi)容以游戲作為媒介進(jìn)行知識(shí)的傳播，它傳遞的信息就是學(xué)習(xí)信息，傳播的對象是學(xué)生，傳播者就是游戲設(shè)計(jì)者和老師，傳播的環(huán)境就是教學(xué)環(huán)境。明確了這一點(diǎn)之后，能使我們不至于陷入教育游戲的形式主義的誤區(qū)，或掉進(jìn)炫耀手法的泥潭，而專注于教育主題內(nèi)容的表達(dá)，更加重視學(xué)習(xí)者對游戲中教育內(nèi)容的需求、注意、認(rèn)知等心理因素的研究，避免因當(dāng)前許多眼花繚亂的游戲而沉醉于形體的組合，也避免毫無意義的游戲內(nèi)容脫離教學(xué)，使展示設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)習(xí)者的需要。

二、探究性學(xué)習(xí)方式的特征分析

探究性活動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式在提高學(xué)生觀察、分析、判斷、創(chuàng)新能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的探究活動(dòng)是讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念正逐步深入人心，探究性學(xué)習(xí)能夠真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段都圍繞學(xué)習(xí)者特點(diǎn)來確定。隨著信息時(shí)代的到來，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不僅在于繼承和接受傳統(tǒng)知識(shí)，更在于創(chuàng)造更多的知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問題，而探究性學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，是從各個(gè)領(lǐng)域使人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、探究問題能力，并學(xué)會(huì)自我總結(jié)、自我評價(jià)，在活動(dòng)中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。所以探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在本質(zhì)上的不同，以下是具體的探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征分析。

1.在探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)源于好奇心。

好奇心是每個(gè)人的天性，它既能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。好奇心能夠驅(qū)使人產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的好奇心，所以探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)無數(shù)的潛能。這是由實(shí)踐證明了的：薩其曼的“探究訓(xùn)練模式”可以說是探究性學(xué)習(xí)的先驅(qū)性的嘗試。他在培養(yǎng)探究能力的小學(xué)理科課程的研究中做了三年的實(shí)踐研究，他做的研究結(jié)果表明：兒童在遇到困難時(shí)天生具有探究的欲望和好奇心；學(xué)生能夠自我產(chǎn)生分析問題的策略，以及運(yùn)用這些策略進(jìn)行實(shí)際解決問題的能力。

2.探究性學(xué)習(xí)方式的主要途徑是實(shí)踐。

盧梭在《愛彌兒》中提出了這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在教育教學(xué)過程中，教師口頭說教的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓兒童親身體驗(yàn)好，因而他非常重視讓孩子從生活、直接經(jīng)驗(yàn)或者間接經(jīng)驗(yàn)中去獲得和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。根據(jù)盧梭的觀點(diǎn)教育應(yīng)該是行動(dòng)多于口訓(xùn)，因?yàn)椤昂⒆尤菀淄浰麄冏约赫f的和別人對他們說的話，但是對他們所做的和別人替他們做的事情就不容易忘記了”。他認(rèn)為兒童應(yīng)該在行動(dòng)中、在過程中直接接受教育，于是他大力倡導(dǎo)把兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、行為和個(gè)人的發(fā)現(xiàn)作為教育的基本手段。他一再強(qiáng)調(diào)：“我要不厭其煩地說明這一點(diǎn)：要以行動(dòng)而不以言辭去教育青年，他們在書本中是學(xué)不到他們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的那些東西的。”從盧梭的教育思想中可以看出來，盧梭視探究性學(xué)習(xí)方式為兒童的自然天性，關(guān)注探究對兒童發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，探究性學(xué)習(xí)的展開是圍繞兒童的生活和實(shí)踐進(jìn)行的。探究性學(xué)習(xí)方式陸續(xù)被研究者們滲透到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，例如美國的大、中、小學(xué)也都在積極倡導(dǎo)“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”（project一Based.Learning）和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”（problem一BasedLearning）、“把游戲帶進(jìn)課堂”等意義相近的活動(dòng)。其根本目的在于通過探究活動(dòng)促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

3.學(xué)生的探究不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對事物的直接認(rèn)識(shí)上，而且表現(xiàn)在對間接經(jīng)驗(yàn)的獲取上。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，圍繞核心問題在適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中展開探究活動(dòng)，通過豐富的課程資源獲取可以幫助他們解釋和評價(jià)科學(xué)性問題的信息，根據(jù)信息形成自己的理解，并對科學(xué)性問題做出回答。

三、影響教育游戲展示的調(diào)查結(jié)果

以下是關(guān)于影響教育游戲展示的因素的調(diào)查結(jié)果如圖示，圖中縱坐標(biāo)為選擇每個(gè)選項(xiàng)的教師人數(shù)，此為多項(xiàng)選擇題，一個(gè)教師可以選擇多項(xiàng)。

圖1學(xué)生、游戲方面因素

從圖中可以看出來，在影響教育游戲展示效果的學(xué)生和游戲方面因素中，選擇最多的選項(xiàng)依次是興趣、游戲難易程度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力、游戲趣味性、游戲內(nèi)容。這四項(xiàng)是選擇人數(shù)最多的，分別排在選項(xiàng)的前四位。

圖2教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境方面因素

從圖中可以看出來，影響教育游戲展示效果的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境方面因素中，選擇最多的選項(xiàng)依次是多媒體教室、計(jì)算機(jī)設(shè)備、游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容吻合、游戲目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)吻合。

影響教育游戲展示方式的因素調(diào)查結(jié)果顯示，從教師因素來說，必須選擇一款好的、適合的游戲，這一點(diǎn)需要教師做前期的學(xué)習(xí)者分析，需要從學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)能力和游戲時(shí)間與課堂時(shí)間是否沖突等，而且被調(diào)查者還提出了要確保游戲較好地展示應(yīng)用。教師必須具備較好的課堂掌控能力及組織教學(xué)能力，所以涉及教學(xué)設(shè)計(jì)問題；從游戲方面來考慮就是游戲的趣味性、難易程度，游戲的時(shí)間要確保和課堂的時(shí)間吻合；學(xué)生因素方面要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、自覺能力和對游戲的操作能力及水平。

四、影響教育游戲展示的要素分析

1.人力資源。

在人本主義學(xué)習(xí)理論中提到了羅杰斯在學(xué)習(xí)論中闡述，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)務(wù)必向?qū)W習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，除了書籍、雜志和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等外，人力資源是不可忽視的資源。人力資源包括游戲的設(shè)計(jì)者、教師、專家、學(xué)習(xí)同伴等能夠在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)習(xí)者解決問題的人。

（1）游戲設(shè)計(jì)者：從傳播學(xué)的角度來說，設(shè)計(jì)者是展示過程的間接傳播者，他在游戲的展示過程中起主導(dǎo)作用，教育游戲設(shè)定的目標(biāo)、程序、游戲內(nèi)容、游戲任務(wù)、游戲角色、游戲畫面設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)等完全由設(shè)計(jì)者來完成制作與設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者是展示過程中的第一傳播者，設(shè)計(jì)師應(yīng)考慮在展示中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定了目標(biāo)和內(nèi)容后給學(xué)習(xí)者設(shè)定游戲任務(wù)。設(shè)計(jì)者應(yīng)賦予游戲本身積極的正面的內(nèi)容，體現(xiàn)民族的科學(xué)的文化內(nèi)涵，最終讓使用者受到潛移默化的影響，感性上產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，形成積極的價(jià)值觀和世界觀。另外，作為教育游戲設(shè)計(jì)師來說，應(yīng)該多與學(xué)科專家及教師聯(lián)絡(luò)交流，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出的游戲軟件最好能夠與學(xué)習(xí)教材同步。目前在游戲領(lǐng)域當(dāng)中已經(jīng)有很多與課程教材同步的游戲被開發(fā)并且被使用，這樣教師在選擇游戲的時(shí)候才不會(huì)陷入迷茫的誤區(qū)，也不會(huì)盲目地去選擇游戲。

（2）在探究性學(xué)習(xí)方式下，教師在組織安排自己的時(shí)間和精力方面，不同于傳統(tǒng)教師所采用的方式。教師的功能成為了學(xué)習(xí)促進(jìn)者，他不是把大量時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。例如在給學(xué)生準(zhǔn)備一款教育游戲時(shí)，教師自身要熟悉游戲的功能、規(guī)則、任務(wù)下達(dá)，而其最重要一點(diǎn)就是教師是游戲選擇時(shí)候的把關(guān)者，既要實(shí)現(xiàn)寓教于樂的功能，又要確保游戲的內(nèi)容是健康自然的，并且是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的。另外教師是展示過程的監(jiān)督者及促進(jìn)者，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題的方法，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，所以要求教師具有監(jiān)督及督促能力，注意觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)困難，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，實(shí)時(shí)予以指導(dǎo)、評價(jià)。

（3）學(xué)習(xí)同伴：同伴教學(xué)是羅杰斯倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效方式，它對學(xué)生雙方都有好處。在游戲教學(xué)中同伴的作用表現(xiàn)為互助和激勵(lì)，這給學(xué)習(xí)者與同伴之間帶來一種促進(jìn)和推動(dòng)的力量，學(xué)習(xí)者在同伴的激勵(lì)和幫助下會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信、更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)會(huì)促使學(xué)習(xí)者中的一些人學(xué)習(xí)更努力，拓展自己知識(shí)面的動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)烈。羅杰斯認(rèn)為，同伴之間的討論、互助的這種個(gè)別指導(dǎo)方式，不失為一種可以推廣的、對所有人都有益的學(xué)習(xí)方法。

2.游戲任務(wù)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用具體而真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動(dòng)或?qū)嵺`，讓學(xué)生主動(dòng)參與完成這項(xiàng)任務(wù)。將多重教學(xué)內(nèi)容或技能整合在這些具體的、復(fù)雜的任務(wù)中，它們有助于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決具體問題的決策和判斷力提高，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

在具體設(shè)置游戲任務(wù)的時(shí)候要注意這樣幾點(diǎn)：①游戲中的任務(wù)就是要讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的問題，這一問題必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)；②游戲任務(wù)不能偏離教學(xué)目標(biāo)或者是當(dāng)前學(xué)習(xí)主題；③而且游戲任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)注意難易程度的適度，游戲任務(wù)如果太難，游戲者或者學(xué)習(xí)者達(dá)不到最終游戲目的，也就達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者也無法在認(rèn)知上上升到感性層面。反之，游戲任務(wù)也不宜設(shè)置得太簡單，否則游戲者很容易就達(dá)到目標(biāo)，完成游戲任務(wù)，也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)者由認(rèn)識(shí)層面到理性層面的提升。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育游戲的展示過程的橋梁及傳播渠道。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體探究能力，這里提到的教學(xué)設(shè)計(jì)包括熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上選擇與教學(xué)內(nèi)容相貼切的教育游戲，并設(shè)計(jì)好導(dǎo)入新課程內(nèi)容的問題情境，設(shè)計(jì)好一堂課的時(shí)間安排，講解時(shí)間、學(xué)生游戲時(shí)間、總結(jié)討論時(shí)間等，好的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)包括好的評價(jià)方法。好的評價(jià)方法才能夠檢測出教學(xué)的效果、學(xué)習(xí)的效果、游戲的使用效果等。為此，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是能夠完成教育游戲展示過程的有效途徑及改良渠道。教育游戲是固定的，但是教學(xué)設(shè)計(jì)是靈活多變的，有效生動(dòng)地設(shè)計(jì)好一堂課的執(zhí)行是非常有助于教學(xué)效果的增強(qiáng)的，好的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑給探究性學(xué)習(xí)方式下的教育游戲很好地展示達(dá)到了錦上添花的效果。奧斯古德和施拉姆提出的模式強(qiáng)調(diào)了傳播是一種雙向的互動(dòng)過程，藉此反饋機(jī)制使傳播過程能夠不斷循環(huán)進(jìn)行。教學(xué)信息的傳播同樣是通過教師和雙方的傳播行為來實(shí)現(xiàn)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析和安排，并充分利用反饋信息，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)環(huán)境。

這里所指的教學(xué)環(huán)境包含以下兩個(gè)方面，那就是各類資源和遞授系統(tǒng)。資源包括網(wǎng)絡(luò)信息資源和教科書、其他書籍等。簡而言之，就是影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教學(xué)遞授系統(tǒng)就包括傳統(tǒng)課堂（包括學(xué)校圖書館、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和常用網(wǎng)絡(luò)手段，如電子郵件等）。

下面是用示意圖來表現(xiàn)的影響教育游戲展示的各個(gè)要素及其關(guān)系：

圖3影響教育游戲展示的要素關(guān)系圖

影響教育游戲展示的四大要素互相影響互相補(bǔ)充，哪一種要素都會(huì)直接影響教育游戲展示的效果。分析展示要素的內(nèi)容及其關(guān)系是有一定的實(shí)踐意義的。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙海蘭，祝智庭.教育游戲的國際研究動(dòng)向及其啟示［J］.中國電化教育，2007.7.

［2］崔相錄.研究中學(xué)習(xí)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［3］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第7篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用；對策

高中物理探究性學(xué)習(xí)有著自主性、實(shí)踐性、開放性以及過程性的特點(diǎn)，為了提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)式導(dǎo)讀、自主性實(shí)踐以及歸納性總結(jié)，同時(shí)開展的探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)符合高中物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)類型，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中物理探究性學(xué)習(xí)有著以下特點(diǎn)：①自主性。在高中物理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主完成提出問題、設(shè)計(jì)方案、收集資料、處理信息、分析結(jié)果以及得出結(jié)論等過程。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師所起的作用僅是引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，同時(shí)允許學(xué)生存在不同的見解和方案，并讓學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題這一關(guān)鍵探究環(huán)節(jié)， 不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。②實(shí)踐性。高中物理探究性學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展的。高中物理探究性學(xué)習(xí)不但注重學(xué)生的外部實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和見解經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)不斷學(xué)到新的物理知識(shí)，用實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③開放性。高中物理探究性學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和對探究結(jié)果的要求較為開放。相比于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，高中物理探究性教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐、創(chuàng)新以及實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過高中物理探究性學(xué)習(xí)，提出問題、分析問題以及探討問題的解決方案。不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能能力和創(chuàng)新意識(shí)。④過程性。高中物理探究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲取科學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化探究方案以及尋找內(nèi)在規(guī)律的能力，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，樹立實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神。在對學(xué)生高中物理探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，堅(jiān)持在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)最為重要的評價(jià)原則，體現(xiàn)高中物理探究性學(xué)習(xí)的過程性。

二、高中物理探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用

物理學(xué)科具有較高的嚴(yán)密性和科學(xué)性，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究科學(xué)的精神。在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將啟發(fā)式導(dǎo)讀、自主性實(shí)踐以及歸納性總結(jié)貫穿整個(gè)高中物理探究性學(xué)習(xí)中，不斷提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率。

1.啟發(fā)式導(dǎo)讀

由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍不高，加上學(xué)習(xí)程度不夠深入，教師如不對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性導(dǎo)讀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，同時(shí)也使得學(xué)生失去了自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師的啟發(fā)式導(dǎo)讀對學(xué)生有著重要意義，不僅能夠讓學(xué)生明確物理探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做到有的放矢，保證學(xué)生的問題探究不偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起一個(gè)誘導(dǎo)和提醒作用，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在高中物理探究式教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面內(nèi)容：①啟發(fā)。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)明確對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和方法的啟發(fā)，并非是知識(shí)的灌輸和思維的限制，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確自己在高中物理探究性學(xué)習(xí)中的定位，不能越俎代庖。②發(fā)散。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議時(shí)不應(yīng)當(dāng)局限，應(yīng)當(dāng)發(fā)散，積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，采用不同的方式和方法對問題進(jìn)行探究，將學(xué)生的想象力發(fā)揮到最大，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：在進(jìn)行高中物理萬有引力的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以利用蘋果來進(jìn)行牛頓與萬有引力的導(dǎo)讀，并通過各種生活實(shí)際現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，對學(xué)生的啟發(fā)內(nèi)容可以在有重力條件下，也可以在非重力的太空條件下。

2.自主性實(shí)踐

在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)主體，因此，在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“授之以魚不如授之以漁”的思想，注重學(xué)生的自主性實(shí)踐，不斷提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率。高中物理探究性學(xué)習(xí)的自主性實(shí)踐可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：①落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，在物理課堂中運(yùn)用實(shí)踐元素，同時(shí)注重實(shí)踐性教學(xué)和啟發(fā)性導(dǎo)讀的有機(jī)結(jié)合，布置了什么樣的導(dǎo)讀任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要完成導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中安排的計(jì)劃和任務(wù)。②組織教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐才能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義，然而教師不嚴(yán)密的教學(xué)實(shí)踐組織，不但會(huì)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)還達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐組織時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)明確區(qū)分集中時(shí)間和分散時(shí)間，教師在集中時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，分散時(shí)間內(nèi)可以利用實(shí)踐條件檢驗(yàn)自己的設(shè)想或者發(fā)散的思維；另一方面，應(yīng)當(dāng)確保實(shí)踐的安全，部分高中物理探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐仍然存在一些安全隱患，在學(xué)生進(jìn)行自主性探究實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保實(shí)踐的安全。

3.歸納性總結(jié)

高中物理傳統(tǒng)教學(xué)的總結(jié)都是教師進(jìn)行的，學(xué)生直接接受總結(jié)結(jié)果，然而學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐后，也應(yīng)當(dāng)剛進(jìn)行探究性學(xué)結(jié)。因此，在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生歸納性總結(jié)能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將歸納總結(jié)真正變成中學(xué)生自己體會(huì)的過程。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生先進(jìn)行歸納性總結(jié)，然后開展學(xué)生間的交流討論，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸納總結(jié)可以是言語性的歸納總結(jié)，同時(shí)也可以是非言語性的實(shí)踐模型或者錄像等教學(xué)手段，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

三、高中物理探究性學(xué)習(xí)對策

第8篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)數(shù)學(xué) 探究性教學(xué)

0引言

探究性數(shù)學(xué)模式其實(shí)就是我們在教與學(xué)的過程中從某個(gè)數(shù)學(xué)問題出發(fā)，通過對所探討問題的自我探索的一個(gè)過程，提出一些有價(jià)值，值得總結(jié)推廣的數(shù)學(xué)問題。再經(jīng)過推理論證得出正確的數(shù)學(xué)結(jié)論和方法并且能夠通過探究得出合理的解釋和證明。

1在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的可能性、必然性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究的目的是為了給學(xué)生提供更多層次發(fā)展的空間,開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)有它存在的可能性和必然性?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力,并且在各模塊均安排了思考、探究、觀察、探究與發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)欄目。這些內(nèi)容的設(shè)置,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了知識(shí)視野,能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,這使探究式教學(xué)的進(jìn)行有了可能性。同時(shí)在教學(xué)過程中,進(jìn)行適當(dāng)?shù)念惐炔孪搿⒔?jīng)驗(yàn)猜想、直覺猜想,學(xué)生有了猜想的欲望,對資源的開發(fā)也為探究式教學(xué)提供了可能。70%以上的課堂教學(xué)形式是講授式教學(xué),講授式教學(xué)固然效率較高,但對學(xué)生來說,經(jīng)歷長期的講授式教學(xué),容易形成思維定勢,尤其是創(chuàng)新能力得不到進(jìn)一步的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生從偶然發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)必然現(xiàn)象,以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣,是進(jìn)行探究式教學(xué)的必然趨勢。

2設(shè)置問題情境，引發(fā)探究興趣

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，在它們的眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事務(wù)的興趣、態(tài)度和意識(shí)。教學(xué)中應(yīng)重視從實(shí)際問題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題?？梢钥紤]把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)中的常識(shí)增加進(jìn)來。讓學(xué)生學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)模型去解決實(shí)質(zhì)問題。

3培養(yǎng)合作意識(shí)，主動(dòng)探究錯(cuò)誤原因

許多老師都有這樣的體會(huì)，有錯(cuò)誤反復(fù)糾正，學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)。這是因?yàn)榧m錯(cuò)老師直接把正確解法授給學(xué)生，或老師包辦分析錯(cuò)誤原因，使學(xué)生成了接受信息的容器，沒有真正參與到就錯(cuò)過程中，糾錯(cuò)效果差就是理所當(dāng)然的了。對于這類錯(cuò)誤，老師一定要精心設(shè)計(jì)糾錯(cuò)過程，讓學(xué)生通過觀察、分析、驗(yàn)證、討論、交流，與老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，主動(dòng)探究錯(cuò)誤原因，使學(xué)生真正看清楚錯(cuò)誤的地方，真正弄清錯(cuò)誤的原因，只有這樣的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生記憶深刻，才能讓學(xué)生以后痛改前非，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力和自我糾錯(cuò)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是時(shí)展對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求。課程改革是在這種需要和要求下產(chǎn)生的，新的數(shù)學(xué)教材更重視對學(xué)生智力的開發(fā)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生通過探究性活動(dòng)探索知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。實(shí)施數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的方向。在師生數(shù)學(xué)探究的實(shí)踐中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)的主置，但是又離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，這就要充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。教師在教學(xué)中要運(yùn)用一切可能的手段，通過多種渠道，不斷地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的能力和習(xí)慣。

4 探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系在一起

我們進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),除遵循教材外,不可忽視書本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題,尋找證據(jù),加深理解,或應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,最大限度地把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為探究性教學(xué).但我們不能生搬硬套,很多的教學(xué)內(nèi)容是不能設(shè)計(jì)成探究性教學(xué)的,應(yīng)尊重知識(shí)的形成過程.其次,我們可以把探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)類比成建筑施工的圖紙的設(shè)計(jì),進(jìn)行施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)之前,總要深入實(shí)際,了解要建筑的地理?xiàng)l件,環(huán)境,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行圖紙的設(shè)計(jì).我們進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)與探究的能力等,這是我進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn).隨著學(xué)生年齡的增長,同一班的學(xué)生差異性明顯增大,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),智力水平,動(dòng)手能力,表達(dá)能力等,把學(xué)生分成不同的組別及類型,對他們提出不同的要求,并不要求他都得出相同的結(jié)論,我們關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣,逐漸形成能力,不同年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)有不同的要求,探究的過程、方法,達(dá)成的效果更應(yīng)不同.總之,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生自主探究,關(guān)注學(xué)生差異性的發(fā)展.

5對中學(xué)數(shù)學(xué)模式重要性的認(rèn)識(shí)

首先，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。教師應(yīng)有較強(qiáng)的知識(shí)教育能力和探索創(chuàng)新能力。要達(dá)到能使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)，教師要會(huì)教，善于教學(xué)。表現(xiàn)在教學(xué)中為教師巧于質(zhì)疑，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在教學(xué)過程中將教師善于質(zhì)疑、分析問題、解決問題的能力轉(zhuǎn)化給學(xué)生，使其具有同樣的思維品質(zhì)。其次，要把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在思考自己如何教的同時(shí)，更多地考慮學(xué)生如何學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的思維。因?yàn)椋骄啃詳?shù)學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它對教師提出了更高的要求。所以，在構(gòu)建探究性教學(xué)的過程中，教師一定要沖破傳統(tǒng)的接受性教學(xué)模式，建立新的探究性教學(xué)模式。只要我們堅(jiān)持不懈，經(jīng)過不斷的長期引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生才能接受和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐小雪.創(chuàng)新緣于探究——中學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的思考[J].考試周刊, 2008,(25)

[2]彭祥彬,尹升.中學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊, 2005,(04)

第9篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí);研究

新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。想要完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中就必須尋找新的教學(xué)方法和途徑，強(qiáng)化對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。探究性課堂教學(xué)的構(gòu)建，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也需要注意一些問題，并做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂構(gòu)建應(yīng)注意的問題

1.以小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，但對于心智發(fā)育還不成熟的小學(xué)生而言，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)時(shí)仍然會(huì)遇到一些困難。小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建，必須基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，才能最大化的發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還要將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究熱情。只有這樣，才能最大化的調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的積極性，發(fā)揮探究教學(xué)對小學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)作用。

2.給學(xué)生預(yù)留充分的思考和探究時(shí)間

探究性學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的探究過程，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在應(yīng)用探究教學(xué)時(shí)，有著盲目追趕教學(xué)進(jìn)度的問題。這導(dǎo)致給學(xué)生探究思考預(yù)留的時(shí)間不足，學(xué)生還沒有找到解決問題的方法，便在老師的講解下結(jié)束了探究活動(dòng)。這對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是無益處的。因此，教師在探究課堂的構(gòu)建中，就要根據(jù)探究問題的難易和學(xué)生的學(xué)情，合理的預(yù)留探究時(shí)間，確保所有同學(xué)都能夠在探究思考中有所收獲，從而發(fā)揮探究學(xué)習(xí)對學(xué)生探究能力、思維能力培養(yǎng)的作用。

3.重視探究學(xué)習(xí)的拓展

探究學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)方法，是對學(xué)生探究能力和思考能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立探究問題，教師不應(yīng)該將探究活動(dòng)局限于課堂。而是應(yīng)該將探究教學(xué)貫穿于課上、課中和課下。只有如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷運(yùn)用探究思維，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，得到數(shù)學(xué)探究能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

1.啟發(fā)學(xué)生發(fā)出疑問

探究教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和學(xué)會(huì)解決問題。在探究課堂的構(gòu)建中，教師一定要善于埋設(shè)疑問，并鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)出疑問，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)該盡量選擇和學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)象和事物，以便于讓學(xué)生能夠通過觀察得到答案，得到探究能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我首先給學(xué)生展示溫度計(jì)作為教具。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何使用溫度計(jì)，因此我提出問題：“溫度計(jì)溫度的計(jì)數(shù)方式與我們學(xué)過的數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)方式有什么不同呢？”學(xué)生通過觀察，給出了溫度計(jì)有正溫度和負(fù)溫度兩個(gè)區(qū)間，零下溫度會(huì)用“-”號(hào)來做標(biāo)記的答案。我接著提問“那么，溫度計(jì)中的負(fù)號(hào)代表什么內(nèi)容呢？”同學(xué)們通過思考，給出了“代表零下溫度”、“代表負(fù)數(shù)”等答案，通過這種探究式的引導(dǎo)，我成功的引出了負(fù)數(shù)的概念，并激發(fā)了學(xué)生對負(fù)數(shù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極開展探索研究

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，目的是要真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)。同時(shí)，在探究的過程中使學(xué)生在收獲一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力目標(biāo)，因此，探索研究是核心。具體來說那就是教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)課外思考題，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已經(jīng)成為教師數(shù)學(xué)教學(xué)的重要步驟。探究性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，同樣需要教師創(chuàng)設(shè)合理的探究情境。探究情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究積極性，并激活學(xué)生的思維。在探究課堂的情境創(chuàng)設(shè)同樣要基于學(xué)生的學(xué)情和生活實(shí)踐，只有符合學(xué)情和生活實(shí)踐的情景創(chuàng)設(shè)，才能最大化的發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。

例如，在蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊《比例》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，我全程以學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常用的田字格為教具，帶領(lǐng)同學(xué)共同探究比例的意義、本質(zhì)和應(yīng)用方法。以學(xué)生熟悉的田字格為教具，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在生活中尋找比例，并學(xué)會(huì)了應(yīng)用比例，獲得了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的策略，能夠幫助教師完成基本的教學(xué)任務(wù)，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、探究能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是一種值得廣大教師推廣和應(yīng)用的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：