探究性作業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)作業(yè)往往涉及到的知識(shí)是非常單一的，形式也十分單調(diào)，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學(xué)生創(chuàng)新的。正是因?yàn)檫@樣在今后教學(xué)過程中教師有注重開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽從題海中跳出來。下面這一道題就是一個(gè)典型的開放性作業(yè)：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)以達(dá)到以下目的：同時(shí)驗(yàn)證混合氣體中既有CO同時(shí)又有H2；單純的含有氫氣。通過這樣的題目可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力，會(huì)讓學(xué)生在無形中融入到探究式教育中，通過這樣一種方式可以有效提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。
2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)
初中班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業(yè)。差異性作業(yè)如果能夠得到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)的話就會(huì)更具有針對(duì)性，因而化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生自身特定設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于不同認(rèn)知層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的化學(xué)作業(yè)。通過這樣一種形式能夠更具針對(duì)性，這樣對(duì)于教學(xué)效果也是非常有利的。
3.高度重視實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)
正如上文所述，初中化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因而實(shí)驗(yàn)作業(yè)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因而要高度重視。在今后教學(xué)過程中可以參考以下例子來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
4.科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)性作業(yè)和整合性作業(yè)
例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)過程中，教師就可以有針對(duì)性的向?qū)W生提問大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸都是可以發(fā)生反應(yīng)的，那么為什么要選擇大理石和鹽酸來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?。這樣的提問有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)于提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是有很大幫助的。實(shí)驗(yàn)作業(yè)的布置是一個(gè)至關(guān)重要的工作，化學(xué)教師必須要高度重視實(shí)驗(yàn)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)性作業(yè)和整合性作業(yè)?；?dòng)性探究式教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，針對(duì)互動(dòng)式作業(yè)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生自主探索和積極交流，對(duì)于獲得廣泛的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)非常有利。
針對(duì)酸堿鹽的學(xué)習(xí)教師就可以通過布置小組作業(yè)的形式來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)?？梢宰尭餍〗M在廚房中找一些物質(zhì)用來鑒別食鹽和純堿，而后還需要經(jīng)過小組討論最終形成報(bào)告，通過這樣一種分工合作的小組作業(yè)既有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在今后教學(xué)過程應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。在探究式教育中整合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，初中化學(xué)都是按照章節(jié)來進(jìn)行講解的。這對(duì)于形成整合能力是不利的，因而教師需要布置整合性作業(yè)。元素化合物就是典型的整合性的作業(yè)，元素化合物歷來是記憶難點(diǎn)，針對(duì)元素化合物的記憶應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過歸納對(duì)比的方法來找出化合物質(zhì)自身特點(diǎn)和關(guān)系，通過這樣的整合訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的整合能力。
5.總結(jié)
第2篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文
一、關(guān)注探究型作業(yè)的開放度
“只有既適合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)?！彼蕴骄啃妥鳂I(yè)的問題設(shè)置關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究性問題可以從問題的答案和解決問題的途徑上做文章。開放性的問題可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情；開放性的問題還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位分析問題、探究問題與解決問題的能力。
二、關(guān)注探究型作業(yè)的難易度
有探究價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的。過于簡單的問題，學(xué)生不需要探究就能得到答案，而過于復(fù)雜的問題學(xué)生無論如何努力探究都可能以失敗告終，從而打擊學(xué)生的積極性，所以這兩類問題都不能作為探究問題。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的，但是僅憑學(xué)生已有的知識(shí)又不能完全解決的，也就是說在“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題才可能是有探究價(jià)值的問題。
三、關(guān)注探究型作業(yè)的結(jié)構(gòu)
定義不明確問題，即問題的某些方面，僅僅被含糊地陳述出來。定義不明確問題由于缺少或模糊描述解決問題所需要的重要環(huán)節(jié)，解題時(shí)要求學(xué)生開動(dòng)腦筋連接各部分推理出所需條件，或者另辟蹊徑，運(yùn)用創(chuàng)造性思維打開自己的思路，尋求解決問題的方法。
四、關(guān)注探究型作業(yè)的綜合度
以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，將與之有關(guān)的知識(shí)納入其中，設(shè)計(jì)出系列問題。學(xué)生在探究解答此類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用不同方面知識(shí)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。探究解決問題的過程中，鞏固提升學(xué)生對(duì)這一類相關(guān)知識(shí)的掌握，深化加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)溝通了這類知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。除此之外，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，特別是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得到提高。
五、關(guān)注探究型作業(yè)的操作性
第3篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：中職；政治課；前置作業(yè)；實(shí)踐性
所謂前置作業(yè)，就是教師基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出切合學(xué)生學(xué)前狀態(tài)和發(fā)展?jié)撃艿妮o學(xué)習(xí)資料，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行預(yù)選感知、初步理解和自我構(gòu)建，它的特征是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前將即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一項(xiàng)課外作業(yè)布置，這類作業(yè)可以是與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)的回憶，也可以是與新知識(shí)相關(guān)問題的引例，或者是學(xué)生為了學(xué)習(xí)新知識(shí)作的某些相關(guān)探究活動(dòng)，既可以是學(xué)生個(gè)體的行為，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的集體行為。前置作業(yè)不同于課前預(yù)習(xí)，前置作業(yè)不是讓學(xué)生提前自學(xué)新知識(shí)，而只是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做預(yù)備、做鋪墊、做引領(lǐng)，前置作業(yè)符合新課程改革背景下所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
前置作業(yè)可以通過多種方式來進(jìn)行，如上網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，或做一些簡單的實(shí)驗(yàn)、探索等。筆者認(rèn)為，中職生的政治課前置作業(yè)，應(yīng)著重突出實(shí)踐性。一方面，政治課理論性強(qiáng)，較為抽象、枯燥，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有一點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)，很多內(nèi)容對(duì)他們來說是很難理解。另一方面，許多學(xué)生認(rèn)為政治課是說教，空洞、抽象、乏味，無實(shí)用價(jià)值，因此，他們對(duì)政治課程內(nèi)容不感興趣，再者，中職生畢業(yè)后所從事的工作，都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)、很強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的基層工作，他們更樂于動(dòng)手實(shí)踐。
為此，筆者希望通過布置實(shí)踐性的前置作業(yè)，讓作業(yè)過程本身變成一個(gè)實(shí)踐過程，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)與他們的生活、工作是如此息息相關(guān)的，從而大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的學(xué)習(xí)效果。
因此，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐性：一方面要充分挖掘教材中的實(shí)踐性因素，讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自體會(huì)；另一方面，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把課本知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生走出課本，走入社會(huì)。要達(dá)到以上的目的，實(shí)踐性的前置作業(yè)要做到以下幾點(diǎn)：
一、要面向全體、簡單低入，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)
教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)首先應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平，大多數(shù)的中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上普遍存在畏難情緒，因此，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡單低入，讓每位學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，享受發(fā)現(xiàn)的快樂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的梯度問題，前置作業(yè)還應(yīng)設(shè)計(jì)一些富有一定挑戰(zhàn)性的問題，以便于層次較高的學(xué)生進(jìn)一步拓展自己。比如在學(xué)習(xí)《消費(fèi)和消費(fèi)觀》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：收集市場(chǎng)上商家各種各樣的促銷手段，并思考是哪些因素導(dǎo)致商家這樣做？對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者只要求他們收集市場(chǎng)上商家各種各樣的促銷手段；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者還要求他們思考是哪些因素導(dǎo)致商家這樣做的？這樣設(shè)計(jì)，既照顧了基礎(chǔ)差的學(xué)生，也使層次較高的學(xué)生進(jìn)一步拓展了自己。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到政治課離自己如此的近，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、要貼近生活，富有趣味性，吸引每個(gè)學(xué)生參與實(shí)踐
教師在布置前置作業(yè)時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生感受到所學(xué)政治課知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從作業(yè)的表述、作業(yè)的類型等方面考慮怎樣引發(fā)學(xué)生的興趣，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《職業(yè)禮儀塑形象》這一內(nèi)容時(shí)，筆者利用光大集團(tuán)到我校招聘員工的有利時(shí)機(jī)，課前給學(xué)生布置了一道題目：再過兩天，我班的李明同學(xué)就要參加光大集團(tuán)的面試。請(qǐng)你為他出謀劃策：他需要注意哪些面試禮儀？正式上課時(shí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，然后小組推選出代表發(fā)言，教師做最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這一前置作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，與他們今后的就業(yè)密切相連，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)地感受到自己的日常生活與政治課有著密切關(guān)系，提高了他們參與課堂的積極性。
三、要富有開放性，能讓學(xué)生以個(gè)性化的方式參與實(shí)踐
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)就是要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。前置作業(yè)既然是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要具有開放性。這種開放不僅是形式上的開放，更重要的是思維上的開放。這就要求教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，要向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，這些問題要有多元的答案，學(xué)生可以通過自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、實(shí)踐探索等進(jìn)行個(gè)性化的解答。
因此，在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，要注意給學(xué)生留有充分的思考空間，使他們能夠以多種方式、多個(gè)角度來探索、實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道前置作業(yè)：如果有一天你的領(lǐng)導(dǎo)派你接任一個(gè)年虧損147萬的國有企業(yè)小廠的廠長，你要如何做才能使這個(gè)小廠發(fā)展成為中國最具價(jià)值品牌的企業(yè)？筆者提示學(xué)生，這個(gè)小廠就是海爾。一方面，筆者要求學(xué)生搜集海爾發(fā)展歷程的有關(guān)資料，尋找答案。另一方面，利用我校舉辦校園招聘會(huì)的有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)采訪來我校參加招聘會(huì)的企業(yè)，尋找答案。結(jié)果，課堂上的作業(yè)展示，讓筆者欣喜不已，學(xué)生們說出了很多不同的見解。一個(gè)富有開放性的前置作業(yè)，通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們輕松地領(lǐng)會(huì)到書本的知識(shí)，使原本平淡的課堂活躍起來，學(xué)生動(dòng)腦思考，并主動(dòng)闡述自己的想法，從而真正做到有所收獲。
四、分組協(xié)作，互幫互學(xué)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與實(shí)踐
現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)合作的社會(huì)，每一項(xiàng)較大的任務(wù)的完成，都是團(tuán)隊(duì)合作的成果。而現(xiàn)在的年輕一代，獨(dú)生子生居多，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，更具有特別的意義。因此，前置作業(yè)除設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些由小組合作完成的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在和小組成員互動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)分工合作、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作溝通，享受與人合作的快樂。如在學(xué)習(xí)《職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：以小組合作的方式，調(diào)查各行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求有哪些？為了讓學(xué)生能有針對(duì)性地調(diào)查，筆者將總?cè)蝿?wù)分解為四個(gè)子任務(wù)：（1）從報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和本專業(yè)相關(guān)的招聘廣告，并根據(jù)招聘廣告，總結(jié)出企業(yè)對(duì)從業(yè)者有哪些素質(zhì)要求？（2）走訪我校的對(duì)口實(shí)習(xí)單位，向?qū)趯?shí)習(xí)單位的人事主管和實(shí)習(xí)生了解企業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求；（3）走訪我校的就業(yè)培訓(xùn)處，重點(diǎn)了解就業(yè)單位對(duì)本校畢業(yè)生的反饋信息，從反饋信息中了解用人單位對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求；（4）到王同學(xué)父親的企業(yè)采訪，了解王同學(xué)父親對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求。每個(gè)小組分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，由小組長統(tǒng)籌安排實(shí)踐活動(dòng)，教師給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，調(diào)查結(jié)束后由小組長匯總調(diào)查結(jié)果。通過這次小組活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有了很大的不同，政治課上的討論熱烈多了，有幾個(gè)不愛學(xué)習(xí)政治課的學(xué)生變得喜歡上政治課了，還有幾個(gè)平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往的學(xué)生變得有團(tuán)隊(duì)精神了。
總之，前置作業(yè)，是提高中職政治課教學(xué)效果的有效途徑，而強(qiáng)調(diào)前置作業(yè)的實(shí)踐性，則是針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需要，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的有效措施。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走，給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去探索。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，政治課原來和他們的生活是如此息息相關(guān)；學(xué)習(xí)，原來也可以變得如此有趣。
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第4篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0105-01
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，是自我建構(gòu)的過程，讓學(xué)生參與體驗(yàn)探究十分重要。下面以《三角形特性》的教學(xué)為例，就課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，談?wù)劰P者的看法。
一、從“活動(dòng)”的視角來重組教材
《三角形特性》這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多，包括三角形的概念、底和高的概念、各部分名稱，還有三角形的重要特性是穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。從教學(xué)要求看，特性無疑是重點(diǎn)，而底和高的概念及高的作法是難點(diǎn)。如何在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，就《三角形特性》教學(xué)設(shè)計(jì)：通過對(duì)教材的深入理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多操作和探究活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)把教材例1和例2的內(nèi)容進(jìn)行了重組。這樣處理讓學(xué)生感受到三角形在生活中無處不在，明白學(xué)習(xí)三角形是實(shí)際需要，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而增進(jìn)主動(dòng)求知的欲望。教學(xué)中把例1中認(rèn)識(shí)三角形的底和高這部分教學(xué)內(nèi)容后移，把例1中認(rèn)識(shí)三角形的特征和例2的內(nèi)容三角形的特性安排在一起教學(xué)，并設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說一說等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在理解三角形邊的特點(diǎn)時(shí)，老師讓學(xué)生先擺三角形，對(duì)出現(xiàn)矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑，有矛盾才會(huì)有進(jìn)步，尋求矛盾產(chǎn)生的原因就是對(duì)知識(shí)的掌握的過程。這種切身的體驗(yàn)必然會(huì)給學(xué)生留下較深的印象，自己跳一跳摘到的“果實(shí)”是最甜美的！
二、以“探究”的方式來組織活動(dòng)
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展的空間。在本節(jié)課中，教師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)三角形的底和高時(shí)，以學(xué)生感興趣的故事引入，先讓學(xué)生通過操作初步感知三角形的高，通過看書自學(xué)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形的底和高，再到動(dòng)手畫高、指高最后到找出三角形一共有幾組底和高，每一個(gè)活動(dòng)教師都注意留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在觀察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識(shí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不像語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師考慮到四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查的環(huán)節(jié)，將課堂的學(xué)習(xí)延伸到生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、詢問、查閱資料等多種途徑主動(dòng)去獲取知識(shí)，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，促使學(xué)生積極地收集、整理想了解的知識(shí)，課堂則轉(zhuǎn)變成學(xué)生們展示的舞臺(tái)，互相交流的平臺(tái)。學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，老師在其中只起到穿針引線的作用，將課堂真正還給了學(xué)生。
在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。比較指的是人腦把一些事物和現(xiàn)象放在一起進(jìn)行對(duì)比的思維過程，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。在教學(xué)中多次用到了比較的方法：
1.通過比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。
2.通過比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗(yàn)到四邊形易變形，而三角形不易變形；在固定四邊形時(shí)，對(duì)兩種固定法進(jìn)行了比較，也使學(xué)生深刻明白三角形具有穩(wěn)定性的道理。
3.通過比較，也可以揭示某些事物之間的聯(lián)系。
三、注重實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程
數(shù)學(xué)從生活中來，又應(yīng)用于生活，三角形在生活中的廣泛應(yīng)用就在于它具有穩(wěn)定性。為使學(xué)生親身感受三角形的穩(wěn)定性這一特性，教學(xué)過程中不是簡單地讓學(xué)生拉拉三角形，然后得出結(jié)論。而是先讓學(xué)生拉四邊形（學(xué)具），設(shè)法加固，猜想原因，再拉三角形（學(xué)具），讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—猜想—驗(yàn)證”的知識(shí)形成過程，做到“以思考指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證思考”的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生從探索實(shí)踐中得到的不僅是知識(shí)，更有思考的習(xí)慣和解決問題的方法。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。三角形是一個(gè)抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎(chǔ)之上探究出來的，讓學(xué)生經(jīng)歷特性得出的全過程。設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：畫三角形，找三角形的特征。尤其是在探究三角形的特性中，拉三角形、四邊形，親身體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，給學(xué)生留下了深刻的印象，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)中迎刃而解了。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是保證教學(xué)有效的一種很好的教學(xué)途徑
四、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識(shí)
合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。這節(jié)課中，討論三角形的概念，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)三角形的底和高，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
第5篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文
探究型學(xué)習(xí)是常見的一種作業(yè)形式，它不僅能夠很好地體現(xiàn)生本教育的特點(diǎn)，同時(shí)符合課程的目標(biāo)要求。在“生本”理念指導(dǎo)下的探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)最大的不同在于: 傳統(tǒng)的作業(yè)是在升學(xué)導(dǎo)向下，圍繞著知識(shí)目標(biāo)和提升應(yīng)試能力而設(shè)計(jì)的，忽視了人的個(gè)性特點(diǎn)和生命發(fā)展的需要。而“生本”理念指導(dǎo)下的探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)則是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的。
以“生本”理念為指導(dǎo),筆者在思品課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了《廈門水資源狀況的調(diào)查與思考》探究型學(xué)習(xí)作業(yè)，下面以此為例，探討探究型學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。
一、“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟和內(nèi)容
1. 確定探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。
教師首先應(yīng)該明確教程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和實(shí)際，制訂出每一階段的探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。
學(xué)生對(duì)資源國情和環(huán)境國情有一定了解，但對(duì)其嚴(yán)峻形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，保護(hù)資源和環(huán)境的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的行為屢見不鮮。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，確定本課探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)：
［主題］廈門水資源狀況的調(diào)查與思考
［任務(wù)］以四人小組為單位，通過探究學(xué)習(xí)，了解廈門水資源狀況，思考我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)。
（1）了解我市水資源、水環(huán)境的狀況，樹立資源環(huán)境的憂患意識(shí)。
（2）學(xué)習(xí)保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境等基本國策，培養(yǎng)親近自然、珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立科學(xué)發(fā)展觀。
（3）增強(qiáng)珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的能力，積極行動(dòng)，參與實(shí)踐，為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。
此設(shè)計(jì)意圖是要求學(xué)生通過親身參與實(shí)踐、親手調(diào)查，深入體驗(yàn)，了解本地水資源狀況，進(jìn)而了解我國的資源國情和環(huán)境國情，從而促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)，達(dá)到知行意行的統(tǒng)一。
2. 創(chuàng)設(shè)情境。
情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)習(xí)者的精神需要。近期適逢廈門面臨水費(fèi)調(diào)整的問題，筆者利用這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了以下情境。
［情境］“水費(fèi)要漲了？”爸媽最近有點(diǎn)煩，“這是怎么回事？如何控制水費(fèi)開支？”
你想了解水費(fèi)漲價(jià)背后的原因嗎？你想為父母排憂解難嗎？
真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心、求知欲，使學(xué)習(xí)者可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去同化知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。更重要的是，這一真實(shí)的生活情境有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到資源和環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)，感受到樹立保護(hù)資源和環(huán)境意識(shí)的緊迫性，促使他們積極行動(dòng)起來，參與建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的實(shí)踐。
3. 探究學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)方案。
學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)，都要明確“以學(xué)生為中心”，突出自主性。
［過程］（1）明確本活動(dòng)要解決的幾個(gè)問題：
①廈門水費(fèi)現(xiàn)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？
②廈門水費(fèi)為什么漲？
③我們身邊存在哪些浪費(fèi)水資源、破壞水環(huán)境的現(xiàn)象？（可通過各種方法收集圖片或音像資料）
④面對(duì)這種局勢(shì)，我們應(yīng)該怎么辦？（分別從個(gè)人、家庭、企業(yè)、國家等角度談。可到社區(qū)、企業(yè)收集一些好的舉措與大家分享。根據(jù)我市或家庭的具體情況，為節(jié)約用水獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策）
⑤請(qǐng)你用合適的方式對(duì)調(diào)查的過程及結(jié)果進(jìn)行簡要的概括整理，準(zhǔn)備在班級(jí)展示。
（2）制訂活動(dòng)方案，四人小組分工，明確各自的任務(wù)及完成的時(shí)間。
（3）學(xué)習(xí)小組匯總材料，交流意見。對(duì)材料進(jìn)行取舍，確定需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容，討論以何種形式展示活動(dòng)成果。
（4）小組內(nèi)預(yù)演，反思本階段探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并探討如何解決。
（5）全班學(xué)生進(jìn)行交流匯總。
（6）延伸：在這個(gè)活動(dòng)過程中，你還存在什么樣問題，或有什么發(fā)現(xiàn)想進(jìn)一步進(jìn)行探索研究，請(qǐng)你或與你的小組成員一起繼續(xù)完成。
［成果］
通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組將形成下列成果：
一份活動(dòng)方案（包括小組成員及分工、活動(dòng)步驟、完成時(shí)間等）。
一份調(diào)查成果（可以是小論文、課件、手抄報(bào)或建議書等）。
一份此次活動(dòng)存在問題的匯總文件。
此設(shè)計(jì)努力做到：在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神；要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案。
4. 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
評(píng)價(jià)包括對(duì)小組合作過程和成果的評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求來設(shè)計(jì)。
［評(píng)估］
對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)項(xiàng)目：分工協(xié)作、信息收集、信息加工、成果要求、學(xué)習(xí)方案的合理性。
學(xué)生自評(píng)與互評(píng)項(xiàng)目：開朗、積極的合作態(tài)度、在分工中勇于承擔(dān)責(zé)任、所收集材料的有效性、在小組討論中的作用、能傾聽他人的發(fā)言、在成果制作中的作用、在成果匯報(bào)中的作用、保持愉快的心情參與課堂、積極回應(yīng)老師的提問或指令。
評(píng)價(jià)的內(nèi)容、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有明確的規(guī)定并告知學(xué)生，使學(xué)生在不感到壓力，保持興趣與熱情的情況下，客觀、公正、確切地評(píng)價(jià)自己和別人，如實(shí)反映每個(gè)學(xué)生在探究型學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。多元化的評(píng)價(jià)方法和手段能有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)生命的發(fā)展。
二、“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考
1. 深入了解學(xué)生，是作業(yè)設(shè)計(jì)獲得成功的提前。
學(xué)生們正處于身心快速成展的年齡，對(duì)社會(huì)的變化發(fā)展感到好奇，充滿關(guān)注。這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)地研究學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特性，研究思想品德課教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，研究實(shí)施素質(zhì)教育的方法和策略，以有效地實(shí)現(xiàn)思想品德課特有的而其他學(xué)科不能替代的教育功能。作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣必須建立在教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理需求和能力水平等學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)上，才能確定出有意義的主題，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生飽含激情投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
2. 教師的有效指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。
“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并非忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者與指導(dǎo)者的地位與作用。相反地，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中并不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極幫助者和忠實(shí)支持者，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤、觀察，提供必要的幫助和指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)還應(yīng)是有針對(duì)性的,包括針對(duì)全體學(xué)生的共性指導(dǎo)和針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)效性。
第6篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略
完成作業(yè)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)目的不外乎兩個(gè)：一是讓學(xué)生通過練習(xí)，掌握并加深理解學(xué)過的知識(shí)；二是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)能夠融會(huì)貫通、舉一反三。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新的意識(shí)已深入課堂，并且深入科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新自然也不會(huì)例外。在這種背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要顧及作業(yè)一般作用與功能，而且要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。
一、教師應(yīng)貫徹新課程理念，樹立新的作業(yè)觀
“面向全體學(xué)生”、“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程的三項(xiàng)理念。面向全體學(xué)生意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教育觀；課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求；教學(xué)過程要因材施教，適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣和思維方式學(xué)生的需求。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是指教師通過生物學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和情感，掌握生物學(xué)的基本概念和原理，形成基本的生物科學(xué)探究能力，以及觀察事物、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在探究中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方式和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由此教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)應(yīng)更多地包含學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論和交流等活動(dòng)。
二、新課程下作業(yè)的設(shè)計(jì)策略
為改變作業(yè)的現(xiàn)狀，使其能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)、布置，把握好學(xué)科作業(yè)發(fā)展的方向。我認(rèn)為必須對(duì)生物作業(yè)功能、形式、要求等重新思考和個(gè)性化設(shè)計(jì)，有必要把作業(yè)設(shè)計(jì)提到實(shí)踐層面上來。
1.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由教材知識(shí)向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)變
作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，富有一定的情境，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。高中生物中的許多現(xiàn)象都與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是因?yàn)樘匠Ａ?，他們往往不太留意，有時(shí)在分析問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差。例如在講“光合作用”這一節(jié)，學(xué)習(xí)光和色素時(shí)，提到秋天落葉變黃是因?yàn)榈蜏厥谷~綠素被破壞，而黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫，故秋天樹葉變黃，學(xué)生異議不大。但提到楓葉秋天為什么變紅時(shí)，學(xué)生意見就不一致了，有的說是楓葉中有特殊的光和色素，有的說是呈現(xiàn)在液泡中花青素的顏色，大家都據(jù)理力爭，不肯讓步。此時(shí)學(xué)生討論得十分激烈，就是教師親自解釋也不足以服人了。對(duì)此，教師可適時(shí)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課外用顯微鏡自己觀察親自體會(huì)一下。這樣的作業(yè)，比教師反復(fù)解說效果要好得多，并且能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類似的情形，類似的爭論，教師都可以及時(shí)將問題布置成體會(huì)型實(shí)踐作業(yè)，使他們?cè)隗w會(huì)中學(xué)到知識(shí)，得到快樂。
這類生活實(shí)踐作業(yè)既能強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，又能加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，開闊學(xué)生的視野。教師要大力挖掘這方面的學(xué)習(xí)資源。
2.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由書本知識(shí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，教師拋出的是探究的源，學(xué)生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。
探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以結(jié)合探究過程的幾個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)，分階段突出設(shè)計(jì)某一環(huán)節(jié)探究內(nèi)容為學(xué)習(xí)作業(yè)。如：培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生建立猜想與假設(shè)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)獲取事實(shí)與證據(jù)的能力的作業(yè)，等等。
3.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變
適當(dāng)設(shè)計(jì)并布置學(xué)生完成開放性作業(yè)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的形成。例如：在學(xué)習(xí)了“質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“細(xì)胞膜”后，我布置了一項(xiàng)開放性作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證一個(gè)細(xì)胞的死活。要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案完整可行，尤其要設(shè)置對(duì)照組及選定正確的變量。我不規(guī)定具體材料，方法和步驟，完全讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，即把科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、一致性、可重復(fù)性等有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和步驟要求，自由選擇，設(shè)計(jì)出多樣化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究一般方法提供空間，打破陳規(guī)，使學(xué)生的思維具有開放性，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
第7篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；課堂環(huán)境；創(chuàng)設(shè)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0096
高中學(xué)習(xí)，知識(shí)量大，在教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)壓力的雙重重壓下，滿堂灌成為我們傳統(tǒng)教學(xué)中一種非常重要的方式。滿堂灌是知識(shí)的輸出，較少注意與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生也難以在課堂上充分展示自己。羅杰斯很注重課堂的探究性氣氛，并且認(rèn)為教師對(duì)課堂探究性氣氛的形成有著決定性的作用：“有效的環(huán)境將首先取決于教師做些什么以及他怎么做。”教師應(yīng)該把探究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境營造成一個(gè)開放的環(huán)境，并將這一種學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到校園、社區(qū)以及社會(huì)。促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，是符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的要求。
一、探究性英語課堂的計(jì)劃和步驟
“好的開始是成功的一半。”教師要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的課堂制定出周全的探究計(jì)劃，并且預(yù)先推測(cè)和安排本節(jié)課要進(jìn)行探究的問題。任何探究都要從學(xué)生已有的英語水平出發(fā)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不然結(jié)果適得其反。例如在上必修2 Unit4，“Wildlife protection”這一課題時(shí)，教師要讓學(xué)生做一個(gè)有關(guān)“Wildlife protection”的英文報(bào)告。這樣探究課題貼近學(xué)生的生活，又可以與課文知識(shí)、語法句型重點(diǎn)緊密聯(lián)系。備課時(shí)教師可以定出以下計(jì)劃和步驟：
1. 備籌劃。一開始教師就應(yīng)在備課時(shí)將已經(jīng)滅絕的動(dòng)物，瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀和野生動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)在相關(guān)的圖書報(bào)刊資料和網(wǎng)上進(jìn)行搜索，并對(duì)此進(jìn)行選擇和收集，做好相關(guān)記錄，為后面將要進(jìn)行的英語探究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。教師在作好探究學(xué)習(xí)的基本步驟計(jì)劃的同時(shí)，也可以要求學(xué)生做本次探究學(xué)習(xí)的計(jì)劃，預(yù)習(xí)本課內(nèi)容。最后由全班同學(xué)，聯(lián)合生物學(xué)科的教師和野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)以及相關(guān)部門作出最佳方案。探究計(jì)劃一旦定下后，為保證英語探究學(xué)習(xí)的連續(xù)性、完整性，不要輕易改動(dòng)。當(dāng)然在課堂的具體活動(dòng)中，若遇到特殊的情況，可以靈活主動(dòng)地加以轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)不同需求。
2. 備語言。教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)該文中的新詞匯和新句型的學(xué)習(xí)，掌握課文中的語言重點(diǎn)。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)以及采取的措施的了解程度，對(duì)接下來課堂活動(dòng)中可能用到的英語知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并積極探詢并幫助學(xué)生解決在瀕危動(dòng)物和它們保護(hù)方面的問題，并對(duì)學(xué)生在做自我籌劃中遇到的困難做必要的幫助。
3. 備學(xué)生。每位學(xué)生在課堂上都有被關(guān)注的需要。英語的探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)的重要途徑，教師應(yīng)積極關(guān)注每一位學(xué)生，為學(xué)生著想，理解學(xué)生之所需，平等、民主地對(duì)待每位學(xué)生，給不同英語水平的學(xué)生分配恰當(dāng)?shù)奶骄抗ぷ鳎屆课粚W(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不是讓他們一直跟著教師的指令轉(zhuǎn)，而是引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并且將知識(shí)用自己的探究性的方式連接起來――“在動(dòng)中學(xué)”。
二、探究性英語課堂的愉悅和緊張
探究性教學(xué)的理念并不力求學(xué)生整堂課處于愉快和喜悅的心理狀態(tài)，適度地創(chuàng)造出課堂中的學(xué)習(xí)競(jìng)爭機(jī)會(huì)，使學(xué)生既愉悅又富有緊張競(jìng)爭意識(shí)中，完成一堂精心設(shè)計(jì)的探究課程。這樣學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的競(jìng)爭性問題，能做到積極配合協(xié)作，愿意與小組成員分享探究性學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又爭取在對(duì)抗的緊張氣氛里，力克群雄，但卻又能共同進(jìn)步。
羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人之間的情感活動(dòng)，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師如果較好的利用自己的趣聞、幽默細(xì)胞和陽光般的微笑移情的話，就會(huì)格外有力地增添課堂的氣氛，讓輕松、愉悅的氣氛充滿整個(gè)課堂，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生充滿樂趣的自然生活，英語課堂活動(dòng)應(yīng)力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。英語課程是一門語言學(xué)科，新課程的教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體生命，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。力求營造輕松而不松弛、緊張而不壓抑的課堂氣氛，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們已有的儲(chǔ)備知識(shí)和生活體驗(yàn)，在課堂上充分發(fā)揮他們的才學(xué)，在激情和智慧的碰撞中，獲取知識(shí)，并獲得情感上的熏陶，讓學(xué)生在快樂中輕松，獲得比傳統(tǒng)課堂更好的效果。
三、探究性英語課堂的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式單一古板，而探究性學(xué)習(xí)提倡不拘小節(jié)，它可以是積極的師生互動(dòng)、生師互動(dòng)或生生互動(dòng)；它可以是隨意地?cái)[設(shè)適合探究性活動(dòng)的課桌椅；它可以是對(duì)一個(gè)問題不求全唯一性的答案；它可以是人人皆可成為教學(xué)的主體，發(fā)出自己的“聲音”；它可以充分利用現(xiàn)代化高科技教學(xué)資源的最優(yōu)化模式。
同時(shí)，要特別指出的是所謂的課堂并不是僅僅指教室里的課堂教授。這是一個(gè)大的課堂環(huán)境的布置，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂概念。把社會(huì)這個(gè)大課堂也容納進(jìn)來，那么，教師應(yīng)該怎樣把這樣的大課堂布置好呢？
首先，要把原先硬性、靜態(tài)的課堂內(nèi)容拓展為軟性、發(fā)展性、延續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的課堂資源。教師在追求最優(yōu)化的校內(nèi)課堂條件的同時(shí)，也要把眼光投向校外，充分使用大量社會(huì)資源。比如，有人說：某個(gè)城是移動(dòng)的英語詞典，處處留心皆英語，社區(qū)機(jī)構(gòu)、文化設(shè)施、自然景觀、社會(huì)變遷、風(fēng)土人情、歷史古跡等材料的英語介紹都是鮮活的課程資料，若能充分使用，其價(jià)值非同一般。
四、探究性英語課堂的主題任務(wù)
探究學(xué)習(xí)可以分為定向探究和自由探究（靳玉樂，2002）。定向探究指在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成的探究活動(dòng)，自由探究指學(xué)生自主地尋找答案的探究。根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的教學(xué)理念，探究性英語課堂的教學(xué)主題任務(wù)多采用定向探究。定向探究要求教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)所提供的材料和步驟進(jìn)行探究，即在教師指導(dǎo)下完成探究性主題任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力知識(shí)提供不同量、不同難度的主題任務(wù)，使學(xué)生在探究過程中獲得知識(shí)，掌握概念，培養(yǎng)技能。
案例：主題任務(wù)
根據(jù)必修2 Unit 4， Wildlife protection本單元的中心話題，教師可以在教學(xué)方面設(shè)計(jì)以下探究性任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。
任務(wù)一：
1. 課前要求學(xué)生根據(jù)不同類別，以上網(wǎng)查詢、參閱書籍等方式收集整理中國或世界瀕危野生動(dòng)物的相關(guān)資料。例如：endangered animals on land/in water，并用表格總結(jié)信息：
2. 課上組織學(xué)生以不同的方式分享交流所收集到的瀕危動(dòng)物資料，例如：
（1）四人小組活動(dòng)：每個(gè)同學(xué)依次描述自己搜集到的某個(gè)動(dòng)物的特征、習(xí)性、所面臨的問題等，其他同學(xué)來猜一猜是什么動(dòng)物，然后小組討論如何解決這個(gè)動(dòng)物所面臨的問題，最后，每個(gè)小組選擇一位代表，向全班同學(xué)作一個(gè)簡單匯報(bào)。教師可以根據(jù)時(shí)間選3-6組進(jìn)行匯報(bào)。
（2）如果有學(xué)生收集到了動(dòng)物的照片、圖片，可以讓這些學(xué)生在小組內(nèi)或到講臺(tái)上展示，并用英語進(jìn)行簡單講解。其他學(xué)生還可以向作匯報(bào)的學(xué)生提問，以互動(dòng)的形式共同了解瀕危動(dòng)物的習(xí)性、處境等。
其他任務(wù)型活動(dòng)：
活動(dòng)一：以大組為單位，每名成員都要參與?；顒?dòng)的主題是“Daisy保護(hù)野生動(dòng)物的故事”，第一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的想法畫一幅畫并配以簡短的文字說明，然后傳給第二個(gè)人，第二個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的想法也畫一幅畫并配以文字說明，然后傳給第三個(gè)人，依次類推，直到最后一名學(xué)生完成。要求圖畫能連續(xù)成一個(gè)完整的情節(jié)，文字說明能連續(xù)一個(gè)完整的故事。最后，由大組選出代表在班上一邊展示圖畫，一邊講述故事。
活動(dòng)二：在班上開展題為I have a dream的表演比賽，主題要緊扣野生動(dòng)物保護(hù)。
五、探究性英語課堂的作業(yè)設(shè)置
完整的探究性英語教學(xué)活動(dòng)自然包括課外作業(yè)這一代表成果的過程，在英語學(xué)習(xí)中，這種作業(yè)是多用英語的形式表現(xiàn)的，方式可以是由小組討論完成的，或者是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自由觀察、分析、閱讀、寫作等步驟而得出自己的探究結(jié)果。作業(yè)可以采用學(xué)生自己制作的有趣、新穎的形式，也可以用電腦中Power point體現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)和自主性，教師在學(xué)生完成作業(yè)過程中，只起指導(dǎo)作用，但不作為主導(dǎo)因素介入。
下文附上課外作業(yè)的一個(gè)教學(xué)案例：
作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合本單元必修4 Unit 2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE的內(nèi)容策劃2009年“世界糧食日”（World Food Day）的主題，并通過探究性地設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，要求突出策劃主題，說明其目的和原因，要求英文表述。
作業(yè)方式：小組合作探究。小組合作應(yīng)認(rèn)真確定海報(bào)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施步驟，并提出明確的主題。完成形式自由，可以根據(jù)個(gè)人分工獨(dú)立完成后在小組匯總，也可以小組合作探究共同完成。小組合作探究的同學(xué)可以根據(jù)特長進(jìn)行分工，如擅長網(wǎng)絡(luò)的可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料，擅長英語的可以完成成文的英語表述等。教師在學(xué)生完成的作業(yè)過程中，進(jìn)行有效指導(dǎo)，但不包辦，同時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)和贊美。
作業(yè)步驟：
1. 任務(wù)背景：“世界糧食日”為宣傳主題――關(guān)注世界農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)形勢(shì)嚴(yán)峻性。
2. 探究性活動(dòng)：通過圖書或者網(wǎng)絡(luò)，搜集與活動(dòng)有關(guān)的背景資料以及本年度世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行探究性的整理、分析、概括和分類，完成資料的篩選，并整理成文，用英文表述出來（或可制成影視或有聲資料）。
3. 展示探究性成果：詮釋其海報(bào)精彩之處，展示探究性最終成果。
作業(yè)評(píng)價(jià)：由全體學(xué)生參評(píng)并且選出新穎、切題、合理和科學(xué)的探究性策劃主題。
反思：靈活自由的探究合作方式，愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在既有競(jìng)爭又有合作的氛圍中，出色的完成了作業(yè)。在以后的教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用這種方式，讓學(xué)生投入富于富有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)。
眾所周知，著名的探究型教師奧基夫（Tim O keefe），經(jīng)過長時(shí)間的探究教學(xué)實(shí)踐后，在談及探究及學(xué)習(xí)時(shí)說道：“告訴我，我忘記；教給我，我記得；我參與，我理解?！笨梢?，正是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“參與和理解”――讓學(xué)生在探究的過程中體現(xiàn)價(jià)值，技能得以深化，精神得以升華?？傊?，在某種意義上，英語探究性課堂是一個(gè)開放、自主、民主、平等、創(chuàng)新的戰(zhàn)場(chǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文
實(shí)踐性；趣味性；探究
性；層次性；評(píng)價(jià)方式
〔中圖分類號(hào)〕 G633.2
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
09—0063—01
新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的參與和創(chuàng)新能力。因此，在政治作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)著眼于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)實(shí)踐性、趣味性及探究性，建構(gòu)新的政治作業(yè)設(shè)計(jì)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，政治課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模式。因此，在進(jìn)行政治作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選取素材，讓學(xué)生覺得生活中處處可以用到所學(xué)的政治知識(shí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。如，在學(xué)習(xí)“公民的儲(chǔ)蓄存款”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生去咨詢自己的父母，了解最近20年來家庭存款變化的情況，并適時(shí)組織學(xué)生交流討論，探尋20年來家庭存款增長的原因。這使學(xué)生真切地感受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)及在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所要解決的問題。
二、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性
興趣是最好的老師。在新課改背景下，并非不能給學(xué)生布置作業(yè)，而是要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，積極設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生更加感興趣的作業(yè)。高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)重要的課程目標(biāo)是，提高學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法面對(duì)實(shí)際問題作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇能力。在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須結(jié)合當(dāng)前重大的時(shí)政事件進(jìn)行分析。在以往的教學(xué)中，往往側(cè)重教師分析、學(xué)生記憶，而我把學(xué)生分成5個(gè)組，每組8人，分別承擔(dān)尋找背景材料、分析知識(shí)模塊、設(shè)計(jì)典型例題、電腦排版及成果展示與點(diǎn)評(píng)的任務(wù)。這樣做，不僅提高了學(xué)生的合作意識(shí)，也增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、增強(qiáng)作業(yè)的探究性
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，使其能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性的發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。針對(duì)這一建議，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要增強(qiáng)其探究性。當(dāng)然，探究性的作業(yè)除了社會(huì)調(diào)查這種形式以外，還可以采取撰寫時(shí)政小論文、開展社會(huì)服務(wù)與辯論賽等。只要是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的形式都可以為教師所用。
四、增強(qiáng)作業(yè)的層次性
新課程要求作業(yè)的設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又要有利于促進(jìn)學(xué)生各自潛能的發(fā)揮，既要反映教學(xué)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)為學(xué)生提供自主思考、交流、感悟及活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生發(fā)展的需要。教師在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，更要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓處于不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。如， 學(xué)生經(jīng)常要做材料分析題，我在布置作業(yè)的時(shí)候往往設(shè)計(jì)三步：第一步，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲈怼⒎椒ㄕ摷纯?。第二步，要求學(xué)生能夠把原理、方法論和材料相結(jié)合，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。第三步，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)背景材料跳出原有設(shè)問，自己設(shè)計(jì)問題，然后按照設(shè)問，自己組織、擬定答案。這樣做，極大限度地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
第9篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文
一、初中語文探究性教學(xué)存在的一些問題
（一）在初中語文探究教學(xué)過程中，由于班額比較大，不能有效開展課題展示
開展探究性教學(xué)就需要進(jìn)行分組，目前一些學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，進(jìn)行分組時(shí)一般應(yīng)當(dāng)三至四為一組，這樣就造成分組較多，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于語文學(xué)科自身的特點(diǎn)不能設(shè)計(jì)出太多的問題，這樣就造成多個(gè)小組分?jǐn)傄粋€(gè)問題，對(duì)于難度較大的問題就需要全班共同研究。這樣在進(jìn)行探究成果展示時(shí)就容易遇到問題，由于時(shí)間的限制不能保證每一個(gè)小組都能進(jìn)行成果展示，對(duì)于沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行探究成果展示的小組來說是不公平的。
（二）初中語文探究性教學(xué)在設(shè)計(jì)上還沒有完全體現(xiàn)實(shí)效、合理、科學(xué)的原則
在初中語文探究性教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著問題過碎過多的現(xiàn)象，進(jìn)行探究的問題不是教學(xué)的重點(diǎn)，從而造成教學(xué)效率不是很高。在對(duì)于探究性習(xí)題的設(shè)計(jì)上還缺乏一定的科學(xué)性，在課下和課上的處理還不是很強(qiáng)。
（三）初中語文探究性教學(xué)沒有真正體現(xiàn)出時(shí)間合理利用
在初中語文探究性教學(xué)過程中，有些探究的問題沒有價(jià)值，空洞無物；在合作討論時(shí)，無病，流于形式；在自主學(xué)習(xí)時(shí)，浪費(fèi)時(shí)間，裝模作樣。學(xué)生產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和探究的成果沒有合理的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行展示。
（四）在初中語文探究性的活動(dòng)中學(xué)生還沒有做到充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)
在初中語文探究性的活動(dòng)中，實(shí)質(zhì)內(nèi)容比較少，形式花樣較多；鼓勵(lì)創(chuàng)新還比較少，往往還是死記硬背；發(fā)展個(gè)性還較少，往往還是強(qiáng)調(diào)一致較多；學(xué)生進(jìn)行探究較少，教師講解較多。
（五）初中語文探究性教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性還存在一定的問題
初中語文探究性教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性還存在以下三個(gè)方面的問題：（1）分組成員搭配問題。探究性教學(xué)需要采取小組合作的形式，要認(rèn)真做好成員的搭配。如果成績較差的學(xué)生和成績較好的學(xué)生分為一組，就會(huì)出現(xiàn)成績較好的不愿與成績不好的學(xué)生進(jìn)行交流，他們認(rèn)為與成績較差的學(xué)生交流沒有價(jià)值。如果采取成績較差的學(xué)生組成一組、成績較好的組成一組，成績較好的一組可以做到很好地交流，而成績較差的一組合作交流就流于形式。（2）組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)及親疏關(guān)系問題。如果小組內(nèi)成員間有矛盾，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，不是彼此不理睬，就是互相唱反調(diào)；如果組內(nèi)兩個(gè)人關(guān)系較好，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)就可能忽略別的成員。（3）進(jìn)行成果展示成員分工問題。由于成員存在語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思維敏捷等方面的差異，那些能力較弱的學(xué)生就根本沒有機(jī)會(huì)回答或很少回答。
（六）探究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制問題
初中語文探究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括：一是前置性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，二是探究性課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。
對(duì)于前置性作業(yè)的檢查涉及到檢查時(shí)間的選擇和檢查形式的問題。在前置性作業(yè)的檢查時(shí)間選擇上還存在一定難度，如果在課堂結(jié)束后檢查就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)投機(jī)取巧的現(xiàn)象；如果在早讀時(shí)間進(jìn)行檢查，就會(huì)對(duì)早讀效果造成影響。由于班級(jí)人數(shù)較多和時(shí)間的限制，如果由教師去檢查，就會(huì)給教師帶來一定的負(fù)擔(dān)；如果由學(xué)生去檢查，由于學(xué)生親疏關(guān)系和能力水平有限等因素就可能造成檢查不到位。
對(duì)于課堂評(píng)價(jià)機(jī)制方面，如果采取個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制（按照一定的次序每一位學(xué)生都進(jìn)行回答問題），課堂流程就會(huì)變得比較機(jī)械、流于形式，課堂的深層探究性、對(duì)問題的爭辯性、活潑性、生動(dòng)性就會(huì)失去。如果采取小組捆綁評(píng)價(jià)方式，為使小組多得分，那些口頭表達(dá)能力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就會(huì)回答較多的問題，而那些反應(yīng)速度較慢、成績較差的學(xué)生甚至沒有機(jī)會(huì)回答問題。
二、針對(duì)初中語文探究性教學(xué)中存在問題應(yīng)采取的措施
（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)
各科任課教師教育觀念必須轉(zhuǎn)變，一方面不能過于強(qiáng)調(diào)某一門課的重要性，要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行因材施教；不能對(duì)學(xué)生過于灌輸學(xué)生考試成績的重要性的思想，要以提高學(xué)生綜合能力為主。各任課教師不能根據(jù)自己的愛好和學(xué)生的考試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為考試成績差的學(xué)生什么都不好，考試成績好的學(xué)生一切都好，把愛心都給了自己認(rèn)為好的學(xué)生是不正確的。初中語文教師要打破教育偏見，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可愛之處，去尋找學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，用一種正確的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生，要用客觀公正的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生。
（二）初中語文教師要加強(qiáng)探究氣氛的營造，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，初中語文教師過分依賴教學(xué)參考書，學(xué)生探究的樂趣和權(quán)利被剝奪，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是采取死記硬背，這樣就造成學(xué)生“死”讀書，教師“死”教書，久而久之，學(xué)生的靈性被抹滅，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。
教師要認(rèn)真進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生具有探究的興趣和意識(shí)，在教學(xué)過程中多使用“請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?、“你的觀點(diǎn)是什么？”等課堂用語，以達(dá)到學(xué)生探究欲望激發(fā)的目的。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，尋找與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)的，能引起學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自主探究。
