體育學(xué)科課程建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：多元文化；特色人才；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方綜合性大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革必須以多元文化教育理念為指導(dǎo)，以共享多元文化教育資源為平臺(tái)，遵循多元文化教育、創(chuàng)新教育、個(gè)性教育和差異性教育等教育理念，強(qiáng)化以人為本的思想，按著高等教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和特色，形成符合學(xué)校特色的人才培養(yǎng)體系。本文結(jié)合延邊大學(xué)多年的教學(xué)研究、改革和實(shí)踐，為民族院校的人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高校長(zhǎng)期以專業(yè)教育為中心的人才培養(yǎng)模式已體制化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求的單一培養(yǎng)模式，束縛對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高校由于對(duì)人才培養(yǎng)模式重要性認(rèn)識(shí)不足，只注重專業(yè)人才共性培養(yǎng)，忽視人的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，抑制學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的人才培養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)人才多樣化的需要。延邊大學(xué)對(duì)跨文化特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，基于多元文化教育理念，為適應(yīng)跨文化特色人才培養(yǎng)的需要，形成了五種人才培養(yǎng)模式。

1.建立了具有雙語(yǔ)或多語(yǔ)文化特色的人才培養(yǎng)模式。為突出學(xué)校多元文化教育人才的培養(yǎng)特色，為培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的人才，學(xué)校在本科培養(yǎng)方案的通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置跨文化素質(zhì)教育模塊，增加多元文化特色課程。通過(guò)跨文化素質(zhì)教育，實(shí)施了雙語(yǔ)或多語(yǔ)文化特色的人才培養(yǎng)。

2.構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校改革了教師教育體制與機(jī)制，改革了教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按教師專業(yè)化的培養(yǎng)要求以及民族教師的特點(diǎn)，構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)施了引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師的培養(yǎng)。使全校18個(gè)教師教育專業(yè)均能根據(jù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師。學(xué)校建立了“大學(xué)+政府+中小學(xué)”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)作體和中小學(xué)卓越教師“培養(yǎng)+實(shí)踐+研究+服務(wù)+引領(lǐng)”培養(yǎng)模式，為卓越教師的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”民族文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校依托亞非語(yǔ)言文學(xué)、世界史、民族學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科以及朝鮮-韓國(guó)研究中心教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等重點(diǎn)學(xué)科與研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新朝鮮語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)言文學(xué)、音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)、表演、美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)等民族文化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式，為中華民族文化的多元發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在理學(xué)類、工學(xué)類、經(jīng)管類、農(nóng)學(xué)類、藥學(xué)類、政治學(xué)類、機(jī)械類等大類專業(yè)中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，通過(guò)通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課打通，前期不分專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）后期根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展要求和學(xué)科特點(diǎn)確定專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的途徑，使相關(guān)專業(yè)學(xué)生有更多的選擇余地，實(shí)施了個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

5.實(shí)施中外合作涉外型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與韓國(guó)、日本、美國(guó)、朝鮮、俄羅斯等國(guó)家和地區(qū)的19所大學(xué)建立了合作培養(yǎng)與交流關(guān)系，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)和共同學(xué)位制等教學(xué)管理機(jī)制，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類、語(yǔ)言類、師范類、農(nóng)學(xué)類等專業(yè)建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養(yǎng)制。通過(guò)中外合作培養(yǎng)，我校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批涉外型人才。

二、構(gòu)建“學(xué)科教育+特色教育”的課程體系

由于我國(guó)高校長(zhǎng)期沿襲前蘇聯(lián)的專才教育模式，這種共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今還影響高校的人才培養(yǎng)，查找地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與自身地位不相符合的問(wèn)題的存在，進(jìn)一步明確了學(xué)校的辦學(xué)定位，確定為地方社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)面向，科學(xué)整合和優(yōu)化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內(nèi)容，建立“學(xué)科教育+特色教育”相結(jié)合的課程體系。

1.拓展通識(shí)教育課程平臺(tái)，夯實(shí)大學(xué)文化基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步夯實(shí)大學(xué)文化基礎(chǔ)，近年來(lái)，學(xué)校在培養(yǎng)方案修訂中，均把通識(shí)教育課程作為重點(diǎn)，調(diào)整各類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在通識(shí)教育選修課中，增設(shè)了多元文化課程模塊。大學(xué)體育課根據(jù)終身體育、快樂(lè)體育的教育理念，重新調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學(xué)生興趣和身體發(fā)展要求，學(xué)生可以任意選擇需要修讀的課程；大學(xué)外語(yǔ)構(gòu)建滿足學(xué)生差異學(xué)習(xí)需要的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的外語(yǔ)基礎(chǔ)，任意選擇需要修讀的課程。

2.打通學(xué)科基礎(chǔ)課，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑。為了構(gòu)建“前期趨同、后期分流”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校把相近專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐整合到一起，拓寬了專業(yè)培養(yǎng)的口徑。學(xué)校通過(guò)學(xué)科主干課程建設(shè)計(jì)劃，在大綱建設(shè)、教材建設(shè)、課程梯隊(duì)建設(shè)、課程資源建設(shè)等幾個(gè)方面確定了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政策引導(dǎo)促進(jìn)課程建設(shè)與改革，在每個(gè)專業(yè)建設(shè)幾門學(xué)科主干課程。在學(xué)科主干課程建設(shè)基礎(chǔ)上開(kāi)展了“課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”，以提升課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。為保證學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定學(xué)科基礎(chǔ)課必須由高職教師或博士擔(dān)任課程主講，必須選用國(guó)家優(yōu)秀教材，必須建設(shè)網(wǎng)上輔助教學(xué)資源并通過(guò)現(xiàn)代教育手段開(kāi)展教學(xué)。

3.積極開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，引領(lǐng)課程發(fā)展。學(xué)校以教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)為契機(jī)，制定“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃”，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程資源建設(shè)、條件建設(shè)等幾方面打造課程的特色與優(yōu)勢(shì)，并出臺(tái)了《延邊大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)實(shí)施辦法》、《關(guān)于精品課程、優(yōu)秀課程、學(xué)科主干課程建設(shè)要求》等文件。實(shí)施質(zhì)量工程以來(lái)，學(xué)校通過(guò)國(guó)家精品課、省精品課、省優(yōu)秀課、校優(yōu)秀課程的建設(shè)，使優(yōu)質(zhì)課程覆蓋全校97%的專業(yè)，充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

4.挖掘多元文化特色資源，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內(nèi)涵，促進(jìn)多元文化發(fā)展，學(xué)校始終把開(kāi)發(fā)多元文化特色課程與編寫一流的、富有鮮明民族與區(qū)域特色的教材作為建設(shè)重點(diǎn)。學(xué)校出臺(tái)了《延邊大學(xué)多元文化特色課程建設(shè)實(shí)施辦法》，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)多元文化特色課程建設(shè)。其中專業(yè)教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業(yè)。學(xué)校編寫出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語(yǔ)、朝鮮族文化、朝鮮族文學(xué)藝術(shù)、朝鮮歷史、東北亞政治經(jīng)濟(jì)與文化等方面的教材被國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)廣泛采用，有些教材被韓國(guó)、日本等國(guó)家的高校確定為教學(xué)參考用書(shū)。

三、基于創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建了“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)特色人才培養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)綜合大學(xué)的多學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了課內(nèi)教學(xué)、課外科研與實(shí)踐能力訓(xùn)練同步推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式由課內(nèi)規(guī)定的“實(shí)驗(yàn)-見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的體系與課外培養(yǎng)計(jì)劃的“技能訓(xùn)練-科研活動(dòng)-社會(huì)實(shí)踐”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的各專項(xiàng)體系組成。整合了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)需要。最大限度地發(fā)揮學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源，提高資源共享率，建立了三級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。即：形成了校內(nèi)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)外基地聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校地、校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的平臺(tái)體系。

四、基于以人為本教育理念，改革了教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制

延邊大學(xué)早在1992年就提出了績(jī)點(diǎn)學(xué)分制的學(xué)籍管理制度，以往建立的績(jī)點(diǎn)學(xué)分制管理制度，已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的需要，必須以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)控制與教學(xué)自由之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養(yǎng)模式要求的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，為此，學(xué)校制定了《延邊大學(xué)本科學(xué)分制改革方案》，《關(guān)于制定延邊大學(xué)本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《延邊大學(xué)學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《延邊大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制試行辦法》、《延邊大學(xué)關(guān)于校、院（部）二級(jí)本科教學(xué)管理的實(shí)施細(xì)則》等一系列管理制度和運(yùn)行機(jī)制，有效地保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使學(xué)校的教學(xué)管理工作有章可循、有法可依。

第2篇：體育學(xué)科課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：公共體育；立體化教材；選編；原則；結(jié)構(gòu)；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2007)06-0090-03

Abstract:College sports building materials to improve the quality of teaching physical education an important part of and three-dimensional sports teaching is a new type of teaching overall solution is the construction of a teaching innovation leading the construction of textbooks for new concepts, new ideas. Based on documentation, interviews with experts, research analysis, this paper describes the three-dimensional materials and construction of the meaning of the necessity, My analysis of the college sports is the current status of materials, standardization of building three-dimensional materials selected sports system. And from the multi-level discussion of the contents of the building, implementation steps and ideas, in written materials, content and structure can reflect on the subject of sports features, but also achieve the goal of standardization, to promote public Physical Education for the in-depth reform so that it will become not only the academic value creation, while the College Sports broad guiding significance of the new material.

Key words: three-dimensional materials；public sports；selected；principle；structure；features

教材是人才培養(yǎng)過(guò)程中傳授知識(shí)訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的重要工具，能夠從一個(gè)側(cè)面折射出教育觀念的變革。作為知識(shí)的載體和教改成果的表現(xiàn)物，它不僅是教師傳授知識(shí)的媒體，也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的媒介。教材中所貫穿的思維方式和學(xué)術(shù)思想, 要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,保持先進(jìn)性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教材選編水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣,直接影響一個(gè)學(xué)科在幾年或幾十年之內(nèi)發(fā)展速度與水準(zhǔn),是一個(gè)具有宏觀性的重大戰(zhàn)略意義的問(wèn)題。

我們應(yīng)堅(jiān)持終身教育和質(zhì)量教育的理念,根據(jù)人才培養(yǎng)模式的改革、專業(yè)口徑的拓寬需要,重組教材編寫體系,正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)三者辯證統(tǒng)一的關(guān)系,以過(guò)程質(zhì)量管理教育為核心,把握教育內(nèi)容和體系的創(chuàng)新, 優(yōu)化選題,優(yōu)選編者，切實(shí)提高新編教材的質(zhì)量,讓學(xué)生用上質(zhì)優(yōu)品高的教材。

1 高校公共體育課程建設(shè)與教材建設(shè)

1.1 課程建設(shè)

體育課程建設(shè)是一個(gè)以課程總目標(biāo)為核心，以師資隊(duì)伍建設(shè)為先導(dǎo)，以大綱與教材為主體，以實(shí)踐與考核為手段等環(huán)節(jié)組成的循環(huán)系統(tǒng)。目前,在高校公共體育改革中,體育課程建設(shè)被視為全面進(jìn)行教育教學(xué)改革的突破口,這是由它在整個(gè)公共體育教育體系中所處的重要位置所決定的。體育課程建設(shè)又是和教材建設(shè)密切聯(lián)系在一起的, 教材建設(shè)直接反應(yīng)了教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),是提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié),是體育課程建設(shè)的主體。課程改革的成果相當(dāng)一部分要體現(xiàn)到教材建設(shè)中去,教材更新是課程改革的延續(xù)和反映,同時(shí)反過(guò)來(lái)也是規(guī)范課程內(nèi)容,提高課程質(zhì)量的手段。因此，教材建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到體育課程的建設(shè)與發(fā)展。

1.2 教材建設(shè)

“十五”期間高校公共體育課程改革不斷深入,教材建設(shè)也取得了較大成績(jī), 并出版了一批較高水平教材。然而, 不管從內(nèi)容、編寫視角、教材多樣化等方面，都沒(méi)有取得突破性進(jìn)展，問(wèn)題仍然突出：雷同、抄襲、只編不著, “職稱教材”、“贏利教材”、行政“指令教材”充斥課堂,結(jié)果出現(xiàn)教師不講、學(xué)生不看、但教材照發(fā)的不正常現(xiàn)象。雖然經(jīng)過(guò)多次的修編, 版本也在逐步增多, 但并沒(méi)有從根本上擺脫原有體系的束縛，量多質(zhì)次。[1]既使在今天, 眾多高校的體育教材體系依然是技術(shù)教育與體質(zhì)教育思想的反映，并形成了封閉的定式。

1.2.1 指導(dǎo)思想和理念落后

許多高校公共體育教材與其說(shuō)編寫教材,不如說(shuō)是對(duì)體育院系通用教材的剪貼和翻版, 增強(qiáng)體質(zhì)與增進(jìn)健康沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合在一起, 教材內(nèi)容編制的主題仍然以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，重視學(xué)生的“三基” (基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能)式步驟化學(xué)習(xí)，未形成有學(xué)科特色的能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、科學(xué)地從事體育運(yùn)動(dòng)的教材體系。首先是缺乏體育健身的價(jià)值理念和增進(jìn)健康的方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)定型模式的競(jìng)技技術(shù),各種動(dòng)作和規(guī)則過(guò)于復(fù)雜[2]；其次，對(duì)體育理論的關(guān)注程度不夠,尤其是關(guān)于健康教育的理論知識(shí)還很片面,不夠系統(tǒng)；第三，同其他相關(guān)知識(shí)缺乏聯(lián)系。

1.2.2 選編視角存在偏差

教材編寫多是從編者的視角出發(fā)，把它作為教師用書(shū)來(lái)編，而忽略學(xué)生需求。高校公共體育教材應(yīng)明確學(xué)生才是教材的最直接和最根本的價(jià)值主體，學(xué)生需要通過(guò)教材學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、形成健全人格、樹(shù)立積極的正確的世界觀和價(jià)值觀。但目前多數(shù)學(xué)校的學(xué)生作為消費(fèi)者沒(méi)有權(quán)利選擇教材。因此，編寫教材前，首先應(yīng)通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的真正需要，從學(xué)生的視角出發(fā)，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)如何領(lǐng)會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)體育動(dòng)作，科學(xué)地鍛煉身體，學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的意識(shí)。并且，教材的編寫人員組成不合理,多由教師組成,缺乏學(xué)科課程研究人員。

1.2.3 缺乏創(chuàng)新，缺少多樣性和連貫性

教材單一,內(nèi)容變化少，不能形成特色,配套輔助教材幾乎沒(méi)有，立體化教材的開(kāi)發(fā)尚屬空白，從而導(dǎo)致教材利用率極低，教學(xué)模式改革進(jìn)度與教材變革形成了鮮明反差。教材沒(méi)有處理好“承前啟后”問(wèn)題，在專項(xiàng)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度等方面存在嚴(yán)重的重復(fù)，沒(méi)有層次性、階段性、延續(xù)性，沒(méi)有起到對(duì)中小學(xué)體育延續(xù)、補(bǔ)充和發(fā)展的作用。[3]同時(shí)，現(xiàn)今教材與社會(huì)體育嚴(yán)重脫節(jié)，這也是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后中斷體育鍛煉的原因之一。高校體育選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容，既要重點(diǎn)考慮競(jìng)技體育項(xiàng)目中健身效果較好，學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，又要充分考慮社會(huì)體育所普及的鍛煉項(xiàng)目，突出健身項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目, 突出健康知識(shí)、體育文化的傳播等內(nèi)容，促使學(xué)校體育與社會(huì)體育有較好銜接，推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

2 教材建設(shè)的立體化趨勢(shì)

立體化教材又稱之為多元或一體化化教材。立體化教材體系一個(gè)重要特點(diǎn)就是：大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高科技現(xiàn)代教育手段，并不是單純以現(xiàn)有教材為核心，簡(jiǎn)單地配套電子音像出版物。而是以課程為核心，整合并攏聚資源。從內(nèi)容上講，“立體化教材”包括了主教材、教師參考書(shū)等；從表現(xiàn)形式上講，“立體化教材”主要有紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學(xué)素材庫(kù)、電子教案及考試系統(tǒng)和多媒體教學(xué)軟件等。立體化教材建設(shè)是深化教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)的途徑, 它在學(xué)術(shù)、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性，對(duì)使用對(duì)象的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)狀況有較好的層次差別和針對(duì)性。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的途徑，是高科技時(shí)代教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志。

“立體化教材” 以先進(jìn)的教育理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托， 打破了過(guò)去紙質(zhì)教材、書(shū)本教材的單一性,使傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段更加靈活，教師可以同時(shí)采取紙質(zhì)、音像、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種手段向?qū)W生講授知識(shí)，課堂會(huì)更生動(dòng)活潑。[4]通過(guò)立體化教材，專家、教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的體系，可以及時(shí)反饋各種信息，使“教”與“學(xué)”真正互動(dòng)起來(lái)，充分體現(xiàn)靈活性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、立體化的特征，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[5]。

立體化教材中的所有元素都依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)劃和安排，各個(gè)維度、各個(gè)元素都體現(xiàn)出相輔相成、相互促進(jìn)的特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)最大限度地滿足教育教學(xué)需求。在內(nèi)容呈現(xiàn)、能力培養(yǎng)和應(yīng)用服務(wù)，以及出版流程上多形式、多階段地體現(xiàn)出質(zhì)量教育目標(biāo)下的“以人為本”的基本要求。

3 融入標(biāo)準(zhǔn)化理念的公共體育立體化教材建設(shè)

體育教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，并在此基礎(chǔ)上靈活地應(yīng)用與創(chuàng)造新的運(yùn)動(dòng)技能。一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)技能的形成，必須通過(guò)教師用精練的語(yǔ)言、精湛的示范和科學(xué)的教法而達(dá)成，這就要求教師有很高的技術(shù)水平和示范能力，但隨著教師年齡的增長(zhǎng)，完成動(dòng)作的能力一定會(huì)有所下降。并且，教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生很難把這些瞬間完成的動(dòng)作看得清楚，也就很難建立完整的動(dòng)作表象。這時(shí)教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進(jìn)程，而且過(guò)多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的一個(gè)難題。但計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使這一難題的解決變得可能。因此，高校公共體育教材立體化發(fā)展有其邏輯的必然。

與時(shí)俱進(jìn)的立體化教材建設(shè)將是高校公共體育教學(xué)改革和教材建設(shè)的新形式和新階段，作為一個(gè)新的課題,首先要做好立項(xiàng)研究工作,在教育實(shí)踐和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的基礎(chǔ)上, 解決好內(nèi)容和形式的矛盾，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，并把各種相互作用、相互聯(lián)系的資源有機(jī)地整合,并逐步修訂、完善，使之形成精品教材，切實(shí)促進(jìn)和提高公共體育教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1 新指導(dǎo)思想下的高校公共體育立體化教材選編原則

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)以及國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)，拓展了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課程目標(biāo)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。同時(shí)《綱要》還明確了確定體育課程內(nèi)容的主要原則是：①健身性與文化性相結(jié)合；②選擇性與實(shí)效性相結(jié)合；③科學(xué)性和可接受性相結(jié)合；④民族性與世界性相結(jié)合；⑤充分反映和體現(xiàn)教育部、國(guó)家體育總局制定的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》的內(nèi)容和要求?！毒V要》把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)重視課程內(nèi)容的體育文化含量，力求豐富多彩、實(shí)效，并反映本學(xué)科的新進(jìn)展、新成果和民族特色。

3.2 公共體育立體化教材的層次與內(nèi)容

編著需要一些必要的基本條件, 定位于集中教學(xué)資源，并以多種形式展現(xiàn),核心是整合教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)若干的試點(diǎn)和推廣,建成包括學(xué)科教學(xué)包、教學(xué)資源庫(kù)和課程網(wǎng)站等分層次的立體化體育教材。

3.2.1 學(xué)科教學(xué)包

針對(duì)教與學(xué)的不同對(duì)象和目的,多角度地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詮釋,采取多種教學(xué)方法加深學(xué)生的理解,并對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。[6]下面層次的建設(shè)是為更高層次的建設(shè)打基礎(chǔ),只有下面的層次建設(shè)好,才能進(jìn)行更高層次的建設(shè),否則將成為無(wú)本之木,難以持續(xù)發(fā)展(如圖1)。

3.2.1.1 主教材

課程中最基礎(chǔ)的工具, 符合本門課程基本知識(shí)和教學(xué)基本要求的教學(xué)信息載體。它包含所傳授的知識(shí)內(nèi)容及各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系,融本門學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性于一體,是教學(xué)平臺(tái)的支柱。

3.2.1.2 教學(xué)參考書(shū)

教師授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材所述,遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，還應(yīng)該講解相關(guān)的知識(shí)背景和發(fā)展演變過(guò)程,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[7]它以豐富的資料和對(duì)主教材配套知識(shí)點(diǎn)的剖析,成為教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)。

3.2.1.3 電子教案

作為教師授課的基本工具,反映了教師的教學(xué)思路、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握及明確的教學(xué)方法,體現(xiàn)教材內(nèi)容的精華,也是學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要指南,是教學(xué)平臺(tái)的旗幟。

3.2.1.4 CAI課件

主要是用動(dòng)畫、仿真等技術(shù)，以多重鏈接的方式將知識(shí)點(diǎn)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)架構(gòu)成立體結(jié)構(gòu), 形成雙向互動(dòng)工具,從而將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使教學(xué)方法和教學(xué)策略更加靈活多樣。

3.2.1.5 電子音像

具有可解除受學(xué)習(xí)地點(diǎn)與環(huán)境約束,又具有課本的便攜性和符合學(xué)生閱讀習(xí)慣等特點(diǎn)。運(yùn)用它既可下載所需的各種教學(xué)內(nèi)容,也可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，它的信息存儲(chǔ)量大,成為教學(xué)平臺(tái)的新型輔助手段。

3.2.1.6 網(wǎng)絡(luò)課程

它能夠突破原有課堂教學(xué)的局限,借助自身獨(dú)立的雙向溝通功能,將主教材、電子教案、CAI課件等融為一體,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,容納更大的信息量和更具多樣性,成為教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)向標(biāo)和助力器。

3.2.2 教學(xué)資源庫(kù)

通過(guò)第一層次積累的多樣學(xué)科教學(xué)包的基礎(chǔ)建設(shè),建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)就是要按照課程、知識(shí)點(diǎn)和媒體素材三層組織結(jié)構(gòu)管理,借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)搭建起來(lái)：包括教學(xué)資源管理系統(tǒng)、指標(biāo)體系和學(xué)科教學(xué)包,并運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)和媒體制作工具軟件為開(kāi)發(fā)工具形成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。要把各門課程的知識(shí)點(diǎn)和素材用科學(xué)的方法植入數(shù)據(jù)庫(kù),使其縱向構(gòu)成獨(dú)立的課程包,橫向組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)三層優(yōu)化。這種立體化數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)在于借助“教學(xué)資源+課件開(kāi)發(fā)工具”,有利于開(kāi)發(fā)具有個(gè)性化的教學(xué)課件。[8]教師可以按教學(xué)大綱要求和重要的知識(shí)點(diǎn),將媒體素材(文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等)有機(jī)結(jié)合,充分利用資源庫(kù)的開(kāi)放性和共享性, 按學(xué)科的存儲(chǔ)策略組織起來(lái),用光盤或網(wǎng)絡(luò)的方式建設(shè)各具特色的課程教學(xué)資源提供給學(xué)生。它對(duì)于教師授課、電子教案的編寫以及開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)等都會(huì)起到非常重要的作用。

3.2.3 課程網(wǎng)站

根據(jù)相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)及教學(xué)層次，建立服務(wù)型課程網(wǎng)站。立意和出發(fā)點(diǎn)要從更高的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)層面出發(fā),借助現(xiàn)代化的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),運(yùn)用媒體制作工具軟件和網(wǎng)頁(yè)制作工具軟件等開(kāi)發(fā)工具,建設(shè)具有交互型特點(diǎn)的網(wǎng)站。使用瀏覽器實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息服務(wù)、教學(xué)資源服務(wù)、教學(xué)過(guò)程服務(wù)和教學(xué)資源建設(shè)服務(wù)等服務(wù)功能,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)。它存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中以web頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,支持學(xué)生探索式、協(xié)作式等學(xué)習(xí)方法。[9]它可以培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會(huì)中的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì),可以用以開(kāi)展校內(nèi)（免費(fèi)）、校外（收費(fèi)）的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以及為遠(yuǎn)程教育提供有力的支持。

3.3 立體化教材開(kāi)發(fā)的幾種模式

利用輔助設(shè)備進(jìn)行立體化教學(xué)是現(xiàn)今立體化教學(xué)最主要的方式。從方便性來(lái)看，筆記本電腦應(yīng)該是使用的首選，根據(jù)教學(xué)人數(shù)的多少，配套相應(yīng)的設(shè)備滿足教學(xué)需要，充分顯示設(shè)備輔助的一體化功能。除此之外“光盤版教材+網(wǎng)絡(luò)版教材”、“電子教案+光盤教材+網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+電子雜志”等模式都有紙質(zhì)教材不可比擬的優(yōu)勢(shì)，給教師的備課和教學(xué)提供了極大的方便，既便于交流和溝通，還使信息傳遞成倍增加。[10]

4 結(jié)論

高校公共體育立體化教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它帶來(lái)了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形態(tài)，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)教育觀念、價(jià)值觀念和教育目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)。教材編撰部門需要把握其質(zhì)量特性，樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)化的教育質(zhì)量管理理念，從與質(zhì)量管理體系相結(jié)合的角度，加強(qiáng)體育教材建設(shè)的過(guò)程控制與目標(biāo)管理。應(yīng)建立一個(gè)保持繼承和創(chuàng)新動(dòng)態(tài)平衡的教材選編機(jī)制，全方位加強(qiáng)出版資源的融通與共享，密切與軟件、電子音像等相關(guān)單位通力合作，在教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上用多媒體互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)支撐等多種形式來(lái)提升教材品質(zhì)。[9]

立體化教材的使用還離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)及其它現(xiàn)代媒體等硬件設(shè)施的建設(shè)。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、因地制宜，重視必要的資源配備。同時(shí)注重建立一支既熟悉本學(xué)科的前沿與發(fā)展方向、又有教學(xué)科研經(jīng)歷的編撰隊(duì)伍，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的結(jié)合，由此才能建立全新的和完整的公共體育教育立體化教材體系。

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第3篇：體育學(xué)科課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：工程；創(chuàng)新人才；課程體系

課程體系作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。構(gòu)建整體優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理的課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新性工程人才的重要前提。華南理工大學(xué)作為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的理工類高水平研究型大學(xué)，積極面向我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略需求，積極推進(jìn)工科課程體系改革，為學(xué)校研究型工程師和科技型企業(yè)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、采用貫通式課程設(shè)計(jì)思想，整體優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

理工類研究型大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的重任。工程創(chuàng)新人才是指那些能緊密聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，能對(duì)多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行集成和創(chuàng)新，并創(chuàng)造性地解決實(shí)際工程問(wèn)題和系統(tǒng)性工程問(wèn)題的人才。這種人才是通識(shí)型人才質(zhì)量與多樣化工程專業(yè)人才質(zhì)量的有機(jī)結(jié)合，除了需要具有自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力外，還需要具備更加廣泛的統(tǒng)一技能，包括：(1)工程科學(xué)(分析)、系統(tǒng)集成(綜合)、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的能力；(2)跨學(xué)科知識(shí)整合、處理復(fù)雜性和不確定性問(wèn)題的能力；(3)運(yùn)用智能技術(shù)的能力；(4)全球視角、多元文化的理解能力；(5)團(tuán)隊(duì)合作的能力；(6)創(chuàng)新和決策的能力；(7)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。也就是說(shuō)需要具備解決“大工程”、“大系統(tǒng)”、“全過(guò)程”問(wèn)題的邏輯思維和綜合能力。

上述這些能力和素質(zhì)的獲得需要整體優(yōu)化的課程體系。我國(guó)傳統(tǒng)的課程體系一直沿用公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的“三段論”式的課程設(shè)計(jì)思想和方法。這種模式下的公共基礎(chǔ)課著重為學(xué)生發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課著重建立寬厚學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。有學(xué)者比喻這種課程模式下人才培養(yǎng)猶如建造大樓，先打好地基，再建大樓結(jié)構(gòu)，最后是內(nèi)部裝修。我校在借鑒這種模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一種新的設(shè)計(jì)思想，即把工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)比喻成種樹(shù)，可以讓樹(shù)根、樹(shù)干和樹(shù)葉同時(shí)生長(zhǎng)。為此我校提出貫通式課程設(shè)計(jì)理念，力保課程體系的綜合性和整體性。要求各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要明確l一4年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程，并妥善安排好每門課程的修讀順序，從而促使學(xué)生逐步加深對(duì)專業(yè)的理解，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

以電子信息類專業(yè)貫通式課程體系為例，該專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)層次化的課程體系進(jìn)行改革，將其區(qū)分為建立在數(shù)理基礎(chǔ)上的科學(xué)性系列課程和側(cè)重工程實(shí)踐的工程性系列課程，并把后者提前與數(shù)理基礎(chǔ)課程并行講授，為實(shí)施本科全過(guò)程課內(nèi)外結(jié)合的貫通式創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。通過(guò)體現(xiàn)在“貫通式課程”中的階段性知識(shí)融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的由淺入深、融會(huì)貫通，形成“寬深厚”的知識(shí)體系(圖見(jiàn)下頁(yè))。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程改革

我校在新一輪課程改革中強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)、工程制圖、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電工學(xué)、大學(xué)化學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，形成了我?；A(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)系列課程、數(shù)學(xué)系列課程、物理系列課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程等進(jìn)行了重點(diǎn)改革。

(1)大學(xué)英語(yǔ)系列課程改革。為適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)國(guó)際化要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)校制訂了《華南理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)系列課程教學(xué)改革方案》。大學(xué)英語(yǔ)必修學(xué)分為8學(xué)分，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)階段、提高階段和更高階段3個(gè)層次模塊的大學(xué)英語(yǔ)系列課程，即基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程、專門用途英語(yǔ)課程和通識(shí)類全英教學(xué)課程。通識(shí)類全英教學(xué)課程納入學(xué)校通識(shí)教育課程體系中。A班、B班和創(chuàng)新班學(xué)生第一學(xué)年第二學(xué)期初有以下情況之一可申請(qǐng)免修(或申請(qǐng)以考代修)第二學(xué)期4學(xué)分的提高階段英語(yǔ)：①第一學(xué)期英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)達(dá)到600分以上；②雅思成績(jī)總分達(dá)到7分以上(單科成績(jī)不低于6.5分)；⑧托福成績(jī)達(dá)到90分以上。申請(qǐng)免修的學(xué)生課程成績(jī)單以相關(guān)科目記載，不計(jì)學(xué)分，學(xué)生須選修其他4學(xué)分的特色課程或?qū)I(yè)課程。此外，雅思成績(jī)達(dá)到7分以上或托福成績(jī)達(dá)到90分以上，可替代英語(yǔ)六級(jí)作為推薦免試研究生的英語(yǔ)資格條件。

(2)數(shù)學(xué)系列課程改革。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、使用數(shù)學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，學(xué)校制訂了《華南理工大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革方案》。數(shù)學(xué)類課程針對(duì)不同專業(yè)的基礎(chǔ)要求與專業(yè)需求設(shè)置基本模塊和選擇模塊，基本模塊包含微積分、線性代數(shù)與解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)4門課程，選擇模塊包含復(fù)變函數(shù)、積分變換、數(shù)學(xué)物理方程3門課程。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科、生源進(jìn)行選擇，實(shí)行分類教學(xué)。

(3)物理系列課程改革。為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)物理課程教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校制訂了《華南理工大學(xué)大學(xué)物理系列課程教學(xué)改革方案》。大學(xué)物理按學(xué)科分層次設(shè)置課程，充分考慮各層次方向不同和所需物理課學(xué)時(shí)的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與側(cè)重；同一層次的課程根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)授課內(nèi)容有所側(cè)重，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊。

2.強(qiáng)化素質(zhì)，加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)

通識(shí)教育課程是我校本科教學(xué)課程體系的重要組成部分。它是一套旨在拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)通識(shí)的跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)體系，力圖引導(dǎo)學(xué)生從本科教育中最基本的領(lǐng)域獲得廣泛的知識(shí)和思維方法，讓學(xué)生了解不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法及主要思路，拓展學(xué)生的視野，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科的交叉和滲透，從而為能力和經(jīng)驗(yàn)各異的學(xué)生提供日后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的方法。

學(xué)校開(kāi)設(shè)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和科學(xué)技術(shù)三大領(lǐng)域的課程，涵蓋哲學(xué)與人生、歷史與文化、語(yǔ)言與文學(xué)、藝術(shù)與審美等十大模塊。根據(jù)目前的本科生招生規(guī)模，我校建設(shè)200門通識(shí)教育課程，其中人文科學(xué)領(lǐng)域100門，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域70門，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域30門，各科學(xué)生也需要修滿相應(yīng)學(xué)分。

3.打造平臺(tái)，實(shí)施學(xué)科平臺(tái)課程計(jì)劃

按照現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)新性工程師質(zhì)量規(guī)格要求，學(xué)校探索按學(xué)科大類進(jìn)行人才培養(yǎng)和組織教學(xué)工作，確定了平臺(tái)課程建設(shè)方案。整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，夯實(shí)和拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁。學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)主要針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺(tái)課程建設(shè)包括兩大類專業(yè)：一是屬于不同學(xué)院、專業(yè)名稱相同但專業(yè)方向不同的專業(yè)，如機(jī)械工程及自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)、土木工程等；二是同類

或相近專業(yè)。第一類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求做到基本統(tǒng)一；第二類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程必須要有80％以上的相同課程，構(gòu)成專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)大平臺(tái)。各學(xué)院原則上不能重復(fù)開(kāi)設(shè)相同的平臺(tái)課程，只能由教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)院為主開(kāi)設(shè)。大平臺(tái)的系列課程按系統(tǒng)化思路建設(shè)，重點(diǎn)搞好課程內(nèi)容取舍及其編排順序、教材建設(shè)和多媒體網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)等。每門課程也按模塊化建設(shè)，促使系列平臺(tái)課程向精品化、國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

橫向平臺(tái)課程是指教學(xué)覆蓋面大的學(xué)科基礎(chǔ)課程。一方面整合不同專業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)大綱，統(tǒng)一組織考試等教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成特色明顯的模塊化、網(wǎng)絡(luò)化精品課程。2005年以來(lái)，重點(diǎn)建設(shè)了基礎(chǔ)力學(xué)類平臺(tái)課程、機(jī)械類平臺(tái)課程、化類平臺(tái)課程、電類平臺(tái)課程和計(jì)算機(jī)類平臺(tái)課程5個(gè)系列的平臺(tái)課程。

三、開(kāi)設(shè)特色課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和國(guó)際化能力

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)校將產(chǎn)學(xué)研合作教育、創(chuàng)業(yè)教育和國(guó)際化教育作為今后一段時(shí)期的本科教學(xué)工作重點(diǎn)。學(xué)校要求各學(xué)院根據(jù)專業(yè)所屬行業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展形式多樣的產(chǎn)學(xué)研合作教育項(xiàng)目；構(gòu)建有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；推動(dòng)與國(guó)(境)外著名高校合作辦學(xué)，聯(lián)合設(shè)置課程和培養(yǎng)學(xué)生，加大國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)力度。各專業(yè)積極開(kāi)設(shè)體驗(yàn)型、自學(xué)型、研究型、討論型、網(wǎng)絡(luò)型等特色課程，開(kāi)放部分研究生階段的課程供高年級(jí)學(xué)生選修。各專業(yè)設(shè)置若干滿足和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的跨專業(yè)課程或?qū)I(yè)選修課程模塊。

1.新生研討課建設(shè)

2010年以來(lái)，學(xué)校從本科生綜合培養(yǎng)方案的修訂著手，以課程改革為載體，開(kāi)發(fā)建設(shè)新課型，著手實(shí)施新生研討課(Freshman Seminar)計(jì)劃。新生研討課專為一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，是一種以師生互動(dòng)、小組研討、探索學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的新型課程。開(kāi)設(shè)新生研討課的主要目的在于：提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，進(jìn)一步推動(dòng)名師上講臺(tái)：建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，縮短教授與新生之間的距離；創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境下為新生提供進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；探索一種以師生互動(dòng)、研究討論為主的教學(xué)方式。

新生研討課的考核打破常規(guī)的單純考試形式，而是充分結(jié)合課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)小組討論、陳述、英文翻譯、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)以及課程結(jié)束后對(duì)相關(guān)課題所撰寫的科技論文水平來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)情況。新生研討課的考核更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，引發(fā)對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

學(xué)校目前在創(chuàng)新班中率先開(kāi)出新生研討課程，要求創(chuàng)新班在大學(xué)一年級(jí)中每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)1門研討課程，同時(shí)要求至少開(kāi)設(shè)l門學(xué)科導(dǎo)論課，由學(xué)科帶頭人主講。鼓勵(lì)其他有條件的專業(yè)開(kāi)設(shè)新生研討課，納入本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中。

2.創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

(1)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育核心課程。該核心課程包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程，在課程教學(xué)過(guò)程中突出其應(yīng)用性和可操作性。

(2)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育拓展課程模塊。該模塊由“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))類課程組成，主要包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、組織行為學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程。該系列課程納入學(xué)校通識(shí)教育課程中，滿足學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

(3)全面鋪開(kāi)“三個(gè)一”創(chuàng)業(yè)通識(shí)必修課程。每個(gè)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)“三個(gè)一”創(chuàng)業(yè)課程，其中基礎(chǔ)類專業(yè)開(kāi)設(shè)一門學(xué)科前沿專題課(可與專題研討課相結(jié)合)、完成一份專業(yè)調(diào)研報(bào)告、提出一項(xiàng)創(chuàng)意；應(yīng)用類專業(yè)要求學(xué)生選修一門創(chuàng)業(yè)教育課(經(jīng)濟(jì)與管理通識(shí)課程模塊)、完成一份市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。此外，所有專業(yè)至少開(kāi)設(shè)一門專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程。

3.雙語(yǔ)和全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)

學(xué)校自2001年開(kāi)始啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)選派教師赴國(guó)外專修雙語(yǔ)教學(xué)、安排歸國(guó)留學(xué)人員承擔(dān)雙語(yǔ)課程、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)班、制訂雙語(yǔ)教學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范等措施，穩(wěn)步提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量。目前全校己開(kāi)設(shè)200多門雙語(yǔ)教學(xué)課程。

為加快人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程，學(xué)校2011年啟動(dòng)全英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)和全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)工作。對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)和全英語(yǔ)教學(xué)課程(語(yǔ)言類及體育課程除外)采取立項(xiàng)申報(bào)的形式進(jìn)行建設(shè)和管理，2011年立項(xiàng)建設(shè)了5個(gè)全英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)和66門全英語(yǔ)教學(xué)課程。

四、完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)校以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為目標(biāo)，遵循“整合優(yōu)化，集成系統(tǒng)”原則，對(duì)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐(工程訓(xùn)練和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn))、專業(yè)實(shí)踐(專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì))、創(chuàng)新實(shí)踐(學(xué)科和科技競(jìng)賽、學(xué)生研究計(jì)劃、百步梯攀登計(jì)劃、各類創(chuàng)新活動(dòng))、社會(huì)實(shí)踐(軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、思想政治實(shí)踐、文化藝術(shù)實(shí)踐等)4個(gè)部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簩I(yè)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐能力。

第4篇：體育學(xué)科課程建設(shè)方案范文

如果說(shuō)定義自己的教育讓學(xué)校課程建設(shè)植入了“靈魂”，那么這個(gè)“靈魂”總要附體，而這個(gè)“靈魂”的體主要就是學(xué)校的課程，且由于植入“靈魂”的獨(dú)特性，自然就讓學(xué)校的課程建設(shè)擁有了特色。換言之，由普通高中轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣咧械倪^(guò)程中，定義自己的教育只是走了“萬(wàn)里”的第一步，自己定義的教育要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就需要在自己定義的教育的關(guān)照下建構(gòu)自己的課程。這其中的道理也許并不難理解，而難的是如何建構(gòu)自己的課程。在建構(gòu)自己的課程中，許多學(xué)校已形成了分層、分類的思想。如按課程功能分，有基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究性課程;按知識(shí)類別分，有人文課程、科技課程、社會(huì)課程與身心課程;按管理體制分，有國(guó)家課程、地方課程與校本課程;按學(xué)習(xí)方式分，有必修課程、選修課程與自修課程;按課程形態(tài)分，有學(xué)科課程、活動(dòng)課程與綜合課程等。當(dāng)然，各種具體的課程可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)歸屬到不同的課程中去。但問(wèn)題是，如何根據(jù)自己定義的教育來(lái)建構(gòu)自己的課程?無(wú)論是蘇州市第十中學(xué)的詩(shī)性教育，還是濰坊第四中學(xué)的信心教育，抑或復(fù)旦中學(xué)的人文教育，其核心皆是創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育。但在創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育這一理念的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校課程建設(shè)的具體做法卻是豐富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校課程建設(shè)的做法外，深圳中學(xué)在創(chuàng)辦學(xué)術(shù)性高中的過(guò)程中，逐漸建構(gòu)了“本校的課程”。這種“‘本校的課程’由基礎(chǔ)學(xué)術(shù)課程和文憑課程兩部分構(gòu)成。基礎(chǔ)學(xué)術(shù)課程是參加高考和學(xué)業(yè)考試所需要學(xué)習(xí)的各學(xué)科課程。文憑課程由認(rèn)知技能、自我成長(zhǎng)、文化審美、體育健康、實(shí)踐服務(wù)、研究創(chuàng)造六項(xiàng)課程群組成?！保?］該課程結(jié)構(gòu)線條清晰，便于管理與評(píng)價(jià)。山東省聊城第二中學(xué)在“生本教育”理念的指引下，打破了多年來(lái)形成的單一培養(yǎng)文化科學(xué)學(xué)生的傳統(tǒng)，漸次形成了學(xué)生“宜文則文、宜理則理、宜藝則藝、宜體則體”的多元成才機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，設(shè)立了從初中到高一過(guò)渡的“橋梁課程”，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了校本化實(shí)施，開(kāi)發(fā)了符合校情、學(xué)情的校本教材，開(kāi)設(shè)了各種學(xué)科延展類課程。“橋梁課程”是指站在高中課程的角度，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)初中所學(xué)的知識(shí)，以便實(shí)現(xiàn)初中所學(xué)的“舊知”與高中將學(xué)的“新知”的有效對(duì)接。校本教學(xué)素材是指根據(jù)“低重心、分層次、高效率”的課程原則，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化重組與創(chuàng)新。學(xué)科延伸類課程不是學(xué)科內(nèi)容自身的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，而是從學(xué)科知識(shí)中找一個(gè)點(diǎn)，并通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會(huì)生活的應(yīng)用層面，整合涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各種鮮活實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活應(yīng)用的角度把握學(xué)科知識(shí)。［5］聊城第二中學(xué)的課程建設(shè)看似并不精致、有點(diǎn)粗糙，但也許更加有利于教師對(duì)課程的初級(jí)開(kāi)發(fā)。而師資水平較高、課程建設(shè)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校則可以進(jìn)行課程的有機(jī)整合。例如，上海市建平中學(xué)著眼于學(xué)生各種能力的提升，從4S、3C、DBL與思維廣場(chǎng)四個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了整合。4S是指社會(huì)實(shí)踐、科技人文講座、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)生社團(tuán)的整合，即學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在科技人文講座中展開(kāi)討論，一個(gè)學(xué)生搞研究往往勢(shì)單力薄，就需要團(tuán)隊(duì)合作，最終完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開(kāi)展課題研究。3C是創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)三門課程的整合。DBL是指基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。而思維廣場(chǎng)則是通過(guò)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，將語(yǔ)文、歷史、政治三個(gè)學(xué)科整合在一起。［6］可以說(shuō)，建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色是創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育的必然選擇，但擁有特色的課程建設(shè)并不是信馬由韁的標(biāo)新立異，而是自己定義的教育的有機(jī)組成部分，它服務(wù)、服從于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和價(jià)值定位。從實(shí)際操作上看，建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色則需要立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，著眼于學(xué)生發(fā)展的需求，準(zhǔn)確定位各類課程的價(jià)值功能，充分調(diào)動(dòng)師生參與課程建設(shè)的積極性，制訂規(guī)范的課程建設(shè)規(guī)則。就某門具體的課程建設(shè)而言，有的學(xué)校已摸索出成功的操作流程，即申報(bào)課程—制訂課程綱要—設(shè)計(jì)課程研發(fā)方案—實(shí)施課程—反思與改進(jìn)課程。［7］此流程就有利于提升課程建設(shè)的針對(duì)性和有效性。

二、創(chuàng)新自己的教學(xué):讓普通高中課程建設(shè)“落地生根”

建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)才是普通高中課程建設(shè)的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學(xué)。倘若教學(xué)不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設(shè)置都會(huì)變成“聾子的耳朵”———擺設(shè)而已。從現(xiàn)實(shí)層面上看，新課程改革的推進(jìn)不僅有課程建設(shè)的羈絆，而且有“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種教學(xué)形態(tài)固化的障礙。而這種固化的教學(xué)形態(tài)則會(huì)讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前?？梢哉f(shuō)，只有創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能讓普通高中課程建設(shè)真正“落地生根”。幸運(yùn)的是，許多學(xué)校在建構(gòu)自己課程的同時(shí)，已探索、嘗試了各種教學(xué)創(chuàng)新。蘇州市第十中學(xué)在建構(gòu)自己的詩(shī)性課程時(shí)，就創(chuàng)建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩(shī)性教育的三個(gè)特征，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把課堂生活與社會(huì)生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態(tài)下上課，學(xué)生們不知不覺(jué)地進(jìn)入了‘學(xué)習(xí)’狀態(tài)，進(jìn)入了‘化境’去探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理?！保?］的確，這樣的審美課堂確實(shí)具有詩(shī)性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學(xué)在信心教育的統(tǒng)領(lǐng)下，則給出了一個(gè)相對(duì)清晰的教學(xué)創(chuàng)新模式。其教學(xué)創(chuàng)新以重建課堂結(jié)構(gòu)、突顯學(xué)生主體地位為重點(diǎn)，“以典型示范、分類指導(dǎo)、同步研討、分層推進(jìn)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)為基本策略，形成‘三案導(dǎo)學(xué)、六步探究’的教學(xué)流程……‘三案導(dǎo)學(xué)’包括課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂探究學(xué)案、課后拓展學(xué)案三部分?！教骄俊z查預(yù)案、合作探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練、提煉升華、課后拓展，突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)?！保?］復(fù)旦中學(xué)為了將課程“落地生根”、培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，則研制了由引導(dǎo)、等待、傾聽(tīng)、組織、協(xié)助五個(gè)基本要素構(gòu)成的“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系，就不是課堂轉(zhuǎn)型教師踐行評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣不僅契合了好的教學(xué)是靠教師來(lái)創(chuàng)造的真諦，而且體現(xiàn)了對(duì)教師的人文關(guān)懷。正如復(fù)旦中學(xué)校長(zhǎng)周國(guó)正所言，教師的課堂教學(xué)需要逐漸引導(dǎo)改變，而不是直接通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)行推行。課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導(dǎo)性理念。在“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”的引領(lǐng)下，不同學(xué)科的教師形成了不同的教學(xué)模式，如語(yǔ)文教學(xué)的“讀—問(wèn)—行”、數(shù)學(xué)教學(xué)的“體驗(yàn)—生成”、物理教學(xué)的“實(shí)做—探究”等。［3］上海市建平中學(xué)則在整合課程的基礎(chǔ)上，“經(jīng)過(guò)近四年的主題性教研和四輪課堂研討實(shí)踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問(wèn)題、高效互動(dòng)、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂成為教學(xué)相長(zhǎng)、師生精神愉悅的學(xué)堂，使教學(xué)成為師生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然，創(chuàng)新自己的教學(xué)即意味著對(duì)各種教學(xué)模式的探索與嘗試，也關(guān)聯(lián)著教學(xué)組織形式的重組與轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，為了創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與主動(dòng)性，浙江省普通高中正在試點(diǎn)選課走班。相對(duì)于原先固定的行政班教學(xué)而言，學(xué)生的選課走班給教學(xué)帶來(lái)了一系列的新變化，如學(xué)生沒(méi)有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學(xué)生選擇的課程形成的教學(xué)班為單位授課。通常情況下，一位學(xué)生一學(xué)期選擇了幾門課程，就會(huì)有幾個(gè)教學(xué)班。這樣不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍。［8］

三、優(yōu)化自己的評(píng)價(jià):讓普通高中課程建設(shè)“開(kāi)花結(jié)果”

第5篇：體育學(xué)科課程建設(shè)方案范文

學(xué)校在既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，重視課程體系建設(shè)，本著“加強(qiáng)通識(shí)教育、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向、提升實(shí)踐創(chuàng)新”的原則，設(shè)置了通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)相貫通、科學(xué)教育與人文素養(yǎng)相融合、理論傳授與實(shí)踐能力相銜接的課程體系。在“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)模式的總體要求下，構(gòu)建了四大課程平臺(tái):公共課程、大類課程、專業(yè)主干課程、實(shí)踐教學(xué)課程等平臺(tái);兩大課程模塊:專業(yè)方向課程模塊和素質(zhì)教育選修課程模塊，具體學(xué)分分配見(jiàn)表1。學(xué)校目前蒙漢雙語(yǔ)授課專業(yè)有經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)三大類，具體學(xué)分分配見(jiàn)表2?？茖W(xué)的課程體系設(shè)置有助于學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)、生態(tài)文明與健康人格的培育，有利于具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、本科教學(xué)建設(shè)實(shí)踐

(一)專業(yè)建設(shè)學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升改造傳統(tǒng)專業(yè)，扶持做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，保護(hù)鞏固基礎(chǔ)專業(yè)，穩(wěn)步發(fā)展新興專業(yè)，經(jīng)過(guò)持續(xù)努力，我校的學(xué)科和專業(yè)體系建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。截至2011年底，我校有財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)5個(gè)學(xué)科被評(píng)為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，金融學(xué)、旅游管理2個(gè)學(xué)科被評(píng)為自治區(qū)重點(diǎn)培育學(xué)科，獲準(zhǔn)建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)3個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理等16個(gè)自治區(qū)級(jí)品牌專業(yè)。

(二)課程建設(shè)為適應(yīng)社會(huì)需求與教學(xué)要求，我校在課程建設(shè)中，結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂，進(jìn)一步優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)，突出主干，刪除重復(fù)，加強(qiáng)綜合和學(xué)科交叉，引入學(xué)科發(fā)展新成果，使課程體系更為科學(xué)。2011年，開(kāi)課總量2500門左右，其中雙語(yǔ)(英漢雙語(yǔ)、蒙漢雙語(yǔ))授課課程100門左右，課程資源上網(wǎng)達(dá)到100門左右，實(shí)踐教學(xué)課程68門。2011年，資產(chǎn)評(píng)估、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(微積分)、民族政策與民族理論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(高職課程)等4門課程被評(píng)為自治區(qū)級(jí)精品課程。截至2011年底，學(xué)校有27門課程入選自治區(qū)級(jí)精品課程，72門入選校級(jí)精品課程，200門課程入選院(系)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程，形成了院級(jí)、校級(jí)、自治區(qū)級(jí)三個(gè)層次精品(重點(diǎn))課程建設(shè)格局。目前《會(huì)計(jì)學(xué)》、《金融學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》正在積極準(zhǔn)備申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程。在課程改革方面我校也做了積極探索，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程采取“3+X”的模式，公共英語(yǔ)教學(xué)采用了分級(jí)教學(xué)，在素質(zhì)教育選修課中增設(shè)了個(gè)性發(fā)展模塊。

(三)教材建設(shè)學(xué)校一貫重視以專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)教材內(nèi)容更新，以教學(xué)改革促進(jìn)教材體系優(yōu)化。在“十一五”期間，學(xué)校共支持出版教材265部，其中蒙漢雙語(yǔ)教材10余部。引進(jìn)了一批高水平外文原版教材，進(jìn)一步豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(包含系列多媒體課件、電子教案、儀器手冊(cè)、設(shè)計(jì)應(yīng)用資料、設(shè)計(jì)應(yīng)用方案、工具軟件、電子書(shū)在內(nèi)的立體化教學(xué)資源建設(shè))。全校2000多門課程中選用國(guó)家、部省、校級(jí)規(guī)劃教材約70%以上，選用近五年出版的新教材90%以上。對(duì)內(nèi)容更新速度快的課程，自編教材講義200多部，確保了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。還特別重視民族財(cái)經(jīng)教材的編寫工作，如2011年，金融學(xué)院有5部教材獲得教育部蒙文統(tǒng)編教材計(jì)劃資助。

(四)實(shí)踐教學(xué)學(xué)校重視注重理論與實(shí)踐的教學(xué)融會(huì)貫通，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能、業(yè)務(wù)處理能力、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性化能力通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到培養(yǎng)。學(xué)校還重點(diǎn)建設(shè)了46門實(shí)驗(yàn)課程，并進(jìn)一步加強(qiáng)了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的管理，建立畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)制度和“防抄襲系統(tǒng)”。為進(jìn)一步推進(jìn)民族班外語(yǔ)教學(xué)改革，提高民族班學(xué)生外語(yǔ)水平，初步建成了少數(shù)民族多語(yǔ)種資源庫(kù)、少數(shù)民族漢語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中心。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一方面在課程體系中開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)。通過(guò)入學(xué)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃講座和相關(guān)專業(yè)課授課中的有關(guān)案例向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。另一方面多次聘請(qǐng)學(xué)校畢業(yè)成功人士進(jìn)行講座，以他們工作和創(chuàng)業(yè)的親身經(jīng)歷展示了工作和創(chuàng)業(yè)的艱辛和快樂(lè)，使學(xué)生受益匪淺。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體事例如表3所示。

(六)師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校近年來(lái)堅(jiān)持把師資隊(duì)伍建設(shè)放在改革和發(fā)展的突出位置來(lái)抓。一方面出臺(tái)了諸如獎(jiǎng)勵(lì)考研、高薪聘用等一系列培養(yǎng)、引進(jìn)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍的政策措施;另一方面，按照“相對(duì)穩(wěn)定、合理流動(dòng)、專兼結(jié)合、資源共享”的原則與“不求所有，但求所用”的思路，柔性引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱教師，并積極探索更加科學(xué)的教師隊(duì)伍管理模式和機(jī)制，使師資隊(duì)伍的整體實(shí)力不斷加強(qiáng)。2011年，會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)2個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2位教師被評(píng)為自治區(qū)級(jí)教學(xué)名師;1位教師被評(píng)為自治區(qū)級(jí)教壇新秀。2011年，學(xué)校還積極開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)選活動(dòng)，組織第七屆青年教師課堂教學(xué)技能大賽，加強(qiáng)蒙漢雙語(yǔ)民族財(cái)經(jīng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。

(七)國(guó)際合作教育學(xué)校不斷擴(kuò)大對(duì)外交流與合作，目前已與美國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭、日本、蒙古等國(guó)多所大學(xué)建立了學(xué)術(shù)交流和校際協(xié)作關(guān)系。為進(jìn)一步加強(qiáng)與合作院校的交流，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，拓寬辦學(xué)途徑，學(xué)校自2008年開(kāi)始與澳大利亞陽(yáng)光海岸大學(xué)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，招收工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、電子商務(wù)及會(huì)計(jì)學(xué)等五個(gè)專業(yè)的本科中外合作辦學(xué)學(xué)生(見(jiàn)圖1)。

(八)校園文化建設(shè)在悠久辦學(xué)歷史和豐厚的校園文化積淀基礎(chǔ)上，學(xué)校緊密結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍，提升學(xué)生的道德情操、文化藝術(shù)及學(xué)術(shù)修養(yǎng)。1．大學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)積極貫徹執(zhí)行《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)施方案》以及相關(guān)配套文件精神，推進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育工程，開(kāi)展素質(zhì)教育工程和大學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，實(shí)行素質(zhì)拓展認(rèn)證制度，提升我校大學(xué)生素質(zhì)教育工作整體水平。學(xué)校制定了《大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施方案》，將讀書(shū)活動(dòng)列入學(xué)生必修學(xué)分，并設(shè)立專項(xiàng)資金。按照方案要求，從2008級(jí)學(xué)生起，向?qū)W生推薦100部經(jīng)典著作，開(kāi)展大學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，并將讀書(shū)活動(dòng)納入學(xué)分制管理，且為必修學(xué)分。學(xué)生必須完成規(guī)定數(shù)量的精選書(shū)目，精讀書(shū)目要撰寫讀書(shū)報(bào)告，由指定教師進(jìn)行批閱，成績(jī)?nèi)亢细裾?，取?個(gè)學(xué)分。2．民族文化教育開(kāi)展熱愛(ài)內(nèi)蒙古的宣傳教育活動(dòng)，做好民族團(tuán)結(jié)教育工作。舉辦了內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院第四屆“呼思樂(lè)”杯蒙語(yǔ)授課班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，舉辦了內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院第二屆“草原雄鷹”搏克大賽，舉辦了第三屆“奧奇杯”蒙古族民歌大賽，舉辦了“天驕之聲，唱響校園”蒙古族長(zhǎng)調(diào)走進(jìn)大學(xué)系列音樂(lè)文化活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，大大激發(fā)了青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使廣大學(xué)生倍加珍惜并自覺(jué)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。3．學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)本著“學(xué)術(shù)類社團(tuán)、體育類社團(tuán)、文藝類社團(tuán)、公益類社團(tuán)”的思路，調(diào)整了學(xué)生社團(tuán)布局結(jié)構(gòu)和規(guī)模。目前學(xué)校共有學(xué)生社團(tuán)42個(gè)，各社團(tuán)能根據(jù)自身特點(diǎn)，開(kāi)展符合自身特色的亮點(diǎn)活動(dòng)。社團(tuán)聯(lián)合會(huì)先后舉辦了“回憶四季放飛夢(mèng)想”為主題的2011年畢業(yè)生歌會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)第二屆體育節(jié)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院第六屆電影節(jié)、社團(tuán)聯(lián)誼晚會(huì)等大型活動(dòng)。萱原文學(xué)社舉辦的“學(xué)滿萱原文揚(yáng)財(cái)院”文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、星探天文社舉辦的“天宮一號(hào)”學(xué)術(shù)講座活動(dòng)、颶風(fēng)話劇團(tuán)舉辦的“放飛青想，展現(xiàn)話劇魅力”主題匯報(bào)演出、愛(ài)心社的“愛(ài)心之旅”、馬頭琴協(xié)會(huì)的專場(chǎng)報(bào)告演出等活動(dòng)都取得了成功。

三、本科教學(xué)改革實(shí)踐

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式根據(jù)教育廳學(xué)分制改革會(huì)議精神以及《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，認(rèn)真做好深化學(xué)分制管理改革工作。通過(guò)到區(qū)內(nèi)、外兄弟院校調(diào)研，廣泛汲取學(xué)分制改革經(jīng)驗(yàn)，已形成《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院深化學(xué)分制改革實(shí)施方案(草稿)》，成立學(xué)分制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各階段工作任務(wù)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。改革原有的本科生專業(yè)分流辦法，在2010級(jí)本科學(xué)生中實(shí)施“2+6”人才培養(yǎng)模式;采取了“2+2”的國(guó)際合作培養(yǎng)模式;針對(duì)本科三批學(xué)生招生范圍僅限管理學(xué)學(xué)科門類現(xiàn)狀，制定《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院全日制本科三批學(xué)生專業(yè)分流實(shí)施方案(暫行)》;在財(cái)政稅務(wù)學(xué)院推行“雙證”、“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。重新修訂雙學(xué)士學(xué)位管理?xiàng)l例，把雙學(xué)士學(xué)位教育與副修專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(二)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革學(xué)?，F(xiàn)有1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室:經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心;4個(gè)自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)室:計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室;1個(gè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室:遙感與地理信息系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室———內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院3S聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室;3個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)室:語(yǔ)言訓(xùn)練中心、民族語(yǔ)言訓(xùn)練中心、職業(yè)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心;1個(gè)資源庫(kù):多語(yǔ)種經(jīng)濟(jì)管理資源庫(kù)。此外，還有各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室如測(cè)量工程實(shí)驗(yàn)室、規(guī)劃與地理信息系統(tǒng)、旅游管理實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)模擬審判實(shí)訓(xùn)室等等，還建設(shè)了大量實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新基地。學(xué)校特別重視“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”在實(shí)踐教學(xué)體系中的作用，2006年中心被評(píng)為自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2007年被教育部確定為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2011年成為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等財(cái)經(jīng)教育分會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事單位。中心圍繞學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)致地分析了民族地區(qū)、地方性院校的生源特征和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求特點(diǎn)，深入研究我校的人才培養(yǎng)模式和人才教育模式。樹(shù)立了以學(xué)生為本，以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和改革的思路，即搭建以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用信息資源和軟件資源，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析、業(yè)務(wù)過(guò)程仿真模擬的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。構(gòu)建起了與社會(huì)需求相適應(yīng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的教學(xué)體系。初步完成了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理等保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)開(kāi)展教育教學(xué)研究為推動(dòng)教學(xué)管理改革的研究，積極采取課題立項(xiàng)、成果評(píng)獎(jiǎng)、經(jīng)費(fèi)資助等措施，鼓勵(lì)教學(xué)管理人員結(jié)合實(shí)際，更新觀念，主動(dòng)探索、研究教育教學(xué)以及管理規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。2011年，共立項(xiàng)校級(jí)教育教學(xué)項(xiàng)目58項(xiàng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目13項(xiàng);一般項(xiàng)目45項(xiàng)。在研1項(xiàng)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題———《以教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》子課題。從多學(xué)科視角，結(jié)合實(shí)踐，逐步開(kāi)展民族財(cái)經(jīng)教育教學(xué)科研工作。目前，我校已有多項(xiàng)民族財(cái)經(jīng)教育立項(xiàng)課題，有全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《西部地區(qū)民族財(cái)經(jīng)高層次人才培養(yǎng)模式研究》、教育廳“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《少數(shù)民族財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究》，2011年學(xué)校又有10項(xiàng)校級(jí)民族教育課題立項(xiàng)。組織相關(guān)教師繼續(xù)申請(qǐng)教育部人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目，從預(yù)科生培養(yǎng)、管理與教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、民族班教育教學(xué)改革的難點(diǎn)、民族班和預(yù)科班基礎(chǔ)課程教學(xué)等方面進(jìn)行相關(guān)研究。并加強(qiáng)與西部地區(qū)財(cái)經(jīng)類兄弟院校的合作與交流，努力學(xué)習(xí)其民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn);加強(qiáng)對(duì)這些院校的實(shí)地調(diào)查，搜集整理相關(guān)資料，了解和掌握少數(shù)民族財(cái)經(jīng)教育領(lǐng)域的前沿信息，針對(duì)民族財(cái)經(jīng)教育教學(xué)的更多問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，使我校民族教育教學(xué)工作，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下健康推進(jìn)。

第6篇：體育學(xué)科課程建設(shè)方案范文

（一）對(duì)通識(shí)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足通識(shí)教育課程設(shè)置的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)以及身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有著許多專業(yè)課無(wú)法替代的作用。但是，由于部分地方性高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程的宣傳力度不夠，或是很大程度上為了考級(jí)任務(wù)（外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）、考研通過(guò)率（高等數(shù)學(xué)等）以及迎合教改等，導(dǎo)致師生對(duì)開(kāi)設(shè)課程的目的、意義以及重要性認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知度普遍較低，完全了解通識(shí)教育的僅占2.8%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占17.3%，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)和完全不了解的高達(dá)79.9%。此外，學(xué)生對(duì)開(kāi)展通識(shí)課程必要性的認(rèn)同度較低，認(rèn)為非常有必要的占34.6%，沒(méi)有必要的占23.4%，持無(wú)所謂態(tài)度的占42%。其中，認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的原因（多選）主要有認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助（占86.3%，居首位），不感興趣（68.2%），專業(yè)課學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)過(guò)重（68.3%）。此外，個(gè)別地方高校通識(shí)類課程開(kāi)設(shè)成為普及型或概論型的課程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)”的重要性，從而忽視了對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展和個(gè)性完善的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此積極性較低。而學(xué)生在選課過(guò)程中也存在較強(qiáng)的功利性和盲目性，將選修課僅僅作為一種獲取學(xué)分的手段（認(rèn)為比專業(yè)選修課容易拿學(xué)分的占82.3%），導(dǎo)致很多娛樂(lè)性強(qiáng)、易獲學(xué)分，課堂考勤少的課程成了熱門，而忽視了通識(shí)教育課程真正的價(jià)值。師生的這種認(rèn)識(shí)使得通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量較低，課程價(jià)值無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

（二）公共選修課數(shù)量少、內(nèi)容雜，且學(xué)科分布不合理隨著各地方性綜合大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，參加選修課的學(xué)生也逐年遞增，就目前學(xué)校每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共選修課而言，無(wú)法真正滿足學(xué)生選修的需求，從而導(dǎo)致某些熱門課程的擴(kuò)班，影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通識(shí)類選修課內(nèi)容雜亂無(wú)章，在各個(gè)地方性綜合大學(xué)中普遍存在，且很多學(xué)校的選修課學(xué)科大類分布不合理，沒(méi)能真正滿足學(xué)生的選修需求。如以溫州大學(xué)和寧波大學(xué)為例，2013-2014學(xué)年，溫州大學(xué)共開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程公共選修課129門，其中以人文與社會(huì)科學(xué)板塊開(kāi)設(shè)課程最多，為39門，占總開(kāi)課數(shù)的30.23%。其次為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)板塊，為27門，占總開(kāi)課數(shù)的20.93%，單獨(dú)體育板塊開(kāi)課數(shù)也占5.43%。[3]寧波大學(xué)2012-2013學(xué)年，共開(kāi)設(shè)通識(shí)教育公共選修課程379門，其中人文科學(xué)板塊所開(kāi)設(shè)課程最多，占35.4%，而社會(huì)科學(xué)次之，工程技術(shù)和綜合板塊最少，分別占了13.7%。[4]由此可見(jiàn)，各校的通識(shí)教育選修課設(shè)置相差較大，且以人文類和自然科學(xué)類為主，技能類以及地方文化類較少，各類課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有很好的反應(yīng)學(xué)生的需求，同時(shí)，也有部分學(xué)生提出應(yīng)更多的增設(shè)藝術(shù)類及體育保健類課程，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育時(shí)期長(zhǎng)期接受“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的缺陷。（四）通識(shí)教育核心課程建設(shè)目標(biāo)不清，且未成規(guī)模通識(shí)教育核心課程是高校實(shí)施通識(shí)教育的重要載體，對(duì)通識(shí)教育的成敗有著決定性的作用，是通識(shí)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。通識(shí)教育核心課程能夠突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識(shí)視域”，從培養(yǎng)中華民族在新時(shí)代的一代新人的角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟。但就目前的實(shí)施情況而言，各地方性綜合大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的不多，對(duì)此還處于逐步摸索改進(jìn)的階段。對(duì)于核心課程的設(shè)置也過(guò)于隨意和零散，難以形成成套的體系。此外，很多地方高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程建設(shè)主要以教師自由申報(bào)為主，缺乏對(duì)通識(shí)教育核心課程及核心課程體系的作用和目標(biāo)的深刻把握和深入剖析。如寧波大學(xué)于2009年和2010年進(jìn)行了2輪通識(shí)教育核心課程的申報(bào)，根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有教學(xué)資源，寧波大學(xué)先后開(kāi)設(shè)了以下幾門通識(shí)教育核心課程，包括首批開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法》《神奇的大自然》《社交禮儀》《金融政策解讀》《日本企業(yè)文化》《經(jīng)典紅歌賞析》以及第二批開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)》《海洋與人類文明》《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題》共9門課程。[5]在以上課程中，涉及人文科學(xué)板塊3門，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、綜合板塊各2門，各板塊所占總通識(shí)選修課程的比例基本相差不大，同時(shí)，通過(guò)第二批的開(kāi)設(shè)，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及綜合板塊的比例均有所上升，目前還未涉及工程技術(shù)板塊。但是，寧波大學(xué)的通識(shí)教育核心課程涉及面不廣，僅僅包括了零散的幾個(gè)點(diǎn)，沒(méi)有形成該有的規(guī)模，學(xué)生選擇余地較少。且很少有學(xué)生了解通識(shí)教育核心課程的建設(shè)情況，學(xué)校對(duì)此缺乏必要的宣傳和引導(dǎo)，在此過(guò)程中也未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒

由于更多的地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程建設(shè)尚處于起步階段，建設(shè)實(shí)施狀況并不成熟，在此，選取全國(guó)通識(shí)教育核心課程建設(shè)較為領(lǐng)先的復(fù)旦大學(xué)及中山大學(xué)為研究對(duì)象，探討其建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以期為地方性綜合大學(xué)建立合理的通識(shí)教育核心課程體系做參考。

（一）課程建設(shè)存在的問(wèn)題復(fù)旦大學(xué)對(duì)于通識(shí)教育核心課程的建設(shè)始于2006年，共6個(gè)模塊，包括文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷及藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)，且于2011-2012春季學(xué)期，共開(kāi)設(shè)97門核心課程，[6]遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方性綜合大學(xué)的核心課程開(kāi)課數(shù)。中山大學(xué)從2009年開(kāi)始推行，共4大類，分別是中國(guó)文明、全球視野、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀，且于2012-2013春季學(xué)期共開(kāi)設(shè)了99門核心課程（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，不斷暴露出一些亟需解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.核心課程的“核心地位不明顯”無(wú)論是復(fù)旦大學(xué)還是中山大學(xué)，其核心課程數(shù)量都已達(dá)到近100門，但是相比各自學(xué)校本科學(xué)生的培養(yǎng)方案，學(xué)校要求學(xué)生通識(shí)核心課程選修學(xué)分相對(duì)較少（復(fù)旦大學(xué)為12學(xué)分，即每個(gè)模塊2學(xué)分，而中山大學(xué)為16學(xué)分，即每個(gè)模塊4學(xué)分），因此無(wú)論從每個(gè)學(xué)期需要選修的核心課程量而言或從必修學(xué)分的量而言，學(xué)生對(duì)核心課程的選修空間均比較有限。正因?yàn)榇耍昂诵恼n程”在學(xué)生心目中與普通選修課程意義趨同，學(xué)生對(duì)核心課程的重視度較低。2.核心課程內(nèi)容缺乏跨學(xué)科性核心課程內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)從通識(shí)教育的最初理念出發(fā)，打破各個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。因此，作為核心課程，不應(yīng)當(dāng)只是各類不同學(xué)科、專業(yè)簡(jiǎn)單的累加，而應(yīng)將若干個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通后重新編排、整合形成。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，還是存在一大部分的課程有著濃厚的專業(yè)知識(shí)背景，迫使外專業(yè)學(xué)生望而卻步，因而，未能形成真正意義上的跨學(xué)科整合課程。3.核心課程實(shí)施缺乏足夠資源、基金支撐縱觀各重點(diǎn)高校的核心課程實(shí)施情況，開(kāi)課教師大多為資深教授、副教授，但是這類教師大多是20世紀(jì)60-70年代的本科或碩士畢業(yè)生，以專才教育為主，開(kāi)展的核心課程往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，跨學(xué)科及課程通識(shí)性相對(duì)不足。其次，從各重點(diǎn)院校核心課程的授課形式來(lái)看，主要以教師教學(xué)與學(xué)生討論參半實(shí)行，較多核心課程討論課的實(shí)施除對(duì)教師水平、學(xué)生參與度提出更高要求外，同時(shí)也需要學(xué)校更好的硬件資源支撐。此外，相對(duì)于通識(shí)教育核心課程的開(kāi)設(shè)，更多高校老師更愿意通過(guò)接項(xiàng)目、做課題來(lái)提高個(gè)人的專業(yè)成就，由此導(dǎo)致了開(kāi)課教師積極性不足，這也嚴(yán)重制約了核心課程的進(jìn)一步提升。

（二）課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒首先，地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育尚處于起步階段，核心課程體系建設(shè)尚不完善，因此，在構(gòu)建核心課程體系過(guò)程中應(yīng)避免所有通識(shí)教育課程“一刀切”的現(xiàn)象，應(yīng)充分體現(xiàn)出核心課程的核心地位，適當(dāng)提高核心課程在通識(shí)教育課程中所占的學(xué)分比重，提高學(xué)生的重視度。其次，地方性綜合大學(xué)具學(xué)科門類齊全、教育資源廣泛等特點(diǎn)。其對(duì)于通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)打破各類專業(yè)學(xué)科的壁壘，充分利用高校已有資源，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)全民化的通識(shí)教育核心課程體系，選擇資深教授、講師等，編排富有學(xué)科知識(shí)相融合的核心課程教育方案，來(lái)提升地方性高校通識(shí)教育核心課程的質(zhì)量。最后，從綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)暴露出的問(wèn)題來(lái)看，通識(shí)教育核心課程建設(shè)不能忽視資金的作用，對(duì)此，高?？梢栽O(shè)置用于通識(shí)教育核心課程建設(shè)的專項(xiàng)資金，貫徹并落實(shí)專項(xiàng)資金的使用，從而為通識(shí)教育核心課程的建設(shè)提供有力的保障。

三、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系構(gòu)建

對(duì)照國(guó)內(nèi)各重點(diǎn)院校通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，有必要建立地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程體系，真正發(fā)揮通識(shí)教育的內(nèi)在價(jià)值。

（一）課程體系設(shè)置依據(jù)通識(shí)教育核心課程的指導(dǎo)哲學(xué)。通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，是受到多種教育哲學(xué)混合影響的產(chǎn)物，這些哲學(xué)包括永恒主義、要素主義以及進(jìn)步主義等。核心課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”為目標(biāo)，關(guān)注對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀和理性的培養(yǎng)，為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新頻率加快的后工業(yè)化社會(huì)。[7]地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的需求。地方性綜合大學(xué)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“用得上，用得好”的高級(jí)應(yīng)用型人才的任務(wù)，其為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)著數(shù)量巨大的業(yè)務(wù)骨干和基層工作者，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，地方性綜合大學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)地方及行業(yè)發(fā)展需要的人才為基礎(chǔ)，選擇能夠與現(xiàn)代社會(huì)接軌的相應(yīng)的通識(shí)教育核心課程內(nèi)容及形式，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，客服專業(yè)教育所帶來(lái)的素質(zhì)偏失，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中崗位變動(dòng)和職業(yè)變遷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的人才。

（二）課程體系設(shè)置模式對(duì)地方性綜合大學(xué)而言，由于校內(nèi)各專業(yè)齊全，有著許多資深的教授、教師以及素質(zhì)和智力水平相對(duì)較高的學(xué)生，且有雄厚的資金基礎(chǔ)，這一切都為核心課程的建設(shè)提供了有力的保障，因此，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源及特色，發(fā)展有自身優(yōu)勢(shì)的通識(shí)教育核心課程。各院?？梢詤⒄赵械耐ㄗR(shí)教育板塊體系，將通識(shí)教育核心課程再細(xì)分為幾個(gè)模塊，增設(shè)相應(yīng)的課程，具體見(jiàn)表2。通識(shí)教育核心課程體系應(yīng)涵蓋以上6大領(lǐng)域，為全體學(xué)生提供了一個(gè)共同的學(xué)識(shí)背景，同時(shí)也能讓學(xué)科專業(yè)性質(zhì)完全不同的學(xué)生，有機(jī)會(huì)享受心智上的相互了解和思想上的相互碰撞。

1.人文科學(xué)與文化設(shè)置該領(lǐng)域課程的目的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。課程模塊可以分為兩類，即文史經(jīng)典閱讀與批判、中外文化繼承與傳播。文史經(jīng)典閱讀與批判模塊課程旨在培養(yǎng)學(xué)生“受過(guò)教育的眼和耳”對(duì)古今中外文學(xué)藝術(shù)作品的“讀、看、聽(tīng)”能力。課程主要以鑒賞和批判文學(xué)作品為主，在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探討文藝批判和分析的方法。文學(xué)作品的類型多樣，包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌和民間文學(xué)等。中外文化繼承與傳播模塊為學(xué)生提供一種看待本土及外來(lái)文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)的獨(dú)到視角，借此來(lái)審視自己原有的文化觀點(diǎn)和本國(guó)的傳統(tǒng)文化。課程可以重點(diǎn)介紹世界上主要的文化，如印度、東亞、蘇聯(lián)文化的形成和發(fā)展，此外，還可包括已經(jīng)不復(fù)存在的文明，如絲綢之路等。[8]課程的具體內(nèi)容可以包括各種文化體系的宗教倫理觀，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治體制、各種思潮、文學(xué)藝術(shù)及其文化成就等，探討各方面彼此間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解文化因素對(duì)塑造人們生活的重要性。

2.社會(huì)科學(xué)與道德該領(lǐng)域課程設(shè)置目的是為了讓學(xué)生了解和熟悉社會(huì)科學(xué)的重要理論、觀點(diǎn)及方法，從而加深對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人類各種行為的理解以及對(duì)我們居住的社會(huì)的了解，主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。此領(lǐng)域課程希望學(xué)生利用歷史文獻(xiàn)分析和數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，來(lái)探究和解釋現(xiàn)代社會(huì)的問(wèn)題。如探究某一特殊學(xué)科領(lǐng)域的方法是如何運(yùn)用到與人和社會(huì)組織相關(guān)的問(wèn)題上的。此外，該領(lǐng)域課程還包括道德倫理教育，幫助學(xué)生接受較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和西方倫理道德觀念，使學(xué)生舉辦做出合理的道德和政治選擇的能力。3.自然科學(xué)與技術(shù)該課程領(lǐng)域主要涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科和眾多的工程技術(shù)領(lǐng)域，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所涉領(lǐng)域的總體理解，認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與工程技術(shù)的新進(jìn)展及其對(duì)人類社會(huì)的重要性。此類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)和個(gè)人生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)。4.醫(yī)藥科學(xué)與健康該領(lǐng)域課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生了解人類的自身規(guī)律、人類疾病及治療原則等，讓學(xué)生在接受教育提高學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，關(guān)注自身身體，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的生活質(zhì)量。5.藝術(shù)科學(xué)與審美該領(lǐng)域課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞藝術(shù)作品的能力。課程內(nèi)容可以包括美術(shù)手法介紹、視覺(jué)藝術(shù)享受、音樂(lè)風(fēng)格欣賞等，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想蘊(yùn)含，使其在藝術(shù)賞析過(guò)程中得到美的陶冶，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。6.創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)該領(lǐng)域課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)（包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等），培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神，以適應(yīng)就業(yè)壓力較大的社會(huì)。在這個(gè)領(lǐng)域的課程設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，地方性高?？梢猿浞诌\(yùn)用自身的資源，聘請(qǐng)地方創(chuàng)業(yè)成功的人士來(lái)校做相關(guān)課程教學(xué)，以此來(lái)增加學(xué)生與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)。此外，在具體課程設(shè)置過(guò)程中，各地方高校還可以利用現(xiàn)有的地理位置優(yōu)勢(shì)及相關(guān)地方傳統(tǒng)文化的特色優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)具有地方特色的通識(shí)教育核心課程，如寧波大學(xué)可以利用寧波特殊的地理位置開(kāi)設(shè)具有港口或海洋特色的核心課程，為目前海洋經(jīng)濟(jì)示范區(qū)建設(shè)提供全能型的人才；又如以寧波幫人士為依托，加大對(duì)外的溝通交流合作機(jī)會(huì)，使開(kāi)設(shè)課程更加符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的保障機(jī)制

（一）確立通識(shí)教育核心課程體系在通識(shí)教育中的地位通識(shí)教育課程是與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，泛指專業(yè)課外的所有課程。而通識(shí)教育核心課程是通識(shí)教育課程的一部分，在整個(gè)通識(shí)教育過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。確立合理的、明確的通識(shí)教育核心課程體系有助于更好的完善學(xué)校的通識(shí)教育培養(yǎng)方案，更有效的推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展。因此，通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)是通識(shí)教育得以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本保證。

（二）提高通識(shí)教育意識(shí)，推動(dòng)核心課程縱深發(fā)展在深化通識(shí)教育核心課程建設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)不斷提高通識(shí)教育主管部門及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)大學(xué)通識(shí)教育核心課程在人才培養(yǎng)中的作用及必要性有了全面的了解和把握，才會(huì)在全校師生中主動(dòng)加強(qiáng)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育核心課程必要性的宣傳力度，這也是通識(shí)教育核心課程獲得良性發(fā)展的先決條件，同時(shí)也有利于保證通識(shí)教育各項(xiàng)改革得以向縱深發(fā)展。此外，全校師生的通識(shí)教育意識(shí)也亟待加強(qiáng)，從而保證通識(shí)教育核心課程的有效開(kāi)展。

（三）重視通識(shí)教育核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)通識(shí)教育核心課程建設(shè)對(duì)授課教師的要求比其他專業(yè)教育教師高得多。它要求教師既要有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，又有要求教師有寬闊的知識(shí)面，同時(shí)還得具備運(yùn)用不同知識(shí)分析和解決問(wèn)題的思維能力。因此，加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程的授課教師師資隊(duì)伍建設(shè)是有效提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在通識(shí)教育核心課程教師選拔過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量選擇有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面寬廣且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為任課教師；同時(shí)應(yīng)當(dāng)做好通識(shí)教育核心課程授課教師后備力量的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校的良好政策來(lái)鼓勵(lì)和培養(yǎng)年輕優(yōu)秀教師。此外，學(xué)校還應(yīng)及時(shí)整合教師資源，適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的通識(shí)教育培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)水平。

第7篇：體育學(xué)科課程建設(shè)方案范文

論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問(wèn)題的提出

中國(guó)的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說(shuō)，中國(guó)社會(huì)進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國(guó)師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國(guó)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都十分重視體育教師教育的研究體育教師教育作為教師教育的下級(jí)綱目，是指對(duì)體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對(duì)體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的我國(guó)于1980年至今，先后出臺(tái)了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會(huì)需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新2003年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時(shí)代特征幾年來(lái)，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對(duì)象與方法

以體育教師教育為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與分析

3.1我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較。

311我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時(shí)分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時(shí)的分配方面存在明顯的差異1980年計(jì)劃中專業(yè)必修課課時(shí)與4年總時(shí)數(shù)的比例高達(dá)678％；1986年和1991年計(jì)劃中專業(yè)必修課學(xué)時(shí)稍有減少，分別為538和536；1997年方案中專業(yè)必修課課時(shí)為447；2003年方案中專業(yè)必修課課時(shí)減少到413，縱觀我國(guó)體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計(jì)劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。

312我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心人才培養(yǎng)通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對(duì)性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開(kāi)設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時(shí)里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動(dòng)向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)大。

3.3我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問(wèn)題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問(wèn)題這些問(wèn)題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問(wèn)題，選修課與必修課的比例問(wèn)題等等。

3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來(lái)由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會(huì)適應(yīng)性”體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的要求，似乎對(duì)學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問(wèn)題。

3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒(méi)有解決好的一個(gè)問(wèn)題誠(chéng)然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個(gè)主次之分。

近半個(gè)世紀(jì)來(lái)術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開(kāi)到倒三七，翻來(lái)覆去，爭(zhēng)論不休體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點(diǎn)，又有其不同點(diǎn)體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語(yǔ)言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語(yǔ)言進(jìn)行示范換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價(jià)值，也就同時(shí)喪失了“體育”的品牌這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識(shí)，特別是有關(guān)體育健康方面的知識(shí)，而且還要注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對(duì)體育教師提出更高的要求。

3.3.3對(duì)在體育師資培養(yǎng)中“一專’’與多能的問(wèn)題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系誠(chéng)然，對(duì)“一專多能”的要求，從總體來(lái)看，認(rèn)識(shí)基本是一致的，但對(duì)“一專”與“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音如今由于整個(gè)術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不?！保岸嗄芤膊荒堋?，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀此外我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國(guó)外存在一定的差距等等問(wèn)題，但隨著越來(lái)越多的人關(guān)注，這些問(wèn)題將會(huì)更加清楚和明朗起來(lái)!

四、當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考

第8篇：體育學(xué)科課程建設(shè)方案范文

通過(guò)對(duì)幼高專體操課程建設(shè)現(xiàn)狀的分析，站在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度之上，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程評(píng)價(jià)，并提出課程建設(shè)的建議。

【關(guān)鍵詞】

幼高專；學(xué)前教育專業(yè)；體操課程

0 引言

幼兒師范高等學(xué)校（簡(jiǎn)稱幼高專）的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和幼兒園教育事業(yè)發(fā)展要求，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動(dòng)者和實(shí)用型人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼高專大多以升格、合并等形式進(jìn)入了高校的范疇。體操課作為學(xué)前教育專業(yè)一門技能技巧必修課，對(duì)幼兒教育人才的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。課程建設(shè)是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與核心。加強(qiáng)幼高專的體操課程建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)、體操專業(yè)技術(shù)能力、藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生的終身體育意識(shí)具有舉足輕重的意義，也為今后在幼兒園進(jìn)行幼兒操組織、訓(xùn)練、創(chuàng)編及自身需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 幼高專體操課程建設(shè)現(xiàn)狀

幼高專體操課的課程建設(shè)其實(shí)就是以“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“如何評(píng)價(jià)”為主線的課程建設(shè)。目前，幼高專體操課程的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高校。有關(guān)幼高專體操課程方面的研究寥寥無(wú)幾。

1.1幼高專體操課程目標(biāo)模糊

幼高專體操課歸屬于體育課范疇，這種從屬關(guān)系導(dǎo)致許多學(xué)校用體育課程目標(biāo)代替體操課程目標(biāo)。同時(shí)，在描述體操課程目標(biāo)時(shí)，容易出現(xiàn)把課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混為一談的現(xiàn)象。幼高專體操課程目標(biāo)是一個(gè)宏觀概念，不僅僅包括體操課教學(xué)目標(biāo)，還包括體操隊(duì)業(yè)余訓(xùn)練、課外各種不同形式的體操活動(dòng)等等。

1.2幼高專體操課程內(nèi)容陳舊

目前，幼高專體操課程內(nèi)容建設(shè)較為落后。經(jīng)了解，幼高專體操課程內(nèi)容多以校本課程為主，體操教師擁有課程內(nèi)容的選擇權(quán)和決策權(quán)，忽視了學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。他們往往根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)生的興趣選擇，甚至出現(xiàn)同一個(gè)年級(jí)不同教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性。目前多數(shù)幼高專體操內(nèi)容以健美操的教學(xué)為主，只有極少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)體操、幼兒體操的創(chuàng)編等內(nèi)容。

1.3幼高專體操課程評(píng)價(jià)單一

課程評(píng)價(jià)最主要的就是教學(xué)評(píng)價(jià)。幼高專體操課的教學(xué)評(píng)價(jià)多采用結(jié)果式評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)技能評(píng)定結(jié)果，結(jié)合出勤率上課表現(xiàn)、平時(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上忽視了作為幼兒教師應(yīng)該掌握的組織管理能力、教學(xué)能力、創(chuàng)編能力等的評(píng)定，忽略了學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生態(tài)度、學(xué)生合作精神與創(chuàng)造力的評(píng)定。

2 幼高專體操課程目標(biāo)建設(shè)

幼高專體操課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是幼高專體操課程的核心。體操課程目標(biāo)越明確、具體，越有利于正確的選擇課程內(nèi)容以及正確的組織與實(shí)施課程，才能更好的為體操課程評(píng)價(jià)提供具體的依據(jù)。當(dāng)前幼高專體操課程目標(biāo)具有“健身性”和“職業(yè)性”雙重目標(biāo)。所謂“健身性”目標(biāo)指的是，幼高專的體操課程與其他普通高校的體育課程目標(biāo)一致，即實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)；而“職業(yè)性”目標(biāo)則是幼高專根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的“特殊目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)要重點(diǎn)突出體現(xiàn)學(xué)前教育的“師”和“幼”的特點(diǎn)。如了解幼兒掌握體操的心理和生理特點(diǎn)；掌握幼兒園幼兒早操和幼兒體操活動(dòng)的組織管理能力、教學(xué)能力、創(chuàng)編能力等等。

3 幼高專體操課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容作為符合課程目標(biāo)要求的課程知識(shí)體系，是課程的主體部分。優(yōu)化幼高專體操課程內(nèi)容是提高學(xué)生專業(yè)能力，培養(yǎng)體育文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。幼高專的體操課程應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)資源，有組織、有計(jì)劃、有步驟的向?qū)W生呈現(xiàn)多樣的體操基礎(chǔ)理論知識(shí)和體操技術(shù)技能知識(shí)。

3.1理論知識(shí)內(nèi)容

理論知識(shí)是幼高專體操課程內(nèi)容不可缺少的一部分。應(yīng)結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出更加合理的理論知識(shí)。如幼兒園體操活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)與方法；幼兒體操創(chuàng)編、裁判法等，并在體操教學(xué)實(shí)踐課中強(qiáng)化理論知識(shí)的貫穿。

3.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

幼高專體操課程實(shí)踐課包括必修和選修兩種形式。必修課涵蓋基本體操、幼兒徒手體操、幼兒器械操、幼兒基本體操創(chuàng)編、藝術(shù)體操、健美操等；選修課涵蓋體育舞蹈、啦啦操等；課外社團(tuán)活動(dòng)涵蓋時(shí)下流行的瑜伽、普拉提、爵士舞、街舞等。

3.3素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容

素質(zhì)練習(xí)主要針對(duì)部分體操課程內(nèi)容運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠達(dá)不到體育鍛煉的目的而設(shè)計(jì)的。主要包括上肢力量練習(xí)、下肢力量練習(xí)、腰腹肌力量練習(xí)、柔韌練習(xí)、速度靈敏素質(zhì)練習(xí)等。素質(zhì)練習(xí)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)度和鍛煉部位不同而設(shè)計(jì)合理的素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容，如藝術(shù)體操課當(dāng)中，運(yùn)動(dòng)的量和強(qiáng)度都不夠的情況下，可安排一定的力量素質(zhì)練習(xí)，健美操?gòu)?fù)習(xí)課中可安排柔韌素質(zhì)練習(xí)等等。

3.4操作性教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)地的幼兒體操的教學(xué)與創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生根據(jù)效果寫出總結(jié)與反思。見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，以自己為“導(dǎo)演”，找8-10名學(xué)生為“演員”，進(jìn)過(guò)訓(xùn)練，組織一場(chǎng)“幼兒體操創(chuàng)編表演”，將每年學(xué)生的創(chuàng)編錄像，并配有方案和老師評(píng)語(yǔ)及需要改進(jìn)之處，留作低年級(jí)學(xué)生參考。通過(guò)這樣的循環(huán)，不斷的提高學(xué)生專業(yè)技能水平和創(chuàng)編能力。

4 幼高專體操課程評(píng)價(jià)建設(shè)

多元化體操課程評(píng)價(jià)是完善體操課程，實(shí)施課程目標(biāo)的監(jiān)督和保障。課程評(píng)價(jià)作為課程的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

4.1評(píng)價(jià)內(nèi)容

幼高專體操課程評(píng)價(jià)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的。課程內(nèi)容包括理論知識(shí)的考核、實(shí)踐課技能的考核以及進(jìn)行幼兒體操的創(chuàng)編、教學(xué)組織能力考核。

4.2考核形式

理論知識(shí)以題庫(kù)的方式，每學(xué)期根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容選題，以試卷的方式進(jìn)行全員考核；實(shí)踐技能課以結(jié)果評(píng)定為主，過(guò)程評(píng)定為輔。結(jié)果評(píng)定由兩位老師共同打分，取平均值。過(guò)程評(píng)價(jià)根據(jù)技能評(píng)定結(jié)果，結(jié)合出勤率、上課表現(xiàn)、平時(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)定。能力考核主要根據(jù)學(xué)生的幼兒體操的創(chuàng)編思路和組織教學(xué)能力進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)期最后成績(jī)=理論20+實(shí)踐（技能50+平時(shí)成績(jī)10）+能力20=100分。

5 建議

（1）加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源軟硬件建設(shè)，為學(xué)科和學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供更“肥沃的土壤”。

（2）體操內(nèi)容不是一成不變的，及時(shí)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）加強(qiáng)教師體育素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，形成教學(xué)風(fēng)格。

（4）通過(guò)業(yè)余訓(xùn)練、比賽、社團(tuán)活動(dòng)促課程發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：體育學(xué)科課程建設(shè)方案范文

摘要：通過(guò)對(duì)安徽省21所中學(xué)隨機(jī)抽樣，采用問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)安徽省中學(xué)體育教師在實(shí)際工作中被認(rèn)可程度展開(kāi)研究，分析了安徽省中學(xué)體育教師綜合素質(zhì)與能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在教育觀念與業(yè)務(wù)素質(zhì)上總體存在不足。聯(lián)系高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，提出了應(yīng)在課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職后教育等方面加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下安徽省中學(xué)體育教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教師；體育教育專業(yè)；教師培養(yǎng)；對(duì)策；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G807．3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3612(2006)05-0660-03

學(xué)校體育是我國(guó)體育事業(yè)的重要組成部分，在體育發(fā)展戰(zhàn)略上占有非常重要的地位。中學(xué)體育教師的質(zhì)量是影響中學(xué)學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主導(dǎo)因素。為了解安徽省中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，我們于2005年上半年對(duì)安徽省中學(xué)體育教師滿意度進(jìn)行了調(diào)查與研究。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，針對(duì)中學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，研究分析當(dāng)前安徽省中學(xué)教師師資隊(duì)伍的狀況以及相應(yīng)不足，為學(xué)校體育教育改革提供科學(xué)的依據(jù)。

1　研究對(duì)象與方法

1．1　研究對(duì)象　對(duì)安徽省范圍內(nèi)中學(xué)21所，發(fā)放問(wèn)卷250份，收回有效問(wèn)卷226份(其中教師71份，分管領(lǐng)導(dǎo)61份，學(xué)生94份)，問(wèn)卷回收率為90．4％。在此基礎(chǔ)上，編制“你以為影響中學(xué)體育教師綜合素質(zhì)提高的主要因素有哪些”為主題的開(kāi)放式問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷122份(其中教師58份，分管領(lǐng)導(dǎo)64份)，問(wèn)卷回收率為94％。要求被調(diào)查人盡可能羅列影響源，并依據(jù)重要程度至少列舉5種。最后，我們采用同義歸類的邏輯歸納方法，對(duì)調(diào)查所得出的生活事件按出現(xiàn)概率，取前4類生活事件。

1．2　研究方法　主要采取調(diào)查問(wèn)卷法，輔助采用文獻(xiàn)資料法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，邏輯分析法等。采用自編“中學(xué)體育教師滿意度問(wèn)卷”進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)中學(xué)體育教師的工作及個(gè)人情況的滿意度，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。在設(shè)計(jì)過(guò)程中采取了預(yù)調(diào)查與復(fù)調(diào)查，最后形成有效問(wèn)卷；問(wèn)卷發(fā)放前走訪了相關(guān)專家運(yùn)用邏輯分析法對(duì)問(wèn)卷效度進(jìn)行分析，得出評(píng)價(jià)問(wèn)卷有較高的效度，可以調(diào)查。為使資料真實(shí)可靠，采用不記姓名的方式。問(wèn)卷回收后，采取小范圍內(nèi)重測(cè)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得出r系數(shù)為0∶925，問(wèn)卷信度較高。最后使用SPSSl2．0ForWindows軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)影響安徽省中學(xué)體育老師綜合素質(zhì)的因素是教育觀念以及業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面，就其原因，我們又進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷追加調(diào)查，要求盡可能羅列出影響綜合素質(zhì)的影響源，最后，進(jìn)行同義歸類的方式，對(duì)調(diào)查所得出的影響因素按出現(xiàn)概率，排序前四種。

2　結(jié)果與分析

對(duì)安徽省中學(xué)體育教師的滿意度的調(diào)查包括了政治思想道德、身心素質(zhì)、心理品質(zhì)、教育觀念以及業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的內(nèi)容。通過(guò)5個(gè)因子30個(gè)維度對(duì)中學(xué)體育教師現(xiàn)狀做出測(cè)評(píng)，分析其成果；同時(shí)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)研究如何改進(jìn)完善滿足安徽省中學(xué)體育教學(xué)需要的人才培養(yǎng)方案。

2．1　中學(xué)體育教師滿意度調(diào)查結(jié)果

2．1．1　教師滿意度各因子得分　自編“中學(xué)體育教師滿意度問(wèn)卷”設(shè)計(jì)了5個(gè)因子，分別為體育教師的政治思想道德、身心素質(zhì)、心理品質(zhì)、教育觀念以及業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)這5個(gè)因子的

表9，對(duì)安徽省中學(xué)體育教師綜合素質(zhì)能力影響因素做出分析，排序前幾位分別為繼續(xù)教育方面的不足、高校體育學(xué)科課程設(shè)置問(wèn)題、一專多能不夠、文化素質(zhì)欠缺。

2．2　安徽省中學(xué)教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

2．2．1　教育觀念落后，折射了高校體育學(xué)科課程設(shè)置問(wèn)題通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于缺乏先進(jìn)的指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于學(xué)科的發(fā)展以及最新動(dòng)態(tài)的把握相應(yīng)落后，表現(xiàn)在安徽省中學(xué)體育教師普遍存在創(chuàng)新與科研等業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較差的現(xiàn)象。

2．2．2　業(yè)務(wù)素質(zhì)不平衡，影響綜合素質(zhì)水平　從表1可以看出業(yè)務(wù)素質(zhì)的得分落后于其他因子。對(duì)于業(yè)務(wù)素質(zhì)各維度的得分詳細(xì)分析見(jiàn)表1～5?？傮w看來(lái)，對(duì)體育教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的表現(xiàn)不滿意；對(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)各維度表現(xiàn)的滿意度依次為：Ms3(組織和管理能力強(qiáng))、M52(教育方法適宜、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確)、M51(寬廣的知識(shí)面)、M56(興趣廣泛、多才多藝)、M55(研究指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力)、M57(體育教學(xué)研究)和M54(善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段)。

2．2．3　創(chuàng)新能力缺乏，制約師資隊(duì)伍水平　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前安徽省中學(xué)體育教師的科研能力與運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力得分最低，矛盾表現(xiàn)較為突出。這與傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，忽視體育理論與科研方法的教育，不重視體育人才的人文和科技素養(yǎng)是緊密聯(lián)系在一起的。

2．3　對(duì)策分析

2．3．1　轉(zhuǎn)變教育觀念，突出創(chuàng)新精神，體現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想的時(shí)代性 教育觀念滯后體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中就是忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)；忽視學(xué)生的主體性；對(duì)于探究式等新型教學(xué)模式啟用相對(duì)較少；缺乏創(chuàng)新精神，缺乏了解現(xiàn)代教育理念。想要改變這種狀況，追本溯源，應(yīng)當(dāng)在高校的體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中體現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。特別是教育理論學(xué)習(xí)，它有別于以往的只重技術(shù)訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致人文素質(zhì)、科技素質(zhì)相對(duì)缺失的人才培養(yǎng)理念，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。樹(shù)立起一種新型的、科學(xué)化的教育理念。

2．3．2　深化課程設(shè)置改革，優(yōu)化課程體系 課程設(shè)置是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要而確立。在高校體育教育人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)進(jìn)一步深化課程設(shè)置改革，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力”的課程設(shè)置模式，構(gòu)建技術(shù)與理論相結(jié)合的課程體系，以滿足中學(xué)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)人才的需求。

2．3．3　突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理配置，促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)全面發(fā)展在體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意在課程體系的建構(gòu)中突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理配置與優(yōu)化。

1)在重視專業(yè)技術(shù)運(yùn)動(dòng)課程的同時(shí)，注重加大學(xué)科課程的學(xué)習(xí)的比重。

2)在內(nèi)容安排上，倡導(dǎo)課程綜合化，形成寬廣的知識(shí)面；加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，增設(shè)新的科目，同時(shí)加強(qiáng)交叉學(xué)科的引入，拓寬人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)面，為學(xué)生提供大量的應(yīng)用性知識(shí)和豐富多彩的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。

3)調(diào)整必修課與選修課的權(quán)重，增加選修課，多開(kāi)設(shè)與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的課程，如教育學(xué)，心理學(xué)等相關(guān)課程。

4)加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)與專業(yè)英語(yǔ)課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源以及信息化多維系統(tǒng)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段服務(wù)體育的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生科研能力、實(shí)踐能力。

5)增加社會(huì)實(shí)踐在學(xué)分中的比重。

2．3．4　樹(shù)立“終身體育”與“終身學(xué)習(xí)”思想，扎實(shí)開(kāi)展繼續(xù)教育工作 各地教育主管部門理應(yīng)高度重視教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題，扎實(shí)構(gòu)建切合實(shí)際的終身教學(xué)體系。

3　結(jié)論

1)中學(xué)體育教師的教育觀念滯后直接影響學(xué)校體育工作的成效，在高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教育觀念，以創(chuàng)新教育，科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)辦學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)；

2)對(duì)安徽省中學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的滿意度相對(duì)較低，在制定人才培養(yǎng)方案的對(duì)策時(shí)，優(yōu)化課程體系改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與優(yōu)化的課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力的培養(yǎng)，突出對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)中學(xué)體育教育中科研與教學(xué)的更好開(kāi)展。

3)加強(qiáng)高校體育師資建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)體育專業(yè)人才，為安徽省中學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)輸送力量。實(shí)現(xiàn)“教――學(xué)――教”的一體化進(jìn)程。同時(shí)將初級(jí)人才培養(yǎng)與中學(xué)體育教師的繼續(xù)再教育緊密聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)鏈，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，將終身體育與終身學(xué)習(xí)觀念貫徹到實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校體育教育。

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