教育學(xué)的基本概念精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 基本概念教學(xué)

一、用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，幫助學(xué)生澄清概念間的相互關(guān)系

化學(xué)概念往往都是“成群結(jié)隊”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關(guān)系是化學(xué)基本概念教與學(xué)活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分析對象的特點(diǎn)及其相互間的關(guān)系用對應(yīng)的數(shù)學(xué)手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關(guān)系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內(nèi)涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學(xué)生通過對概念認(rèn)真分析，弄清各個量之間的相互關(guān)系，然后用代數(shù)式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質(zhì)量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來很不方便，指出“相對原子質(zhì)量”使用的重要性。

再指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)的形式對概念加以鞏固，在實(shí)際計算中體驗相對原子質(zhì)量的真正含義。如果學(xué)生只注意背相對原子質(zhì)量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“相對原子質(zhì)量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質(zhì)量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數(shù)值大于等于一。

因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫 助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實(shí)驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自 主建構(gòu)意義形成概念。

實(shí)踐證明，用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，大大降低了學(xué)生理解概念和澄清概念相互關(guān)系的難度。同時對學(xué)生掌握和應(yīng)用概念起到了很大的促進(jìn)作用。

二、利用實(shí)驗對基本概念進(jìn)行解析

概念教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)的語言較多，繞來繞去，讓學(xué)生感到化學(xué)很難學(xué)。為避免學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗，讓每個學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗，然后由學(xué)生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學(xué)生的實(shí)驗事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，進(jìn)一步從微觀角度去分析質(zhì)量守恒定律的原因，并指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會真正理解質(zhì)量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，自然學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動力大，對理論問題認(rèn)識清楚。

三、通過比較分析的方法，掌握相關(guān)概念的本質(zhì)

學(xué)生對基本概念的運(yùn)用造成偏差的原因，主要是對概念的本質(zhì)掌握不牢、理解不準(zhǔn)，特別是對一些本質(zhì)屬性相似的概念更是如此。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過運(yùn)用比較分析的方法，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)要點(diǎn)和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行辨析，使學(xué)生明確概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構(gòu)成嗎？”學(xué)生容易看出分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，構(gòu)成物質(zhì)的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構(gòu)成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的。再如，元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為17）。但是反過來問“質(zhì)子數(shù)相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。教學(xué)中要及時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反面論證的方法，對所學(xué)概念反復(fù)認(rèn)識，以達(dá)到深刻理解概念的目的。

五、通過練習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用這些概念。事實(shí)證明，一道好的、典型的習(xí)題，不但能起到檢驗被試者是否準(zhǔn)確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認(rèn)識概念的機(jī)會，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過教師精心設(shè)計或篩選出來的質(zhì)量較高、對應(yīng)性較強(qiáng)的習(xí)題，經(jīng)過練習(xí)之后，會把學(xué)生認(rèn)識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關(guān)鍵詞，靈活記憶

第2篇：教育學(xué)的基本概念范文

一、通過實(shí)驗讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)：僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成了白色固體。這個變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等；“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中的定義進(jìn)行推算。

（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

學(xué)生計算：

一種碳原子質(zhì)量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。

（2）氧的原子量是如何求得的？

學(xué)生計算：

氧原子絕對量（千克）。

氧的原子量：______。

原子量標(biāo)準(zhǔn)。

如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學(xué)生便能直觀、準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。

三、通過反例，加深學(xué)生對概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對概念的理解。

例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。”然后提問：硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的的比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系，很有必要，例如分子和原子、元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維。

五、多角度地對概念進(jìn)行練習(xí)鞏固

例如質(zhì)量百分比濃度的概念：“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！边@個概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用，所以在建立這個概念之后，可通過下列練習(xí)討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對？為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成了10％，對不對？為什么？

（5）KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃時KNO3飽和溶液的百分比濃度為31.6％，對不對？為什么？

以上思考與練習(xí)從溶質(zhì)、溶劑量變化對溶液百分比濃度的影響，使學(xué)生較準(zhǔn)確地掌握了質(zhì)量百分比濃度的概念，

這對后面運(yùn)用百分比濃度進(jìn)行有關(guān)計算也有很大幫助。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中要依據(jù)初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實(shí)驗和事實(shí)進(jìn)行

第3篇：教育學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)改革；創(chuàng)新策略

有效實(shí)施開放教育需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，真正創(chuàng)建“以學(xué)生為本”教育理念才能夠讓教育發(fā)揮其重要的作用。對于開放教育課程教學(xué)更需以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的主動探索精神得到最大化的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺的進(jìn)行研究和探索，敢于提出問題，運(yùn)用最佳途徑解決問題，讓學(xué)生的動手動腦能力得到最大化的提升，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)化的人才。

一、開放教育及學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

開放教育與普通教育有很大不同，學(xué)員具有自身的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，開放教育的目的性與傳統(tǒng)教育不同，其更加注重的是學(xué)歷、文憑的提高，學(xué)員通過開放教育的學(xué)習(xí)期望能夠在工作方面予以提升，更好地參與到社會競爭中來。第二，開放教育的學(xué)員學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，因為他們往往具有一定的閱歷或者工作經(jīng)驗，因此在對學(xué)習(xí)的態(tài)度上更加負(fù)責(zé)，學(xué)員對教師的依賴性較低，具有較強(qiáng)的個人意識和個人責(zé)任感，能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計劃，包括選擇自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。第三，遠(yuǎn)程開放教育采用自己的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)員可以不受時間、空間的限制，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用技術(shù)等多種現(xiàn)代教育手段，能共享豐富的教學(xué)資源，自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)等靈活自主的學(xué)習(xí)條件。第四，開放教育具有多元性，學(xué)員受其性別、年齡、婚否、職業(yè)、環(huán)境、身體狀況、價值觀念等個體因素的影響，他們的學(xué)習(xí)需要各不相同，對教育層次教學(xué)模式的要求具有較大的差異，體現(xiàn)多元性的特點(diǎn)。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，影響著學(xué)生和教師的關(guān)系，反映著教師對學(xué)生的期望，為了加強(qiáng)和改進(jìn)開放教育會計教學(xué)，使其能夠更好地適應(yīng)開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)開放教育“應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，建議在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上從以下兩個方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)核心是過程性目標(biāo)

能力與情感態(tài)度的發(fā)展、知識技能的發(fā)展分別是人的一般發(fā)展和特殊發(fā)展，一般發(fā)展和特殊發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)特殊發(fā)展，特殊發(fā)展還是一般發(fā)展的載體。以學(xué)生為本體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是核心的過程性目標(biāo)。過程性目標(biāo)具有多元的教育價值，與很多方面有關(guān)，比如能力、情感、態(tài)度和價值觀等等。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時要盡量使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，去掉主動強(qiáng)制的內(nèi)容，多使用更能體現(xiàn)學(xué)生主體性的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的體會到情感態(tài)度的變化，將教學(xué)大綱上的三位目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。

（二）以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的目標(biāo)

學(xué)生不斷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為主題，學(xué)生所參與的課堂教學(xué)也是動態(tài)的、開放的，是不斷變化的，所以教師要善于捕捉教學(xué)過程中逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過在經(jīng)歷、體驗、和探索中提出問題，解決問題，從自身的角度予以思考，讓學(xué)生自己來創(chuàng)造生動的教學(xué)資源。這要求教師具有一定的綜合素養(yǎng)，能夠從教學(xué)中探究學(xué)生的問題，針對學(xué)生所提出的問題，做出具有針對性的教學(xué)目標(biāo)變化，并且加深對此教學(xué)目標(biāo)的深入研究，讓學(xué)生能夠從中獲取真正的知識，并且牢記于心。通過這種教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維，發(fā)展學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的深入認(rèn)識。

三、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新策略

“以學(xué)生為本”是指在教學(xué)過程中以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生個體差異和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，采取多種措施充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以培養(yǎng)多層次全面發(fā)展人才為目標(biāo)的一種全新的教學(xué)理念。開放教育會計教學(xué)是一門理論與實(shí)際操作并重的學(xué)科，尊重個體差異、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用顯得尤為重要。特別是在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，社會對會計人才的需求出現(xiàn)了多元化的變化，復(fù)合型人才受到當(dāng)今社會的一致認(rèn)同。社會對會計人才的素質(zhì)要求更著眼于其解決實(shí)際問題，獨(dú)立工作能力和綜合創(chuàng)新能力。因此“以學(xué)生為本”理念為指導(dǎo)改革開放教育會計教學(xué)，在了解學(xué)生、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑“層次化、自主化、個性化”教學(xué)框架成為了必然。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下教學(xué)方法和創(chuàng)新策略的改革措施。

（一）案例教學(xué)中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

案例教學(xué)法的應(yīng)用在財務(wù)管理教學(xué)中并不少見，在師生所構(gòu)建的動態(tài)環(huán)境中通過案例的合理應(yīng)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀。案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為本”的教育理念，案例研究促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，使學(xué)生的適應(yīng)能力得到有效提升，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，對學(xué)生與其他人的合作溝通能力以及團(tuán)隊精神都有很大的促進(jìn)作用。例如，筆者在講述財務(wù)管理課程中關(guān)于“財務(wù)管理目標(biāo)”這個知識點(diǎn)時，大量使用案例，如“三鹿奶粉導(dǎo)致“結(jié)石嬰兒”、雙匯集團(tuán)卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳樓門””等，通過分析案例探討各財務(wù)管理目標(biāo)存在的缺陷。在案例教學(xué)中一方面要注重從學(xué)生的角度對實(shí)際問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻，另一方面，還要注重自己知識范疇的拓展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)充更加深刻的內(nèi)涵。對案例分析討論時教師要把握自身的定位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不做過多的干預(yù)，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，自行主持，一起討論、評判，要多多鼓勵學(xué)生在教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，盡可能的發(fā)揮案例教學(xué)中學(xué)生的主動性。

（二）情景教學(xué)中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

在情景教學(xué)法中教師可以更多的運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及更多先進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手法來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個更加真實(shí)的教學(xué)氛圍。在財務(wù)管理教學(xué)中采用這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的感染力，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)的過程。例如，筆者在講述財務(wù)管理課程中關(guān)于“償債基金”時，創(chuàng)設(shè)情景“黃華同學(xué)計劃大學(xué)畢業(yè)后，與志同道合的同學(xué)一起創(chuàng)業(yè)，自己需投入的創(chuàng)業(yè)資金是5000元，按現(xiàn)行年利率3%，則從大一開始，每年需要存入銀行多少錢？”運(yùn)用情境教學(xué)方法把書本上的內(nèi)容用情景再現(xiàn)的方式予以呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種置身事件其中的感受，讓學(xué)習(xí)過程更加趨近于樂趣性。教師在進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用過程中要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)解決方法進(jìn)行實(shí)際問題的解決，運(yùn)用綜合的角色扮演手法體驗問題解決的過程，使學(xué)習(xí)過程趨于現(xiàn)實(shí)。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行情景教學(xué)能夠使學(xué)生在實(shí)踐中體會到知識的重點(diǎn)，使記憶更加深刻，也讓教師的工作量降低，促使學(xué)生和教師的互動性增強(qiáng)。

（三）課堂討論中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

課堂討論是在教師的引導(dǎo)下對指定論點(diǎn)進(jìn)行討論，最后得出答案的過程。課堂討論教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，將設(shè)計好的問題拋給學(xué)生，根據(jù)課堂上的問題讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)得出答案。同時在課堂討論時要考慮到論點(diǎn)的多樣性，盡可能讓學(xué)生能夠予以積極參與，避免某些同學(xué)對論點(diǎn)不感興趣，導(dǎo)致小組成員參與積極性降低。為了更好地從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師也可以安排辯論賽的形式進(jìn)行課堂討論，教師可以作為辯論賽的主持人，對雙方的論點(diǎn)進(jìn)行評判，然后根據(jù)事實(shí)依據(jù)對兩方論點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，給出明確標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生懂得討論的重要性。例如，在財務(wù)管理課程教學(xué)中對“影響股利政策的因素”進(jìn)行教學(xué)時，筆者在課前將學(xué)生分為兩個小組，分別給兩個小組分配不同的論點(diǎn)，第一個小組論點(diǎn)為應(yīng)該發(fā)放較低的股利，另一個小組的論點(diǎn)是不應(yīng)該發(fā)放較低的股利。運(yùn)用辯論賽的制度和規(guī)則進(jìn)行課堂討論，很好地激發(fā)了學(xué)生的“求勝欲望”，也讓學(xué)生在課下進(jìn)行更好的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮。

（四）課堂教學(xué)活動中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

課堂教學(xué)活動可以采取生動活潑的教學(xué)風(fēng)格，提供給學(xué)生多種形式的課堂活動，學(xué)生通過不同的課堂互動，逐漸對課堂產(chǎn)生足夠的興趣，結(jié)合理論知識進(jìn)行實(shí)踐案例的分析討論，由淺入深的學(xué)習(xí)到專業(yè)的財務(wù)知識。例如，筆者在講述財務(wù)管理課程中關(guān)于“現(xiàn)代決策理論”時，可以通過巧妙地設(shè)置課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與課堂。在本次教學(xué)活動中不要求學(xué)生尋求最好的答案，只要找到一個足夠好的答案即可，學(xué)生負(fù)責(zé)演繹這場“事件”。事件被筆者設(shè)置為一個女人不可能對符合她標(biāo)準(zhǔn)的世界上的所有男人進(jìn)行一一篩選，只能在有限的人中選擇一個足夠好的作為自己的終身伴侶，這極大的引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生通過這樣的趣味活動認(rèn)識到所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。讓學(xué)生通過多種形式的機(jī)會參與到講課過程中，既可以讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，也可以讓學(xué)生充當(dāng)社會角色，從而對事實(shí)予以最深入的理解。教師同時還可以給學(xué)生進(jìn)行打分，通過分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的程度，也在另一方面反映了學(xué)生理解與運(yùn)用的能力，讓學(xué)生了解到自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長處，通過課堂活動教學(xué)不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

“以學(xué)生為本”理念下所進(jìn)行的開放教育財務(wù)管理教學(xué)還有很多方面的體現(xiàn)，需要教師在自我定位的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行深入研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷擴(kuò)充，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)研究，讓學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大化的調(diào)動，讓學(xué)生掌握更多的具有實(shí)用性的學(xué)習(xí)技能，從而達(dá)到開放教育的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝英姿. 《財務(wù)管理》課程教學(xué)分析及建設(shè)思路――基于湖南某高職院校學(xué)生問卷調(diào)查[J]. 財會通訊，2013，02：45-47.

[2]吳昊F，楊興全. 財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)體系改革例談：現(xiàn)狀、問題與對策[J]. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2013，02：56-62.

[3]熊磊，李濤. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財務(wù)管理課程教學(xué)芻議[J]. 財會通訊，2015，22：62-64.

第4篇：教育學(xué)的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 卓越計劃 教育教學(xué)改革 定位 社會責(zé)任

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯钡哪繕?biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進(jìn)入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”名單。

“卓越計劃”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當(dāng)前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點(diǎn)與定位，通過實(shí)施“卓越計劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實(shí)施的過程有哪些模式可供參考，在實(shí)施過程中存在哪些問題以及相應(yīng)的對策是什么呢？

一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進(jìn)入“卓越計劃”的各新建院校結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實(shí)施“卓越計劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來單一的教學(xué)活動整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點(diǎn)，進(jìn)而將知識點(diǎn)以及知識應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個專業(yè)教學(xué)模塊有機(jī)搭配，構(gòu)成“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業(yè)能力單元進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而一項專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個教學(xué)模塊的學(xué)分互認(rèn)和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業(yè)通過個性化的教學(xué)模塊設(shè)計和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實(shí)施“卓越計劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計劃”的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。

（1）實(shí)踐教學(xué)的改革。新建院校實(shí)踐教學(xué)改革首先體現(xiàn)在“卓越計劃”各試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時的增加上。比如合肥學(xué)院將進(jìn)入“卓越計劃”各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點(diǎn)專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，這樣從時間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對我國高校學(xué)生進(jìn)入高校前普遍沒有社會實(shí)踐與企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的特點(diǎn)，合肥學(xué)院在新生入學(xué)后的第二學(xué)年和第三學(xué)年之間專門增設(shè)了一個為期10～12周的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期。在這個學(xué)期中，組織學(xué)生們深入相關(guān)企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程。通過身臨其境的認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學(xué)習(xí)同企業(yè)實(shí)踐在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的差異，為學(xué)生們返校后下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和鋪路。此外，合肥學(xué)院積極開展同企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的第二課堂活動，將學(xué)生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個學(xué)分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

第5篇：教育學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)；范疇；現(xiàn)狀；類型；結(jié)構(gòu)

在沒有學(xué)習(xí)思想政治教育學(xué)范疇體系之前，我一直認(rèn)為范疇是指某一事物的范圍，錯誤地把范疇同某一事物或現(xiàn)象的外延等同在一起。在學(xué)習(xí)之后，我才知道范疇指的是學(xué)科的一些基本的概念，也就是說某一個領(lǐng)域當(dāng)中的基本概念就是這個領(lǐng)域的范疇。我們通常認(rèn)識某一事物都是從概念開始的，概念幫助我們對事物現(xiàn)象有了更清楚的界定和認(rèn)識。也可以說范疇的認(rèn)識事物的科學(xué)成果，是幫助后人認(rèn)識事物的階梯。通過這些階梯不僅可以較為清晰地看清楚我們所要了解的事物，并且可以讓我們在認(rèn)識事物的道路上走的更遠(yuǎn)。

任何一門學(xué)科都有自己獨(dú)特的一系列概念，這些概念像骨架一樣構(gòu)成了學(xué)科的知識體系。使得這一學(xué)科能有效的區(qū)別于其他學(xué)科。思想政治教育學(xué)的范疇也是一樣，對于本門學(xué)科而言有著不可替代的重要地位，也是本門學(xué)科之所以能成為一門獨(dú)立學(xué)科的理論標(biāo)志。目前學(xué)術(shù)界對思想政治教育學(xué)的范疇研究總體來講還是有些欠缺。和其他學(xué)科一樣，都有廣義和狹義之分，狹義而言就是學(xué)科的基本范疇。

思想政治教育學(xué)范疇和思想政治教育學(xué)規(guī)律是兩個比較容易混淆的內(nèi)容，他們之間有一定的聯(lián)系也有一定的區(qū)別。雖然二者都是人們認(rèn)識思想政治教育的思維形式，但是我個人的理解是，二者有“點(diǎn)面關(guān)系”。之所以說二者是點(diǎn)面關(guān)系，是因為思想政治教育的范疇其實(shí)就是本門學(xué)科最基本的概念，概念本身就是用來反映事物本質(zhì)的一種形式。只是概念上的反映是一個個單獨(dú)的個體，他們之間的內(nèi)在聯(lián)系需要受教者在概念之間不斷找尋。思想政治教育的規(guī)律正好解決了這一需要，他把各個獨(dú)立的概念有機(jī)的結(jié)合起來，形成較為全面和穩(wěn)定的思維形式，更好地幫助人們?nèi)ダ斫夂妥分鸨鹃T學(xué)科?？赡艽藭r有人會質(zhì)疑，既然規(guī)律更全面更穩(wěn)定，那么完全可以用規(guī)律去替代范疇。我覺得這種質(zhì)疑有一定的依據(jù)，但是卻不是準(zhǔn)確的，如果沒有基本的概念，根本談不上概念之間的有機(jī)結(jié)合，所以如果沒有范疇，根本就談不上學(xué)科的規(guī)律，二者是不能相互取代的，只能有機(jī)結(jié)合才能正確運(yùn)用，才能達(dá)到更好的效果。

根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以把思想政治教育學(xué)的范疇劃分為不同的類型，對于思想政治教育學(xué)范疇類型結(jié)構(gòu)的理解能幫助學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識本門學(xué)科的范疇體系。有的范疇反映的是思想政治教育的客觀內(nèi)容、實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)以及具體的環(huán)節(jié)，比如思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程，思想政治教育、思想等范疇；有的范疇反映的是思想政治教育內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系所規(guī)定的內(nèi)在的屬性、特點(diǎn)、功能性，比如思想政治教育的目的性、階段性、歷史性、價值性、層次性等范疇；有的范疇反映的是思想政治教育各種現(xiàn)象之間的某種關(guān)系，這種關(guān)系可能是對應(yīng)的，比如教育者和受教育者，也有可能是立體的，比如“優(yōu)秀―中間―后”，還有可能是綜合性的，通過范疇之間的聯(lián)系來及時發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，比如行為受思想支配、行為表現(xiàn)思想等?？梢钥闯鲞@種范疇劃分的標(biāo)準(zhǔn)是范疇性質(zhì)和狀態(tài)的差異性。

我們還知道，不同的范疇在學(xué)科體系中的作用大小和高低層次是不同的，根據(jù)這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將范疇劃分為高層次的基本范疇、中間層次的重要范疇以及低層次的具體范疇。高層次的基本范疇，是指在思想政教育學(xué)中能反映和概括本領(lǐng)域中各現(xiàn)象之間最普遍、最穩(wěn)定、最本質(zhì)、最重要的特性和關(guān)系的概念。在思想政治教育學(xué)領(lǐng)域，高層次的基本范疇一共有八對。中間層次的重要范疇是指在思想政治教學(xué)實(shí)踐中起著重要作用，能夠揭示學(xué)科內(nèi)某些規(guī)律，又能創(chuàng)造出一定的條件來完善思想政治教育學(xué)科理論體系，比如說思想教育的過程、思想品德形成的過程、思想政治教育的環(huán)境以及價值。低層次的具體范疇是指那些可以用來分析和解決具體問題，并且可以反映學(xué)科內(nèi)許多具體現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的范疇。值得注意的是思想政治教育學(xué)的范疇和劃分標(biāo)準(zhǔn)不是絕對的而是相對的，意思是說同一范疇在不同視角或者不同劃分標(biāo)準(zhǔn)下可以同時屬于不同類型的范疇。思想政治教育學(xué)范疇中的不同類別和層次是相互聯(lián)系的，不是固定不變的，他們之間相互影響，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。低層次范疇是基礎(chǔ)，高層次范疇對低層次范疇又起著引導(dǎo)指導(dǎo)的作用。這便是我們所說的思想政治教育學(xué)范疇體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭永廷.現(xiàn)代思想道德教育理論與方法[M].廣東：廣東教育出版社，2000.

第6篇：教育學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)科自覺；職業(yè)教育理論；職業(yè)教育實(shí)踐；

作者簡介：唐錫海，天津大學(xué)教育學(xué)院博士生，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究所主任、教授

目前，我國職業(yè)教育改革實(shí)踐成績斐然，職業(yè)教育理論研究初步取得一定成效，但基于學(xué)科發(fā)展的職業(yè)教育科研成果比較薄弱，職業(yè)教育學(xué)科尚未展現(xiàn)對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展有針對性的詮釋、指導(dǎo)和預(yù)測功能。在職業(yè)教育新的歷史發(fā)展時期，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科自覺，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科基本框架，形成中國特色的職業(yè)教育學(xué)科體系，是一個值得深入探討的課題。

一、職業(yè)教育學(xué)科自覺的缺乏與問題

(一)職業(yè)教育學(xué)科自覺的缺乏

對于學(xué)科自覺學(xué)界尚無共識，但關(guān)于文化自覺的詮釋有助于教育學(xué)者解讀學(xué)科自覺。“文化自覺指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程、所具特色和發(fā)展的趨向，不帶有任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復(fù)舊’，也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強(qiáng)對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位?！盵1]對文化的自知之明即避免“文化回歸”和“全盤西化”的過程?！拔逅摹边\(yùn)動以來，民族文化虛無主義和“全盤西化”是阻礙中華文化自覺的最大障礙。教育理論是中華文化的重要內(nèi)容，文化自覺意識的缺乏表現(xiàn)為學(xué)科自覺意識的缺失。職業(yè)教育學(xué)科自覺意識的缺乏，主要表現(xiàn)為兩方面：一是恪守不合時宜的傳統(tǒng)理論，即固守20世紀(jì)20、30年代我國職業(yè)教育理論旨意；二是迷戀西方職業(yè)教育理論，用當(dāng)今發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育理論取代我國職業(yè)教育理論的建構(gòu)，即“全盤西化”。職業(yè)教育學(xué)科自覺意在喚醒學(xué)者對我國職業(yè)教育學(xué)科意識，使學(xué)者對自己所屬學(xué)科有自知之明，對自己所從事的學(xué)科學(xué)術(shù)工作自我覺醒、自我反思和自我創(chuàng)建。學(xué)科自覺對職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展和職業(yè)教育科研的意義，猶如文化自覺對社會文化發(fā)展和國家現(xiàn)代化的重要性。我國職業(yè)教育理論可有三方面來源：通過哲學(xué)演繹與教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相關(guān)成果的綜合；移植發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理論；對我國職業(yè)教育實(shí)踐及其管理經(jīng)驗的歸納、概括和提煉。前兩者屬于演繹路徑形成職業(yè)教育理論，第三個方面系歸納路徑形成職業(yè)教育理論。無論遵循演繹邏輯還是歸納思路構(gòu)建職業(yè)教育理論，其普遍有效性均懸而未決，它需要我國職業(yè)教育實(shí)踐的檢驗。檢驗實(shí)踐對理論有效性的標(biāo)準(zhǔn)，需要尋找理論要素與實(shí)踐活動的邏輯聯(lián)系，學(xué)科自覺的參與是尋找這種邏輯聯(lián)系的前提。因此，學(xué)科自覺成了職業(yè)教育學(xué)科劃界的問題，它成為解釋我國有先進(jìn)的職業(yè)教育實(shí)踐智慧，卻無有學(xué)科自覺意識的職業(yè)教育理論尷尬的原因；使學(xué)科面臨試圖擺脫職業(yè)教育改革實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)，卻無相應(yīng)理論回應(yīng)的窘境。職業(yè)教育學(xué)科自覺的缺乏既是凝練職業(yè)教育實(shí)踐智慧需要，也是構(gòu)建職業(yè)教育理論體系的呼喚。

學(xué)科自覺即獨(dú)立的學(xué)科意識，表現(xiàn)為基于本學(xué)科學(xué)術(shù)活動的學(xué)術(shù)文化(規(guī)范)和組織的能動性。獨(dú)立的學(xué)科意識即遵循學(xué)科生成邏輯和學(xué)科發(fā)展的歷史理性，正視學(xué)科或?qū)W術(shù)活動領(lǐng)域，在同一個學(xué)術(shù)共同體內(nèi)，形成進(jìn)行學(xué)術(shù)活動的基本倫理規(guī)范和相關(guān)學(xué)術(shù)活動的基本準(zhǔn)則。學(xué)科共同體在學(xué)術(shù)自覺支配下開展科學(xué)研究，自主管理與協(xié)調(diào)自己的活動。學(xué)科自覺體現(xiàn)在三個方面：一是具有獨(dú)立的學(xué)科建制與學(xué)術(shù)權(quán)利、學(xué)位點(diǎn)與相鄰學(xué)科并列、學(xué)術(shù)平臺、學(xué)術(shù)刊物；二是具有獨(dú)立的學(xué)科邏輯及其內(nèi)容體系；三是具有獨(dú)立的主流學(xué)術(shù)圈及其規(guī)范。用這三方面標(biāo)準(zhǔn)衡量我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系表明，我國職業(yè)教育學(xué)科還不成熟，落后于其他學(xué)科的發(fā)展。職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的深度和廣度表明，職業(yè)教育學(xué)科學(xué)術(shù)自覺程度較低，還不能按學(xué)科建設(shè)的嚴(yán)格原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃及其實(shí)施，由此導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)科的貧困。它表現(xiàn)在，職業(yè)教育學(xué)科缺乏相對明晰的基本范疇、概念、命題和研究方法，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動中“各說各的話”和“自言自語”現(xiàn)象盛行，職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動要么依附于教育行政工作，要么沉溺于職業(yè)教育實(shí)踐工作，使職業(yè)教育學(xué)科缺乏獨(dú)立性。雖然職業(yè)教育學(xué)有了自己的研究對象并具建制雛形，但較成熟學(xué)科差距很大。職業(yè)教育的學(xué)科自覺任重道遠(yuǎn)。

(二)職業(yè)教育學(xué)科自覺的缺乏產(chǎn)生的問題

1.研究過程及其成果理性水平低

理性的缺乏困擾著我國職業(yè)教育研究，導(dǎo)致研究過程及其成果理性水平不高，集中體現(xiàn)為經(jīng)驗或常識性思維主導(dǎo)職業(yè)教育研究過程。由于經(jīng)驗或常識性思維主導(dǎo)研究過程，致使從常識和經(jīng)驗事實(shí)層面描述和分析職業(yè)教育現(xiàn)象或事實(shí)成為職業(yè)教育學(xué)科知識的主流，其理論僅停留于經(jīng)驗總結(jié)或工作手冊性質(zhì)的形態(tài)。研究者熱衷于對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題過多關(guān)注，對熱點(diǎn)問題的描述、經(jīng)驗總結(jié)和工作討論性文章成為職業(yè)教育研究成果的主流形式。用經(jīng)驗思維替性思維的研究過程及其結(jié)果，弱化了職業(yè)教育學(xué)科的理論性。職業(yè)教育學(xué)作為職業(yè)教育科學(xué)的知識體系，應(yīng)體現(xiàn)人們認(rèn)識職業(yè)教育現(xiàn)象的智慧結(jié)構(gòu)，具有相對完整的理論框架，對職業(yè)教育實(shí)踐具有解釋、指導(dǎo)和預(yù)測作用。職業(yè)教育學(xué)不是職業(yè)教育工作手冊或經(jīng)驗匯編，它承擔(dān)著對職業(yè)教育現(xiàn)象的理性抽象使命，理性和抽象反映職業(yè)教育理論的方法和形態(tài)。職業(yè)教育實(shí)踐為職業(yè)教育理論提供事實(shí)依據(jù)和實(shí)踐智慧，但職業(yè)教育實(shí)踐的總結(jié)和經(jīng)驗描述不是職業(yè)教育理論。職業(yè)教育理論按照一定的學(xué)術(shù)規(guī)范，遵循自身邏輯，形成知識體系，而不是基于職業(yè)教育實(shí)踐的職業(yè)教育思想和觀點(diǎn)簡單集合。經(jīng)驗描述是學(xué)科發(fā)展的初級階段而不是科學(xué)理論。成熟理論需經(jīng)歷由經(jīng)驗描述到經(jīng)驗分析的過程，不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進(jìn)展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經(jīng)驗水平的論述，經(jīng)過問題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。[2]我國職業(yè)教育改革實(shí)踐智慧的日益豐富，呼喚職業(yè)教育學(xué)科超越簡單的經(jīng)驗描述，使職業(yè)教育學(xué)科“是對教育實(shí)踐經(jīng)驗的概括和提煉，通過理性抽象的系統(tǒng)化而形成教育理論”[3]。

2.照搬國外職業(yè)教育理論

職業(yè)教育是工業(yè)社會的產(chǎn)物，毋庸置疑工業(yè)化歷史較長國家的職業(yè)教育理論具有先進(jìn)性。但應(yīng)該看到，工業(yè)化國家職業(yè)教育理論的先進(jìn)性是有條件的，滿足這些條件，對他國職業(yè)教育才有指導(dǎo)意義。借鑒工業(yè)化國家的職業(yè)教育理論，用以解釋和指導(dǎo)我國職業(yè)教育實(shí)踐，無疑是明智之舉。然而，國外的職教理論是根據(jù)本國國情提出的，有些理論只適用于特定的時期和特定的國情。很多職業(yè)教育研究者沒有注意將國外的理論與我國的具體國情聯(lián)系起來，照搬國外理論，有的研究者沒有充分理解國外職業(yè)教育理論適宜的歷史、文化和精神實(shí)質(zhì)，便大規(guī)模的運(yùn)用到我國職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，相互矛盾，致使很多改革實(shí)驗只進(jìn)行了一段時間就宣告失敗。造成這種結(jié)果的直接原因是迷戀西方職業(yè)教育理論，這是職業(yè)教育學(xué)科自覺意識缺乏的表現(xiàn)。形成學(xué)科自覺，是避免我國職業(yè)教育研究者照搬西方職業(yè)教育理論的根本。學(xué)科自覺意識的覺醒能夠借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育理論，結(jié)合中國實(shí)際，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理論創(chuàng)新。

3.以普通教育理論演繹職業(yè)教育理論

職業(yè)教育學(xué)科缺乏自覺，由普通教育理論演繹職業(yè)教育理論是職業(yè)教育研究存在的重要問題。對職業(yè)教育學(xué)科基本范疇缺乏學(xué)術(shù)共識，致使職業(yè)教育學(xué)科基本概念指稱對象不明確，要么指稱工作實(shí)踐，要么處于常識經(jīng)驗，造成職業(yè)教育研究的事實(shí)或價值不確定。缺乏基本概念體系，就不能形成統(tǒng)一的學(xué)術(shù)話語體系，職業(yè)教育學(xué)難免淪為普通教育學(xué)的“殖民地”，普通教育理論成為它的宗主，陷入職業(yè)教育論著中盛行普通教育的“殖民話語”的尷尬，使職業(yè)教育學(xué)在很大程度上成為普通教育理論演繹的結(jié)果。眾多職業(yè)教育理論依附普通教育原理展開，更有甚者直接“移植”、抄襲普通教育學(xué)的概念和學(xué)科體系。就連“職業(yè)教育學(xué)”的定義都是直接套用普通教育的定義，將“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”演繹為“職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科?！盵4]對職業(yè)教育學(xué)科體系的分類，完全照搬普通教育的學(xué)科分類，在教育學(xué)二級學(xué)科名稱前加“職業(yè)”二字便成了教育學(xué)的分支學(xué)科。職業(yè)教育學(xué)科成了普通教育學(xué)科的影子，受普通教育學(xué)科的實(shí)質(zhì)性牽制。職業(yè)教育研究采用教育學(xué)一些觀點(diǎn)、方法和相關(guān)原理是必要的，但人們對教育學(xué)的科學(xué)性、有效性和獨(dú)立性的質(zhì)疑，使之身處尷尬境地?！啊逃龑W(xué)’是一門次等學(xué)科，把其他‘真正’的學(xué)科共冶一爐，所以在其他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)同儕眼中，根本不屑一顧。在討論學(xué)科問題的真正學(xué)術(shù)著作當(dāng)中，你不會找到‘教育學(xué)’這一項目。”[5]教育學(xué)尚且處于質(zhì)疑中，用它演繹職業(yè)教育學(xué)，勢必造成職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)性、有效性和獨(dú)立性天生遭受質(zhì)疑。完全用教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識職業(yè)教育，會導(dǎo)致片面的結(jié)論，影響其科學(xué)性、有效性和獨(dú)立性。

二、職業(yè)教育實(shí)踐呼喚職業(yè)教育學(xué)科自覺

職業(yè)教育實(shí)踐構(gòu)成職業(yè)教育學(xué)科奠基性、本源性基礎(chǔ)，實(shí)踐需要是職業(yè)教育學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基本動因，職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)踐需要是我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科自覺的最終動因。

(一)職業(yè)教育學(xué)科自覺是職業(yè)教育轉(zhuǎn)換發(fā)展方式的需要

我國職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，急需職業(yè)教育的理論引領(lǐng)。高等職業(yè)院校招生規(guī)模已經(jīng)超過了普通高等院校招生規(guī)模，有力地促進(jìn)了高等教育大眾化。隨著時間推移，外延擴(kuò)張暴露出若干問題，限制了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從外延擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變成為我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然取向。職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展以其資源合理配置和內(nèi)部因素優(yōu)化為動力，以結(jié)構(gòu)調(diào)整和重組而獲取質(zhì)的發(fā)展。

職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量，需要職業(yè)教育發(fā)展方式理論引導(dǎo)。示范性高等職業(yè)教育院校率先探索內(nèi)涵建設(shè)，需要現(xiàn)代職業(yè)教育理論詮釋辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教師隊伍、實(shí)訓(xùn)基地等與職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展提供知識和智力支持。我國職業(yè)教育改革實(shí)踐發(fā)展，尤其是國家職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)和職業(yè)教育示范工程實(shí)施，探索職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，急需職業(yè)教育發(fā)展方式理論指導(dǎo)。然而，職業(yè)教育理論尤其是職業(yè)教育發(fā)展方式理論滯后于職業(yè)教育改革實(shí)踐，無力指導(dǎo)職業(yè)教育改革實(shí)踐，職業(yè)教育改革實(shí)踐步履維艱。“20世紀(jì)80年代以來，我國的職業(yè)教育進(jìn)人了高速發(fā)展時期，但在發(fā)展過程中，始終是實(shí)踐超越著理論研究，一直未能形成比較成熟的、能切實(shí)指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的理論體系，導(dǎo)致職業(yè)教育更多地靠政府政策的推動，在實(shí)踐中時起時落，教學(xué)方向搖擺不定，至今未能形成鮮明的特色?！盵6]職業(yè)教育理論在職業(yè)教育快速發(fā)展需要指導(dǎo)時，卻失語了，由于自身薄弱，即使解釋也顯得蒼白無力。面對自身尷尬地位，職業(yè)教育理論工作者須反躬自省，使職業(yè)教育理論研究跟上職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的時代步伐。

(二)職業(yè)教育學(xué)科自覺是挖掘職業(yè)教育改革實(shí)踐智慧的需要

職業(yè)教育改革積累的豐富經(jīng)驗(實(shí)踐智慧)急需概括提煉，形成中國特色的職業(yè)教育理論。實(shí)踐經(jīng)驗既是科學(xué)抽象與理論思維的邏輯起點(diǎn)，也是科學(xué)抽象與理論思維的對象。實(shí)踐是職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展基礎(chǔ)。我國職業(yè)教育的改革發(fā)展起伏跌宕，曲折艱辛，取得引人矚目的成就，積累了豐富的經(jīng)驗，其中既有自身的獨(dú)立實(shí)踐探索，也有借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗的實(shí)踐創(chuàng)新。在收獲一系列改革成果的同時，更需要將這些寶貴的改革經(jīng)驗進(jìn)一步概括和提煉，由此構(gòu)建起中國特色的職業(yè)教育學(xué)科理論，為中國職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展不斷地提供強(qiáng)大的理論支撐，同時也為世界職業(yè)教育發(fā)展做出理論貢獻(xiàn)。

目前，亟待概括提煉的職業(yè)教育改革實(shí)踐智慧主要有兩方面：一是我國獨(dú)立的職業(yè)教育改革的實(shí)踐智慧，它包括我國自主職業(yè)教育改革實(shí)踐存在的前提條件，確保我國職業(yè)教育改革實(shí)踐得以進(jìn)行的主要因素，指導(dǎo)該實(shí)踐的已有理論要素和尚不清楚的理性因素及其與已有理論的關(guān)系；二是挖掘借鑒國際實(shí)踐創(chuàng)新的先進(jìn)經(jīng)驗及實(shí)踐智慧，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基本理論要素，這些理論要素應(yīng)用的條件，我國的文化背景、教育制度、教育體系、教育政策、教育管理等與國外先進(jìn)職教理論運(yùn)用條件的異同等。這兩方面都是對我國職業(yè)教育改革實(shí)踐的分析批判的過程，實(shí)質(zhì)是對感性直觀的職業(yè)教育改革實(shí)踐經(jīng)驗的概括提煉過程，已實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革經(jīng)驗由實(shí)踐活動混合向相對獨(dú)立的職業(yè)教育觀念的理性抽象的提升，此過程是實(shí)踐智慧逐步成為理論元素的過程。

(三)職業(yè)教育學(xué)科自覺是借鑒吸收相關(guān)學(xué)科理論和方法的需要

如果說發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育改革實(shí)踐智慧要處理職業(yè)教育實(shí)踐世界與理論世界的關(guān)系，那么借鑒吸收相關(guān)學(xué)科理論和方法則要明確與職業(yè)教育理論相關(guān)學(xué)科的理論世界的關(guān)系。哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論和方法，一直為中國教育問題所借鑒，被視為中國教育變革的理論和方法后盾。隨著哲學(xué)社會科學(xué)繁榮，與職業(yè)教育密切的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科得到長足的發(fā)展，其新成果為職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)提供理論支撐，成為職業(yè)教育學(xué)科新生長點(diǎn)的基礎(chǔ)，從而有助于進(jìn)一步拓展職業(yè)教育學(xué)科視野。同傳統(tǒng)哲學(xué)社會學(xué)科相比，一些新學(xué)科近年運(yùn)用于教育研究，為職業(yè)教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系提供了新的方法和路徑。

職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)二級學(xué)科，教育學(xué)的不斷發(fā)展完善為它提供了養(yǎng)分。隨著元教育學(xué)研究興起，教育學(xué)科建設(shè)有很大進(jìn)展，給職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)提供了一個良好的范式，整體性反思和深入元理論逐漸取代職業(yè)教育研究零散非系統(tǒng)的思考，極大拓展了職業(yè)教育的研究領(lǐng)域。近年來，受職業(yè)學(xué)科研究和國外相關(guān)研究啟發(fā)，職業(yè)學(xué)納入研究者視野，將職業(yè)作為職業(yè)教育邏輯起點(diǎn)，按邏輯演繹出職業(yè)教育學(xué)新架構(gòu)，“職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)并為職業(yè)服務(wù)，故職業(yè)是職業(yè)教育的起點(diǎn)，也是職業(yè)教育的終點(diǎn)。從內(nèi)涵與外延兩方面考慮，‘職業(yè)科學(xué)’這一概念的建立，有利于將其作為我國職業(yè)教育和職業(yè)教育學(xué)的基準(zhǔn)科學(xué)，從而能為職業(yè)教育(學(xué))在我國獲得與普通教育(學(xué))同等的一級學(xué)科的地位，提供一定的理論依據(jù)”[7]。此外，與職業(yè)教育密切相關(guān)的技術(shù)學(xué)、技術(shù)哲學(xué)也被用來作為構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

三、職業(yè)教育學(xué)科自覺的使命

(一)確立職業(yè)教育學(xué)科的源概念，形成獨(dú)立的學(xué)科基本概念

概念準(zhǔn)確是學(xué)科基礎(chǔ)理論成熟的重要標(biāo)志和理論研究的基本條件。概念含混模糊，會導(dǎo)致對事物本質(zhì)認(rèn)識不清和隨意性，容易造成空洞、抽象的議論和無休止?fàn)幷摗！叭绻麠l件不具備而急于建構(gòu)學(xué)科的理論體系，則是舍本逐末，流于空談，即使外觀堂皇，終究是建在灘上的‘大廈’”。[8]由于概念含混不清，人們不在同一個范疇或框架內(nèi)討論問題，“各說各話”和“自言自語”現(xiàn)象盛行，降低了職業(yè)教育研究的規(guī)范性和科學(xué)性。職業(yè)教育學(xué)是由一套專門概念(范疇)、命題構(gòu)建起來的話語方式和體系?，F(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)概念大多數(shù)移植于普通教育學(xué)，存在不嚴(yán)密、不周全現(xiàn)象。職業(yè)教育學(xué)要想走向成熟，占有社會科學(xué)的一席之地，得到學(xué)界的尊重和認(rèn)可，對現(xiàn)有基本概念梳理首當(dāng)其沖，需根據(jù)新的范式重新確定本學(xué)科的研究對象、研究方法、基本概念體系等?！霸鹊闹R不是被拒絕，而是通過一種重新的排列而被改變。在這種重新排列中，新的知識領(lǐng)域被開啟出來，迫使對于原先不加反思地接受的東西進(jìn)行重新評價?！盵9]如“職業(yè)”作為職業(yè)教育學(xué)科的源概念界定，對其科學(xué)解讀是職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的奠基性工作，它直接影響學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育學(xué)理論邏輯起點(diǎn)的把握，以及職業(yè)教育學(xué)科基本范疇的厘定以及該學(xué)科體系的構(gòu)建。因此，既不能用常識性概念去反映職業(yè)教育規(guī)律，又要反對套用西方概念。我們應(yīng)將確立、把握職業(yè)教育基本概念體系作為強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)科自覺的基本工作。

(二)明確職業(yè)教育學(xué)科定位，確立學(xué)科建制

學(xué)科的研究對象、概念、范疇、研究方法、理論體系等內(nèi)在建制是學(xué)科的核心和根本，“外在建制一方面是學(xué)科內(nèi)在知識和精神規(guī)范的外在社會延伸和形式，另一方面更是促進(jìn)學(xué)科內(nèi)在建制成熟的條件，為學(xué)科內(nèi)在建制的成熟提供了多種支持和保障”[10]。學(xué)科建設(shè)過程在于形成學(xué)科的內(nèi)在建制與外在建制的互動機(jī)制。職業(yè)教育學(xué)科成熟過程是其內(nèi)在建制和外在建制互動機(jī)制生成過程，職業(yè)教育學(xué)科外在建制的建立和完善，有助于推動其內(nèi)在知識體系的發(fā)展和成熟，內(nèi)在知識體系的發(fā)展和成熟進(jìn)一步推動內(nèi)在理論體系的建設(shè)，反過來又鞏固和加強(qiáng)了職業(yè)教育學(xué)科的外在建制。學(xué)科研究只有建立專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，形成專門的研究力量、交流平臺、學(xué)術(shù)期刊及其相關(guān)資源支持，才有學(xué)科的內(nèi)在建制建設(shè)的優(yōu)越條件，避免傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)無序狀況，促進(jìn)學(xué)科的內(nèi)在建制的有序發(fā)展。通過外在制度推動內(nèi)在制度建設(shè)，使職業(yè)教育學(xué)科知識體系的成熟和服務(wù)實(shí)踐的貢獻(xiàn)贏得社會承認(rèn)，并進(jìn)一步推動理論創(chuàng)新，形成由外到內(nèi)良性互動，促進(jìn)學(xué)科走向成熟。

(三)克服學(xué)術(shù)自由主義，凝練職業(yè)教育學(xué)科方向

我國職業(yè)教育研究各自為政的學(xué)術(shù)自由主義要么追求個體研究人員的私欲或興趣行事，要么著眼于組織利益著力于獲取資源，卻忽視了我國職業(yè)教育的工業(yè)文化、后工業(yè)文化和民族文化的傳統(tǒng)背景，它們對我國職業(yè)教育目的、價值、功能、參與主體、制度、內(nèi)容、辦學(xué)與人才培養(yǎng)模式等有著深刻影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育的基本使命在于孕育并傳播先進(jìn)工業(yè)文化，職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)素質(zhì)共同成為我國職業(yè)教育專業(yè)定向性旨意，這應(yīng)該成為我國職業(yè)教育科研不可拒斥的意識形態(tài)，它構(gòu)成中國特色社會主義職業(yè)教育理論體系的靈魂，對職業(yè)教育學(xué)科結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻影響，這是不容自由選擇的。

第7篇：教育學(xué)的基本概念范文

素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)四個方面的教育。

1．1加強(qiáng)思想政治教育，提高思想道德素質(zhì)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義思想政治教育，近代史和現(xiàn)代史教育，國情教育，辯證唯物主義教育，環(huán)境保護(hù)意識教育，逐步樹立科學(xué)的世界觀和為人民服務(wù)的人生觀。

1．2全面培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)文化素質(zhì)

初中化學(xué)教學(xué)中要處理好知識、技能和能力的關(guān)系。知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)生掌握知識和技能的必要條件，是提高學(xué)生科學(xué)文化水平的重要因素。在教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。要重視化學(xué)基本概念的教學(xué)，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對概念的理解和運(yùn)用的能力。要加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)，重視元素化合物知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，了解一些元素化合物的性質(zhì)、制法和用途問的聯(lián)系，加強(qiáng)化學(xué)基本概念和原理對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗和化學(xué)計算的基本技能，初步認(rèn)識化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，并能引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)知識解釋一些簡單現(xiàn)象和解決一些簡單的化學(xué)問題。

1．3教育學(xué)生全面發(fā)展，提高身體心理素質(zhì)

在化學(xué)教學(xué)中，教育學(xué)生要樹立自信心，克服自卑感，勇于戰(zhàn)勝困難，樹立百折不撓的堅強(qiáng)意志。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，勤奮善學(xué)、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，遵紀(jì)守法、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)互助的品德。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀點(diǎn)和審美能力，陶冶高尚的道德情操，關(guān)心學(xué)生的體質(zhì)和健康，重視非智力因素的培養(yǎng)，提高身體心理素質(zhì)，讓學(xué)生在德育、智育、體育、美育等方面全面發(fā)展。

1．4培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高勞動技能素質(zhì)

加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，運(yùn)用實(shí)驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、組裝實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)驗中要嚴(yán)格要求，操作要規(guī)范，科學(xué)合理，注意安全。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自己動手做一些家庭化學(xué)小實(shí)驗，幫助和支持學(xué)生適當(dāng)參加一些社會實(shí)踐活動，進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和探索研究的精神。

2素質(zhì)教育的方法和途徑

2．1認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教育大綱，提高教9幣素質(zhì)

學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱，真正認(rèn)識到九年義務(wù)教育改革的核心問題是實(shí)施素質(zhì)教育，使初中化學(xué)教學(xué)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，樹立素質(zhì)教育觀點(diǎn)?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作和觀察能力；通過化學(xué)計算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。

2．2重視智力因素與非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征，主要包括：興趣、動機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。如學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級，由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，即好奇一興趣一喜愛一愛好一熱愛。化學(xué)教師往往利用化學(xué)實(shí)驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化，狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，接著，教師又通過形象生動、準(zhǔn)確明白的講授、以及性質(zhì)聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)手段和方法加以引導(dǎo)和鞏固，還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定、具體清晰且有力。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步發(fā)展為喜愛、愛好和熱愛。當(dāng)學(xué)習(xí)成果常與榮譽(yù)、理想和抱負(fù)聯(lián)系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強(qiáng)烈的情感和意志色彩，具有穩(wěn)定、持久而強(qiáng)烈的動力特征。

第8篇：教育學(xué)的基本概念范文

政治是一門初一剛開設(shè)的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以期在中考中取得好的成績。本學(xué)期本人擔(dān)任初一年八個班的政治教學(xué)任務(wù)。這些學(xué)生都來自農(nóng)村，基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績較好。當(dāng)然也有個別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，教師要做好每一個學(xué)生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。

二、教材分析：

1．用學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代社會從事現(xiàn)代生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作和生活所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容教育學(xué)生。從生產(chǎn)和生活的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)拓寬知識面，以開闊學(xué) 生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的適應(yīng)能力，體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。

2．教材內(nèi)容的理論與實(shí)際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見的問題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短些，使重點(diǎn)較突出。

3．從我國的實(shí)際出發(fā)，注意減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動。根據(jù)一個合格公民的需要精選教材，從深度，廣度以及習(xí)題難度上合理安排。

4．為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性，幫助學(xué)生理解概念和記憶所學(xué)的知識，教材中編入了數(shù)頁彩圖和圖表。為了符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，便于教和學(xué)外，在教材內(nèi)容的敘述上力求使學(xué)生愿讀、易懂、有興趣。

三、教學(xué)目的和要求：

1。理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、 自然和社會現(xiàn)象的實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會初步運(yùn)用知識解釋或解決一些簡單的問題。

2。重視基礎(chǔ)知識和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。使學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一些基本技能，了解知識在實(shí)際中的應(yīng)用。

3。培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、資源意識、環(huán)保意識等現(xiàn)代意識，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛國主義教育。

四、 具體措施：

1。重視基本概念的教學(xué)

在教學(xué)中，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進(jìn)，由淺人深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涌義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化。在教學(xué)中要盡可能做到通俗易懂，通過對現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成概念，并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運(yùn)用知識的能力。

2。加強(qiáng)政治用語的教學(xué)

這樣，既有利于學(xué)生記憶，又有利于加深他們對政治用語涵義的理解。還應(yīng)注意對政治用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動有趣的學(xué)習(xí)活動和有計劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)政治的重要工具。

 3。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

政治是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高政治教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中，要堅決防止只重講授、輕視實(shí)踐的偏向。

4。積極開展課外活動。 

課外活動的內(nèi)容和方式應(yīng)該靈活多樣。在活動內(nèi)容方面可包括聯(lián)系社會，聯(lián)系生活、結(jié)合科技 發(fā)展和社會發(fā)展史，以及擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)過的知識等；活動方式可采取做趣味小實(shí)驗、舉行知識講座，知識競賽，或組織學(xué)生制作教具，進(jìn)行參觀訪問等。在組織課外活動時，應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。    

初一政治學(xué)科教學(xué)計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：

第9篇：教育學(xué)的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本概念；教學(xué)方法；選擇

一、化學(xué)概念和化學(xué)基本概念

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識，是剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。化學(xué)基本概念是指化學(xué)學(xué)科中廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。學(xué)生能清楚、準(zhǔn)確地理解基本概念，對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的，只有學(xué)好基本概念，才能建立“化學(xué)”這座高樓大廈。

二、中學(xué)化學(xué)基本概念的主要內(nèi)容

中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基本概念大致分為物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化、化學(xué)用語、化學(xué)量、化學(xué)計算和化學(xué)實(shí)驗等八類。

三、化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

（一）適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法與教學(xué)流程

通過查閱大量文獻(xiàn)，我們可以知道可能適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法包括講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、范例法和自學(xué)法等。這些教學(xué)方法對應(yīng)的教學(xué)流程如下：

（二）依據(jù)概念形成的認(rèn)知過程選擇教學(xué)方法

1. 化學(xué)基本概念形成的認(rèn)知過程

認(rèn)識是有規(guī)律的。所以教學(xué)必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的原則，對所學(xué)的知識也要按感知、理解、運(yùn)用、鞏固、綜合的過程使學(xué)生掌握。又由于學(xué)生的認(rèn)識過程要經(jīng)過自己的大腦進(jìn)行系統(tǒng)地思維來完成，所以教師要把握思維過程，恰當(dāng)?shù)乩盟季S形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進(jìn)行教學(xué)。也就是教學(xué)過程是以認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)開展的一系列教學(xué)活動。因此要求教師通過精心設(shè)計，把普遍的認(rèn)識規(guī)律，恰當(dāng)?shù)乃季S方法運(yùn)用到每章、每節(jié)、每個知識點(diǎn)的教學(xué)過程中。化學(xué)概念的教學(xué)也是如此。

化學(xué)概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學(xué)模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺與知覺的統(tǒng)稱，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應(yīng)。在此階段，學(xué)生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運(yùn)用教材進(jìn)行的語言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設(shè)置問題情境，并引發(fā)學(xué)生思考。

概念形成的認(rèn)知加工階段：通過對概念的感知，學(xué)生對典型的事例或事物進(jìn)行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質(zhì)特征”。通過上述方法，學(xué)生對所要接受的概念進(jìn)行分析并確定其與各概念之間的聯(lián)系，結(jié)合經(jīng)驗中的實(shí)例，形成對所學(xué)概念關(guān)鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應(yīng)講解概念的內(nèi)涵與外延，學(xué)生將對其關(guān)鍵特征進(jìn)行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認(rèn)同和理解教師給予的定義，由短時記憶過度到長時記憶，促使概念符號化，概念進(jìn)入到學(xué)生的觀念階段。

概念形成的聯(lián)系整合階段：對新形成的概念明確外延，進(jìn)行非關(guān)鍵性特征的解釋，運(yùn)用新形成的概念進(jìn)行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結(jié)構(gòu)。

概念形成的運(yùn)用階段：在問題解決的過程中，運(yùn)用所學(xué)的概念對事物進(jìn)行推理、概括、判斷、解釋等，從而進(jìn)一步發(fā)展和鞏固以及加深對概念的認(rèn)識。如果新問題或新現(xiàn)象能被新概念準(zhǔn)確的解釋，學(xué)生則認(rèn)為這些概念是正確的，這類概念就進(jìn)入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學(xué)生新學(xué)習(xí)的概念在實(shí)際運(yùn)用階段發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)象不符，不能很好的解釋現(xiàn)象，學(xué)生則會重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對初步形成的概念進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

2. 依據(jù)概念形成的認(rèn)知過程進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學(xué)生能更好的感知這個概念，我們最好選擇實(shí)驗法來進(jìn)行，因為實(shí)驗法是最直觀的感知方法。

但是，實(shí)驗法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實(shí)驗法來讓學(xué)生感知。那么，對于這種概念，首先，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而教師進(jìn)行新課的導(dǎo)入；然后教師對新概念進(jìn)行講解；接著在教師的幫助下，對所學(xué)的概念進(jìn)行鞏固，此時教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這個概念應(yīng)該注意的問題；最后，通過教師的指導(dǎo)，對這個概念做反饋練習(xí)，最終形成概念。

這是一個激發(fā)動機(jī)、導(dǎo)入新課、講授新課、強(qiáng)調(diào)鞏固、反饋調(diào)控的過程，這也恰好是講授法的教學(xué)過程。也就是說，講授法的教學(xué)流程符合概念形成的認(rèn)知過程。因此，我認(rèn)為，從理論上看，講授法是適合絕大多數(shù)化學(xué)基本概念教學(xué)的教學(xué)方法。但是，還有許多概念可以采用實(shí)驗法和講授法相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

（三）依據(jù)化學(xué)基本概念的知識特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

1. 依據(jù)概念的層次性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對于這種概念學(xué)生經(jīng)過短時間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時接受并認(rèn)同。我們可以采用自學(xué)法和討論法進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“水”這個概念的時候，由于水是生活中常見的物質(zhì)，水對于學(xué)生來說并不陌生，因此，完全可以采用自學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。再比如，對于“氧化物”的概念的教學(xué)，我們可以采用討論法展開教學(xué)。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生閱讀思考，小組討論，啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，教師講解時也要特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習(xí)，來幫助學(xué)生理解和記憶基本概念，掌握好相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，并且提高學(xué)生運(yùn)用基本概念的能力。

對于另外一些較深層次的概念，需要學(xué)習(xí)者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質(zhì)屬性。我們可以采用發(fā)現(xiàn)法對這類概念進(jìn)行教學(xué)。例如，對“原電池”概念的學(xué)習(xí)，我們可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，用多媒體動畫展示熱電廠的生產(chǎn)過程，也就是火力發(fā)電的過程中，能量轉(zhuǎn)化的過程；然后，提出問題“在火力發(fā)電的過程中，化學(xué)能要經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)多，能源利用率低，造成能源的極大浪費(fèi)，那么，能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，得出原電池的概念；最后，再通過練習(xí)，加深對原電池概念的理解，鞏固對原電池概念的掌握。再比如，進(jìn)行“離子反應(yīng)”的概念的教學(xué)時，我們也可以先創(chuàng)設(shè)一個情境，實(shí)驗：分別展示50mL物質(zhì)的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導(dǎo)電性實(shí)驗，讓學(xué)生觀察到都能夠?qū)щ?，然后設(shè)置疑問：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會如何變化？學(xué)生會做出不同的假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究以驗證自己的假設(shè)是否正確，從而得出該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)——離子間進(jìn)行的反應(yīng)，進(jìn)而樹立起離子反應(yīng)的概念；最后，通過練習(xí)，使學(xué)生更好的掌握離子反應(yīng)的概念。

2. 依據(jù)概念的易混淆性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

化學(xué)基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對于這類概念，我們可以采用范例法進(jìn)行教學(xué)。它的教學(xué)流程如下：教師先將干餾和蒸餾進(jìn)行歸類，它們都屬于有關(guān)化學(xué)實(shí)驗技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關(guān)鍵屬性，即變化實(shí)質(zhì)、原料狀態(tài)、產(chǎn)物狀態(tài)、操作方法四個方面進(jìn)行講解；學(xué)生也要從這四個方面對蒸餾進(jìn)行模仿自學(xué)。

綜上所述，對于化學(xué)基本概念的教學(xué)，要依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不是選擇教學(xué)方法唯一的依據(jù)，在實(shí)際的教學(xué)中，我們還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師特征，學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)校的物質(zhì)條件來選擇最為合理的教學(xué)方法。

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