農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

我國的環(huán)境工程專業(yè)多脫胎于一些傳統(tǒng)專業(yè)———如給水排水工程、化學(xué)工程、能源工程、農(nóng)學(xué)、水文地質(zhì)工程地質(zhì)專業(yè)等。在辦學(xué)過程中，受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，校際之間都有不少差別。為便于管理和衡量教學(xué)效果，2005年教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會確定了新的環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范，制定了一系列的相關(guān)課程和要求，制定了一些核心專業(yè)課程。但由于環(huán)境工程專業(yè)涉及范圍的廣泛性，加上各個學(xué)校根據(jù)自己的特點進行建設(shè)，導(dǎo)致了環(huán)境工程專業(yè)課程體系的多樣性和龐雜性。如有的學(xué)校以土木類專業(yè)為主的，環(huán)境工程課程體系就以此為基礎(chǔ)，添加了許多該專業(yè)方面的課程；有的以化工類專業(yè)為基礎(chǔ)，課程體系設(shè)置偏重于化工；有的以農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)果課程體系偏重農(nóng)學(xué)。當然，課程體系設(shè)置的多樣性一方面能充分發(fā)揮各個學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，為就業(yè)廣開門路；但另一方面，若缺少了環(huán)境類的一些通用核心課程，使得專業(yè)不符合專業(yè)規(guī)范要求。筆者以為，應(yīng)當以指導(dǎo)委的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，少量的課程可以根據(jù)學(xué)校特色加以引導(dǎo)，通過設(shè)置專業(yè)特色方向等進行實施。為積極應(yīng)對就業(yè)形勢，對課程體系進行改革也勢在必行，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，提出課程體系安排的一點想法。

面向就業(yè)需求的專業(yè)課程體系優(yōu)化課程群建設(shè)

環(huán)境工程專業(yè)方向的設(shè)置是否合理，對專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義，也將嚴重影響本專業(yè)的生源與畢業(yè)生就業(yè)問題。因此，在進行本專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂過程中，就業(yè)的導(dǎo)向作用必須得到足夠重視，尤其在專業(yè)的課程體系設(shè)置方面，以便未來學(xué)生進入社會具有較強的競爭能力。為有效進行課程體系整合和加強就業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)本專業(yè)就業(yè)的可能方向，形成特色鮮明的多個支撐就業(yè)方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據(jù)可能的就業(yè)方向，分設(shè)幾個重點課程群，各位專業(yè)老師根據(jù)自己的科研方向加入相應(yīng)的課程群中，形成課程組師資隊伍，負責該門課程的建設(shè)。本文在教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程指導(dǎo)委員會的專業(yè)規(guī)范［4］要求的基礎(chǔ)上，主要針對專業(yè)課這一部分進行課程群的一個劃分。

1課程群建設(shè)目的

課程群建設(shè)是指圍繞該專業(yè)的不同就業(yè)方向選取幾門課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機聯(lián)系，同時又自成體系。課程群是專業(yè)與具體課程之間的重要過渡環(huán)節(jié)，是建設(shè)師資隊伍、制定培養(yǎng)計劃和開展教學(xué)改革的重要平臺。如江蘇大學(xué)依據(jù)環(huán)境工程本科專業(yè)的學(xué)科特點，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“污染防治技術(shù)課程群”、“環(huán)境管理課程群”和“專業(yè)特色課程群”等方向課程；每個課程群由3門以上課程組成，課程之間的有機聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強［5］。同時，課程群的建設(shè)有利于促進教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)實踐效果。

2基于就業(yè)導(dǎo)向的課程群

縱觀環(huán)境工程的專業(yè)課設(shè)置，從環(huán)境要素角度可以分為：水污染控制工程和大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程和資源生態(tài)類控制工程?？偨Y(jié)環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，大致為以下幾個方面：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位（選調(diào)生、公務(wù)員招考）、環(huán)保企業(yè)（公司）、報考研究生、跨專業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)上述就業(yè)去向劃分為以下幾類：工程設(shè)計實踐類。該方向模塊的主要課程有：大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程、物理性污染與控制工程、生態(tài)工程。未來就業(yè)去向：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位、各類環(huán)境保護公司和廠礦企業(yè)，這一方向應(yīng)是學(xué)生就業(yè)的主體和專業(yè)主要的培養(yǎng)方向，需求的人才數(shù)量也大，而且以后可以進行環(huán)保工程師考試。環(huán)境監(jiān)測類。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境監(jiān)測及其實驗、環(huán)境工程實驗、分析化學(xué)和現(xiàn)代分析技術(shù)。該方向未來就業(yè)面向政府部門或事業(yè)單位（如環(huán)境監(jiān)測站）或企業(yè)中的環(huán)境監(jiān)測實驗室從事環(huán)境監(jiān)測工作。環(huán)境評價。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境影響評價、環(huán)境評價學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析和清潔生產(chǎn)。主要從事環(huán)境評價和環(huán)境咨詢服務(wù)工作，進行環(huán)評報告編制，進行環(huán)評工程師職業(yè)考試。而且隨著環(huán)評機構(gòu)、公司的增多，對于環(huán)評人才的需求量將會增加，這也是一個很好的就業(yè)方向。環(huán)境規(guī)劃與管理。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境法學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析、環(huán)境數(shù)學(xué)模型、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境遙感和環(huán)境信息系統(tǒng)。上述的就業(yè)面向環(huán)境保護行政管理部門及事業(yè)單位、企業(yè)的環(huán)境管理部門或高校、科研機構(gòu)。特色類課程。在完成基本專業(yè)課程配置的基礎(chǔ)上，為充分利用學(xué)校學(xué)科特色，可增加該特色方向的一些課程作為未來就業(yè)的培育方向。例如：若學(xué)校的機械類專業(yè)較強，可以適當引導(dǎo)部分學(xué)生從事環(huán)保設(shè)備的開發(fā)研制或者進行環(huán)保設(shè)備的安裝、調(diào)試和技術(shù)支持；若學(xué)校土建類學(xué)科較強，可以適當增加一些工程施工、工程監(jiān)理類課程，引導(dǎo)部分學(xué)生在該領(lǐng)域就業(yè)；若為農(nóng)業(yè)類院校，可以引導(dǎo)環(huán)境與農(nóng)學(xué)的交叉，吸納部分學(xué)生就業(yè)；若為地質(zhì)類院校，可以引導(dǎo)部分學(xué)生進入環(huán)境地質(zhì)領(lǐng)域就業(yè)。這樣，一方面保持了環(huán)境工程專業(yè)的主要課程體系的穩(wěn)定，另一方面各個學(xué)校又具有自身的特色，對于就業(yè)也有一定的推動作用。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

生物學(xué)院擁有植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)4個國家級重點學(xué)科，學(xué)院的生命科學(xué)實驗班，是農(nóng)大的一顆璀璨的明星，主要進行生命科學(xué)研究，尤其是生物化學(xué)和分子生物學(xué)，任何一個人、一個學(xué)期內(nèi)同時有兩門專業(yè)不及格就失去了在實驗班繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格，將被遷送回原專業(yè)。

食品科學(xué)與營養(yǎng)工程學(xué)院的葡萄酒專業(yè)除了學(xué)習(xí)與食品相關(guān)的專業(yè)知識外，還要掌握與葡萄酒相關(guān)的知識，包括從種葡萄到葡萄酒生產(chǎn)的全過程。學(xué)院還有自己的釀酒廠，設(shè)備是目前國內(nèi)最先進的。

農(nóng)學(xué)和生物技術(shù)學(xué)院涵蓋了5個國家級重點學(xué)科――作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治學(xué)和果樹學(xué)，并且這5個學(xué)科已基本建成功能較齊全、設(shè)備先進、研究條件良好的開放性實驗室。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)學(xué)中最具特色的要數(shù)生命科學(xué)學(xué)科了，其下設(shè)的四個本科專業(yè)中，有三個是本碩連讀的基地班，基地班的學(xué)生待遇十分優(yōu)厚，八成以上的學(xué)生直接被保送攻讀研究生。

園藝學(xué)本科設(shè)有園藝、園林、林學(xué)(含茶學(xué)方向)、城市規(guī)劃(風景園林)、風景園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專業(yè)。

食品科技學(xué)院是一個比較有“口?！钡膶W(xué)院，因為他們在上食品加工實驗課的時候，可以親自加工各種食品，甚至還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，開發(fā)新食品，當然了，對于實驗結(jié)果的驗證就是品嘗了。

水產(chǎn)學(xué)院是全國農(nóng)業(yè)高校中最早成立的水產(chǎn)系，中國科學(xué)院水生生物研究所、中國水產(chǎn)科學(xué)院長江水產(chǎn)研究所等中央直屬研究單位均設(shè)在武漢地區(qū)，這也給本學(xué)科的發(fā)展，提供了優(yōu)越的條件。

西北農(nóng)林科技大學(xué)

生命科學(xué)學(xué)院是最有威望的一個學(xué)院，它下設(shè)的專業(yè)好多都是近幾年報考的熱點，尤其是生物技術(shù)專業(yè)，科研性很強。

動物醫(yī)學(xué)也是不可不提的專業(yè)，它培養(yǎng)出來的學(xué)生一般都從事獸醫(yī)行業(yè)，而且是國家級特色專業(yè)，就業(yè)前景看好。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是該校最有名氣的文科專業(yè)，是國家級重點學(xué)科。

葡萄酒學(xué)院是西北農(nóng)林科技大學(xué)一道亮麗的風景，是亞洲第一所專門培養(yǎng)從事葡萄與葡萄酒生產(chǎn)、銷售、教學(xué)、科研工作的高級專門人才的學(xué)院。成立了國家評酒員培訓(xùn)基地和全國葡萄酒、果露酒技師職業(yè)技能鑒定站。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色是以農(nóng)業(yè)為根本，生物技術(shù)為特色，只要涉及大農(nóng)業(yè)方面的，包括畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、資源環(huán)境、農(nóng)副產(chǎn)品加工等都是學(xué)校的辦學(xué)方向和重點內(nèi)容。其中，動物遺傳育種與繁殖、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)是國家級重點學(xué)科。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

生命科學(xué)和食品科學(xué)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)。

農(nóng)業(yè)大學(xué)當然是以農(nóng)科為優(yōu)勢，生命科學(xué)、生物工程、生物技術(shù)、生物制藥工程等等，食品科學(xué)中的食品科學(xué)與工程、糧食工程、食品質(zhì)量與安全和乳品工程，都是東北農(nóng)大的特色。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也是比較推薦的。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)

食品類和動物醫(yī)學(xué)是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，食品類是最熱門的學(xué)科，動物醫(yī)學(xué)在整個亞洲都有一定優(yōu)勢。

南農(nóng)是老牌的農(nóng)業(yè)院校了，就業(yè)也是不錯的，動物醫(yī)學(xué)薪水很高，不過就業(yè)面是有一定限制的，畢竟寵物醫(yī)院還是新興行業(yè)。

土地管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理排名在全國名列前茅，金融專業(yè)在省內(nèi)也是比較有名的。

北京林業(yè)大學(xué)

林學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)很有特色，學(xué)生不僅要學(xué)林業(yè)相關(guān)的基本課程，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的如氣象、土壤和城市綠地規(guī)劃等課程。給這個專業(yè)的學(xué)生帶來了極大的優(yōu)勢。

水土保持與沙漠化防治是北京林業(yè)大學(xué)的國家級特色專業(yè)，隨著人們越來越關(guān)注土地沙漠化的問題，這個專業(yè)也逐漸變得熱起來。北林在這個專業(yè)方面優(yōu)勢非常大，它有12個主要野外教學(xué)科研實習(xí)試驗基地，給學(xué)生提供了得天獨厚的實踐機會。

園林專業(yè)培養(yǎng)高級園林綜合人才，但要求學(xué)生具有繪畫基礎(chǔ)和形象思維素質(zhì)。

此外，北京林業(yè)大學(xué)的植物學(xué)和木材科學(xué)與技術(shù)也是非常具有優(yōu)勢的專業(yè)，比較具有特色的學(xué)科還有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。

東北林業(yè)大學(xué)

林學(xué)在教授學(xué)生林木等相關(guān)基礎(chǔ)知識之時，還會讓學(xué)生了解一些經(jīng)濟管理的內(nèi)容，構(gòu)成全面型人才。

木材科學(xué)與工程專業(yè)是該校骨干專業(yè)，實力很強，理經(jīng)結(jié)合，教授的內(nèi)容覆蓋面廣，畢業(yè)生首次就業(yè)成功率較高。

野生動物資源專業(yè)是我國的元老，野生動植物保護與利用為國家級重點學(xué)科。

野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)作為國家級特色專業(yè)，擁有國家級精品課程野生動物管理學(xué)和動物生理學(xué)。學(xué)生可以在了解野生動物與自然保護的知識之余，掌握一些人文和管理知識。

中國地質(zhì)大學(xué)(北京、武漢)

地質(zhì)學(xué)科是中國地質(zhì)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，在國內(nèi)外具有一定的影響，特別是在地球物質(zhì)科學(xué)、地球表層科學(xué)和地球動力學(xué)三大學(xué)科群的研究上具有明顯的優(yōu)勢。

珠寶學(xué)院是我國第一個寶石教育高等學(xué)府，有著中國“珠寶教育的搖籃”的美譽，它不僅是我國僅有的三個國家珠寶玉石質(zhì)量檢驗師考前培訓(xùn)站之一，也是全國最有權(quán)威的寶石鑒定檢測中心之一。

勘查技術(shù)與工程專業(yè)是中國地質(zhì)大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)之一，在全國同領(lǐng)域有很高的名氣，就業(yè)率每年都居高不下，待遇特別好，但是勘探工作條件比較艱苦，所以不建議女生報考。

中國石油大學(xué)（北京、華東）

石油工程專業(yè)是中國石油大學(xué)實力最強大的專業(yè)，本科學(xué)生畢業(yè)后大部分都選擇了考研，而且通過率非常高，出國的機會也比較多。

化工學(xué)院是1953年以清華大學(xué)化工系為基礎(chǔ)，以石油化工為特色而成立的學(xué)院?；瘜W(xué)工藝學(xué)科是國家級重點學(xué)科，從2000年開始，化工學(xué)院每年選拔部分品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)三年級學(xué)生與新西蘭Canterbury大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，可獲得該大學(xué)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

油氣儲運工程專業(yè)是中國石油大學(xué)非常具有特色的專業(yè)之一，畢業(yè)生一般都是到全國各大石油公司從事相關(guān)工作，待遇非常好。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京、徐州）

中國礦業(yè)大學(xué)總部在徐州，北京是獨立辦學(xué)。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

關(guān)鍵詞農(nóng)林院校;植保專業(yè);改革;培養(yǎng)模式

在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的各個歷史階段，植物保護工作都發(fā)揮了重要的、不可替代的作用。尤其是改革開放以來，植保工作為糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻。在新的形式之下創(chuàng)造了新的機遇，更提出了新的挑戰(zhàn)。對植保工作者提出了更高的要求，不但需要懂得植保專業(yè)對植物病蟲害防治的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還要懂得運用生態(tài)學(xué)的觀點，整體把握，制定環(huán)保、高效、全面、系統(tǒng)的防治策略，不能為了防蟲而治蟲，忽略了農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)效益，這不符合可持續(xù)發(fā)展的要求[1，2]。為此，要牢固樹立“公共植保理念”和“綠色植保理念”，用新理念催生新思路，以新思路探索新舉措，以新舉措促進新發(fā)展，不斷開創(chuàng)植物保護工作新局面[3]。

高等農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類人才、促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要機構(gòu)。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)過專業(yè)重組，建立了由農(nóng)學(xué)和植保2個專業(yè)組成的農(nóng)學(xué)院，使本校的資源得到更加優(yōu)化地配置，資源得到更充分地利用。在此背景之下，植保專業(yè)近年在各個方面均得到了長足的發(fā)展，為廣東植保領(lǐng)域輸送了大批人才。但近20年來，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，植物保護專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了重大的變化，以農(nóng)業(yè)部門、植保站為主要就業(yè)方向的傳統(tǒng)就業(yè)單位需求由大變小，而非傳統(tǒng)就業(yè)市場卻在悄然興起，本科教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，本科招生?guī)模由萎縮轉(zhuǎn)變?yōu)閿U張，招生與就業(yè)的矛盾日益突出，特別是農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生面臨的就業(yè)問題更加嚴峻。為了擴大學(xué)生知識面，提高學(xué)生專業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)就業(yè)市場，農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)的方向設(shè)置，植保課程教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都必須進行改革，以便更好地滿足和適應(yīng)新形勢下農(nóng)村經(jīng)濟改革和發(fā)展的需求。為此，根據(jù)仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的實際情況和植物保護專業(yè)的特點，對植保專業(yè)的方向進行延伸，并對課程的設(shè)置進行了改革探索。

1專業(yè)方向就近延伸

以往仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)校植保系培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要是到各地植保站和農(nóng)業(yè)部門工作，就業(yè)方向比較固定，而且就業(yè)需求也比較大，一般不存在供過于求的情況，因此也沒有必要再將專業(yè)進行細分。而且社會就業(yè)市場對仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)校植保系培養(yǎng)出來的學(xué)生的反映都比較滿意，說明該校植物保護的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案是可行的，符合當時的就業(yè)市場需求。

在大學(xué)教育從精英教育向大眾教育發(fā)展和改革開放后中國特色社會主義市場經(jīng)濟制度的逐步完善的新形勢下，傳統(tǒng)專業(yè)農(nóng)業(yè)類人才的需求逐漸飽和，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也逐漸加大。由于社會對人才的需求從本科水平向研究生水平更高級更專業(yè)人才轉(zhuǎn)變，因此積極鼓勵學(xué)生考研，一方面可以滿足社會對高水平人才的需求，促進高科技的發(fā)展，另一方面也可以減輕畢業(yè)大潮所帶來的就業(yè)壓力。此外，本系在2000級專業(yè)方向設(shè)置上作出了調(diào)整，決定除保留一個傳統(tǒng)的植物保護專業(yè)外，新增一個植物保護專業(yè)城市植物保護方向。

與傳統(tǒng)植物保護專業(yè)相比，城市植物保護培養(yǎng)的目標有所改變，其目標在于培養(yǎng)具有城市植物保護科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在城市園林綠化、高爾夫球場、公園及物業(yè)小區(qū)、文物及圖書檔案等部門或單位從事有害生物控制工作，具備城市植保技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研、植保企業(yè)經(jīng)營管理等知識和技能的高級科學(xué)技術(shù)人才。通過專業(yè)方向的延伸，為城市綠化和衛(wèi)生建設(shè)輸送一批新型的專業(yè)技術(shù)人才，同時也拓寬了植保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，為植保專業(yè)的學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇。

自加入WTO至今，中國市場正在逐步開放，與世界各國商品貿(mào)易變得更加頻繁，跨國的貨物運輸將會增多，對各類有害生物的檢查把關(guān)也將面臨新的挑戰(zhàn)，各地海關(guān)港口及動植檢等有關(guān)部門所肩負的任務(wù)會加重，對于這方面人才的需求將會有所增加。同時為了使植物保護專業(yè)的生命線延續(xù)地更長，更好地適應(yīng)社會對人才的需求，這兩年，經(jīng)過多方面的調(diào)查研究和實地考察，學(xué)校申報了2個新的專業(yè)方向:植物保護專業(yè)生物安全方向和植物保護專業(yè)動植物檢疫方向。

由于擴招受到各方面的影響，目前植物保護專業(yè)生物安全方向和動植物檢疫方向仍然在積極準備和籌辦之中，還沒有招生指標。根據(jù)學(xué)校的具體情況，2010年將實行分步走的戰(zhàn)略，先集中精力籌建植物保護專業(yè)動植物檢疫方向，并向?qū)W校提出了申報。

2教學(xué)內(nèi)容更新與重組

為了配合專業(yè)方向設(shè)置的調(diào)整，對植保和城市植保2個專業(yè)方向課程的設(shè)置作出新的調(diào)整。2個專業(yè)方向的課程設(shè)置在宏觀上不做調(diào)整，只是在主干學(xué)科和主要課程的設(shè)置上做出相應(yīng)調(diào)整。

在專業(yè)課程設(shè)置上，傳統(tǒng)植物保護專業(yè)繼續(xù)按原教學(xué)計劃進行教學(xué)，只在專業(yè)選修課設(shè)置上做些調(diào)整。為使畢業(yè)生能夠更快適應(yīng)農(nóng)藥廠家和銷售部門的工作，提高競爭力，增加了一門農(nóng)藥銷售學(xué)。考慮到果、蔬、花卉植物種植面積在不斷擴大，且病蟲種類多，從2001級開始增加了一門必修課園藝植物栽培學(xué)。同時要求本系的教師，尤其是農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的原有教師要根據(jù)生產(chǎn)實際不斷調(diào)整授課內(nèi)容，以往以稻、麥、玉米等為主要農(nóng)作物生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)局面已逐漸變成由果樹蔬菜、花卉苗木、園林草坪以及經(jīng)濟油料作物與之并存的新的農(nóng)業(yè)格局的轉(zhuǎn)變，不斷提高課程實用價值。

對城市植保方向，專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了園林植物栽培學(xué)，專業(yè)課程開設(shè)了城市植物病理學(xué)、城市昆蟲學(xué)、草坪病蟲害及其防治、資源微生物及其應(yīng)用、昆蟲飼養(yǎng)技術(shù)與應(yīng)用和資源昆蟲及利用等一些與專業(yè)方向有關(guān)聯(lián)的新的課程。

在院系重組的大背景下，應(yīng)充分利用教學(xué)資源，將果樹、蔬菜、園林草坪、觀賞花木等植物的病蟲害等內(nèi)容充實和完善到植保教材中，并逐漸成為其主要教學(xué)內(nèi)容，并且要配有完整的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、實物標本、圖示、多媒體教學(xué)等，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生動手能力和實踐操作能力。

通過不斷的教學(xué)實踐和市場調(diào)查，在完善兩專業(yè)方向設(shè)置的同時，積極做出調(diào)整，以為正在申報的植物保護動植物檢疫方向課程的開設(shè)做好充分準備。

3實踐教學(xué)的適時調(diào)整

實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學(xué)工作，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，對專業(yè)實踐教學(xué)體系和運行機制進行總體籌劃和設(shè)計，實現(xiàn)實踐教學(xué)的整體優(yōu)化。植物保護作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)要著眼市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎(chǔ)上，突出實踐教學(xué)的地位，完善實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)學(xué)校制定的多元教學(xué)目標，及實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點，采取多樣化的教學(xué)方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在特定的專業(yè)教室或技術(shù)實訓(xùn)中心，講中練，練中學(xué)，邊講邊練，講練結(jié)合，達到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。圍繞一定的教學(xué)目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采集生產(chǎn)或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生分析、思考、討論，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學(xué)生自學(xué)的能力。③產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。通過邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研，使實踐教學(xué)更貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。④加大綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)力度。目前各高校為培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才，都大力進行了實驗教學(xué)改革，積極開設(shè)綜合性實驗，因為它能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹和科學(xué)的工作作風。綜合性實驗是對學(xué)生進行實驗技能和方法的綜合訓(xùn)練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。針對綜合性、設(shè)計性實驗的特點，原來全系只開設(shè)1個綜合性實驗，現(xiàn)在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設(shè)至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設(shè)計性實驗的開出率達到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學(xué)生，要積極鼓勵他們根據(jù)課程設(shè)計要求，親自設(shè)計實驗，同時將實驗時間延長，以使學(xué)生有自主選擇權(quán)，自主完成實驗過程，教師則可以進行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和評價，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在實施方式上，根據(jù)本專業(yè)實驗室的條件和特點，選擇了預(yù)約開放的方式，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，與實驗教師協(xié)商，預(yù)約做實驗的時間和項目內(nèi)容。

實習(xí)教學(xué)是十分重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)就業(yè)市場的改變和專業(yè)方向變動，也對實習(xí)教學(xué)進行了相應(yīng)的改革。以前植物保護專業(yè)本科生是面向農(nóng)業(yè)推廣部門，所以生產(chǎn)實習(xí)安排在縣級植保站，實習(xí)內(nèi)容是病蟲監(jiān)測預(yù)報和大面積防治，時間為2個月，分2次進行。2003年，分析畢業(yè)生就業(yè)形勢，考慮到廣州省農(nóng)業(yè)推廣部門5年內(nèi)對植保專業(yè)畢業(yè)生不會有大的需求，而考研和在農(nóng)藥行業(yè)就業(yè)則是畢業(yè)生的主要出路，決定將實習(xí)地點改在科研單位和農(nóng)藥生產(chǎn)廠家及銷售部門，應(yīng)實習(xí)單位的要求，將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)合并，并將時間延長到24周。

時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養(yǎng)出符合社會要求的具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責任?？平膛d農(nóng)要靠科技進步，科技進步必須依靠農(nóng)業(yè)教育。社會需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技植保人才，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院應(yīng)繼續(xù)堅持本校的辦學(xué)宗旨，弘揚仲愷精神，突出仲愷的農(nóng)、工辦學(xué)特色，不斷提高植保專業(yè)的競爭力，而延續(xù)植物保護專業(yè)的生命線，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對教學(xué)內(nèi)容進行改革、重組，加強學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實踐操作能力，同時，增強學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，爭取做到一畢業(yè)就能適應(yīng)本專業(yè)相應(yīng)的工作，提高競爭力[4，5]。

可持續(xù)農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，有害生物可持續(xù)控制是可持續(xù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一個重要組成部分，植?？萍既藛T在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)植保專業(yè)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)在植保中的應(yīng)用，有害生物可持續(xù)控制面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，合理構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)人才素質(zhì)，將使植保工作提高到一個新的境界。

4參考文獻

[1] 劉長江.植物保護保障糧食生產(chǎn)安全的關(guān)鍵[J].新農(nóng)業(yè)，2009(7):4-6.

[2] 肖國學(xué)，馮躍華，易勇.植物保護與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系分析[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(7):143-145.

[3] 蒲崇建.對做好新時期植物保護工作的思考[J].植物保護，2009(23):24.

[4]樊東，趙奎軍，張偉新.世紀植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，(3)41-44.

[5] 李平.中學(xué)體育改革初探[J].新西部，2009(12):215.

3實踐教學(xué)的適時調(diào)整

實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學(xué)工作，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，對專業(yè)實踐教學(xué)體系和運行機制進行總體籌劃和設(shè)計，實現(xiàn)實踐教學(xué)的整體優(yōu)化。植物保護作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)要著眼市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎(chǔ)上，突出實踐教學(xué)的地位，完善實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)學(xué)校制定的多元教學(xué)目標，及實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點，采取多樣化的教學(xué)方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在特定的專業(yè)教室或技術(shù)實訓(xùn)中心，講中練，練中學(xué)，邊講邊練，講練結(jié)合，達到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。圍繞一定的教學(xué)目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采集生產(chǎn)或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生分析、思考、討論，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學(xué)生自學(xué)的能力。③產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。通過邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研，使實踐教學(xué)更貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。④加大綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)力度。目前各高校為培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才，都大力進行了實驗教學(xué)改革，積極開設(shè)綜合性實驗，因為它能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹和科學(xué)的工作作風。綜合性實驗是對學(xué)生進行實驗技能和方法的綜合訓(xùn)練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。針對綜合性、設(shè)計性實驗的特點，原來全系只開設(shè)1個綜合性實驗，現(xiàn)在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設(shè)至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設(shè)計性實驗的開出率達到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學(xué)生，要積極鼓勵他們根據(jù)課程設(shè)計要求，親自設(shè)計實驗，同時將實驗時間延長，以使學(xué)生有自主選擇權(quán)，自主完成實驗過程，教師則可以進行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和評價，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在實施方式上，根據(jù)本專業(yè)實驗室的條件和特點，選擇了預(yù)約開放的方式，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，與實驗教師協(xié)商，預(yù)約做實驗的時間和項目內(nèi)容。

實習(xí)教學(xué)是十分重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)就業(yè)市場的改變和專業(yè)方向變動，也對實習(xí)教學(xué)進行了相應(yīng)的改革。以前植物保護專業(yè)本科生是面向農(nóng)業(yè)推廣部門，所以生產(chǎn)實習(xí)安排在縣級植保站，實習(xí)內(nèi)容是病蟲監(jiān)測預(yù)報和大面積防治，時間為2個月，分2次進行。2003年，分析畢業(yè)生就業(yè)形勢，考慮到廣州省農(nóng)業(yè)推廣部門5年內(nèi)對植保專業(yè)畢業(yè)生不會有大的需求，而考研和在農(nóng)藥行業(yè)就業(yè)則是畢業(yè)生的主要出路，決定將實習(xí)地點改在科研單位和農(nóng)藥生產(chǎn)廠家及銷售部門，應(yīng)實習(xí)單位的要求，將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)合并，并將時間延長到24周。

時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養(yǎng)出符合社會要求的具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責任?？平膛d農(nóng)要靠科技進步，科技進步必須依靠農(nóng)業(yè)教育。社會需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技植保人才，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院應(yīng)繼續(xù)堅持本校的辦學(xué)宗旨，弘揚仲愷精神，突出仲愷的農(nóng)、工辦學(xué)特色，不斷提高植保專業(yè)的競爭力，而延續(xù)植物保護專業(yè)的生命線，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對教學(xué)內(nèi)容進行改革、重組，加強學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實踐操作能力，同時，增強學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，爭取做到一畢業(yè)就能適應(yīng)本專業(yè)相應(yīng)的工作，提高競爭力[4，5]。

可持續(xù)農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，有害生物可持續(xù)控制是可持續(xù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一個重要組成部分，植?？萍既藛T在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)植保專業(yè)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)在植保中的應(yīng)用，有害生物可持續(xù)控制面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，合理構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)人才素質(zhì)，將使植保工作提高到一個新的境界。

4參考文獻

[1] 劉長江.植物保護保障糧食生產(chǎn)安全的關(guān)鍵[J].新農(nóng)業(yè)，2009(7):4-6.

[2] 肖國學(xué)，馮躍華，易勇.植物保護與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系分析[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(7):143-145.

[3] 蒲崇建.對做好新時期植物保護工作的思考[J].植物保護，2009(23):24.

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

專業(yè)如此之多，雖然有些專業(yè)通過名稱可以大體了解它，但也有一部分專業(yè)僅憑名稱無法了解到它的真實情況（如培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)課程和就業(yè)方向等）。

首先，應(yīng)該了解學(xué)科門類的劃分。

當你去研究一些院校的時候，可能更多看到的是對某個專業(yè)的介紹。

那么，學(xué)科和專業(yè)之間是什么關(guān)系？

識專業(yè)，從專業(yè)體系開始

學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，作為高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。

中國普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門類（注：本科未設(shè)置軍事學(xué)學(xué)科門類，其代碼預(yù)留。）

每個學(xué)科門類下包括若干個一級學(xué)科，一級學(xué)科下又包括若干個二級學(xué)科。

研究生招生基本上都是按照學(xué)科進行的。

專業(yè)是高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。

高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計劃和課程體系。

2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，從這個專業(yè)目錄里可以看到，目前我國大學(xué)本科分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個學(xué)科門類。

每個學(xué)科門類下面設(shè)有專業(yè)類，專業(yè)類由修訂前的73個增加到92個。

專業(yè)類下是各個專業(yè)，專業(yè)由修訂前的635種調(diào)減到506種。本科招生基本上都是按照專業(yè)進行的。

（當然現(xiàn)在隨著招生改革的不斷推進，很多高校已經(jīng)按照大類招生，只有少數(shù)不適合合并同類項的還在繼續(xù)按照專業(yè)招生。這是后話，這次暫且不表。）

學(xué)科和專業(yè)是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。

專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。

學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識、師資培訓(xùn)、研究基地；專業(yè)主要為學(xué)科承擔人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動者。

另一方面，從面向社會培養(yǎng)人才的角度來看，學(xué)科的作用是間接的。

在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標、專業(yè)口徑、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實驗設(shè)計與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問題，學(xué)科建設(shè)是無法替代的。

因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點是不正確的。

以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展。

學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科是偏知識體系而言，而專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域。

因此，一個專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；學(xué)科的第二個含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。

學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關(guān)聯(lián)。

長期以來學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級學(xué)科，這是不正確的。

當然，如果某所高校在某些學(xué)科具有較強的實力，那么與這些學(xué)科相關(guān)的專業(yè)也一樣會具有較強的實力，無論在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，還是硬件條件、師資隊伍方面。

例如西安電子科技大學(xué)的信息與通信工程一級學(xué)科實力一直很強，在全國第三輪一級學(xué)科評估結(jié)果中全國排名第二，與之相關(guān)的本科專業(yè)如通信工程、電子信息工程等專業(yè)，也都具有很強的實力。

識專業(yè)，注重專業(yè)內(nèi)涵

認識專業(yè)，考生和家長要深入了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。

所謂專業(yè)內(nèi)涵，指專業(yè)培養(yǎng)目標、主干課程、就業(yè)及研究領(lǐng)域等。

通過專業(yè)的培養(yǎng)目標，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)是否符合自己將來的職業(yè)規(guī)劃。

通過主干課程設(shè)置情況，可以了解不同大學(xué)的相同專業(yè)的一些區(qū)別，判斷哪所大學(xué)的對應(yīng)專業(yè)更加適合自己。

通常某一個專業(yè)會有多所高校開設(shè)，比如計算機專業(yè)在我國有500多所高校開設(shè)，而各高校的課程設(shè)置情況不盡相同。

考生和家長在選擇專業(yè)前，應(yīng)該先了解專業(yè)課程設(shè)置情況，這樣才能根據(jù)考生的學(xué)習(xí)成績和能力來確定專業(yè)。

就業(yè)和研究領(lǐng)域等則可以更加深入地幫助我們了解一個專業(yè)的內(nèi)涵，更加具體地為我們指明就讀該專業(yè)后的發(fā)展方向。

我國的大學(xué)教育基本是專業(yè)教育，高考報志愿時選擇的專業(yè)，可以說是為將來的職業(yè)發(fā)展做出的第一次選擇。

大學(xué)畢業(yè)后，找一份對口工作，既可以將大學(xué)的知識學(xué)以致用，也可以更快地適應(yīng)職場生活。

如今出現(xiàn)不少大學(xué)生畢業(yè)“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象，往往是當初選擇專業(yè)時了解不夠造成的。

在選擇專業(yè)時，考生和家長必須要認真地了解該專業(yè)畢業(yè)后可以從事什么工作，可以在哪些行業(yè)發(fā)展。

要了解這些內(nèi)容，可通過訪問高校招生網(wǎng)站，那里會有關(guān)于學(xué)院和專業(yè)的介紹。

識專業(yè)，這些誤區(qū)要避開

1、按名稱認識專業(yè)

不能僅從專業(yè)的字面意思揣測專業(yè)，望文生義，也不能道聽途說。

以往填報志愿時，考生和家長因為不了解專業(yè)內(nèi)涵、混淆專業(yè)名稱而報錯志愿的情況屢有發(fā)生。

一些考生喜歡選擇那些名稱好聽、時髦的專業(yè)，升入大學(xué)后，卻對所選專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

事實上，不少專業(yè)的名稱并不能反映出專業(yè)的實質(zhì)和將來相關(guān)的職業(yè)。

比如“計算機科學(xué)與技術(shù)”和“信息與計算科學(xué)”這兩個專業(yè)的名稱很相似，但是一個是屬于工學(xué)計算機類，一個是屬于理學(xué)數(shù)學(xué)類。不論是主修課程還是將來的就業(yè)領(lǐng)域都有較大區(qū)別。

還有一些專業(yè)名稱很難從字面上了解其專業(yè)性質(zhì)，比如化學(xué)工程與工業(yè)生物工程屬于化工與制藥類，化學(xué)生物學(xué)屬于化學(xué)類。

另外，有的專業(yè)側(cè)重于與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)的是技能型人才；有的專業(yè)則側(cè)重基礎(chǔ)理論，適合繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。

專業(yè)之間的細微差別，有時候通過名稱并不能清楚地區(qū)分，所以考生和家長一定不能僅憑名稱來認識專業(yè)。

2、錄取分數(shù)高的專業(yè)就是好專業(yè)

一般意義上，專業(yè)沒有好壞之分，只有合適與否。但是考生報考時，往往還是愿意選擇好大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)。

對于一個專業(yè)來講，很多大學(xué)都有設(shè)置，但是不同的大學(xué)之間，同一個專業(yè)的實力是不一樣的，這也直接體現(xiàn)在錄取分數(shù)線上。

好大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)，往往錄取分數(shù)線每年都相對較高，考生報考時，要量力而行。

但反之，錄取分數(shù)高的專業(yè)卻不一定是某所大學(xué)的好專業(yè)，首先錄取分數(shù)高有可能是因為該專業(yè)當下比較熱門而導(dǎo)致報考人數(shù)多形成的，其次還有的專業(yè)錄取分數(shù)高可能是因為前一年該專業(yè)由于錄取分數(shù)低而使當年報考人數(shù)較多形成的。

3、專業(yè)等同于職業(yè)、行業(yè)

職業(yè)是參與社會分工、利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。

行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務(wù)劃分的經(jīng)濟活動類別，如飲食行業(yè)、服裝行業(yè)、機械行業(yè)等。

如前所述，每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標，也有大體的就業(yè)方向。學(xué)生如果想畢業(yè)后進入某些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么大學(xué)期間就讀與之相關(guān)的專業(yè)，掌握相關(guān)知識和技能，就業(yè)就會相對要容易得多。

用人單位在招聘時，也會提出對畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的要求，尤其是一些專業(yè)知識和技能要求較高的職業(yè)和行業(yè)。

如西安電子科技大學(xué)的通信工程專業(yè)，其目標是培養(yǎng)通信技術(shù)領(lǐng)域高級研究開發(fā)型人才，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”。培養(yǎng)學(xué)生掌握通信工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，能從事通信理論、通信網(wǎng)絡(luò)、通信系統(tǒng)、通信設(shè)備以及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、開發(fā)、制造、運營和管理等工作。畢業(yè)生的主要就業(yè)方向為華為、中興、大唐等骨干通信設(shè)備制造商，中國移動、中國聯(lián)通、中國電信等通信運行商，國防軍工行業(yè)骨干科研院所以及各類IT企業(yè)。如果學(xué)生有志于進入這些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么就可以選擇通信工程專業(yè)。

以后到某某行業(yè)就業(yè)，是否就一定要讀與該行業(yè)對口的專業(yè)？

一般來講是這樣的，但是也不絕對。

有的行業(yè)對口專業(yè)很多，例如銀行業(yè)，需要金融、財會等經(jīng)濟類、管理類相關(guān)專業(yè)人才，但是也需要計算機、信息安全等信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)人才。

而有的行業(yè)對于專業(yè)來講要求比較嚴格，例如電力系統(tǒng)，有一個需求專業(yè)目錄，考生可以首選電氣工程及其自動化之類的專業(yè)。

如果考生對某個行業(yè)感興趣，還是盡可能選擇相關(guān)對口專業(yè)報考，這樣畢業(yè)生進入該行業(yè)的難度就小得多；如果因為某些原因，未能考取相關(guān)專業(yè)，也可以通過輔修、考研等其他方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，從而達到進入該行業(yè)工作的目的。

4、只要專業(yè)名稱相同，在所有大學(xué)都一樣

雖然專業(yè)名稱相同，但是由于每所高校在辦學(xué)特色、研究方向等方面的差異，相同專業(yè)之間也會有所不同。

例如電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在西安電子科技大學(xué)和北京郵電大學(xué)都有設(shè)置。

西安電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是學(xué)習(xí)電子科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、設(shè)計方法、制造工藝和測試技術(shù)等，專業(yè)方向為光電子技術(shù)、電子材料與元器件等；

而北京郵電大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是以微電子、信息與通信系統(tǒng)的設(shè)計和集成以及計算機應(yīng)用的融合為專業(yè)特色。兩校的專業(yè)各有側(cè)重。

如果考生對某個專業(yè)感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向是否也與自己預(yù)期一致。

5、熱門專業(yè)就業(yè)率高

面對近幾年大學(xué)畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢，什么專業(yè)就業(yè)前景好已經(jīng)成了眾多考生和家長填報志愿的導(dǎo)向。然而許多考生和家長卻容易陷入一個理解誤區(qū)：只要是熱門專業(yè)，就業(yè)前景就一定看好。

事實上，表面看起來熱門的專業(yè)，就業(yè)率不一定高。

一項調(diào)查顯示，近幾年本科大學(xué)生就業(yè)率排名前十位的專業(yè)為：

能源動力類、化學(xué)類、機械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學(xué)類、材料科學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類。

這十類就業(yè)率高的專業(yè)，有的為報考時的冷門專業(yè)，甚至在一些專業(yè)中，90%以上為調(diào)劑生。

而報考時的熱門專業(yè)就業(yè)時卻遭遇尷尬，比如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、計算機科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境工程、生物工程等。

在選擇時，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業(yè)就業(yè)狀況、社會調(diào)查機構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)、專業(yè)所在高校的就業(yè)情況、專業(yè)行業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、招聘網(wǎng)站的供求情況等。

但同時，也要注意社會對不同專業(yè)畢業(yè)生的需求并不平衡，這些專業(yè)的供求狀況，在不同學(xué)校、不同學(xué)歷層次的表現(xiàn)不一樣，并隨著時間的推移而變化。

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

摘要：大學(xué)生的就業(yè)心理問題是高等教育大眾化進程中出現(xiàn)的特定現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)在諸多因素的影響下更加困難，筆者從女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實困難、就業(yè)心理問題方面分別闡述，進而提出了幾點對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；女大學(xué)生；就業(yè)心理

大學(xué)畢業(yè)生作為承載社會、家長以及自身高期望值的特殊群體，自我定位比較高，成才期望強，社會對其要求也很高，這使大學(xué)生面臨很大的心理壓力，表現(xiàn)出了特有的心理狀態(tài)，也產(chǎn)生了很多心理困惑，出現(xiàn)了諸如焦慮、抑郁、恐懼、精神崩潰甚至自殺等就業(yè)心理問題。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，進入高校的女大學(xué)生比例呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，（北京農(nóng)學(xué)院食品學(xué)院2012年畢業(yè)生女大學(xué)生比例高達72%）。女大學(xué)生同樣承擔著未來社會建設(shè)和發(fā)展的重任，但女性成為就業(yè)弱勢群體的狀況卻不容忽視，尤其是農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的就業(yè)形勢更加不容樂觀。她們在就業(yè)過程中面臨很大的困難，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，出現(xiàn)了一些心理障礙。因此，準確把握女大學(xué)生心理障礙成因，有針對性地做好就業(yè)心理指導(dǎo)工作，幫助其成功就業(yè)，對和諧社會的發(fā)展和建設(shè)具有重要意義。

一、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實困難

（一）農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難。

很長一段時期以來，人們簡單認為農(nóng)業(yè)院校就是和黃土地和豬馬牛羊打交道，因而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生遭受著學(xué)校歧視、身份歧視和性別歧視。同樣的本科學(xué)校，同樣的專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校低人一等，這種現(xiàn)象在各大招聘會時有發(fā)生?，F(xiàn)行的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式從根本上制約著農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)。從農(nóng)業(yè)自身特點上講，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)實農(nóng)業(yè)對高級人才的剛性需求不足；我國農(nóng)業(yè)的市場化、集約化、產(chǎn)業(yè)化水平偏低，制約了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)畢業(yè)生新的人才載體的形成。

（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)更加困難。

盡管社會在進步發(fā)展，但性別歧視仍廣泛存在于社會生活的各個方面。人們在頭腦中往往固執(zhí)地認為女人即使工作也應(yīng)從事安全的、文字性的、服務(wù)性的工作。當女性在職場中、在社會生活甚至在政治生活中與男性一起競爭時，卻會遭致許多非議和詰難。社會的角色認同嚴重影響了女大學(xué)生的就業(yè)范圍，使女大學(xué)生在就業(yè)中處于劣勢。企業(yè)總是追求利益最大化，用人單位會全面衡量使用某種勞動力的“性價比”。生理、家庭責任等因素，成為限制女大學(xué)生畢業(yè)的絆腳石。

二、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理問題

（一）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)能力較弱。

就業(yè)是人生的重大轉(zhuǎn)折，在面對理想與現(xiàn)實、考研與就業(yè)、簽約與違約等各種選擇和誘惑時，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生承受著更大的外在壓力，遭受的挫折更大，面臨更劇烈的心理沖突。女大學(xué)生在意外界的議論與評價，較易因他人意見束縛自己或動搖決心，也容易因為就業(yè)過程中遇到的小挫折就一蹶不振、自暴自棄。很多女生的心理釋放能力較弱，她們不是在失敗過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，而是在這個過程中不斷的自我否定，這些不良情緒的堆積如不能及時進行調(diào)適與干預(yù)，就容易產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理。同時，農(nóng)業(yè)院校的女生性格往往更內(nèi)向，不善于和人交流，面對就業(yè)市場的壓力，她們會表現(xiàn)出敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨的心理特征；有的甚至在就業(yè)受挫后不思進取，放棄應(yīng)聘和面試機會，聽天由命，更有甚者對外界環(huán)境冷漠淡然、拒絕與外界聯(lián)系，導(dǎo)致抑郁情緒的發(fā)生。

（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換過程緩慢。

農(nóng)業(yè)院校的女大學(xué)生大多來自農(nóng)村，能順利入讀大學(xué)的大多是佼佼者，大部分女生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在大學(xué)階段，她們非常珍惜來之不易的機會，學(xué)習(xí)刻苦努力、做事認真踏實，學(xué)習(xí)成績普遍比男生優(yōu)秀，倍受老師和家長的關(guān)注和呵護。因此，她們更自尊和自強，凡事都盡心盡力，力求完美。從單純的校園環(huán)境進入到激烈復(fù)雜的社會環(huán)境競爭中，女大學(xué)生往往表現(xiàn)出自尊和自卑心理交織的心態(tài)。

一方面相對優(yōu)越的地位和要強的心理使她們奮發(fā)圖強，力拔頭籌。另一方面又有一種恐懼心理，對自己的知識和能力水平估計過低，缺乏競爭勇氣和必勝信心。她們對社會環(huán)境了解較少，在現(xiàn)實和理想發(fā)生沖突時無所適從。她們在工作處事的過程中仍帶著大學(xué)時的思維方式和行為方式，在較短的時間內(nèi)很難完成社會角色的轉(zhuǎn)變。面對當前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，加之女大學(xué)生本身存在抗干擾力較差、容易受環(huán)境影響、情緒波動較大等天性上的弱點，這些都導(dǎo)致她們在就業(yè)目標的追求上缺乏堅定的信念和執(zhí)著的精神。如果不能正確面對就業(yè)挫折，往往導(dǎo)致她們在擇業(yè)失利時垂頭喪氣、怨天尤人，有的面對即將工作的崗位產(chǎn)生恐懼，失去信心。

（三）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理易受其他因素干擾。

對于家庭與婚姻的較多考慮也讓女大學(xué)生在擇業(yè)時矛盾重重。許多女生認為“既有事業(yè)的成功，又有美滿幸福的家庭，才算真正的成功”。女大學(xué)生除了要考慮經(jīng)濟、文化和教育環(huán)境對自己今后發(fā)展的影響外，還要比男大學(xué)生更多地考慮上述因素對將來的家庭特別是對孩子成長的影響。所以，女生比男生更強調(diào)工作地域、工作環(huán)境。父母的期望，同學(xué)朋友的看法、戀愛關(guān)系的影響等因素都構(gòu)成了影響女大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)心理的外在刺激因素。

三、破解農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)難的對策

（一）強化教學(xué)改革，適應(yīng)市場需求。

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，做好結(jié)構(gòu)調(diào)整。做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，把專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)結(jié)合起來，加強實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)制度，安排學(xué)生在一定時間內(nèi)到基層農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線從事實習(xí)和實踐工作，使他們增長社會實踐知識，了解和熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）做好職業(yè)規(guī)劃教育，提升綜合素質(zhì)，增強競爭能力。

建立職業(yè)化的就業(yè)工作指導(dǎo)隊伍，將就業(yè)指導(dǎo)課納入全校性必修課，確定學(xué)分，使學(xué)生能夠重視就業(yè)指導(dǎo)的訓(xùn)練。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于更好地從事自己的職業(yè)，實現(xiàn)人生目標具有十分重要的意義。然而，要邁向理想職業(yè)必須具備實實在在的就業(yè)競爭能力，必須依靠出色的表現(xiàn)贏得用人單位的肯定。首先，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力和社會實踐的能力；其次，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生主動涉獵其他學(xué)科的知識，開闊視野，增長見識，使自己具備豐富的知識涵養(yǎng)；還要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的道德素質(zhì)，讓她們在求學(xué)的同時成為誠實守信、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｖ挥芯邆淞藠^斗的目標和能力，才會在就業(yè)過程中底氣十足，才會有受挫的能力和勇往直前的信心。

（三）引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。

部分女生對自己未來的職業(yè)充滿一種“浪漫”和“不切實際”的幻想，大多希望能從事既代表一定社會地位，又能契合自我興趣愛好，體現(xiàn)自我價值的職業(yè)。“小資”情結(jié)成為許多女大學(xué)生擇業(yè)的重要影響因素。這種理想化的擇業(yè)觀導(dǎo)致其喪失很多就業(yè)機會，在臨近畢業(yè)時容易產(chǎn)生焦慮情緒。引導(dǎo)女大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況和就業(yè)形勢，調(diào)整就業(yè)期待值樹立合理的職業(yè)觀。既要避免一步到位的“求穩(wěn)心態(tài)”，也要避免缺乏理性思考與規(guī)劃的盲目選擇。在擇業(yè)過程中要放遠眼光，尋找合適的就業(yè)起點，樹立“先就業(yè)，在擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的觀念。在職業(yè)發(fā)展過程中，不斷提高自己的社會生存能力、增加工作經(jīng)驗，然后再憑借自己的努力，通過循序漸進的職業(yè)流動，來逐步實現(xiàn)自我價值。

（四）引導(dǎo)女大學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，形成服務(wù)基層的就業(yè)觀念。

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

在原來教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)園藝植物生物技術(shù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，針對教學(xué)過程中新出現(xiàn)的教師學(xué)生專業(yè)化差別，學(xué)生教學(xué)參與感不強，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，以及實驗教學(xué)量增加的問題，通過推行模塊化教學(xué)，情景化教學(xué)，推行有條件的全英文教學(xué)，以及完善整體化實驗教學(xué)，進一步構(gòu)建和優(yōu)化該課程教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

園藝植物生物技術(shù);教學(xué)改革;模塊化;情景化

生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域［1］。園藝植物生物技術(shù)以園藝植物為研究對象，主要領(lǐng)域包括蔬菜、果樹、花卉和茶學(xué)。目前，國內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)都先后開設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程［2－6］，其中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的園藝植物生物技術(shù)國家精品課程比較具有借鑒價值［7］。通過多年比較研究和教學(xué)實踐，筆者在實踐原有教學(xué)改革方式方法的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題［8］，進一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以期為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。

1課程簡介與特色

西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院開設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程較早，是園藝學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)選修課，同時也是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)選修課。筆者所在教學(xué)團隊領(lǐng)銜開展的園藝植物生物技術(shù)課程具有比較突出的特點，包括擁有自主編寫的規(guī)劃教材，學(xué)校公共資源擁有豐富的課外學(xué)習(xí)資料，具有優(yōu)良的實踐教學(xué)平臺和知識、年齡結(jié)構(gòu)搭配合理的師資隊伍，以及擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等［8］。這些條件保證了園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的順利進行。近年來，經(jīng)過不斷優(yōu)化本科教學(xué)培養(yǎng)方案，現(xiàn)已將筆者所在教學(xué)團隊納入園藝學(xué)院基礎(chǔ)教研課程組，將園藝植物生物技術(shù)歸類于園藝專業(yè)的通識性教學(xué)課程。該課程的設(shè)課時間已由原來的本科第7學(xué)期［8］調(diào)整為本科第5學(xué)期，是直接承接西北農(nóng)林科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課生物化學(xué)和遺傳學(xué)的后續(xù)專業(yè)課程。為了進一步加強現(xiàn)代生命科學(xué)基本理論的培養(yǎng)，學(xué)院同時在原第7學(xué)期設(shè)置園藝植物分子生物學(xué)課程，對園藝專業(yè)的學(xué)生進行深入教學(xué)。這種教學(xué)順序和教學(xué)對象的調(diào)整勢必帶來一些全新的教學(xué)問題。

2目前存在的問題

2．1課程設(shè)置早于專業(yè)分配，出現(xiàn)教師分專業(yè)授課而學(xué)生

無差別聽課現(xiàn)象按照課程設(shè)置計劃，學(xué)院在本科教學(xué)階段共設(shè)置園藝學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)2個專業(yè)方向，在園藝學(xué)方向下又設(shè)置蔬菜學(xué)、果樹學(xué)、茶學(xué)和觀賞園藝學(xué)4個模塊，園藝學(xué)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，結(jié)合綜合考核成績，在第5學(xué)期中期進行專業(yè)選擇。另一方面，園藝植物生物技術(shù)課程設(shè)置于第5學(xué)期之初，這也就意味著學(xué)生選課時還沒有選定專業(yè)方向。因此，學(xué)院在設(shè)置該課程時無法考慮專業(yè)選擇，即只能實行無差別教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，仍然以自然班為教學(xué)單元進行教學(xué)。在教師安排時，授課的課程組來自蔬菜學(xué)系和果樹學(xué)系，具有不同的研究背景。由于生命科學(xué)的發(fā)展非常迅猛，體現(xiàn)在生物技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展尤為突出，新技術(shù)、新方法的涌現(xiàn)速度非常快，使得專業(yè)教師不可能及時更新所有領(lǐng)域的新興研究成果，僅可能專注于自己的研究方向。這一特點在教學(xué)活動中就會表現(xiàn)出教學(xué)的側(cè)重點不一致，在進行實例教學(xué)時不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，果樹學(xué)科的教師比較重視植物組織培養(yǎng)方向的內(nèi)容，而蔬菜學(xué)科的教師對于分子標記方向的講解比較多。在講解基因克隆方法時，果樹學(xué)方向的教師會在同源克隆方向上列舉較多實例，而蔬菜學(xué)方向的教師則在圖位克隆方向上有較多的展開空間。這種教學(xué)方向，甚至教學(xué)內(nèi)容的差異，對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的統(tǒng)一很不利。在具體教學(xué)活動中，還表現(xiàn)出考試試題、成績評定標準不一致的現(xiàn)象，這一點對于不同班級學(xué)生爭取綜合測評成績排名，進而爭取研究生報送名額的矛盾尤為突出。

2．2學(xué)生的教學(xué)參與感以及課程興趣不足

園藝植物生物技術(shù)課程的知識特點就是過于抽象，特別依賴于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論知識，很多知識內(nèi)容屬于“不可見”科學(xué)，更多的時候需要學(xué)生通過想象進行理解和推演。因此，有一部分學(xué)生會選擇直接跳過理解和思考的過程，回歸傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有部分學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、概念、方法還多停留在背誦的層面上，缺乏主動理解，對課程的學(xué)習(xí)仍以應(yīng)付考試為主，真正能夠通過學(xué)習(xí)對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)還比較有限。

2．3部分優(yōu)秀學(xué)生的知識訴求未得到滿足

近年來，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在求知欲望較強，而常規(guī)課堂教學(xué)不能滿足其需求的現(xiàn)象，而且這種類型的學(xué)生數(shù)量近年來增加很快。西北農(nóng)林科技大學(xué)由于特殊的地理、歷史和政策條件的原因，每年有大量學(xué)生有出國深造的需求和機會。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)科的發(fā)展特點，這部分學(xué)生中的絕大多數(shù)將會直接使用生物技術(shù)的相關(guān)知識，并且對于該學(xué)科的相關(guān)英文知識也有要求。針對這部分學(xué)生和部分早期規(guī)劃考研深造的學(xué)生，學(xué)院從2015級學(xué)生開始成立實驗班，進行更加專業(yè)化的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計劃，需要對園藝植物生物技術(shù)課程進行精細教學(xué)改革，嘗試進行全英文教學(xué)。

2．4實驗教學(xué)內(nèi)容仍需擴展

針對園藝植物生物技術(shù)課程長期存在的教學(xué)內(nèi)容繁雜、實驗課程設(shè)置不足的問題，學(xué)院于2017年開設(shè)園藝植物分子生物學(xué)與該課程進行互補教學(xué)，前者重點強調(diào)實驗教學(xué)，計劃再設(shè)置32課時實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，如何整合2個課程的實驗內(nèi)容，需要進一步探究。

3教學(xué)改革的方向

3．1進一步整合教學(xué)內(nèi)容，推行模塊化教學(xué)方式

針對授課教師專業(yè)化問題，經(jīng)學(xué)院教學(xué)辦公室、教研室研究，并報請學(xué)校教務(wù)處批準，計劃整合所有教學(xué)內(nèi)容，打破原有教研室限制，成立園藝植物生物技術(shù)教學(xué)課程組，將原隸屬于果樹學(xué)、蔬菜學(xué)的教師重新組合，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，分配教學(xué)任務(wù)，形成不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。同時，學(xué)生不再分班級教學(xué)，而是整合成一個課程班級(視選課學(xué)生人數(shù)情況，再劃分為平行的教學(xué)班次)，接受所有課程組教師的授課。這樣可以真正做到教師“講有所長”，而學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到較為全面的專業(yè)知識。這種集體教學(xué)的方法以往多用于研究生教學(xué)中的研究進展討論類課程，在本科教學(xué)中并不常見。針對園藝植物生物技術(shù)這門內(nèi)容發(fā)展非常迅猛的技術(shù)型課程的教學(xué)，在多年研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸摸索嘗試新的教學(xué)方式，可以嘗試類似于進展討論課式的模塊化教學(xué)。在具體實施過程中，預(yù)先設(shè)定課程組長，由常年從事第一線教學(xué)、經(jīng)驗豐富的教授專家擔任。課程組長負責召集具有不同專業(yè)背景的授課教師，按照教學(xué)大綱集體編制教學(xué)內(nèi)容，分解形成不同的教學(xué)模塊。這些模塊包括園藝植物生物技術(shù)的背景與發(fā)展歷史、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基因文庫基本知識、分子標記基本知識、基因克隆基本方法、載體基本知識、植物遺傳轉(zhuǎn)化基本知識、基因修飾植物基本知識等若干模塊。課程組長協(xié)調(diào)授課教師領(lǐng)取各自的教學(xué)模塊，授課教師編制具體教案和教學(xué)課件初稿。所有模塊的教案和課件初稿編制完成后，課程組集體討論各教學(xué)課件之間的銜接與過渡內(nèi)容，形成最終的定稿。按照設(shè)計，課程組長不進行具體的授課工作，僅負責召集、協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)模塊之間的銜接工作，組織安排教學(xué)進度，并有目的地進行聽課考核和教學(xué)監(jiān)督。作為組織者，教學(xué)組長具有明顯的行政化特點，而非傳統(tǒng)意義上的主講教師。

3．2進一步推行情景化的教學(xué)方法

推行情景化教學(xué)方法是筆者所在教學(xué)團隊于2012年提出的針對園藝植物生物技術(shù)課程特點的教學(xué)嘗試。其主要思路是，針對某一特定技術(shù)和知識點，帶領(lǐng)學(xué)生回到實現(xiàn)這些創(chuàng)新的時代，說明當時的技術(shù)背景，提出發(fā)明人的技術(shù)思路，展示最初的實驗結(jié)果，推導(dǎo)新產(chǎn)生的理論。這種帶入式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識，特別是對于科學(xué)研究的興趣，使學(xué)生能夠在當時的技術(shù)條件和知識背景下，獨立推導(dǎo)出所要講授的內(nèi)容，同時讓學(xué)生切實感受到科學(xué)研究工作并不遙遠，自己通過努力也可以做到。幾年的教學(xué)嘗試表明，這種教學(xué)方法效果很好，很容易抓住學(xué)生的注意力，開發(fā)興趣點，提高學(xué)習(xí)熱情。更有甚者，有的學(xué)生會提出個性化的見解，引發(fā)更深層次的思考。在下一步教學(xué)改革研究中，將增加情景化教學(xué)的范例，系統(tǒng)分析具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將每一項相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容串聯(lián)起來，利用情景化將其講述成為一個連續(xù)的科學(xué)研究故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這方面的一個實例是:DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與證明，半保留復(fù)制與核酸雜交，Southern技術(shù)與RFLP分子標記等幾個內(nèi)容可以通過連續(xù)的研究故事加以講解。

3．3嘗試推行有條件的全英文教學(xué)模式

針對學(xué)院組建的實驗班和部分有出國深造意愿的學(xué)生，計劃開設(shè)全英文的園藝植物生物技術(shù)課程。全英文教學(xué)使用小班授課形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英語講授。課程教學(xué)內(nèi)容與正常園藝植物生物技術(shù)教學(xué)大綱要求相同，重點加強課程預(yù)習(xí)、自學(xué)內(nèi)容。課堂授課兼顧講解和答疑，講解內(nèi)容適當壓縮，以闡述知識要點為主，進行適當?shù)膬?nèi)容拓展，鼓勵學(xué)生課堂提問和討論。這種教學(xué)模式的目的是為了與國外高水平大學(xué)的研究生教育相銜接，盡力縮小國內(nèi)外關(guān)于生物技術(shù)知識教學(xué)方式的差異，使學(xué)生提前適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)方式。另一方面，生物技術(shù)的最新研究成果往往以英文作為科技語言進行發(fā)表，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)科技英語，也可以培養(yǎng)他們的科研閱讀、交流、寫作能力，更容易對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

3．4完善整體化實驗教育思想

隨著學(xué)院不斷加強生物科學(xué)實驗課程教學(xué)，加大經(jīng)費支持力度，增加實驗教學(xué)課時，目前的園藝植物生物技術(shù)實驗課程內(nèi)容與指導(dǎo)已經(jīng)不能夠滿足今后的需求?；诖?，組織所有課程組的教師共同編寫了《園藝植物生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》(試用本，以下簡稱為《實驗指導(dǎo)》)。在編寫過程中，全面貫徹整體性實驗教學(xué)原則，以連續(xù)性實驗為設(shè)計目標。目前《實驗指導(dǎo)》已完成DNA相關(guān)實驗內(nèi)容的編制，主要圍繞植物DNA的提取、檢測、克隆、載體構(gòu)建、分子標記等系列實驗展開。實驗之間互為順承關(guān)系，前一個實驗的結(jié)果(產(chǎn)物)是下一個實驗的前體(供試材料)，使所有實驗設(shè)計以一個整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。該實驗指導(dǎo)已在2016年秋季學(xué)期發(fā)放給學(xué)生試用，學(xué)生反映情況良好。

4結(jié)語

生物技術(shù)是迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)，其與植物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造出大量新知識、新技術(shù)和新研究領(lǐng)域。關(guān)注于生物技術(shù)的課程教學(xué)也必須與時俱進，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)本科畢業(yè)生。通過近幾年對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考、研究、探索與實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在原有教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，針對目前教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整擬定了新的教學(xué)改革方向。核心思想是提高學(xué)生對于課程知識的興趣，激發(fā)學(xué)生對于探索現(xiàn)代生命科學(xué)知識的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過個性化和差別化教育，為專業(yè)化深造教育輸送人才?？傊?，園藝植物生物技術(shù)的教學(xué)改革是必要的，同時也需要不斷關(guān)注、調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的對高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需求。

參考文獻

［1］顧方舟，盧圣棟．生物技術(shù)的現(xiàn)狀與未來［M］．北京:北京醫(yī)科大學(xué)，中國協(xié)和醫(yī)學(xué)大學(xué)聯(lián)合出版社，1990．

［2］李慧敏，周玉麗，陸曉民．“課題式”教學(xué)方法初探:以《園藝植物生物技術(shù)》實踐教學(xué)為例［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報，2016，22(5):113－115．

［3］彭立新，李愛，李慧，等．園藝植物生物技術(shù)教學(xué)改革探索［J］．天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2015，22(2):63－65．

［4］楊英杰，王然，張玉剛，等．“園藝植物生物技術(shù)”實驗教學(xué)改革探索［J］．高教學(xué)刊，2016(22):73－76．

［5］王俊寧，豐鋒，李洪波．園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革探索［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，44(12):296－298．

［6］羅聰，何新華．園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革探討［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42(3):962－963，965．

［7］張金智，劉繼紅，胡春根．《園藝植物生物技術(shù)》課程的發(fā)展與教學(xué)改革探索［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40(1):537－538，540．

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

關(guān)鍵詞：高等教育；普及化；基礎(chǔ)課；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0203-02

導(dǎo)言：

早在1973年，美國當代著名教育社會學(xué)家馬丁?特羅（Martin Trow，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授）就提出了高等教育發(fā)展的三階段理論――“精英”（Elite）階段、“大眾”（Mass）階段和“普及化”（Univesal）階段[1]。具體講就是以適齡人口（18～22歲青年）接受高等教育的比率（毛入學(xué)率）為階段劃分的衡量標準，將高等教育的發(fā)展過程分為三個階段：15%以下為精英教育階段；15%～50%為大眾教育階段；50%以上為普及化教育階段。此后的40余年來，全世界的教育學(xué)家們對此理論不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各個國家以此為基礎(chǔ)提出了自己的發(fā)展理念和規(guī)劃。

基于馬丁?特羅理論，高等教育的發(fā)展階段和經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，改革開放以前和改革開放初期經(jīng)濟總量較小，高等教育處于“精英”階段；改革開放取得經(jīng)濟迅速增長的1999年全國基本實現(xiàn)了“大眾”化高等教育；2003年后經(jīng)濟優(yōu)先發(fā)展的北京市、上海市和廣東省優(yōu)先步入了“普及化”高等教育階段。誠然，作為發(fā)展中的特色社會主義國家，我國有自己“特色”的教育理念和教育構(gòu)架，不可能完全接受馬丁?特羅理論的全部內(nèi)涵，如“入學(xué)態(tài)度”、“高等教育功能”、“院校行政管理形式”等就有明顯的差異[2]。我國的多名教育學(xué)家和學(xué)者對我國的高等教育發(fā)展階段區(qū)分、不同階段的教育構(gòu)架、教育考核和評估等做了研究[3][4][5][6]。

北京作為全國的文化中心，北京優(yōu)先步入了“普及化”高等教育的快軌道，北京大學(xué)的鮑威在2010年撰文探討了“普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展”，楊延青在2009年對普及化階段首都高校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、能力發(fā)展、高等教育質(zhì)量觀等進行了研究[2][4]。

根據(jù)馬丁?特羅理論推算，中國乃至北京的“普及化”高等教育節(jié)點時間和大家“公認”的2003年有一定出入：

馬丁?特羅理論中的“毛入學(xué)率”不等同于我國的高考“錄取率”，“毛入學(xué)率”指“適齡人口”的高考錄取率，而我國的“錄取率”指“參加高考人口”的錄取率。通過對此分析，北京的高考錄取率折算成馬丁?特羅理論的“毛入學(xué)率”平均要減去12%，依此推算，北京的“普及化”高等教育節(jié)點時間應(yīng)為2002年而非大家“公認”的2003年。

全國經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性決定了接受高等教育和高中教育的不均衡性，“毛入學(xué)率”要遠低于高考入學(xué)率。1999年全國高考錄取率達到56%，但“毛入學(xué)率”僅為8.68%，2002年高考錄取率63%，“毛入學(xué)率”15.76%（“大眾化”高等教育），2014年“毛入學(xué)率”達到最高的45.60%，也就是說截止至2014年我國并未達到馬丁?特羅理論的“普及化”高等教育水平――50%。

一、問題的提出

1.北京優(yōu)先實現(xiàn)了普及化高等教育，但缺乏國家層面的具體指導(dǎo)，需要獨立創(chuàng)新。

2.北京高校80余所，各級、各類高校并存，“普及化”對各級、各類高校影響不一，故北京也不可能在具體指導(dǎo)上一刀切。應(yīng)該說“普及化”對“985”、“211”高校影響不大，對民辦、三本、二本高校影響很大或較大。

3.北京農(nóng)學(xué)院作為二本的農(nóng)科高校，其生源質(zhì)量受“普及化”影響很大，2002年以來，北京農(nóng)學(xué)院北京生源的“綜合學(xué)習(xí)能力”在“適齡人口”中排名50%～54%。

4.為適應(yīng)“普及化”的現(xiàn)實，北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語）也做了系列改革，提出了普及化高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的對策并取得一定成效。

目前尚未查到在“普及化”高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的相關(guān)報道。

二、高等教育普及化背景下北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)改革的對策

1.制定對策的背景。（1）普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課改革缺乏政策引導(dǎo)。（2）精英（傳統(tǒng)）教育的管理體系、教育理念、師資隊伍、教學(xué)方法、考核機制、分配機制等根深蒂固。（3）基礎(chǔ)課改革涉及學(xué)生的培養(yǎng)方向、目標和質(zhì)量，可以以試點的形式先行，但必須得到學(xué)校的支持和有關(guān)部門的配合。（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍下降。

2.制定對策的指導(dǎo)思想。（1）落實基礎(chǔ)課“服務(wù)”、“服從”農(nóng)科專業(yè)需要的學(xué)科發(fā)展定位。（2）樹立普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課教育理念。（3）制定普及化高等教育背景下的管理、教學(xué)方法、考核和獎懲機制。（4）改革的關(guān)鍵是實現(xiàn)教師的教育觀念轉(zhuǎn)變，即把精英教育出身的教師的精英教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠占盎叩冉逃尘跋碌钠占盎逃^念。

3.對策內(nèi)容。（1）轉(zhuǎn)變觀念。通過分析教學(xué)對象的“綜合學(xué)習(xí)能力”和對“學(xué)習(xí)收獲的期望值”，真正認識到我們現(xiàn)在面臨的教學(xué)對象之“綜合學(xué)習(xí)能力”已遠非“精英”，“學(xué)習(xí)收獲期望值”也更現(xiàn)實、現(xiàn)代，學(xué)校的培養(yǎng)目標亦由農(nóng)業(yè)精英向農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化。這都需要教師和管理人員轉(zhuǎn)變教育觀念至普及化高等教育。（2）調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校培養(yǎng)目標的變化要求基礎(chǔ)課必須調(diào)整課程設(shè)置：一是從根本上解除“寬基礎(chǔ)”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想；二是根據(jù)農(nóng)科專業(yè)需要設(shè)置基礎(chǔ)課門類和學(xué)時，基礎(chǔ)課服從、服務(wù)于專業(yè)需要；三是根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整課程內(nèi)容。（3）建立普及化高等教育的教學(xué)管理機制。原則是：加強過程管理，防止不教而誅；加強學(xué)風建設(shè)，提高學(xué)生“綜合學(xué)習(xí)能力”；加強教師農(nóng)科知識素養(yǎng)，提高學(xué)生基礎(chǔ)課“學(xué)習(xí)收獲期望值”；加強考核控制，保證基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。提高到課、作業(yè)、平時成績的考核權(quán)重，缺課1/3不能參加考核，作業(yè)和平時成績占總成績不低于30%，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)三次不到課或不交作業(yè)或課堂考試不及格必須找本人談話和通知班主任，整班類似情況嚴重通知所在學(xué)院；一、二年級建立早讀制度；實行師生雙向選擇，由基礎(chǔ)部向各學(xué)院提供每門基礎(chǔ)課程的任課教師名單和資質(zhì)、以往教學(xué)業(yè)績介紹，各學(xué)院征求學(xué)生意見選擇任課教師（優(yōu)先、可接受、不接受），基礎(chǔ)部公布各學(xué)院選擇結(jié)果，任課教師在學(xué)院選擇的框架內(nèi)選擇任課班級；要求基礎(chǔ)課教師融入農(nóng)科研究團隊，將自身優(yōu)勢發(fā)揮到農(nóng)科研究之中，擔任農(nóng)科專業(yè)的班主任，提高基礎(chǔ)課教師的農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣；要求教師“適當”應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施（學(xué)校每間教室皆配置了多媒體），防止過度使用影響教學(xué)效果，如數(shù)學(xué)教研室規(guī)定新教師兩年內(nèi)不能使用多媒體；推行標準化考試，試題庫成卷，統(tǒng)一考試，封頭判卷，流水作業(yè)；激勵政策：學(xué)校特別為基礎(chǔ)課教師設(shè)置了純教學(xué)高級職稱（正、副高）崗位，帶隊參加競賽成績，視作同級別教學(xué)成果獎。（4）必修課分級教學(xué)、選修課分類教學(xué)。根據(jù)高考成績和入學(xué)考試成績把大學(xué)英語分為A、B、C三級，設(shè)置不同的教學(xué)目標，使每一級學(xué)生都有“合適”的班級接受“合適”的教學(xué)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)必修課按課程內(nèi)容分級，即不同專業(yè)教授不同內(nèi)容，最大限度為專業(yè)提供基礎(chǔ)支撐。為滿足學(xué)生興趣、考研、出國深造等不同需求，實施了分類教學(xué)。外語設(shè)置了高級英語、雅思、口語等選修課，數(shù)學(xué)設(shè)置了高級數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、多元統(tǒng)計分析、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等選修課，化學(xué)設(shè)置了高級化學(xué)、化學(xué)技能訓(xùn)練等選修課。（5）開展各類競賽、拓展基礎(chǔ)課第二課堂。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的熱情，基礎(chǔ)課連續(xù)5年參加了市級和國家級7項競賽。通過校內(nèi)、北京市、全國的基礎(chǔ)課競賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的熱情，并把基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機地融為一體。基礎(chǔ)課每年承擔10余項市級或國家級大學(xué)生科研訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)項目，并取得豐碩成果。

三、對策實施、初見成效

通過近5年的改革取得了初步成效：

1.基礎(chǔ)課到課率提高5.6%，作業(yè)完成率達到97%，期末考試及格率提高9%。

2.基礎(chǔ)課競賽校內(nèi)獲獎150項，市級獎54項，國家級獎6項。作為二本農(nóng)業(yè)院校，數(shù)學(xué)建模獲國家級二等獎、化學(xué)技能競賽2013年北京市排名第二實屬改革的成果體現(xiàn)。

3.2014年外語四級通過率提高10.40%，5年累計提高18.6%。

4.8名基礎(chǔ)課教師晉升教學(xué)型高級職稱，其中一名因教學(xué)成績突出破格晉升。

參考文獻：

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[4]楊延青.普及化對高等教育質(zhì)量觀的挑戰(zhàn)：基于北京高校的調(diào)查[M].北京大學(xué)，2009.

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

1現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊目前，我國的高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，越來越多的高中生進入高校學(xué)習(xí)，生源差異較大，同時由于高中教育還存在地區(qū)差異，從而使得進入高等教育的學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊.因而一味沿用以前的教學(xué)大綱、教學(xué)方法就顯得不合時宜.而且，現(xiàn)在高校中的某些專業(yè)在招生時是文理兼收的，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的，如江蘇省，數(shù)學(xué)中的排列、組合、二項展開等知識是文科生不需要掌握的，但這些在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程時卻是必須的.在進入高校后，對不同專業(yè)及文理兼收專業(yè)的學(xué)生，在教授“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程時，不加區(qū)分地使用相同的教學(xué)大綱，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，就顯得很不妥.

1.2教材內(nèi)容安排有缺陷關(guān)于這一點，浙江大學(xué)的林正炎教授早就提出了[2].從目前全國高校的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的教材來看，大多數(shù)教材都是概率論占大部分，約60%～70%，剩下為數(shù)理統(tǒng)計部分.這與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程是一門解決實際問題的應(yīng)用性課程不相符合.很多學(xué)生學(xué)了該課程以后，仍不具備處理實際問題的能力，部分原因就在于現(xiàn)行教材重理論輕實際.另外，從現(xiàn)有教材的習(xí)題來看，過于偏差理論，缺乏實際環(huán)境.編者為了題目的簡潔，而將原有環(huán)境進行了抽象化、理論化，使學(xué)生失去了對概率統(tǒng)計問題及思想背景的了解，從而影響了他們解決實際問題的能力.

1.3課時安排不合理由于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門公共課，很多專業(yè)在編制培養(yǎng)方案時為增加專業(yè)課的學(xué)時數(shù)而有意壓縮該課程的學(xué)時數(shù)，以致極大地影響了教學(xué)效果.同時，由于教材重概率輕統(tǒng)計，也影響了教師對概率與統(tǒng)計教學(xué)時數(shù)的安排，概率部分占去了太多的時間，統(tǒng)計部分匆匆而過，影響了統(tǒng)計方法、思維在學(xué)生處理實際問題及專業(yè)中的應(yīng)用.

1.4教學(xué)手段落后在教授“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程時，很多教師還是習(xí)慣采用“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育背景中，這不符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了授課效率.

1.5考核方式單一很多學(xué)校采用平時加期末考試的考核方式，只是兩者所占比例有所區(qū)別而已.這樣的考核方式，也導(dǎo)致了教學(xué)中以概率為主，偏重理論，課程的應(yīng)用性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生解決實際問題的能力無從顯現(xiàn).

2改革措施

2.1分層次教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、高中階段文理科選修的區(qū)別，在教學(xué)中實行分層次教學(xué).根據(jù)學(xué)生的具體差異，制定不同的課程教學(xué)大綱、教學(xué)進度，整合教學(xué)內(nèi)容，以切實提高教學(xué)效率.

2.2編制合適教材合適的教材應(yīng)以“數(shù)理統(tǒng)計”為主線，概率論的知識可在其中需要的部分適當加入，并且難度要適中，不宜太深，否則又變成現(xiàn)有教材調(diào)換各章內(nèi)容而已.編寫教材時，在重視內(nèi)容的同時，也要同樣重視習(xí)題編制，避免抽象化、理論化，在習(xí)題中提供實際環(huán)境，使學(xué)生在解題過程中，培養(yǎng)解決實際問題的能力.

2.3合理安排課時合理安排課時既是指課時數(shù)的安排，同時也是指在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的安排.首先應(yīng)從各個學(xué)校各個專業(yè)培養(yǎng)方案的安排出發(fā)，重視“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性特點，各專業(yè)在編制培養(yǎng)方案時給足學(xué)時數(shù).建議至少安排64課時.其次，在總課時有限的情況下，教師要合理安排概率與統(tǒng)計的教學(xué)時數(shù)，在內(nèi)容安排上，糾正現(xiàn)行教材重概率輕統(tǒng)計的問題.概率部分不能占用太多，要多介紹一些統(tǒng)計思想，處理實際問題的統(tǒng)計方法，這樣更有利于學(xué)生的實際應(yīng)用.但這種中間有一個矛盾:從以往考研數(shù)學(xué)大綱來看，對“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的要求還是以概率論為主的，但對大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)該課程是為了以后在專業(yè)中的應(yīng)用，因此，在教學(xué)中，教師還是需要注意概率與統(tǒng)計兩部分內(nèi)容課時的合理安排.對于因為將來準備考研而對這門課程有特殊需要的學(xué)生，可以以其他形式滿足他們的需求，如選修課、考研輔導(dǎo)班等等，這樣學(xué)習(xí)會更有針對性.

2.4改變教學(xué)手段教學(xué)手段要不斷更新，可將幻燈、投影、電腦等適當引進課堂，如借助電腦演示隨機數(shù)的生成、二維正態(tài)分布參數(shù)改變后圖形的變化、二項分布的泊松近似等等[3].這樣的改變不光是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要讓學(xué)生學(xué)會利用計算機來處理一些實際問題.隨著科技的發(fā)展，“數(shù)理統(tǒng)計”中所要處理的問題及方法已經(jīng)形成了很多統(tǒng)計軟件，如SPSS、SAS等等.這些軟件可以很好地處理“數(shù)理統(tǒng)計”的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析等問題.任課教師應(yīng)與時俱進，不但要有概率論知識的素養(yǎng)，熟悉數(shù)理統(tǒng)計中的基本理論和方法，還要掌握若干統(tǒng)計處理軟件.

2.5激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的組織者，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為求知的向?qū)В龠M學(xué)生學(xué)習(xí).激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，如以史料引趣，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的發(fā)展史就是一部生動的創(chuàng)造史，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選講部分相關(guān)史料，介紹一些歷史上著名的概率統(tǒng)計學(xué)家泊松、高斯、貝葉斯等對概率論的貢獻及其研究方法、概率論的產(chǎn)生背景、某些概念的形成、發(fā)展等等[4]，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可吸收數(shù)學(xué)家在創(chuàng)造過程中反映出來的創(chuàng)造思想和方法.再如，以新知誘趣，在教學(xué)中適當介紹最新的科研成果，介紹不同學(xué)派在解決問題中的不同觀點，使學(xué)生看到概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的不確定的一面，需要繼續(xù)探求的一面，以激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神;介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計在其他學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用，以開闊學(xué)生的眼界，在講獨立這部分內(nèi)容時，提出是否有非獨立的刻畫，如何刻畫，進而可以簡單提出最近國際上正在研究的幾種不獨立的情況，再簡要介紹隨機微分方程、鞅的理論、隨機場、點過程等新的概率統(tǒng)計分支的產(chǎn)生背景，使學(xué)生認識到概率論與數(shù)理統(tǒng)計的不斷發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，激發(fā)其探索意識及求知欲.

2.6培養(yǎng)創(chuàng)新能力“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”作為一門重要的基礎(chǔ)課程，滲透到了很多研究方向，尤其工科類和財經(jīng)類.所以在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量給學(xué)生補充一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用實際模型，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，盡可能安排一些課堂討論，布置一些課后閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，提高學(xué)生的競爭力.

2.7采取多種考核方式“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門應(yīng)用性學(xué)科，在注重理論的同時，更要檢驗學(xué)生解決實際問題的能力，所以，應(yīng)采用多樣化考核方式.例如，在總評成績中加入實驗成績的比重；在平時教學(xué)中，可以布置一些綜合性的課題，然后將學(xué)生分組，討論解決問題，最后以提交報告的形式完成作業(yè)等等.這樣既檢測了學(xué)生解決問題的能力，同時也提高了他們科技論文的寫作能力，為日后畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ).

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

科研作為高校主要管理職能之一，在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。隨著高?？蒲泄ぷ鞯牟粩嗤七M，我國高?？蒲泄芾砉ぷ髟诜?wù)科研方面取得了較大進步?？蒲锌己俗鳛楦咝？蒲泄芾碇械闹匾h(huán)節(jié)，有效保障科研管理過程中的公平性，并有效激勵了高校教師投身科學(xué)研究的積極性。但在實踐管理過程中我國科研考核存在著問題。

一、高?？蒲锌己说默F(xiàn)狀科研管理的真正目的在于服務(wù)于科研，推進科研的不斷發(fā)展?？蒲锌己俗鳛楹饬扛咝？蒲腥〉贸煽兊墓ぞ?，其客觀性和真實性往往受到質(zhì)疑。（一）科研考核目標偏差科研考核在目前我國高校普遍與教師的職稱評審、工作績效考核掛鉤。在進行科研考核標準和目標制定過程中，往往會選擇有利于自身的考核指標。這使得科研考核目標出現(xiàn)了偏差?？蒲锌己瞬辉谑菫榱丝茖W(xué)研究進步服務(wù)，而是為了各自的利益，利益強加于制度之上，使得制度缺乏客觀性。高校教師進行科學(xué)研究也只考慮是否符合自身的發(fā)展要求，而非考慮專業(yè)發(fā)展的要求。這一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了高校教師對于科研急功近利、弄虛作假等情況，而科研整體質(zhì)量不高。（二）科研考核標準單一目前，我國高校的學(xué)科分類有12個，專業(yè)分類：一級專業(yè)達到了80個，二級專業(yè)達到了358個。其基本涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等。而每個學(xué)科的發(fā)展情況不同，專業(yè)研究的過程大相徑庭，例如，人文社科的研究過程相對較長，而理工科的投入相對較多等，而目前我國高校在對科研考核標準設(shè)定中并未考慮學(xué)科的不同而出現(xiàn)的科研成果產(chǎn)出不同的情況，所有專業(yè)考研考核一刀切，使得越來越多的科研工作者質(zhì)疑考核的客觀性和真實性。（三）科研考核模式單一科研考核中側(cè)重科研項目的申報、科研論文的發(fā)表和科研著作的出版，而往往忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化。我國目前科研考核采取的是不同論文刊物的定級、不同課題項目的定級和著作發(fā)表的級別賦予不同的科研分，根據(jù)科研得分來判定一定時間的科研績效?？己四Ｊ较鄬我?，且存在偏向性。偏向的科研考核，使得大部分科研成果只是理論上的可行，而往往在科研轉(zhuǎn)化過程中變得不適用，大量資金的投入最后缺乏有效的科研產(chǎn)出，這不利于科學(xué)研究服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。這些問題的產(chǎn)生都是搞笑科研考核模式單一所導(dǎo)致的。

二、高校科研多元化考核特征多元化考核是在原有高?？蒲锌己说幕A(chǔ)上，將考核的重點偏向于高?？蒲械膶嶋H成果轉(zhuǎn)化，因此更能客觀反應(yīng)科研成果的有效性。（一）考核目標明確考核側(cè)重點向本原回歸，重新將科研目標有原來的服務(wù)于科研工作者自身發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于行業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。這就明確了科研的本身的發(fā)展目標，這有利于科研成果的有效轉(zhuǎn)化，推進高校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，更符合高校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中所扮演的角色。（二）考核結(jié)果相對公平以社會效益作為科研考核的標準和目標，指針對理工科的成果社會轉(zhuǎn)化。而針對文科等社會科學(xué)，主要根據(jù)社會評價結(jié)果和影響因子來判定。因此，多元化的考核考慮到了學(xué)科和專業(yè)的不同，存在著不同的考核標準，因此與原先科研考核相比相對客觀，考核結(jié)果相對公平。加入社會評價因子，使得考核主體也變得多元化，評判社會化能客觀反應(yīng)科研成果的有效性，但是也存在諸多問題，如科研成果社會效益判斷缺乏主體，評判過程可能出現(xiàn)舞弊行為等。（三）考核模式多元化考核模式多元首先表現(xiàn)在考核主體的多元化。多元化的科研考核模式試圖將社會評價主體，科研工作者評判主體和科研認證評判主體引入科研評判體系中，從多方評價能提高科研成果評價的客觀性，同時也為科研下階段的工作指明了方向。多元評判將科研工作者變?yōu)榭蒲性u判者，科研評價更加公開，增加客觀性的同時也增加了科研工作者的積極性。但有可能增加考核的時間周期和考核的成本，因此，在具體的實施過程中需要根據(jù)學(xué)院特點進行簡化考核過程。

三、多元化科研考核體系構(gòu)建多元化考核既有縱向的考核機制、也有橫向的考核標準。縱向表現(xiàn)在過程性考核，即學(xué)科多元化考核。橫向考核表現(xiàn)在考核主體多元化，考核標準多元化等。（一）科研考核目標制定考核目標偏向于社會效益評價和社會影響，因此需要對原有的評價目標進行調(diào)整，增加社會評價的指標，例如企業(yè)評價指標、政府評價指標、NGO評價指標等。強調(diào)科研項目在社會實踐的中轉(zhuǎn)化效益，而非單純數(shù)量上的增加。需要列出符合高?？蒲卸嘣u價的組織和部門。在實踐操作過程中需要科研被認定的人員進行科研認定社會效益認定的材料。這有利于出現(xiàn)科研成果的迅速轉(zhuǎn)化，提高科研孵化的效率。從產(chǎn)學(xué)研角度看，有利于企業(yè)行業(yè)與高?？蒲袡C構(gòu)進行有效合作實現(xiàn)無縫對接。（二）成立學(xué)術(shù)評價委員會目前，高校各學(xué)院都通過科研秘書對學(xué)院各項科研成果進行整理根據(jù)評價標準進行定級，評價過程相對簡單。由于個別評價標準存在著模糊性，因此需要進行集體評價，建議成立學(xué)術(shù)評價委員會，承擔科研成果的評定和學(xué)術(shù)水平的評定。在此過程中，需要凸顯重大的、模糊性科研研究的時間問題，客觀的賦予權(quán)重，增加其在科研評定的分量，并進行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵科研工作者積極申報重大項目，并全身心投入科學(xué)研究過程中，提高科學(xué)研究的有效性和轉(zhuǎn)化效率。（三）對科研考核進行監(jiān)控多元化的科研考核是全過程考核，因此需要建立多元考核的監(jiān)控體系。該監(jiān)控體系主要目的在于對科研考核系統(tǒng)進行有效性的監(jiān)控，確保科研考核系統(tǒng)運行的客觀性和有效性。需要適度對該系統(tǒng)進行信度和效度的檢驗，如果發(fā)現(xiàn)有偏差，應(yīng)及時對該系統(tǒng)的評價指標進行修訂，以符合客觀評價的要求。同時需要對評價系統(tǒng)的評價成本和評價時間進行監(jiān)控，適當降低評價成本，控制評價時間。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)建立相應(yīng)的評價標準并在此基礎(chǔ)上建立符合其評價的監(jiān)控體系，實現(xiàn)多元監(jiān)控。