大學實驗教學改革精選(九篇)

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第1篇：大學實驗教學改革范文

關鍵詞：應用型本科；人才培養(yǎng)；大學物理實驗；教學改革

大學物理實驗作為一門基礎學科，在應用型人才培養(yǎng)方面起著至關重要的作用，但現(xiàn)行的大學物理實驗教學在多方面存在著明顯的不足，為了滿足應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必須積極探索大學物理實驗課程的教學改革。本文基于目前大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀，從課程設置、教學模式、考核方式等幾個方面探討廣東石油化工學院大學物理實驗教學中存在的不足之處，并給出了相應的幾點建議。

一大學物理實驗教學中存在的不足及對策

（一）課程設置

目前，廣東石油化工學院在教學內(nèi)容上采取分層次的教學方法，即基礎性實驗、綜合性實驗、近代物理實驗和設計性實驗。這種教學方法雖然包含了大綱要求的大學階段學生應掌握的全部實驗內(nèi)容。但隨著廣東石油化工學院向應用型高校的轉(zhuǎn)變，這樣的教學方法在實際中還是存在明顯不足，例如沒有針對不同專業(yè)的不同需求在教學內(nèi)容上做很好的區(qū)分，見表1。從表1中可以看出對于部分不同的專業(yè)開設的物理實驗內(nèi)容完全一樣，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)的特點，與專業(yè)相關性不強，滿足不了專業(yè)的需求；各個知識點之間相關性不高，學生無法將其系統(tǒng)的聯(lián)系起來，更無法與自己所學的專業(yè)知識聯(lián)系起來，因此這樣的課程設置往往使學生不明白學習物理實驗課程有什么用處，從而失去學習的興趣。由于廣東石油化工學院基礎性實驗和綜合性實驗是同時開課的，導致有些專業(yè)的學生，基礎性實驗還沒有完成的情況下，就開始做綜合性實驗，見表2?；A性實驗就是指那些在教學中可以使學生具備基本的實驗知識和基本實驗技能類的實驗，通過這些實驗鍛煉學生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、實驗報告的書寫和基本儀器的操作能力，它是為各理工科專業(yè)學生做基礎性準備的。如果基礎性實驗沒完成，學生很難順利完成綜合性實驗，并且起不到通過綜合性實驗鍛煉學生綜合所學各個知識點的效果。目前廣東石油化工學院正在向應用型本科院校轉(zhuǎn)變，物理實驗教學應打破傳統(tǒng)的課程設置，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向分階段進行實驗。比如把基礎性實驗作為第一階段，綜合性實驗作為第二階段，設計性實驗作為第三階段。在第一階段，學生學習基礎性實驗比如長度的測量，密度的測定等，這階段是學生接受實驗訓練的切入點，這部分應占總實驗課程的60%以上，在這個過程中教師應該系統(tǒng)全面的講解實驗的基礎理論知識，認真指導學生實驗，通過這個階段的訓練，要使學生能夠掌握基本的實驗技能，如學會正確使用實驗器材、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)實驗報告的書寫能力等。第二階段是針對專業(yè)設置的，不同專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)需要選擇開設不同的綜合性實驗，如土木工程專業(yè)可以開設《測量不良導體的導熱系數(shù)》、《光敏傳感器光電特性研究》等，而電信專業(yè)可以開設《電源電動勢的測量》、《雙臂電橋測量電阻》等。這一階段由于設置的實驗和學生所學專業(yè)有一定的關聯(lián)，這樣能極大的調(diào)動學生學習的積極性，提高學習物理實驗的興趣，對學生后續(xù)專業(yè)課的學習和今后的實踐均有很大的益處。在第三階段，開設設計性實驗，這一階段應以學生為主體，教師只負責給出實驗題目、實驗任務和實驗要求，具體的實驗原理、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)分析和采集以及數(shù)據(jù)處理均由學生自己設計并完成，通過這階段的訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

（二）教學模式

目前，廣東石油化工學院大學物理教學模式基本上還是采用傳統(tǒng)的以驗證為主，要求學生課前預習實驗并寫好預習報告，實驗儀器和設備全由教師事先指定，并且實驗前教師會對實驗目的、實驗原理、實驗步驟進行詳細的講解，之后進行示范操作。學生按照指定的步驟和要求進行實驗，學生完全沒有自主選擇權，只是機械的模仿、驗證，這在一定程度上抑制了學生的興趣，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，與廣東石油化工學院應用型人才的培養(yǎng)目標相差較大，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應用型本科院校實驗教學是以培養(yǎng)學生科學實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的，為此，對物理實驗課應引入多種教學模式。第一，分層次教學模式[4,5]。雖然在進入高校時學生的高考成績相差不大，但是學生的個體差異還是比較明顯的，每個學生的智力水平、性格特征、知識面的廣度和深度、克服困難的毅力、做事的認真程度以及對自己不足的糾正態(tài)度等等都有所不同，因此教師應該因材施教，對于不同的學生采用不同的方法和要求，能夠使拔尖的學生冒出來，并且對學習困難的學生能夠有針對性的進行幫助。第二，開放實驗室[6,7]。實驗室開放后，學生可以不受時間的限制，充分利用實驗室資源，學生能夠優(yōu)先選擇自己感興趣的實驗，遇到問題自己搜集資料，根據(jù)教材上的實驗內(nèi)容和實驗設備操作說明書獨立完成實驗，讓學生參與到實驗的整個過程，這樣可以真正地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。第三，把多媒體引入到傳統(tǒng)的教學方法中[8]。利用多媒體課件可以直觀形象的把一些不易語言表達的內(nèi)容表達出來，如：一些難以捕捉的物理現(xiàn)象、難以理解的實驗原理，也可以把一些比較復雜的實驗步驟分步進行詳細講解。這樣可以使學生更容易理解實驗原理，能夠主動快速的構建物理模型，掌握實驗所涉及的物理概念和規(guī)律，把握實驗儀器的調(diào)節(jié)技巧，提高學生對物理實驗的學習興趣。

（三）考核方式

廣東石油化工學院長期以來大學物理實驗考核的方式是老師根據(jù)學生提交的實驗報告情況，給出“優(yōu)、良、中、及格和不及格”的評價，這樣的話，學生只要認真書寫實驗報告，實驗考核就算通過了，即使有的學生實驗做得不理想，但寫實驗報告時參考其他做的比較理想的同學的實驗報告，也能得到不錯的成績，甚至比認真做實驗的學生成績還高，因而這種考核方式有很大的弊端，不能充分體現(xiàn)學生對物理實驗的掌握程度，不利于應用型人才綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)廣東石油化工學院應用型人才的培養(yǎng)目標，為了全面客觀地評價學生的實驗能力，大學物理實驗考核方式應采用平時成績加期末考試成績的考核方式。平時成績應包括課前對實驗的預習成績，實驗過程中的實驗操作成績，課后數(shù)據(jù)處理、實驗報告的書寫成績；期末考試應采取筆試和實操考試相結(jié)合的方式。最終的實驗成績的評價中，可以參考圖1所示，綜合各部分成績給出總體評價，全面考核學生的實驗過程和實驗結(jié)果。采用這種形式后，學生就必須重視實驗的各個環(huán)節(jié)，親自完成實驗內(nèi)容，得到相應的實驗結(jié)果，最終得到滿意的成績，這樣可以提高學生對物理實驗的重視程度，提高學生的實驗能力，真正的體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)理念。

二結(jié)語

廣東石油化工學院正處于應用型本科大學轉(zhuǎn)型階段，根據(jù)社會和企業(yè)對應用型人才的綜合素質(zhì)要求的不斷變化，作為基礎課程的大學物理實驗，也要進行不斷的改革，以適應新的要求，本文對大學物理實驗課程設置、實驗教學模式和考核方式進行了探討，尋求新的物理實驗教學模式，以期通過對大學物理實驗教學的改革，提高學生的綜合實踐應用能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮大學物理實驗教學在應用型人才培養(yǎng)過程中的作用。

參考文獻

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第2篇：大學實驗教學改革范文

自己從事物理教學工作近二十年，特別是在物理實驗教學工作的崗位上，經(jīng)歷了我校近十年來物理實驗教學工作的發(fā)展歷程，對加強物理實驗教學改革，提高教學質(zhì)量有著切身的體會和認識。本文將自己的體會及認識與各位同仁做一交流，旨在相互學習，互相提高，進一步樹立科學的質(zhì)量觀，不斷提升物理實驗教學的質(zhì)量。

關鍵詞

大學物理實驗 教學 改革 質(zhì)量 體會

一、引言

物理學是一門重要的基礎學科，是整個自然科學的基礎。而其中的物理實驗在培養(yǎng)高水平的工程技術人才中具有不可替代的重要作用。特別是在當今的經(jīng)濟社會發(fā)展中，突出物理實驗能力培養(yǎng)，卓有成效的實施教學改革，不斷提高教學質(zhì)量意義重大。通過教學實踐，作者深刻的認識到，加強實驗室建設是提高實驗教學質(zhì)量的重要條件保證，明確實驗課程的定位與教學目標是教學實施的基本原則，深入開展教學改革是提高教學質(zhì)量的有力推動，積極開展教學研究活動是提高教學質(zhì)量的有效方式，嚴格實驗成績管理是保證教學質(zhì)量的必要手段。做好上述工作，會給物理實驗教學工作帶來新的起色。

二、加強實驗室建設是提高實驗教學質(zhì)量的重要條件保證

縱觀千年來科學技術發(fā)展史，可以看出科學實驗起著關鍵性作用。實驗室的建設發(fā)展已經(jīng)達到了高度繁榮階段，它發(fā)揮著科學技術手段的巨大效能。這些效能體現(xiàn)為：在實驗室里，人們可以排除一些次要因素或偶然因素的干擾，把研究對象固定在某種人為環(huán)境和條件下進行考察；實驗室的科學研究，可以導致基礎科學實現(xiàn)理論上的新突破；在實驗室里，人們可以用模擬的方法重復某些現(xiàn)象；實驗室能為開拓全新的生產(chǎn)領域打下基礎；實驗室是科學轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)；實驗室可以縮短科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術的周期。總之在現(xiàn)代科學技術的條件下，實驗室的科學地位日益突出，這個趨勢是與實驗室具備的多方面的效能分不開的。

對于大學物理實驗課程肩負著培養(yǎng)學生的基礎性實驗的訓練，實驗室發(fā)揮應有的效能如何，與其實驗室建設密切相關。我校非常重視實驗室建設工作，2000年以來學校對大學物理實驗室建設投入經(jīng)費近300萬元，實驗的硬件條件得到了極大的改善。教學大綱規(guī)定的內(nèi)容100%開出。每個實驗課題實現(xiàn)1人1組獨立地進行操作，充分鍛煉學生的動手能力，為有效的提高實驗教學質(zhì)量提供了良好的條件保證。

三、明確實驗課程的定位與教學目標是教學實施的基本原則

每門課程應有明確、客觀、準確的定位和教學目標，它是教學實施中要遵守的基本原則，物理實驗課程也是如此。物理實驗課程及教學目標是：

1、物理實驗課程的定位。實驗是科學理論的源泉，由物理學倡導的用實驗觀測和定量探索自然，總結(jié)規(guī)律的科學方法，是一切現(xiàn)代科學工程技術的基礎方法。大學物理實驗是對理工科類各專業(yè)學生進行科學實驗基本訓練的一門必修的公共基礎課。

2、物理實驗課的教學目標。第一、幫助學生進一步掌握基礎物理理論。學生通過自己動手實驗，觀察現(xiàn)象，可以獲得比課堂上講授更為深刻的感性認識；又通過對實驗結(jié)果的分析、驗證，使感性認識進一步深化上升為理性認識，從而達到深刻理解、正確掌握物理理論的目的。特別是有些實驗把較為復雜的科學技術問題進行簡化剖析，突出主要因素、找出主要因素的內(nèi)在關系，這不僅有助于學生正確的掌握重要的基本物理理論，而且可以幫助他們擴大知識領域，靈活應用這些基本理論。

第二、培養(yǎng)學生具有科技工作者所必須的實驗能力和素質(zhì)。包括：讓學生掌握常用科學儀器的基本原理和測試技術，熟悉基本實驗方法和程序，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，理論聯(lián)系實際的學風以及嚴肅認真、對學術負責的好品德。上述實驗能力和素質(zhì)實際上是一種綜合能力的訓練。它不僅表現(xiàn)為會做實驗，更表現(xiàn)為對實驗方案的設計，實驗中的分析研究，實驗后的總結(jié)與提高；同時也包括實驗者的科學態(tài)度、求實精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。

四、深入開展教學改革是提高教學質(zhì)量的有力推動

我校大學物理實驗課程組以“提高起點，精選題目，優(yōu)化內(nèi)容；注重個性，培養(yǎng)技能，提高質(zhì)量”為教學改革的指導思想，結(jié)合學校特點，2003年以來課程組兩次修訂了“物理實驗”課程教學大綱，在大學物理實驗教學改革方面作了一系列扎扎實實的工作，對提高物理實驗教學質(zhì)量起到了強有力的促進作用。其中主要的教學改革工作為：

1、堅持實驗內(nèi)容的先進性和前沿性。確定實驗教學內(nèi)容時，堅持提高起點，精選題目，優(yōu)化內(nèi)容的指導是想，避免與中學實驗的重復，避免較低層次的實驗開設，精選、優(yōu)化實驗內(nèi)容，堅持物理實驗教學內(nèi)容的先進性和前沿性。2000年以來，我校的大學物理實驗條件得到了極大的改善，儀器設備得到了大幅度的更新，目前有60多個實驗題目，其中更新率約為50%。開設的核磁共振實驗、太陽能電池特性測量、溫度傳感器實驗等充分體現(xiàn)了教學內(nèi)容的先進性。此外，任課教師中70%的教師主持或參與科研課題，在主講實驗課程中結(jié)合自身的科研經(jīng)歷和有關前沿科學技術（如：納米技術、光電技術等）有機地向?qū)W生滲透，讓學生“既見樹木，又見森林”。

2、建立先進的實驗教學模式。根據(jù)實驗教學發(fā)展的需要，2003年以來，我校大學物理實驗教學模式逐步實行層次化、模塊化，并不斷進行完善。按實驗性質(zhì)和實驗方法將實驗課題主要劃分為三個層次，第一層次：驗證性和訓練性實驗；第二層次：綜合性實驗；第三層次：設計性實驗。此外，還開設了創(chuàng)新性實驗、研究性實驗等。盡可能地按照力、熱、光、電及近代物理等體系開設出各種層次的實驗，實現(xiàn)實驗內(nèi)容模塊化，按照認識規(guī)律實施教學，有利于學生對教學內(nèi)容的掌握和實驗能力的培養(yǎng)。

3、堅持教學方法的先進性。物理實驗教師努力鉆研教學理論，依據(jù)教育學、心理學原理，遵從教育、教學規(guī)律。在講清基本原理的基礎上突出重點和難點（如不確定度概念、誤差分析、楊氏彈性模量測量的技巧等），努力強化“三基”訓練。結(jié)合不同教學內(nèi)容，采用了靈活多樣的教學方法。如：對于基礎性實驗（如：固體密度測量、示波器的使用等），采用啟發(fā)式、引導式的教學方法，講解與示范相結(jié)合；對于綜合性實驗（如：沖擊法測螺線管磁場、聲速測量），充分調(diào)動學生的積極性和主動性，采用討論式、提案式的教學方法；對于設計性和研究性實驗（如：太陽能電池特性測量、用電位差計校準電表），采用研究式、答辯式的教學方法，培養(yǎng)學生增強自我探索的心理意識和習慣。利用先進的教學方法，激發(fā)學生對自然科學現(xiàn)象的興趣，促進學生對現(xiàn)象、模型、概念和原理的深入理解。

4、實現(xiàn)實驗教學開放化。為適應實驗教學發(fā)展的需要，大學物理實驗從2005年9月起在校內(nèi)率先實行開放式教學，學生自主在網(wǎng)上選擇實驗題目及上課時間，學生成績實行計算機管理，建立了網(wǎng)上實驗教學基本平臺，為發(fā)揮學生積極性、加強個性培養(yǎng)提供了充分的自由空間，實踐表明效果良好。物理實驗在對學生時間和空間開放的同時，我們更重視的是教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的開放，教師不斷樹立以傳授知識和能力培養(yǎng)并重的思想，將學習的主動權交給學生，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)“教”和“學”的全面開放。教學實踐表明，物理實驗教學開放化受到了學生的普遍歡迎。

五、積極開展教學研究活動是提高教學質(zhì)量的有效方式

大學物理實驗課程組經(jīng)常開展教學研究活動，推動了教學改革工作的不斷深入，并取得了明顯的成效。主要做法有：

1、課程建設群策群力。我校大學物理實驗課是校及精品課程，大學物理實驗課程組積極研討實驗室建設、課程建設等問題。如實驗室建設規(guī)劃，課程建設規(guī)劃，教學大綱的制定，教學日歷的制定，網(wǎng)上資源的擴展及內(nèi)容的更新等，集中集體智慧，深入進行討論和研究，使得制定的規(guī)劃及文件即與時俱進又切實可行。

2、集體備課互相提高。教學中，堅持集體備課，對大綱中的內(nèi)容做統(tǒng)一要求。鼓勵每位教師參與課程內(nèi)容的改革。根據(jù)教改立項要求，課程組對教學中的難點內(nèi)容（如物理實驗緒論等），由教學經(jīng)驗豐富的教師做專題講授，共同研討，互相提高，效果良好。

3、教學交流互相學習。教師間堅持開展教學交流活動，包括會議交流、同行聽課檢查交流，評價實事求是，互相促進，互相學習，形成了良好的教學交流氣氛。

六、嚴格實驗成績管理是保證教學質(zhì)量的必要手段

我校大學物理實驗課程組十分重視對學生實驗成績的考核，有嚴格的學生成績考核規(guī)定，考核規(guī)定在教學實踐中得到全面的貫徹落實，對保證教學質(zhì)量起到了重要的作用。成績評定包括以下內(nèi)容：

1、實驗報告評分規(guī)范。各實驗課題有統(tǒng)一的評分標準，實驗報告成績評定中，每份實驗報告滿分10分，其中預習1分，課堂操作4分，實驗數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理、回答問題5分。指導教師評閱實驗報告按照評分標準進行，評分規(guī)范。

2、總成績評定公正嚴格。學期總成績評定，按規(guī)定所做實驗題目的得分之和除以應完成的實驗題目數(shù)，所得的平均分數(shù)作為實驗成績的分數(shù)。按照不同分數(shù)段制定優(yōu)、良、中、及格、不及格標準。如果曠課一次在上述評定成績中降一檔，如果曠課兩次及以上其學期成績按不及格記。成績的確定公正嚴格。

3、實驗成績管理科學。學生實驗成績輸入微機保存，總成績由計算機處理，在保證成績計算正確性的同時，提高了工作效率。主講教師按時報送實驗成績單，提交給教務處和相關學院。成績計算及管理科學化。

第3篇：大學實驗教學改革范文

關鍵詞：大學物理實驗；理論性；實踐性；創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)教學；弊端；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0259-02

On Reform of College Physics Experimental Teaching

Hu Jian-ming

（College of Physics and Economics Engineering，Chongqing Normal University，Chongqing，401331）

Abstract：As an important part of the science of physics，college physics experimental teaching is the combination of theory and practice，which can develop students’ overall abilities and practical capacity. However，traditional teaching has seriously cumbered the development of students’ abilities. So，it is the focus of the reform of college physics experimental teaching to enhance students’ practical and innovative abilities.

Keywords：college physics experimental teaching；theory；practice；innovative ability；traditional teaching；disadvantages；reform

長久以來，國內(nèi)高校偏重理論教學的現(xiàn)象普遍存在。作為一門實驗學科，大學物理實驗教學經(jīng)常被邊緣化，不受師生的重視。其實，大學物理實驗課是物理學科的基礎，與中學物理實驗課不同，大學物理實驗教學更應注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，尤其是自主學習和創(chuàng)新的能力。然而，傳統(tǒng)的實驗教學的弊端已嚴重阻礙學生這些能力的培養(yǎng)。如何讓學生在掌握理論知識的基礎上，學會通過實驗課去觀察和分析物理現(xiàn)象，加深對物理原理的理解，解決實驗中出現(xiàn)的具體問題，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵，也是高等教育發(fā)展的必然要求和趨勢。

一、傳統(tǒng)大學物理實驗教學存在的弊端

大學物理實驗課是物理專業(yè)學生的一門必修課，但受應試教育重理論、輕實驗思想的影響，長期以來不受重視，并且大學物理實驗教學還未擺脫中學物理實驗課框架的束縛，存在著一些嚴重弊端。

（一）教學內(nèi)容過時

從教學內(nèi)容上看，大學物理實驗課以熱、力、光、電的經(jīng)典物理理論為基礎，實行各部分的單獨教學實驗，難以讓學生進行全面、系統(tǒng)的實驗訓練。驗證性實驗、簡單知識應用和技能訓練的經(jīng)典物理實驗內(nèi)容偏多綜合性、設計性實驗不足缺少研究性實驗內(nèi)容。實驗課程設置大多是為了驗證理論上的一些原理、現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。教學內(nèi)容沒有跟上物理科學最新研究領域的節(jié)奏，缺乏實際應用性，不能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學方式傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，大學物理實驗課的教學方式仍以傳統(tǒng)的“說教式”為主。授課程序可概括為實驗課前期的理論知識教育、實驗課課前實驗儀器準備、實驗步驟演示、學生實驗操作、實驗評價總結(jié)。在這些程序中，學生參與的程序只有最后第二步實驗操作，其余都以教師為主進行。學生動手實踐過程也只是接受指令、按部就班的模仿，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、大學物理實驗教學改革的思路

（一）更新教學內(nèi)容，提高學生學習興趣

要提高學生的學習興趣，必須更新教學內(nèi)容，規(guī)劃設計新的課程體系、實驗內(nèi)容和實驗方法。教學內(nèi)容可以從機械物理學出發(fā)、進一步探討電磁場、相對論、量子物理[2]。在實驗設計中，可以把以上方面的知識串聯(lián)起來，并與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學生的實踐興趣。教學內(nèi)容應有側(cè)重點，根據(jù)學生的不同學習能力，把實驗類型劃分為基本型、提高型和創(chuàng)新型。基本型實驗可以讓學生掌握基本知識、方法和技能，培養(yǎng)動手能力。提高型實驗在鞏固學生的基本知識基礎上，開闊學生的眼界和思路，提高學生的綜合應用能力。創(chuàng)新型實驗是學生自己設計實驗方案并獨立完成實驗過程的實驗，這類實驗可以讓學生了解科學實驗的全部過程，掌握科學的方法和思想，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。這樣就打破了傳統(tǒng)的“大鍋飯”型的整體式教學，學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣選擇相應的實驗類型，教學中可以利用多媒體軟件設置的虛擬實驗環(huán)境并引入新的概念和規(guī)律，按照科學探索和研究的過程進行教學。

（二）合理安排理論教學和實驗教學

傳統(tǒng)的教學程序把理論教學放于實驗教學之前，不利于知識的連續(xù)性和學生對理論知識的真正吸收。若能把理論教學放于實踐教學之中，實現(xiàn)理論教學和實踐教學相結(jié)合，不僅能壓縮課程學習時間、避免重復教學，還能讓學生更快、更有效地掌握理論知識。

（三）運用學生主導型的授課方式

要激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力，就應拋棄傳統(tǒng)的教師主導型教學方式。作為課堂的組織者和引導者，在講解實驗原理和操作步驟的基礎上，根據(jù)實驗的不同內(nèi)容和要求，教師可以讓學生各自獨立完成實驗過程，也可以把學生分組，分配角色和任務，或是把獨立實驗和團隊合作相結(jié)合。無論是以上哪種形式，都應注意給學生留出足夠的時間，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、設計新實驗。

（四）加強課外延伸實踐

由于受實驗設備和實驗場所的限制，傳統(tǒng)的實驗教學都是在課堂上進行，不可避免地限制了學生掌握知識的廣度和深度。要解決這一問題，就必須加強學生的課外延伸實踐，可以設立小發(fā)明、小制作等課外興趣小組，既能鞏固課內(nèi)所學知識，又能提高學生的創(chuàng)造和動手能力。還應鼓勵學生成立學術科研團體，在教師的指導下，讓學生參與物理科研活動，幫助他們制定規(guī)劃和實施規(guī)劃[3]。課外延伸實踐不是對課堂實踐的簡單重復，而是進一步深入和提高。

三、結(jié)語

大學物理實驗教學改革要要以實際教學效果為目標，注重對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改善。在具體操作中，要避免注重形式，要根據(jù)具體的實驗條件和學生能力，設計相應的實驗教學措施，以取得最佳的教學效果。

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第4篇：大學實驗教學改革范文

【關鍵詞】新工科；地方本科高校；大學物理實驗

1 項目的背景和意義

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進行，以新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程的工科人才，推進新工科建設是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進供給側(cè)結(jié)構性改革、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級的必然要求。為培養(yǎng)新一輪變革所需的人才，教育部多次組織高校進行新工科建設的研討會。在新工科概念提出不到一年時間內(nèi)，新工科建設的“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構成了新工科建設的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)的主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。相對于直屬高?；虿繉俑咝＃胤奖究圃盒＾k學定位要充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)技術創(chuàng)新要求。地方高校是推進“新工科”建設的主力軍，必須抓機遇、積極謀劃，潛心提煉新功科人才培養(yǎng)的核心目標，全面提升工程教育質(zhì)量以適應引領經(jīng)濟發(fā)展。大學物理實驗作為理工科生剛?cè)雽W的一門培養(yǎng)實踐能力的公共課程，對于培養(yǎng)學生的實際動手能力、探究綜合能力、創(chuàng)新能力都有著重要的作用。為了適應“新工科”建設的快速發(fā)展以及對新工科人才的迫切需求，在結(jié)合學校自身實際和學生特點情況下，論文對大學物理實驗教學的教學模式、教學內(nèi)容、考核評定方式等，進行改革探索。

2 研究現(xiàn)狀分析

韶關學院是地處廣東粵北地區(qū)的地方性本科院校，在教育部新工科建設和廣東省政府提出省市共建高水平應用型本科院校項目的驅(qū)動下，正在對本科教學中存在的問題展開深入研究探索。大學物理實驗教學示范中心是學校規(guī)模最大的實驗教學基地，實驗室面積約1800 多平方米，固定資產(chǎn)400 多萬元。主要承擔物理、電子、汽車、自動化、機電、計算機、數(shù)學、化學、生物等20 多個理工專業(yè)的本科學生的大學物理實驗。由于受到地方學校辦學條件、師資力量等的限制，大學物理實驗的教學，也面臨不少問題，尤其是在新工科背景下，大學物理實驗課程教學的不足更加突出。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 實驗室設備條件不足

力熱、電磁學、光和近代物理實驗室都是各自獨立的物理實驗體系，學生對各類學科實驗之間的聯(lián)系認知不足，同時在實驗設備限制下，學生缺乏對復雜物理實驗的學習，不利于學生進行創(chuàng)新實踐。

2.2 教學實驗按單一方向教育，忽略學科專業(yè)間的綜合性和交融性

教學過程面向現(xiàn)代工程不夠，對于現(xiàn)代工科生所需的知識和邏輯動手能力培養(yǎng)不足，其所包含的內(nèi)涵尚不清晰，側(cè)重于基礎性和驗證性的實驗和理論知識，綜合性和創(chuàng)造型的物理實驗占據(jù)比例較少，同時缺少與本專業(yè)相關的交叉性實驗，較少考慮學生專業(yè)要求，不能很好服務于“新工科”建設。

2.3 教學模式落伍

大學物理實驗模式主要以老師教授知識為主，由老師來講解實驗原理、步驟和操作示范，學生只是跟隨教師的腳步進行實驗的驗證記錄數(shù)據(jù)，無需過多預習，且?guī)熒幽Ｊ铰湮?，使得學生缺少對實驗的思考性，不利于新工科背景下復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.4 考核標準單一

考核期末成績以實驗報告和實驗數(shù)據(jù)正確與否為主，忽略學生實驗過程的評定和動手實踐能力的考察，導致學生不能很好地參與到實驗中去，學生只注重成績數(shù)據(jù)而無心深入探究實驗原理。

3 新工科導向的教學改革實踐

3.1 充分利用計算機模擬仿真教學，打破實驗條件限制

近年來，以人工智能為代表的技術快速發(fā)展，各行各業(yè)工程都需要計算機的輔佐，以及教育教學現(xiàn)代化的需要，計算機在物理實驗驗證、實驗數(shù)據(jù)分析部分也成為了不可或缺的部分。當今許多物理仿真軟件都較為成熟，充分利用計算機虛擬仿真，能夠有效地解決實驗設備和實驗場地受限的困境，在完成了基礎實驗的情況下，可以很好地利用模擬仿真軟件做出更多具有設計性的物理現(xiàn)象，例如Zemax軟件、Multisim軟件就可以進行許多光學、電學的設計實驗，并且在作圖和實驗數(shù)據(jù)分析方面亦可用其它成熟的軟件進行繪制和分析，從而提高精確度，免去手工繁瑣度。通過加入計算機的方式也可以間接增強同學對物理實驗的理解和計算機的應用，培養(yǎng)了多方面動手能力，增強學生們的興趣。

3.2 加大創(chuàng)新型的實驗項目比例，提升學科專業(yè)間的交融性

結(jié)合學校各個理工科的專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展趨勢，以學科交叉、融合為原則，著力建設一批體現(xiàn)學科前沿的綜合性和設計性實驗項目，課題組將在現(xiàn)有的物理實驗設備和物理基礎知識的基礎上，融合專業(yè)特色，改進現(xiàn)有的實驗項目，在設計性實驗中以本專業(yè)契合點與物理實驗結(jié)合設計，破解學科壁壘，構建跨界體系，例如電子信息專業(yè)學生，做了電學和光學實驗后，能在這方面知識深度拓寬，分析光與電的轉(zhuǎn)換關系，自主設計光電轉(zhuǎn)換電路，突出不同專業(yè)有不同側(cè)重點實驗。

3.3 改革教學手段

課前預習部分。充分利用網(wǎng)絡平臺，教師在網(wǎng)絡平臺上推送相關的實驗原理、步驟資源并布置簡單的實驗仿真任務，同學自行通過查閱資料完成實驗仿真且進行兩三句話的實驗現(xiàn)象總結(jié)，最后將這些課前部分上傳到網(wǎng)絡平臺。課堂部分。通過線上仿真有一定了解后，在教師講解儀器注意事項后，同學在課堂實驗室上自行動手完成基礎性實驗，縮短基礎性實驗的時間，然后布置該實驗的延拓任務，讓同學自主思考完成，教師負責答疑和引導方向。這樣使同學成為課堂主體，充分發(fā)揮同學自主動手能力和邏輯思考能力。充分利用信息技術提供開展支持深度學習的教學活動，讓學生在課堂上活起來，課堂外忙起來。

3.4 制定多元的考核評定方式

當前的考核評定方式主要以實驗報告成績和物理實驗數(shù)據(jù)結(jié)果為主，不能很好地激發(fā)同學對物理實驗的興趣和提高同學的各方面能力。對同學實驗過程動手能力和實驗延拓的設計可行性的考察才能真正的反映同學的學習綜合素質(zhì)，所以在評定時以上面兩個考察為準，尤其是對設計類實驗，通過對實驗合理性、操作性及完成情況等方面的綜合打分，使同學有效參與其中，這樣既考核了學生的綜合素質(zhì)，又激發(fā)了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力及科研能力等。創(chuàng)新技能的考核。鼓勵學生參與課外的大學生物理實驗競賽，對于課外實踐項目參與積極的學生，可以考慮將大學物理實驗競賽、基于大學生物理基礎的大學生創(chuàng)新訓練項目、學生參與教師課題、課外學術“挑戰(zhàn)杯”成績作為課程的額外附加獎勵分，以鼓勵學生參與實驗創(chuàng)新項目。

4 結(jié)語

適應新工科的地方本科高校大學物理實驗教學改革經(jīng)過3 年的實踐，取得了一定的成果。近年我校理工科學生參加各種專業(yè)技能競賽成績顯著。以物理學、電子信息科學與技術專業(yè)為例，近三年學生獲得大學生物理教學技能競賽國家級獎項12 項，大學生物理實驗競賽省級獎項10 項，大學生電子設計競賽省級以上獎項60 多項。學生科研項目方面，獲得國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2 項，省級項目12 項，校級項目28 項，學生科研經(jīng)費累積超過20 萬元。綜合上述，依據(jù)以韶關學院為例的現(xiàn)狀分析，本文對地方本科高校大學物理實驗教學的教學體系、教學內(nèi)容、考核評定方式等提出了改革方案。在改革探究中，也需要結(jié)合學校自身情況，不斷改革教學方法，探索出符合自身實際的大學物理實驗教學方案，為培新工科人才提供了良好的學習平臺。

參考文獻

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[2]張映輝.適應新工科的大學物理、物理實驗課程改革方向與路徑初探[J].物理與工程，2018，28(5):101-105.

[3]張德錢，張玉芹，鄭春龍.虛實結(jié)合的大學物理實驗教學模式研究與實踐[J].輕工科技，2018，34(1):161-162.

第5篇：大學實驗教學改革范文

關鍵詞：化學實驗教學 教學模式 弊病 改革

化學是一門以實驗為基礎的學科，根據(jù)國家教育部化學教學指導委員會的要求：化學教學中，實驗課教學時數(shù)與理論課教學時數(shù)之比為1.2:1，而且要求加強綜合性與探究性實驗的比例，減少驗證性實驗。目前，我國各重點大學均對實驗教學進行了較大幅度的改革，而普通大學化學實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀，尤其欠發(fā)達地區(qū)的普通大學化學實驗教學現(xiàn)狀更令人擔憂。

1普通大學化學實驗教學中存在的弊病

1.1 教學模式固化

中國大學本科化學教學開始于1903年，當時，大學本科化學教學基本上是照搬蘇聯(lián)的模式，以二級學科的理論體系安排實驗教學：設立了“無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗”四大學科。經(jīng)過百年的曲折發(fā)展，多數(shù)普通大學化學實驗教學沒有從根本上改變這種模式。隨著時代的進步，科學的發(fā)展，這種教學模式導致的弊病已充分暴露出來：實驗從屬于理論；“四大學科”各自強調(diào)體系的系統(tǒng)性、完整性，導致一些教學內(nèi)容多次重復、實驗室建設模式是“小而全”、有限的資金低水平的重復投資，新成果、新實驗手段難以進入實驗教學中；同時，實驗教學人員分散在各個實驗室，各自為政，知識面狹隘。

1.2教學理念陳舊，內(nèi)容滯后，方法單一

一直以來，實驗課被視為理論教學的補充、驗證和延伸。帶著這種觀點，安排的實驗內(nèi)容只能是驗證性實驗居多，能夠反映學科發(fā)展動向的、應用新技術、新手段的實驗寥寥無幾。教學方式仍然是“照方抓藥”式：實驗員準備好一切儀器、藥品，陳列與實驗臺、架上――學生照著操作步驟操作――記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)――填寫實驗報告。評判學生實驗成績的主要標準是學生按照實驗教材或教師指定的方法重復相關實驗并取得預定結(jié)果的能力。這顯然難以達到大學化學實驗教學目標――提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，使學生初步學會化學研究的方法，培養(yǎng)適應時展需要的創(chuàng)新性人才。

1.3軟硬件建設停止不前

由于資金不足，普通大學化學實驗室設備嚴重老化，普通教師外出學習機會很少，學科間交流甚少，長期在狹窄的范圍內(nèi)做著幾乎重復的工作，這樣的教學環(huán)境使得實驗教學改進、創(chuàng)新舉步維艱，只能維持傳統(tǒng)的低水平狀態(tài)。

2普通大學化學實驗教學改革探索

隨著新一輪教學改革的掀起，大學化學實驗的改革正在全國各級各類學校逐步展開。其基本思路是：正確定位大學化學實驗教學，大學化學實驗是一門獨立于理論課的基礎課與主干課程，實驗教學與理論教學是相輔相成的，兩者缺一不可。浙江大學等重點大學對實驗教學改革做了許多開創(chuàng)性的研究工作。普通大學可以借鑒它們的一些成功經(jīng)驗，來加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大學尤其欠發(fā)達地區(qū)與重點大學軟硬件基礎相差甚遠，經(jīng)費嚴重不足，教育對象的層次和辦學定位不同，所以，需探索出一套切合自身實際的化學實驗教學模式。

2.1 成立實驗中心，統(tǒng)一規(guī)劃管理

學校下設實驗中心，由“中心”統(tǒng)一規(guī)劃管理人員、場地、設備、儀器、經(jīng)費，分設基礎化學實驗室、儀器分析實驗室、綜合化學實驗室、開放化學實驗室、特色專業(yè)實驗室。避免低水平重復作業(yè)，把有限的經(jīng)費用在刀刃上，提高資源利用率。

2.1.1建設一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的實驗教師和技術人員隊伍

教育改革，教師先行?！爸行摹币杏媱澋匕才艑嶒灲處煛⒓夹g人員的進修、業(yè)務培訓學習，比如：選派人員到先進學校進修；邀請本行業(yè)名師作講座；本“中心”教師間研討等。尤其是要重視加強其對現(xiàn)代教育理念、技術的學習與培訓、對化學實驗新方法和新技術的了解與掌握、對新儀器設備的熟練操作與維護。組織、支持教師開展實驗教學改革與研究，鼓勵和支持教師將學科發(fā)展前沿、最新科研成果、最新技術融入實驗教學內(nèi)容中，不斷更新實驗教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學、科研的有機融合。

2.1.2科學管理，合理配置

化學實驗教學必須有配套的設施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校實驗資源，統(tǒng)一管理，避免儀器藥品的低水平重復購置，騰出資金添置大型的先進儀器，加強實驗室內(nèi)部設施、儀器設備更新?lián)Q代，為提高辦學質(zhì)量作保證。

2.1.3開放實驗室，提高資源利用率

開放實驗室，以實現(xiàn)因材施教、強化基礎、發(fā)展興趣?；瘜W實驗教學不僅是培養(yǎng)化學類專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)近化學類專業(yè)學生實驗技能、提高研究創(chuàng)新實踐能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)?；瘜W實驗中心不僅要服務于化學專業(yè)學生，而且要服務于全校師生，甚至當?shù)叵嚓P企事業(yè)單位，這無疑避免了設備的閑置、浪費。

2.2改變統(tǒng)一的實驗教學模式，建立分層次教學模式

將按二級學科設置的實驗課程重新整合，將實驗全部與理論課剝離，獨立設課，沖破傳統(tǒng)的按理論課程設置的無機化學、分析化學、有機化學及物理化學等實驗課程之間的界限，考慮學生認知水平發(fā)展規(guī)律，按照實驗技能及技術的難易程度進行分類，將實驗教學分為基礎實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層次。

2.2.1化學基礎實驗主要面向一、二 年級學生。主要在高中基礎上進一步訓練學生化學實驗的基本研究方法、化學實驗基本儀器的規(guī)范操作，以及化學實驗中所涉及的通用測量與控制技術和基本理化參數(shù)測試技術。這一層次的教學重在基本操作技能和操作規(guī)范化的訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的優(yōu)良素質(zhì)，以驗證操作性實驗為主。

2.2.2在基礎實驗的開設后，面向三年級學生開設綜合性實驗，該層次以無機、有機合成為主線，應用一、二年級所學基本操作技能，對產(chǎn)物的性質(zhì)、結(jié)構、成分進行表征和參數(shù)測定。實驗內(nèi)容的確定本著加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。適當增加一部分前瞻性、應用型實驗。使學生能綜合運用一、二年級所學實驗手段，解決一些實際問題。

2.2.3對高年級學生開設探究性實驗，探究性實驗應盡可能選擇與本專業(yè)發(fā)展方向一致的、緊跟當代水平的、具有當?shù)靥厣捻椖浚芨采w多個二級學科。該層次的實驗，學生需查閱文獻、制定實驗方案、準備儀器、配制試劑、進行實驗、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫研究報告。教師只在實驗開始前審查設計方案，確保安全，關鍵時給予啟發(fā)性指導。該層次的實驗視實驗復雜程度，可以安排幾位同學合作完成，這對培養(yǎng)學生獨立的科研探索精神、團結(jié)協(xié)作精神以及分析、解決問題的能力都是非常有益的。

2.3建立科學合理的化學實驗教學評價體系

一套科學合理的評價體系可以激發(fā)教師的工作積極性，所以，教學評價向來是教學管理不可或缺的環(huán)節(jié)，化學實驗教學也不例外。但實驗教學有其不同于理論教學的特殊性，不能照搬理論教學評價方法，必須根據(jù)本校實際情況建立獨立的量化評價體系。

總之，對于完成培養(yǎng)適應時展需要的創(chuàng)新性人才的教育任務而言，普通大學化學實驗教學現(xiàn)狀存在著很大差距，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校，無論教育理念、師資力量、教學設施都亟待改革，這需要各級領導、主管部門的重視和支持，一線工作人員的努力，協(xié)同進行。

參考文獻：

第6篇：大學實驗教學改革范文

關鍵詞：《大學計算機基礎》；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0051-02

隨著知識領域的拓展，科學技術的進步，計算機已成為人們工作、學習的有力助手，并廣泛應用于社會的各個領域。高等學校非計算機專業(yè)的計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分。《大學計算機基礎》課程是大學非計算機專業(yè)學生的第一門計算機課程，也是培養(yǎng)大學生計算機應用能力，啟蒙計算機知識的重要基礎課程。由于在各地的中、小學中已開展了計算機信息化教育，因此，《大學計算機基礎》課程的實驗教學要更加深入和系統(tǒng)，本著激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、增強學生的應用能力，強化學生的自主意識等幾方面對《大學計算機基礎》課程的實驗教學模式進行改革，使其與《大學計算機基礎》理論教學相輔相承。

1.硬件實驗?！洞髮W計算機基礎》理論課教學詳細講述了計算機硬件的組成及各部分的功能，如系統(tǒng)主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設備的連接與使用等。理論教學結(jié)束后，如果沒有相應實驗教學的輔助，這些知識將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設了一個硬件實驗機房，由20臺計算機組成，每臺計算機配有相應的打印機、掃描儀、傳真機和數(shù)碼相機等。將學生三人分成一組，60人一次課，進行計算機的拆裝、外部設備的連接和操作系統(tǒng)及驅(qū)動程序的安裝。硬件實驗深受學生的喜愛和好評，培養(yǎng)了學生的動手能力，提高了學生的認知水平，成為課堂教學的有力補充。

2.Word實驗。Word應用軟件許多學生在中學時就接觸過，因此，在大學的實驗課里要在深度和廣度上進行拓展。我們在《大學計算機基礎》課程的Word實驗里除了介紹基礎知識，還注意在其實際應用方面的涉獵，分別加入了報刊雜志排版、科研論文排版、畢業(yè)論文排版及傳統(tǒng)流程圖、N-S圖、個人簡歷和課題申報等表格制作模塊。每個模塊目標明確、重點突出。在報刊雜志排版中，使用一本近期發(fā)行的雜志中的一頁作為模版，讓學生從文字輸入，圖文混排等基礎方面入手，完成文檔從無到有的創(chuàng)建，感受排版的全過程。在大學生活中同學們不可避免地要遇到科研論文和畢業(yè)論文的排版問題，因此，以往屆優(yōu)秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經(jīng)常遇到的標注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應用打下基礎。通常在學生二年級時要學習程序設計課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實驗中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設計課程的學習掃清障礙。另外，在學生畢業(yè)時還要制作個人簡歷，參加工作后申請項目時還需要制作課題申報表格，我們使用人才市場中用人單位發(fā)放的個人簡歷和本校的課題申請書作為樣本，教學生不規(guī)則表格的制作，滿足了學生的實際的需求。改革后的Word實驗，與中學的Word課程有很大的不同，更貼近實際，將Word應用逐步推向深入。學生真切感到了它的實用價值，調(diào)動了學生的學習積極性。

3.Excel實驗。在Excel實驗中使用了“案例教學法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數(shù)時，給出一個表，表中包涵一個班30名同學的學號、性別、姓名及五門課程的成績，在不講公式與函數(shù)的情況下讓學生求出每位同學的總分、平均分、分數(shù)等級及在班級中的名次，統(tǒng)計出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計算出班級總?cè)藬?shù)、男生人數(shù)、女生人數(shù)、男生平均分和女生平均分等。開始學生信心十足，使用各種方法，但很快就發(fā)現(xiàn)這些方法非常煩瑣，這時，引入Excel的公式與函數(shù)的概念，引導他們使用相應的函數(shù)得到結(jié)果。學生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。

4.Powerpoint實驗。在Powerpoint實驗中讓學生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學會了Powerpoint的操作知識，還鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。在搜集素材的過程中，加深了對校園的了解，也增進了同學間的感情。最后，每人10分鐘的時間介紹自己的作品。在作品欣賞時，我們還為學生提供了歷屆畢業(yè)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文答辯的演示文稿，讓學生在未來的學習中有了榜樣和目標，同時，對Powerpoint的應用也有了更深入的理解。

5.Access實驗。在Access實驗中，采用了“項目驅(qū)動法”做數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，如建立“圖書管理”數(shù)據(jù)庫。先建數(shù)據(jù)表，如“職工基本信息表”，再針對這些表設計查詢、窗體和報表。項目的完成貫穿教學的始終，結(jié)合課堂上關于數(shù)據(jù)庫理論知識的學習，學生對關系數(shù)據(jù)庫、關系、屬性等概念有了具體的認識，也對Access有了一個全面、系統(tǒng)的了解。隨著項目的完成，學生普遍擁有了成就感，對學生的自信心是一個極大鼓舞。

6.網(wǎng)絡實驗。隨著以網(wǎng)絡為代表的信息時代的到來，高效利用互聯(lián)網(wǎng)，迅速、快捷地獲取信息已是大學生必備的能力。我們在網(wǎng)絡實驗中首先教學生如何瀏覽網(wǎng)頁，利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎查找需要的內(nèi)容，其中包括利用網(wǎng)上圖書館查找專業(yè)資料、檢索國、內(nèi)外期刊和下載論文等。其次，讓學生在網(wǎng)上申請郵箱，學會收發(fā)E-mail，并通過E-mail交實驗報告。然后，教學生申請QQ號，通過QQ發(fā)送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學計算機基礎”群，隨時討論學習中遇到的問題。最后，教學生制作網(wǎng)頁，并通過分工合作的形式，將網(wǎng)頁組織在一起，形成“大學計算機基礎”網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡實驗，學生學會了如何使用互聯(lián)網(wǎng)，并能正確對待互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的便利。利用網(wǎng)絡擴大學生獲取信息的渠道，提高學生的自學能力。

經(jīng)過幾年的努力，《大學計算機基礎》實驗模式的改革在學生中引起了很大的反響，受到學生和專業(yè)課教師的一致好評，學生的計算機應用能力有了顯著提高，同時，增強了學生的實踐水平和團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生的潛能，活躍了思維，提高了解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定了良好基礎，也使學生將來能緊跟時代步伐，成為滿足社會需求的高科技人才。

參考文獻：

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第7篇：大學實驗教學改革范文

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學物理實驗教學 問題 策略

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文名稱為“flipped classroom”，它在2007年由美國一高中的兩名教師首先應用于課堂。這兩名教師錄制好相關教學視頻并要求學生課前在家觀看視頻進行預習，然后第二天在課堂中進行練習與討論。這種建立在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)基礎上的新型教學模式是傳統(tǒng)課堂教學的進步，它首先激發(fā)了學生主動學習的興趣，讓學生的被動學習變?yōu)橹鲃忧笾?其次，學生的學習過程不僅僅是聽老師講解，同時增加了自我思考的過程，讓學生有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題;再次，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了課堂教學時間，使其充分應用于討論和解決問題，并讓教師和學生的交流最大化，增加了師生互動、學生討論環(huán)節(jié)，從而提高了學生理解問題的能力，提升了課堂的教學效果。

二、大學物理實驗教學存在的問題

大學物理實驗課程作為理工科院校的一門必修課程，是檢驗學生知識掌握程度和提高學生實踐能力的重要課程。但目前大學物理實驗教學存在許多困難和瓶頸。

（一）教學方法單一

雖然大學物理實驗課程中包含學生親自動手操作練習，但在教學階段還是以老師“教”、學生“聽”為主。老師首先要告訴學生此次實驗的實驗內(nèi)容、實驗目的、實驗原理，并詳細闡述如何使用相關的實驗儀器及如何記錄和處理實驗數(shù)據(jù)。有些實驗的教學甚至需要老師親自示范全部實驗過程，并需要時間進行詳細的講解。學生只需要聽老師的講授，無須過多思考，按照老師示范的步驟依次完成實驗即可，甚至抄寫一些實驗數(shù)據(jù)就算完成了實驗操作。學生在這種“喂食”的授課條件下，沒有鍛煉到自身的學習能力和動手能力，更沒有啟發(fā)出學生的創(chuàng)新思維和解決問題的思維。

（二）重視程度低

大多數(shù)學生認為，實驗課即是完成實驗報告，因此在上課前不會去預習實驗的目的和相關原理;在做實驗的過程中態(tài)度不積極，思維模式單一，不去分析實驗現(xiàn)象，而是被動地依照步驟完成實驗而已。此外，實驗報告的填寫也存在抄襲的現(xiàn)象。

（三）缺少與時俱進、新穎的實驗

學生的學習興趣需要教學手段和內(nèi)容去激發(fā)。目前的大學物理實驗課程中，有許多實驗已經(jīng)延續(xù)了多年，且與現(xiàn)實聯(lián)系并不緊密，缺乏新穎的實驗，而現(xiàn)今的學生們思維比較活躍，接觸新知較快，這就更需要能夠吸引他們的實驗課程設置來提高學生們的學習積極性和學習熱情。

三、將“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于大學物理實驗教學

（一） 課前預習階段

1.制作微課視頻。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大特色就是制作微課視頻。這一方式應用于大學物理實驗教學，恰好可以將教師演示實驗的過程放置在微課視頻中，學生們可以通過網(wǎng)絡觀看視頻，自行控制播放進度，在遇到有問題的地方可以重復觀看，也可以查閱資料后再回看。學生不僅自主學習了實驗目的、實驗內(nèi)容，還可以記錄下有問題的地方，課上再向老師提問。

2.知識點預習。教師可以在視頻中提出相關知識點，也可以通過課件或文檔的形式羅列出本節(jié)實驗涉及的基礎知識，要求學生進行預習，在教材中尋求答案。

（二）課堂教學

1.快速測評。教師針對本節(jié)實驗內(nèi)容，準備一份卷子進行知識點和實驗操作基礎知識的快速測評。此過程旨在強化實驗的基礎和重點，學生答卷的過程即是知識強化的過程。預習效果較好的學生，可以進一步掌握本節(jié)實驗的重難點;預習效果不盡理想的學生，也可以查缺補漏，為下一步實驗做準備。

2.實驗操作。在實驗操作階段，教師無須再進行實驗展示，只強調(diào)重難點即可，學生按照實驗要求獨立完成實驗。做實驗是一個科學探索的過程，需要自由輕松的學習氛圍。經(jīng)過課前的預習和觀看視頻，學生們已經(jīng)對實驗內(nèi)容有了初步了解，在進行實際操作時也能有一定自信，這樣的心理狀態(tài)及準備條件有助于學生專注于實驗本身，專注于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.總結(jié)、反饋。教師要注意觀察學生在實驗過程中存在的問題，并將問題歸納總結(jié)，讓學生對實驗內(nèi)容進行討論并提出問題，教師集中解答。

（三）課后作業(yè)

理工科學生通常思維比較活躍，也更注重知識的應用性。在進行了課前預習、課堂測評、操作及討論過程后，學生們已經(jīng)完全能夠掌握實驗內(nèi)容和相關的知識點，課后作業(yè)的設置應以開放性、討論性、實用性為主，學生分小組進行分工合作，共同完成作業(yè)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施策略

（一） 教師需要掌握現(xiàn)代化教學手段

教師需要熟練掌握制作課件、視頻的方法，根據(jù)學生特點制作適合學生觀看的微課視頻。制作視頻的難點在于，不能把傳統(tǒng)的授課過程錄制在視頻中直接播放，而是要把微課設計得巧妙，深入淺出，有助于學生自學;同時在視頻中加入一些問題，可以讓學生暫停播放并進行思考。

（二）教師需要有效地組織課堂

微課視頻制作成功僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的一部分，由于學生已經(jīng)充分進行預習，教師更需要在課堂上有效地組織學生學習，不能讓學生覺得在課上無事可做。這就需要教師具備更加全面的知識面和精心準備，在課上認真觀察學生的表現(xiàn)，幫助、鼓勵學生完成實驗。在總結(jié)階段，教師要根據(jù)學生做實驗時出現(xiàn)的問題，提出建議和思考題。

（三）建立評價機制

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，制定合理的評價機制，調(diào)動學生自主學習的積極性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學生相互交流討論的能力。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的被動學習模式，讓學生主動地參與到教學活動中，并鼓勵學生積極思考，最終培養(yǎng)出基礎知識扎實、動手能力強，有思想、有主見、有創(chuàng)新能力的復合型人才。

【參考文獻】

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

第8篇：大學實驗教學改革范文

【關鍵詞】微生物實驗教學實驗興趣應用型

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0186-02

微生物學是生物技術、生物技術及應用、食品科學與工程、生物工程、制藥工程、環(huán)境工程等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，既有系統(tǒng)的理論，又有系統(tǒng)的實踐應用。微生物學實驗課程教學作為微生物學重要組成部分，既是對學生課堂理論知識的檢驗，又是學生實踐能力的培養(yǎng)和提高的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才具有重要作用。因此，如何利用微生物實驗教學培養(yǎng)學生實踐應用能力的培養(yǎng)，是擺在我們面前的重要課題，而學習興趣是學生學習的最好動力，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性。因此，培養(yǎng)學生對微生物實驗的興趣，對于開展微生物實驗具有非常積極的作用。在教學工作中，經(jīng)過不斷的探索和嘗試，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗和方法。

1.教材選用的實用性

獨立院校作為一個在本世紀初出現(xiàn)的新型的辦學模式，培養(yǎng)學生的目標較為明確即培養(yǎng)應用型人才。發(fā)展十幾年來，社會也逐漸對獨立學院的學生有所認可，教學出現(xiàn)了一些較其他本科院校不同的情況。于是針對獨立院校的學生特點和教學特點，出現(xiàn)了一些適用的教材，如經(jīng)濟科學出版社的“普通高校應用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材”系列。但是目前對于微生物學實驗還沒有相對應的教材，因此在在教材的選用上就需要和授課對象的專業(yè)方向相一致，基礎實驗簡單化，但是操作要點要明確，并且有一定的和行業(yè)實踐相結(jié)合的實驗項目，這樣的教材才適合應用型人才的培養(yǎng)?？筛鶕?jù)自身的需要，編寫一部可行的教學教案。

2.實驗內(nèi)容的合理安排

目前高校微生物實驗課程的安排多與理論知識同步，即微生物觀察方法―微生物接種、分離、培養(yǎng)和無菌操作―培養(yǎng)基的配制―微生物顯微計數(shù)和平板菌落計數(shù)―生理生化反應―檢測實驗[1]。這種安排使學生仍然禁錮在理論教學的套路上，無法對操作的連貫性和實驗的真正目的掌握清楚，因此對于這樣的現(xiàn)象將實驗內(nèi)容的順序做調(diào)整讓學生知其然而且知其所以然，具體的安排可如下：無菌概念和培養(yǎng)基的配制-微生物的分離和培養(yǎng)―菌落計數(shù)和顯微計數(shù)―微生物個體的觀察方法―生理生化反應―檢測實驗。這樣使同學們能夠明白整個實驗的流程，也方便學生獨立完成某項微生物檢測任務，而且能夠讓學生有逐步深入、由宏觀到微觀、由整體到個體的一個認識過程。另外在每堂課最后應該提前告知下次實驗的內(nèi)容和要求，要求學生做預習。

3.實驗項目的實用性

在微生物實驗教學中，應盡量安排學生感興趣的微生物學日?，F(xiàn)象和理論，可將學生遇到的一些問題同微生物學知識理論緊密結(jié)合起來，這樣就能保障學生能夠充分掌握微生物學的各種方法和步驟。如，在進行環(huán)境條件對微生物的影響的項目中可選擇生活中用的酒精、碘酒、洗手液或洗衣粉等時間進行檢測，在微生物形態(tài)觀察中可選擇生活中發(fā)霉變質(zhì)的食物進行培養(yǎng)并觀察，從而能夠使學生更加直觀的認識到人類與微生物之間的緊密關系。另外根據(jù)實驗課時安排可確定幾個和生活相關的自選試驗，讓學生自己選擇作為綜合實驗，并以學生為主題，教師為輔，進行實驗資料的收集和準備，制定可行的實驗步驟，這樣學生的主動性就逐漸的調(diào)動起來，興趣自然而然的就提高了[2]。

4.實驗考核的嚴格性

獨立學院學生在學習習慣上有所欠缺，但是學習能力還是比較強，但是自律性或主動性較弱，因此才實驗課程教學中，教師要把握實驗課上的紀律性，并且嚴格考核，有條件的可以安排期末實驗測試，對一學期的實驗操作進行檢驗，在課程進行過程中對于無菌操作技術可進行小測，嚴格規(guī)范整個實驗的操作，從試劑的取用，玻璃儀器的清洗，滅菌物品的包扎等各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范養(yǎng)成良好的實驗習慣和素養(yǎng)。另外對成績的核定不能僅僅依靠最后的考核，日常的考勤和實驗中的表現(xiàn)應該占有一定的比例，可采用考勤20%（包括值日考勤）、實驗表現(xiàn)30%、實驗報告30%、考核20%[3]。

5.教學手段的多樣性

在教學手段上，不能僅僅是板書和簡單的講解，可以利用多媒體教學系統(tǒng)使文本、圖像、圖形、聲音、動畫、視頻等有效地結(jié)合，突出實驗的難點和重點，并且對實驗中出現(xiàn)的問題能夠更直觀的顯現(xiàn)出來[4]，比學生抽象的想象要更加容易理解。另外實驗的演示也是至關重要的，盡管有圖片和展示，但是實實在在的演示能讓同學們更加清晰的了解實驗操作，從而也能明白操作的關鍵要點。

6.及時總結(jié)與反饋

每次實驗完成教師應及時的總結(jié)在課堂結(jié)束或第二實驗開始時，對學生在實驗過程出現(xiàn)的問題和整個實驗完成情況進行總結(jié)，了解學生對本次實驗的收獲或疑問，及時解決、及時反饋。這樣才能加深學生對實驗的理解和鞏固，改變錯誤的操作方法或方式。也可以幫助教師了解教學進度和學生的需求，在下次教學中可以有針對性的講解和演示。

實驗本身就是提高學生實際操作的重要環(huán)節(jié)，隨著社會對“應用型”人才的重視，對學生的動手能力要求也越來越高越來越嚴格，在今后的教學過程中要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，探索實驗教學方法，提高學生的實踐操作能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型人才。

參考文獻：

[1]丁祥.提高高校微生物實驗教學效果的策略探索.時代教育，2012，8:76-77.

[2]宋波.高校微生物學實驗教學存在的問題及改革對策.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011, 15:38-39.

第9篇：大學實驗教學改革范文

關鍵詞：大創(chuàng)實驗；抗剪強度；教學改革

一、引言

隨著我國高等教育發(fā)展水平的逐步提升，實驗教學也逐步探索新的發(fā)展模式。大學生創(chuàng)新實驗可與土工實驗內(nèi)容對接，實現(xiàn)土力學理論教學與試驗相融合，實現(xiàn)土木工程學科在高校教育應用發(fā)展得到落實。

二、大學生土力學創(chuàng)新實驗教學的問題及現(xiàn)狀

土力學創(chuàng)新型實驗教學的開設是現(xiàn)代教育改革的有效途徑，但我國創(chuàng)新型實驗的開展實際情況并不樂觀，如表1[1]。創(chuàng)新實驗的資源應用率較低，以土力學實驗室教學的開展進行分析，可以對土工實驗教學提供新思路。在當前土力學教學中，課本教學內(nèi)容應與實驗教學進行同步，在教學中不斷的更新教學內(nèi)容，注重學生的技能提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[2]。在土力學實驗教學中，讓學生在理論知識的基礎上去學會獨立完成實驗，從而去提高他們的自主創(chuàng)新實驗能力[3]。

三、土力學創(chuàng)新實驗的過程和分析

創(chuàng)新實驗是促進理論教學的重要手段，可提高學生解決實際問題和創(chuàng)新意識的重要方式，是專業(yè)知識得以應用提升的階段[4]。本次土力學創(chuàng)新實驗用原狀土測出土的天然含水量和密度等一些土的物理指標基礎上，測出不同含水量膨脹土的抗剪強度實驗。

（一）土力學實驗的準備

實驗所使用的土樣共有三種，測出物理指標如下表所示：第二部分實驗將所采集的土樣分別稱取500g，每一種試樣各取五組，放入干燥箱內(nèi)烘干8小時，再將土樣研磨至顆粒小于2mm，分別加按照15%、18%、21%、24%、27%的含水量分別加入水75g、90g、105g、120g、135g然后保持密封放入試樣桶內(nèi)浸潤8小時后開始實驗。

（二）土力學實驗數(shù)據(jù)的分析

根據(jù)實驗所測得的數(shù)據(jù)，按照S=KR：式中：S———抗剪強度K———應變?nèi)ο禂?shù)R———應變?nèi)χ袦y微表的讀數(shù)之差由表中直觀得出試樣的抗剪強度，與實驗結(jié)果進行對比分析。下圖為實驗的分析結(jié)果：隨含水量的增加土的抗剪強度不斷下降，結(jié)合庫倫定律和實驗結(jié)果分析，在剪切面上的應力不變情況下，抗剪強度受兩個因素影響，即土的內(nèi)摩擦角和粘聚力。根據(jù)莫爾-庫倫強度理論，繪制出土的抗剪強度包線，得出粘聚力和內(nèi)摩擦角變化的因素是含水量。在實驗數(shù)據(jù)的分析中，含水量與線性關系有差異性。粘聚力的受影響的線性值變化明顯較大，這次實驗研究中，含水量這一因子對其造成的變化很大。在其增大過程中，土的抗剪強度是在不斷的變小。同時土的抗剪強度變化影響的主因還有垂直應力。

四、結(jié)論

土力學教學中，要在理論的基礎上去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在實驗教學上去提高大學生的創(chuàng)新和應用能力。土力學在大學課程中，是專業(yè)知識較強和比較難以理解的學科。要讓土力學這門學科被學生們所熟知，就必須不能只局限理論教學，需要老師做到對課程教學的不斷更新，去適應學生的節(jié)奏。同時在教學中，把實踐項目融入理論中，以理論和實踐結(jié)合，去提高學生的學習認知能力。在這樣的基礎上，學校多去創(chuàng)造一些實踐性強的平臺，提高學生獨立思考和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]黃曉敏,曾松榮,柯野,鄭傳進,王焰山,蔡愛群,方白玉.實驗室開放式教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗技術與管理,2016,(03):16-18.