英語成語故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語成語故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語成語故事范文

Do not burn you house to get rid of a mouse

there is a story in "Hanshu" telling of a rich man, who being a lover of s and had a large collection. Among them was a rare vase made of jade1. The vase of exquisite2 workmanship and of historical value and he loved it dearly. One night he noticed a mouse passing near the precious vase. The mouse jumped into the vase and was trying to eat some food which the man had carelessly left there. The sigh infuriated the man and in a fit of rage he threw a stone at the mouse. For sure, the mouse was killed, but the precious vase was broken also. The loss of the vase pained the man GREatly and he deeply regretted his own thoughtlessness, which bought him this unrecoverable loss. He now realized that any one, who cares for the present and overlooks consequences is apt to bring disasters upon himself. So he exclaimed to warn people by saying do not burn you house to get rid of a mouse.

投鼠忌器

《漢書》中有這么個故事：有個富人，很喜歡古董并收藏了很多。其中有一件稀有的玉盂，工藝精湛，具有很高的歷史價值，深受這個富人的喜愛。一天晚上，一只老鼠跳進了這個玉盂，想去吃里邊的一些剩菜，正巧被這個富人看到了。他非常惱火，盛怒之下，他拿了塊石頭砸向老鼠。當然，老鼠是被砸死了，可是那個珍貴的玉盂也被打破了。這件事使富人非常難過，他深深后悔自己的魯莽帶來的不可挽回的損失。他認識到只考慮眼前，而忽視后果，將給自己帶來災(zāi)難。他向世人發(fā)出警告，不要為了除掉一只老鼠而燒毀自己的房子。

第2篇：英語成語故事范文

Yi Qiu was known as the most famous expert at chess throughout the land. Once he gave lessons on chess to two men. One of them was completely absorbed in his teaching, listening attentively1 to Yi Qiu while the other, who seemed to be listening, had his mind on something else. In fact, he was having a fancy that a swan was flying towards him and he had in his hands a bow and an arrow, ready to shoot. As a result, though he was having the same lesson together with the first man, yet he turned out a much inferior pupil.

If one does not give single-hearted devotion to it, no skills will be learned.

Mencius

第3篇：英語成語故事范文

Gong sun Long , is a famous scholar lived in the State of Zhao during the Warring States Period (475-221BC). He had kept a circle skilled people around him. He often said, "A wise man should welcome anyone with a specialty2."

One day, a man dressed in tattered3 and dirty clothes came to see him and said to him:" I have a special skill. "

Gong asked: "What is it?"

"I have a loud voice and I'm good at shouting."

then Gong turned to his followers5 and asked," Who is good at shouting?" But none of them answered "Yes ". So the scholar took the man in.

Some days later, Gong and his followers went on a trip. they came to a wide river and found the ferryboat was on the other side of the river. All of them had no idea. Suddenly, Gong thought of the shouting expert and turned to him, "Can you have a try?" The man realized it was the chance to show his skill. He shouted to the ferryman as loud as he could, "Hey, ferryman, come here, we want to cross the river." As his voice ended, the ferryman came to fetch them. Gong was very satisfied with the new follower4.

Later, people use it to describe anyone who has a special professional skill.

一技之長

戰(zhàn)國時期，趙國有位名士叫公孫龍。他手下聚集了許多有自己特長的門客。他常說："一個聰明人應(yīng)該善于接納每一個有自己特長的人。"

一天，有一個穿著很破爛的人來見他，并向他推薦自己："我有一項特別的本領(lǐng)。"公孫龍就問道："什么本領(lǐng)？"那個人回答道："我聲音特別大，很善于叫喊。"公孫龍聽了，就轉(zhuǎn)身問他旁邊的門客："你們有誰善于叫喊？"結(jié)果沒有一個人回答"是"。于是，他就收下了這個很善于叫的人作他的隨從。

第4篇：英語成語故事范文

【標準發(fā)音】：yīng shì láng gù

【繁體寫法】：鷹視狼顧

【鷹視狼顧是什么意思】：形容目光銳利，為人狠戾。

【鷹視狼顧成語接龍】：見兔放鷹 鷹視狼顧 顧全大局

【鷹視狼顧成語解讀】：

【用法分析】：作謂語、定語；用于為人

【讀音預警】：倡導普通話，請按照音標

【yīng shì láng gù】采用標準四聲閱讀。

【出處說明】：明·羅貫中《三國演義》第九十一回：“司馬懿鷹視狼顧，不可付以兵權(quán)；久必為國家大禍?！?/p>

【對應(yīng)近義詞】：鷹脧狼顧

第5篇：英語成語故事范文

關(guān)鍵詞：大學英語；形成性評估；外語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0158-03

評估是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。科學的評估結(jié)果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估（Leung &Mohan 2004：336）。終結(jié)性評估一般在學期末或某學習階段結(jié)束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價，終結(jié)性評估已被公認為是檢驗教學成果的一個重要手段。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，教育工作者們逐漸意識到終結(jié)性測試只是教學評估的一部分，它不能提供全面、準確的信息來描述學生的學習行為、能力發(fā)展和成績進步等方面的情況，無法評價教學過程這一重要環(huán)節(jié)。而形成性評估則彌補了這一不足：通過形成性評估的各種手段和方法，教師可以不斷獲取反饋信息，及時調(diào)整教學過程和方法，促進學生高效學習。很多研究者認為形成性評估是有效學習的必要成分，它為老師和學生及時提供有益的反饋信息，有利于優(yōu)化教學過程，促進教學目標的實現(xiàn)。2004年，教育部頒布實施《大學英語課程教學要求（試行）》，明確要求改革大學英語教學評估方式，主張把形成性評估和終結(jié)性評估有機結(jié)合起來，對大學英語教學進行有效評價，形成性評估從此成為大學英語教學領(lǐng)域的重要話題之一。

一、近十年來形成性評估研究評述

筆者以“形成性評估”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索了自2004年1月日至2013年7月1日發(fā)表在外語類核心期刊、教育類核心期刊的相關(guān)論文。鑒于存在“形成性評估”和“形成性評價”混用的情況，又以“形成性評價”為關(guān)鍵詞進行檢索，去掉重合文獻，選取相關(guān)文獻16篇。根據(jù)研究內(nèi)容對文獻進行了分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于大學英語形成性評估研究主要集中在三個方面：建立大學英語形成性評估體系的理論研究、形成性評估在大學英語教學中的實踐探索、大學英語教學中形成性評估存在的問題。其中前兩方面引起了研究者更多的關(guān)注。

1.建立大學英語形成性評估體系的理論研究。國內(nèi)眾多研究者一致認為建立完善的大學英語形成性評估體系勢在必行。建立完善的形成性評估體系，有利于教師在教學過程中系統(tǒng)運用、實施形成性評估。眾多研究者分別從理論框架、教學模式、評估技術(shù)和工具、評估方式等幾方面探討了建立完善的大學英語形成性評估體系的理論和方法。王華、富長洪（2006：67-72）針對國外有關(guān)外語教學中形成性評估的應(yīng)用研究進行了梳理和評價，主要涉及性成形評估的發(fā)展過程和研究方法，同時，對國內(nèi)形成性評估應(yīng)用現(xiàn)狀進行了綜述，希望藉此促進形成性評估，特別是外語教學評估理論與實踐研究的發(fā)展。黃華（2010：18-19）認為要想建立大學英語形成性評估體系，要從三方面入手，即建立大學英語形成性評估理論框架，建立與大學英語教學模式相適應(yīng)的形成性評估體系，建立立體教學環(huán)境下的形成性評估技術(shù)和工具。他指出，以學習為目的的形成性評估理論是以認知和社會情景學習理論為基礎(chǔ)，以語言學習認知法和任務(wù)型教學法為支撐，將語言學習和認知發(fā)展結(jié)合起來的三位一體的評估價值取向。建立與大學英語教學模式相適應(yīng)的形成性評估體系應(yīng)該反映大學英語教學改革的模塊化、個性化、協(xié)作化、網(wǎng)絡(luò)化等特征，大學英語形成性評估應(yīng)該與大學英語教學改革模式特征相互滲透互為支撐。立體教學環(huán)境下的形成性評估包括網(wǎng)絡(luò)平臺教學評估工具。王華（2008：56-63）通過綜述相關(guān)課程評估文獻，確定了對建立教學課程中形成性評估流程具有重要影響力的七個評估理論，分別是Cronbach（1963，1983，2000）提出的三大評估功能，Stufflebeam（1971，1997，2000b）的“背景―輸入―過程―結(jié)果”模型，Scriven（1972，1994）的自由評估模型，Stake（1975）的回應(yīng)模型，Wolf（1975，1983）的判斷模型，Eisner（1975，1983）的鑒賞模型和Weiss（1983，1997）的“興趣―意識―信息”分析。王華（2010：52）提出形成性評估必需的十個步驟，并將評估過程分成三個階段：準備階段、實施階段和總結(jié)階段。第一階段主要是評估設(shè)計，通過文獻和評估目的設(shè)計各種評估工具，并前測其實用性從而進一步修改，翻閱項目文件了解該評估項目的背景等。第二階段是實施評估，重點是數(shù)據(jù)的收集。在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，評估者向評估主體（教師和學生）和項目設(shè)計者提供及時反饋。通過評估者的及時總結(jié)和反饋，形成性評估可使教師洞察學生，更好地專注教學。更重要的是，教師與學生的互動能有效地幫助學生提高學習和健康成長。第三階段是評估結(jié)束后的最終總結(jié)，決定項目應(yīng)如何調(diào)整及是否繼續(xù)推行。李清華、曾用強（2008：82-88）指出課堂形成性評估能否作為終結(jié)性標準化測試的有效補充，在很大程度上取決于課堂評估的質(zhì)量。李清華、曾用強（2008：82-88）指出課堂形成性評估的效度研究剛剛起步，這些理論框架尚需實證研究的驗證，效度驗證的具體方法和程序有待進一步探索。王紅艷、解芳（2004：39-40）建議采用的形成性評估方法多種多樣，所用評估資料可以由教師和學生共同收集而完成。具體實施方法包括教師觀察、訪談/座談、自評/互評、讀書筆記、多媒體項目展示、學生檔案等。郭貝（2012：63）認為作為多維度的評估，形成性評估可使用多種評價手段，除了以教師為主導的觀察、課內(nèi)外活動記錄、多媒體展示、訪談外，還包括學生的自我評價、相互評價、讀書筆記、檔案記錄等形式。

2.形成性評估在大學英語教學中的實踐探索。形成性評估最終的評價標準在于它是否能夠為教學帶來顯著成效，在于能否為教學提供及時有效的反饋、是否能夠有效促進學生的發(fā)展。研究者們主張采用形成性評估評價并促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習能力的發(fā)展和英語聽力、口語、寫作等語言技能的提高。王紅艷、解芳（2004：37-40）探討了從單純的應(yīng)試教育向評估教育轉(zhuǎn)變的必要性，特別是形成性評估手段在教學中的具體實施，以及它們給外語教學帶來的啟示。許悅婷、劉永燦（2008：61-66）以一名在職大學英語教師的三個形成性評估實踐故事及其個人生活史為現(xiàn)場文本，用敘事研究的方法分析文本中的權(quán)威故事，挖掘形成性評估的知識。張仰奮（2011：93-95）認為形成性評估對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學有積極的反撥作用，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、元認知策略和利用學習資源的能力，對教師的角色轉(zhuǎn)變也有積極的反撥作用。李靜（2008：17-46）的研究分析了形成性評估以及英語聽力學習的理論和實踐，在結(jié)合二者特點的基礎(chǔ)上設(shè)計了英語聽力學習形成性評估模式，對來自廣西大學四個自然班共170名非英語專業(yè)學生實施了歷時三個學期的實驗教學。實驗表明：英語聽力學習形成性評估的教學模式實施是可行的，但需要教師以及相關(guān)部門的配合；另外現(xiàn)代教育技術(shù)是它實施的基本保障。李萬軍（2007：31-42）、陳旭紅（2009：22-25）、劉芹（2011：57-61）將形成性評估與英語口語教學相結(jié)合，以此來探討形成性評估對于口語教學的促進作用。李萬軍（2007：31-42）通過實驗研究驗證得出，形成性評估得到建構(gòu)主義、人文主義以及多元智能理論的支持，因而能改變學生的學習態(tài)度，增強學習動機，提高學習興趣，并最終對學生口語水平的提高產(chǎn)生積極影響。同時，形成性評估還能有效提高學生的學習自主性和合作學習意識，這在目前網(wǎng)絡(luò)自主學習越來越受重視的背景下有著極大的應(yīng)用價值。陳旭紅（2009：22-25）將形成性評價的課程口語測試成績和終結(jié)性評價結(jié)果進行了對比分析，并使用調(diào)查問卷檢驗形成性評價應(yīng)用于課程口語測試對教和學的促進作用。劉芹（2011：57-61）在綜合分析已有研究成果，結(jié)合教師和學生問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)，設(shè)計適用于我國理工科大學生英語口語教學的形成性評估體系。在上海某理工科高校不同性質(zhì)和不同年級口語課程教學中試用后，驗證了其信度和可行性，也指出了實際應(yīng)用中的注意事項。曹榮平等（2004：82-87）、徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）、張青妹（2009：145-146）將形成性評估與英語寫作教學相結(jié)合，探討形成性評估在英語寫作教學中如何發(fā)揮作用。曹榮平等（2004：82-87）嘗試性地提出了英語寫作教學研究模型，設(shè)計和實施了為期十周的教學實驗，在一個177名學生的公共選修課上運用了這一評價方法。此項實驗的定性和定量分析結(jié)果表明，形成性評估方法通過提供較為科學并且學生擁護的課程評估手段，監(jiān)控和督促了寫作過程法教學的每一個環(huán)節(jié)的實施，培養(yǎng)了學習者的寫作自主能力，也在客觀上使學生在傳統(tǒng)評價意義上的寫作能力在短期內(nèi)有所提高。張青妹（2009：145-146）嘗試性地提出了基于形成性評估的大學英語寫作測評體系，通過有機結(jié)合檔案袋式評價、分單項評價、同伴評價、分層次評價等多樣化評估，在實際教學中較好地落實形成性評估的理念，對寫作水平進行更為科學合理的評估。徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）從寫作角度研究了形成性評估所起的作用。徐（2011：57-64）通過回顧和評價各類寫作教學法，再從形成性評估理念出發(fā)思考怎樣組織這些教學步驟開展有效的寫作課堂教學。郭貝（2012：63-64）從寫作的三個階段即準備階段、修改階段和成稿階段來探討如何實施形成性評估。他指出教師要有效地指導學生的寫前準備，采取的形式有：同伴互評、學生自評、教師反饋。修改階段可采取同伴互評初稿和教師書面評價的形式。成稿階段教師還應(yīng)明確指出學生寫作的優(yōu)點長處，并建設(shè)性地指出缺點，并告知如何改進。

3.大學英語教學中形成性評估理論研究與實踐探索中存在的問題。形成性評估以“關(guān)注過程、關(guān)注個體、促進發(fā)展”為價值旨歸，但在教學實踐中的確存在使用不當?shù)那闆r，非但不能促進學生的發(fā)展與成長，還會嚴重地傷害教學，在理論研究方面也存在明顯的局限性，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：①理論探討和引介國外研究成果的論述居多，基于本土語言教學實踐的研究相對較少，還無法為構(gòu)建符合我國大學英語教學改革與實踐要求的形成性評估體系提供充足的實踐基礎(chǔ)和參照（黃華，2010：15-17）；②基于網(wǎng)絡(luò)的教學評價研究多于整體和全面的形成性評估研究，引發(fā)這一現(xiàn)象的主要原因是因為目前語言教學中的形成性評估主要在大學英語教學中得到實踐，而《大學英語課程教學要求》倡導的也恰恰是大學英語教學與計算機網(wǎng)絡(luò)的整合，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行有效的教學評估自然就成了研究的主要話題（黃華，2010：15-17）。黃華等對高等院校的大學英語教學形成性評估的實施情況進行了全面考察，基于對20所大學的調(diào)查，指出目前大學英語形成性評估實踐中存在三個主要問題：形成性評估與終結(jié)性評估的比例問題有待商榷；大學英語形成性評估形式不夠多樣化，改革創(chuàng)新的力度有待增強；形成性評估模式與《大學英語課程教學要求》提出的個性化、協(xié)作化學習理念還有差距，其參與者主要還是教師，學生的自評和互評沒有得到足夠重視。黃華把引發(fā)上述問題的原因歸結(jié)為三點：第一，對形成性評估的本質(zhì)和意義的理解和認識存在分歧。第二，與對形成性評估的誤解隨之而來的是技術(shù)問題，如果形成性評估不采用標準化考試形式，如期中考試，單元測驗等，那么就要考慮采用一系列的非傳統(tǒng)的評估技術(shù)。這些問題都需要研究者深入思考。第三，學校對形成性評估認可和支持的程度也是影響形成性評估是否能夠得到有效實施的重要因素。

二、國內(nèi)“形成性評估”研究的特點及未來發(fā)展趨勢

從以上分析來看，近十年來國內(nèi)形成性評估研究呈現(xiàn)出以下兩個主要特點：（1）從研究方法來看，采用實證方法的研究比較豐富。筆者所引用的國內(nèi)期刊上的16篇文章中，實證研究方面的文章有10篇，純粹的理論探討方面的文章6篇。注重實證研究，也說明研究者們意識到形成性評估需在教學實施中研究，更易發(fā)現(xiàn)其特點、問題等內(nèi)容。值得注意的是，這些實證研究基本是參照國外研究的方法和實驗程序進行的，在有些研究中，研究過程、研究假設(shè)和研究結(jié)論缺少邏輯關(guān)聯(lián)，研究的有效性值得質(zhì)疑，詳見顧世民（2013：134-140）。（2）從研究的內(nèi)容來看，國內(nèi)相關(guān)研究主要集中在三方面，即，建立大學英語形成性評估體系的理論研究、形成性評估在大學英語教學中的實踐探索、大學英語教學中形成性評估存在的問題。這些研究多數(shù)是在具體的大學英語教學的實踐中進行的，這說明研究者越來越重視研究問題的現(xiàn)實語境，更加注重理論研究與現(xiàn)實需要的結(jié)合，這無疑會在大學英語教學實踐中促進和深化教學主體和客體對形成性評估的本質(zhì)和必要性的認識，有助于推動形成性評估在大學英語教學，乃至于在整個高等教育教學體系中的廣泛應(yīng)用。盡管國內(nèi)形成性評估在語言教學中的應(yīng)用主要局限于大學英語教學中，而且，主要還是借鑒國外的相關(guān)理論和實踐模式指導國內(nèi)教學實踐，距離構(gòu)建符合我國語言教學實踐需要的理論體系和實踐模式還有很遠的路要走，值得高興的是，學者們正在朝這個方向努力，近些年，形成性評估的理論和實踐研究逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢，參見顧世民（2013：129-132）。

以上研究帶給我們不少啟示，同時也給我們指明了今后的研究方向。建立完善的大學英語形成性評估體系仍將是未來的研究重點。未來研究應(yīng)加強周期較長的實證性研究，要鼓勵難度較大的縱向研究，即不僅要對該課程體系下培養(yǎng)出來的學生學習能力進行及時的形成性評估，還要對他們的后續(xù)學習情況進行跟蹤調(diào)查以進一步檢驗該課程體系的有效性。建立完善的形成性評估體系的同時，也要注意教師在教學過程實施形成性評估有哪些不足之外，要做到及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方法、解決問題。

參考文獻：

[1]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評估在中國大學非英語專業(yè)英語寫作教學中的運用[J].外語教學，2004.

[2]陳旭紅.形成性評估應(yīng)用于大學英語課程口語測試的實證研究[J].外語與外語教學，2009.

[3]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學，2013.

[4]郭貝.運用形成性評估改進英語寫作教學[J].英語廣場學術(shù)研究，2012.

[5]黃華.立體教學模式中的大學英語形成性評估問題研究[J].中國外語，2010.

[6]李靜.英語聽力學習形成性評估對大學英語教學影響的初探[D].南寧：廣西大學，2008.

[7]李清華，曾用強.外語形成性評估的效度理論[J].外語界，2008.

[8]李萬軍.形成性評估對學生英語口語能力的影響研究[D].濟南：山東大學，2007.

第6篇：英語成語故事范文

關(guān)鍵詞：學生；小學英語；故事教學法；應(yīng)用

故事教學法是最適合小學生英語教學的一種教學手段，它完全符合小學生的年齡段和他們的心理特點。這種教學方式，是將課本上的英文單詞、詞組等教學內(nèi)容用形象生動的幽默故事呈現(xiàn)出來。運用這種方式，不僅可以激發(fā)小學生的學習英語興趣，更可以培養(yǎng)小學生其他方面的能力，使他們成才。

一、故事教學法的內(nèi)在含義

如果學生能在學習中產(chǎn)生興趣愛好，那么，他們就能夠自主去思考和學習，這樣，就會提高學生的學習的效率，同時也會得到意想不到的結(jié)果。所以，教師應(yīng)用故事教學法來引導小學生學習英語，這樣做是激發(fā)小學生學習的最有效的方法。

二、應(yīng)用故事教學法的優(yōu)勢

（1）可以激發(fā)孩子學習英語的學習興趣。喜歡聽故事完全符合小學生的年齡特征，孩子們?yōu)榱四苈牰适碌囊馑?，他們會很用心地去聽，同時目的性很強，如果聽不明白，他們會追著問，直到弄明白為止，而要是聽懂了，他們就會有很強的滿足感，這樣就會激發(fā)他們學習英語的興趣。

（2）可以幫助學生培養(yǎng)英語語感和語速的控制，使他們能夠熟悉英語的單詞的構(gòu)成方式和句子、結(jié)構(gòu)等。

（3）通過多聽故事和多講故事，不僅能夠提高小學生聽講故事的熟練程度，還會提高他們的英語說寫的流利程度。

（4）有助于開拓小學生的思維和提高小學生的分析能力。當小學生在聽或在閱讀故事時，難免會遇到一些陌生的生詞，這樣，他們就不可能把故事的整體意思理解出來，這樣就會迫使小學生用猜測的方式來推斷這些陌生單詞的意思，這樣一來，不僅會鍛煉小學生的推理能力，還會提升他們的智力。

（5）能夠提高小學生的溝通和社交能力。教師們不光在教，同時也會給小學生鍛煉的機會。有的時候教師會給他們設(shè)立講故事活動，一個學生在前面講，其他同學當聽眾，循環(huán)演講，這樣不僅可以給他們帶來樂趣，還會在演講過程中給予極大的鍛煉，從中可以提高他們的演講能力，還會提高他們的溝通和社交能力。

（6）會提升小學生的道德水準。因為這些故事都內(nèi)含很深的寓意，這樣，在給學生講故事或是在聽故事中，都會讓他們思考故事的主題，當他們聽明白了故事的寓意時，就可以自己把故事講出來了，同時通過寓意也會提升他們的品德教育。

三、如何操作故事教學法

故事教學法主要以培養(yǎng)學生的綜合能力為主，從而提高他們?nèi)娴穆牎⒄f、讀、寫的能力。

（1）故事的選擇。故事教學主要就是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，只有選擇一個好的故事講給小學生們聽，才會提升小學生的學習興奮點。這樣，就要看我們選擇什么樣的故事了。首先我們要選擇符合學生的年齡段的故事，其次要符合他們的心理特征。

（2）根據(jù)課本內(nèi)容和所要學習的單詞進行選擇。教師首先利用學生熟悉的材料進行教學，然后再根據(jù)課本內(nèi)容和所要學習的單詞進行選擇，這樣有助于學生理解和掌握新的單詞，同時也會提高他們的語言表達能力。①故事中所涉及到的語言與故事情節(jié)，是否與之前學過的知識相關(guān)聯(lián)。在教學過程中，教師可利用曾經(jīng)學過的知識與學生進行互動，或者在互動過程中，也可以運用發(fā)問技巧讓學生們來回答……這樣做，就像教師培同他們一起做游戲一樣，不論是誰都能參與進來，這樣做就會提高他們參與感。當他們答對了，還會有一定的成就感。②故事中的情節(jié)一定要清晰，而且故事中的角色一定要讓學生分清，這樣做可以讓他們更能專注于聽故事，同時也會隨著故事的發(fā)展而心動。這樣會讓學生領(lǐng)略老師給他們講這則故事的真正用意。

三、注意的問題

通過故事教學所要達到的目的，就是要輔助小學生學會英語單詞的構(gòu)成和實用句子的應(yīng)用，最終達到可以進行簡單的語言溝通，提高他們的綜合能力。所以，教師在課堂教學的時候，要以培養(yǎng)他們的全面發(fā)展為宗旨。但是在教的過程中，教師也要注意以下幾項，避免讓他們走進誤區(qū)。①學的是英語，一定不要讓中英式英語出現(xiàn)，這樣會誤導孩子。②小學英語要以聽、說、讀、寫、譯這五項作為基本教學。③在應(yīng)用故事教學時，教師所講的故事要有始有終，必須做到完整。

總之，故事教學法對小學生英語教學來說是一種最有效的方法。教師通過運用寓言故事來吸引學生的注意力，能調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的溝通和社交能力，使他們真正成才。

參考文獻：

[1]張瑞華.淺談講故事在小學英語教學中的應(yīng)用[J].科教文匯，

2006（4）.

第7篇：英語成語故事范文

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2018年北京平谷高考英語聽力第一次考試成績查詢?nèi)肟谝延?018年12月28日正式開通，北京英語聽力第一次考試成績由北京教育考試院信息平臺負責公布，網(wǎng)址：query.bjeea.cn/queryService/rest/score/131

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第8篇：英語成語故事范文

1面向服務(wù)的測量系統(tǒng)集成實際運行實踐中，引供水工程一般配有雨情水情測報系統(tǒng)、工程安全監(jiān)測系統(tǒng)以及閘門、油機控制系統(tǒng)等，以支撐工程的正常管理和運行。但是，這些專業(yè)測量系統(tǒng)一般是相互獨立的，數(shù)據(jù)和控制難以共享；而在各種事故發(fā)生的早期，可能需要多方面的實測數(shù)據(jù)進行綜合判斷分析，才能更為精確地定位事故原因和部位，因此，對于各專業(yè)測量系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成和控制集成，就顯得必須和重要了［2］。通過面向服務(wù)的方式、最優(yōu)的實現(xiàn)方法和各個專業(yè)測量系統(tǒng)的交互，使之成為自動化應(yīng)急預案系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與報警信息來源，實現(xiàn)“少人值班”（無人值守）下的事故早期預警，對于搶險減災(zāi)無疑具有十分重要的意義。

1．1面向服務(wù)架構(gòu)面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)提供了一種方法，通過這種方法，可以構(gòu)建分布式系統(tǒng)來將應(yīng)用程序功能作為服務(wù)提供給終端用戶應(yīng)用程序或其他服務(wù)，其組成元素可分為功能元素和服務(wù)質(zhì)量元素。服務(wù)是粗粒度的處理單元，它使用和產(chǎn)生由值傳送的對象集。它與編程語言術(shù)語中的對象不同。相反，它可能更接近于業(yè)務(wù)事務(wù)的概念而不是遠程公共對象請求體系結(jié)構(gòu)（CORBA）的概念［3］。服務(wù)通常實現(xiàn)為粗粒度的可發(fā)現(xiàn)軟件實體，它作為單個實例存在，并且通過松散耦合的基于消息通信模型來與應(yīng)用程序和其他服務(wù)交互。服務(wù)是由一些組件組成的，這些組件一起工作，共同提供服務(wù)所請求的業(yè)務(wù)功能。因此，相比之下，服務(wù)比組件的粒度更粗［4］。使用面向服務(wù)的架構(gòu)具有可以利用現(xiàn)有的資產(chǎn)、更易于集成和管理復雜性、具有更快的響應(yīng)和上市速度以及減少成本和增加重用［5］等優(yōu)點。

1．2與自動化測量系統(tǒng)的集成通過統(tǒng)一的通信協(xié)議和參數(shù)，本系統(tǒng)可在線獲取專業(yè)測量系統(tǒng)的測量數(shù)據(jù)，加以分析評判。如果評判結(jié)果存疑，則可通過召測進行驗證，驗證的結(jié)果將作為是否啟動事故預案的依據(jù)。通過對雨情水情測報系統(tǒng)、工程安全檢測系統(tǒng)以及閘門油機控制系統(tǒng)等主功能模塊進行符合WebService規(guī)范統(tǒng)一接口的包裝，本系統(tǒng)即可在線通過超文本傳輸協(xié)議（HTTP）查詢各家系統(tǒng)測量儀器的實時數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對其數(shù)據(jù)集成和控制集成?；诳蓴U展置標語言（XML）的服務(wù)調(diào)用參數(shù)，具有保持接口穩(wěn)定、內(nèi)容可靈活擴展等優(yōu)點。以此為基礎(chǔ)，本系統(tǒng)通過全局唯一的標識字符串來標記每個自動化測量設(shè)備儀器，實現(xiàn)與自動化測量系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)識別和數(shù)據(jù)召測。

2事故預案定制與執(zhí)行實際生產(chǎn)實踐中，各種事故對應(yīng)的應(yīng)急處理預案內(nèi)容千差萬別。另外，每種預案流程也不是一成不變的，會隨著運行管理工作的持續(xù)而不斷動態(tài)更新。因此，本文給出了基于微軟公司的Windowsworkflowfoundation（WWF）框架順序工作流模型的、可在運行中動態(tài)創(chuàng)建和修改工作流模板的事故應(yīng)急預案系統(tǒng)原型。

2．1WWF技術(shù)WWF是微軟公司的基于Windows平臺的工作流開發(fā)解決方案，是．NETFramework3．0及更高版本的組成部分，同時也是一個廣泛通用、從底層至頂層均可良好擴展的工作流框架。它提供了工作流呈現(xiàn)引擎、應(yīng)用程序和服務(wù)可信通信與執(zhí)行引擎。它是可聲明、可視化的，且工作內(nèi)容和工作時間相對分隔，允許改變工作流模型（工作時間），而不影響工作內(nèi)容。它還可將業(yè)務(wù)邏輯實現(xiàn)為一組獨立且可測試的組件裝配到工作流中。此外，WWF提供了持久化工作流實例的結(jié)構(gòu)查詢語言（SQL）workflowpersistenceservice服務(wù)；提供追蹤保存在數(shù)據(jù)庫中的工作流實例運行時信息的SQLTrackingService服務(wù)［6］。

2．1．1WWF開發(fā)組件在基于VisualStudio2008的WWF開發(fā)環(huán)境中，新建一個Windowsworkflow程序，然后可以從工具箱中拖放工作流組件。工具箱中的內(nèi)容如附錄A圖A1所示。

2．1．2WWF命名空間在明確了預案基本組成元素后，通過對WWF框架中的順序活動、分支活動、并行活動、循環(huán)活動和子預案調(diào)用活動進行業(yè)務(wù)包裝，形成事故處理流程相關(guān)的可視化流程組件，然后通過WWF中的工作量呈現(xiàn)引擎workflowview控件，即可實現(xiàn)所見即所得的運行期預案流程定制。

2．3預案的執(zhí)行一般而言，在引供水工程運行管理實踐中，普遍采用自動化系統(tǒng)監(jiān)測與人工巡查相結(jié)合的模式。基于這種模式，事故被發(fā)現(xiàn)并激活應(yīng)急預案的渠道包含自動化專業(yè)測量系統(tǒng)報送的告警信息和巡查人員發(fā)現(xiàn)的險情2種可能性。因此，本系統(tǒng)提供2種預案觸發(fā)機制：自動化系統(tǒng)報送的消息啟動預案和值班人員手工啟動方案。預案觸發(fā)執(zhí)行順序見圖1。

2．3．1自動化系統(tǒng)告警消息觸發(fā)本系統(tǒng)初始化時，將各家系統(tǒng)的各個監(jiān)測量的測量項目，通過一組邏輯運算表達式，關(guān)聯(lián)至定制好的預案模板。當運行中監(jiān)測量發(fā)生告警時，告警信息首先會被傳入邏輯運算表達式組進行評判，如果滿足條件，則將監(jiān)測量關(guān)聯(lián)的預案模板裝載入WWF工作流執(zhí)行引擎，這樣預案就被正式啟動。

2．3．2管理人員手工觸發(fā)如果管理人員巡視中直接發(fā)現(xiàn)了某種事故，則可以在系統(tǒng)界面上雙擊對應(yīng)的預案模板，并同時輸入事故信息，這樣也就生成一個預案執(zhí)行實例，進入事故搶險流程。

3預案優(yōu)化和預警模型隨著引供水工程運行管理工作的持續(xù)進行，可以在事故應(yīng)急預案處理信息累積的基礎(chǔ)上，運行統(tǒng)計方法對每個事故預案流程、全局事故發(fā)生規(guī)律進行初步分析，提出合理的優(yōu)化建議，實現(xiàn)對管理者的決策輔助。預案優(yōu)化以經(jīng)濟效益和社會效益為中心，以事故預防和事故處理的決策輔助為出發(fā)點，將歷史事故處理信息作為輸入，根據(jù)若干評估指標，運用數(shù)理統(tǒng)計方法，得出單個預案流程的優(yōu)化建議和流域整體事故的預警提示。

3．1評估指標目前本系統(tǒng)在一次事故預案執(zhí)行完后的評估指標暫定如下。1）執(zhí)行時間：是一組值，包含預案每個步驟及整體執(zhí)行時間。本組值由系統(tǒng)在事后自動統(tǒng)計出。2）災(zāi)害損失：是一組值，包括因為停止供水造成的供水收益損失、關(guān)閘造成的發(fā)電收益損失、洪水淹沒造成的經(jīng)濟損失等。本組值由專業(yè)人員評估出險情造成的損失后輸入。3）搶險物資損耗：是一組值，包含直接物資損耗、人力損耗、協(xié)作單位人力物力損耗等。本組值由專業(yè)人員評估出險情造成的損失后輸入。

3．2單個預案迭代優(yōu)化本系統(tǒng)可以生成同一個預案的所有歷史執(zhí)行明細，并通過上述指標，分析出搶險最耗時的步驟，即預案流程的時間瓶頸所在；同時，結(jié)合歷次搶險執(zhí)行指標，按照時間權(quán)重遞減的順序，向用戶生成關(guān)鍵步驟分析報告、優(yōu)化流程和實際操作流程，以減少損失。同樣的統(tǒng)計方法可以用于步驟時間和所耗物資量的分析，以減少物資損耗。

3．3流域全局預警根據(jù)流域全局預案執(zhí)行情況，統(tǒng)計出流域最常出現(xiàn)的險情種類、險情最易發(fā)地段、險情最易發(fā)時間、損失最大險情等信息，生成報告給運管人員，以提醒其做好預防，實現(xiàn)決策輔助支持的功能。

4系統(tǒng)原型

4．1開發(fā)環(huán)境本系統(tǒng)原型的開發(fā)環(huán)境為微軟公司的VisualStudio2008集成開發(fā)環(huán)境、．NetFramework3．5框架和SQLServer2000數(shù)據(jù)庫。

4．2系統(tǒng)原型

4．2．1系統(tǒng)資源配置首先，必須要配置各家專業(yè)測量系統(tǒng)中的監(jiān)測量，以實現(xiàn)接收自動化系統(tǒng)告警從而獲得事故的早期感知。監(jiān)測量的配置界面如圖2所示。其次，需要配置評判告警信息的邏輯表達式，并綁定相應(yīng)的預案。這樣，當接收到告警消息后，若經(jīng)過評判符合標準，就可加載對應(yīng)的預案模板執(zhí)行。評判表達式和預案綁定界面如圖3所示。最后，需要定制各種事故對應(yīng)的應(yīng)急預案模板。預案模板一經(jīng)定制完成，就可被重復觸發(fā)生成運行實例，以實際推動和指導事故的應(yīng)急搶險。某引供水工程水位驟升預案定制的界面如圖4所示。

4．2．2預案執(zhí)行和報告生成以某引供水系統(tǒng)的某次渠道堵塞事故演練為例，模擬人工巡視時發(fā)現(xiàn)險情，則立刻啟動渠道堵塞事故應(yīng)急預案。預案執(zhí)行完成后，可通過回放功能查看預案實例流程的執(zhí)行情況。預案實例執(zhí)行呈現(xiàn)效果如圖5所示。圖中帶陰影的圖標表示該步驟執(zhí)行成功。該流程的執(zhí)行說明如下：當水位驟升時，首先通知當?shù)剡\行管理科和中心的工程管理處領(lǐng)導，然后分別告知上下游的其他管理處，通知本地運行管理科人員監(jiān)視水位變化，通知本管理處調(diào)集搶險物資進行搶險；最后，管理處領(lǐng)導在搶險完成后進行搶險完成確認，本工作流實例執(zhí)行結(jié)束。預案執(zhí)行流程完成后，系統(tǒng)自動生成的執(zhí)行過程文檔如附錄B圖B1所示。

第9篇：英語成語故事范文

秦腔專家收集數(shù)百張戲曲門票

對于上世紀四十五十年代的老人來說，戲曲，就是屬于他們那個年代的“電影”。近70歲的秦腔專家李智，現(xiàn)在秦腔博物館參與與秦腔有關(guān)的收藏工作，除了館內(nèi)要求征集的文物，李智本人也收集很多與秦腔相關(guān)的戲票，至今已有近200張?！扒厍婚_始的時候是在舞臺上唱。建國后，我們修了專門的文化場館，每人都是憑票入場，有點像現(xiàn)在的電影院。當時這種形式很受歡迎，戲迷們相約入場，共享歡樂，聽戲交流戲曲的好地方，戲票也很難得。在我收集的票證中，這張戲票和當初咱們剛剛開始辦影院時所用的票很相像，票的面積很小，也是印著大會堂的圖案的；還有這張，是我省開辦秦腔藝術(shù)節(jié)時的票證。上面第一次選用了我省首次整理完成的耿家臉譜時的形象，票的面積明顯增大，并采用了彩色精美的印刷，每張票證上印的秦腔臉譜都不一樣……臉譜種類多達數(shù)十種?！闭f起這些藏品，李智臉上總會漾出一絲絲的激動與喜愛。

與心愛的藏品一起慢慢變老

省電影放映公司，透過窗戶，遠遠的就可以隨著光線看見一臺像新的一樣的電影放映機。上面還保存有不知何時留下的老膠片。據(jù)省電影公司楊先生介紹，那是早年甘光廠的機子，留下來做個歷史的記憶?！耙獢?shù)留在甘肅最牛的機子，還要數(shù)建國初，甘肅剛開始大力發(fā)展影視的日子。”楊先生說，“那時，在的關(guān)心下，從捷克帶來了一臺進口的電影放映機。那臺機子真叫好，我們都像寶貝似的寵著。那可是全國唯一的一臺來自捷克的進口機子。后來，這臺機子輾轉(zhuǎn)到了西北名族大學。50多年后，原來制造這個電影放映機的國外場子通過種種渠道了解到機子在我們這兒，就千里迢迢地飛來，想要以最先進的兩款電影放映機將這臺老機子換回去，說是要做歷屆機型放映機的陳列展。要知道當時那種新的電影放映機是很貴的，要好幾十萬元呢！可是沒得到我們的同意。說到原因，也不外就是個念想。”楊先生還說，自己和朋友也收藏有一臺電影放映機。那時為了討活計，多增加點收入，就扛著機子到處跑，在偏遠的放映點，孤單的時候，我就常常抱著機子想，要和這“老伙計”做個伴，一同老去?；位斡朴?，數(shù)十載過去了。這臺機子為我們家物質(zhì)生活的改變立下了汗馬功勞，我也與這個曾經(jīng)的伙伴一同變老。

網(wǎng)絡(luò)時代下電影情懷