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一、如何理解創(chuàng)造性問題解決能力
(一)問題解決及其過程
問題解決(problem solving)是由一定的情境引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等,經過一系列的思維操作,使問題得以解決的過程??梢?,問題解決是個體對問題情境的適當的反應過程,是一個使問題的初始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的思維過程,是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合,在問題情境中應用,形成新的答案和新的認知成果,對于處理生活、學習知識、掌握技能以及促進心理發(fā)展均有重要作用。心理學上對問題解決的研究存在著長期的爭論,主要有嘗試錯誤說、領悟說以及信息加工理論等。所謂嘗試錯誤式解決問題是由進行無定向的嘗試,重復無效動作,糾正暫時性嘗試錯誤,直至出現解決問題得以成功的動作等一系列反應所組成。頓悟式解決問題,則具有一定的“心向”,努力發(fā)現手段與目的間的有意義的聯系,而這種聯系正是問題賴以解決的基礎。
問題解決一般包括四個環(huán)節(jié):
發(fā)現問題,是解決問題的前提。發(fā)現問題不論對學習、生活、創(chuàng)造發(fā)明都十分重要,是思維積極主動性的表現,在促進心理發(fā)展上具有重要意義。
分析問題,就是明確問題的性質,弄清主要矛盾及矛盾的主要方面及它們之間的關系,,從不同的維度分析問題產生的原因,以確定要達到的問題解決目標。
制定計劃,即從不同維度設計出解決問題的策略,設計出問題解決方案,其中包括采取什么原則和具體的途徑、方法。這是問題解決的關鍵階段。
實踐檢驗,對所設計的策略加以比較,從中選擇出最為有效的策略解決問題,并對解決結果進行檢驗。
(二)問題解決的影響因素
1.已有知識
問題解決的任何一個階段都需要具有相關知識。不僅包括知識的占有量,還涉及到在必要時是否能及時從記憶中提取并恰當地加以靈活組織、綜合應用。
2.心智技能水平――(思維方法)
心智技能即智力、智慧,是影響問題解決的極重要的因素。問題解決是一種高級形式的思維技能,心智技能正是思維能力在解決問題中所表現的技能。
3.動機、情緒
動機和情緒在問題解決中具有積極和消極兩方面的影響。中等強度的動機和平靜的心境狀態(tài)有利于問題的解決。
4.個性特點
獨立性、自信心、堅韌性、精密性、敏捷性、靈活性以及興趣等個人特點,均對解決問題的效率產生一定的影響。正如沃勒所說,盡管我們用判斷力思考問題,但最終解決問題的還是意志,而不是才智。
5.價值選擇
影響問題解決方法選擇的是人們的價值觀。有什么樣的價值,就會選擇什么樣的問題解決方法,就會得到不同的問題解決結果。
(三)創(chuàng)造性問題解決能力
問題的種類不同,解決的方式方法不同。即便是同樣一個問題,解決的策略也不同。現實中人們將問題解決劃分為不同的種類,如常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。常規(guī)性問題解決被歸結為有固定答案的問題,只需要用現成的方法來解決的,而創(chuàng)造性問題解決則是沒有固定答案的問題,其解決是要通過發(fā)現新方法,采取新步驟而實現的。生涯教育中所指的問題解決多是后者。
問題解決的實質是一種探究活動,是超越以前所學規(guī)則的簡單應用而形成一個新的問題解決方案的過程。通常情況下,所要解決的問題對于學生來說是新問題,且問題一旦解決,學生的某種能力或傾向會隨之發(fā)生變化。從這個意義上說。問題解決本身就體現了學生的創(chuàng)造性。學校學習一方面要豐富學生的知識,更重要的另一方面是要培養(yǎng)學生的實際能力――運用知識發(fā)現并創(chuàng)造性的解決問題的能力。由此可見,創(chuàng)造性問題解決能力應包括智知識、技能、創(chuàng)造性、人格等多方面的素質和能力。
二、創(chuàng)造性問題解決能力與生涯發(fā)展
生涯教育是導引人們面向未來做今天的事情。了解未來社會的發(fā)展需求,才可以讓人們在制定個人發(fā)展規(guī)劃時有章可循,知道自己今天該做的事情?;羧A德?加德納在他的《奔向未來的人――五種心智助你自如應對未來社會》一書中提出了適應時代和社會發(fā)展及個人成長需要的五種心智:專業(yè)學術之智、綜合統(tǒng)籌之智、開拓創(chuàng)新之智、尊重包容之心、責任道德之心,將其心智和思維研究的學術觀點與人類價值觀的考慮結合起來。他認為,懷揣這些心智,人們將會具備應對預料之中乃至預料之外的事物的能力,因為他們同時跨越了認知的范圍和人類探索的范圍,在當今社會已然非常重要,在未來社會將尤為重要。
如果說尊重包容之心、責任道德之心更多的是從價值觀的層面強調的人所需要具備的觀念(當然其中也蘊含著能力),那么前三“智”則更多的是從認知形式的角度強調的。專業(yè)學術之智強調的是掌握至少一種思維方式,也就是掌握一種專屬于某種專業(yè)學術學科、技能或職業(yè)的特殊的認知方式。綜合統(tǒng)籌之智是指能夠從各個零散的源頭獲取信息,客觀理解并評估這些信息,采取合理方式將其匯總,使之簡單易懂。開拓創(chuàng)新之智則是指建立在專業(yè)學術和綜合統(tǒng)籌之智基礎上的全新思維和創(chuàng)意??梢?,具備了專業(yè)學術之智,人們才可能從事具有較高要求的工作并從中獲取成功;具備了綜合統(tǒng)籌能力,才能在海量信息中做出對個人或專業(yè)事務的正確抉擇;具備了開拓創(chuàng)新的能力,才能不為計算機所替代,總能創(chuàng)意出好點子……
美國心理學家馬斯洛認為,創(chuàng)造性有兩種,一種是“特殊才能的創(chuàng)造性”,一種是“自我實現的創(chuàng)造性”。其中,前者是人的個體差異,后者是人的共同潛能。前者指的是科學家、發(fā)明家、作家、藝術家等杰出人物的創(chuàng)造,后者指在開發(fā)人的可能性、自我潛在能力意義上的創(chuàng)造性,是從事對他人可能并不新、而對自己來說是初次進行的活動的創(chuàng)造性。
創(chuàng)造能力是善于運用前人經驗并以新的內容和形式來完成工作任務的能力。人類的創(chuàng)造能力推動著社會的發(fā)展和前進,也發(fā)展著每個自我的個性。生涯規(guī)劃就是每個人的自我設計,其魅力正在于每一個人的特質和創(chuàng)造性。因為每個人的創(chuàng)造,才讓我們的生涯獨特而個性化。生涯就是自我實現的創(chuàng)造性結果,創(chuàng)造性問題解決能力是每個學生規(guī)劃自己的未來,走向人生目標的必備能力和制勝法寶。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性問題解決能力的實踐路徑
如何在學校學習生活中提高學生創(chuàng)造性問題解決能力呢?筆者以為:
(一)豐富知識儲備
知識學習是學校學習的重要任務之一。要引導學生認真學習各科知識,并努力拓寬知識面。同時,重視程序性知識(操作性知識)的學習,這類用來解決“做什么”和“如何做”的問題的知識,對于問題解決尤其具有可操作性。識多方能智廣。
知識是新創(chuàng)意的材料。然而知識本身不會使一個人有創(chuàng)造力,活用知識才能提高解決問題的能力,才能發(fā)現新點子、新創(chuàng)意。采取創(chuàng)造性思考的態(tài)度,并用這種態(tài)度去嘗試各種方法。
心理學家曾經就“專家與新手在知識組織方式上的差異”進行過實驗,結果證實,專家初次分類的標準是新手最后呈現的分類標準,即專家組織知識是按層次結構的方式進行的。專家與新手在知識的組織與表征知識方式上存在著差異。綜合上述及相關研究結論,新手與專家的差異不僅僅是知識在量上的差異,更重要的是在質上的區(qū)別,即由于對知識理解深度不同造成的組織方式的差異。為此,我們在學習知識時一定要突破單純積累知識的觀念,應注重知識的結構和知識間的鏈接,注重知識結構的完整性,以實現對知識的不斷深化,最終達到專家水平的“質的飛躍”,有效擴大人性的跨度。系統(tǒng)化的知識儲備是創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎,知識的系統(tǒng)化有利于問題的創(chuàng)造性解決。
(二)培養(yǎng)綜合統(tǒng)籌之智
綜合統(tǒng)籌需要我們將原本零散的或完全不同的元素整合,霍華德?加德納將常見的方法歸納為:敘述法;分類法;復雜概念;法則和警句;深刻有力的比喻、圖形和主題;非文字體現;理論;超理論。在實踐中嘗試使用這些方法,能夠引導人們采用綜合的方法分析問題。
學校開設的綜合學科課程就是努力試圖培養(yǎng)學生的綜合能力,但是,這種“跨學科”的整合在現實教育教學過程中遇到很多尷尬。例如,綜合文科和綜合理科的考試只是停留在試卷階段,實際教學中還是分科教學,解決問題的思路和方法仍然是分科的,充其量也就是“多角度方法”的使用,即從不同的角度,用不同的分析方法說明某個問題,達到相互補充、共同解決同一問題的目的。學校的綜合實踐活動、研究性學習等學習和實踐途徑,都是培養(yǎng)綜合統(tǒng)籌之智的實踐之舉。
(三)學習解決問題的方法
1.從類似問題的處理中學習解決問題的方法
每一樣工作,都有一把鑰匙。聰明,就是善于找到這把鑰匙。每一個人可能都擁有一把這樣的鑰匙,能夠用這把鑰匙試著打開另一把鎖,就是創(chuàng)造性解決問題的思路。德國哲學家康德說:“每當理智缺乏可靠論證的思路時,類比這個方法往往能指引我們前進?!鳖惐人季S可以把陌生的對象和熟悉的對象進行類比,把未知的東西和已知的東西類比,從它們的相似關系中獲得啟發(fā),打開思路,這對于解決我們遇到的新問題非常有益。類比的方法可以把我們的經驗運用于問題的解決中,用自己的方法和思路解決問題,有利于培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。
2.打破心理定勢,發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力
知識越多問題解決能力就越強嗎?理論上似乎應該是這樣,但是,在有些條件下,知識會降低解決問題的效率,甚至會讓我們走入思維誤區(qū),無法解決一個原本簡單的問題。例如,一次,愛迪生讓他的助手――一位數學系的高才生測量一個梨形的玻璃器皿的容積。他吩咐完了之后,就去做別的事情了。過了很長時間,這位助手也沒有告訴他結果如何。愛迪生覺得很怪,過來一看,助手還在忙活:他按常規(guī)的方法,對這個器皿的長寬高等進行反復測量,還在紙上畫了許多圖,寫滿了高等數學中計算體積的各種公式。但由于這個玻璃器皿形狀太奇怪,所以他花了很長時間,還是沒有計算出它的容積來。愛迪生見此情形,笑著拿起那個玻璃器皿,把它裝滿水,然后把水倒入量杯中。他告訴助手:“看看它的刻度,那就是這個器皿的容積?!敝率箰鄣仙闹职l(fā)生這樣的錯誤的原因是“心理定勢”在作怪,它使思維活動變得機械,不具備靈活性,往往會使人走入思維的困境,阻礙了問題的解決。所以,沖破常規(guī),才有創(chuàng)造性生長的可能。
(四)完善人格,澄清價值
人的個性特點、價值取向某種程度上影響著問題解決的效率和結果,要想提高問題解決的效益,僅在認知方面努力還不夠。動機可以令問題解決更快速;情感可以使思維更靈活,解決問題的路徑更寬泛;而自信心、精密性、意志力等又可以讓問題解決變得輕松、完滿……培育良好的個性,澄清自己的價值觀,都有利于創(chuàng)造性問題解決能力的提高??梢?,人格可以成為創(chuàng)造性問題解決的重要資源。
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(一)有利于開發(fā)腦部潛能
按照傳統(tǒng)的教育理論觀點,理論科學教育處于非常重要的地位,人們認為在社會中生存的前提就是擁有扎實的理論科學知識。而隨著社會不斷地向前發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念也悄然地發(fā)生了變化,新的教育理念不僅重視培養(yǎng)學生的理論知識,同事還注重全方位開發(fā)學生的潛力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力等。而藝術教育在提高學生綜合素質方面起到了相當重要的作用,通過多樣的藝術化教育手段,學生的大腦神經得到了有效刺激,從而邏輯思維能力也得到了強化,就有可能擁有更大的創(chuàng)新能力。
(二)有利于健全人格的培養(yǎng)
不管是儒家倡導的修身養(yǎng)性還是今天的教育所倡導的全面發(fā)展,在中國漫長的教育史上,藝術教育從來都沒有淡出過中國教育的大舞臺。與其它類型的教育所不同的是,藝術教育更加注重培養(yǎng)學生的思維能力、思想自由、樂觀心態(tài)等等。必須要指出的是,藝術教育本身是獨立于其它教育方式而存在的,它倡導用藝術化的方式去陶冶學生心靈,塑造學生的價值觀,愉悅學生的心情,從而讓學生的潛能被充分地激發(fā)出來。
(三)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
藝術教育形式多樣,通過音樂、美術、影視、舞蹈、書法、建筑等多樣化的形式,學生可以豐富情感、愉悅心情、獲得審美、拓展想象、鍛煉思維等,不斷提高自身的實踐水平和創(chuàng)新能力。
二、高校工科專業(yè)學生公共藝術教育存在的問題
1.對公共藝術教育重要性的認識不足
因為一直以來,各高校對于公共藝術教育重要性的認識不足,因而在工科專業(yè)的課程設置上,很少或者干脆就沒有公共藝術教育類的課程,即使是設置了公共藝術教育類的課程,課程也是可有可無的賞析類別,從而造成了公共藝術教育的邊緣化境地,這就對于高校工科專業(yè)教學中的藝術教育的開展造成了很大的阻礙。
2.公共藝術教育師資隊伍不健全
對于教育工作而言,師資隊伍建設的好壞至關重要。根據教育部的相關政策規(guī)定:在高校教學中,公共藝術教學課程的師資應該達到學生總人數的0.15%。通過相關調查資料顯示:很多高校特別是工科高校根本沒有達到這個標準。與此同時,和其他專業(yè)教師相比,公共藝術教育任課教師的職稱、學歷還存在差距,高職稱、高學歷的師資力量非常缺乏,這在很大程度上阻礙了公共藝術教育工作的順利開展。
3.公共藝術教育的教學環(huán)境落后
從目前來看,高校工科專業(yè)的藝術教育硬件設施極為不佳,極其需要大力提升,設置專門的藝術教育教室,以及開展公共藝術教育所需要教材和教學設備。另一方面,高校工科專業(yè)的藝術教育缺乏開展工作所需的必要經費,這些問題需要高校切實面對,采取措施,保證必要的經費,才能最大限度地發(fā)揮藝術教育的功能。
三.新時期強化高校工科專業(yè)學生公共藝術教育的對策
1.強化認識,創(chuàng)新教育理念
在教育觀念不斷更新的前提下,高校領導層面也要與時俱進,及時更新教育理念,充分認識公共藝術教育對于塑造全方位、全能型人才的重要性,并且能夠采取切實可行的措施,進一步開展針對工科學生的藝術教育。另一方面,工科學生也應該改變對于藝術教育的認知,從思想深處意識到其重要性,并且采取積極地態(tài)度去對待藝術教育類 課程。
2.提升能力,增強師資力量
師資力量是保證藝術教育類課程質量和效果的一個重要的前提,唯有如此,藝術教育課程教學才能順利得以開展。第一,加強對在職教師的培訓。要加大對教師的培訓力度,不斷提升教師的教學能力和水平,提升公共藝術教學質量;第二,不斷引進高水平、高職稱的師資隊伍,不斷改變理工科院校公共藝術教育師資的不平衡狀態(tài),更好地適應新型教學模式,實現科學與藝術的有機融合;第三,定期或不定期選聘藝術界的知名專家進行講座,不斷提升工科類學生對藝術教育的積極性和主動性。
3.大膽創(chuàng)新,優(yōu)化教學環(huán)境
為了能夠加強對于學生的藝術教育,高校還應該想方設法創(chuàng)造良好的校園藝術環(huán)境,可以從以下幾個方面開展工作:首先,舉行高雅藝術進校園活動。讓工科類大學生接受高雅藝術的感染,用心靈感受藝術,真正去接觸藝術;其次,積極組織開展一些藝術類社團活動,不斷提升學生的審美水平和能力;再次,學??梢耘e辦相關的藝術文化校園講座,不斷提升校園文化建設水平,真正推動藝術教育的順利開展。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;實踐
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)24-074-01
小學教學工作具有基礎性的特點,對于學生今后的學習產生影響。在小學教學中,教師要做好知識的傳授,確保學生能夠有足夠的知識儲備進行接下來的學習。在學好知識的同時,要幫助學生提升能力,培養(yǎng)學生的興趣與習慣,并重視學生素質的培養(yǎng),提升學生的綜合素質,教導學生的成長與成才。
語文是小學教學中重要的組成部分,是教授基礎性知識與能力的學科。在進行小學語文教學時,教師首先要做好知識傳授的工作,帶領學生感受中華文化的魅力,其中閱讀是一項重要的教學內容,對于學生綜合能力的提升有著積極的作用。在做好知識教學之上要培養(yǎng)學生的語文學科能力,并且重視通過語文學科教學、通過閱讀教學的實踐,幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
一、小學閱讀教學現狀
首先,小學階段的教學由于知識較為簡單,學生只要上課認真聽講,課下按時完成作業(yè),并且付出一定的努力,較容易取得自己滿意的成績。這樣的學習情況,造成了教師與家長的不重視,只要是學生的成績過得去,就不會考慮學生學到的知識是否運用到了生活中,也不考慮知識對學生成長與沒有造成積極的影響,教學只停留在知識層面。這樣的教學方式使得教學變成一種簡單的形式,難以實現教書育人的原則。
其次,在小學語文的教學中,教師重視字詞等基礎知識的教學,采用的教學方法往往是講授法,教學的內容局限在課本內容。課堂教學顯得比較單調,教學內容難以得到升華,對于學生的幫助往往停留在知識層面。其中,閱讀更是不受教師的重視,閱讀的內容多是課本中的內容,通過閱讀的學習,學生大多數學到了漢字、好詞、好句,教師很少進行拓展,也不進行一定的升華。
最后,對于不同年級與學生的教學往往形式一致,沒有考慮到學生與教學活動的變化。這些在教學中的現象普遍的存在,如果想要幫助學生得到提升,就需要教師對教學的現狀進行思考,改變現存的教學狀態(tài),選擇適合學生的方式進行小學語文閱讀教學,切實幫助學生提升、進步。
二、小學語文閱讀教學的特點
1、知識性。小學語文閱讀最基本的特點就是知識性。閱讀是幫助學生學習良好的載體,通過閱讀文章與詩詞,首先學生能夠學到基本的字詞,學生通過對漢字的學習與書寫,詞匯的記憶與理解,不斷豐富自己的詞匯量,這是小學一項基本的教學目標。在學習字詞的基礎上,學生能夠學到表達的方式,為進行口語、書面表達提供一定的范例,從而指導學生的作文寫作。最后學生通過閱讀還能夠擴寬學生的知識面,閱讀的文章中包含著很多的信息,涵蓋的面積也很廣,通過閱讀學習學生能夠看到更加豐富的內容,從而增加學生的見識。
2、多樣性。小學語文閱讀教學具有多樣性。首先,閱讀的內容是豐富的,可以選擇的內容也是多樣的,教師可以根據教學的需要與學生的實際情況選擇合適的內容組織教學。其次,教學的方法是多樣的,在進行閱讀教學時,教師不能只是局限在講授法之上,可以運用不同的教學媒介,組織學生進行閱讀學習。最后閱讀教學能夠提供給學生的知識是多樣的。閱讀的文章中蘊含豐富的知識,可以涉及到古今中外各類的知識,對于豐富學生知識面有積極的作用。
3、人文性。小學語文閱讀教學還具有人文性的特點。語文學科的教學明顯不同于理工類的學科,特別是閱讀這種以人文內容為載體的教學,更是能夠提升學生的文化素養(yǎng)。閱讀符合教學中情感態(tài)度與價值觀的教學目標,有助于學生個人素質與人格的養(yǎng)成,通過一些優(yōu)秀的文化內容的學習,學生能夠得到顯著提升,特別是在處事為人上,體現出閱讀教學的人文性。
三、小學閱讀教學的實踐
在進行小學語文閱讀教學時,教師要不斷的提升自己的教學水平,提高教學的質量。
首先,教師和家長要從思想上重視小學閱讀教學。教師與家長要認識到閱讀的重要性,了解閱讀對于學生知識的積累與能力提升的作用。教師要將閱讀當作一個有利于學生成長進步的學習內容進行教授,發(fā)揮出閱讀在學生學習中的積極作用。在家庭中,家長也要做好學生閱讀學習的引導工作,鼓勵學生進行閱讀學習。教師與家長聯合起來,從意識提升到實踐工作,幫助學生的閱讀學習。
其次,針對課堂教學顯得比較單調,教學內容難以得到升華,對于學生的幫助往往停留在知識層面的教學現狀,教師要認識到教學的局限性,增強閱讀教學知識的寬度與深度,這就要求教師要不斷豐富自己的知識,增加自己的知識儲備。雖然小學的知識比較簡單,但是教師仍然要不斷的學習,增加語文學科知識,確保教學的正確性與豐富性,能夠為學生講授更多的語文學科知識,從而幫助學生知識量的增長。教師在豐富語文學科知識的基礎上還要不斷的學習教育學與心理學的內容,不斷提高教學的質量,在理論的指導下,能夠更好的組織教學,確保教學的順利開展。這樣才能使教學從基礎知識的學習中得到升華,不僅僅是幫助學生學到字詞等基礎性知識,并且能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力與綜合能力。
關鍵詞:中學物理 探究性教學 探究性學習 幾個問題
探究性教學方法是培養(yǎng)學生通過類似科學研究的過程理解科學知識,并達到具有一定科學探究能力的一種教學方法,所以任何探究性教學活動的設計必須與學生的探究性學習有機結合。教師的探究性教學模式應該從教育理論和教育思想方面加以研究學習。下面筆者僅就多年教育實踐中遇到的幾個共性的問題和相應的策略談談自己粗淺的認識。
一、探究性教學和探究性學習的認識問題與策略
由于多種原因,大家對理解和實施探究性教學中容易出現兩方面的偏差,一是泛化探究,二是“神話”探究。前者往往把學生早已熟知的教學知識,用傳統(tǒng)的教與學的形式,披上探究的外衣,譬如,有的教師講授實驗課時,把實驗從目的、內容、方法到步驟,數據處理的表格設計、注意的問題等等均已設計完備,再冠以探究形式。后者則是把問題提出后,放手讓學想象,所有思路方法、實施解決、結論論證等等均有學生自主發(fā)現、獨立完成。這兩種認識都是錯誤的。
任何學科都包含有“概念、原理”和“過程、方法和知識”,科學的概念和原理體系只能和對應的過程與方法有機結合,才可以使學生獲得學科素養(yǎng),能力得到提升。如果學生只是熟悉了一些現成結論并簡單經歷了教師的“心路”,形成了對教師給定結論確信無疑的心態(tài),那就扼殺了學生的創(chuàng)造力,從而失去了探究性教學的價值。另外,讓學生從自己的直接經驗學習或者從間接經驗學習,經歷知識的發(fā)現和構建過程,需要教在師指導下運用科學探究的方法,主動探索思考,提出假設,并在教師啟發(fā)下判斷取舍,再進行驗證、交流合作等,達成知識的理解掌握、情感體驗和道德水平提高的三維教學目標。探究過程是使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃荧@取的過程,在這個過程中領悟科學的思維方法、觀念,進而解決問題并從中提高興趣,提高分析問題解決問題的能力。所以教師的認識觀念首先要把課堂活動設計的著眼點有教師“怎么教”轉變?yōu)閷W生“怎么學”。既要避免教師“思維越位”,又要避免學生思維“過度發(fā)散”。
二、教師探究性教學與學生探究性學習實施過程中的問題與策略
實際的科學探究比探究性教與學復雜的多??茖W探究的主體是探究者本人在面對紛紜復雜的現象時尋找方向與結論,雖然這些結論可能是錯誤的,而探究性教學的主導是教師,探究性學習的主體是學生,探究性教學中的問題情景簡單,大多要探究得出正確的結論,在探究過程中,教師還要注意引導學生反思歸納等等。具體來說探究性教學要應用科學探究的方式方法提出問題,引導學生猜想假設,分析判斷并設計方案,驗證分析或推理得到結果,形成結論。每一步探究的能力培養(yǎng)目標都要在教師的精心設計活動中得以實現。而多數教師往往僅僅注重了活動本身和結論,而忽視了與教學目標的呼應。
首先,提出問題是有意識培養(yǎng)學生的問題意識,同時明確探究的目標。探究性學習有時也被稱為“問題導向性學習”,因此“問題”往往被視為探究性教學和探究性學習的核心。然而,“問題”在探究性學習中的重要性主要體現在它對學生合適與否而不在于它是否一定由學生探究得來的。例如,為了探究振動產生條件必須有回復力的作用,叫一個學生演示了一個“特殊的彈簧振子”的探究實驗。教師叫一個學生拿一個金屬的“彈簧”,一手提著“彈簧”的上端,另一手拿著“彈簧”下端系著的金屬小球。然后拿著小球向下將“彈簧”拉長到某一位置,問學生松手后會出現什么樣的情況?同學們一致認為小球將在豎直方向作往復運動。意外的是,當這位演示的學生松手后,小球不再回到平衡位置。學生感到意外時,教師叫學生自己在桌面上動手做同樣的實驗,結果與老師所發(fā)生的現象完全不同,引起學生的學習興趣。最后教師揭示假彈簧的奧秘:“我的彈簧是用保險絲繞成的?!蓖瑢W們立即大笑,課堂的氣氛頓時活躍起來。緊接著,教師提示道:“為什么我這小球不作往復運動呢?而你又會作往復運動?”通過探究活動,師生共同總結出因為教師這種用保險絲繞的“彈簧”在外力作用下產生塑性形變,根本就不會產生回復力。這個實驗說明,振動產生的必要條件是振子偏離平衡位置時受到回復力的作用。課堂提問中,很多老師不注意設計問題的適當性,僅注重營造疑難的甚至很模糊的問題情境,造成學生探究性學習的困難和認識上的困惑,是他們失去了探究的興趣或方向。在策略上,教師要注意對問題的設計的原則,注意做到聯系學生所熟知的生活現象,力爭生動新鮮、生動奇特而又真實,具有明顯的導向性,適當設計可控的發(fā)散方向和干擾因素,符合學生認知的規(guī)律和心理因素,有利于激發(fā)興趣,形成方法,提升能力。
一、教育游戲應用在小學數學教學中的優(yōu)越性
1.提高小學生學習數學的興趣
挑戰(zhàn)性、互動性以及趣味性是教育游戲最為顯著的特征,因此,教育游戲對提升小學生學習數學的興趣有著重要的作用。在小學數學教學過程中應用教育游戲,小學生可以相互協(xié)作,共同完成小組間的競賽,也可以單獨進行比賽,因此在教育游戲過程中,小學生之間可以是協(xié)作者亦可以是競爭者,然而無論他們是哪種關系,對于小學生學習數學興趣的提升,以及學習數學動機的激發(fā)都會起到促進作用。
2.改善小學生學習數學的環(huán)境
雖然現在多媒體教學已在教育領域廣泛應用,而且也豐富了教學方式,但是想要小學生在數學學習過程中全身心地投入還是較為困難的。怎樣讓小學生在數學課堂中可以認真聽講,課外可以對數學基礎知識認真復習、鞏固呢?依照小學生愛玩的天性,很明顯,傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式已難以達到這個要求,小學生對書面作業(yè)也越來越反感。因此,小學數學教學環(huán)境的改變已勢在必行,而教育游戲的誕生,為小學生學習數學提供了一種全新的環(huán)境與模式。教育游戲不僅為學生提供了一個綠色健康的學習、娛樂平臺,而且統(tǒng)一了教育性、娛樂性以及知識性,使小學生樂于學習數學知識。
3.拓寬小學生學習數學知識的領域
小學階段的學生在數學學習中必須對數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用等知識點有所掌握。在小學數學中引入教育游戲不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,而且可以將數學學習保持在輕松愉悅的環(huán)境下進行,小學教師在數學教學過程中亦可以利用教育游戲的非固定性,合理、科學地擴充教學內容,在教育游戲這種輕松的學習環(huán)境下,小學生對數學知識的擴充也易于接受,從而使小學生的數學知識得以拓寬。
二、教育游戲應用在小學數學教學中的要點
1.游戲任務選擇合適化
數學教師在教育游戲的選擇過程中一方面要考慮所選擇的教育游戲與教學內容是否有關,或者能否體現數學的學科性,最為重要的一點是能否符合小學生的認知特點;另外一方面教師必須選擇對教學任務的完成有所幫助的教育游戲,讓小學生在娛樂娛教中完成數學課程的學習目標。
2.游戲時間合理化
小學生愛玩的天性使然,在小學數學教學過程中引入教育游戲時,在教育游戲的時間方面教師應嚴格把控,進行合理的安排,以防止小學生沉迷于游戲而對學習效果產生影響,游戲時間的合理化需要教師與家長的相互配合。教師應經與家長聯系,使得小學生在數學教育游戲的展開過程中有節(jié)制、有目的,否則有可能會適得其反,導致小學生沉迷于游戲而荒廢學業(yè)。
3.游戲尺度恰當化
在小學數學教學中應用教育游戲的過程中,教師不能摒棄傳統(tǒng)的數學教育模式,因兩種教學模式都有自己的優(yōu)越性,可相互結合。假如在數學教育過程中只是單純使用游戲進行課程的開展,而忽視了教師評價與教學經驗的重要性,有可能會產生相反的教學結果。在小學數學教育過程中也不是要求每節(jié)數學課程中都要有教育游戲的融入,而應在數學教學內容與游戲有關聯或者有促進作用時,可以適當將教育游戲引入數學教學過程中。
4.教師能力素養(yǎng)的提升
一、中職學校會計專業(yè)教學存在的主要問題
(一)盲目跟風,專業(yè)無特色
目前,大部分的中職學校在開設專業(yè)的時候,缺乏前期的市場調研,喜歡跟風,其他兄弟院校開設什么專業(yè),自己就開設什么專業(yè),缺乏思考。以會計專業(yè)為例,在市場經濟的影響之下,部分中職學校開設會計專業(yè)課,只是因為在當年或者是幾年內就業(yè)形勢好,能夠為招生做準備。這些學校的專業(yè)定位不夠精準,所教學的課程也缺乏特色,與其他兄弟院校相比較并無差別,而且由于開設會計專業(yè)的學校過多,學生學成之后,造成市場飽和,也不利于學生的就業(yè)和發(fā)展。
(二)教學方式單一,不注重學生實踐
中職學校教學發(fā)展的目的就是為了給社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。因此,在中職院校里,實踐性的課程比較多,會計專業(yè)的特性決定了在教學中該課程的教學也必須以實踐為主。然而,在具體的教學過程中,事實卻并非如此,長期以來,教師的教學方式都較為單一,過于注重會計理論教學,忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng),學生自主動手實踐的機會比較少。
(三)學生起點低,學習能力差
會計專業(yè)教學對學生的數學學習能力有一定的要求,一般來說,學生數學能力強,學習會計專業(yè)的相關知識時,也就更容易理解。但是,大部分中職學生都是在中考時被淘汰的學生,他們的文化課成績普遍比較低,而且學生或多或少都帶有一定的厭學情緒,學習能力比較差,這也給中職學校的計算機教學帶來了較大的阻礙。
二、解決中職會計專業(yè)教學中存在問題的策略
(一)認清形勢,明確教學定位與市場接軌
中職會計專業(yè)教學,是為了更好地給社會培養(yǎng)專業(yè)化的會計人才,因此在教學時,必須要與市場相接軌,這樣才能更好地促進會計專業(yè)教育的發(fā)展。筆者認為要轉變當前會計專業(yè)所遭遇的困境,首先,中職學校必須要認清形勢,明確教學定位,中職學校的生源起點較低,他們的學習能力和文化基礎無法與高職或者是大學等學校的學生相比較,因此中職學校會計專業(yè)的教學內容,必須要與這些學校有所區(qū)別,要盡可能根據學生的學習水平開設課程,為學生的學習打好基礎。
其次,教學改革還需要與市場需要相接軌,中職學校所培養(yǎng)的學生在將來都是要走向社會,走上工作崗位的,如果在教學時,不能與市場相接軌,不了解市場發(fā)展的需要,只是盲目地教學,培養(yǎng)出來的人才,也不一定能夠適應當前社會發(fā)展的需要,所以必須要與市場接軌。
(二)加強學生實踐,充分利用案例教學
俗話說,實踐出真知。會計專業(yè)的理論教學固然重要,但是學生的實踐能力也不能忽視,在教學中,學生只有通過實踐才能更好地掌握各種知識該如何靈活地運用,更好地提升自己,為以后的就業(yè)發(fā)展做準備。
因此,教師在教學時,也必須要認識到教學實踐對學生學習和發(fā)展的重要性,根據教學發(fā)展的需要適當地創(chuàng)設一些教學情境,提升學生的能力。比如,學校可以利用自身的資源優(yōu)勢,與學校周邊的一些企業(yè)建立良好的關系,在學生掌握了一定的知識之后,帶領學生去這些企業(yè)觀摩或是實訓,了解企業(yè)會計工作的基本方式,為以后自身的就業(yè)做準備。
(三)加強師資隊伍建設,促進教學發(fā)展
教師是知識的傳遞者,是學生學習路上的指路明燈,建立一支高素質的師資隊伍,對教學的發(fā)展有著極為重要的影響。因此,筆者認為在提高會計專業(yè)的教學實效性時,也必須要加強對教師隊伍的建設,通過一系列的措施,提升教師的教學能力。
關鍵詞:高中語文 閱讀教學 學講方式
一.目前高中語文閱讀教學的現狀
1.重應試,輕閱讀??荚囍贫仁沟瞄喿x教學出現了應試化的傾向,教師在教讀課文時,自覺不自覺就會受到高考題型的束縛,給學生布置大量的考試題型,條條框框嚴重,對學生進行教條主義的訓練,忽視了學生對文本的閱讀,忽視了學生對文章內容的理解。這種方法壓制了學生的積極性和創(chuàng)新性,使學生的語文閱讀能力很難提高,限制甚至是扼殺了學生充溢著靈性的解讀。
2.重教師講,輕學生學。由于傳統(tǒng)教學過于強調教師的教,忽視學生的學,于是教學活動就成為一種教師對學生單向的傳授知識、灌輸知識的活動。在這種教學方式下,教師對文章內容的解析和挖掘較多,而讓學生自主閱讀,獨立思考的較少。這樣不僅不利于學生自學能力的形成,而且還扼殺了學生的獨立思考的積極性,抑制和削弱了學生的創(chuàng)造能力,影響了學生對學習語文的興趣。
3.重教材,輕生活。閱讀教學脫離實際,遠離現實生活。把學生固定在教室里,框在語文閱讀教材里,學生缺乏必要的生活積累和生活常識,遠離社會實踐。語文閱讀源于社會生活,應用于社會生活,一旦離開了社會生活,也就喪失了生命力。如果只重教材,而忽視生活,就有可能影響學生對文本的理解。
二.“學講方式”下的語文閱讀課堂教學改革實踐措施
1.巧設懸疑,激發(fā)興趣?!皩W講方式”下,教師在課堂閱讀教學中的任務是引導、啟發(fā),讓學生動起來,成為課堂的主體,而引導最佳的方式是設疑提問。這就要求教師要善于設疑,抓住啟發(fā)的最佳時機來激發(fā)學生的自信心與求知興趣,從而誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動。如在教學《最后的常春藤葉》一文時,我們抓住題目,設置懸疑:“最后的常春藤葉是一片什么樣的葉子?”“最后的常春藤葉在文中有什么作用?”“為什么說最后一片葉子才是貝爾曼的杰作”?這些問題的拋出,如一石激起千層浪,激發(fā)了學生探求新知的興趣。學生圍繞“最后的常春藤葉”仔細閱讀文本,在課本上勾勾畫畫,時而寫上一些自己的閱讀心得,并與其它同學進行交流,探討。通過對這些問題的討論,學生很快把握了小說的主要內容,理解了小說的主題思想。
2.利用多媒體,增添情趣。學講方式要求教師運用多種多樣的教學手段為學生創(chuàng)造語文學習的情境,調動學生的積極性,讓學生在充滿詩情畫意的環(huán)境中去領悟語文的真諦。而多媒體在調動學生學習積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此教師可以制作實用而精美的多媒體課件,利用計算機輔助教學,向學生提供形式多樣,功能各異的感性材料。如在教學《荷塘月色》時,可用多媒體再現荷塘月色的美麗圖畫,創(chuàng)設悠遠美妙的意境,為學生開拓無限的想象空間;教學《赤壁賦》一文時,提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀,學生在聽讀課文中,感受到文章的聲情并茂,如癡如醉,對蘇軾在文中所傳達的情感更容易有一種切實的體驗。此時學生一定是興趣盎然,更迫切地關注原文,教學效果是顯而易見的。
3.合作學習,提升能力?!陡咧姓Z文課程標準》強調要倡導"自主、合作、探究"的學習方式,“學講方式”教學改革也突出了小組合作學習的重要性。在課堂教學中,教師采用小組合作、交流探究的學習方式組織教學,讓學生自主閱讀文本,品讀鑒賞優(yōu)美的語句,理解文章的思想內涵,對文章形成自己獨特的認識和理解,從而整體提升學生的語文閱讀能力。例如在教學《林黛玉進賈府》一文時,讓學生自主閱讀課文,找出課文中描寫林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的段落或句子,采用小組合作、交流探究的學習方法,分析鑒賞這三個人物形象。然后把自己的學習所得講給其它學生聽,學生之間討論交流。于是學生在合作探究中就可以很容易把握小說中的主要人物形象。這樣教學的效果要比教師講、學生聽的效果要好的多,而且學生通過在小組合作鑒賞文本的過程中聽說讀寫的能力都得到了提升,這就有助于學生整體語文素養(yǎng)的提高。
關鍵詞: 顯性形式教學 隱性形式教學 語言習得效果
1.引言
在語言教學過程中,存在著兩個重要的教學層面:一是顯性形式教學,一是隱性形式教學。它們是語言教學的兩個重要方面,相輔相成,缺一不可,二者的合力才能使語言習得效果達到理想狀態(tài)。
2.顯性形式教學
顯性形式教學是指為該專業(yè)所設置的課程,具體科目,學時安排,教材選用,教師授課及課后作業(yè)布置等一系列形式上的教學安排及活動。它是教學大綱得以貫徹執(zhí)行的顯性體現,是教學大綱重要的組成部分。它規(guī)定了該專業(yè)學生應該學習什么,學習多少。它是該專業(yè)所需知識的總體設計與傳遞,確保了學生專業(yè)基礎理論與專業(yè)知識的數量。
顯性形式教學在各高校普遍受到了高度的重視,從學校的辦學定位,到人才培養(yǎng)方案的修訂、培養(yǎng)目標的制定、課程的設置、科目的確定、學時的安排、教材的選用、教師授課等一系列內容都經過反復的推敲、研討、商定、論證。顯性形式教學在目前的語言教學過程中起著決定性的作用。
3.隱性形式教學
隱性形式教學是指在顯性形式教學的基礎上,教學管理層及專業(yè)教師對學生專業(yè)學習的輔要求,隱性指導。它包括課余學生自主學習、自主練習的具體指導及任務規(guī)定的一系列潛在措施。它是教學大綱得以貫徹執(zhí)行的隱性體現,是教學大綱的具體要求得以實現的有力保證。同時,它也是提升學生的語言技能和語言能力的重大舉措。
隱性形式教學目前在許多高校沒有得到應有的、足夠的重視:大部分管理者只強調顯性形式教學的方方面面,相當數量的教師只重視課堂教學形式與效果。其結果是導致相當部分的學生對大學的學習產生誤解:許多學生誤認為上了課,完成了作業(yè)就算完成了學習任務;在自主學習方面比較盲目、無序;語言實踐、練習欠賬太多。他們不清楚自主學習、自主練習是語言專業(yè)學生提高語言能力的最佳途徑。目前語言教學效果不理想的原因就是教與學兩個層面都忽視了隱性形式教學的重要性和必要性。
4.顯性形式教學與隱性形式教學的不同功能
顯性形式教學和隱性形式教學的辯證關系:在語言教學領域,顯性形式教學與隱性形式教學是語言教學的兩個重要方面。它們相輔相成,相互作用,才使得語言教學呈現出教與學、學與練的完整環(huán)節(jié)。它們相互依存,相互作用,但不能相互替代。顯性形式教學要解決達到該專業(yè)大綱所要求知識的規(guī)定及傳遞,它側重知識的范圍、知識的傳授及知識的掌握;而隱性形式教學主要解決提高學生的語言技能和語言能力。換言之,前者要解決知識的問題,后者旨在解決學生的語言技能與語言應用能力的問題。
5.顯性形式教學與隱性形式教學對語言習得的影響
顯性形式教學與隱性形式教學對語言習得的效果有著重大而深遠的影響。在語言教學過程中,這兩種教學形式的功能、目的、作用不同,只有二者有機結合,才能使語言教學呈現出令人欣喜的結果。強調任何一方,忽略另一方的行為,都會導致嚴重的失誤,出現令人難以接受的結果。目前許多高校(尤其是普通院校)語言教學培養(yǎng)模式仍然沿用“精英”教育的固有模式,其表現是注重形式,強調顯性形式教學,片面強調教師的作用,強調教師的課堂講授;忽視了學生是教學的主體地位,忽視了隱性形式教學的重要性,忽視了學生的自主學習及自主練習。如此結果,是嚴重忽視了“教”與“學”這一矛盾的主要方面――學生,忽視了“內因――學生”決定性的作用。許多學生誤認為上了課、完成了作業(yè)就算完成了學習任務。他們上學就像上班一樣,上了課就萬事大吉了。在我們眾多的(數)千畝校園,(數)萬人大學的高等學府里,晨讀的學生,課余時間學習、練習外語的學生卻寥寥無幾。在就業(yè)形勢不理想和市場經濟等眾多社會因素的影響下,學生普遍急功近利,沒有把主要精力放在系統(tǒng)學習、練習語言技能、提高語言能力和專業(yè)知識上,而是致力于各種資格證書、等級證書的考取、評比,其結果是打亂了正常的教學秩序,出現了外語教學一直所面臨的尷尬境地:外語教學費時低效,學生有知識、無能力,眼高手低;高分低能,甚至是低分低能。
要想解決好知識與能力的問題,就必須采取顯性形式教學與隱性形式教學并舉的嶄新理念,在強調顯性形式教學的同時,更加重視隱性形式教學的重要作用。實踐出真知,實訓提升能力。外語學習的主要工夫是在課外,只有通過不斷的練習、實踐,學生才能提高語言應用能力。
6.結語
任何語言的學習,都是一個復雜的系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)工程中,需要教師和學生協(xié)調聯動,緊密配合,才能完成并達到該系統(tǒng)工程所設計的任務與目標。教師不僅要完成好顯性形式教學的任務,還要在隱性形式教學方面下工夫,管理、指導學生課余自主學習的內容、數量與方法;學生不僅要完成顯性形式教學的任務、作業(yè),還要在隱性形式教學方面配合教師,在教師的指導下安排好課外的自主學習和練習。外語學習的主要工夫是在課外,外語是學生自己學會的、練會的。學生是主體,教師是主導;教師良好的教學效果和學生優(yōu)秀的外語水平是教師的主導性和學生的主動性的有機結合。教師授課的知識內容僅占學生語言文化知識總和的一個微小部分,而學生的語言技能、語言文化知識總和的大部分內容是靠學生自己通過自主學習來獲得的。外語作為第二語言的學習,主要依靠學生有計劃、逐步、系統(tǒng)的學習和練習來提高。
參考文獻:
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關鍵詞:生物教學;有效教學;實驗教學;問題;策略
中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)05-0223-02
在高中生物教學當中,實驗能力對于學生綜合素質的提高十分重要,尤其是在高三時期,學生的生物基礎已經打好,需要實現進一步的提高,就必須重視實驗教學。但是在當前的課堂教學過程,由于時間、場地的限制,還有教師對實驗教學的忽視,使得學生的實驗能力十分低下,缺乏動手實踐的能力。
1.實踐教學中存在的問題
1.1實驗設備不完善。在很多學校中,生物實驗的設備都很不完善,沒有可以供教師正常教學使用和供學生充分操作的器材,導致教師在教學的過程當中,想進行演示操作實驗也無能為力。另外,實驗的學習離不開學生自己動手操作,學校給予教師演示器材,卻沒有可供學生實驗的實驗室,并不能幫助到學生真正的提高實驗能力。因此,學校應重視實驗教學的必要性,完善學校的實驗器械及管理機制,方便教師的實驗教學,并允許學生進行實驗操作,從而提高實驗能力。
1.2實驗教學被忽視。實驗教學一直被教師所忽視,他們認為只需拓展學生的理論知識面。因為高三學習期間任務多、時間緊,實驗需要進行準備,操作,還有總結等等,會占據學生大量的時間,對于實驗的考察,所以教師認為學生只要記住經典實驗的步驟和原理,能夠應付考試即可。這種思想導致學生無法真正深入的理解知識,在相關學習時也不會加以聯想,對知識不能靈活運用。這些問題都會導致學生的實驗能力停滯不前,不能應對時時革新的高考題型。
2.實驗教學的重要性
2.1實驗題目解答的基礎。在生物能力的考察當中,實驗題通常是一道分值較高的大題,高中階段的經典實驗主要有細胞膜成分的測定及特點、光合作用的發(fā)現、生長素的發(fā)現、DNA是遺傳物質的證據、遺傳實驗這一類,雖然考察題目均為經典實驗變化而來,但是要求學生能充分地了解實驗的現象、原理以及操作中的要點等等,這些都需要教師在教學當中從多角度分析實驗,讓學生從實驗中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背,很容易混淆不同的實驗現象,例如,在生長素的實驗當中,多組對比實驗的結論與單純的思考有很大出入,當什么時候瓊脂塊放在左側時,胚芽鞘向右側彎曲,什么時候直立生長等,都需要學生進行實際觀察和總結,否則很容易在背誦的過程中,忘記實驗結果,影響做題質量。
2.2深化基礎知識的理解。生物作為一門科學性學科,其學習一定要基于實際,生物知識存在于生活的方方面面,要想將生活現象搬到課堂當中,就需要借助生物實驗,通過實驗來解釋我們學習的知識從何而來,可以運用到哪些方面等。實驗的學習,可以深化學生對基礎知識的理解,從另外一個角度去思考問題,在實驗的過程中,嘗試將理論與現象聯系起來,找到學習中的難點進行突破,將知識完全吸收。
3.實驗教學的途徑
3.1加強基礎實驗的掌握。在高中生物當中,實驗分為基礎實驗和探究實驗兩類,基礎實驗多為生物發(fā)展當中的經典實驗,要求學生完全掌握,對于這一類實驗,教師要給予充分的時間,讓學生進行練習,尤其是在高三的學習期間,更是要細致學習每一個基礎實驗步驟,打好基礎,才能在今后的探究性實驗和提高練習中,做到游刃有余。例如,在光合作用的發(fā)現實驗中,教師要引導學生了解實驗每一步的操作步驟、具體現象,更要了解為什么要這么操作,比如將葉片暗處理,是為了將有機物耗盡,那么試題可能會考察:如果時間過短會產生什么后果呢?因為有機物沒有耗盡,所以對比現象不明顯,不能表明光合作用的產物為淀粉,這些題目都考察了學生在實驗時,是否對每一個細節(jié)都做了認真的觀察,對每一步的原因都進行了思考。
3.2探究性實驗提升能力。高三正是學生進行能力提高的重要階段。對于部分學生,基礎知識掌握的滾瓜爛熟,但是考試成績卻難以提升,這是為什么?對此,學生在遇到生物學習瓶頸時,就需要從其他角度對知識的理解進行突破,向探究性問題方面進行思考,在探究過程中尋找新的理解,強化知識的應用,例如,在動物激素飼喂小動物中,教師可以對學生進行提問:如果A條件和B條件分別對小動物都沒有作用,但是A和B搭配作用于小動物身上,是否會產生作用,為什么會產生這種結果呢?對于實驗提出問題,并作出假設,要求學生根據實驗現象進行思考,并借助實驗過程加以驗證。探究實驗的過程,對于高三學生思維的要求很高,對于他們發(fā)散思維有很大幫助,也能在理論知識中,得到不同的思考結論。
4.結束語
高三生物的學習中,實驗教學依舊處于十分重要的地位,教師要合理運用時間,為學生找到適合有效的實驗題材,通過實驗教學,幫助學生提高實驗能力,從而推動學生綜合能力的進一步提升。
參考文獻:
[1]王存祥.淺析農村中學生物實驗教學中存在的主要問題及應對策略[J]. 教育革新.2012(02)