教學(xué)資源的整合精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源的整合范文

關(guān)鍵詞：SCORM標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)資源整合;LMS平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0104-04

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和運(yùn)用也呈現(xiàn)百花爭鳴之勢。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)（eLearning）和移動學(xué)習(xí)（mLearning）的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)成為一種隨時隨地都可以發(fā)生的終身行為。教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的主體，其表現(xiàn)形式也靈活多樣。目前雖然已經(jīng)開發(fā)出大量的“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)資源，并建立了一定數(shù)量的教學(xué)資源庫，但無論是精品課程、微課等，還是其他多種形式存在的課程建設(shè)。由于缺乏構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，海量的課程資源業(yè)已形成“資源孤島”。因為高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程必須取決于兩點：一是構(gòu)成課程的各要素本身，必須是高質(zhì)量、高水平;二是課程諸多要素通過新興技術(shù)手段，可以不受地域和空間的限制，在用戶之間順利實現(xiàn)互動和共享。[1]因此，目前國內(nèi)“優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)課程資源并不是完備的優(yōu)質(zhì)資源。

自2008年MOOCs的提出至今，這一全新的在線教育形式得到了國內(nèi)外各大高校的廣泛認(rèn)可。但國內(nèi)學(xué)者主要是對“慕課”對中國教育的影響，對在線課程資源有效性等進(jìn)行了研究。而本文主要針對網(wǎng)絡(luò)課程整合的技術(shù)角度探討：一是，教師如何才能把格式多樣的教學(xué)資源構(gòu)建成可共享的基本單元;二是，如何把可共享的基本單元聚合成具有跨平臺功能的課程。從而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源能夠具備可互操作、共享性和模塊性，這是消除“資源孤島”的利器。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

SCORM（可共享的內(nèi)容對象參考模型）是美國教學(xué)管理系統(tǒng)全球化學(xué)習(xí)聯(lián)盟所制定的遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)，通過“教材重復(fù)使用與共享機(jī)制”的建立，來縮短開發(fā)時間、減少開發(fā)成本、促成在各學(xué)習(xí)平臺間流通自如。具備SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容對象具有可訪問性、互操作性、可重用性等特性，使得教學(xué)資源具備統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通用性強(qiáng)，共享度高。1999年SCORM規(guī)范的最初版本出臺;2000年SCORM1.0版本問世;2009年SCORM2004 4th?Edition。

1.SCORM是什么

SCORM定義了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的“內(nèi)容聚合模型”和學(xué)習(xí)對象的“運(yùn)行時環(huán)境”，是教育軟件系統(tǒng)的USB接口。SCORM不僅僅是一個標(biāo)準(zhǔn)，對于開發(fā)人員，它提供了一定的開發(fā)方向和開發(fā)解決方案。對于教學(xué)設(shè)計人員，它提供了一種模塊化的教學(xué)設(shè)計思想，而不僅僅是內(nèi)容的傳遞。對于教學(xué)管理人員，它提供了信息采集的手段;SCORM對于開發(fā)而言，只是提供了一些API支持，對課程開發(fā)過程沒有任何的規(guī)定，只能說所開發(fā)的成果符合SCORM標(biāo)準(zhǔn);SCORM標(biāo)準(zhǔn)并不是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程，只能說是一種有利于遷移或者資源重用等特點，與知識內(nèi)容的質(zhì)量和表現(xiàn)形式，甚至教學(xué)設(shè)計沒有關(guān)系，并不能說符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程就是好課程。

2.SCORM的主要組成及特點

SCORM2004主要包括三個方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范[2]：內(nèi)容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）、運(yùn)行時環(huán)境（Run-Time Environment，RTE）和序列與導(dǎo)航（Sequencing and Navigation，SN）（如圖1）。CAM從課件內(nèi)容的組織角度來考慮，如何定義一個標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容模型;RTE從課件（CourseWare）與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺（Learning Manage System，LMS）之間如何交互的角度定義學(xué)習(xí)過程的行為規(guī)范;SN從排序和導(dǎo)航的角度定義SCO（可共享內(nèi)容對象，Shareable Content Object）課件的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。

（1）SCORM內(nèi)容聚合模型（CAM）[3]

內(nèi)容聚合模型的目的是提供一個公共的方法，把學(xué)習(xí)資源組合成學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還定義了如何確認(rèn)和描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎么整合成一個課程或課程的一部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何在LMS和內(nèi)容知識庫這樣的系統(tǒng)之間共享和遷移。CAM由素材（Assets）、可共享內(nèi)容對象（SCOs）以及內(nèi)容組織（Content Organization）組成。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的最基本形式就是基本素材（Assets），又稱為微單元。這些素材是呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)客戶端的文字、圖片、聲音等數(shù)據(jù)。一個基本素材可以用 Meta-data來描述，并通過這些數(shù)據(jù)來在線搜索，從而增強(qiáng)其可重用的機(jī)會。將基本元素綁定到Meta-data的機(jī)制稱為內(nèi)容打包。

可共享內(nèi)容對象（SCO）是一個或多個基本素材的集合，它包含了一個特殊的可微單元，利用 SCORM運(yùn)行時環(huán)境與LMS進(jìn)行通訊。為了可以重用，SCO并不依賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而僅是其本身。比如，一個 SCO可以用在不同的學(xué)習(xí)體驗中來執(zhí)行不同的課件。另外，一個或者多個SCO可以整合成更加高端的教學(xué)和培訓(xùn)單元，來執(zhí)行更高端的學(xué)習(xí)對象。SCO被認(rèn)為是小型的單元，所以跨課件的重用是可能的。SCORM對SCO的大小沒有特別的限制。在設(shè)計編寫期間，內(nèi)容開發(fā)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息數(shù)量和其可重用的水平來決定SCO的大小。

內(nèi)容聚合（Content Aggregation）是用來將學(xué)習(xí)資源聚合到教學(xué)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一個內(nèi)容聚合可以通過內(nèi)容聚合Meta-data在線上搜索并發(fā)現(xiàn)，從而加強(qiáng)其可重用的機(jī)會。

（2）SCORM運(yùn)行時環(huán)境[4]

SCORM的目的是學(xué)習(xí)內(nèi)容資源可以在不同的LMSs中重復(fù)使用和具有互操作性，使得各種SCORM課程可以跨平臺。RTE提供了相應(yīng)的機(jī)制，使得上述目標(biāo)成為可能。RTE提供了公共的方法啟動學(xué)習(xí)資源、公共的機(jī)制使學(xué)習(xí)資源和LMS進(jìn)行通信、有預(yù)定義的語言和詞匯形成這種交流的基礎(chǔ)。實時運(yùn)行環(huán)境有三個方面：運(yùn)行或啟動（Launch）、應(yīng)用編程接口（API）和數(shù)據(jù)模型（Data Model），其構(gòu)成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在圖2中，運(yùn)行的資源包括微單元和SCO對象;API提供了LMS與SCO通信的接口方法，使用API可以開始、結(jié)束、獲取、存儲數(shù)據(jù)等動作;數(shù)據(jù)模型是進(jìn)行SCO和LMS之間通信的數(shù)據(jù)封裝的一種模型，描述了在SCO與LMS之間傳送信息數(shù)據(jù)的模型，如SCO的跟蹤信息，SCO的完成狀態(tài)、一次測試的成績等數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)者會話中，LMS必須維護(hù)來自SCO數(shù)據(jù)模型的狀態(tài)信息。而SCO需要利用這些預(yù)先定義的信息，以便在不同的LMS中重復(fù)使用。LMS可訪問的最小學(xué)習(xí)對象單元是SCO，微單元不能與LMS之間交換數(shù)據(jù)。

（3）SCORM序列和導(dǎo)航[5]

SCORM序列和導(dǎo)航（SN）描述了符合SCORM的內(nèi)容是如何通過一些學(xué)習(xí)者發(fā)起的或系統(tǒng)發(fā)起的學(xué)習(xí)導(dǎo)航時間排序的。內(nèi)容的分支和流程可以用預(yù)先確定的一些活動來描述，尤其是在設(shè)計時定義。SCORM SN也描述了符合SCORM的LMS是如何根據(jù)一些學(xué)習(xí)者發(fā)起的或系統(tǒng)發(fā)起的導(dǎo)航事件和它們對運(yùn)行事件環(huán)境的影響來解釋排序規(guī)則。

符合該標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程具有如下特點：①可獲得性（Accessibility）――學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲得需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者適合他學(xué)習(xí)的內(nèi)容;②互操作性（Interoperability）――教材可以在不同的教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)上流通操作;③可持續(xù)性（Durability）――計算機(jī)軟硬件升級或重構(gòu)時，可以盡量不重新修改應(yīng)用程序或教材而重新使用;④可重用性（Reusability）――在不同的課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)對象可以重復(fù)使用，并可以選擇遷移學(xué)習(xí)記錄。

3.SCORM課件結(jié)構(gòu)

一個SCORM課件可包含任何資源文件，只需這些資源按照規(guī)范的格式進(jìn)行組織。SCORM課件一般以ZIP包的形式被提供，其包中包含了課件所需的圖片、動畫等資源。ZIP包根目錄下的imsmanifest.xml文件――清單文件，它詳細(xì)描述了該課件中的資源組織結(jié)構(gòu)。一個清單文件包含了該課件的所有信息，其中元數(shù)據(jù)節(jié)點定義了描述該文件的元數(shù)據(jù)，內(nèi)容組織節(jié)點中包含了課件的一條學(xué)習(xí)路線及該路線上的具體課程，而具體的課程元素節(jié)點則定義了課程的具體屬性，如課程類型、時長限制、前置課程、總分?jǐn)?shù)（針對考試）等。常見的清單文件結(jié)構(gòu)以xml文件表示。

SCORM課程建設(shè)平臺架構(gòu)

筆者設(shè)計和開發(fā)的基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程資源建設(shè)平臺主要包括兩個方面：符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程生成系統(tǒng)和LMS系統(tǒng)。SCORM課程生成系統(tǒng)目前主要使用的Reload Editor軟件工具?；赟CORM標(biāo)準(zhǔn)的課程資源整合平臺架構(gòu)的邏輯層次結(jié)構(gòu)如圖3所示。

本文主要介紹基于SCORM的LMS平臺應(yīng)具備的基本功能。設(shè)計該平臺遵循的基本原則是4W1H原則（Who、When、Where、How、What）。系統(tǒng)功能模塊的劃分，按系統(tǒng)用戶角色進(jìn)行分類，包括管理員角色子系統(tǒng)模塊、所有使用系統(tǒng)用戶注冊模塊和學(xué)員子系統(tǒng)模塊三部分。其總體功能結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

系統(tǒng)具備的基本功能為：①所有用戶均需要注冊后并通過驗證后，方可使用平臺功能。②管理員用戶在系統(tǒng)中可以把各種格式的課程資源制作成符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程包，并上傳SCORM課件壓縮包，然后系統(tǒng)能自解壓課程包，并將章節(jié)解析到數(shù)據(jù)庫功能供學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí);可以查看各個課件被觀看的總時間、總?cè)藬?shù)、課件平均得分等統(tǒng)計信息，用于評估課件的質(zhì)量;管理員進(jìn)行注冊用戶的驗證和權(quán)限分配。③注冊學(xué)員用戶在系統(tǒng)中可以列出學(xué)員注冊過的課程列表;記錄學(xué)習(xí)記錄（進(jìn)度），下次播放時從記錄處開始;學(xué)習(xí)過程中提供記事本功能，學(xué)員可以針對課程記錄自己的心得，并可以隨時查看自己的筆記;鑒于課件與學(xué)員的互動性要求，對于帶測試題目的課件，要求記住用戶測試后的得分并通過得分判斷當(dāng)前章節(jié)是否為通過狀態(tài);學(xué)員可以查看自己針對各個課件的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)記錄以及觀看時間等信息;學(xué)員可針對已經(jīng)學(xué)過的課程進(jìn)行打分。

結(jié)語

SCORM僅是一個標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，它與課程資源的優(yōu)劣無關(guān)。作為教師，應(yīng)努力抓住機(jī)遇，提高自己，設(shè)計和開發(fā)符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源構(gòu)建平臺及基于SCORM的教育資源學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建開放性、可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)資源平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉清.技術(shù)聯(lián)姻教育：edX網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建、運(yùn)行與挑戰(zhàn)[J].江蘇高教，2014（2）：77-80.

[2]趙棟棟，張新明.在線學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與啟示[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（07）：43-44.

[3]Advanced Distributed Learning（ADL），Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Content Aggregation Model（CAM）Version 1.1[S].2009.

[4]Advanced Distributed Learning （ADL）， Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Run-Time Environment（RTE）Version 1.1，[S].2009.

第2篇：教學(xué)資源的整合范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)作文資源整合措施

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，人們關(guān)注的目光似乎都停留在城市中學(xué)作文教學(xué)改革的成果上，多媒體作文教學(xué)的確讓作文教學(xué)有聲有色，鮮活生動，但對于物質(zhì)條件相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)來說，用現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助作文教學(xué)不是指日可待的事情，因此，農(nóng)村中學(xué)在作文教學(xué)改革的時候，除了學(xué)習(xí)城市中學(xué)先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗，更要注重因地制宜，活學(xué)活用，在新的作文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村豐富獨特的教學(xué)資源，通過不斷的探索，不斷的整合，讓農(nóng)村中學(xué)作文走出一條有自己特色的道路。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)資源整合的意義

(一)資源整合的內(nèi)涵

“資源”一詞在現(xiàn)代漢語詞典解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源”。如地下資源、水力資源、旅游資源……在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)里，可以得知，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。而農(nóng)村作文教學(xué)資源跟語文課程資源比較，除了與語文課程資源有某些共同的內(nèi)容，農(nóng)村教學(xué)資源則更側(cè)重體現(xiàn)資源的鄉(xiāng)土性。鄉(xiāng)土資源，是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，鄉(xiāng)土資源應(yīng)該作為農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)利用的重點。而充分挖掘和利用農(nóng)村教學(xué)資源，是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平的一條重要途徑。

“整合”一詞最早是由英國哲學(xué)家赫伯特?斯賓賽(Her2bert Spencer)1862年在《第一原理》中提出來的，他認(rèn)為：從哲學(xué)的意義上說，整合是指由系統(tǒng)整體性及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程。1969年勞仁斯(LawrenceP.R.)和羅斯(Lorsch J.w.)在《組織與環(huán)境》中，從組織行為角度對整合加以闡述，認(rèn)為整合是一個組織內(nèi)不同部門之間用來協(xié)調(diào)其活動所采取的行為和所使用的結(jié)構(gòu)。

對于什么是教學(xué)資源整合，筆者查閱了一些相關(guān)的資料，認(rèn)為可以這樣來論定教學(xué)資源整合：

教學(xué)資源整合不是簡單的整理合并，而是教育科學(xué)研究中的一個嶄新的領(lǐng)域，它具有有效的“收斂吸引子”，有足夠的影響力和發(fā)展前景，邊界明晰，有豐富的研究內(nèi)涵。

教學(xué)資源整合是一種創(chuàng)新，它不是各構(gòu)件簡單的疊加，也不是物理意義上的簡單合成，而是一個非線性的系統(tǒng)優(yōu)化的問題，是一個系統(tǒng)工程。整合可以產(chǎn)生各構(gòu)件都不具有的新性質(zhì)、新功能、新效果和新效益。

(二)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)資源整合的實踐意義

1、使作文教學(xué)能朝著“民族化”、“特色化”、“多元化”的方向發(fā)展，更好地完成“母語教育”的任務(wù)。

2、有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)造的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮“鄉(xiāng)土特色”作文獨特的育人功能。

3、為作文教學(xué)聯(lián)系生活提供了有力的支持，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提供了“土壤”。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力，在搜集材料的同時也是學(xué)習(xí)的過程，能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生養(yǎng)成樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。

5、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實際出發(fā)，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化作文教學(xué)，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

我們國家幅員遼闊，人口眾多，不同地域、不同民族之間的文化差異很大，一本教科書不可能全國適用。這就需要我們的教師從本地的實際出發(fā)，開發(fā)和利用好本地資源。由此可知，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的改革結(jié)合農(nóng)村資源進(jìn)行整合具有特殊的意義。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)資源整合的措施

(一)發(fā)揮地域優(yōu)勢，開發(fā)農(nóng)村資源

寫作文，寫的是生活，應(yīng)當(dāng)是有什么寫什么，熟悉什么寫什么，親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。而不應(yīng)該把作文內(nèi)容定位在“新奇”、“難得”或“洋氣”之上。只要我們在平時的作文教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察農(nóng)村、體驗農(nóng)村生活，我們就會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村確實是一個廣闊的天地，學(xué)生寫作文有著取之不盡、用之不竭的鮮活素材。雖然農(nóng)村中的作文題材豐富多彩，但農(nóng)村學(xué)生長時間與之打交道，無意注意使得他們久居“廬山”卻不識“廬山”面目。因此，結(jié)合作文訓(xùn)練的要求，有計劃、有目的地引導(dǎo)他們觀察和再現(xiàn)周圍的人事景物，適時適量進(jìn)行各種形式的練筆，對學(xué)生選擇和組織寫作材料，豐富作文內(nèi)容是大有裨益的。學(xué)生對作文的內(nèi)容有親身的感受，寫出的作文就不會空洞無物，枯燥乏味。筆者認(rèn)為結(jié)合農(nóng)村教學(xué)資源優(yōu)勢進(jìn)行的作文教學(xué)改革，可以從以下幾個方面落實：

1、結(jié)合學(xué)生日常生活，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

“寶庫就在身邊，我們卻視而不見，這是他們誤以為面包和鹽不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的緣故?！边@句話真是一語道破天機(jī)。寫自己的衣服，城里學(xué)生漂亮華麗的名牌固然可寫，或許農(nóng)村學(xué)生所穿的母親用一針一線縫就的“布衣”更值得去描述；寫自己的情感體驗，城里學(xué)生父母無微不至的寵愛固然讓人溫暖，或許農(nóng)村學(xué)生父母那種苦口婆心、簡單粗暴的教育方式曲折體現(xiàn)的真情更讓我們?yōu)橹袆印?/p>

農(nóng)村特有的環(huán)境，有時創(chuàng)造了農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更加豐富多彩的生活情趣和經(jīng)歷。如養(yǎng)小鳥、種花草、摸魚蝦、捉螞蚱、粘鳴蟬、撲蝴蝶、斗蟋蟀、捉迷藏等都可以為作文的內(nèi)容。

2、結(jié)合農(nóng)村自然景色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

農(nóng)村的自然風(fēng)光可以成為學(xué)生作文的獨特而又美妙的題材。讓學(xué)生走出家門，走出校門，融入大自然，捕捉美麗的自然風(fēng)光帶來的瞬間心靈感受，既可以讓學(xué)生從自然風(fēng)光中了解到家鄉(xiāng)的美麗多姿，又能積累寫作素材，一舉兩得。

農(nóng)村小學(xué)生從小就頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚感情。他們周圍有綠樹青山、清泉飛瀑、河塘渠堰、茂林翠竹、瓜蔓花草、村落炊煙等自然景觀。這些都能作為第一感性材料讓學(xué)生通過觀察后獲得，給學(xué)生美的熏陶，為他們描繪田園生活

提供了寫作源泉，奠定了抒寫自然美的基礎(chǔ)。如此美麗的農(nóng)村自然風(fēng)光，必定能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而寫出來的文章自然也就有真情實感。

3、結(jié)合農(nóng)村民俗風(fēng)情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

農(nóng)村都流傳著一些蕩人情懷的民俗風(fēng)情，如婚俗、禮俗等等都各不相同。它們都反映著濃郁的地方特色。研究家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，學(xué)生會深切感受到家鄉(xiāng)昔日的風(fēng)韻和情調(diào)，甚至能觸摸到先人們遙而可及的生活脈搏。農(nóng)村的民俗風(fēng)情特別多，如能加以積極開發(fā)，將是一個巨大的習(xí)作資源庫。如農(nóng)歷五月初五的端午節(jié)、農(nóng)歷七月初七的“七夕”等等。這些民俗的來源，都是有一定的歷史文化典故的。純真的鄉(xiāng)情，更為學(xué)生增添了想像的羽翼，補(bǔ)充了寫作的營養(yǎng)。

農(nóng)村民風(fēng)古樸，人們喜歡熱鬧。廟會、集市、夏夜納涼，人們聚集談天時，農(nóng)村的生活瑣事，以及鄰里糾紛、市井吵鬧、鄰里親情、大院清晨……都可以成為寫作的材料。真是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

4、結(jié)合農(nóng)村勞動實踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

農(nóng)村孩子雖然生活在農(nóng)村，但是隨著生活條件的改善，他們對勞動是越來越陌生了，缺乏真實的勞動體驗。如果在節(jié)假日，可以鼓勵學(xué)生幫家長干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這正是他們體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會。因此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并且寫出真情實感。老師可以指導(dǎo)學(xué)生討論，喚醒學(xué)生對勞動獨特的體會，那樣寫出來的文章就自然有血有肉，這樣的做法既學(xué)到農(nóng)技知識，又?jǐn)U大了寫作范圍。

5、結(jié)合農(nóng)村社會變化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化、農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生的寫作提供了很大的寫作空間，以農(nóng)村社會變化為依托，進(jìn)行作文題材的開發(fā)是可取的。如現(xiàn)在有的農(nóng)村進(jìn)行房屋改造，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)村的新貌，從而寫出對政府房改政策的感想。此外，新的家用電器不斷進(jìn)入尋常百姓家庭，用手機(jī)，裝空調(diào)，甚至不少家庭建起了小洋房，開起了小汽車。新鮮的事物不斷涌現(xiàn)，也為學(xué)生習(xí)作提供了大量的素材。除了對農(nóng)村發(fā)展的贊嘆，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也給農(nóng)村帶來了一些負(fù)面的影響，如化肥、農(nóng)藥對農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究、訪問，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，擴(kuò)展學(xué)生寫作題材，學(xué)生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。如果我們將這些農(nóng)村日新月異的新變化關(guān)注起來，就可以想像到我們農(nóng)村人的生活水平，那寫出來的文章也就能真實鮮活了。

(二)結(jié)合具體教學(xué)，利用農(nóng)村資源

教師的作用是巨大的，對生活在閉塞的農(nóng)村的中學(xué)生而言，教師的作用更是不可估量。學(xué)生潛在的能力需要教師去喚醒，學(xué)生對生活感知的敏感度需要教師幫助增強(qiáng)。盡管教學(xué)的主體是學(xué)生，但作為一個語文教師，應(yīng)該不斷更新思想觀念，認(rèn)識到作文教學(xué)水平提高的根本出路在于改革。如何在具體的教學(xué)環(huán)境中整合農(nóng)村資源，這是作文教學(xué)改革是否取得成效必須回答的一個關(guān)鍵性問題。一次作文教學(xué)的過程包括命題、指導(dǎo)、批改、講評幾個步驟。下面就從命題、立意、選擇材料、組織材料這些方面談在作文教學(xué)過程中整合農(nóng)村資源的一點體會：

1、命題方面。

長期以來，中學(xué)作文教學(xué)存在著較為普遍的一個問題，即重視作文的技能技巧訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生作文的心理需求。在設(shè)計作文題目的時候，如果教師只憑借自己的生活經(jīng)驗，虛擬一個題目，或者沿用教材的題目。這其中有的題目對學(xué)生來說，根本沒有那種感受、體驗。這樣的無源之水、無本之木的作文課，就會給學(xué)生造成了懼怕寫作心理，再加上農(nóng)村學(xué)生知識面、生活接觸面相對狹窄，那樣就會導(dǎo)致學(xué)生更加厭惡作文。因此，教師在作文命題時，要提高學(xué)生作文的積極性，其中一條措施就是把作文題目命在學(xué)生的心坎上，撥動學(xué)生的心弦，讓他們一拿到題目就有一種表達(dá)欲望，寫作沖動，如骨鯁在喉，不吐不快。而在農(nóng)村，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和特色，緊扣“農(nóng)”字出一些實在的題目，讓學(xué)生寫出具有農(nóng)村特色的美文。教師可以從作文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村實際指導(dǎo)學(xué)生命題。如通過比較，讓農(nóng)村學(xué)生寫“鄉(xiāng)村小道”，會比寫“立交橋”來得容易，同是寫道路交通，但結(jié)合學(xué)生熟悉的事物來寫，收到的效果卻大不一樣。作文的命題還應(yīng)該應(yīng)景應(yīng)情而出，在考慮學(xué)生能夠接受并可以自由發(fā)揮的題目之前，還得醞釀如何營造一個和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與靈感，讓學(xué)生拿起筆一氣呵成，才不至于浪費(fèi)一個好的作文題。

2、立意方面。

重視“學(xué)生作文心理需求”不能理解為一味地迎合，學(xué)生的生活圈子狹窄，作文應(yīng)有利于引導(dǎo)他們觀察體驗生活，樹立正確的思想觀念，提高審美情趣。如“養(yǎng)小鳥”這種作文，老師該引導(dǎo)學(xué)生從“養(yǎng)小鳥”的經(jīng)歷中得出一些正確有益的思想觀念，告訴學(xué)生“養(yǎng)小鳥”雖然樂趣很多，但另一方面，“養(yǎng)小鳥”是不可取的，因為小鳥需要在大自然里自由的成長、飛翔，我們要保護(hù)小動物，愛護(hù)自然生態(tài)等等，讓學(xué)生在寫作中去感受美，理解美，豐富生活，提高自己的審美情趣。

長期以來，我們的作文教學(xué)忽視了學(xué)生的個好和真情實感，都要求學(xué)生寫正面的、積極的、高尚的東西，絕不允許學(xué)生有一點所謂的不健康的東西。教育家葉圣陶在《作文論》中就提出：“我們作文，必須寫出真實的自己的話?！?/p>

作文的立意要真實深刻透徹，首先就要關(guān)注生活，思考生活，提高對生活中人、事、物的感受能力。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，就需要關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，關(guān)注農(nóng)民的生存狀態(tài)。面對農(nóng)村真實的生活，敢于“說真話”、“表真情”，如寫農(nóng)村的父母對孩子那種苦口婆心、簡單粗暴的教育方式，在立意方面若稍加點撥，文章的意境便可提高。也許學(xué)生一開始對這樣的話題會反感，認(rèn)為那只是農(nóng)村父母的無知與沖動做出傷害自己的行為，甚至由此怨恨自己的父母，但如果老師引導(dǎo)學(xué)生從簡單粗暴的教育方式里面挖掘父母的用心良苦，那飽含深情的教育，或許學(xué)生就會更加理解農(nóng)村的父母，不僅在作文的立意方面有所覺悟，還可以改善父子、母子間的關(guān)系。

3、選材方面。

題材是寫作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要的參考價值。老師在指導(dǎo)學(xué)生選材的時候，無論是什么體裁的作文，對選材的基本要求除了要緊扣中心，還應(yīng)該包括選用的材料要真實可靠，然后才是要求選材要新穎。新穎的材料，指新鮮、活潑、獨特，使人耳目一新，有感受有收獲的材料。引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累新鮮材料，而不要老講“老故事”，說“舊事”，逐漸學(xué)會走自己的路，寫有個性的作文。許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)校生活“四周高墻隔絕”、“三點一線”，沒有“新鮮”可言。其實，同學(xué)們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。此外，要指導(dǎo)學(xué)生注意選材的典型性，典型的材料就是選擇最有代表性、最能反映本質(zhì)、最能說明問題的材料，選擇那些最能突出人物思想品質(zhì)和鮮明地反映事物精神面貌的材料，這樣作文才有意義。

4、組材方面。

選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作材料之后，怎樣精心安排材料，使文章言之有序，條理清楚，中心突出是一個不容忽視的問題，本人認(rèn)為老師的點撥應(yīng)該適可而止，過多的限制只會阻礙學(xué)生靈感的發(fā)揮。在點撥方面，可以從引導(dǎo)學(xué)生如何安排敘述順序、如何選擇好開頭與結(jié)尾、列出作文提綱這幾個方面進(jìn)行。

此外、農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)客觀地存在著諸多不利因素。如農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的早期教育和恰當(dāng)?shù)募彝ポo導(dǎo)，單家獨戶的孩子早期語言交流少。由于農(nóng)村地處偏僻，不少地方貧窮落后，信息較為閉塞，學(xué)生所見所聞多是身邊事，對很多新興事物都不太了解，對外面的世界知之甚少。要使農(nóng)村學(xué)生張開心靈的翅膀，在作文世界里自由翱翔，就必須開拓他們的眼界，豐富他們的知識。

課外書是一個無盡的寶藏，教師可以推薦一些好的書籍給學(xué)生閱讀，從天文、地理到科技、人文，都應(yīng)有所涉及。如條件有限，教師可組建“讀書角”讓每一個沒錢買書的孩子都可以看書，或鼓勵家長盡可能為學(xué)生多訂課外閱讀資料。另外還可以利用早讀課、故事會、朗讀比賽、演講比賽等機(jī)會促使學(xué)生讀課外書，這樣，學(xué)生就可以通過書本了解外面廣闊的世界。此外還可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)參加有關(guān)社會活動，讓學(xué)生在活動中增長見識。

通過以上方式，可以激起農(nóng)村孩子對外面世界的強(qiáng)烈探索欲望，使許多東西在不知不覺中進(jìn)入他們的潛意識，在寫作時也常會靈感進(jìn)發(fā)，好的詞句就會自然地流瀉于筆下。

第3篇：教學(xué)資源的整合范文

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理 實驗教學(xué)資源 優(yōu)化整合

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0159-01

中職學(xué)校根據(jù)護(hù)理專業(yè)的實驗教學(xué)要求，對實驗室以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，創(chuàng)建獨立的實驗室和資源共享平臺，這樣不但能有效利用實驗室資源，還能有效幫助護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開發(fā)更豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。主要表現(xiàn)為實驗室安排的合理性、教師研究成果的轉(zhuǎn)換性、教學(xué)資源信息化管理等。

一 創(chuàng)建護(hù)理實驗室儀器資源共享

中職實驗室又被稱為開放實驗室，主要是因為在此實驗室能實現(xiàn)教學(xué)資源和實訓(xùn)場地的共享。中職實驗室在實驗教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和熟練的操作技能，促進(jìn)學(xué)生積極參與實驗項目，確保學(xué)生素質(zhì)教育工作的順利開展。除此以外，當(dāng)學(xué)生完成了現(xiàn)有教學(xué)實驗任務(wù)后，護(hù)理實驗中心會將教學(xué)資源如儀器設(shè)施、師資力量和環(huán)境條件等免費(fèi)對學(xué)生開放，而且還會開展對醫(yī)院護(hù)士的培訓(xùn)，以滿足本校師生和各科人員的需求。本校師生和各科人員要想使用實驗中心的實驗室及儀器設(shè)備，只需向?qū)嶒炛行奶岢錾暾?，便可進(jìn)行實驗，這些精良的儀器設(shè)備是申請實驗中心項目的先決條件。實驗中心資源免費(fèi)開放，使本校師生能更全面深入地了解實驗儀器，確保儀器在內(nèi)的技術(shù)等實驗重大項目的順利申請。資源共享也為申請實驗中心裝備研制項目提供了參考價值，便于教學(xué)的順利進(jìn)行。實驗中心將大量的臨床經(jīng)驗與教學(xué)充分結(jié)合，為學(xué)生搭建掌握臨床知識的完美平臺，也為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有效地提升了中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)質(zhì)量。

二 通過各學(xué)科的資源共享優(yōu)化護(hù)理實驗室的教學(xué)資源

在中職院校的護(hù)理學(xué)實驗中心，在實際教學(xué)過程中需要特別重視各個學(xué)科之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)性，在具體教學(xué)過程中實現(xiàn)對中職護(hù)理實驗室教學(xué)資源的共享與優(yōu)化。

1.借助高端智能體系模擬進(jìn)行教學(xué)

生理驅(qū)動智能綜合模擬系統(tǒng)FB是將包括心血管系統(tǒng)、藥代動力學(xué)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等在內(nèi)的生殖學(xué)功能、藥理學(xué)功能和臨床護(hù)理治療方法相結(jié)合的綜合模擬人。綜合模擬人能模擬出不同患者的不同病癥、體型特征及臨床護(hù)理操作。模擬人不但能對患者的真實癥狀及病理變化進(jìn)行實時模仿，而且能使系統(tǒng)設(shè)置發(fā)生改變，對外護(hù)、內(nèi)護(hù)及基護(hù)等科目進(jìn)行模仿操作，營造臨床模擬教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)師生臨床操作的真實感。為老師再現(xiàn)多功能的模擬臨床教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生的臨床實踐經(jīng)驗，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中職護(hù)理的潛力，讓護(hù)理教學(xué)更加生動形象，使學(xué)生能系統(tǒng)充分地掌握知識，更深刻地體驗患者感受。在教學(xué)過程中，學(xué)生系統(tǒng)有利于師生隨時互動，讓學(xué)生更早地接觸臨床，使理論與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生的臨床經(jīng)驗和實踐綜合技能，從各方面科學(xué)評價學(xué)生的綜合水平。此外，模擬人系統(tǒng)還有視頻功能，可以將老師的實際操作上傳至屏幕，供其他學(xué)生參考、評價、學(xué)習(xí)，使模擬人系統(tǒng)更廣泛地服務(wù)于各個教學(xué)領(lǐng)域。晉中市衛(wèi)生學(xué)校的具體做法是：專門派一些懂護(hù)理的專職人員進(jìn)行儀器管理，在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行儀器知識教學(xué)，在日常教學(xué)中組織教師共同研究實驗器材，探索新型實驗項目，并保存在電腦中便于日后教學(xué)使用。老師了解的實驗儀器多了，自然在授課過程中顯得游刃有余。

2.模擬心肺聽診教學(xué)軟件與仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人模型交互系統(tǒng)

模擬心肺聽診教學(xué)軟件和仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人模型交互系統(tǒng)收集了20個患者的呼吸音及心音，并配有與之相匹配的呼吸音圖與心音圖，描繪了很多靜態(tài)示意圖，有機(jī)地將有關(guān)的心音圖、醫(yī)學(xué)理論、心電圖、血流動力學(xué)圖、線片及BE片等聯(lián)系起來，更加客觀地闡明了教學(xué)的重點內(nèi)容，如呼吸音及心音的發(fā)生機(jī)理、聽診方法及特點、傳導(dǎo)方向、細(xì)震顫、出現(xiàn)時期及摩擦感等。該系統(tǒng)不但能使學(xué)生在各個聽診部位聽到正常的或與某疾病有關(guān)的聽診體征，而且在相應(yīng)的聽診部位還能聽到該疾病的聽診體征，在臨床上，對某個患者進(jìn)行身體檢查是完全合乎實際臨床聽診規(guī)定的。學(xué)校針對易混淆、難掌握、難區(qū)別、性質(zhì)幾近相同的呼吸音、心音開設(shè)了鑒別聽診，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行鑒別聽診練習(xí)，使那些易混淆的呼吸音、心音交替重復(fù)出現(xiàn)，多次對比，并配置直觀的動畫圖及說明，這樣不但能提高學(xué)生的臨床思維能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三 結(jié)束語

第4篇：教學(xué)資源的整合范文

一、學(xué)科內(nèi)教材內(nèi)容的整合

簡化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序和形式教師要善于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、整理和濃縮，化難為易、以簡馭繁，還可以根據(jù)具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的次序，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活體驗和實際水平，從而使教學(xué)內(nèi)容活化起來，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。

（1）框題內(nèi)教材內(nèi)容的整合。在教學(xué)實踐中，要熟悉課本內(nèi)容，敢于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系大膽調(diào)整，讓學(xué)生更易于接受。如在《關(guān)于世界觀的學(xué)說》這一框題教學(xué)過程中，我對教材的內(nèi)容作了一個先后秩序的小調(diào)整：課本原來先介紹什么是世界觀，然后是什么是哲學(xué)，哲學(xué)與世界觀的關(guān)系（包括聯(lián)系與區(qū)別）。但我教學(xué)中介紹完世界觀后，接著講授什么是方法論，順勢也把“世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀，世界觀和方法論是同一問題的兩個方面”的關(guān)系講了。我覺得這樣學(xué)生更容易理解并記憶相關(guān)內(nèi)容。因為世界觀和方法論是同一問題的兩個方面，關(guān)系密不可分?；仡^再講哲學(xué)與世界觀的關(guān)系，講清世界觀與哲學(xué)的關(guān)系，“哲學(xué)是世界觀與方法論的統(tǒng)一”觀點就自然水落石出，非常清晰了。另外，這節(jié)課對另一個知識點“哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系”也作了個小調(diào)整：先介紹具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)，對哲學(xué)發(fā)展有推動作用；然后再講授哲學(xué)是具體科學(xué)的總結(jié)和概括和反思，因而對具體科學(xué)具有指導(dǎo)作用。另教材中部分哲學(xué)原理與相應(yīng)方法論并不對應(yīng)，盡管世界觀和方法論有著非常密切的聯(lián)系，但畢竟二者還是有著嚴(yán)格區(qū)別的。我們不能讓學(xué)生把世界觀與方法論混為一談。應(yīng)該讓學(xué)生把不同的世界觀與相應(yīng)的方法論對照著學(xué)習(xí)。如教材講“主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面后，再集中講方法論堅持兩點論和重點論相統(tǒng)一的方法”。我認(rèn)為，雖然主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系、矛盾的重要方面與次要方面，盡管同屬于兩點論和重點論，但二者還是有著嚴(yán)格區(qū)別的，它們有自己相應(yīng)的方法論。在這節(jié)課，我是做了調(diào)整和補(bǔ)充：把主要矛盾與次要矛盾原理對應(yīng)抓主要矛盾，統(tǒng)籌兼顧的方法論先講，然后再講矛盾的主要方面與次要方面原理要求抓本質(zhì)，不可忽視支流，最后才講兩點論和重點論。因為主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個原理及其方法論是學(xué)生最容易混淆的，我們應(yīng)該讓學(xué)生能區(qū)分。應(yīng)該說，按照一定的邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，更有利于學(xué)生的理解和記憶。

（2）框題間教材內(nèi)容的整合。新教材是以生活邏輯為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫。以生活邏輯為主取代過去的理論邏輯為主，這一新課標(biāo)的理念在平時的教學(xué)上我們應(yīng)該按要求認(rèn)真落實。但在日常的教學(xué)中，我們又要靈活處理好生活邏輯與理論邏輯的關(guān)系。首先，我們不難發(fā)現(xiàn)有的框題內(nèi)容偏多，一課時講不完；有的上一框題的部分內(nèi)容與下一框題的部分內(nèi)容是緊密相連的，此時我覺得應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。如在《矛盾》的第一框《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》，有兩個問題，一是矛盾的同一必性和斗爭性，二是矛盾的普遍性的特殊性；教學(xué)內(nèi)容既是重點又是難點，內(nèi)容偏多，一課時難以完成。同時矛盾的普遍性的特殊性與下一框《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”是緊密相關(guān)的，所以可以把“矛盾的普遍性的特殊性”這一問題與下一框《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”一起講，而《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的“主次矛盾和矛盾主次方面”則單獨用一課時講。

二、科際間教學(xué)資源的整合

所謂科際資源整合，主要是指利用政治與語文、歷史、地理等科目的密切關(guān)聯(lián)來提高政治教學(xué)資源的利用效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）政治學(xué)科與語文學(xué)科的資源整合。在政治課教學(xué)中，經(jīng)常使用語文知識，如經(jīng)常使用文學(xué)修辭語言，有利于把抽象的道理具體化、把深奧的哲理通俗化、把晦澀的理論形象化，以烘托課堂的氣氛。如我講到崇高理想的作用時，用“指南針”“發(fā)動機(jī)”“風(fēng)帆”“燈塔”“路標(biāo)”來形容，這是比喻法。在教學(xué)中，若能適度加入唐詩、宋詞、文言、警句、成語、俗語等文學(xué)鑒賞，并把文學(xué)與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)巧妙地融為一體，能提高審美情趣，烘托課堂氣氛，增強(qiáng)感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：教學(xué)資源的整合范文

對初中英語老師來說，如何通過有效的課堂教學(xué)資源來提升英語的教學(xué)水平具有重要的意義。為此，本文立足初中英語教學(xué)崗位實踐，通過對英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)資源的整合進(jìn)行分析論述，通過論述，旨在為創(chuàng)新初中英語教學(xué)方法，提升初中生英語學(xué)習(xí)水平做些有益的貢獻(xiàn)和研究嘗試。

【關(guān)鍵詞】

英語教學(xué) 教學(xué)方法 有效教學(xué)資源 初中生

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)的有關(guān)要求，課堂教學(xué)應(yīng)以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。對于部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)，深受客觀條件的限制。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)用英語，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的英語技能的主要渠道是英語課堂教學(xué)。本人在近些年的英語課程改革實踐中，接觸到不少有關(guān)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，深刻意識到，只有做好課堂教學(xué)，還能有效實現(xiàn)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。本人將英語課堂教學(xué)過程中，有關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗總結(jié)為以下幾點：

一、立足教學(xué)實踐，認(rèn)真搜集有效的英語教學(xué)資源

根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)具有較高的責(zé)任心，充分開發(fā)、運(yùn)用各種課外教學(xué)資源。舉例來說，比如在“What’s the weather like today？”一文的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用一定的畫面，引入sunny，windy，cloudy等與天氣有關(guān)的生詞，并設(shè)置如“Can you make a rule of these three words？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析這幾個詞和已學(xué)詞sun，wind，cloud之間的聯(lián)系，進(jìn)而了解到， y是形容詞后綴，并可以遵循此規(guī)律學(xué)習(xí)snowy，showy，misty等生詞。這種教學(xué)方法能夠有效地培育學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的能力。由此可見，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生搜集并運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)資源，尤其是一些與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的課程資源，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著非常大的促進(jìn)作用。

二、根據(jù)教學(xué)特點，組織營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂上積極的氛圍，是一種有效的教學(xué)資源，為此，教師一方面應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，保護(hù)學(xué)生的心理，并鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動其探索學(xué)習(xí)的積極性。尤其是初一階段的英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生所具有的求新獵奇心理。另一方面，教師應(yīng)重點做好課堂教學(xué)過程中的前十分鐘，這對于活躍課前氛圍、增強(qiáng)英語課堂的趣味性、調(diào)動學(xué)生的求知欲望，有著十分重要的意義?？梢圆扇〕⑽母璧姆绞?，或者各種復(fù)習(xí)知識型的游戲。

舉例來說，比如在七年級牛津版英語教材第三單元的教學(xué)過程中，針對該單元主要講述一些節(jié)日的特征，可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性的做好課前十分鐘。如設(shè)置一個會說話的大南瓜燈籠，配以可愛的眼睛、鼻子、嘴巴等圖片，并設(shè)置Jingle Bells、We wish you a Merry Christmas 等英文歌曲作為背景音樂，以調(diào)動學(xué)生的好奇心。這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解更多關(guān)于圣誕節(jié)的知識， 同時還能夠有效的調(diào)動學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣。

三、根據(jù)教學(xué)需要，嘗試創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)資源

教學(xué)活動的核心是學(xué)生的問題，問題的存在，是推進(jìn)教學(xué)開展的關(guān)鍵因素。而一定的問題，在一定程度上也決定了思考的屬性，思考對行為也有著決定性的作用。英語課堂教學(xué)中的問題，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主的疑惑、探索，以獲得更多的知識、經(jīng)驗。舉例來說，比如在“What’s the weather like today？”一文的教學(xué)過程中，我便借助有關(guān)圖片為學(xué)生展示了sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy三組詞，并設(shè)置了“Can you make a rule out of these three words？”一問，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析其中的規(guī)律。正如一句話所說的，“授人一魚不如授人予魚”，在學(xué)生發(fā)展每組詞之間的關(guān)系之后，我還進(jìn)一步的寫出snowy，foggy，showery，misty等詞，鞏固學(xué)生已尋找到的組詞規(guī)律。

四、巧設(shè)課堂環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

巧妙的課堂導(dǎo)入，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。舉例來說，比如我在“How was your weekend？”一文的過程中，在課堂起初，便組織了如下的一段簡短的對話：

T：Let’s play a game，first！

S：Great！

T：OK，you ask me “do you like weekend？”

S：What do you usually do on weekend？

T：Play basketball、watch TV、do my homework、go to the movie……

And last weekend I went to a movie with my son，my wife cleaned the room……

通過這樣簡短的對話，便將學(xué)生的注意力高度集中到課堂之中，并直接切入到課文的主題之中。當(dāng)然，在實際課堂教學(xué)過程中，能夠采用的導(dǎo)入方法、形式是多種多樣的。然而，教師在選擇、設(shè)計導(dǎo)入方式的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況、年齡及心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及實際生活，并優(yōu)化組合，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

總而言之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重點扮演好引路人和傳授學(xué)習(xí)方法的角色，英語教學(xué)也是如此。英語教師的教學(xué)職責(zé)在于，幫助學(xué)生以全面的視角了解、把握知識，培育學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特征、教學(xué)設(shè)施以及實際生活，以采取最符合學(xué)生、最有效、最準(zhǔn)確的引導(dǎo)方法、方式。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：教學(xué)資源的整合范文

論文摘要:以華南師范大學(xué)增城學(xué)院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述了獨立學(xué)院圖書館如何結(jié)合教學(xué)資源來進(jìn)一步建設(shè)電子閱覽室的軟實力，為讀者提供“第二課堂”。

在我國，獨立學(xué)院是以一種新型的高等教育模式服務(wù)于高等教育事業(yè)，是國家實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑?！蛾P(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新機(jī)制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》中明確界定:獨立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次二級學(xué)院。獨立學(xué)院是高等院校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的一項有益舉措，是普通高校的優(yōu)勢辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會資本互相結(jié)合形成的本科層次的民辦高等教育機(jī)構(gòu)。與公辦高校相比，獨立學(xué)院在基本辦學(xué)條件方面例如經(jīng)費(fèi)、師資、實驗室、硬件設(shè)施的累積較少。作為獨立學(xué)院的圖書館，其發(fā)展同樣受到約束。獨立學(xué)院圖書館電子閱覽室建設(shè)過程中由于起步較晚，所以在硬件投人方面起點較高，首次投資額較大。但受獨立學(xué)院滾動投資來降低風(fēng)險的理念影響下，電子閱覽室乃至整個圖書館的數(shù)字資源建設(shè)得不到重視，使電子閱覽室淪為服務(wù)單一的場所。為此，本文在“教學(xué)資源整合”的理念下以華南師范大學(xué)增城學(xué)院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述如何結(jié)合教學(xué)資源來進(jìn)一步建設(shè)電子閱覽室的軟實力，為讀者提供“第二課堂”學(xué)習(xí)的主要場所。

1電子閱覽室的建設(shè)現(xiàn)狀

1.1硬件建設(shè)

硬件設(shè)備是電子閱覽室賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，依托多媒體電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和ups設(shè)備。Www.133229.cOM由于獨立學(xué)院電子閱覽室發(fā)展起步晚、起點高，多媒體電腦設(shè)備配置相對高，例如我院圖書館電子閱覽室擁有多媒體電腦102臺，使用聯(lián)想啟天m430e系列，cup為inter(r)pentium(r)e218雙核2.06gz，內(nèi)存1gb，硬盤160gb，配有51cm(17寸)液晶和dvd-rom。該條件為電子閱覽室開展更深人的信息服務(wù)提供了硬件環(huán)境保障。

1.2軟件建設(shè)

軟件建設(shè)是電子閱覽室實現(xiàn)有效管理和提供多樣化應(yīng)用服務(wù)的基礎(chǔ)，包括硬件維護(hù)系統(tǒng)、計費(fèi)系統(tǒng)和應(yīng)用軟件。要保證電子閱覽室的多媒體電腦能夠有效管理，就需要有功能完善的硬件維護(hù)系統(tǒng)，在電腦的系統(tǒng)更新、軟件更新、網(wǎng)絡(luò)同傳和ip分配時能夠有效、穩(wěn)定地完成所有電腦的維護(hù)工作。計費(fèi)系統(tǒng)主要用于給讀者提供有償服務(wù)時進(jìn)行系統(tǒng)管理。應(yīng)用軟件的選擇要做到與時俱進(jìn)，各類辦公軟件、殺毒軟件、通信軟件等要選擇較新的版本來迎合使用者的需求。根據(jù)以上要求，我院圖書館電子閱覽室使用聯(lián)想硬件保護(hù)系統(tǒng)作為硬件維護(hù)的主要工具，計費(fèi)系統(tǒng)方面使用萬象網(wǎng)管2004，應(yīng)用軟件方面安裝了microsoftoflice2007、卡巴斯基反病毒windows工作站6.0.cajviewer7.0等。2“教學(xué)資源整合”理念下的電子閱覽室建設(shè)

2.1電子閱覽室實現(xiàn)教學(xué)資源整合的作用

“教學(xué)資源整合”是“數(shù)字資源整合”的一個延伸。各種教學(xué)資源有其自身的獨立性外，其存在和發(fā)展的作用也有一致性，就是解決師生教學(xué)過程中的深層次學(xué)習(xí)需求。因此，“資源整合”不能簡單地理解為資源的統(tǒng)一，資源整合的過程中仍然存在使用上、數(shù)據(jù)上的差異性。在電子閱覽室實現(xiàn)教學(xué)資源整合，是一種以使用者為主導(dǎo)的服務(wù)方式，既打破非本專業(yè)學(xué)生不能使用木專業(yè)教學(xué)資源的界限，同時引人圖書館資源作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，充分發(fā)揮圖書館數(shù)字資源與傳統(tǒng)資源輔助教學(xué)的作用，該作用主要表現(xiàn)為以下3個方面。

2.1.1有利于實現(xiàn)教學(xué)資源全校性共享

獨立學(xué)院在其發(fā)展過程中面臨著學(xué)校自身的競爭力發(fā)展和學(xué)校培養(yǎng)人才的競爭力發(fā)展，不論是學(xué)校自身的競爭力，還是其所培養(yǎng)人才的競爭力，最終都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。人才培養(yǎng)離不開資源的投人，如何使每位讀者都能夠享受到學(xué)校的資源來發(fā)展自己，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。利用電子閱覽室對學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合，有利于打破教學(xué)資源只能在課堂使用的局限性，同時也打破了本專業(yè)資源只能為本專業(yè)學(xué)生服務(wù)的界限，實現(xiàn)了教學(xué)資源的全校性共享。

2.1.2實現(xiàn)教學(xué)資源與圖書館資源互為補(bǔ)充

在電子閱覽室里對獨立學(xué)院的教學(xué)資源進(jìn)行整合，不只是對原有資源在既定的環(huán)境里重復(fù)，這是在整合的過程中使教學(xué)資源與圖書館傳統(tǒng)資源、電子資源結(jié)合為一體。在教學(xué)資源的使用過程中充分利用圖書館資源協(xié)助學(xué)習(xí)，利用圖書館資源加深對教學(xué)資源內(nèi)容的理解，達(dá)到使用者可以不依賴課堂自主學(xué)習(xí)的目的，一定程度上也提高了圖書館資源的利用率。

2.1.3完善了電子閱覽室的服務(wù)方式

在電子閱覽室缺乏電子資源的情況下，其服務(wù)方式就偏向單一化，即以提供網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽功能為主。這種服務(wù)方式與圖書館作為信息資源中心的形象大不相符。筆者曾在學(xué)校新生教育課上介紹電子閱覽室時，新生們不約而同地認(rèn)為電子閱覽室就是“網(wǎng)吧”，這也從側(cè)面反映出電子閱覽室資源建設(shè)不足和服務(wù)方式單一的問題。通過對教學(xué)資源整合，電子閱覽室可以利用自身的硬件條件來擴(kuò)充服務(wù)方式，既提供圖書館自身資源的使用，也提供了教學(xué)資源的課外使用，從而完善了電子閱覽室的服務(wù)方式。

2.2“教學(xué)資源整合”理念下電子閱覽室資源建設(shè)

“他山之石，可以攻玉”。對于教學(xué)資源來說，圖書館資源保障了教學(xué)資源更有效地協(xié)助學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;對于圖書館資源來說，教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館各方面資源參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)了學(xué)生利用圖書館資源時的指導(dǎo)性。我院開設(shè)實用性專業(yè)為主，對專業(yè)的實踐操作尤為注重，因此我院圖書館選擇教學(xué)資源和館內(nèi)電子資源作為電子閱覽室的資源建設(shè)內(nèi)容，詳情見表1。

由表1可知，大部分的資源以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，除了packer’fracer5.0這一類單機(jī)軟件需要在客戶機(jī)上安裝外，其他資源的管理主要都放在學(xué)院其他系部或者實驗室。通過電子閱覽室的軟硬件環(huán)境對學(xué)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和圖書館資源進(jìn)行整合，是將學(xué)校內(nèi)部隱性教學(xué)資源最大限度地可視化并主動向讀者發(fā)掘更多可使用的資源。

2.3教學(xué)資源整合下的電子閱覽室管理

2.3.1整合資源導(dǎo)航管理

對教學(xué)資源與圖書館資源整合后，如何對資源做好導(dǎo)航整合直接影響到整個服務(wù)模式的推進(jìn)。由于教學(xué)資源除了資源庫外還包括應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，所以資源的整合方式可以選用學(xué)科專題導(dǎo)航的形式。該導(dǎo)航形式主要結(jié)合館內(nèi)學(xué)科館員制下的服務(wù)項目，如學(xué)科專題索引、學(xué)科動態(tài)等，圍繞教學(xué)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理出相關(guān)的學(xué)科資源專題，專題內(nèi)容以文章、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)給讀者。

2.3.2資源使用控制管理

由于教學(xué)資源主要還是應(yīng)用在教學(xué)過程中，因此要保證電子閱覽室整合使用的過程中不對教學(xué)產(chǎn)生影響。電子閱覽室主要配合三層交換機(jī)的使用，利用acl配置禁止訪問相關(guān)資源的時間段。以電子閱覽室使用華為quickways3900在早上8:00到12:00禁止訪問雅信達(dá)服務(wù)(服務(wù)器名:yxdserver)為例，服務(wù)器ip為210.39.243.192，資源通過gigabilethernel0/1端口接人，配置如下:

定義時間段:定義8:00至12:00的周期時間段

(quidway}time-rangehuawei8:00to12:00working-day定義到雅信達(dá)服務(wù)器的acl:進(jìn)人基于名字的高級訪問控制列表視圖，命名為yxd_server

(quidway-acl-adv-yxd-serverruleidenyipsourceanydestination210.39.243.1920.0.0.0time-rangehuawei

激活acl:將trafoc-of-payserver的acl激活。

(quidway-gigabitethernet0}1]packet-filterinboundip-groupyxdserver

2.3.3人員管理

服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)資源與圖書館資源整合后，對圖書館工作人員的素質(zhì)提出了更高要求。在知識、管理不斷創(chuàng)新的今天，圖書館需要培養(yǎng)一支具有專業(yè)素質(zhì)的工作人員來對資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理、歸納、分析和總結(jié)，從而為讀者提供從學(xué)科專業(yè)角度的資源導(dǎo)航與推薦。圖書館員必須熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子資源的使用方法，努力把學(xué)科知識學(xué)好、學(xué)深，排除圖書館員自身專業(yè)知識滯后的障礙，以便更有效地發(fā)揮電子閱覽室資源整合后為讀者服務(wù)的功能。

第7篇：教學(xué)資源的整合范文

（吉首大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心，湖南吉首416000）

摘要：本文通過對高校實踐教學(xué)資源整合現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題主要有資源難以共享、資源利用率低、資源缺乏信息平臺、資源管理機(jī)制混亂等，繼而針對這些問題提出了基于賽事的高校實踐教學(xué)資源整合策略：建立基于賽事的高校實踐教學(xué)資源共享中心；構(gòu)建高校實踐教學(xué)資源利用率測評體系；確定統(tǒng)一的資源整合標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)資源進(jìn)行分類統(tǒng)計；構(gòu)建資源管理人員資格認(rèn)證辦法，制定借用流程。

關(guān)鍵詞 ：賽事；高校；實踐教學(xué)；資源整合

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.003

中圖分類號：G635文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0006—02 基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于賽事的高校實踐教學(xué)機(jī)制提質(zhì)優(yōu)化策略研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK014BGD060）、湖南省教育廳教改課題（2014SYJG002）、吉首大學(xué)實驗室開放基金課題（JDLF2013019）、吉首大學(xué)新開課程（2013KCB09）階段性成果。

收稿日期：2014—08—28

作者簡介：黃煒（1978— ），男，湖南湘西人。吉首大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心，副教授，博士，研究方向：文化旅游產(chǎn)業(yè)。

為了提高大學(xué)生的實踐動手能力，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊，促進(jìn)科研與教學(xué)互動”。為了進(jìn)一步深化教育體制改革，教育部又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)”。但是，我國高校仍然普遍存在實踐教學(xué)資源缺乏整合、浪費(fèi)嚴(yán)重等現(xiàn)象，本文通過探討基于賽事的高校實踐教學(xué)資源的整合策略，期望對我國高校實踐教學(xué)資源的整合利用提供參考。

一、高校實踐教學(xué)資源整合中出現(xiàn)的問題及原因

隨著我國許多高校實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不斷增加，各院系的實踐教學(xué)資源也逐漸增多。為了使學(xué)生能夠更好地投入到比賽中，擁有一個舒適、便捷、高科技的參賽環(huán)境，各院系紛紛增加對賽事的訓(xùn)練場地、比賽所需的硬件設(shè)備以及參賽前培訓(xùn)資料等資源建設(shè)的投入，這些措施對鼓勵學(xué)生積極參賽、鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極的成效，但是，仍然存在著如下一些問題：

（一）高校各院系實踐教學(xué)資源難以共享

不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生所參加的賽事不同，所需的資源也不同，如文科專業(yè)主要參加的賽事有：全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎等；理科專業(yè)主要參加的賽事有：大學(xué)生物理競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等。每個院系主要根據(jù)自己參與的賽事來購買相應(yīng)的資源，由于高校用于實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)有限，每個學(xué)院不可能同時擁有多種教學(xué)資源，因此，各學(xué)院有時需要借助其他院系的資源，但是，在這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)院常常不愿意將其所擁有的設(shè)備外借，一是因為高校對各學(xué)院資源外借沒有制定激勵考核制度，外借產(chǎn)生的任何成績與學(xué)院關(guān)系不大，學(xué)院沒有外借的動力；二是因為一旦設(shè)備外借受損，學(xué)院還要承擔(dān)連帶責(zé)任，這就導(dǎo)致了院系之間實踐教學(xué)資源難以共享。

（二）實踐教學(xué)資源整體利用率低

高校以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，購置了大量用于參賽或?qū)嵺`的軟硬件設(shè)備，但是，由于對資源缺乏使用成效的考核，真正能夠?qū)⑦@些設(shè)備資源交由學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)和參賽的院系并不多，其他學(xué)院學(xué)生想要借用就更加困難了。因為只重購買、不重考核，只重資源清單漂亮、不看使用的實際成效如何，各院系每年大量購置的很多實踐教學(xué)資源被長期擱置，或只限于少數(shù)師生使用，極大地降低了這些實踐教學(xué)資源的利用率，也并未實現(xiàn)當(dāng)初購買這些資源設(shè)備的初衷，失去了其本身所應(yīng)承載的實踐教學(xué)功能。

（三）實踐教學(xué)資源管理混亂，缺乏統(tǒng)一的信息平臺和借用流程設(shè)計

雖然每所高校都擁有大量的實踐教學(xué)資源，但是，這些資源都分散于各個院系，對于學(xué)校而言，沒有一個總體上的宏觀管理控制，對于自身所擁有的資源缺乏整體的清查、分類、歸檔的制度安排和統(tǒng)一的信息平臺及借用流程設(shè)計，資源管理在整體上比較混亂，從而導(dǎo)致資源管理和師生借用上的不便。

（四）實踐教學(xué)資源管理人員結(jié)構(gòu)混雜，管理體制上協(xié)調(diào)性差

我國高校的實踐教學(xué)資源一般都交由各個院系來管理，但由于管理人員在能力、經(jīng)驗等方面存在著較大的差異，導(dǎo)致實踐教學(xué)資源在管理上出現(xiàn)了許多不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。例如：在使用這些實踐教學(xué)資源時，常常出現(xiàn)管理人員對于自己所掌管的資源設(shè)備及其使用方法缺乏了解的情況，造成借用者常常無法借到真正符合自己需要的資源設(shè)備；同時，管理體制不協(xié)調(diào)，設(shè)備借用流程不明確。雖然有的高校擁有充足的實踐教學(xué)資源，可以滿足學(xué)生參加各種全國、省級賽事的需求，但是，對于大多數(shù)學(xué)生而言，卻不知道去哪兒借、如何借，其原因在于高校沒有設(shè)置資源信息的平臺和設(shè)計有效的資源借用流程。

二、基于賽事的高校實踐教學(xué)資源整合策略

（一）建立基于賽事的高校實踐教學(xué)資源共享中心

高校實踐教學(xué)資源難以共享的最主要原因在于學(xué)校對各院系實踐教學(xué)資源缺乏配套的績效考核辦法和人員激勵辦法，加上各學(xué)院在參賽方面存在競爭關(guān)系，因此，要構(gòu)建實踐教學(xué)資源共享機(jī)制，可以面向全國及省級各大賽事，構(gòu)建以校級實踐教學(xué)資源管理單位為中心，以教務(wù)處、社科處等教學(xué)科研部門為紐帶，以各院系實驗室為成員的整體實踐教學(xué)資源共享中心。該共享中心涉及學(xué)校、教學(xué)科研管理部門、各院系三大主體，全面覆蓋整個高校，并全面面向?qū)W科競賽，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的全方位共享。

（二）構(gòu)建高校實踐教學(xué)資源利用率測評體系

高校實踐教學(xué)資源共享中心可圍繞每年不同的賽事構(gòu)建高校實踐教學(xué)資源利用率測評體系，通過對實踐教學(xué)資源的使用頻率、使用者身份、賽事名稱、參賽最終結(jié)果等指標(biāo)進(jìn)行資源利用率考核，并將這一考核結(jié)果納入到學(xué)院年終績效考核中，促使各院系愿意借出設(shè)備資源并積極鼓勵學(xué)生參賽，避免校內(nèi)多數(shù)學(xué)生難以接觸到設(shè)備資源的情況出現(xiàn)，同時也加強(qiáng)了各院系之間的資源交流及跨院合作，達(dá)到各院系資源利用率最大化的效果。

（三）確定統(tǒng)一的資源整合標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)資源進(jìn)行分類統(tǒng)計

高校根據(jù)每年所公布的各種賽事，選擇符合本校各院系學(xué)生參加的比賽作為標(biāo)準(zhǔn)賽事，實踐教學(xué)資源共享中心再根據(jù)學(xué)校所認(rèn)可的這些比賽制定統(tǒng)一的資源整合標(biāo)準(zhǔn)，將各院系的資源按學(xué)院、專業(yè)等進(jìn)行分類統(tǒng)計、整合，并在資源共享中心存檔。然后，根據(jù)上述所制定的資源利用率測評體系，將實踐教學(xué)資源按照使用頻率、用途、性質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一的分類整合。對于院系新購置的資源或易損壞廢棄的資源，都要在資源共享中心報備存檔，以免出現(xiàn)資源遺漏或重復(fù)購買的浪費(fèi)現(xiàn)象。

（四）構(gòu)建資源管理人員資格認(rèn)證辦法，制定借用流程

針對高校實踐教學(xué)資源管理體系中管理人員在能力、經(jīng)驗等方面參差不齊的現(xiàn)象，可以構(gòu)建管理人員資格認(rèn)證辦法，明確資源管理人員所應(yīng)具備的資歷要求，考核其對所管理的設(shè)備資源的了解情況，保證實踐教學(xué)資源管理體系中的管理人員擁有足夠的能力，能夠及時解答借用者的疑問，并能夠給借用者提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，確保借用者正確使用這些設(shè)備資源，發(fā)揮其最大的效用。同時，要制定明確清晰的借用流程，并要求設(shè)備借用者填寫設(shè)備安全責(zé)任書，以確保每個參加賽事的學(xué)生都能夠在第一時間借用到所需要的設(shè)備資源以及明確設(shè)備資源借出后的責(zé)任歸屬問題，避免資源丟失、損壞后無人負(fù)責(zé)等情況出現(xiàn)。

［

參考文獻(xiàn)］

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第8篇：教學(xué)資源的整合范文

關(guān)鍵詞：化工　自動化　整合　教學(xué)資源

化工生產(chǎn)過程,通常是在密閉的容器和設(shè)備中,在高壓、真空、高溫、深冷的情況下連續(xù)進(jìn)行的，此過程中的介質(zhì)具有毒、易燃、易爆、有腐蝕的性質(zhì)，這些性質(zhì)無法用人工觀察和控制。因此,為使化工生產(chǎn)正常、高效、安全地進(jìn)行,就必須把各項工藝參數(shù)維持在某一最佳范圍之內(nèi),并盡量使生產(chǎn)過程自動化、現(xiàn)代化。這種利用自動控制學(xué)科、儀器儀表學(xué)科、計算機(jī)學(xué)科的理論與技術(shù)，服務(wù)于化學(xué)工程學(xué)科，管理化工生產(chǎn)過程的方式,就稱為化工生產(chǎn)過程的自動化。同樣，化工儀表自動化就是需要將自動化裝置作用于化工設(shè)備上，應(yīng)用于化工生產(chǎn)中的各個過程，實現(xiàn)對化工生產(chǎn)中各工藝參數(shù)進(jìn)行檢測，并實施控制[1]。目前，從市場需求來看，自動化儀表自動化工業(yè)在石油化工占有的市場份額最多，其次是鋼鐵、電力、紡織等行業(yè)。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，作為傳統(tǒng)工業(yè)的石油化學(xué)工業(yè)仍然是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱性基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)（2011年我國石化行業(yè)的產(chǎn)值已達(dá)到11.28萬億元）。由于石油化學(xué)工業(yè)具有資源能源消耗量大、生產(chǎn)過程工藝復(fù)雜、產(chǎn)業(yè)鏈條長、技術(shù)裝備水平要求高、污染排放量較多，安全生產(chǎn)形勢嚴(yán)峻、結(jié)構(gòu)調(diào)整任務(wù)重等特點，不僅要求質(zhì)量高、壽命長的自動化儀表，還需要提供完整的系統(tǒng)和優(yōu)化的軟件，更需要能與工藝人員結(jié)合的自控工程師。我國石油和化工自動化經(jīng)過50年的發(fā)展，通過技術(shù)引進(jìn)，消化吸收和不斷創(chuàng)新，自動化水平取得了長足進(jìn)步[2]。PLC、DCS和變頻與傳動等自動化產(chǎn)品已被普遍應(yīng)用到生產(chǎn)工藝中。特別是在2009-2011年間，更有不少化工企業(yè)對DCS系統(tǒng)進(jìn)行了升級改造。目前，工業(yè)生產(chǎn)逐漸趨于大規(guī)模、綜合化和自動化，生產(chǎn)工藝也變得日益復(fù)雜，儀表的控制檢測向多功能發(fā)展，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。同時，快速反應(yīng)、臨界穩(wěn)定工藝、能力綜合平衡等工藝的開發(fā)成功以及激烈的市場競爭，對自動化提出了更高的要求和新的目標(biāo)[2]。

當(dāng)前眾多的高職院校正在進(jìn)行以職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力為目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)改革。高職院校以服務(wù)于企業(yè)為指導(dǎo)方針，企業(yè)對人才需求的調(diào)整，相關(guān)專業(yè)勢必隨著企業(yè)需求展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此針對我校的化工、自動化專業(yè)的有機(jī)結(jié)合做了相關(guān)的思考。

一、兩個專業(yè)的背景及現(xiàn)狀

化工自動化及儀表是面向化工類專業(yè)開設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，我校的化工專業(yè)在建設(shè)初期至今一直開設(shè)有化工儀表及自動化（含實訓(xùn)）課程。該課程以化工企業(yè)所采用自動化及儀表的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，通過化工生產(chǎn)過程中的自動控制系統(tǒng)涉及到的化工儀表的結(jié)構(gòu)、原理、性能、應(yīng)用等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)化工生產(chǎn)過程中對溫度、壓力、液位和流量等工藝參數(shù)和指標(biāo)進(jìn)行測量的需求，正確選擇對應(yīng)儀表的型號，并掌握在安裝、使用、控制、維護(hù)中的技能，熟悉化工自動控制技術(shù)在工藝控制上的使用。該課程的實訓(xùn)中一直采用到化工企業(yè)實習(xí)的方式進(jìn)行，因為化工企業(yè)的特殊性，聯(lián)系企業(yè)實習(xí)困難，并且學(xué)生也很難在運(yùn)作的機(jī)器設(shè)備上實現(xiàn)相關(guān)的操作與維護(hù)學(xué)習(xí)。

本校自控系的機(jī)電一體化和電氣自動化專業(yè)是以電工基本知識和電工技術(shù)基本技能構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，以自控化網(wǎng)絡(luò)控制為核心，突出計算機(jī)管理、遠(yuǎn)程控制、現(xiàn)場總線技術(shù)等自動控制領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具備自動控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、管理、維護(hù)的能力，具備設(shè)計、組建、運(yùn)行、維護(hù)工業(yè)控制系統(tǒng)的能力及供電系統(tǒng)的設(shè)計能力。在教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)是以專業(yè)知識加以實踐運(yùn)用，就業(yè)崗位多為大型機(jī)械制造企業(yè)和化工企業(yè)，其相關(guān)的專業(yè)課程實習(xí)均在本地的化工企業(yè)進(jìn)行。

二、兩個專業(yè)整合的前提

通過調(diào)查了解到我校的自動控制系相關(guān)專業(yè)部分就業(yè)方向為化工企業(yè)，而每年化工企業(yè)招聘時需求化工專業(yè)學(xué)生和自動化專業(yè)學(xué)生的比例為3:1左右，新進(jìn)自動化專業(yè)員工首先被要求熟悉該企業(yè)的化工生產(chǎn)工藝過程。從相關(guān)資料收集顯示，自控專業(yè)在過去的教學(xué)中一直未體現(xiàn)與化工的結(jié)合，學(xué)生缺少對專業(yè)服務(wù)對象的了解和掌握，特別是針對化工企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)原理的了解。如果能熟悉化工生產(chǎn)的原理、工藝、特性，對于自動控制系統(tǒng)的操作和維護(hù)將更能對癥下藥。

隨著現(xiàn)今化工行業(yè)的發(fā)展，許多技術(shù)雄厚的大型化工企業(yè)已陸續(xù)提出“一崗多能”的政策轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化工工藝操作人員的定位。要求操作人員（包括分析、儀表、設(shè)備維護(hù)等崗位不僅能在自己就職的領(lǐng)域做好，還要學(xué)習(xí)其他崗位的知識，如果生產(chǎn)現(xiàn)場出現(xiàn)一般故障，不用等待專業(yè)人員到達(dá)，可立即解決故障，既節(jié)省時間又節(jié)省人力，并以調(diào)整崗位工資的方式激勵員工的學(xué)習(xí)熱情和主動性?；I(yè)學(xué)生在校期間就儀表自動化的學(xué)習(xí)是相對薄弱的，缺乏大量的實踐動手訓(xùn)練，對于企業(yè)“一崗多能”的要求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

三、兩個專業(yè)教學(xué)資源的整合構(gòu)想

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以“一崗多能”為方針，尋找兩個專業(yè)的切合點，以實現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化。

1.教學(xué)團(tuán)隊的溝通交流

兩個專業(yè)師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，利用各自優(yōu)勢和在相關(guān)行業(yè)的影響力，針對同一服務(wù)對象的特性，拓寬各自專業(yè)的實用性，實現(xiàn)雙方共享師資，打造一流教學(xué)團(tuán)隊。

2.內(nèi)教學(xué)資源的共享與結(jié)合。

第9篇：教學(xué)資源的整合范文

——以新課程高中英語教材單元內(nèi)容重組為例

柳  冰

（賀州高級中學(xué)，廣西  賀州  542800）

摘  要：高中英語新課程教學(xué)由傳統(tǒng)依靠教材轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)資源的整合和優(yōu)化。因此，創(chuàng)造性地挖掘和利用教材資源， 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新教材；教學(xué)資源；整合優(yōu)化

一、 新教材使用的現(xiàn)狀

高中英語新課程已進(jìn)入積極推進(jìn)階段, 與之配套的新教材使用現(xiàn)狀：（一）課本容量大，教學(xué)任務(wù)重，課時卻沒有增加。（二）要求標(biāo)準(zhǔn)高而學(xué)生底子薄，聽說讀寫難以全面兼顧。（三）課文以說明介紹性體裁為主,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）某些題材脫離學(xué)生的生活實際，內(nèi)容相對偏難。

二、新教材整合的必要性

針對上述的情況，教師有必要對英語新課程教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，即教師根據(jù)學(xué)生的特點，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，使之更加符合教學(xué)實際，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實。正如Harmer（1983）所闡述的“教材不是圣經(jīng)”，教師不要做教材的奴隸，而要做教材的主人。英語是一門課程，而教材是課程教學(xué)的載體。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際、語言特點以及語言教學(xué)環(huán)境等具體情況，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容并加大對其它課程資源的開發(fā)和利用。

三、新教材內(nèi)容整合案例

教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械分割教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，樹立從整體上考慮教學(xué)程序安排的“模塊時間”概念。下文以單元間內(nèi)容整合和單元整體內(nèi)容重組為例進(jìn)行論述。

（一）單元間內(nèi)容的整合：

高一新課標(biāo)NSEFC Model 1和Model 2共有10個單元：

 Model 1 (topic) Model 2 (topic)

unit1          Friendship           Cultural relics

unit2       English around the world The Olympic Games

unit3 Travel journey           Computer

unit4  Earthquakes Wildlife protection

unit5 Nelson Mandela Music

1、以相關(guān)信息為線索重新組合

Model 1第一、三和四單元的主題分別以“朋友（Friendship）、旅游（Travel journey）和地震（Earthquakes）”為線索。在教學(xué)實踐中，教師可圍繞“旅游、朋友、難忘的經(jīng)歷”等相關(guān)話題進(jìn)行設(shè)計，將任務(wù)置于真實的背景之中，讓學(xué)生展開討論難忘的經(jīng)歷和朋友。這樣，學(xué)生通過自己的切身體會，進(jìn)一步探討真正的好朋友應(yīng)具有的特點。

Model 2第一單元（Cultural relies）和第四單元（Wildlife protection）進(jìn)行組合教學(xué)，探討如何保護(hù)文化遺產(chǎn)及瀕危動物。教師利用多媒體展示一些名勝古跡和珍稀動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生就如何保護(hù)或拯救它們提出自己的建議和想法。這樣, 從保護(hù)文化遺產(chǎn)到保護(hù)動物，單元之間自然地形成了任務(wù)鏈，從而激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)大自然以及為建立一個和諧、幸福的社會而努力的學(xué)習(xí)熱情。

2、以時事為背景進(jìn)行信息組合。

以時事為背景，以教材內(nèi)容為語言材料設(shè)計任務(wù)，有利于提高學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生討論2012年在英國倫敦舉行的奧運(yùn)會。以此為切入點，將Model 1第二單元（English around the world）和Model 2第二單元（The Olympic Games）組合起來。Model 1第二單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解英語的發(fā)展以及美式英語和英式英語的區(qū)別，而Model 2第二單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解奧運(yùn)會的起源、宗旨以及各種比賽項目。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維了解有關(guān)奧運(yùn)會的知識。

（二）單元整體內(nèi)容的重組：

1、補(bǔ)充和刪減內(nèi)容

在不影響模塊完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師對模塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和取舍，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。例如在Model 2第一單元（Cultural relies）的閱讀教學(xué)時，我們可以補(bǔ)充閱讀材料“A city of heroes”（來自SEFC Book1A unit 7的Reading; 而在Model 1 第二單元的Using language教學(xué)中，就可以將Reading部分刪減，直接導(dǎo)入話題，自然地連接Talking和Listening環(huán)節(jié)。

2、調(diào)整教學(xué)順序

教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整模塊內(nèi)部的順序有利于提高教學(xué)效果。例，Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介紹的是與旅游有關(guān)的文章Journey down The Mekong。教師可以設(shè)計以下問題:“what object did they take with them?”自然地引出Workbook中Talking的話題，接著呈現(xiàn)旅游用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”將教材內(nèi)容稍作調(diào)整，就可將兩篇內(nèi)容相關(guān)的Reading 和Talking有機(jī)地結(jié)合起來。

3、擴(kuò)展活動步驟

在模塊教學(xué)活動中，教師可以通過增加指示性的步驟，從而降低活動的難度；或者拓展原有的活動來提高對學(xué)生的要求。例如：在Model 5第一單元“Great scientists”中的閱讀教學(xué)時, 在最后的輸出步驟中,教師可以提出問題 “ What should you do if you’re travelling to a country that has a cholera outbreak? ”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行有關(guān)水污染方面的寫作訓(xùn)練。

四、結(jié)語

單元間內(nèi)容和單元整體內(nèi)容重組打破了傳統(tǒng)的備課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地思考，啟動他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到任務(wù)型語言教學(xué)所追求的語言習(xí)得的理想狀態(tài)。同時，按照實際需要重新組合教材也是培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實踐能力、處理信息的能力以及分析和解決問題的最有效途徑。

 

參考文獻(xiàn)：

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