課堂教學技能訓練精選(九篇)

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第1篇：課堂教學技能訓練范文

（一）啟發(fā)式教學及其技能訓練

1.啟發(fā)式教學的含義

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中，遵循教學規(guī)律，根據(jù)教材和學生的特點，采取各種形式和方法調(diào)動學生積極性和主動性，引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生解決理論、實踐問題的欲望和能力的基本方法。

2.啟發(fā)式教學的運用及其技能訓練

啟發(fā)式教學的關(guān)鍵是設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題，讓學生思維活躍起來。具體來講要注意以下幾方面：

首先，要激發(fā)學生的學習興趣，用豐富、鮮活的事例吸引學生，適當擴充教學內(nèi)容，將日新月異的社會發(fā)展引入課堂，對一些常見的“老問題”，要力爭講出新意，使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺。

其次，要注重啟發(fā)性問題的設(shè)計，把學生的思維引導到更開闊的空間，使學生在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中進行思考。

再次，要注重情感啟發(fā)，與學生進行積極的情感交流，調(diào)動學生積極的情感才能真正完成政治課感人、化人、育人的特定任務(wù)。

(二)討論式教學及其技能訓練

1.討論式教學的含義

討論式教學方式是指教師組織指導學生圍繞某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，以求得正確認識的教學方法。它是與“一言堂”相對立的。

2.討論式教學的運用及其技能訓練

討論式教學在運用時應(yīng)注意以下問題：

(1)要選好討論題目，最好找當時社會都在關(guān)注的社會熱點問題。

(2)要做好討論的準備工作，提前準備好相關(guān)問題的資料。

(3)要加強對討論的調(diào)控和引導。

(4)要做好討論總結(jié)。

（三）研究性教學及其技能訓練

1.研究性教學的含義

所謂研究性教學，是指教師指導學生，以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活中選擇和確定研究專題，主要以個人學習、小組合作或全班討論相結(jié)合的形式，讓學生通過親身實踐接觸社會，主動獲取知識和運用知識，分析和解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學方式。

2.研究性教學在課堂教學中的實施

研究性教學的方法和步驟：

(1)確定研究的問題，即在教師深入研究教材的基礎(chǔ)上，和學生一起共同確定研究的問題，確定的問題既源于教材，又與實際緊密結(jié)合，同時確定的問題還要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，貼近學生認識的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學生學習的濃厚興趣。

(2)開展課前調(diào)查研究，即學生在教師的指導下，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，分小組或個人搜集加工處理信息。

二、思想政治課常用的教學方法及其技能訓練

教學方法是指在教學過程中，教師為達到教學目的，完成一定的教學任務(wù)在教學活動中采用的方法、途徑和手段。

(一)講授法的運用及其技能訓練

講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法。

1.講述法。指教師用生動形象的語言敘述事實材料，交待問題產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)過，描述人物形象或情節(jié)的基本教學方法。

2.講解法。指教師用精確的語言、確鑿的實例，分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質(zhì)特征的常用教學方法。

3.講讀法。指以教師的講和引導學生讀相結(jié)合進行教學。

4.講演法。指教師以生動的演說，針對某一涉及面較廣的重大問題進行系統(tǒng)地論述，從而強化基本概念和基本原理的教學方法。

運用講授法的基本要求：

(1)教授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學生獲得可靠的知識，又要在思想上有所提高。

(2)注意啟發(fā)。在講授中要提出問題，引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。

(3)講究語言藝術(shù)。力求語言清晰、準確、簡練、形象、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚頓挫，提高語言的感染力。

(二)閱讀法的運用及其技能訓練

第2篇：課堂教學技能訓練范文

〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0029—01

課堂教學的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應(yīng)或同化,需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時,學生的認知主體性才能充分發(fā)揮,教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧,交際能力的強弱起著決定性的作用。 本文就如何在課堂教學中提高學生的交際能力展開討論。

一、從實用性和可操作性角度出發(fā),把課堂交際能力訓練內(nèi)容具體化為三個“學會”

1. 學會傾聽他人的發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。這就要求學生積極做好傾聽的心理準備,注意力集中指向所要探索的學習問題,先獨立想一想對這個問題是怎樣想的,然后虛心傾聽別人的發(fā)言,逐步學會記住他人的發(fā)言要點,不隨便打斷別人的發(fā)言,學會用言語信號和非言語信號作積極的信息交流。所謂非言語信號,主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等;所謂言語信號,主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時,說出表示支持性的言語,如,“我也是這樣想的”、“我覺得你說得對”;如果他人所說的不全或是答錯了,則應(yīng)該陳述自己的觀點,擴充或修正他人的意見;學會質(zhì)疑、發(fā)問,學會向他人請教,請求對方作進一步解釋。

2. 學會修正他人的觀點。修正他人觀點,主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面,再誠懇地指出不足,說出自己的意見,切忌講傷害對方的話。

3. 學會接受他人的意見。接受他人意見包括接受批評與建議。要求雙方本著平等的態(tài)度,耐心地傾聽對方的建議。意見中肯,點頭表示感謝;意見不太符合實際情況,甚至不恰當時,也要聽得進去,做到有則改之,無則加勉。

二、課堂交際能力的訓練,關(guān)注的不僅是訓練的目標和內(nèi)容,更重視訓練的過程和方式

1. 認知指導。課堂交往技能的訓練,首先要教給學生有關(guān)交往的策略知識,以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應(yīng)該做什么和怎樣去做。講解時,應(yīng)遵循交際能力的基本規(guī)律,在把握交往能力總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,將其分解為一系列的具體行為,分要點進行訓練。如,傾聽能力分解為:注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導學生綜合應(yīng)用于實際交往中。

2. 榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣,學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”,其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。對學生來說,教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。因而,在課堂中教師要尊重學生的發(fā)言,不隨意打斷,不輕易否定,哪怕學生說錯了,教師也要耐心等待,讓學生說完,充分展示其思維過程。教師還要注意為學生樹立榜樣,因為學生觀察到自己與榜樣的相似性,才會更加用心學習。

3. 行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習,也可設(shè)定相關(guān)情境,塑造良好的交往行為。練習時,當學生的交往行為表現(xiàn)接近預期目標時,應(yīng)給予適當?shù)墓膭?從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。

三、教師要強化課堂交往技能訓練的意識,促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性,促使學生的課堂交往行為規(guī)范化

第3篇：課堂教學技能訓練范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂 交往技能

一、從實用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓練內(nèi)容具體化為四個“學會”

1.學會傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質(zhì)疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2.學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

3.學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

4.學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關(guān)注的不僅是訓練的目標和內(nèi)容，更重視訓練的過程和方式

1.認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關(guān)交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導學生綜合應(yīng)用于實際交往中。

2.榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J?奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

3.體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4.行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預期目標時，應(yīng)及時予以適當?shù)墓膭?，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。

三、課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學生的課堂交往行為規(guī)范化。訓練時注意兩個問題。

1.課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結(jié)合起來的能力，因而訓練時應(yīng)靈活、綜合運用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應(yīng)答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發(fā)言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應(yīng)及時引導：“別人說錯了，你應(yīng)主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。

第4篇：課堂教學技能訓練范文

【關(guān)鍵詞】　新課標 高中英語 課堂教學 口語交際

高中英語新課標指出：“在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)”，這明確提出了培養(yǎng)高中學生口語交際能力的要求。加強口語教學，提高高中學生的英語口語表達能力已經(jīng)成為高中英語教學形勢發(fā)展的必然要求。盡管我國高中英語教師在課堂英語口語交際能力訓練教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大進展，但是在實際的英語口語交際教學過程中，很多問題仍然存在。高中口語教學工作者應(yīng)該深入研究學生口語訓練存在問題，創(chuàng)新學生英語口語訓練方法，為我國高中英語課堂教學進行英語口語交際能力訓練的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、教師要有優(yōu)秀的英語口語教學素養(yǎng)以及正確的口語教學理念

培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，老師是關(guān)鍵，畢竟學生的英語口語訓練是在老師的指導下進行的，老師在學生口語訓練中起著引導作用。為此，老師必須提高自身英語口語教學素養(yǎng)，樹立正確的口語教學理念。老師作為外文文化的傳播者，除了要具備扎實的外文文化基本功以外，還應(yīng)該對于學生口語訓練內(nèi)容與規(guī)律有著深刻的認識，甚至應(yīng)該全面了解學生口語訓練心理狀況，針對學生口語訓練心理特征進行課堂口語訓練練習，保證課堂口語訓練練習教學的有效開展。

二、激發(fā)學生自信心，采用豐富的教學手段，優(yōu)化課堂

口語訓練對于學生的心理素質(zhì)要求較高，畢竟在應(yīng)試教育的背景下，加強對學生口語訓練存在著一定的難度。因此，老師應(yīng)該多多鼓勵學生進行口語練習，增強學生進行口語訓練的自信心。另外，老師還應(yīng)該采用豐富的教學手段，優(yōu)化課堂。首先，老師可以進行朗讀訓練。朗讀是學生進行英語口語訓練的基本環(huán)節(jié)，老師可以通過磁帶外放的方式讓學生模仿磁帶中的語音語調(diào)，開口進行大聲朗讀。老師還可以開設(shè)專門的朗讀訓練課，讓學生了解失爆，重音，語調(diào)等英語朗讀的基本知識。其次，進行每日演講。老師可以在上課之前抽出五至十分鐘時間讓學生進行演講，這樣不僅僅可以鍛煉學生心理素質(zhì)。而且還可以提高學生的英語朗讀水平。再次，表述課文。表述課文不同于課文背誦，指的是學生根據(jù)課文內(nèi)容通過自己簡短的話語對文章進行描述，讓學生能根據(jù)who，what，when，where，why，how講清楚發(fā)生的事情。

三、適當?shù)剡\用多媒體進行口語教學

多媒體教學是伴隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸興起的一種新型教學方式。多媒體教學形象生動，可以通過視頻、動畫、圖片、文字、聲音等多種因素對學生口語練習進行訓練，讓學生在多媒體口語教學中感受口語學習的快樂，進而充分發(fā)揮學生進行口語訓練的積極性與主動性，提高學生口語交際與運用能力。另外，老師還可以組織開展豐富的課外活動。英語口語教學不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)該進行課外練習。課外口語練習不僅可以拓展學生英語學習視野，還可以提高英語學習水平與能力。例如，老師可以充分利用學校資源，開設(shè)英語角，開展豐富多彩的各種英語競賽，英語歌曲大賽，學說繞口令，英語演講比賽，英語辯論賽等。這些豐富的課外活動能夠給學生們提供許多學習英語，鍛煉英語，運用英語的機會，提高學生英語整體學習水平與能力。

四、結(jié)束語

教育部對英語教學的要求是從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用；從強調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。培養(yǎng)學生的口語交際能力是英語教學一項長期的、艱巨的重要任務(wù)。高中英語教師要積極地提升自身的能力，采用豐富的教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外語言學習的情境，給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，讓學生們能夠?qū)W以致用，達到學生自主交際的目的。新課標背景下，加強對高中英語課堂教學口語交際能力訓練方法的研究有著重要的現(xiàn)實意義。高中英語教學人員除了要研究英語口語教學存在的問題外，還應(yīng)該提出相應(yīng)的英語口語教學與訓練策略，為高中英語課堂教學進行英語口語交際能力訓練提供借鑒與參考。

[1]　安鳳岐.　在英語教學中培養(yǎng)學生的口語能力[J].　天津教育，　2010（06）.

第5篇：課堂教學技能訓練范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)微格教學　教學技能　師范生

隨著信息技術(shù)課程在學校教育中地位的確立，對信息技術(shù)師資的需求將逐漸擴大，而信息技術(shù)教師后備力量決大部分來源于師范院校的相關(guān)專業(yè)。同師范院校的其他傳統(tǒng)學科專業(yè)一樣，課堂教學技能對于信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的師范生而言是不可或缺的一項專業(yè)技能，而微格教學作為一種教師職業(yè)技能訓練的有效方法被廣泛地應(yīng)用于課堂教學技能培訓中。

傳統(tǒng)學科微格教學技能訓練在師范院校中已經(jīng)具有了較長的歷史和比較成熟的體系和方法，而在教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等等方面都異于傳統(tǒng)學科的信息技術(shù)課程在微格教學訓練中還存在著諸多問題。

一、微格教學的相關(guān)定義

微格教學(Micro teaching)也稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”。對于微格教學的定義有不同見解，就我國而言比較有代表性的可歸納為：

1　“是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。”

2　“微型教學是指師范生或受訓教師用10分鐘左右時間運用某種教學技能進行小規(guī)模的教學活動，錄像后由教師和同學討論、分析改進教學行為的有效方法?！?/p>

由此看來，微格教學是以現(xiàn)代教育教學理論為基礎(chǔ)，在先進的現(xiàn)代信息技術(shù)監(jiān)控環(huán)境下，將復雜的課堂教學基本技能進行細化處理，通過不斷反饋和評價促進學生教學行為發(fā)生良性變化，提高其教學技能的教學活動。它是針對于師范生的就業(yè)需要而進行的上崗前的職業(yè)技能專門培訓。目的是提高師范生教學技能，增強他們競爭就業(yè)的能力。而在這一培訓過程中要實現(xiàn)兩個目標：一是使被培訓者即師范生掌握一定的教學技能；二是通過教學技能的運用，實現(xiàn)目前中小學課堂教學目標。兩目標相互促進，互為實現(xiàn)載體。

這一教學技能培訓過程還具有面向教學對象少、安全感強、教學時間短、訓練目標明確、教學反饋及時、自我分析與他人評價相結(jié)合促進實踐技能提高等特點。在微格訓練過程中，細化后的單一教學技能易于學生理解和掌握，通過集中訓練，循環(huán)播放自己的教學錄像，進行自我觀察分析，聽取他人意見和建議，認識自身存在的問題和缺陷，從而迅速提高學生的課堂教學技能。

二、信息技術(shù)微格教學訓練中存在的問題

由于微格教學訓練具有上述諸多優(yōu)點，所以被廣泛地應(yīng)用于師范院校的師范生課堂教學技能訓練中，成為幾乎所有師范生走上講臺前的必經(jīng)之路，也成為評估師范院校教學水平的一項重要指標。作為未來的信息技術(shù)教師，信息技術(shù)微格訓練也必然成為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的師范生走上教學崗位之前的必修課程。但在信息技術(shù)微格訓練過程中，存在著很多問題，影響著信息技術(shù)師范生課堂教學技能水平的提高。

1　師資短缺、學時不夠、設(shè)備不足

首先，自從高校擴招后師范生人數(shù)也相應(yīng)增多，一個教師在4個學時的訓練時間內(nèi)要指導12～14人。

其次，課程學時少。信息技術(shù)微格教學訓練一般最多開設(shè)36個學時，其中理論課占24個學時，實踐技能訓練僅僅給出12個學時。而這12學時又不能分配到每一個受訓者身上，他們實際接受微格教學實踐訓練只有2～3次，時間總計為20～30分鐘，教學技能訓練也只是蜻蜒點水般一帶而過，教師指導、小組互評匆匆而過，被細化的單一教學技能強化訓練無法達標，更毋庸說實現(xiàn)多種技能的協(xié)調(diào)和整合、消除冗余動作、增強學生的自我認知水平開展完整而系統(tǒng)的課程教學活動。

再次，微格教學訓練設(shè)備數(shù)量有限，不能夠滿足學生的需要。在師范院校中至少有一半的學科專業(yè)會在同一個學期開設(shè)微格教學訓練課程，造成微格教學訓練設(shè)備數(shù)量嚴重不足，無法滿足各個專業(yè)的實踐技能訓練需求。

2　微格教學訓練與理論學習脫節(jié)

首先，早于微格教學課程之前開設(shè)的公共課程教育學、心理學以及專業(yè)課程信息技術(shù)學科教學論的學習沒有直觀認識、深入理解，進而在教學技能訓練前的教學設(shè)計環(huán)節(jié)凸顯薄弱，如何分析教學對象、教學內(nèi)容、設(shè)計教學流程、選擇教學策略和方法等，如何將心智技能與操作技能協(xié)調(diào)統(tǒng)一等沒有深入認識，更難將教學技能訓練提高到深度思維的層次；其次，由于受到現(xiàn)實課程設(shè)置中學時的限制，評價環(huán)節(jié)上很難完成實踐技能訓練和理論分析相結(jié)合的評價反饋，不能將微格教學理論與實踐訓練中出現(xiàn)的問題緊密結(jié)合。

3　角色模糊使評價失真

微格教學的一個重要的特點即角色扮演。信息技術(shù)微格教學訓練過程中，無論是處于授課進行中的“教師”還是接受知識的“學生”，由于受到并非真實的情境影響，很難進入真正的課堂教學狀態(tài)，從而在心理因素(如人際交流、從眾思想等)的影響下，不能主動、積極、認真而客觀地評價“教師”的技能與教學行為，造成信息技術(shù)微格教學訓練評價失真，降低了信息技術(shù)微格教學實踐技能訓練的質(zhì)量和效率。

4　模糊課堂教學目標和微格訓練目標之間的界限

信息技術(shù)微格教學訓練，是通過中小學信息技術(shù)課程的課堂教學目標來培養(yǎng)師范生的教學技能。在此，課堂教學目標是手段，教學技能形成是目的。由于學生在進行知識處理過程中不能完全把握自己的角色，往往造成微格教學訓練演變成“我是如何學習信息技術(shù)相關(guān)知識”的學習方法和結(jié)果的推廣，而教學技能訓練的目的卻沒有實現(xiàn)。

5　獲取教學反饋信息的通道出現(xiàn)中斷

傳統(tǒng)學科的演示教學(比如物理、化學、生物等學科的演示實驗等)實驗儀器設(shè)備、材料均在教師小范圍控制內(nèi)，教師的言語提示與動作示范很容易形成和諧統(tǒng)一畫面，并且教師的視線可以在以上行為基礎(chǔ)上控制學生的觀察反映行為，即便在師范生的微格教學訓練中也會很快進入?yún)f(xié)調(diào)狀態(tài)。而信息技術(shù)微格教學訓練中，實驗控制臺，屏幕所處位置相對較遠，并且“授課教師”往往在進行操作演示的過程中只專注于操作面板，而忽略觀察屏幕出現(xiàn)的操作結(jié)果，更難把握“學生”的課堂觀察、反映等學習行為。

6　微格教學訓練與教育實習脫節(jié)

在師范生教育實習過程中，實習帶隊教師和教育實習生往往忽視甚至忘記了對微格教學技能訓練的鞏固和提高。

三、問題分析及解決的對策

基于以上問題，提出如下解決方案：

1　增加信息技術(shù)微格教學訓練設(shè)備和課時的投入

不僅能使學生更多地掌握豐富的理論知識，與此同時由于增加了每個學生的信息技術(shù)微格教學實踐訓練機會，學生有足夠的時間對自己的教學技能進行反

復、全面地觀看、不斷評價和修正；在學生深入學習基本理論、明確訓練目的、熟悉訓練內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課余時間適當開放實驗室，使學生熟悉設(shè)備的操作方法，提高現(xiàn)有微格教學設(shè)備的使用效率。

2　加強微格教學基礎(chǔ)理論學習

作為開展微格教學必備的理論支撐，微格教學基本理論無疑應(yīng)該受到高度重視。對于教育心理學和教學設(shè)計理論知識的學習和理解有助于微格教學技能理論知識和信息技術(shù)課程知識的理解與掌握；對于教學技能細化與分解講授、示范性演示、教學評價技能理論的掌握等等都有助于各項課堂教學技能形成。只有真正地理解了微格教學訓練的基本理論、真正內(nèi)涵，才能提高廣大師生在微格教學訓練中的積極性，提高師范生在教育實習前的課堂教學技能。元認知是指對認知活動有意識的控制。在微格訓練中，應(yīng)盡量引導學生把在頭腦中以內(nèi)部語言設(shè)計的教學行為與外顯的教學操作表現(xiàn)結(jié)合起來，控制自身的教學行為。

3　開展微格教學技能評價

微格教學技能評價是微格教學的一個重要的組成部分，評價的重點是在課堂教學的技能技巧方面，評價的目的在于考查學員對各項課堂教學技能的掌握和提高程度。

加強教師和學生角色扮演者自我分析的指導、培養(yǎng)學生認真、客觀、積極地評價意識，端正學生評價的態(tài)度。指導教師組織學生進行小組頭腦風暴，鼓勵學生小組成員各抒己見，大膽提出“教師”存在的問題，并提出良好的批評與建議，營造濃厚的研討氛圍：在整個評價過程中，要根據(jù)信息技術(shù)學科特點，提出具體的評價指標體系，確定評價方式，指導學生進行合理評價，避免學生流于形式、害怕影響同學間關(guān)系的評價局面。

4　全面、熟練把握信息技術(shù)課程

對于信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的掌握、目標的明確以及操作平臺的熟練使用、課堂形體語言的運用能夠很好地解決信息技術(shù)課堂教學反饋信息通道中斷，順利獲取學生信息等，避免出現(xiàn)慌亂場面。

第6篇：課堂教學技能訓練范文

關(guān)鍵詞：新課程；師范生；教學技能；訓練策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的實施，新課程標準和新教材的誕生，對小學教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)都提出了更高的要求。如何應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課程的挑戰(zhàn)，是當前擺在師范院校面前的一項緊迫任務(wù)。因此，在校期間練就師范生過硬的教育教學技能，特別是課堂教學技能，使其成長為合格教師，是當前師范院校教師的重要職責。

一、適應(yīng)新課程改革，加強師范生課堂教學技能的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”。課程內(nèi)容除了面向教材，還要面向?qū)W生、家庭、社會、自然。開放的課堂要求教師對教材、教法進行拓展，在拓展中掌握并優(yōu)化教法，同時教會學生掌握學法。因此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的實施，師范生不僅僅要具備運用普通話、三筆字、簡筆畫等基本的教育技能，在基礎(chǔ)教育改革大環(huán)境中，還應(yīng)該努力成為懂理念、能設(shè)計、善操作、重反思的未來教師。

二、明確課堂教學技能內(nèi)涵，探討課堂教學技能的訓練策略

課堂教學技能是指教師在課堂教學中，依據(jù)教學理論，在教育理念和教學策略的指導下，運用與教學有關(guān)的專業(yè)知識和經(jīng)驗，促進學生學習與發(fā)展，有效完成教學目標，使學生掌握學科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等的一系列教學活動方式和行為方式的總和。

（一）課堂教學技能的分類

課堂教學技能包括教學設(shè)計技能、教學語言技能、組織教學技能、板書板畫技能、教態(tài)變化技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)技能。

（二）課堂教學技能訓練策略

1.專項訓練法

（1）教學語言訓練

課堂教學通用的語言是普通話。小學教師普通話應(yīng)達到二甲水平。

教學語言要求：音量適度、語速合理、音質(zhì)悅耳、語調(diào)豐富。導入新課時能激發(fā)學生學習興趣；講解新課時應(yīng)準確嚴密、邏輯性強；總結(jié)學習內(nèi)容時應(yīng)要言不煩、質(zhì)樸嚴謹。

教學語言的訓練可采用多種方法。①通過普通話的聲韻調(diào)及語流音變等語音訓練，呼吸共鳴等科學發(fā)聲訓練，幫助學生說一口標準流利、音色悅耳、聲音洪亮的普通話；②借助朗讀、朗誦、交談、復述、描述、評述、解說、課本劇表演等多種形式的口語訓練，幫助學生掌握語言表達技能。③組織課文朗讀、詩歌朗誦、演講辯論、課本劇表演等競賽和表演活動，增強語言的形象性、表現(xiàn)力和感染力。

（2）教態(tài)變化技能訓練

教師的教態(tài)要求：站立時挺拔舒展，精神飽滿；走動時輕盈優(yōu)美，快慢停留得當；手勢運用舒展大方、手位恰當；講解時指示明確，配合語言表達到位。

（3）板書技能訓練

板書設(shè)計要求：①應(yīng)具有直觀性。能概括課文的綱目，揭示作者的思路，體現(xiàn)教學的意圖。②應(yīng)具有啟發(fā)性。行文簡明扼要，能反映出課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系，突出教學的難點和訓練重點。③應(yīng)具有條理性。它要伴隨教師講解知識的過程有條不紊地展示出來，顯現(xiàn)文章的層次，體現(xiàn)教材知識要素構(gòu)成的關(guān)系，促進學生的思維訓練。④應(yīng)具有藝術(shù)性。整體框架應(yīng)優(yōu)美，文字應(yīng)正確工整，線條符號應(yīng)虛實疏密鮮明，使學生受到美的熏陶。

板書技能的訓練應(yīng)該循序漸進。①上好書法課，練好三筆字；②學會教法，研讀文本，進行教學設(shè)計；③博采眾長，觀摩各種優(yōu)秀板書設(shè)計，掌握板書設(shè)計方法；④設(shè)計板書，展示板書并能講解設(shè)計意圖。

（4）教學設(shè)計技能訓練

根據(jù)學生的具體情況，利用學科教學法課程，學習教學設(shè)計的方法。制定教學目標全面，體現(xiàn)三維目標，體現(xiàn)學科特點，符合學生年齡；分析和處理教材，對教材內(nèi)容把握準確，能突出重點，突破難點。教學思路設(shè)計符合學生實際，層次清晰，詳略得當。課堂結(jié)構(gòu)安排合理。教學方法恰當靈活，適時、適當使用教具。

2.教學模擬訓練法

教學模擬訓練法主要包括片斷教學和模擬教學兩種方式。

片斷教學就是在教材教法課上，指定一名學生就預先備課的教學內(nèi)容進行十分鐘左右的講解。要求普通話標準，教態(tài)自然大方。板書設(shè)計美觀、整潔，重點突出。結(jié)合上述要求，教師點評，學生互評。采用片斷教學這種方式，對訓練學生的教學設(shè)計技能、教學語言技能和設(shè)計板書的技能均有著一定的作用。

模擬教學是在模擬實際教學的情景下，按照教學應(yīng)有的要求和流程而組織的課堂教學形式。模擬教學要能突出新課程的理念：①學生的自主性學習。②教學設(shè)計要體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與能力這三個維度的結(jié)合。師范生在模擬教學中分別扮演“教師”和“學生”等不同角色?！敖處煛痹谶@種教學情境中，處理著如同真實課堂教學中的問題，能使師范生的各種課堂教學技能得以綜合的培養(yǎng)。

三、重視教學技能培養(yǎng)與課程教學的聯(lián)系，精講多練提高能力

教學技能的訓練是與課程教學緊密聯(lián)系的，是課程教學的有機組成部分。任課教師編制課堂教學大綱時應(yīng)將相關(guān)教學技能的培養(yǎng)作為課程培養(yǎng)目標之一，應(yīng)將教學技能訓練內(nèi)容納入教學計劃，在教學中精講相關(guān)教學技能的基本理論知識，傳授和示范練習技能的方法，組織和指導學生開展訓練，并完成相關(guān)能力檢測。學生應(yīng)在課程的學習中，認真學習相關(guān)教學技能的理論知識，在教師的指導下積極主動認真地投入訓練，尤其要加強和堅持課后的自我訓練，以獲得穩(wěn)定的教學技能。

參考文獻：

第7篇：課堂教學技能訓練范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 技能教學

我國大多數(shù)中等職業(yè)學校在教學中照抄照搬普教教學方法，只強調(diào)傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題，尤其是實際動手能力、操作能力的培養(yǎng)，造成了今天的職教生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結(jié)構(gòu)不過硬，專業(yè)技能不扎實的普遍現(xiàn)實，廣大職校生在人才競爭中劣勢將影響到廣大中職校的生存問題。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟管理水平的提高，社會對人才提出了更高的要求，這就迫使我們職業(yè)學校更應(yīng)加強專業(yè)技能訓練內(nèi)容，以培養(yǎng)多功能適用性的人才，就職業(yè)學校財會專業(yè)來說，技能訓練概括起來主要是“能寫會算”。

一、“能寫”是從事會計工作最基本的專業(yè)技能

它具體包括兩方面內(nèi)容。第一，文字和數(shù)字的書寫；第二，文章書寫。要做到這些，就要求我們在平時對學生進行專業(yè)技能訓練時，要加強培養(yǎng)學生分析問題的能力，使學生能夠運用科學的方法，把日常零散的不系統(tǒng)的經(jīng)濟資料，經(jīng)過歸納、整理、分析、總結(jié)，寫出合理的系統(tǒng)的內(nèi)容真實的好文章。

二、“會算”是會計人員必須具備的基本功

它具體包括第一：傳統(tǒng)的計算，即運用珠算進行計算及用手工進行點鈔。第二：現(xiàn)代化的計算，即用計算機進行會計核算，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電子計算機技術(shù)已廣泛應(yīng)用于會計核算，運用計算機程度進行會計核算，使會計信息的搜集、分類、處理等操作較手工核算快捷、準確，從而大大提高了工作效率，這就要求學生熟練掌握計算機知識，掌握會計電算化軟件的正確使用，將傳統(tǒng)的計算和計算機操作結(jié)合起來，準確快捷地完成會計核算的全過程。

三、培養(yǎng)與提高學生“能寫會算”的途徑

（一）強化技能訓練目標

1、分階段確定目標

從會計專業(yè)的課程設(shè)置來看，珠算、點鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學絕大部分屬于技能教學或稱為技能訓練，此外，還有不少專業(yè)技能，因此會計專業(yè)課堂教學除理論教學外，另一重要組成部分就是技能教學。

2、按教學方式規(guī)定標準

會計實踐技能教學與訓練，按時間和場所分三種方式：一是隨堂訓練，即在課堂上安排技能訓練。二是間斷性訓練，即在各單元的教學內(nèi)容結(jié)束后，進行階段性訓練。三是連續(xù)性訓練，即在學完一門課后，集中進行綜合訓練。因此，會計專業(yè)的技能教學更應(yīng)依靠課堂教學以及課堂模擬教學來完成。課堂教學是使學生掌握技能，形成實踐能力的主渠道、主陣地。

3、按技能教學原則制定方案

一般來說，技能教學應(yīng)遵循兩個原則：一是側(cè)重于操作技能教學的課應(yīng)促進學生形成動作技巧，如：掌握點鈔的指法技巧，才能又準又快；二是智力技能的訓練一定要結(jié)合在操作技能的訓練過程中，除充分讓學生感知、記憶之外，還要通過反復練習，促進學生形成正確的思維方式，如：編制會計分錄的技能教學，不僅要掌握分錄的書寫格式，更要掌握編制思路，這些必須通過反復練習，才能舉一反三，觸類旁通。因此，隨堂訓練場所是在課堂，由任課教師安排指導；階段性訓練主要場所是在模擬實驗室，可由任課教師和指導教師共同承擔；連續(xù)性訓練的場所應(yīng)在實習單位。

（二）選用恰當?shù)慕虒W方法

任課教師應(yīng)根據(jù)不同教學內(nèi)容選用不同的教學方法

1、實物教學法。如各種憑證、賬簿、報表等，以增強學生的感性認識。熟練掌握仿真企業(yè)環(huán)境下的會計憑證的填制、各種會計帳簿的登記、主要會計報表的編制，系統(tǒng)掌握企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算方法，掌握會計憑證的審核、會計核算程序、會計帳簿的設(shè)置、帳簿的啟用與保管的基本要求；能閱讀和理解會計報表附注所說明的內(nèi)容，能對主要會計報表進行簡要的分析；了解企業(yè)會計崗位的工作職責及分工協(xié)作關(guān)系

2、演示教學法。對有關(guān)業(yè)務(wù)操作技術(shù)，教師可逐項演示，以使學生掌握操作要領(lǐng)。如填制憑證、登記賬簿等。熟練掌握記帳企業(yè)的編制、總帳、明細帳的登記、主要會計報表的編制等內(nèi)容。掌握企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和會計核算特點與程序、實習調(diào)查報告的寫作要求。

3、模擬教學法。在模擬實驗室進行一整套業(yè)務(wù)處理，以增強其真實感和新鮮感。引入模擬教學形式主要基于兩方面因素：一方面是由于會計崗位的特殊性，以及社會環(huán)境的變化，不適宜學生進行實際操作，所以學生不能純粹依靠社會實踐來獲取技能，而主要是通過校內(nèi)模擬實驗室，進行以企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料模仿企業(yè)財務(wù)部門會計實務(wù)處理的仿真演練方式來獲得；第二方面為了使會計專業(yè)學生在接受技能訓練或者學習相關(guān)知識的時候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，可以把繁雜的文字述敘、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍、激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學效果。

4、案例教學法。通過典型案例進行剖析后引導學生討論，幫助學生靈活地消化吸收所學知識。

5、現(xiàn)場教學法。到實習單位讓學生現(xiàn)場觀摩財會人員處理賬務(wù)，以縮短他們理論上的操作技能和實際做法的距離。

6、行為導向型教學法。技能教學的過程應(yīng)遵循技能教學的規(guī)律，以科學的教學模式為指導，順應(yīng)技能形成的心理過程。行為導向型教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行為引導型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

（三）加強財會實驗室及實訓基地建設(shè)

要強化會計實踐技能訓練，應(yīng)創(chuàng)造條件，建立起課堂實驗室實習單位三位為一體的實踐技能訓練基地，來完成課堂講授實驗室模擬訓練實習單位進行實際操作。

總之，在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點，使中職校生走出傳統(tǒng)教學的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。目前就我校財會專業(yè)學生來說，要求他們在掌握會計理論知識的同時，進一步強化技能訓練內(nèi)容，要求學生在校：能寫一手好字，能打一手好珠算，能點一手好鈔票，熟練掌握計算機操作，會計電算化軟件應(yīng)用達到初級水平，使學生們離開校門就能順利地上崗。只有這樣，才能不斷滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，提高學生的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。只要各方面提高對技能訓練的重視程度，堅持不懈，不斷提高技能訓練教學水平，為學生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]黃正平《能力本位：21世紀教師的基本理念》中國教育報

第8篇：課堂教學技能訓練范文

一、一體化教學方法的基本特點

一體化教學方法堅持以學生為本的基本教學原則，在教學活動中強調(diào)學生的主體性地位，突破傳統(tǒng)教學中以教師為主的教學模式。一體化教學模式開展之后，學生成為課堂的中心和主人，要求學生積極參與整個教學過程，提升學習的興趣與積極性，提高學習效率與質(zhì)量。教師在一體化教學模式中發(fā)揮主導性作用，課堂講授內(nèi)容既要嚴密結(jié)合課本教材，又要在教材的基礎(chǔ)上進行拓展和深化，不斷豐富課堂教學的層次。一體化教學的重點是實現(xiàn)理論知識教學與實踐操作能力科學引導的有機結(jié)合，在課堂教學過程理論教學與實踐教學并重，但偏重于實踐教學。老師在課堂上制定具有針對性和目的性的教學任務(wù)，鼓勵學生將所學知識用于實際生活，逐步培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。老師在教學活動中需要根據(jù)社會的發(fā)展和該專業(yè)的基本動向，為學生制定相應(yīng)課內(nèi)課外學習任務(wù)，讓學生加深對本學科的理解，并善于將所學理論知識運用于生活實踐，激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性，并在極大程度上提高學生的思維能力、理論聯(lián)系實踐能力、實踐創(chuàng)新能力和想象力，以促進學生得以全面發(fā)展，成為高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

二、《鉗工工藝與技能訓練》課程一體化教學現(xiàn)狀

一體化教學模式提出以后，在中等職業(yè)學校引起了一場教學模式變革，到目前也取得了較理想的教學改革成果?；旧舷麥p了傳統(tǒng)教學模式與方法中存在的不足與弊端，建立了以學生為主體的課堂模式，擺脫了以往單純的老師講課學生聽課的教學方法，提高了學生們的學習興趣與積極性，極大地改善了課堂教學的效率與質(zhì)量。改變了以往以教材課本為主要教學內(nèi)容的教學方法，在教材基礎(chǔ)上實現(xiàn)了課程的拓展發(fā)散學習，拓寬了了學生們鉗工工藝與技能的知識面。實現(xiàn)了鉗工工藝理論知識教學與實踐操作教學的有機結(jié)合，使學生在理論學習和實踐操作兩方面獲得足夠發(fā)展。有效提高了學生鉗工工藝方面的職業(yè)素質(zhì)，為社會輸送越來越多的具有較高綜合素養(yǎng)的鉗工技師。但《鉗工工藝與技能訓練》課程的一體化教學改革探索尚處于探索過程，在實際教學過程中還存在著諸多問題，如傳統(tǒng)教學模式的復蘇以及教學無法進行有效的教學創(chuàng)新等，對課程一體化教學改革帶來一定的阻力，需要在進一步的教學研究探索中逐漸改善彌補。

三、一體化教學在《鉗工工藝與技能訓練》課程中應(yīng)用的重要性

《鉗工工藝與技能訓練》課程在中等職業(yè)學校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學中是一門比較重要的學科，它在培養(yǎng)學生實踐操作能力方面發(fā)揮重要的作用，一體化教學模式在《鉗工工藝與技能訓練》課程中的運用主要是將鉗工工藝理論知識與鉗工技能訓練相互結(jié)合，同時重視培養(yǎng)學生的鉗工工藝理論知識與實踐操作能力，課堂教學實踐實現(xiàn)教與學的一體化，強調(diào)學生在教學過程中的主體性地位。一體化教學通過制定教學大綱和教學計劃，保證各個教學環(huán)節(jié)的科學有序性，通過老師的監(jiān)督引導保證課堂教學質(zhì)量，將操作技術(shù)比較復雜的鉗工技藝理論知識與實踐技巧進行有效教授，提高學生專業(yè)機能和綜合素質(zhì)。目前，我國社會經(jīng)濟建設(shè)正需要大量的高素質(zhì)機電人才，一體化教學可以與職業(yè)實踐掛鉤，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和理論知識水平及操作水準的不斷提升，有助于將學生培養(yǎng)為具備實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，為我國社會經(jīng)濟建設(shè)做貢獻，同時還保障學生學有所獲，學有所用，實現(xiàn)職業(yè)人生價值。

四、《鉗工工藝與技能訓練》課程一體化教學方法創(chuàng)新

1.設(shè)置難點啟發(fā)學生思維，挖掘?qū)W生潛能

在《鉗工工藝與技能訓練》課程課堂教學過程中將每個章節(jié)的重點難點進行整合和教學規(guī)劃，尤其是零件尺寸加工與銼削實習教學，對這些相關(guān)教學內(nèi)容采取設(shè)置疑問的方式對學生進行循序漸進的引導性學習。在課堂上，先進行基本的入門指導，然后將問題留給學生，讓學生帶著疑問進行思考與實踐操作，對控制零件尺寸與銼削操作的技術(shù)要領(lǐng)進行探索分析，并引出概念公式加以講解。老師仍舊發(fā)揮課堂主導性作用，為學生提供問題研究的大體思路，為學生的課堂實踐過程提供參考意見，并根據(jù)學生的資質(zhì)水平進行差異性輔導，逐步培養(yǎng)學生思考能力以及實踐創(chuàng)新能力。

2.豐富課堂教學層次，提升教學質(zhì)量

《鉗工工藝與技能訓練》課程課堂教學過程應(yīng)突破傳統(tǒng)的單調(diào)模式，積極引進多種多媒體教學系統(tǒng)和教學輔助工具，在教學過程中通過各種圖文資料、數(shù)字計算、音頻視頻和動畫模擬等方式拓寬課堂教學層面，這種生動化、形象化和直觀化的教學道具可有效將學生帶入模擬場景，增加想象力，激發(fā)學生學習積極性和主動性，提高教學效果?？梢栽诎嗉墐?nèi)進行分組合作研究學習，促進培養(yǎng)學生合作實踐能力，并在學習交流過程中完善自己鉗工工藝理論知識結(jié)構(gòu)，并使實踐技能得到充分提升。教師充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向?qū)W生們介紹鉗工工藝理論及操作技能的最新研究成果和世界各國的基本發(fā)展動向，不斷開拓學生們的知識面，提高學生對本專業(yè)的了解程度。教師可以帶領(lǐng)學生進行機電圖紙網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，培養(yǎng)學生動手能力，有助于學生更好地掌握機電的基本結(jié)構(gòu)與鉗工操作技術(shù)的基本要領(lǐng)。

3.增加實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新精神

老師在詳細講解鉗工工藝理論知識的基礎(chǔ)上，注重對學生獨立思考能力和實踐能力培養(yǎng)，把實踐教學當做課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學校方面應(yīng)加大機電專業(yè)《鉗工工藝與技能訓練》課程中材料需求的資金支出，保證實踐教學中人人都可得到鍛煉。老師聯(lián)系機電生產(chǎn)使用及維修企業(yè)，帶領(lǐng)學生深入車間進行實地操作鍛煉，積極接收高級鉗工技師的理論技術(shù)指導，提升職業(yè)素質(zhì)。在車間操作過程中需要為學生設(shè)置實踐學習目標，保證學習效果。

4.更新成績考核制度，將實踐能力列為考核重點

機電專業(yè)《鉗工工藝與技能訓練》課程考核制度應(yīng)從傳統(tǒng)的書面理論知識考核重點轉(zhuǎn)為學生實踐創(chuàng)新能力考核為主。中等職業(yè)院校的教學目標是培養(yǎng)一線技工操作人員，對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與考核至關(guān)重要。應(yīng)當豐富考試內(nèi)容，在書面理論考核的基礎(chǔ)上加進學生平時實踐成果的評估，綜合考評學生各種實踐學習報告，在期末時專門設(shè)置實踐操作考試地點，直接考察學生的鉗工工藝操作技術(shù)掌握情況。

第9篇：課堂教學技能訓練范文

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】自2008年江蘇省對口單招招考方法做出重大改革以來，專業(yè)技能已經(jīng)變得相當重要。本文主要結(jié)合實際，探討如何上好對口單招化工專業(yè)技能復習課，讓學生能夠在單招化工技能考試中取得更優(yōu)異的成績。 【關(guān)鍵詞】化工單招 技能復習課 教學策略 【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0053-02

為提高學生的專業(yè)技能考試成績，普通高校對口單獨招生專業(yè)技能考試集訓已成為當前各類職業(yè)學校的重要工作之一，如何上好化工單招技能復習課，也成為各專業(yè)教師的重要課題。作者就近年來帶學生集訓、考試的經(jīng)驗談?wù)勅绾紊虾没握屑寄軓土曊n。

一 單招學生的現(xiàn)狀分析

認真分析當前單招學生的行為特點，就會發(fā)現(xiàn)他們中的一部分優(yōu)秀學生滿懷理想、刻苦認真、有較好的學習習慣和較扎實的基礎(chǔ)，且自我要求很高。但他們動手能力不強，所以心態(tài)調(diào)整不好，技能訓練時比較浮躁。對于這部分學生應(yīng)該多加關(guān)照，經(jīng)常跟他們交流，及時調(diào)整他們的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們思想與學習過程中出現(xiàn)的問題，不讓他們因遇到困難而放棄。

另一部分學生也有著升學的夢想，文化課基礎(chǔ)一般，但動手操作能力強，在理論課上他們不喜歡表現(xiàn)，但技能訓練課他們總是那么積極，表現(xiàn)出相當?shù)淖孕?，這部分學生占有相當?shù)谋壤?，教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮他們的核心作用，使他們成為課堂教學的主流。通過他們帶動其他同學，形成比、學、趕、超的強烈的競爭意識，營造良好的教學氣氛，同時通過技能考核成績可以增強他們學好文化基礎(chǔ)課的信心和動力。

二 對教師的要求

1.對教師專業(yè)素質(zhì)的要求

技能訓練能否取得滿意的效果，關(guān)鍵取決于教師的知識積累、技能素質(zhì)、鉆研精神、技能指導經(jīng)驗和責任心。很多學?；I(yè)的技能訓練指導教師是由原來的專業(yè)課教師和實習指導教師共同擔任，這樣的優(yōu)勢對于專業(yè)課教師來說，師生已互相了解，不需互相適應(yīng);對于實習指導教師來說，管理比較方便。技能指導教師必須具備的能力有：熟練掌握各種玻璃儀器的洗滌和使用;能熟練使用托盤天平、半自動電光分析天平稱量樣品，能正確使用干燥器、稱量瓶等;能正確進行物質(zhì)的溶解、溶液的轉(zhuǎn)移、稀釋、搖勻、裝瓶和貼標簽等操作;能熟練進行過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、萃取、蒸餾等操作;會正確處理操作考核結(jié)果和報告;具有很強的組織和傳授能力。

2.對教師課堂教學的要求

提高單招技能成績，必須抓好課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。教師在上課和訓練過程中，要及時發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的問題，找到解決問題的最佳方法。例如：及時調(diào)整復習課計劃，合理安排課堂上技能訓練的時間。此外，教師在技能訓練中經(jīng)常會碰到這樣的問題：部分動手能力強的學生提前半小時完成了實驗，而其他學生仍在實驗中，那么已經(jīng)完成實驗的學生應(yīng)如何安排呢？如果教師沒有合理安排，可能這部分學生就會將剩余的時間浪費在反復洗滌和整理儀器上了，久而久之，在思想上會有松懈，更嚴重的是會對正在實驗的學生造成干擾。要改善這一現(xiàn)狀，就必須要求教師在訓練前，認真研究本次訓練的內(nèi)容，訓練中對于操作慢的學生做好觀察和記錄。訓練結(jié)束后及時找學生了解情況，查找操作慢的原因。如果是學生對于儀器使用不熟練，就要對這些學生進行單獨輔導。要盡量通過課前準備和課后輔導，讓學生訓練保持同步，切實提高課堂學習的效率。

三 化工單招技能復習課課堂教學策略――以一節(jié)實訓復習課教學為例

對于高三學生來說，單招技能成績不僅僅會納入成績總分，而且更能決定學生能否參加單招考試的資格。因此，大多學生都能使盡渾身解數(shù)，認真訓練，但是隨著訓練時間的推移，學生會進入瓶頸期，對于儀器的使用規(guī)則自認為已經(jīng)完全掌握了，老師講解時總會不屑一顧;當老師糾正其他同學操作時，大多學生更不會在意。所以在相當長的時間里，學生的技能停滯不前，速度雖然有提高了，但是錯誤操作不斷出現(xiàn)，準確度也達不到要求，學生會變得比較浮躁。

針對這一情況，必須克服學生的浮躁心理，課堂上我通過分組教學，課堂中貫穿游戲、比賽、考核等方式，盡可能地讓學生在課堂中體會輕松與緊張、挑戰(zhàn)與成功，從而提高課堂實效性。比如在單招技能EDTA標準溶液的標定和水總硬度測定實驗訓練中，我發(fā)現(xiàn)學生對于移液管的使用和終點判斷問題較多，課堂上我努力糾正指導，但效果不是很明顯，既浪費時間，且訓練效果不佳。為了讓學生樂學、愿學、積極主動地參與教學，我設(shè)計了一節(jié)訓練課，課前我讓學生針對這一實驗匯總近段時間存在的問題，經(jīng)過匯總后主要集中在：第一，移液管的使用：（1）吸液時吸到一半吸不上來怎么辦？（2）移液管從蒸餾水潤洗開始哪些步驟需要用濾紙擦拭？（3）移液管在吸液時要注意什么？（4）調(diào)節(jié)液面時控制不住怎么辦？第二，終點判斷。滴定過程中看不到過渡色，就直接到達終點了，怎么辦？由于是學生自己提出的問題，所以課堂一開始學生興趣就比較濃厚。接著我以小組為單位，讓學生自己幫自己解決問題，并在課堂結(jié)束前評選出學習優(yōu)勝組。學生每天訓練技能，大多數(shù)學生都能說出自己的見解，因此課堂在激烈的辯論中得出最規(guī)范的操作，解決了所有問題，這樣既突出了學生的主體地位，又為學生營造出了自主探究、相互交流、生動有趣的學習環(huán)境。接著，為了進一步鞏固所學知識，我通過PPT展示一組預先搜集到的不規(guī)范操作視頻和照片，讓學生比一比哪組能最快且正確地找出不規(guī)范操作的地方。在找錯誤的游戲中學生進一步內(nèi)化知識、鞏固重點，使他們的能力得到了提升;最后學生根據(jù)考核方案進行實操訓練，在訓練過程中我進一步強調(diào)了規(guī)范性，比如移液管和容量瓶的使用、滴定操作、終點判斷、課堂紀律、場地衛(wèi)生等，使他們形成良好的行為習慣。學生在操作過程中，我巡視指導，并及時給以評價和糾正。

在評價環(huán)節(jié)，我設(shè)計課堂教學過程性評價和終結(jié)性評價，教學過程評價包括：學生在課堂中的探究意識、合作意識、創(chuàng)新表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等，著重培養(yǎng)學生進入社會的關(guān)鍵能力;而終結(jié)性評價通過課堂中對學生技能的考核，提高學生的技能水平，通過多元評價，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)評價表評選出最佳表現(xiàn)小組，由該組組長發(fā)表獲獎感言，此時課堂氣氛達到了，師生共同在評價中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升能力。

四 化工單招技能復習課課堂教學實施過程中的注意點

1.在實訓教學中，要區(qū)別對待不同的學生

在一個班集體中，有的學生積極、有的學生懶惰、有的領(lǐng)會能力好、有的領(lǐng)會能力差。對于學得快的學生，要提出更高的要求，并安排擔任實訓小組長，負責輔導。對于學得慢的同學，耐心輔導，要求他們每一項均要多做幾遍，每一遍都要總結(jié)，比其他同學要多用時間，達到熟練，經(jīng)老師當面檢查后方可過關(guān)，多鼓勵他們，增強他們的自信心。對于不肯學習的同學，硬性管理是無用的，要以思想教育為突破口，使他們認識到，學好專業(yè)技能，夯實自己的實踐基礎(chǔ)，不論是繼續(xù)深造，還是就業(yè)，均依賴于自己的實際動手能力，若他們有一點進步，應(yīng)適時表揚，以增添他們的成就感。

2.加強技能訓練的計劃性和時效性管理

每學期的專業(yè)技能訓練要有翔實的教學計劃，有明確的訓練項目、訓練時間和目標要求。教師每節(jié)課要有明確的訓練項目內(nèi)容、訓練教案和目標達成檢測。指導教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，并注重加強學生個性化指導，確保每個學生的教學目標能達成。一個項目訓練結(jié)束時，有限時形成性檢測，力爭做到訓練項目分清，人人過關(guān)，克服技能訓練的隨意性和盲目性，從而強化技能訓練的計劃性、目標性和時效性。

3.強化心理素質(zhì)，確保穩(wěn)定發(fā)揮

過大的心理壓力會造成一些同學在考試中過度緊張，學習上會表現(xiàn)為厭煩監(jiān)督、沒信心，以致影響正常訓練水平的發(fā)揮。因此，在臨考前，進行兩到三次模擬考試訓練，在模擬考試中培養(yǎng)學生適應(yīng)考場，消除上考場緊張的心理。另外，要注意疏導學生心理，讓他們適當減壓。