心理健康教育的意義和價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育的意義和價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命意義；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：曾院珍（1986-），女，廣西賀州人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院；尹江霞（1979-），女，湖南衡陽(yáng)人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，講師。（廣西 南寧 530004）

基金項(xiàng)目：本文系2013年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“大學(xué)生生命意義感的干預(yù)與生命教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013LSZ053）、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院科研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感及其干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013RSLX09）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0215-02

近年來(lái)，在被譽(yù)為“象牙塔”的大學(xué)校園里，因心理問(wèn)題休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生數(shù)量不斷上升，自殺案例成倍增加，兇殺事件不時(shí)見(jiàn)報(bào)：復(fù)旦大學(xué)的投毒案，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院的室友血刃事件，南昌航空大學(xué)宿舍腐尸案等，這些傷害事件引發(fā)了人們對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的更多關(guān)注。目前，我國(guó)各大高校基本都設(shè)立了心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，但其教育效果并不理想。一樁樁輕視、傷害自己和他人生命的事件讓人們更清晰地看到了高校心理健康教育的不足，也看到了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于自己、他人生命的漠視。許多學(xué)者認(rèn)為，生命教育的缺失和淡化才是大學(xué)生各類傷害事件發(fā)生的根本原因。

鑒于此，本研究以全新的生命視角，審視我國(guó)高校心理健康教育的工作現(xiàn)狀，并試圖將生命教育融入到高校心理健康教育中去，從生命意義的視角去引導(dǎo)大學(xué)生敬畏生命，不斷追求和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，提高生命質(zhì)量，為人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用，從根本上有效預(yù)防大學(xué)生傷害事件的發(fā)生。

一、生命意義對(duì)心理健康的意義

意義治療創(chuàng)始人V.E.Frankl認(rèn)為追尋生命的意義是人類最基本的原始動(dòng)機(jī)，生命意義可以幫助人們克服心理上的困惑與迷茫；心理學(xué)家H.B.English認(rèn)為“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能進(jìn)行良好的適應(yīng)，具有生命力，并能充分發(fā)展其身心的潛能。”從表現(xiàn)形式來(lái)看，心理健康不僅僅是免于心理疾病，更表現(xiàn)為一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。[1]黃希庭（2004）認(rèn)為，心理健康分為心理疾病或障礙、心理機(jī)能正常和完美人格三個(gè)層次，其中，完美人格屬于高層次心理健康，表現(xiàn)為有高尚的目標(biāo)追求，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從事具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造，渴望生活的挑戰(zhàn)，尋求生活的充實(shí)與人生意義。[2]從這個(gè)層次上看，關(guān)懷生命是心理健康教育的核心價(jià)值。

近幾十年來(lái)，許多研究報(bào)告表明，生命意義對(duì)心理健康有顯著影響。李旭、盧勤（2010）指出，學(xué)生對(duì)生命越熱情，其心理健康水平越高，“對(duì)未來(lái)期待”能夠顯著地正向預(yù)測(cè)心理健康水平；[3]生命目的和生命控制是預(yù)測(cè)心理健康的主要因素；[4]趙晴（2008）在對(duì)四川省醫(yī)科大學(xué)生的調(diào)查中得出，生命意義感與總體幸福感呈顯著正相關(guān)；[5]王麗敏（2005）等人在生命教育對(duì)大學(xué)生心理健康干預(yù)的效果研究中得出，生命教育在轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)生命態(tài)度方面不但具有積極的作用，而且還能降低對(duì)應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)的感受程度和改善抑郁癥狀。[6]由此可見(jiàn)，生命意義與心理健康有著密不可分的關(guān)系。

二、生命意義視域下的高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育始于20世紀(jì)80年代中期，雖然我國(guó)高校的心理健康教育有了長(zhǎng)足地發(fā)展，一定程度上實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)的目的。但在傳統(tǒng)心理學(xué)的影響下，高校心理健康工作過(guò)多地關(guān)注學(xué)生消極的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，而忽視了大多數(shù)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展性指導(dǎo)的需求。從生命視角透析，教育的初衷是關(guān)注人的生命，提升生命價(jià)值，注重生命質(zhì)量，也就是說(shuō)教育應(yīng)該關(guān)注的是每個(gè)人，應(yīng)通過(guò)積極的一面去培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。就此而言，我國(guó)高校心理健康教育主要存在以下幾個(gè)方面的不足。

1.工作重心的偏差――重心理問(wèn)題解決，輕生命潛能發(fā)掘

在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時(shí)，人們往往列舉出許多數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，各類機(jī)構(gòu)在考察學(xué)校心理健康教育工作效果時(shí)也總會(huì)以心理問(wèn)題的多少作為衡量的重要指標(biāo)。這就導(dǎo)致各高校在心理健康教育工作的實(shí)踐中更注重學(xué)生心理問(wèn)題的解決，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢上，以醫(yī)學(xué)化模式為主軸，卻忽視了每個(gè)大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都需要獲得專業(yè)指導(dǎo)，以此不斷提高自身素質(zhì)和大學(xué)生活質(zhì)量。在傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，容易引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自身消極、不良的一面，也就很難培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。另外，根據(jù)V.E.Frankl的觀點(diǎn)，大學(xué)生許多心理問(wèn)題的產(chǎn)生和自殺行為的出現(xiàn)都源于生命意義的缺失，[7]是一種存在性的心理病癥。[8]然而，當(dāng)前高校心理健康教育只在涉及危機(jī)干預(yù)問(wèn)題時(shí)才會(huì)面對(duì)“生與死”的主題，對(duì)大學(xué)生理解生命意義、挖掘?qū)W生心理潛能以及積極心理品質(zhì)的教育相對(duì)較缺乏。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，防治學(xué)生的心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康，建立起以激發(fā)積極潛能為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。

2.教育內(nèi)容的偏重――重矯正，輕發(fā)展

在大學(xué)生心理健康教育工作中，課堂是教育的主渠道。目前，大學(xué)生心理健康課程的內(nèi)容雖涉及學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情感等大學(xué)生生活的許多方面，但在內(nèi)容編排上主要是相關(guān)概念的內(nèi)涵、特點(diǎn)、不良問(wèn)題的表現(xiàn)及調(diào)節(jié)方式，在教授過(guò)程中也更偏重于心理和行為問(wèn)題的矯正，而忽視了大多數(shù)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展性指導(dǎo)的需求。從生命意義的視角看，作為生命而存在的人，都渴望尋找出生命的意義與價(jià)值，積極能量的激發(fā)，每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都會(huì)面臨人際關(guān)系、情感、生涯等日常生活事件，在面臨這些問(wèn)題時(shí)，如何順利度過(guò)、不受困擾才是絕大多數(shù)學(xué)生的需要。這些問(wèn)題雖不構(gòu)成心理問(wèn)題，但卻直接影響著學(xué)生的心理健康，因此，除了向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.教學(xué)方式的偏失――重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校心理健康教育在教育方式方法上更偏重于心理知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐體驗(yàn)，使得心理健康課程并未起到指導(dǎo)行為的教育作用。雖然在教育改革的熱潮下，心理課程嘗試改革教學(xué)方式，在課堂中增加了案例分析、討論、活動(dòng)體驗(yàn)等形式，但由于教師的缺乏，各高校心理健康課程多數(shù)采取大班（100人甚至以上）授課的方式進(jìn)行，實(shí)踐體驗(yàn)的方式難以達(dá)到預(yù)期的效果。

以知識(shí)為主導(dǎo)的心理健康教育不但無(wú)情地削弱了學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的熱情，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更談不上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用了。在心理健康教育課中，通過(guò)知識(shí)的傳授，學(xué)生可以清晰地意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，也知道改變這種不良狀態(tài)的方法，但沒(méi)有改變的行為或者在改變的過(guò)程中稍遇到困難就輕易放棄，缺乏堅(jiān)持的動(dòng)力。究其原因在于在課程教學(xué)過(guò)程中，缺乏最后的體驗(yàn)。在課堂體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得教師的指導(dǎo)，還能獲得同伴的支持和相互影響，這對(duì)行為的改變和鞏固有著良好的影響作用。

三、生命意義視域下對(duì)心理健康教育的建議

在生命意義視域下，反思現(xiàn)有心理健康教育的不足，重新構(gòu)建符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的心理健康教育體系，使大學(xué)生克服心理上的困惑與迷茫，在成長(zhǎng)中尋找到生命的價(jià)值與意義，不斷提高生命質(zhì)量。

1.在生命教育形式下優(yōu)化心理健康教育課程目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“學(xué)會(huì)生存生活”、“重視生命教育”的要求，生命教育不應(yīng)該獨(dú)立于其他課程而存在，應(yīng)該始終貫穿于心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)課等各種教育和課堂內(nèi)外。從生命視角看，生命教育的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)生命與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，不再片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的增長(zhǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重以及快樂(lè)生命意識(shí)。[9]

為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育的變革，應(yīng)將生命教育融入到高校心理健康教育中，從生命意義的視角去引導(dǎo)大學(xué)生尋找生活的意義，激發(fā)人的心理潛能和積極品質(zhì)，不斷追求生命的價(jià)值，提高生命質(zhì)量，回歸到關(guān)注人的潛能和價(jià)值這個(gè)終極教育目標(biāo)。

2.正視死亡教育，豐富心理健康教育內(nèi)容

生命是一種矛盾性的存在，生與死伴隨著所有人的生命。死亡，是每個(gè)人都無(wú)法回避的問(wèn)題。但我國(guó)由于受傳統(tǒng)文化的影響，死亡是一個(gè)比較忌諱的話題，對(duì)死亡的回避也使得中國(guó)的死亡教育長(zhǎng)期缺失。實(shí)際上，英、美、日等國(guó)家的實(shí)踐證明，死亡教育可以讓人們科學(xué)地看待死亡，辯證地理解生與死的關(guān)系，鼓勵(lì)人們以積極的心態(tài)去享受生活，感悟生命的美好，賦予短暫的生命以無(wú)限的價(jià)值。在人生道路上，總難免遇到挫折，特別是對(duì)于處在人生發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生而言，高校更應(yīng)該重視死亡教育這一問(wèn)題，應(yīng)將其納入心理健康教育課程體系中，以加強(qiáng)和提升大學(xué)生的生命意義感。

3.以體驗(yàn)式教學(xué)為主，拓寬教學(xué)方式

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授可以讓學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)知識(shí)，但由于沒(méi)有體驗(yàn)，就很容易出現(xiàn)知情剝離、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。而體驗(yàn)教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，不僅關(guān)注知識(shí)的獲得，更強(qiáng)調(diào)知、情、行三者之間的整合，這恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

在近十年的教學(xué)改革中，許多教師也提出并實(shí)踐了體驗(yàn)式教學(xué)，在課堂中采用了案例分析、角色扮演、游戲體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，但知識(shí)的傳授始終是課堂教學(xué)的主要方式，并未真正達(dá)到改革的目的。要使學(xué)生達(dá)到知、情、行合一，就必須將體驗(yàn)式教學(xué)作為心理健康課程的主要教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間，在這一過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和分享，并督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]彭霞，王鑫強(qiáng)，郭成.重慶某高校大學(xué)生生命意義感與心理健康關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011，（9）.

[5]趙晴.四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感與心理健康的現(xiàn)狀研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2008.

[6]王麗敏，張亮，王小雪，等.生命教育對(duì)大學(xué)生心理健康干預(yù)的效果研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005，6（14）.

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第2篇：心理健康教育的意義和價(jià)值范文

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評(píng)價(jià)這個(gè)幾個(gè)方面分析了我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程中存在的問(wèn)題，指出未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問(wèn)題；展望

我國(guó)的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國(guó)學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開(kāi)始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒(méi)有全國(guó)材。雖然各省市、學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過(guò)程中還存在著問(wèn)題。本文將從現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望三個(gè)角度來(lái)探討我國(guó)的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對(duì)象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識(shí)課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問(wèn)題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對(duì)象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對(duì)象的角度提出的見(jiàn)解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問(wèn)題取向課程的綜合。

長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒(méi)有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)?！皯?yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開(kāi)展、實(shí)施。就目前來(lái)看，通過(guò)課程的形式開(kāi)展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

大部分省市、學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識(shí)的過(guò)程中，以教師為主、知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開(kāi)展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。

二、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的問(wèn)題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國(guó)歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校管理存在的問(wèn)題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說(shuō)，“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要。”課時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開(kāi)課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無(wú)的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問(wèn)題

在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說(shuō)把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無(wú)兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收?qǐng)觯源髿g喜”。

在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開(kāi)放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。 ?。ㄈ┱n程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問(wèn)題

目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過(guò)于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來(lái)看，有些目標(biāo)過(guò)于理想，有些目標(biāo)過(guò)于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無(wú)可厚非，但沒(méi)有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。

（四）評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康水平有無(wú)提高，用考試的定量方法來(lái)評(píng)價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的程度，而學(xué)生了解這門知識(shí)，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評(píng)價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的心理通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，我們通過(guò)觀察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說(shuō)的不一樣，有的人說(shuō)的是一套，做的又是一套。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長(zhǎng)期的工作，要把評(píng)價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了困難，使評(píng)價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會(huì)及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來(lái)保障心理健康教育課程的開(kāi)展。應(yīng)將心理健康教育納入國(guó)家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問(wèn)題是人的心理問(wèn)題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長(zhǎng)、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開(kāi)發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國(guó)心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲?，以生活化、?wèn)題化取向?yàn)橐劳?，建?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評(píng)定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，使學(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗(yàn)，并由此滋生出積極的個(gè)人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)；注重與社會(huì)生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

第3篇：心理健康教育的意義和價(jià)值范文

引言

如今我們處于網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生受益于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，學(xué)習(xí)和生活都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是大學(xué)生心理健康也受到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，大學(xué)生出現(xiàn)了很嚴(yán)重的心理問(wèn)題，基于此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育新模式是非常有必要的，因此，本文研究具有重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康所受到的影響

（一）大學(xué)生的認(rèn)知能力受到威脅

網(wǎng)絡(luò)資源共享非常方便，而且具有很大的自由性，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多不同的價(jià)值觀與信息，尤其是一些極端個(gè)人主義和消極待世的信息會(huì)影響大學(xué)生正常的三觀，對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生危害。很多大學(xué)生由于年齡較小，所以鑒定網(wǎng)絡(luò)資源的能力較弱，就很容易在網(wǎng)絡(luò)中的不健康的信息所迷惑，不能夠正確認(rèn)識(shí)事物的對(duì)與錯(cuò)，價(jià)值分析能力受到限制。

（二）大學(xué)生人際關(guān)系趨于緊張

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得大學(xué)生于外界交流更加方便，可以讓大學(xué)生的心理情緒得到宣泄，對(duì)于減輕內(nèi)心壓力很有利，但是?@種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流并不具備直接交流的好處，如果一直處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬化的交流會(huì)使得大學(xué)生的面對(duì)面與人交往的能力下降，會(huì)逃避與現(xiàn)實(shí)生活中的人進(jìn)行交流，現(xiàn)實(shí)中的人際交往會(huì)遇到很大的問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)極度壓抑、煩悶的甚至是自閉的心理問(wèn)題。

（三）大學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題

大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表現(xiàn)出來(lái)，可以在網(wǎng)絡(luò)中嘗試所有在他們看來(lái)刺激、有趣的事情，也不用害怕被家長(zhǎng)老師責(zé)備，或者是被同學(xué)朋友嘲笑，這樣他們的行為就會(huì)無(wú)限的放縱，其行為與現(xiàn)實(shí)中的差異就會(huì)無(wú)限拉大，大學(xué)生內(nèi)心的不正確的想法和愿望都能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)，讓他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生依賴，時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)混淆虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，最終出現(xiàn)人格分裂，導(dǎo)致行為異?；蛘呤浅霈F(xiàn)心理扭曲。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式的基本途徑

（一）促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的完善

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容需要在原有的心理健康教育之外加入相關(guān)的思想整治教育課程，促進(jìn)二者在內(nèi)容上面的有機(jī)結(jié)合，在心理健康教育中滲透思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生傳授正面的網(wǎng)絡(luò)道德知識(shí)，讓學(xué)生的識(shí)別能力得到提升，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中識(shí)別出正確的觀念與價(jià)值觀，避免其心理受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的腐蝕，培養(yǎng)具有健全人格、健康心理的當(dāng)代大學(xué)生。需要注意的是，有些大學(xué)生患有嚴(yán)重的抑郁癥，心理問(wèn)題十分突出，對(duì)于這些學(xué)生最好使用比較傳統(tǒng)的心理教育方式對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)教育，因此，在開(kāi)展大學(xué)生心理教育工作時(shí)，需要將網(wǎng)絡(luò)心理教育和傳統(tǒng)面對(duì)面交流的方式進(jìn)行結(jié)合，針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，從而保證每一位大學(xué)生都能具備健康的心理。

（二）提升網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育與當(dāng)代大學(xué)生的要求和習(xí)慣相適應(yīng)。但是在教育過(guò)程中缺乏系統(tǒng)化，所以為了確保心理健康教育的系統(tǒng)化與全方面，需要從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行：

首先，建立起具有特色的心理健康教育網(wǎng)站。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于利用網(wǎng)站搜索自己感興趣的東西，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)中的問(wèn)題都愿意通過(guò)網(wǎng)站搜索來(lái)獲得答案，因此可以建立起特色化的、與大學(xué)生要求相符的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中創(chuàng)建心理測(cè)試和心理健康方面的模塊，通過(guò)網(wǎng)站吸引大學(xué)生，讓他們主動(dòng)的去查閱網(wǎng)站信息，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康知識(shí)，這樣可以使得心理健康教育普及速度得到提高，讓更多地大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高自身的心理健康水平。

其次，提供網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有虛擬性，所以大學(xué)生會(huì)樂(lè)于向網(wǎng)絡(luò)講出自己內(nèi)心深處的想法和問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的方式為大學(xué)生提供正確的心理指導(dǎo)，幫助其改善不正確的想法和觀念，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

（三）促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍在教育工作中占據(jù)著非常重要的地位，如今已經(jīng)進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，所以原有的心理健康教育工作隊(duì)伍與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不相適應(yīng)，因此，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，為了確保大學(xué)生心理健康教育工作的順利開(kāi)展，需要促進(jìn)工作隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)工作隊(duì)伍進(jìn)行心理知識(shí)訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高工作人員的知識(shí)水平與素質(zhì)能力，同時(shí)還要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行結(jié)合起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況做準(zhǔn)確而詳細(xì)的了解，從而保證工作人員能夠提出具體的應(yīng)對(duì)辦法。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的意義

處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眾多嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)成癮，或者是孤獨(dú)自閉等問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生休學(xué)或者是輕生等，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。首先通過(guò)心理健康教育，使得大學(xué)生心理健康水平得到提升，并且和同學(xué)、朋友親人的關(guān)系更加融洽，甚至在一定程度上能夠使得學(xué)生性情更加溫和，對(duì)其形成正確的人生觀價(jià)值觀也具有幫助作用，讓大學(xué)生能夠自覺(jué)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身的專業(yè)技能，成為具備高素質(zhì)的人才，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

第4篇：心理健康教育的意義和價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校思想政治教育

隨著時(shí)代的變革高考競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈大學(xué)不斷擴(kuò)招，我國(guó)高校大學(xué)生從數(shù)量上較上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)了質(zhì)的變化，大學(xué)教育也由知識(shí)技能的傳授向素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。然而，面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的特殊時(shí)期，身為獨(dú)生子女的當(dāng)代大學(xué)生的思想與心理問(wèn)題凸顯，頻頻出現(xiàn)的高校學(xué)生蓄意謀殺、高校學(xué)生虐待動(dòng)物、高校學(xué)生自殺此類事件，為高校的思想政治教育敲響了警鐘，如今高校的思想政治教育其教育方法還存在不斷向前改進(jìn)的空間。事實(shí)證明，大學(xué)生行為失范的一部分原因是由于心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決造成的，因此，必須不斷完善高校心理健康教育的方式方法，這也符合中人的全面發(fā)展理論，利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、完善大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、提升大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、思想政治教育與心理教育的界定

道德教育按教育內(nèi)容屬于價(jià)值教育的范疇，但這種道德教育卻規(guī)定施教者確守價(jià)值的中立，保證在傳播教育時(shí)沒(méi)有價(jià)值導(dǎo)向，其教育內(nèi)容的僅僅是對(duì)學(xué)生在進(jìn)行正確價(jià)值取向與理性分析的方法指導(dǎo)；此中思想政治教育就本質(zhì)來(lái)講僅屬于知性教育，它無(wú)法影響到學(xué)生感性與理融的內(nèi)在的心靈和靈魂，素質(zhì)教育理念下的思想政治教育就不可能整齊劃一、脫離學(xué)生個(gè)體心理狀況的，也不可能把學(xué)生當(dāng)作填充知識(shí)的“容器”和的標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一的“做題機(jī)器”而進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的灌輸和統(tǒng)一思想訓(xùn)教。思想政治教育是指：“社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，（1）思想政治教育的內(nèi)核是一種價(jià)值傳播，其關(guān)鍵在于根據(jù)當(dāng)下階級(jí)發(fā)展需要，對(duì)大學(xué)生思想道德、政治信仰的一種意識(shí)形態(tài)的教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生確定正確的價(jià)值取向與道德觀念，根據(jù)社會(huì)主義的發(fā)展需要培養(yǎng)積極上進(jìn)的知識(shí)分子，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)于心理健康的界定始于聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織，其內(nèi)容可從心理疾病或變態(tài)與健全人格穩(wěn)定的心理狀態(tài)兩個(gè)方面理解，心理的健康狀態(tài)并不只限于沒(méi)有心理障礙或變態(tài)心理，還包括個(gè)體在社會(huì)環(huán)境下穩(wěn)定的適應(yīng)性、健全的人格與個(gè)人心態(tài)與內(nèi)在潛能的完全激發(fā)。另一方面健康的心理可以促使個(gè)體在相同的客觀環(huán)境下將自身能力發(fā)揮至巔峰狀態(tài)。因此，高校心理健康教育的主要內(nèi)容是以促進(jìn)人的心理健康為目的，以多種靈活的手段為方法，改善人的心理健康狀況促進(jìn)心理健康水平，形成穩(wěn)定的積極心態(tài)的活動(dòng)。通過(guò)教育提高人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，建立健全正確的心理健康愿景，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，從而樹立積極的心態(tài)與有效的自行為，并能在自身心理狀況不佳時(shí)尋求可靠的幫助，以達(dá)到改善與調(diào)節(jié)心理健康的目的。

二、心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育關(guān)系

1.心理健康教育是思想政治教育前提

思想政治教育層面，教育的本質(zhì)趨于工具化、客體化等教育趨勢(shì)；教學(xué)內(nèi)容上主張實(shí)用主義，忽視學(xué)生差異化的獨(dú)立人格培養(yǎng)；在教育模式上重視基本理論知識(shí)的灌輸，輕視學(xué)生心理認(rèn)可度；在教師素養(yǎng)上體現(xiàn)出輕視價(jià)值認(rèn)同，職業(yè)道德欠佳等。在主陣地思想政治教育層面，校園文化活動(dòng)忽視人文關(guān)懷，影響人格塑造；思想政治教育是一種整齊劃一的價(jià)值取向的倡導(dǎo)，心理健康教育相對(duì)于思想政治教育更具操作性和實(shí)踐性，在心理層面上改變?nèi)藗儗?duì)思想政治教育“概念化”和“抽象”的認(rèn)識(shí)和看法，促使思想政治教育有所依托。新托馬斯主義教育思想主張：教育目的應(yīng)與人的本質(zhì)相適應(yīng)。因此思想政治教育需要以學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)與教育目的共鳴相得益彰，以學(xué)生個(gè)性與正確價(jià)值取向的共性協(xié)調(diào)發(fā)展為目的。從本質(zhì)上講就是思想政治教育的前提是大學(xué)生以健康的心理體會(huì)思想教育的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自我教育。

2.心理健康教育與思想政治教育互促進(jìn)性

大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育在教育的目標(biāo)上具有一致性，大學(xué)生心理健康教育旨在大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育，通過(guò)心理咨詢與疏導(dǎo)，維護(hù)大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的自我認(rèn)知、良好的情緒控制力、堅(jiān)定的意志、良好的心態(tài)與人際關(guān)系。思想政治教育的主要任務(wù)是以思想政治為核心，開(kāi)展道德教育，培養(yǎng)正確的政治觀點(diǎn)，形成成熟的人格，思想道德教育與心理健康教育，兩者都是為提升大學(xué)生水平，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

思想教育對(duì)心理健康教育具有引導(dǎo)作用；心理健康教育對(duì)思想政治教育起著心理支持的作用。大學(xué)生的心理健康教育需要正確的思想政治導(dǎo)向，人的思想的形成和發(fā)展既受到客觀外界條件的影響，又受到主觀內(nèi)部因素如人們的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r的制約。大學(xué)生心理健康教育通過(guò)潛移默化的方式，培養(yǎng)大學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，成熟穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，保持健康的心理。擁有一個(gè)最佳的心理狀態(tài)是高校生在接受教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好政治素養(yǎng)，思想品質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育對(duì)大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與其世界觀、價(jià)值觀的形成具有決定性的作用。進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育必須始終堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理素質(zhì)與心理健康狀態(tài)的水平是培養(yǎng)思想政治的基礎(chǔ)，是制約與發(fā)展高校學(xué)生思想政治教育的重要因素。積極有效地推進(jìn)心理健康教育對(duì)思想政治教育起到相輔相成，相得益彰的作用，并且在解決學(xué)生在思想上存在矛盾時(shí)，采用心理健康教育的教育方式，其效果事半功倍。

3.心理健康教育對(duì)思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義

從馬加爵殘忍殺害4名室友、車禍傷人后又補(bǔ)8刀最終導(dǎo)致傷者死亡的藥家鑫、復(fù)旦大學(xué)研究生飲水機(jī)投毒事件等等，深究各種大學(xué)生惡性事件的因果，其中大部分大學(xué)生平日思想政治與道德素養(yǎng)都無(wú)可厚非，事件發(fā)生乃至后續(xù)的發(fā)展讓人額腕痛惜，許多事件都將原因指向高校教育在心理健康教育的不足。在深刻的反思中不難發(fā)現(xiàn)，這種高智商的低級(jí)犯罪現(xiàn)象是由于大學(xué)生人格不健全引起的。從實(shí)事求是的角度來(lái)看，問(wèn)題出在面對(duì)極端情況大學(xué)生心理穩(wěn)定性差，面對(duì)出發(fā)狀況時(shí)，大學(xué)生往往出現(xiàn)瞬時(shí)的心理防線崩潰，所有道德與法制觀念瞬時(shí)土崩瓦解，這種不穩(wěn)定的心態(tài)引起行為失常，引起平日行為規(guī)范良好的大學(xué)生成為令人發(fā)指的惡魔。其問(wèn)題根源不在于平日的思想水平，更顯現(xiàn)在其內(nèi)在心理狀態(tài)，因此高校的思想與法制教育應(yīng)遵循當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)其心智與心理的變化研究具有針對(duì)性、高校的教育方式。教育者與社會(huì)學(xué)者也應(yīng)該將心理治療作為解決此類問(wèn)題的一種重要手段。大學(xué)生心理健康教育對(duì)思想政治教育存在著重要現(xiàn)實(shí)意義，我國(guó)對(duì)于心理教育的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該提升到一個(gè)關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定的高度來(lái)對(duì)待。

三、總結(jié)

高校心理健康引導(dǎo)與思想政治教育都為培養(yǎng)健全的人格，幫助他們培養(yǎng)健康心態(tài)、完善道德修養(yǎng)、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。心理教育創(chuàng)造了思想政治教育的思想基礎(chǔ)，其內(nèi)在特點(diǎn)彌補(bǔ)當(dāng)代思想政治教育中種種不足，豐富了其教育方法與內(nèi)容；進(jìn)一步完善了思想政教育的施教方式；提高了思想教育的針對(duì)性與有效性。心理教育的重要作用應(yīng)當(dāng)全面貫徹于高校思想政治教育中，創(chuàng)新結(jié)合與完善其教育方式，豐富思想政治教育內(nèi)容，擺正兩種教育手段的關(guān)系。相符依托相互促進(jìn)，以全面培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)為核心，充分發(fā)揮心理教育與思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，真正促進(jìn)高校的教育水平。（作者單位：佳木斯大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《思想政治教育的邏輯起點(diǎn)》邵獻(xiàn)平，何麗君《思想政治教育研究》2013年5期P34―P37

第5篇：心理健康教育的意義和價(jià)值范文

摘要：與傳統(tǒng)心理學(xué)奉行“問(wèn)題意識(shí)”的價(jià)值取向不同，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人固有的積極因素，這對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)心理健康教育的轉(zhuǎn)型有著積極的啟示作用。當(dāng)前，應(yīng)從整合心理健康教育目標(biāo)、完善心理健康教育內(nèi)容、拓展心理健康教育途徑和優(yōu)化心理健康教育環(huán)境等方面入手。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 心理健康教育 轉(zhuǎn)型

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)述

積極心理學(xué)(positive psychology)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。其基本思想在于關(guān)注人本身所固有的積極因素，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，主張心理學(xué)的研究要以人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)做出新的解讀，尋找其規(guī)律，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并以之來(lái)幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得幸福的生活。

與傳統(tǒng)心理學(xué)奉行“問(wèn)題意識(shí)”的價(jià)值取向不同，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究每個(gè)人的積極力量，提倡用一種開(kāi)放和欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)人，主張心理學(xué)要著力研究每一個(gè)普通人具有的積極力量。從主觀層面上看，積極心理學(xué)重視研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極主觀體驗(yàn)；從個(gè)體層面上看，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究積極人格，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德的人格特質(zhì)；從集體層面上看，積極心理學(xué)主張研究積極的組織系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校和社會(huì)等，提出這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)，積極心理學(xué)提倡對(duì)問(wèn)題做出積極的解釋。積極心理學(xué)主張從兩個(gè)方面來(lái)尋求問(wèn)題的積極意義，一是多方面探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因；二是從問(wèn)題本身去獲得積極的體驗(yàn)。

可見(jiàn)，積極心理學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)主流心理學(xué)的否定，而是對(duì)其進(jìn)行的有益補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)的價(jià)值平衡。積極心理學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的思想，提倡積極人性論，它消解了消極心理學(xué)過(guò)于偏重問(wèn)題的片面性，真正恢復(fù)了心理學(xué)本來(lái)應(yīng)有的功能和使命――使所有人的潛力得到充分的發(fā)揮并生活幸福，這體現(xiàn)了一種社會(huì)意義上的博愛(ài)和人性。同時(shí)，積極心理學(xué)不是把人的優(yōu)點(diǎn)僅當(dāng)作克服其缺點(diǎn)的工具，而是把培育社會(huì)成員的積極品質(zhì)作為社會(huì)科學(xué)研究本身的根本目標(biāo)，這有利于人和社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、積極心理學(xué)對(duì)我國(guó)心理健康教育轉(zhuǎn)型的啟示

當(dāng)前，我國(guó)的心理健康教育基本沿襲了傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在預(yù)防和矯正學(xué)生的各類心理問(wèn)題上，這既不能從根本上預(yù)防各種問(wèn)題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生心理的積極因素，結(jié)果陷入了“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的循環(huán)怪圈。積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者Seligman博士說(shuō)：“現(xiàn)在的心理學(xué)家們已經(jīng)能夠精確地測(cè)量和定義我們以前曾經(jīng)很模糊的概念，如消沉、精神分裂癥和酒精成癮等，我們也了解了這些問(wèn)題是怎么樣影響我們的生活過(guò)程以及引起它們的內(nèi)在基因因素、生物化學(xué)因素和它們的心理學(xué)過(guò)程。不僅如此，我們也學(xué)會(huì)了怎樣去克服這些問(wèn)題……。但這種進(jìn)步也讓我們付出了很高的代價(jià)，我們似乎只學(xué)會(huì)了把人類從不幸或痛苦中拯救出來(lái)，而不知道怎樣幫助人類在良好的條件下過(guò)上幸福的生活?！笨梢?jiàn)，在社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的今天，積極心理學(xué)對(duì)我國(guó)心理健康教育轉(zhuǎn)型有著重要的啟示作用。

第一，積極心理學(xué)的價(jià)值取向可以引導(dǎo)我國(guó)心理健康教育目標(biāo)的平衡，而以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主。積極心理學(xué)的觀點(diǎn)充分體現(xiàn)了以人為本的思想，它關(guān)注所有人的潛力發(fā)揮和生活幸福，將培育人類的積極品質(zhì)作為根本目標(biāo)，有利于人和社會(huì)的和諧發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在積極心理學(xué)引導(dǎo)下，我國(guó)心理健康教育可以回歸最終目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)，培養(yǎng)積極的歸屬感、責(zé)任感，成為有社會(huì)能力和良好心理狀態(tài)的積極的人。

第二，積極心理學(xué)對(duì)每個(gè)人積極力量研究的強(qiáng)調(diào)，使心理健康教育的內(nèi)容更加符合學(xué)生和社會(huì)的需要。積極心理學(xué)提倡用一種開(kāi)放和欣賞的眼光看待每個(gè)人，通過(guò)培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量和積極品質(zhì)而使人真正成為健康并生活幸福的人，這完全符合個(gè)體的發(fā)展需求。這些內(nèi)容符合學(xué)生和社會(huì)的需要，也拓展了心理健康教育的內(nèi)容、方式和途徑，更有利于培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人才，充分發(fā)揮心理教育的功能.

第三，積極心理學(xué)提倡對(duì)問(wèn)題做出積極的解釋，并使個(gè)體能從中獲得積極的意義，這對(duì)我國(guó)心理健康教育的干預(yù)目標(biāo)有較大的影響。與積極心理學(xué)的價(jià)值取向一致，促使教育者和受教育者產(chǎn)生使自己生活更美好的改變，積極分析自己的行為和觀點(diǎn)、問(wèn)題，教育的干預(yù)目標(biāo)也因此成為寬容理性的面對(duì)問(wèn)題和失敗，并且從中獲得積極的意義，更有助于問(wèn)題的解決，從而更加確信自己而不斷的進(jìn)步。

三、借鑒積極心理學(xué)，加快我國(guó)心理健康教育的成功轉(zhuǎn)型

（一）有機(jī)整合心理健康教育目標(biāo)

從理論上說(shuō)，學(xué)校心理教育有三級(jí)教育目標(biāo)：一是針對(duì)少數(shù)已有心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生的矯治性目標(biāo)；二是針對(duì)大部分學(xué)生當(dāng)前成長(zhǎng)中的心理困擾的預(yù)防性目標(biāo)；三是指向未來(lái)，旨在開(kāi)發(fā)潛能、健全人格，面向全體學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。其中，預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)是心理健康教育的主體和重點(diǎn)，矯正性目標(biāo)是必要補(bǔ)充和難點(diǎn)。學(xué)校心理健康教育首先是面向全體學(xué)生，其次是關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，這里的問(wèn)題大多數(shù)都是發(fā)展性心理問(wèn)題，要以發(fā)展咨詢?yōu)橹?，以障礙咨詢?yōu)檩o。而開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)集中主要精力幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。

（二）進(jìn)一步完善心理健康教育的內(nèi)容

第一，心理健康教育課程的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生心理的積極層面，包括積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)。如心理健康概述、積極適應(yīng)、良好的自我意識(shí)、合理情緒宣泄、積極的人際交往、生涯規(guī)劃等。

第二，學(xué)校心理健康教育課堂干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)集中在學(xué)生的主觀幸福感體驗(yàn)而不是心理疾病或心理問(wèn)題上。教師在課堂上嘗試通過(guò)創(chuàng)造預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生的有效環(huán)境，運(yùn)用更合適的行為原則，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂(lè)、興趣、挑戰(zhàn)性，可以實(shí)現(xiàn)干預(yù)焦點(diǎn)向積極的自我概念、希望和生活滿意度的層面上轉(zhuǎn)移，從而幫助學(xué)生樹立理性平和、積極向上的心理品質(zhì)。

第三，心理健康教育實(shí)踐中，應(yīng)布置一系列積極情感體驗(yàn)活動(dòng)，包括悅納自我、贊美他人、理性情緒認(rèn)知、和諧的人際互動(dòng)等。同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)立師生教學(xué)共用電子郵箱，方便師生的教學(xué)交流。

（三）大力拓展心理健康教育的途徑

首先，強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)。心理健康教育課程是心理健康教育的主陣地、主渠道。它的普及性、系統(tǒng)性和制度性能確保心理健康教育的普及工作扎實(shí)、有序進(jìn)行。應(yīng)盡早制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確心理健康教育的原則、內(nèi)容、方法及要求等。

其次，心理咨詢以發(fā)展性咨詢?yōu)橹?。心理咨詢師要修正自己的角色，淡化?lái)訪者的疾病意識(shí)，不要輕易下“疾病” 的診斷，要堅(jiān)持以緩解和疏導(dǎo)學(xué)生的緊張情緒為主，以免來(lái)訪者進(jìn)入“病人角色”，導(dǎo)致問(wèn)題和癥狀的固著。要盡量啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，自己去解決問(wèn)題，以促進(jìn)其自身發(fā)展和人格的完善。

最后，積極開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在我國(guó)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)已初步顯示出它的優(yōu)越性，其生動(dòng)活潑的形式為學(xué)生所喜愛(ài)，把理論貫穿到游戲中，讓學(xué)生在娛樂(lè)中感悟人生的哲理，從而循序漸進(jìn)，層層深入，較易為學(xué)生所接受，并內(nèi)化為自身的道德素養(yǎng)。

（四）努力優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為人的體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)是與環(huán)境、社會(huì)背景分不開(kāi)的，是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時(shí)環(huán)境又在很大程度上影響了人，一個(gè)人良好的環(huán)境適應(yīng)性實(shí)際也是一種積極的心理品質(zhì)。

一是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織健康有益的文體活動(dòng)，營(yíng)造積極、健康的校園心理氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)與積極情緒，進(jìn)而培養(yǎng)積極品質(zhì)；二是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力．共同營(yíng)造積極心理健康教育的育人環(huán)境，貫徹積極心理學(xué)理念，通過(guò)增加積極體驗(yàn)，培養(yǎng)積極人格，形成一個(gè)運(yùn)行有序、保障有力的和諧系統(tǒng)。走出一條以個(gè)人――家庭――學(xué)校――社會(huì)四位一體的整合之路，形成立體的教育體系，充分發(fā)揮各自具有的情感和資源優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，更多地從幸福、希望、樂(lè)觀、勇氣等積極層面去幫助學(xué)生挖掘潛力，激發(fā)青春活力，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極努力改變環(huán)境的同時(shí)，學(xué)會(huì)積極地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、工作和生活。

參考文獻(xiàn):

第6篇：心理健康教育的意義和價(jià)值范文

論文關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；實(shí)踐探索

一、班主任開(kāi)展心理健康教育的重要意義

班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長(zhǎng)，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學(xué)生視班主任為智慧的開(kāi)發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無(wú)形的影響極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴—興奮—內(nèi)化”的效應(yīng)。同時(shí)，班主任最易了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對(duì)學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識(shí)和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過(guò)觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)定、早期干預(yù)和長(zhǎng)期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。

二、班主任開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會(huì)素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)人的發(fā)展、對(duì)提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)人格健全。要有效地開(kāi)展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識(shí)。

一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維，因?yàn)榫徒^大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開(kāi)展學(xué)生個(gè)性心理教育，即進(jìn)行自我意識(shí)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)決定人的智力潛能的開(kāi)發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個(gè)性心理等方面的教育。

另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的目標(biāo)有三個(gè)層次：第一，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；第三，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實(shí)現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開(kāi)展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開(kāi)發(fā)”上，而不是心理問(wèn)題的預(yù)防甚至“矯正”上。

三、班主任開(kāi)展心理健康教育的原則

第一，導(dǎo)向性原則。

價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認(rèn)“青少年不能沒(méi)有導(dǎo)向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀尚未最后定型。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在意識(shí)領(lǐng)域價(jià)值多元的背景下，他們中許多人還不能獨(dú)立地自我選擇，需要班主任進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，進(jìn)行澄清和引導(dǎo)。班主任開(kāi)展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。

第二，自原則。

在心理健康教育過(guò)程中班主任應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和能動(dòng)性。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不是居高臨下的簡(jiǎn)單灌輸，必須淡化過(guò)程中的“教育”（說(shuō)教）痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界。

第三，疏導(dǎo)性原則。

班主任在教育實(shí)踐中不再是強(qiáng)制灌輸而是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟，不再急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問(wèn)題作出判斷，而是多采用活動(dòng)性和生活性的教育方式，如要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在心理健康教育過(guò)程中不著痕跡地安排游戲、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步升華、內(nèi)化德性。在價(jià)值多元的現(xiàn)代社會(huì)，要通過(guò)疏導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇而不是一味地服從的能力。 轉(zhuǎn)貼于

第四，整合性原則。

班主任要視野開(kāi)闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點(diǎn)與局限，盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。有些心理問(wèn)題往往通過(guò)道德行為表現(xiàn)出來(lái)，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問(wèn)題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境、不同場(chǎng)合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進(jìn)行道德規(guī)范教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性心理上存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

四、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

（一）提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對(duì)學(xué)生的心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個(gè)人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學(xué)生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開(kāi)發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進(jìn)行心理健康教育的效果也是有限的。

（二）開(kāi)發(fā)心理健康教育平臺(tái)

一對(duì)一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對(duì)班主任開(kāi)展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實(shí)提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開(kāi)發(fā)心理健康教育的平臺(tái)。如可以開(kāi)展班級(jí)主題系列活動(dòng)，作為班級(jí)心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動(dòng)建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對(duì)學(xué)生的思想感情將起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會(huì)大大提高心理健康教育實(shí)效。也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面滲透心理健康教育。

（三）優(yōu)化心理健康教育環(huán)境

第7篇：心理健康教育的意義和價(jià)值范文

關(guān)鍵詞: 外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育；互動(dòng)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）13-0302-02

一、高等院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育現(xiàn)狀

隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際交流日趨密切，交流范圍日趨廣泛，各國(guó)文化間的交融也隨之展開(kāi)，由于我國(guó)高等教育針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的需要，高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成為接收國(guó)外文化和思想的先行者。受語(yǔ)言環(huán)境與中西方雙重文化的影響，決定了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著更為豐富的內(nèi)心情感世界。因此，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身性格特點(diǎn)與其它專業(yè)學(xué)生相比較具有一定的特殊性。首先，由于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸國(guó)外思想較多，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易進(jìn)行中外對(duì)比，從而形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，由于大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段還沒(méi)有形成對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確詮釋，因此這些觀點(diǎn)和見(jiàn)解往往是比較偏激的。其次，長(zhǎng)期受到西方資本主義拜金文化的影響，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在道德觀、倫理觀等方面發(fā)生了較大的變化，容易產(chǎn)生對(duì)于價(jià)值取向的困惑與誤區(qū)。此外，隨著非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情與日俱增，他們的外語(yǔ)交際能力與外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的差距逐漸縮小，外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生不得不在外語(yǔ)方面有明顯的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與過(guò)人之處。同時(shí)社會(huì)對(duì)于人才的需求趨向復(fù)合型人才發(fā)展，因此外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生承載著巨大的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力。而當(dāng)今大學(xué)生多為獨(dú)生子女，自小在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，面對(duì)如此之大的壓力，心理健康問(wèn)題成為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隱患，容易形成孤立冷漠的性格，在與人相處以及處理人際關(guān)系各方面常常產(chǎn)生挫敗感與自卑心理，最終產(chǎn)生心理疾病。

二、高等院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義

1.思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

高校思想政治教育與心理健康教育是高等院校德育教育的重要組成部分，兩者在基本目標(biāo)和任務(wù)上的德育功能具有一致性。一方面，學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)帶有心理問(wèn)題，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)也存在著思想問(wèn)題，這就需要通過(guò)兩者的結(jié)合來(lái)解決學(xué)生的思想與心理問(wèn)題;另一方面，心理健康教育需要借助思想政治教育中的灌輸與引導(dǎo)的方法來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，高校思想政治教育與心理健康教育兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。首先，思想政治教育與心理健康教育互為前提。大學(xué)生健康的心理素質(zhì)表現(xiàn)為良好的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和樂(lè)觀豁達(dá)的處事方式，這些都是大學(xué)生從思想政治教育中獲得的。另一方面，良好的心理素質(zhì)也為思想政政治教育取得優(yōu)質(zhì)的效果提供了保證。其次，心理健康教育為思想政治教育提供了新的方法和途徑。高校思想政治教育常常以理論灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，而心理健康教育是從學(xué)生的特點(diǎn)與內(nèi)在感受出發(fā)，通過(guò)與學(xué)生的交談，有助于幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題，有助于增進(jìn)交流，促進(jìn)師生情感，有助于把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，更進(jìn)一步做好學(xué)生思想政治教育工作。最后，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上存在相關(guān)性，兩者都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容進(jìn)行研究，因此兩者是相互交叉，相互聯(lián)系和相互滲透的?？偟膩?lái)說(shuō)，心理健康教育與思想政治教育都是以幫助學(xué)生處理好心理、思想、行為之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人作為共同目標(biāo)，兩者相互補(bǔ)充，相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)代我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)因素相互交織的社會(huì)環(huán)境下，生成了多元化的思想觀念、價(jià)值意識(shí)和行為方式，這些觀念、意識(shí)及行為方式進(jìn)而影響了學(xué)生在傳統(tǒng)社會(huì)場(chǎng)景中的角色定位，模糊了不同角色和行為的界限，造成了學(xué)生在不同角色的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的轉(zhuǎn)換中失序，從而引發(fā)社會(huì)交往和心理沖突的種種弊端，端正和引導(dǎo)外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀成為高校學(xué)生工作者的重要任務(wù)。本文針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在多元化思想和行為方式“對(duì)沖”中所引發(fā)的心理困境：情感、情緒上的失衡（自卑、抑郁、壓抑苦悶、學(xué)習(xí)焦慮等），采取對(duì)癥下藥的方法，構(gòu)建起思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系的研究范疇及分析框架，利用思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)的理論和方法，創(chuàng)建心理咨詢、心理診斷、心理干預(yù)等機(jī)制。根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)癥下藥，從而幫助外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擺脫心理的困擾和自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的局限性。

三、構(gòu)建外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理健康教育與思想政治教育互動(dòng)體系的實(shí)施方法

1.思想政治教育與心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)相結(jié)合

在具體教育內(nèi)容方面，心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)個(gè)人的身心健康，思想政治教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，兩者有密切的聯(lián)系，也存在著區(qū)別。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，如何將兩者緊密有機(jī)地結(jié)合起來(lái),是構(gòu)建思想政治教育與心理健康教育體系的首要解決目標(biāo)。在針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育過(guò)程中，可以將教育理念與外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際心理特征相結(jié)合，以實(shí)例支持理論，用理論分析實(shí)例，使思想政治教育過(guò)程更能貼近學(xué)生的實(shí)際。在心理健康教育過(guò)程中，可以將心理疏導(dǎo)和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和心理健康教育同步發(fā)展。

在具體教育目標(biāo)方面，我國(guó)高等院校思想政治教育與心理健康教育的目標(biāo)都是積極服務(wù)于高校德育工作。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，心理健康教育可以影響學(xué)生個(gè)體，思想政治教育則著重從更高的角度指引外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的群體行為。通過(guò)兩者有機(jī)的結(jié)合與滲透，不僅使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思想政治教育方面得到了深化，還能使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在心理健康方面得到科學(xué)的引導(dǎo)。

2.思想政治教育與心理健康教育方法與途徑的結(jié)合

兩者在方法與途徑方面各有不同，應(yīng)采取科學(xué)互補(bǔ)及有機(jī)整合的方式，使兩者教育理念優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，思想政治教育不應(yīng)使用“純理論式”的灌輸模式，而應(yīng)借鑒和吸收心理學(xué)的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，掌握外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和性格特征，更加準(zhǔn)確把握外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的心理活動(dòng)，進(jìn)而提高教育效果。在應(yīng)用心理健康教育方面，可運(yùn)用思想政治教育的榜樣示范、實(shí)踐教育等方式來(lái)普及心理健康相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我調(diào)適能力，促使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理品質(zhì)得到健康和諧發(fā)展。

3.提高外語(yǔ)專業(yè)教育者的思想政治教育與心理健康教育理論水平

現(xiàn)今，我國(guó)高等院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育構(gòu)架主要依靠英語(yǔ)專業(yè)教師及輔導(dǎo)員老師完成，而他們大多數(shù)缺乏心理學(xué)應(yīng)用知識(shí)理論。導(dǎo)致思想政治教育與心理健康教育良性體系構(gòu)建受阻。因此，提高教育者綜合理論知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系的基石。因此要求教育者除自身應(yīng)具備良好的政治素養(yǎng)，還應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)，這就需要教育者在教好專業(yè)課的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，并將其有針對(duì)性的應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，這樣才能更好地了解學(xué)生的思想情況，并及時(shí)給予針對(duì)性的幫助。

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系，從而幫助外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生走出思想與心理的誤區(qū)，使外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生能夠正確詮釋世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)將針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生互動(dòng)體系構(gòu)建的方式及方法應(yīng)用到其它專業(yè)學(xué)生中，最終為打造全面和諧社會(huì)提供思想理論基石。

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第8篇：心理健康教育的意義和價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；思政；教育；整合措施

學(xué)生心理健康與思想教育的整合，能夠幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的心理健康意識(shí)，并自覺(jué)地動(dòng)用自身心理力量來(lái)磨練心智，與此同時(shí)，還能夠彌補(bǔ)思想道德素質(zhì)建設(shè)當(dāng)中出現(xiàn)的紕漏和弊端，發(fā)揮思政工作的價(jià)值和效應(yīng)?；诖耍咝＝處熀蛯W(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視二者結(jié)合的必然性和意義所在，以此來(lái)完善自身發(fā)展和高校建設(shè)。

一、心理健康教育和思政教育整合的必然性

（一）現(xiàn)實(shí)緊迫性

在社會(huì)主義新型學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)當(dāng)中，對(duì)于心理健康教育和思政教育有著一定的強(qiáng)調(diào)，明確提出要以學(xué)生的全面發(fā)展為主要任務(wù)。從前者來(lái)看，學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)良好的心理健康狀況，這也是基礎(chǔ)條件所在，它的存在為思政教育的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。對(duì)于心理健康教育本身的屬性來(lái)看，它主要的工作是改善學(xué)生心理狀況，使得學(xué)生能夠擁有一個(gè)積極性上的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生接受其他教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從后者來(lái)看，主要作用體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思想品德的塑造，從而反作用于心理健康教育，給予心理健康教育重大的影響?，F(xiàn)階段，在我國(guó)的高校當(dāng)中，盡管積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，充分重視起心理健康教育和思想政治教育，但是在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，仍然存在一系列問(wèn)題和紕漏。在這種情形之下，將二者進(jìn)行有效的整合具有現(xiàn)實(shí)緊迫性，不僅是為了弘揚(yáng)思政教育當(dāng)中的人文精神，充分給予大學(xué)生關(guān)懷，也是為了能夠教會(huì)大學(xué)生將心理作用的力量較好地運(yùn)用到生活當(dāng)中。這也滿足了新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需要，從而促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

（二）理論基礎(chǔ)的合理性

關(guān)于思政教育和心理學(xué)的相關(guān)理論最早可以追溯到十八世紀(jì)末期十九世紀(jì)初期，德國(guó)偉大的教育家赫爾巴特在他的理論當(dāng)中提出了關(guān)于這一領(lǐng)域的觀點(diǎn)，并逐漸發(fā)展起來(lái)，成為后代人的重要參考理論。等到上世紀(jì)初期，杜威也在此基礎(chǔ)之上發(fā)展了這一理論，他認(rèn)為，高校當(dāng)中開(kāi)展的道德教育理應(yīng)分為兩個(gè)板塊，一個(gè)是社會(huì)方面，另一個(gè)是心理方面，并將這一劃分看做是德育工作開(kāi)展的重要條件。通過(guò)這些理論研究，我們可以清楚地看出，思想政治教育在經(jīng)歷其自身的發(fā)展過(guò)程的時(shí)候，也會(huì)牽扯到相應(yīng)的心理健康教育方面的問(wèn)題，從認(rèn)知環(huán)節(jié)到情感上的共鳴再到行為舉動(dòng)，思政教育又時(shí)時(shí)刻刻需要借助于心理的力量。從我們的日常生活來(lái)看，一個(gè)心理健康的人對(duì)于社會(huì)是有益的，而心理是否健康又在很大程度上取決于其自身的思想道德素養(yǎng)，受到世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。無(wú)論是心理健康教育還是思想政治教育，都有其自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向，但是在這一過(guò)程當(dāng)中，二者又存在契合點(diǎn)，而這種契合點(diǎn)是高校提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

二、心理健康教育和思政教育的關(guān)系辨析

（一）具體目標(biāo)追求的不統(tǒng)一

在總體目標(biāo)上面，高校的心理健康教育和思想政治教育具有一致性，都是為了培養(yǎng)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)者。在心理健康教育當(dāng)中，各大高校采用的方式包括心理輔導(dǎo)和咨詢，從而矯正大學(xué)生心理問(wèn)題，避免大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾患，從而引起他們走進(jìn)人與人、人與自然之間和諧相處的狀態(tài)當(dāng)中。心理健康教育所追求的是一種不焦躁、不壓抑的心理狀態(tài)，力求避開(kāi)心理上的沖突或者矛盾。而對(duì)于思想政治教育追求的則是學(xué)生思想品德方面的塑造，使得學(xué)生能夠?qū)τ谏鐣?huì)持有一種強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)認(rèn)可的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這種目標(biāo)的引導(dǎo)之下，往往會(huì)在教育實(shí)踐帶來(lái)一系列阻礙作用，以至于心理健康教育和思政教育之間會(huì)出現(xiàn)沖突或者矛盾，不能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行。

（二）價(jià)值導(dǎo)向上的錯(cuò)位

在心理健康教學(xué)當(dāng)中，教師要充分尊重學(xué)生的價(jià)值觀念，尊重學(xué)生的主體性地位，并且教師并不應(yīng)該將自己對(duì)于生活的感悟和對(duì)于道德的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給予學(xué)生一定的選擇空間。而思政教育當(dāng)中，教師往往具有明確的價(jià)值導(dǎo)向，并且按照大綱當(dāng)中的規(guī)定對(duì)于學(xué)生有一定的社會(huì)道德要求，并將這些作為自己行為的重要依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀念。

（三）公開(kāi)性和保密性的沖突

在思政教育當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的要求是希望其能夠以敏銳的政治眼光來(lái)看待社會(huì)，并且在言行舉止當(dāng)中主動(dòng)承擔(dān)道德責(zé)任感，如果發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題必須要及時(shí)作出回報(bào)，并結(jié)合實(shí)際情況解決好問(wèn)題，這就體現(xiàn)出一種“公開(kāi)性”的原則。相比之下，心理健康教育所表現(xiàn)出來(lái)的則是一種“保密性”，極其尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，尊重學(xué)生的個(gè)人想法，由此看來(lái)，兩種教育教學(xué)課程存在原則上的沖突。

（四）社會(huì)本位和個(gè)人本位的沖突

思政教育將個(gè)體的社會(huì)屬性為重點(diǎn)方向，并且教育學(xué)生社會(huì)才是根本所在，人類主體的一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)為社會(huì)服務(wù)，符合社會(huì)的發(fā)展潮流。心理健康教育要求學(xué)生能夠著眼于自身的狀況和需求，個(gè)體的行為要滿足自身的未來(lái)發(fā)展需要，在自尊自愛(ài)的基礎(chǔ)之上才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理想。由此看來(lái)，二者的沖突還體現(xiàn)在社會(huì)本位和個(gè)人本位上面，以至于教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)有所不同，也就無(wú)法契合在一起。

三、心理健康教育和思政教育的整合措施

（一）觀念上的有機(jī)結(jié)合

對(duì)于高校教育工作者來(lái)說(shuō)，理應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育和思政教育之間的關(guān)系是什么，在觀念上利用好二者之間的關(guān)系，一方面，將心里健康教學(xué)滲透在相關(guān)學(xué)科的建設(shè)方面中來(lái)，為思政教育提供基礎(chǔ)性作用，進(jìn)而使得學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)和管理建設(shè)能夠得到良性推動(dòng)，從而促進(jìn)心理健康教育和思政教育相輔相成、相互促進(jìn)；另一方面，要重視思政教育對(duì)于心理健康教育的反作用，將雙方的價(jià)值發(fā)揮到最大程度。與此同時(shí)，對(duì)于心理健康教育的方式和手段有待于豐富和完善，利用好現(xiàn)代化資源，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的弊端和紕漏能夠得到彌補(bǔ)，從而構(gòu)建起符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的體系，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在高校思政教育當(dāng)中，一個(gè)極其重要的內(nèi)容就是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展，因此其對(duì)于大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的意義不容小覷。我們不得不承認(rèn)，科學(xué)的思想觀念能夠幫助學(xué)生以一個(gè)正確的眼光來(lái)看待周遭的事物，從而樹立起符合自身發(fā)展的人生目標(biāo)，這樣一來(lái)，也將有利于避免大學(xué)生心理上出現(xiàn)問(wèn)題。在心理健康教育方面，內(nèi)容的設(shè)置要考慮到通過(guò)思政教育幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，從而實(shí)現(xiàn)兩方面教育的有效結(jié)合。思政教育要減少整體性和模糊性，要有針對(duì)作用，起到切實(shí)的意義。只有這樣，思政課程的最終目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，心理健康教育的作用也隨之凸現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整能夠使得學(xué)生在兩門課程的引導(dǎo)之下，進(jìn)一步了解自己，明確自己為來(lái)發(fā)展道路，從而減少自我批評(píng)的過(guò)程，提高人際交往能力。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)

從整體上來(lái)看，心理健康教育和思政教育在教學(xué)方法上面是存在差別的，從前者來(lái)看，教師所采用的教學(xué)方法主要考慮的是對(duì)于學(xué)生的尊重，采取最能夠貼近學(xué)生并且容易被學(xué)生接受的方法，起到正面引導(dǎo)的作用，對(duì)于學(xué)生的影響是細(xì)致入微的。而思政教育卻要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，教師通過(guò)有效的教學(xué)方法起到榜樣和規(guī)范的作用，企圖對(duì)于學(xué)生的行為舉止進(jìn)行強(qiáng)有力的規(guī)范。將心理健康教育和思政教育有效整合，就是要求二者能夠互通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，使得彼此的價(jià)值都能夠得到最大程度上的發(fā)揮。

（四）教育陣地的相互補(bǔ)充

高校在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，課堂教學(xué)始終是基礎(chǔ)所在，但是這并不意味著教學(xué)陣地僅僅局限在課堂之上，而是有必要向其他方面擴(kuò)大，譬如說(shuō)可以強(qiáng)化對(duì)于大學(xué)生心理輔導(dǎo)的力度，并且定期開(kāi)展心理咨詢，對(duì)于大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑予以開(kāi)導(dǎo)，高校還可以根據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的需求情況建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，從而有效地實(shí)現(xiàn)心理健康教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)，能夠?yàn)樾睦斫】到逃退颊逃慕Y(jié)合提供一個(gè)契機(jī)，使得二者的陣地能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合。專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)作用體現(xiàn)在很多方面，首先可以幫助心理健康教學(xué)做好科學(xué)合理的安排和計(jì)劃工作，并輔助開(kāi)設(shè)相關(guān)的普查制度。尤其是在危機(jī)干預(yù)渠道的優(yōu)化方面，心理咨詢機(jī)構(gòu)能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生提供有效的咨詢活動(dòng)，使得學(xué)生能夠得到有效的幫助來(lái)排憂解難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理素質(zhì)能夠得到有效地健全和完善，為社會(huì)注入符合時(shí)展的高素質(zhì)人才。

（五）推動(dòng)兩門課程教師隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合

通過(guò)以上分析，我們可以看出來(lái)心理健康教育和思政教育之間的互通性，二者在很多方面存在差異，卻又在很多方面存在相似之處。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其作用是不容小覷的，因此在這種前提之下有必要建立一支綜合的教育隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教師能夠和心理健康教育的教師有效結(jié)合在一起，從而形成思想道德教育和心理健康教育的教育合力。值得一提的是，在專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)立之后，高校就要考慮專門心理教師和現(xiàn)代化教育配件的使用，一方面，發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任在這項(xiàng)工作當(dāng)中的作用，因?yàn)樗麄兪蔷嚯x學(xué)生最近的教育教學(xué)資源，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的具體狀況和動(dòng)態(tài)需求；另一方面，在現(xiàn)階段信息技術(shù)高速發(fā)展的背景之下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用受到了教育界的廣泛歡迎，也取得了一定的成果，高?？梢岳眠@項(xiàng)技術(shù)建立起一個(gè)覆蓋全校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在加大宣傳力度的同時(shí)擴(kuò)大教育面積。并且心理健康教師要和思政教師隊(duì)伍的結(jié)合，使得學(xué)生的綜合發(fā)展能夠得到人員的保障。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)高校思政工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型推動(dòng)作用之下，人們的利益需求趨于多元化，大學(xué)生的心理受到了一定的沖擊和困擾。在這種形勢(shì)之下，學(xué)生心理健康教育和思政教育的結(jié)合就顯現(xiàn)得尤為重要，不僅能夠提高大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，有利于良好個(gè)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)與時(shí)展的需要。因此，高校教師要樹立起正確的觀念，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中考慮到社會(huì)的需要和學(xué)生自身發(fā)展當(dāng)中出現(xiàn)的狀況，從而提高高校教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佘雙好.把心理健康教育納入思想政治工作[J].思想 政治工作研究，2007，（5）.

第9篇：心理健康教育的意義和價(jià)值范文

一、小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

1.全面提升素質(zhì)教育

小學(xué)生的一切教育活動(dòng)都圍繞全面素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)而進(jìn)行，一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如果不能實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)交流，科學(xué)地管理自己的情緒，也就很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)生品德與生活教學(xué)中，教師要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的道德與素質(zhì)培養(yǎng)，與此同時(shí)，也要積極重視學(xué)生的心理健康教育。品德與生活教學(xué)是心理健康教育開(kāi)展的重要途徑，為全面提升素質(zhì)教育發(fā)揮著積極的意義。

2.確保學(xué)生身心健康發(fā)展

在社會(huì)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中承受著來(lái)自家庭與學(xué)校的壓力，隨之引發(fā)的心理問(wèn)題也日益增多。學(xué)習(xí)過(guò)程中受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等因素的影響，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。從人際溝通的角度分析，小學(xué)生在與教師的溝通中可能出現(xiàn)對(duì)抗情緒，與家長(zhǎng)的溝通可能存在“代溝”，與同學(xué)之間的交流因環(huán)境影響可能出現(xiàn)障礙，如果缺乏良好的排解與減壓可能使得情緒調(diào)控陷入惡性循環(huán)之中。針對(duì)以上種種影響小學(xué)生心理健康的因素，教育者要意識(shí)到心理健康教育的積極意義，通過(guò)品德與生活教學(xué)中心理健康教育的滲透對(duì)不端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行及時(shí)矯正，通過(guò)提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，使小學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)思想品德的學(xué)科價(jià)值

一直以來(lái)，小學(xué)品德與生活教學(xué)作為小學(xué)生德育的主要陣地，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生成人、成材發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)初期，思維跳躍、情感敏銳、心理變化豐富，但對(duì)社會(huì)的認(rèn)知又存在很多的不足，因此在生活學(xué)習(xí)中可能面臨許多難解的困惑，無(wú)法得到排解，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至心理障礙。因此，作為教育工作者，要深入研究與探討品德與生活教學(xué)的德育功能，通過(guò)思想品德與心理健康教育的滲透與結(jié)合，為國(guó)家培養(yǎng)出擁有健全人格的新時(shí)代人才。

二、小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

要提高小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性，首先應(yīng)清楚了解教學(xué)目標(biāo)是多元化的，這種多元化的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)。在新課程理念下，品德與生活（社會(huì)）教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)單一方式，而對(duì)學(xué)生的思想、道德、心理素質(zhì)等進(jìn)行關(guān)注。在品德與生活教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程及方法，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立。要求學(xué)生在品德與生活學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)觀察身邊事物，感受生活環(huán)境，得到各種情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化思想的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生道德踐行能力得以提升。

2.充分利用教學(xué)資源，挖掘心理健康教學(xué)資源

在小學(xué)品德與生活學(xué)科中，包含有大量的心理健康教育資源，教師可以通過(guò)這些教學(xué)資源的挖掘與利用，找到心理健康滲透的入口，提高心理健康教育的有效性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到情感的認(rèn)知，在一定程度上提升其心理

素質(zhì)。

（1）提升學(xué)生的興趣。例如，在《不屈的中國(guó)人》一課中，對(duì)被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園曾經(jīng)的宏大規(guī)模、杰出工藝進(jìn)行探討，今時(shí)今日，園中建筑都已被毀滅，只留下斷壁殘?jiān)┤藨{吊。教師可以通過(guò)一些圖片的放映及教材資源的延伸使學(xué)生體會(huì)到愛(ài)國(guó)的神圣情感，樹立保衛(wèi)國(guó)家權(quán)益與領(lǐng)土的決心。通過(guò)生動(dòng)的講課與資源利用，將深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂，使學(xué)生加深理解，提升興趣。

（2）使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己?！爸苏咧?，自知者明”，通過(guò)品德與生活（社會(huì)）課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，更能了解自己的長(zhǎng)處與短處。要在小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教育中滲透心理健康教育的有效性，首先要培養(yǎng)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己與他人的能力。

（3）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。小學(xué)生具有喜歡模仿的特性，通過(guò)教材資源的利用，運(yùn)用心理學(xué)中的模仿學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在《偉大的先人》教學(xué)中用岳飛的精忠報(bào)國(guó)、屈原的投江明志、勾踐的臥薪嘗膽、項(xiàng)羽的破釜沉舟告訴學(xué)生：在挫折面前要保持堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度。

3.創(chuàng)造心理健康教育滲透教學(xué)機(jī)會(huì)

作為教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分，科學(xué)的課堂教學(xué)方法能有效地啟發(fā)學(xué)生智力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與思維習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)以及品德與生活教學(xué)的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高心理健康滲透的有效性。實(shí)際教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為參考，探索心理健康教育的滲透點(diǎn)。

三、小學(xué)品德與生活教學(xué)中交流討論法

討論是師生，生生之間的和諧的交流。真正的交流是人與人之間的平等、自由、包容、接納、開(kāi)放、安全的氛圍中進(jìn)行。它能讓每個(gè)個(gè)體體驗(yàn)到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就會(huì)在這個(gè)互動(dòng)中，真誠(chéng)表達(dá)自己的真知灼見(jiàn)既分享自己的簡(jiǎn)介的同時(shí)也在他們的表達(dá)中得到反思與啟發(fā)。通過(guò)學(xué)生之間師生之間廣泛激烈而深入的思想交流引導(dǎo)積極思考，步步深入提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變思維方式和看問(wèn)題的角度，掌握有效地行檳J??？墑槊渙鰲⒖諭誹嘎廴班討論、辯論、小組討論、同桌交談等多種方式。小學(xué)生的心理比較脆弱，心理發(fā)育還不完善一個(gè)很好的安全的氛圍會(huì)給孩子心產(chǎn)生很大的影響。因此，在品德課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，給孩子一個(gè)積極的和諧寬松的環(huán)境中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，從而也陶冶學(xué)生的心靈。

四、小學(xué)品德與生活教學(xué)中陶冶法