探究式教學(xué)研究背景精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)研究背景范文

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)每個(gè)社會(huì)成員提出了更高的要求，要求我們有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，我們要培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，而不僅僅是會(huì)知識(shí)的學(xué)生。我國新一輪課程改革中一個(gè)重要的變化就是削弱以往接受式為主的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)。

一、探究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：確立以“學(xué)生為主體”的地位，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和特長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為一體的教學(xué)目標(biāo)。探究性物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)物理概念有更進(jìn)一步的理解，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究未知事物的能力。但是現(xiàn)在中學(xué)物理課堂上的探究性物理實(shí)驗(yàn)，老師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能積極地參與實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)就成為了老師講解學(xué)生模仿的教學(xué)方式，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，所以在這種情況下學(xué)生很少提出問題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是為了收集數(shù)據(jù)，只是重視實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果，而不是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程以及探究實(shí)驗(yàn)的思想。為了得到正確的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)解決問題的方法，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實(shí)驗(yàn)部分，或者讓學(xué)生通過機(jī)械的記憶來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，已經(jīng)形同虛設(shè)。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高，無法理解一些抽象的物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)本課程充滿排斥，影響了整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，更缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)物理就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。

二、探究性物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的一些對(duì)策

在物理課堂上，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)的過程中，真正的理解所學(xué)的物理知識(shí)以及相關(guān)的概念。

初中物理教學(xué)中，有關(guān)電學(xué)知識(shí)一直是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師為了讓學(xué)生很好地掌握這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，應(yīng)該把這節(jié)課以探究式實(shí)驗(yàn)的方式來教授，這樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正理解電學(xué)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，理解電學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用控制變量法研究問題。

在這些教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師可以開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)了。首先讓同學(xué)回答上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)電流、電壓、電阻的定義，然后讓學(xué)生思考本節(jié)課將要研究的三者之間關(guān)系的問題，老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，先研究電阻不變時(shí)，電流與電壓的關(guān)系。老師設(shè)計(jì)有關(guān)的問題，測(cè)量哪些有關(guān)數(shù)據(jù)，使用哪些儀器，怎樣設(shè)計(jì)電路，小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。通過討論確定實(shí)施的方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。接著老師引導(dǎo)學(xué)生從記錄的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)電壓增大、電流增大。發(fā)現(xiàn)還有進(jìn)一步的關(guān)系，電流與電壓成正比。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，同理可做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。通過本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學(xué)生依據(jù)問題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問題的能力。

在物理課堂上為了充分的進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。也可以將一些經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)贸鰜?，讓學(xué)生嘗試新奇的設(shè)計(jì)，因?yàn)橐恍┍容^經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)由于實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，不能滿足實(shí)驗(yàn)所需的條件，不能得到理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論難以讓學(xué)生信服。如果讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和創(chuàng)新這些實(shí)驗(yàn)，則對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

三、探究性物理實(shí)驗(yàn)的原則

在進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)時(shí)我們注意幾個(gè)原則性問題，首先要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)之前學(xué)生并不了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不知道應(yīng)該怎樣具體的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在做實(shí)驗(yàn)之前，老師要很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)并不是老師完全不管，而是進(jìn)行有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題以及解決問題；探究式實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，老師不能過分的參與，必須發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的很有趣，他們就會(huì)很耐心的去學(xué)習(xí)，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)自愿的積極地完成整個(gè)探究活動(dòng)，并得到良好的學(xué)習(xí)效果：為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)方便操作，現(xiàn)象容易看出，測(cè)量比較準(zhǔn)確，使得學(xué)生更好地理解此次的實(shí)驗(yàn)。

四、開展探究性物理實(shí)驗(yàn)的意義

1.對(duì)學(xué)生的意義

探究性物理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)探究的過程，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自用眼睛看看，自己動(dòng)手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到如何去獲取物理知識(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實(shí)驗(yàn)通常是在老師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要解決的問題所展開，在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，研究問題，得出結(jié)論，在這個(gè)過程中利用已學(xué)的知識(shí)來解決新問題，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

探究性物理實(shí)驗(yàn)一般是以小組為單位開展的，探究實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生必須想辦法與同學(xué)進(jìn)行溝通。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

第2篇：探究式教學(xué)研究背景范文

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；實(shí)踐與思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)開創(chuàng)了全新的課程觀、教育觀和學(xué)生觀，提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的新思路。新教材的必修模塊突出科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，探究教學(xué)可劃分為兩種過程：發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探究；解決問題的探究。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，提倡自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，最終促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中觀察與思考、活動(dòng)與探究的過程都是讓學(xué)生探究的過程。

一、貫徹新課程理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程

1.充分利用教材中的“活動(dòng)?探究”

“重結(jié)果、輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，學(xué)生缺乏自主探究，而化學(xué)教學(xué)重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。我們進(jìn)入了新課程改革，作為化學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，對(duì)自己的角色進(jìn)行定位。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分利用學(xué)校的教學(xué)條件，根據(jù)蘇科版教材中提供的“活動(dòng)?探究”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究或其他形式的探究活動(dòng)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，以揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。

示例一：蘇教版高中教材化學(xué)1中專題2第二單元鈉、鎂及其化合物中“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)

了解了鈉原子的結(jié)構(gòu)示意圖后，學(xué)生會(huì)受到啟迪：鈉原子半徑大，最外層電子少，在化學(xué)反應(yīng)中很容易失去1個(gè)電子，所以鈉應(yīng)該是一種活潑性強(qiáng)的金屬。這時(shí)他們迫切想知道，作為活動(dòng)金屬鈉，到底有什么科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明金屬鈉的活潑性強(qiáng)？有沒有危險(xiǎn)？在學(xué)生的頭腦中就會(huì)激發(fā)這樣類似的問題。這時(shí)，教師可以演示下列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同學(xué)間討論分析，最終填寫有關(guān)表格，并解決幾個(gè)實(shí)際問題。

【實(shí)驗(yàn)1】從煤油中取1小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察金屬鈉的顏色和其在空氣中一段時(shí)間顏色發(fā)生的變化；在三角架上放一石棉網(wǎng)，放上1小塊金屬鈉，用酒精燈加熱，觀察現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)2】向1只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后把切去表層綠豆般大小的鈉投入到小燒杯中，蓋上玻璃片，仔細(xì)觀察反應(yīng)的現(xiàn)象和溶液顏色的變化。

觀察、分析討論后完成下列問題。

問題1：金屬鈉為什么通常要保存在煤油里？鈉跟水反應(yīng)的現(xiàn)象說明了鈉具有什么物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

問題2：鉀的原子最外層也是1個(gè)電子，金屬鉀的化學(xué)性質(zhì)與鈉相似，試分析金屬鉀的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)。

通過我們上面的案例分析，證明實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，任何實(shí)驗(yàn)都或多或少的具有一定的驗(yàn)證和探究性，兩者不能也不可能孤立地存在，那么如何來界定探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)?？根?jù)新課程理念和鄙人的教學(xué)實(shí)踐，高中化探究性實(shí)驗(yàn)有以下一些特征。

（1）從教學(xué)理念上看

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展”為理念來設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，以豐富多樣的教學(xué)情境設(shè)置為先導(dǎo)，以問題和探究為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主要內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。

（2）從教師作用上看

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是給學(xué)生提供一個(gè)通過親自探究來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的途徑，教師在探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，應(yīng)是整個(gè)探究活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的組織者、方案指導(dǎo)者、教學(xué)氛圍的維持者、結(jié)論的仲裁者，但不是終裁者。

（3）從實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳峡?/p>

探究性實(shí)驗(yàn)既重視規(guī)律的驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法上獲得感性體會(huì)。簡(jiǎn)單地說，探究性實(shí)驗(yàn)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對(duì)結(jié)論的解釋。

2.所選取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該更貼近現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中多創(chuàng)立與實(shí)際生活相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)，得到樂趣。把教材融入生活中，再從生活中提取出知識(shí)，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其從自己經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生感受到生活中時(shí)時(shí)有化學(xué)、處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊。

示例二：寫密信

【實(shí)驗(yàn)原理】在白紙上用無色試液寫字，晾干后看不到字跡，再用能與這種無色試液作用顯示一定顏色的試劑來處理，就能顯示出所寫的字跡。例如，酚酞遇氨水變紅色；淀粉遇碘變藍(lán)紫色等。

【實(shí)驗(yàn)操作】（1）取一張白紙，用酚酞試劑寫一封信，晾干后放在盛有濃氨水的試劑瓶口熏，立即顯示出紅字跡。放在通風(fēng)處，稍等一會(huì)兒又變成無色?？梢苑磸?fù)若干次。（2）用稀淀粉溶液在白紙上寫字，干后無字跡，用碘水（碘和碘化鉀的水溶液）涂抹，顯出藍(lán)色字跡，放在火焰上方烘，藍(lán)色又褪去，也可以反復(fù)若干次。體驗(yàn)到了生活中的化學(xué)，并且從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望。

二、新課程背景下的探究實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和操作水平

我們?cè)谛抡n程的實(shí)驗(yàn)探究中要注意把握以下三步驟：

1.教師當(dāng)好引導(dǎo)者

2.重視實(shí)驗(yàn)室中的小組合作

3.實(shí)驗(yàn)探究中存在的問題及采取的措施

示例三：配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的分組實(shí)驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)和詳盡的操作方法，包括以下幾步：

（1）理論。（2）專用儀器。（3）液體藥品。（4）操作步驟。（5）影響配制溶液。（6）安全注意。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不但培養(yǎng)了小組合作精神，而且還能在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，并提出解決辦法。如，影響配制溶液的因素：（1）稱量時(shí)引起誤差。（2）未將燒杯洗滌，使溶液的物質(zhì)量減少，導(dǎo)致溶液濃度降低。（3）轉(zhuǎn)移時(shí)不小心濺出溶液，導(dǎo)致濃度偏低。如，采取安全的措施：（1）氫氧化鈉為堿性化學(xué)物質(zhì)，濃鹽酸為酸性化學(xué)物質(zhì)，注意不要濺到手上、身上，以免腐蝕?。?）要注意計(jì)算的準(zhǔn)確性。（3）注意移液管的使用。（4）稀釋濃硫酸是把酸加入水中，用玻璃棒攪拌。（5）容量瓶在使用前必須檢漏，檢漏的步驟為注入自來水至標(biāo)線附近，蓋好瓶塞，右手托住瓶底，倒立2 min，觀察瓶塞是否滲水。如不漏，將塞子旋轉(zhuǎn)180度，再檢漏.如漏水，需換一套容量瓶，再檢漏。（6）在配置由濃液體稀釋而來的溶液時(shí)（如由濃硫酸配置稀硫酸），不應(yīng)該洗滌用來稱量濃硫酸的量筒，因?yàn)榱客苍谠O(shè)計(jì)的時(shí)候已經(jīng)考慮到了有剩余液體的現(xiàn)象，以免造成溶液物質(zhì)的量的大小發(fā)生變化。（7）移液前應(yīng)靜置至溶液溫度恢復(fù)到室溫（如氫氧化鈉固體溶于水放熱，濃硫酸稀釋放熱，硝酸銨固體溶于水吸熱），以免造成容量瓶的熱脹冷縮！

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何開展好課堂實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，使新課程改革精神真正落到實(shí)處，教師必須認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)：（1）更新教學(xué)觀念，牢固確立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只以平等的態(tài)度積極參與學(xué)生的探究活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生探究活動(dòng)的效率。（2）教師要用贊賞的眼光看待學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（3）在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，教師一定要吃透教材，把握整個(gè)全局，特別是要有個(gè)好的開頭，為學(xué)生搭建一個(gè)盡快進(jìn)入角色的探究性平臺(tái)，這樣就能收到事半功倍的效果。（4）探究的實(shí)驗(yàn)問題要從現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活中去選擇，這樣學(xué)生會(huì)感到親切，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。（5）在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于尋找問題和思考問題的習(xí)慣，形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。（6）通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立平等互動(dòng)和諧的師生關(guān)系，提高師生的綜合素質(zhì)。

新課程課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施，是化學(xué)課堂教學(xué)改革的有力措施。實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生在應(yīng)試中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)方法論出發(fā)，了解科學(xué)研究的一般方法，走出題海，走出教室，走出學(xué)校，體驗(yàn)生產(chǎn)生活實(shí)際，掌握事物發(fā)展的過程與方法，讓學(xué)生成長(zhǎng)為能夠適用于社會(huì)的各類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)江.中學(xué)化學(xué)教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)[M].上海教育出版社，2005.

第3篇：探究式教學(xué)研究背景范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 高效性

新的課程理念要想在教材編寫和教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施。作為教育研究人員和一線教師，我們必須重新審視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課程中的地位和價(jià)值，認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效化。

一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師講實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)少

教師講實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)少是中學(xué)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。這一方面受客觀條件所限制，比如，許多學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室不健全，不是缺儀器就是少藥品，無法開展正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；另一方面，也受主觀條件所制約，比如，許多教師觀念陳舊，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)麻煩又浪費(fèi)時(shí)間，不如講實(shí)驗(yàn)效果來得快，再加上學(xué)校教學(xué)管理措施不到位，這也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常地開展。

2.“照方抓藥”的多，動(dòng)腦思考的少

在實(shí)驗(yàn)過程中，許多學(xué)生習(xí)慣于“照方抓藥”，只是單純進(jìn)行模仿或重復(fù)提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不去用心分析、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常情況更是束手無策。此種狀態(tài)之下，何談?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，又何談通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。

3.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)少

教師安排的實(shí)驗(yàn)中，多是用以幫助學(xué)生理解并鞏固其所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而適合學(xué)生能力培養(yǎng)的探究性實(shí)驗(yàn)卻很少。這說明教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，對(duì)運(yùn)用自然科學(xué)方法論使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探究過程的重要意義缺乏理性思考。

4.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)多，課外實(shí)驗(yàn)少

一些條件較好的學(xué)校雖然能保證開足開齊課本實(shí)驗(yàn)，但聯(lián)系生活實(shí)際的課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)卻很少開設(shè)。生活中有豐富的實(shí)驗(yàn)題材，有效利用這些實(shí)驗(yàn)素材組織學(xué)生探究，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題能力的一個(gè)很好的途徑，但它卻被我們的學(xué)校、教師所忽視。

那么，如何改變中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效性呢？

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性策略

1.強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，突出以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程理念要求我們教師要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，建立學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式。因此我們應(yīng)明確“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想，按照認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

2.采用多種實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力

①實(shí)驗(yàn)游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，因此在“用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

②可將部分演示實(shí)驗(yàn)制作成一些課件，利用計(jì)算機(jī)、投影儀等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，更好地理解知識(shí)和內(nèi)容。

③對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、勇于實(shí)踐，允許學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)原理、多種儀器、藥品、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；允許教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)情況培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生主動(dòng)操作、探索，得出結(jié)論。

4.增加實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)由課內(nèi)延伸到課外

實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過程中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，同時(shí)提高分析問題和解決問題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，如在新課標(biāo)中的活動(dòng)和探究的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一些后繼實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究機(jī)會(huì)。如在講《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，我的做法：首先，設(shè)置探索情景，提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物之間究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。在完成圖5-1與圖5-2的兩組實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)5-1和實(shí)驗(yàn)5-2兩組實(shí)驗(yàn)。探索結(jié)論：一、二兩組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變，第三組和第四組反應(yīng)物質(zhì)的總質(zhì)量不相等。這是為什么呢？同學(xué)頓時(shí)覺得迷惑，我及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)比較各組實(shí)驗(yàn)儀器的微小差異，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同討論得出：第三組實(shí)驗(yàn)是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入了空氣而使質(zhì)量減少，第四組實(shí)驗(yàn)是由于空氣中的氧氣參加了反應(yīng)，而使生成物質(zhì)量增加。進(jìn)一步啟發(fā)：怎樣防止第三組中的氣體跑掉呢？同學(xué)們?cè)诜e極思考，討論之后得出：在錐形瓶中套上氣球或塑料袋，或塞上橡皮塞，接著按同學(xué)的方案再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。在這一結(jié)論的基礎(chǔ)上學(xué)生還知道了第四組實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法：在燃著的鎂條上罩上罩。通過這樣的啟發(fā)、設(shè)疑、探索，學(xué)生很容易得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，同時(shí)也深刻地理解了在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律不可忽視在常溫下無色無味的氣體，從而全面準(zhǔn)確地理解了知識(shí)。

總之，在課程改革的背景下，有針對(duì)性的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式的進(jìn)行探究，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效益。是我們教師不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩、王磊，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）解讀》，湖北：湖北教育出版社，2004.4

第4篇：探究式教學(xué)研究背景范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 探究

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中概念的建立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的?？梢?，生物科學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。實(shí)驗(yàn)部分是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)生物科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是生物教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)的重要媒介和手段，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑[1]。

1、新課程生物實(shí)驗(yàn)部分的欄目

1.1 、實(shí)驗(yàn)

這部分內(nèi)容需要學(xué)生單獨(dú)完成或者分組完成，學(xué)生要提前明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，然后用將近一節(jié)課的時(shí)間動(dòng)手完成預(yù)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本儀器的使用、學(xué)習(xí)基本的測(cè)量、訓(xùn)練觀察和操作技能、學(xué)會(huì)交流與合作、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并自主填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)得到全面提高。

1.2、模擬實(shí)驗(yàn)

模擬實(shí)驗(yàn)作為一種直觀教學(xué)手段，是最基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。模擬實(shí)驗(yàn)具有形象直觀、簡(jiǎn)易方便、能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激等特征，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)。通過模擬實(shí)驗(yàn)教師可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律；學(xué)生可以培養(yǎng)自身的觀察能力，有助于形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解知識(shí)。另外，通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)儀器并知道如何規(guī)范使用，為學(xué)生以后自主完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

1.3、構(gòu)建模型

建構(gòu)模型是新教材中著重提出的一種理性思維方法，正如新課標(biāo)所指出要“領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”[2]。本教材中含有概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型三種類型，通過建構(gòu)模型能夠突出反映事物的本質(zhì)特征，從而使生命現(xiàn)象或過程得到簡(jiǎn)化和理想化，構(gòu)建模型過程能幫助學(xué)生使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化和形象化。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，恰當(dāng)構(gòu)建模型對(duì)解決生物學(xué)問題能夠達(dá)到事半功倍的效果。

1.4、探究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[3]明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。在這一課程理念指導(dǎo)下，北師大版高中生物教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上已增加探究性實(shí)驗(yàn)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重在探究，貴在引導(dǎo)。教師要相信學(xué)生能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們尋找原因、積累經(jīng)驗(yàn)并使下次成功，從中品嘗到成功的喜悅?？梢?，這種探究性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣上起著不可替代的作用。

1.5、課外實(shí)踐和調(diào)查

課外實(shí)踐和調(diào)查作為一類新的實(shí)驗(yàn)形式，突破了傳統(tǒng)意義上生物實(shí)驗(yàn)只在實(shí)驗(yàn)室中展開的方式，拓展了生物實(shí)驗(yàn)的廣度，開發(fā)了生物實(shí)驗(yàn)的資源，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)生活、走向社會(huì)，以生活和社會(huì)為課堂，為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)提供了可操作的模式。

2、課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

第一，要明確科學(xué)探究的基本要素。根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)可行的探究方案，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究過程的七個(gè)基本要素：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作等。

第二，要正確定位探究實(shí)驗(yàn)中的師生角色。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，把實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)落實(shí)為一個(gè)師生共同探究、共同認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、共同交流的全面活動(dòng)過程。在此，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是掌握知識(shí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，突出學(xué)生的主體地位。

第三，要注重實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，過分注重評(píng)價(jià)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)技能方面的掌握情況，而忽視對(duì)科學(xué)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)重在知識(shí)方面的量化，很難與生物新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，要能立足于發(fā)展學(xué)生，踐行探究的過程性。在我們新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是探究，而不是驗(yàn)證。這就需要教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極動(dòng)手、相互探討，切實(shí)參與到探究活動(dòng)中，如此學(xué)生才能真正理解、掌握知識(shí)與技能。

其次，要合理安排學(xué)生分組討論，踐行教學(xué)的全體性。討論交流是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在全班討論時(shí)往往會(huì)有部分同學(xué)得不到發(fā)言機(jī)會(huì)，但分組討論可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。分組討論時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生成績(jī)情況恰當(dāng)分組，保證每個(gè)小組的同學(xué)都能調(diào)動(dòng)起來，并都能從中得到提高。

第三，要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，踐行課堂的民主性。教師不能把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做理論講解課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力等。教師該成為學(xué)生的良師益友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種良好的教學(xué)環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。

生物教學(xué)離不開生物實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)成為廣大生物教師的共識(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中要多關(guān)注實(shí)驗(yàn)。往后，我將繼續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)生物新課標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀等體驗(yàn)性目標(biāo)，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

第5篇：探究式教學(xué)研究背景范文

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

0 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)很難適應(yīng)新課程的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)生活化教學(xué)，發(fā)揮人本原則，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為達(dá)到這一目標(biāo)，有必要引進(jìn)生活化教學(xué)方法，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段奠定良好的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用。但，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果并不理想，高度重視理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力得不到提升，嚴(yán)重的影響著教學(xué)的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入生活化的內(nèi)容，能夠改善數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)。

新課標(biāo)提出后，教材也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，教材中仍舊缺乏寫實(shí)的內(nèi)容，因此，講生活化知識(shí)融入到小學(xué)教學(xué)中有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展階段關(guān)注生活化內(nèi)容的融入是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的必然要求，因此，關(guān)注小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)生活化趨勢(shì)很有必要。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

2.1教學(xué)過程生活化

生活化教學(xué)過程有助于減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼情緒，轉(zhuǎn)變課堂中的不良?xì)夥?，加?qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)時(shí)效性的提升。因此在實(shí)施教學(xué)的階段，有必要讓學(xué)生通過生活化的內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)。通過這種方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的解決問題能力。

如，在開展教學(xué)階段，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)購買學(xué)習(xí)用品的情景。在情景中說明不同物品的價(jià)格并結(jié)合學(xué)生所處的階段，綜合加減乘除運(yùn)算法則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題。如，學(xué)生一共有10元錢，去小賣部購買學(xué)習(xí)用品。其中圓珠筆1元一根，橡皮0.5元一塊，鉛筆1元一根，碳素筆2元一根，購買完學(xué)習(xí)用品后還剩下多少錢？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)計(jì)算，很容易得出問題的答案。通過教學(xué)過程生活化的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)提升的有效性。

2.2教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了將生活化內(nèi)容引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有必要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與生活之間的聯(lián)系，為今后教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。這樣可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)的階段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，教師可以通過書本、桌子、身高等等與生活相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在生活中物品的支撐之下， 積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。之后，學(xué)生在遇到相關(guān)的問題的時(shí)候，就會(huì)結(jié)合教師傳遞給自己的生活化的內(nèi)容分析，思考，衡量，進(jìn)而準(zhǔn)確的確定出不同物體的長(zhǎng)度，深刻的理解米、分米、厘米等度量單位的基本概念。

2.3教學(xué)手段生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，通過生活化教學(xué)方法開展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中，有必要結(jié)合書面語，綜合生活素材探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中可以結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)故事等等，幫助學(xué)生在生活化的教學(xué)方式中增加數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在講解減法的時(shí)候，教師可以借助撲克牌這種生活化的素材，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生隨意抽取幾張撲克牌，然后再結(jié)合加減法的訓(xùn)練讓學(xué)生思考，通過怎樣的加減乘除的方式得出結(jié)果1。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。

3 結(jié)語

在新課改的大背景之下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的方法得到廣泛關(guān)注。在開展教學(xué)的階段，要結(jié)合綜合的教學(xué)模式，將生活化的內(nèi)容、生活化的方法和生活化策略融入到教學(xué)當(dāng)中，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，確保教育事業(yè)的高校開展，為祖國未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳學(xué)芬.論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.《新教育時(shí)代電子雜志：教師版》，2015.

第6篇：探究式教學(xué)研究背景范文

【關(guān)鍵詞】考試改革；基礎(chǔ)日語；教學(xué)方法；探討研究

一、關(guān)于新日語能力考試改革

日語能力測(cè)試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國際交流基金會(huì)及日本國際教育協(xié)會(huì)（現(xiàn)日本國際教育支援協(xié)會(huì)）于1984年建立的考試評(píng)價(jià)體系，是對(duì)日本國內(nèi)及海外以母語非日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的日語能力考試和認(rèn)定。近年來，日語能力考試成績(jī)?nèi)找媾c升學(xué)、就業(yè)、升遷等緊密聯(lián)系起來。從考試設(shè)置至今20多年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)、日本語教育學(xué)、考試?yán)碚摰炔粩喟l(fā)展，考試中心也順勢(shì)提出了新的要求和建議。日本國際交流基金和日本國際教育支援協(xié)會(huì)于2005年設(shè)置了“日本語能力考試改善檢討會(huì)”，最終決定從2010年開始實(shí)施日本語能力考試改革。新日語能力考試改革主要有以下六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）考查“為完成某項(xiàng)任務(wù)的語言運(yùn)用能力”

也就是說新日語能力考試不僅測(cè)試日語學(xué)習(xí)者的日語知識(shí)能力，更加注重語言實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）考試等級(jí)由四個(gè)等級(jí)增加到五個(gè)等級(jí)

新考試將目前的四個(gè)等級(jí)（1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)）新更改為五個(gè)等級(jí)（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”雙重含義。因原2級(jí)和3級(jí)考試之間跨度太大，因此新考試變化最大的地方是在現(xiàn)行考試的2級(jí)和3級(jí)之間新增加了N3這一級(jí)別。

（三）采取“得點(diǎn)等化”

改革前不管題目難易程度如何，都會(huì)采取統(tǒng)一的分值，這樣試卷難以做到難易程度相當(dāng)；改革后為了公平起見，采取“得點(diǎn)等化”的方式。即會(huì)根據(jù)每年題目的難易程度來調(diào)整分值，每道題目的分值有高有低，不完全一樣。

（四）提供“日本語能力考試Can-do list”（暫稱）

單憑得分和合格與否難以判斷該考生實(shí)際語言運(yùn)用水平。因此，在新考試中提供了“日本語能力考試Can-do list”（暫稱），作為考試結(jié)果的解釋。該文件主要顯示各等級(jí)合格人員在實(shí)際應(yīng)用日語時(shí)考試結(jié)果。

（五）增加聽力考試分?jǐn)?shù)比重

新日本語能力考試增加了聽力分?jǐn)?shù)比重，由原來占總分的四分之一提高到了三分之一。

（六）合格標(biāo)準(zhǔn)的判定

改革前，一至四級(jí)總分為400分。其中，文字.詞匯部分是100分，聽解部分是100分，讀解.語法部分是200分。一級(jí)達(dá)到總分的百分之七十，即280分以上為合格；二至四級(jí)達(dá)到總分的百分之六十，即240分以上為合格；改革后，新的日本語能力考試要求總分和各個(gè)部分得分點(diǎn)都必須達(dá)到合格線才算合格。即便總分達(dá)到合格線，而其中任何一部分未達(dá)到基本分?jǐn)?shù)線，都被判定考試不合格。

綜上所述，新日語能力考試的主要方針就是增加題型的靈活度，注重考試的實(shí)用性，選拔學(xué)而能用的人才。改革后死記硬背的東西減少，而對(duì)應(yīng)用能力的要求提高，更強(qiáng)調(diào)聽說讀寫全方位的發(fā)展。因此，平時(shí)掌握學(xué)習(xí)技巧、靈活學(xué)習(xí)且課外積累量大的同學(xué)優(yōu)勢(shì)會(huì)越來越明顯。若沒有良好的基本功及語言運(yùn)用綜合能力，想通過改革后的考試有一定難度。同時(shí)，新日語能力考試改革對(duì)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法提出了新挑戰(zhàn)。

二、基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法的探討與研究

基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)，是給學(xué)習(xí)日語的人引路和打基礎(chǔ)的工作。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，很好地引導(dǎo)他們?nèi)腴T，并打好基礎(chǔ)使其迅速成才，是基礎(chǔ)日語課程教學(xué)面臨的重要課題。外語教學(xué)中，教學(xué)法的選擇很重要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況因材施教，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能起到事半功倍的效果。在我國，隨著日語教學(xué)的迅速發(fā)展，日語教學(xué)法也逐漸由單一的翻譯講授法發(fā)展到多種教學(xué)法。對(duì)教學(xué)方法的各環(huán)節(jié)同樣需要進(jìn)行深入的改革?？梢詳M從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

（一）授課流程要靈活

講授新課究竟是先講單詞，接著講語法，最后進(jìn)入課文；還是邊講課文邊講單詞及語法。其實(shí)無需刻板、單一的采取固定的教學(xué)流程，而是要根據(jù)課文的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)氖谡n流程調(diào)節(jié)。

詞匯是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綜合能力水平高的學(xué)生一定擁有豐富的詞匯量。有了雄厚的詞匯量做基礎(chǔ)，并能靈活應(yīng)用，才能基本掌握聽、說、讀、寫的能力。因此，日語專業(yè)教師在講解新單詞時(shí)要聲、圖、文并茂，把枯燥的單詞學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的詞匯吸收游戲。

首先，在讀音上，一定要準(zhǔn)確發(fā)音，課堂上要求學(xué)生不斷地跟錄音機(jī)或老師不斷練習(xí)發(fā)音。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及不準(zhǔn)確發(fā)音老師要及時(shí)糾正。還需提醒學(xué)生注意同一漢字的多種讀法，并總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。

其次，在字形上，要提醒學(xué)生日語漢字與漢語漢字并非完全相同，有許多大同小異的漢字要格外注意。督促學(xué)生在書寫單詞時(shí)要認(rèn)真、準(zhǔn)確、工整。初級(jí)階段可以留大量書寫假名的作業(yè)。教師按時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

最后，在詞義上，多采用聯(lián)想記憶法，也可以使用圖片、影像等教具輔助記憶。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的單詞及句型，結(jié)合新單詞進(jìn)行造句。這樣，既鞏固了舊知識(shí)，還輕松地學(xué)到了新知識(shí)。

語法學(xué)習(xí)是日語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯是語法的基礎(chǔ)，而語法又是理解句子乃至文章的基礎(chǔ)。語法知識(shí)教學(xué)究竟是采取與課文相分離的方法還是穿插在課文中進(jìn)行的方法，筆者認(rèn)為要根據(jù)課文內(nèi)容來定，不能一概而論。另外，講解語法時(shí)要利用新句型結(jié)合身邊客觀事實(shí)等情況造句，這樣更有利于加深學(xué)生對(duì)新句型的理解。比如講比較句「～は～より～です。這一句型時(shí)，完全可以利用課堂實(shí)際資源進(jìn)行造句?？梢哉腋甙灰坏膬擅麑W(xué)生到前面來。教師先用日語問兩名學(xué)生各自的身高，把數(shù)據(jù)寫在黑板上，在根據(jù)肢體語言比劃一下兩個(gè)人的身高，使學(xué)生意識(shí)到兩人的身高差，最后說出「～は～より背が高いです。的句子。這樣的導(dǎo)入過程更直觀、更具象，并且整個(gè)過程可以完全使用日語，摒棄以往利用漢語講解日語的傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)此句型時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分組利用身邊的人或物體進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

（二）教學(xué)方式要多樣

傳統(tǒng)教學(xué)只注重基本詞匯、語法知識(shí)及句型的傳授，卻忽視了聽、說等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)恰是日語學(xué)習(xí)過程中最難把握的一項(xiàng)技能，也是我國日語教學(xué)乃至外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。而外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)利用外語這門工具進(jìn)行語言交際的能力。因此，在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中聽、說訓(xùn)練及練習(xí)練習(xí)要貫穿始終。

首先，教師自身要盡量全日文授課，以啟發(fā)學(xué)生日語思維。課堂課下多鼓勵(lì)學(xué)生講日語。例如，可以讓學(xué)生在課前5分鐘做一個(gè)簡(jiǎn)短的小發(fā)表，每天安排一個(gè)人，這樣一學(xué)期下來每個(gè)人可以輪到3、4次。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，發(fā)表內(nèi)容可以是談天氣，也可以是講個(gè)人興趣、愛好等。其他同學(xué)可以對(duì)發(fā)表講內(nèi)容進(jìn)行提問，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，發(fā)表內(nèi)容也要做適當(dāng)調(diào)整，要隨著年級(jí)的增加發(fā)表內(nèi)容要上升一定層次?？梢陨暇W(wǎng)查一下關(guān)于日本或世界發(fā)生的最新新聞，以新聞報(bào)道的形式講給大家聽。其中碰到的比較難的單詞，最好提前寫在黑板上，這樣其他同學(xué)更容易理解演講內(nèi)容。然后，提問其他同學(xué)用自己的語言重新總結(jié)一下剛才的發(fā)表內(nèi)容，這樣鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力。

另外，布置作業(yè)也有講究。初級(jí)階段可以布置寫抄寫課文及單詞的作業(yè)。但逐漸教師布置作業(yè)也要布置一定有深度的作業(yè)。比如，讓學(xué)生用日語寫日記；提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容并做預(yù)習(xí)筆記等。這樣可以大大提高課堂利用率，把省下來的時(shí)間用于應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的訓(xùn)練。此外，教師可以要求學(xué)生輪流閱讀、互相批改，而教師只是定期、定量抽查。這樣不僅有利于學(xué)生經(jīng)常探討、互相提高，還有利于營(yíng)造日語學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)日語學(xué)習(xí)積極性。

在精講課文過程中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說可以采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式，但是從二年級(jí)開始，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來講課文。筆者從上學(xué)期開始以現(xiàn)在二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，嘗試了一下這樣的授課方法。把同學(xué)按四人一組分成八組，先讓大家討論課文內(nèi)容，包括指示詞、句型等細(xì)節(jié)部分，然后抽查一位同學(xué)到前面把課文內(nèi)容講給其他同學(xué)聽。其他同學(xué)可以就課文內(nèi)容進(jìn)行任何提問。整個(gè)過程中難免會(huì)出現(xiàn)上臺(tái)講的同學(xué)回答不上來或講錯(cuò)的地方，老師在旁邊要起到引導(dǎo)、掌舵的作用。課文內(nèi)容講解完之后，還要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)歸納，從全局上把握作者的寫作意圖，從而達(dá)到一個(gè)更高的層次。比如：用20個(gè)字將一段內(nèi)容歸納一下，用100字將全文復(fù)述一下等等。從而引導(dǎo)學(xué)生從更高、更廣的層次上理解課文的主旨。

（三）教學(xué)手段要豐富

教師靈活多樣運(yùn)用教學(xué)手段才能使學(xué)生對(duì)日語更感興趣。從學(xué)生角度來說，大家都喜歡在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師靈活且多樣化的教學(xué)恰恰迎合了學(xué)生這種求新求趣的心理，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈發(fā)濃厚。因此，教師在教學(xué)過程中要采用靈活多樣的教學(xué)手段、使用豐富多彩的語言形式、列舉恰到好處的例子。這樣才容易激發(fā)學(xué)生的想象，展開學(xué)生思維的羽翼，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、輕松掌握知識(shí)。這要求教師要適當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，盡量采用直觀教法，以肢體語言助說話，用彩色粉筆突出重點(diǎn)，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。

此外，還要將基礎(chǔ)日語課程所學(xué)知識(shí)利用講故事、編會(huì)話等形式演繹出來。讓學(xué)生登臺(tái)表演，提高日語的運(yùn)用能力。諸如此類，還可以設(shè)置日語角、日語朗讀比賽、日語演講比賽、日文歌曲大賽、日語短劇大賽等活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性與主動(dòng)性。

（四）教學(xué)模式要修正

首先，口語與書面語并駕齊驅(qū)。教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)增加口語和聽力強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中“熟能生巧”，這是聽力能力和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

其次，使用場(chǎng)景記憶法。摒棄傳統(tǒng)枯燥的單詞記憶法，取而代之場(chǎng)景記憶法。所謂場(chǎng)景記憶法，就是把單詞按照生活所必須的場(chǎng)景進(jìn)行分類、整理、歸類。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記牢知識(shí)。

最后，培養(yǎng)邏輯歸納能力?？梢詮膬蓚€(gè)方面著手。第一，聽力練習(xí)過程中，在聽完一段對(duì)話后，讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)、概括對(duì)話的中心內(nèi)容。第二，文章讀解練習(xí)時(shí)，盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。

三、結(jié)語

日語能力考試實(shí)施了20多年，20多年后主要在級(jí)別、合格標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革。這次改革暴露出了部分學(xué)校只重視過級(jí)率而忽視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的弊端；同時(shí)也對(duì)日語教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法及模式提出了新挑戰(zhàn)。因此，有必要在基礎(chǔ)日語教學(xué)改革中強(qiáng)化基礎(chǔ)、增加聽說練習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力、加強(qiáng)文化教學(xué)培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。但是，“教無定法”，針對(duì)不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生要因材施教、區(qū)別培養(yǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出全能多專的日語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：探究式教學(xué)研究背景范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

0 前言

探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)主線，將教師指導(dǎo)和學(xué)生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)效果。通過探究式教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)枯燥數(shù)學(xué)課堂的厭惡感，建立積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1 探究式教學(xué)研究背景

我國《小學(xué)數(shù)學(xué)教新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依靠簡(jiǎn)單模仿與記憶，要通過動(dòng)手實(shí)踐、自主操作、探索交流完成。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只單純注重教學(xué)內(nèi)容，沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)接受，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅降低。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。我國當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)課改整體較為深入，教育者已經(jīng)開始對(duì)傳統(tǒng)死板教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入研究。探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的根本性改革，有效將學(xué)生和自主教學(xué)緊密結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)的教師單一教授方法，將死板的課堂生動(dòng)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常好的調(diào)動(dòng)性。

2 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要對(duì)探究式基本教學(xué)模式程序進(jìn)行分析，將創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境、建立教學(xué)模型、解決數(shù)學(xué)模型、知識(shí)建構(gòu)四部分緊密結(jié)合在一起，將學(xué)生和教學(xué)環(huán)境聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，確保便于學(xué)生理解、記憶、使用。

2.1 確立探究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

“好的開頭是成功的一半”，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)研究的過程中，教師要對(duì)探究目標(biāo)進(jìn)行訂制，確保建立明確的探究主體，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教學(xué)探究方向。教師要依據(jù)教學(xué)教材對(duì)探究目標(biāo)共性和個(gè)性關(guān)系進(jìn)行研究，將探究目標(biāo)建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生通過良好的探究提高自身能力知識(shí)。教師要通過創(chuàng)建合理探究目標(biāo)，確保學(xué)生積極參與到探究體驗(yàn)中，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、科學(xué)道德等素質(zhì)。

例如教師在進(jìn)行直角三角形的教學(xué)過程中，可以將生活中直角三角形的特點(diǎn)有哪些作為探究目標(biāo)。通過上述探究目標(biāo)，創(chuàng)建良好的生活探究環(huán)境，確保學(xué)生對(duì)直角三角形特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，根據(jù)自身生活中熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)想、分析、研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直角三角形的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生探究效果。

2.2 引導(dǎo)自主探究，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的過程中，教師要將合作探究放在教學(xué)探究的重要位置，確保學(xué)生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)探究過程中，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，確保學(xué)生在探究過程中養(yǎng)成良好的合作精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，建立專業(yè)教學(xué)探究小組，由小組人員共同完成教學(xué)探究任務(wù)。教師在該過程中要對(duì)學(xué)生的探究及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，確保建立良好的探究氛圍，保證學(xué)生順利完成探究任務(wù)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究中存在的問題及時(shí)進(jìn)行記錄，在課堂中交流。

2.3 指導(dǎo)合作探究，交流探究成果

完成自主探究后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂探究總結(jié)，對(duì)學(xué)生教學(xué)總結(jié)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正。對(duì)部分學(xué)生提出的問題，教師要耐心為學(xué)生講解，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教師要在學(xué)生總結(jié)后對(duì)學(xué)生中存在的不足進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的公因數(shù)知識(shí)講解，確保學(xué)生在課堂中建立系統(tǒng)的公因數(shù)教學(xué)知識(shí)。在該過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性，確保學(xué)生積極投入到教學(xué)過程中。

例如在進(jìn)行公因數(shù)的分析過程中，教師可以對(duì)學(xué)生公因數(shù)總結(jié)知識(shí)、特點(diǎn)、應(yīng)用方面進(jìn)行分析，對(duì)如何求公因數(shù)方法進(jìn)行優(yōu)化和拓展，開闊學(xué)生公因數(shù)學(xué)習(xí)視野，提高公因數(shù)知識(shí)的教學(xué)成果。

2.4 開展自我總結(jié)，歸納探究方法

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)教學(xué)理念、方法、存在問題、解決方法、教學(xué)不足等進(jìn)行全面分析，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)完善和提高。教師要學(xué)生在探究式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在課堂探究式教學(xué)效果低下及時(shí)進(jìn)行分析，了解影響教學(xué)效果的原因。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)存在的問題和不足之處及時(shí)進(jìn)行更正。由學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行分析，加強(qiáng)教學(xué)效果。

例如在進(jìn)行平行四邊形面積教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生在探究式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)在平行四邊形面積教學(xué)中出現(xiàn)的差錯(cuò)進(jìn)行記錄，確保在今后相似的教學(xué)中杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生。教師還對(duì)平行四邊形教學(xué)中學(xué)生的探究式思維進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生探究式創(chuàng)新之處進(jìn)行借鑒，及時(shí)對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、創(chuàng)新和提高。

3 總結(jié)

探究式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式中倡導(dǎo)的一種高效教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)具有非常好的促進(jìn)作用。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)框架的建設(shè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生探究及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，確保從本質(zhì)上加強(qiáng)探究式教學(xué)的實(shí)際意義，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究能力和知識(shí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：探究式教學(xué)研究背景范文

關(guān)鍵詞 高等師范院校 生物科學(xué) 教學(xué)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高師院校是培養(yǎng)中學(xué)教師的基地，高師學(xué)生的教師素養(yǎng)直接影響著中學(xué)教育的質(zhì)量。新的課程改革不僅對(duì)教師培養(yǎng)提出了新的要求,也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了發(fā)展空間?？v觀新課程方案背景下的基礎(chǔ)教育，我們認(rèn)為，高等師范教育已經(jīng)不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練等方面有針對(duì)性做出改革以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要。新中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法①等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育的需要往往脫節(jié)， 不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)的需要。所以，高師生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，也需要根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教育的要求做出相應(yīng)的改革，在新課程背景下提高高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

1 改革專業(yè)課程教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

（1）高師生物專業(yè)課程的內(nèi)容上進(jìn)行改革。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)拓寬基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)的原則。本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式進(jìn)行課程設(shè)置②。隨著基礎(chǔ)教育的深入，中學(xué)生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，除了課程內(nèi)容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎(chǔ)課程，其突出的特點(diǎn)是增加了新的前沿性學(xué)科，如：細(xì)胞和體液免疫、細(xì)胞工程、基因工程等許多反映世紀(jì)生命科學(xué)進(jìn)展的新內(nèi)容。據(jù)我們對(duì)12所院校高師生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查顯示：專業(yè)課程在總課程方案中占40%~49%，在專業(yè)課程中基礎(chǔ)課程（如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等）占有大部分的比例，例如，植物學(xué)開設(shè)課時(shí)大部分學(xué)校在120-160之間，而分子生物學(xué)僅僅開設(shè)34~51課時(shí)。顯然這種課程設(shè)置與中學(xué)生物課程要求不相吻合。因此，生物專業(yè)課程在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，須加入學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的相關(guān)應(yīng)用知識(shí)。這就需要根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、精化基礎(chǔ)課程、擴(kuò)充現(xiàn)代生物學(xué)課程內(nèi)容，特別是在選修課程模塊中增加生物學(xué)前沿內(nèi)容。如分子生物學(xué)進(jìn)展、基因工程進(jìn)展等，同時(shí)要注重開設(shè)生物技術(shù)應(yīng)用方面的課程?？傊?，要以生物新課程需要為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）課程教學(xué)方法上進(jìn)行改革，可以說高師院校的課程教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革。這一點(diǎn)是高師院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，這就要求教師能積極地運(yùn)用探究式、問題式等教學(xué)方法?？墒?，在高校中所采用的教學(xué)方法依然是灌輸式教學(xué)，一言堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進(jìn)行教學(xué)了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、語言技巧、教育教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用新課程的教育教學(xué)思想組織教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，高師生物科學(xué)專業(yè)教師要在教學(xué)中深入理解生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教育理念，積極改革教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式為合作學(xué)習(xí)方式，改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。開設(shè)探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運(yùn)用探究式、發(fā)現(xiàn)式、研究式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后很快適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

（3）進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的?！鄙镄抡n程改革重視在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力③。盡管各個(gè)高等師范院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都進(jìn)行了不少的改革，特別是我國高等院校教學(xué)合格評(píng)估以后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，很少有探究性實(shí)驗(yàn)；二是內(nèi)容陳舊，大多是過去傳統(tǒng)的，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的，反應(yīng)科學(xué)進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；三是實(shí)驗(yàn)開出率不夠，不能滿足中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。由此，我們認(rèn)為這樣不利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。因此，高師院校生物科學(xué)專業(yè)要適應(yīng)新課程，就要相應(yīng)的改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加探究型實(shí)驗(yàn)的比例；減少傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)比例，增加現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)比例；建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相互協(xié)調(diào)、相互照應(yīng)的實(shí)驗(yàn)體系。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。根據(jù)中學(xué)生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)還需要在原來學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)上增加一些和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)室管理上，我們認(rèn)為，作為一名合格的中學(xué)生物教師，要掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，不只是會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。所以，要讓學(xué)生參與教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的全過程。要讓學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一些與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)以及與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。

2 改革教育課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)理論素養(yǎng)

在高師院校教師教育課程占總課時(shí)的10%~15%。大多數(shù)學(xué)校開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法三門課程。這種課程設(shè)置存在的問題是：涉及面寬而內(nèi)容廣泛，理論基礎(chǔ)薄弱，脫離教育實(shí)際，內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏時(shí)代感；三門課程之間內(nèi)容重復(fù)量大，導(dǎo)致課時(shí)浪費(fèi)，教學(xué)資源的浪費(fèi)。我們認(rèn)為在教育課程的設(shè)置上要注重課時(shí)比例和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與師范性的統(tǒng)一，注重教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論的銜接性和三門課程的獨(dú)立性，減少課程之間的內(nèi)容的重復(fù)，增加新的教育信息。注重教育理論的新發(fā)展，不斷滲透新課程方案先進(jìn)的教育理念。增加反映現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，體現(xiàn)新課程改革的新信息、新經(jīng)驗(yàn)、新技能的內(nèi)容，為他們將來成為研究型、創(chuàng)新型生物教師打下理論基礎(chǔ)。結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，增加中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)。開設(shè)教育教學(xué)研究課程，使學(xué)生掌握教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論和方法，在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步具有教育教學(xué)研究的能力。為以后的教育實(shí)踐中進(jìn)行教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，提高教學(xué)技能素養(yǎng)

高師院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要內(nèi)化為從事教育教學(xué)能力，必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。所以，高師課程方案中均把教學(xué)技能課堂訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)作為學(xué)生必須完成的任務(wù)來要求。新課程背景下對(duì)教師的教學(xué)技能要求更高，所以高師院校也必須在學(xué)生技能培養(yǎng)上作出相應(yīng)的改革。我們認(rèn)為，要想適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程的要求，就必須首先要到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，了解新課程改革對(duì)生物教師的新要求。目前，在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的主要問題：一是形式化，強(qiáng)調(diào)了過程而沒注重質(zhì)量；二是形式單一，僅僅按照教學(xué)大綱的時(shí)間安排指定學(xué)生到某一個(gè)學(xué)校渡過某一段時(shí)間而已；三是時(shí)間分配少。我們認(rèn)為學(xué)生的教學(xué)技能的提高應(yīng)該注重以下改革。教學(xué)技能的培養(yǎng)要課堂教學(xué)與說課訓(xùn)練兩手抓。課堂教學(xué)技能要滲透在教學(xué)理論課程中，在進(jìn)行某一教學(xué)理論的教學(xué)要讓學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐加以訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的教學(xué)技能。“說課訓(xùn)練”是對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。 意義在于要說明怎么樣教好這節(jié)課。通過說課訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對(duì)新課程背景下對(duì)大綱的把握、對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教法的構(gòu)想。使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到新課程的理念和教學(xué)方法。在教育實(shí)習(xí)方面主要是改革教育實(shí)習(xí)方式 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)效果的改革。目前，大部分師范院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間均安排在8周左右，實(shí)習(xí)時(shí)間安排在三年級(jí)下期。我們建議：一是增加實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以由現(xiàn)在的8周延長(zhǎng)至半年，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)；二是適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)與見習(xí)的比重，盡可能多的為學(xué)生提供登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)；三是改變教育實(shí)踐方式，加強(qiáng)和教育實(shí)習(xí)基地的合作，盡早讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)教育實(shí)際和參與教學(xué)實(shí)踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學(xué)師資不足的問題，又切實(shí)的鍛煉了學(xué)生。采用集中實(shí)習(xí)分散式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，課程安排實(shí)習(xí)與頂崗式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合；個(gè)別指導(dǎo)實(shí)習(xí)與全程跟進(jìn)式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合。在這種實(shí)習(xí)模式中，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的教育情境中自覺轉(zhuǎn)變從學(xué)生到教師的角色，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決教學(xué)中實(shí)際問題，從而逐步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目，編號(hào)：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.

第9篇：探究式教學(xué)研究背景范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)課 運(yùn)用

一、 探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用的意義

教師使用怎樣的教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以課本、知識(shí)、教師為中心教師大多使用講授的方式，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，在傳統(tǒng)的那種單一的講授的教學(xué)活動(dòng)方式下，學(xué)生只能學(xué)會(huì)接受?；谝陨险J(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性更好的探究學(xué)習(xí)，我們教師應(yīng)該大力推動(dòng)探究式教學(xué)，它在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。

（一）有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的以授受式為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)方面有著不可替代的作用。然而，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在一些不足，如過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，過于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性，過于重視數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度等。而數(shù)學(xué)探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行觀察和分析，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，用歸納、類比等方法探求數(shù)學(xué)結(jié)論，用演繹推理的方法對(duì)結(jié)論做出證明，最后對(duì)探究結(jié)果和解決問題的思維過程進(jìn)行反思和交流。教學(xué)過程充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程的高度重視，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)！自主！創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

探究式教學(xué)是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，標(biāo)新立異，不怕失敗，改變分?jǐn)?shù)決定一切的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。只有這樣，才一能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，真正培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)在體驗(yàn)性、探究性、合作性的框架下進(jìn)行，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。毫無疑問，探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索，問題解決，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能真正付諸現(xiàn)實(shí)。

（三）有助于教師教學(xué)能力的提高

小學(xué)開展數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要面對(duì)學(xué)生提出的千奇百怪的問題，而且要對(duì)學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)，這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教育教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的要求。以教學(xué)促教研成了一種必然發(fā)展的趨勢(shì)，它可以促使教師主動(dòng)參與教學(xué)研究，自覺提高自身專業(yè)素質(zhì)，促使教師們博采眾長(zhǎng)，自成一家，實(shí)現(xiàn)從教書匠向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。

（四）有利于提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，把學(xué)生從單純教科書的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到走向生活的學(xué)習(xí)，從注入知識(shí)的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)"只有實(shí)現(xiàn)了這些正確走向，教育才會(huì)有提升，才能真正步入素質(zhì)教育的正軌，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用的策略

（一）探究式學(xué)習(xí)要重視情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”探究式學(xué)習(xí)的重心或出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，學(xué)生是探究的主體。從生活實(shí)際出發(fā)，通過生活情境，構(gòu)建了知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的心理活動(dòng)和認(rèn)知狀態(tài)，為下一步的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)就積極主動(dòng)。因此說探究式學(xué)習(xí)需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）探究式學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作

小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，相應(yīng)的小學(xué)生觀察思考、分析推理和抽象思維能力有局限性。例如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張格子圖，上面畫了一面小紅旗并標(biāo)上了A 和點(diǎn)O，要求學(xué)生把圖形小紅旗A 繞O 點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 度，得到小紅旗B 圖形。明確任務(wù)后，學(xué)生積極進(jìn)行操作探索。老師來回巡視，不時(shí)指點(diǎn)一二。一段時(shí)間后，我讓學(xué)生拿著自己的作業(yè)到講臺(tái)前進(jìn)行交流。生1 邊演示邊說：“我是先把鉛筆放在圖A 旗桿上，因?yàn)楦褡拥拿總€(gè)角都是90 度，只要把鉛筆順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 度，就能先畫好圖形B 的旗桿，再畫旗。”生2 說：“我是先用一張紙放在小紅旗A 上面照樣子剪下來，然后按要求旋轉(zhuǎn)小紅旗，就得到圖形B?！鄙? 說：“老師我還有一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就是畫好圖形不剪，只要拿著這張紙繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 度就行了?！鄙?：“老師我的辦法更簡(jiǎn)單，只需看清小紅旗的樣子，把格子圖逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90 度就能畫出圖形B?！庇捎趯W(xué)生的生活背景和知識(shí)基礎(chǔ)不同，表現(xiàn)的能力也不同。但是，共同點(diǎn)都通過自主探究，動(dòng)手操作正確的掌握了旋轉(zhuǎn)的方法和畫法，彰顯了學(xué)生的個(gè)性思維。

（三）創(chuàng)造充分學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索和解決不可能是自覺行為，也不可能一帆風(fēng)順，教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開展自主探索。一是確定適宜的知識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生明確探索的內(nèi)容和目標(biāo)，確定適宜的要探索的知識(shí)空間。二是提供充足的探索工具。學(xué)生探索學(xué)習(xí)必須借助一定的工具由直觀的操作、演示觀察再到抽象的思維，想象和分析，進(jìn)而得出結(jié)論。三是運(yùn)用多樣的探索形式。四是營(yíng)造寬松的探索氛圍，只有這樣，學(xué)生才能自主探索。

總之，探究性學(xué)習(xí)，把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化，特性化的發(fā)展都起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

1.牟世建.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）