思維導(dǎo)圖的基本原理精選(九篇)
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第1篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文
關(guān)鍵詞：雙向三步三查：教學(xué)模式；有效性
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0197-01
為了切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，以穩(wěn)步提升學(xué)業(yè)水平，進一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性為目的，我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學(xué)模式。這種模式就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“自主學(xué)習(xí)階段、交流展示階段、達標測評階段”，即先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測”。
一、在自主學(xué)習(xí)階段，以導(dǎo)學(xué)案為路線圖，形成對概念、原理、觀點的綜合把握
思想品德課堂培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。教師在教授新課前，應(yīng)將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以導(dǎo)學(xué)案的形式，展示給學(xué)生，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為素材自學(xué)教材，逐步掌握教材要求的基本內(nèi)容以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生建構(gòu)“知識結(jié)構(gòu)圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來，形成科學(xué)思維方法的連貫性及知識的整體性。這將極大的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性、積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。
上面的環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生相互比較各自構(gòu)建的“知識結(jié)構(gòu)圖”，從中取長補短，互幫互學(xué)，形成一種良好的互學(xué)氛圍。接著，教師呈現(xiàn)出精心設(shè)計好的“知識結(jié)構(gòu)圖”，（以幻燈或板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生），讓學(xué)生在比較中進行自我思考與知識的完善；教師向?qū)W生精講自己的“知識結(jié)構(gòu)圖”，在教與學(xué)的雙向交流過程中達到思維的深化，最終實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，為實現(xiàn)知識點的落實及最終完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
二、在交流展示階段，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，完成對教材知識的理解遷移
熱點材料的設(shè)置對課堂教學(xué)至關(guān)重要。因為要讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學(xué)生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體說，應(yīng)該這樣操作這一環(huán)節(jié)的：
首先，有針對性地選取國際、國內(nèi)或是發(fā)生在本地的新聞熱點材料。比如“兩會”的召開、中日沖突、會寧新聞、會寧特色旅游景點“會師園”、會寧生態(tài)養(yǎng)殖農(nóng)業(yè)等。選取的這些材料具有典型性和說服力，具有鮮活和生動的特征，有利于增強學(xué)生的時代感、親切感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使教學(xué)互動進一步深化。這樣處理教材內(nèi)容與學(xué)生身邊現(xiàn)實的關(guān)系，便于學(xué)生把濃厚的鄉(xiāng)土之情和深奧的哲學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生既理解了教材知識，又達到了知識的遷移，從而更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性，收到了良好的教育教學(xué)效果。
其次，設(shè)置緊扣教材知識和所給材料的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題充分地進行討論。
第一步，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，提前做好準備，構(gòu)建發(fā)言提綱。第二步，學(xué)生分組討論，讓不同層次的學(xué)生在交流中取長補短、提高認識。第三步，教師巡回指導(dǎo)，主動熱情地參與到學(xué)生的討論當中，針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結(jié)合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當?shù)匾龑?dǎo)、點撥、評價，調(diào)控、釋疑、課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學(xué)生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了良好的教學(xué)效果。
三、在達標檢測階段，以層級訓(xùn)練或檢測評價為主要手段，呈現(xiàn)對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果
教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學(xué)環(huán)節(jié)收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學(xué)體系，并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思維主線運用所學(xué)知識解決新問題，（當然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結(jié)合）。這樣，教師的引導(dǎo)、點撥、釋疑與學(xué)生的自學(xué)、研讀、討論、練習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學(xué)生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當然，教師有條理的精講，還會進一步消除學(xué)生在自學(xué)過程中存在的知識問題，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達到適應(yīng)考試考察能力需要的目的。
第2篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文
生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的"拐棍"也能夠
"走路"。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等
方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實
材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。
【關(guān)鍵詞】高中地理自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)
地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學(xué)科，要完成課程標準中規(guī)定的知識和技能、過程與方法、情感
態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)
習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師
指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。
在高中地理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過一段長時間的摸索，我認為應(yīng)從以下幾點
入手：
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。
學(xué)習(xí)者的個體需要是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的動力和源泉。教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查了解， 對學(xué)生進
行學(xué)習(xí)的自主性、自覺性教育， 調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性， 并激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。高中學(xué)生對地理學(xué)科的
興趣程度反映出對于課程價值的認識， 并會受到報考學(xué)校有關(guān)專業(yè)的考試科目以及向往的職業(yè)的影響。
所以教師應(yīng)盡可能地將一些重大問題和熱點問題引入地理課程， 如國家經(jīng)濟發(fā)展、戰(zhàn)略地位及國際爭端
的地理背景， 全球的資源、人口、環(huán)境保護等， 我國的國土整治、經(jīng)濟區(qū)劃、對外開放、城市建設(shè)、環(huán)
境保護等， 在此基礎(chǔ)上進一步探討與其相關(guān)的自然地理原理， 逐步使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，
從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神?？梢哉f， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識是培養(yǎng)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提， 也是促使地理學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的"催化劑"。
第二，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。
要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間。在這一方面，教師的主導(dǎo)
作用應(yīng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計上，教學(xué)時不要作太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于
地理問題的切入點。教學(xué)的形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律和認知的實際層次，讓學(xué)生通過
新舊知識的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合發(fā)揮他
們自己聰明才智的條件，達到使學(xué)生主動獲取知識的目的。
例如我一年來堅持采用"先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練"原則。實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)
生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做老師設(shè)
計的練習(xí)題。先學(xué)后教的"教"字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教
師指導(dǎo)。每堂課教師的講授時間基本不超過15分鐘。這種教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)的
方式，其實是要真正把學(xué)生解放出來，從而不增加學(xué)生的課業(yè)負擔。
第三，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師依
據(jù)"學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)"的原則，按學(xué)習(xí)的認識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程，該扶則扶
，該放當放。
以《大氣運動》的教學(xué)為例，首先，在《熱力環(huán)流》的教學(xué)中教會學(xué)生"怎么學(xué)"。閱讀是自學(xué)的第一步，
在學(xué)習(xí)地面冷熱不均引起熱力環(huán)流時，指點學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，通過讀圖分析，比較、歸納、學(xué)生的閱讀
能力得到提高，并明確地面受熱多，大氣上升，近地面形成低壓，高空成高壓。風由高壓流向低壓。近地
面的風受三個力共同作用，風與等壓線斜交；高空的風受二個力作用，風與等壓線平行。引導(dǎo)學(xué)生準確畫
出熱力環(huán)流：海陸風、城市風、山谷風。在學(xué)習(xí)時注意幫助學(xué)生形成正確的思路，反復(fù)對學(xué)生進行科學(xué)學(xué)
習(xí)方法的訓(xùn)練：讀圖（發(fā)現(xiàn)問題）析圖(分析問題)運用知識獲得結(jié)論（解決問題）。
緊接在《大氣環(huán)流》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生"照樣學(xué)"。近地面氣壓大氣上升（下降）高空的氣壓大氣上升
（下降）的線索，提出相關(guān)問題，列出知識點：南、北半球各形成三圈環(huán)流：低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯
環(huán)流。地球表面形成七個氣壓帶和六個風帶。引導(dǎo)學(xué)生畫出三圈環(huán)流。在教師指導(dǎo)下，根據(jù)問題照著《熱
力環(huán)流》一節(jié)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，鞏固了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合能力，遵循從扶到放的原則
，體現(xiàn)從"教到學(xué)"的轉(zhuǎn)化。
第四，問題導(dǎo)學(xué)，使課堂教學(xué)豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
自學(xué)的核心問題是學(xué)生的主體性，沒有學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和愿望，自學(xué)是被動的。學(xué)起于思，思源于疑
，學(xué)習(xí)思維從疑問開始。因而提出問題就成為調(diào)動學(xué)生主動性的起點。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，提出問題
是圍繞教材的重點、難點而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認真讀書、鉆研教材、正確思維，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的
導(dǎo)學(xué)問題。就是把教材中貯存狀態(tài)的信息傳化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過自學(xué)達
到了解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)、目標要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，從而提
高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。地理教學(xué)的方法很多，如對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而
在必修一教學(xué)中，我們還時常穿插演示法，如講到自轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生晝夜交替時，讓學(xué)生用發(fā)亮的燈泡表示太
陽，用地球儀演示晝半球和夜半球，并在地球儀上標出晨昏線。這樣的活動提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力
，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用討論、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)
方法。而現(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大，效率高，將實物投影、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化
的教學(xué)手段引入課堂，可以使學(xué)生在更廣泛的時空中聯(lián)想、創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)熱情。
第五，注重知識內(nèi)化，抓好知識遷移。
對地理事象的科學(xué)描述和解釋，要求學(xué)生對地理基本概念和基本原理的內(nèi)涵必須真正吃透，深刻理解，然
后用自己的話從新組織表達出來，當然對地理專業(yè)術(shù)語不能含糊其詞。如書中一試題，解釋長江古岸蹦欲
盡的原理，很多學(xué)生都寫出來它是北半球，河水東流，南岸侵蝕，北岸堆積，就是不寫地轉(zhuǎn)偏向力，這是
不準確的。教師應(yīng)注意知道學(xué)生分解地理基本原理所隱含的基本要點，并指導(dǎo)學(xué)生分析各要點之間邏輯關(guān)
系，使書面表達具有更加嚴密的邏輯性，即使外部地理知識內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生學(xué)過的地理知識很多，但遇到的新問題更多。此時最佳的策略就是回歸基本原理，抓好知識遷移。例
如，有這樣的一個問題:地處迎風坡的A地與地處背分坡的B地，海拔高度相同，問氣壓是A低還是B低?顯然
這在教科書上是找不到現(xiàn)成答案的，教師上課也未必講過，學(xué)生如何應(yīng)付?如果學(xué)生對熱力環(huán)流的基本原
理很透徹，知道近地面氣流上升，將導(dǎo)致近地面空氣密度減少，從而導(dǎo)致近地面氣壓減低的原理，再分析
本題中迎風坡氣流上升，背分坡氣流下沉，就不難看出A地氣壓較低的結(jié)論。顯然，只有把握好基本原理
，才能進行知識遷移，才能解決不斷出現(xiàn)的新問題。
第六，注重學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
首先，指導(dǎo)用眼，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和觀察能力。教師可有針對性地提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀
書，重新建立讀書思考的習(xí)慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。初中地理教學(xué)中涉及不少直觀教具
和實踐活動，恰當引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進行觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和觀察能力。例如，學(xué)習(xí)等
高線所表示的地形特征時，先讓學(xué)生到地理園觀察立體模型，辨認山頂、山脊、山谷、陡崖這些有代表性
的地形部位，然后對照它們在等高線地形圖卜的形態(tài)，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下清晰的印
象，增強了辨別能力。其次，指導(dǎo)用口，增強語言表達能力和記憶力。不少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)采取死記硬背
的方法，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生去說，而不是去背，來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。盡量多創(chuàng)造學(xué)生"說"的
機會，增強語言運用和記憶能力。第三，指導(dǎo)用手，提高綜合運用能力。地理是一門實踐性很強的學(xué)科，
讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，感受生活，體驗規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，有助于發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新能力。例
如，教地圖三要素時，在事先不做任何講解的情況下，讓學(xué)生繪制一幅教室平而圖。學(xué)生就必須思考：如
何才能讓別人看明白這幅圖，如何確定比例，怎樣測定教室黑板、門窗的方向等。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)
生認識地圖的由來、作用和基本要素，得出結(jié)論，比單純的講授效果好得多。
最后，構(gòu)建新的教學(xué)評價體系，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。
只有注重教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的針對性，學(xué)習(xí)的時效性，回為注重過程評價才可以發(fā)現(xiàn)
學(xué)生的閃光點，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的能力.
在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再是簡單地對教材中既定知識結(jié)論的接受和記憶，課程知識成
為學(xué)生反思、批判、運用并促進學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向"自主式學(xué)習(xí)"我國基礎(chǔ)
教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢。在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用自主式學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，地理
學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前探究性學(xué)習(xí)在我國尚處于起步階段,新的成
功經(jīng)驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。
陶行知先生曾說過"先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。"新課程理念要求我們的教學(xué)要從學(xué)生的疑問入手
，以學(xué)定教，因需施教，并倡導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中主動參與、善于思考、樂于探究以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
的本領(lǐng)。因此，在教學(xué)中，教師一方面要真正是是民主教學(xué)，做引領(lǐng)者、合作者，在關(guān)鍵時給予點撥與指
第3篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文
科學(xué)的設(shè)計是建設(shè)好資源共享課程的基本保證,而設(shè)計的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和“金融學(xué)”這門課程的教學(xué)特點,從以下幾個方面進行了立體化的綜合設(shè)計與建設(shè):
(1)基于“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)理念的設(shè)計。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢,強化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié),滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等不同需要,我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學(xué)大綱、教學(xué)要點、教學(xué)日歷、教學(xué)要求等教學(xué)設(shè)計的方案,除了為教師提供教學(xué)示例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源外,著力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源,包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)要點提示和學(xué)習(xí)重點難點提示,便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的范圍和深度。
(2)基于自主學(xué)習(xí)與將知識傳承融入能力培養(yǎng)的設(shè)計。為了將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變落到實處,我們在課程建設(shè)的設(shè)計時緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,力圖將知識傳承融入學(xué)生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學(xué)能力;二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力;三是通過提供數(shù)據(jù)庫、文獻目錄、媒體素材練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力;四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓(xùn)練運用原理和使用方法的能力;五是通過師生討論、辯論和作業(yè)增強獨立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?六是通過組織和實錄學(xué)習(xí)小組活動培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力;七是通過實錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓(xùn)練學(xué)生反映和語言表達能力。學(xué)生通過這些教學(xué)活動可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風分等等學(xué)習(xí)過程的評價分,分值占期末考試的60%左右,盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習(xí)的全過程,有利于引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。
(3)基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設(shè)計。我們教學(xué)團隊開設(shè)的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程,是金融學(xué)最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會涉及本課程中的若干原理,而本課程的主要部分在后續(xù)的教學(xué)方案中都設(shè)置了更加細化和專業(yè)性、技術(shù)性更強的專業(yè)課,因此,作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程,其教學(xué)定位既不能越俎代庖,又不能支離破碎,需要為學(xué)生把握整個金融學(xué)科體系提供一個相對系統(tǒng)的理論框架。為此,本課程建設(shè)的設(shè)計有三個突出:一是突出基礎(chǔ)性,以系統(tǒng)闡釋金融基本知識、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào),采用寬口徑金融的研究范疇,涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價格、金融市場與交易、金融機構(gòu)與業(yè)務(wù)運作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合,為全面學(xué)習(xí)和了解金融專業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。二是突出原理性,運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的分析方法,凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運行發(fā)展的客觀規(guī)律,兼容并蓄,將國內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理,注重培養(yǎng)學(xué)生對金融學(xué)基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性,注意增強各模塊和個單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識時,注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中,都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機聯(lián)系起來,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和金融學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)搭建一個有機的整體性框架,為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機部分間主要聯(lián)系線索的“導(dǎo)游圖”。
(4)基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),本課程的編排設(shè)計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來展開?！敖鹑趯W(xué)”的內(nèi)在邏輯是:以開放經(jīng)濟為環(huán)境,以實體經(jīng)濟運作為基礎(chǔ),從各經(jīng)濟主體的財務(wù)活動中引出金融的供求;以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎(chǔ),闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性;以金融機構(gòu)和金融市場為載體,闡釋金融運作的基本原理;以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶,說明其作用機理;以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標,討論宏觀金融的理論與實踐問題;以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證,研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問題。按照這個邏輯,全課程分為6個模塊,共20個單元。第一模塊是導(dǎo)論,強調(diào)金融必須以實體經(jīng)濟運作為基礎(chǔ),從各經(jīng)濟主體的財務(wù)活動中引出金融的供求,闡釋金融與實體經(jīng)濟關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇,分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價格等5個單元來討論金融學(xué)理論體系的基礎(chǔ)要素,闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構(gòu)為載體,分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標,用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證,分3個單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實施和金融發(fā)展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中,每個單元都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)地匹配了橫向的10個資源庫。
(5)基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的設(shè)計。為了幫助學(xué)生掌握社會科學(xué)的研究式學(xué)習(xí)方法,本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以歷史和邏輯的線索闡述金融學(xué)的基本原理、知識和運行規(guī)律,立足中國現(xiàn)實,探討中國金融的實踐進展和研究成果,為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材,在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中,著力為學(xué)生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯,從中揭示金融的基本原理,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供邏輯思路,體悟金融發(fā)展的規(guī)律,理解現(xiàn)實生活中金融活動的淵源與軌跡。
(6)基于現(xiàn)代知識傳播模式和個性化學(xué)習(xí)方式要求的設(shè)計。為有利于學(xué)生導(dǎo)學(xué)和助學(xué),我們開發(fā)和集成了10個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫:教學(xué)視頻庫、教學(xué)課件庫、名詞術(shù)語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、學(xué)生作品庫、自測習(xí)題庫等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。
(7)基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺的設(shè)計。為了突破時空限制,擴充教學(xué)容量,我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程資源的開發(fā)、集成和梳理,實現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程網(wǎng)站等無形課堂相結(jié)合;課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,即:課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動紀實(選題、演講、討論、論文)相結(jié)合;教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合;精讀指定主教材與泛讀擴充性的經(jīng)典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結(jié)合;理論教學(xué)與現(xiàn)實媒體素材、數(shù)據(jù)庫、例題庫、教學(xué)案例庫等實踐教學(xué)相結(jié)合。突破了課內(nèi)學(xué)時和課堂教學(xué)的局限,構(gòu)建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺,開創(chuàng)了社會科學(xué)基礎(chǔ)理論課全新的教學(xué)模式。
二、資源共享課程的使用與完善資源共享
課程的建設(shè)是一種全新的教學(xué)模式,我們的工作才剛剛開始?！敖鹑趯W(xué)”課程目前還存在一些不完善之處,還有許多問題尚需研究解決。例如,如何將課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)能夠互動銜接?如何建立起切實可行的教學(xué)資源共享平臺的動態(tài)更新機制?能否探索多校協(xié)同建設(shè)國家精品資源共享課程的路徑?怎樣處理好全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與各校特色辦學(xué)的關(guān)系?怎樣將網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合?等等,都需要在教學(xué)實踐中探討解決。比如目前,我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)有機聯(lián)系起來,具體設(shè)想是把原來的導(dǎo)讀與資源課的單元教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)指南相聯(lián)結(jié),把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯(lián)結(jié),把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯(lián)結(jié),把圖表與相關(guān)數(shù)據(jù)庫對應(yīng)鏈接起來,把重要術(shù)語與名詞術(shù)語庫鏈接起來,把復(fù)習(xí)思考題與問題釋疑庫、自測習(xí)題庫鏈接起來,同時將重要問題或需用資源課的節(jié)點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換,使教師和學(xué)生能夠在有形的教材與課堂和無形的網(wǎng)絡(luò)與資源之間自由漫游。我們深切感受到,資源共享課建設(shè)是一項長期艱苦的工作,需要投入大量的人力和精力。有兩方面是不可或缺的:
第4篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文
關(guān)鍵詞：思想政治；面、線、點；切實有效
思想政治課由于其獨有的特點，一直以來都存在學(xué)生不愿意學(xué)，老師教起來覺得吃力的現(xiàn)象。尤其是在上復(fù)習(xí)課時問題更為突出。眾所周知，思想政治復(fù)習(xí)課信息量大、知識點眾多，理論性、靈活性較強，學(xué)生要在短時間內(nèi)把這些眾多知識梳理一遍，真還不是一件容易的事情。因此，作為思想政治教師的我們要想在有限的時間內(nèi)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須選擇正確有效的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生上好思想政治復(fù)習(xí)課?？v觀名目繁多的思想政治課復(fù)習(xí)方法，如何選擇一種適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而切實有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績呢？在此，我選擇了如下的一些復(fù)習(xí)方法。
一、全面通讀教材，形成系統(tǒng)，夯實基礎(chǔ)
根據(jù)教學(xué)大綱中的目標要求，首先，教師要讓學(xué)生通讀教材，讓學(xué)生對思想政治教材的各章節(jié)有個全面而又具體的認識。思想政治教材不同于其他教材，學(xué)生完全可以依據(jù)現(xiàn)有的知識進行自我學(xué)習(xí)。如，教材共有幾課？每課共有幾節(jié)？每節(jié)有哪些重點內(nèi)容。這樣學(xué)生腦海中就有了一個知識架構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
其次，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識和重點、難點作全面、詳細的梳理、排查。
再次，強化教材的知識結(jié)構(gòu)及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。進而幫助學(xué)生列出更為詳盡的各章節(jié)的復(fù)習(xí)提綱，并同自己總結(jié)出的知識網(wǎng)絡(luò)進行對比，查漏補缺。
最后，要及時進行練習(xí)鞏固。教師要事先設(shè)計適合自己學(xué)生用的學(xué)案。在學(xué)生完成第一階段的自我總結(jié)復(fù)習(xí)后，及時地進行鞏固性練習(xí)。這里學(xué)案設(shè)計是關(guān)鍵，要符合學(xué)案設(shè)計的課時化原則、問題化原則、方法化原則、層次化原則、遞進化原則。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。（導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當?shù)奶荻龋?。在設(shè)計學(xué)案時對知識的設(shè)計要按以下三個步驟進行：基礎(chǔ)知識的掌握和運用；重點、難點專項練習(xí)；綜合應(yīng)用，注重學(xué)以致用。
二、知識歸類，形成線條，練習(xí)鞏固
我在指導(dǎo)學(xué)生進行思想政治課復(fù)習(xí)時打破課與課之間的界限，將教材中相關(guān)的知識進行了綜合歸類，形成一條條清晰的知識鏈條，而后以填空的形式形成網(wǎng)狀圖，讓學(xué)生通過填空、選擇、簡答等題型強化記憶。具體做法是：
我在復(fù)習(xí)時，首先，指導(dǎo)學(xué)生把教材中的一些“標志”“作用”“區(qū)別”“關(guān)鍵”“本質(zhì)”“聯(lián)系”“原因”“表現(xiàn)”“意義”等問題進行歸類，把這些經(jīng)過歸類的知識形成網(wǎng)狀線條。然后設(shè)計成網(wǎng)狀圖并配以填空、選擇、簡答的形式展示給學(xué)生供他們練習(xí)。
其次，練習(xí)題還可以設(shè)計成知識專題、題型專題訓(xùn)練的形式。因為知識分類的大工作已經(jīng)做完了，設(shè)計練習(xí)題可以按知識點的形式進行專項訓(xùn)練，還可以把所學(xué)知識按題型分類進行綜合訓(xùn)練。設(shè)計練習(xí)題只需按需入座就行，很好操作。在復(fù)習(xí)階段的題型歸類訓(xùn)練中，要注意以下幾方面的問題：
（1）老師應(yīng)該向?qū)W生講清各種題型的答題思路及方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。（2）老師還要講清各種題型的變化特點，盡量拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生靈活變通的能力。（3）老師還要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
三、重點知識重點對待，學(xué)以致用化解重點
引導(dǎo)學(xué)生能靈活運用所學(xué)到的重點知識去分析的基本原理和基本觀點，分析認識當今社會的一些現(xiàn)象，并能通過所學(xué)知識解決一些實際問題。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能達到學(xué)以致用的目的，這是復(fù)習(xí)的最高境界了。要達到這一目的，必須要做到以下三點：
首先，目標要明確，要選準復(fù)習(xí)中的重點和難點。作為教師的我們要把每節(jié)課中的重點、難點都要選準，并在復(fù)習(xí)過程中對學(xué)生反復(fù)強調(diào)并輔以訓(xùn)練，以引起學(xué)生的高度重視。
其次，重點、難點知識要講透徹，要讓學(xué)生真正理解并完全掌握，堅決反對那些對重難點知識死記硬背的做法。
再次，要理論聯(lián)系實際，達到學(xué)以致用的目的。思想政治教師的職責絕不僅僅只在于讓學(xué)生理解掌握的基本觀點和基本原理，而且還要培養(yǎng)學(xué)生多一分關(guān)心，了解當今國內(nèi)外重大時事政治及社會熱點問題的政治素養(yǎng)，作為思想政治教師的我們還要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的觀點和原理來認識分析這些社會現(xiàn)象，從而提高思想政治素質(zhì)。
第5篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文
關(guān)鍵詞 信號與系統(tǒng)；概念圖；思維導(dǎo)圖
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0124-03
Teaching Reform Exploration of Signals and Systems//ZHAO Yan
Abstract Signals and systems is the basic course of electronics specialties. It is abstract and difficult to understand for students. This paper explores teaching reform from three aspects： optimizing the teaching content， reforming the teaching method and adding extracurricular experiment.
Key words signals and systems； concept map； mind map
信號與系統(tǒng)是電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在國內(nèi)外知名高校的電子類相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了該門課程，同時也有大量的優(yōu)秀教材出版。許多高校教師對如何對該課程進行教改做了較為深入的研究[1-4]。郝曉麗在文獻[1]中論述了構(gòu)建信號處理類課程的新課程體系，整合與更新教學(xué)內(nèi)容的基本思路和相應(yīng)的教學(xué)方式方法改革的具體方法。謝守清等人利用軟件實現(xiàn)對整合的信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理課程進行教學(xué)優(yōu)化實踐，使基本原理可視化、形象化[2]。畢萍等人針對卓越工程師試點班，從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和改革考核方式等多方面對信號與系統(tǒng)課程進行大幅度改革[3]。在文獻[4]中，于鳳芹等人在針對不同專業(yè)要求開展的分層次教學(xué)基礎(chǔ)上，詳細說明在同一專業(yè)、同一教學(xué)班開展分層次教學(xué)的具體做法和實施效果，同時對于在完成教學(xué)基本要求的前提下，考慮考研和就業(yè)學(xué)生不同的側(cè)重點，使各層次的學(xué)生都得到最大的收獲。
本文從上海電力學(xué)院電子信息工程專業(yè)的實際出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和增加課外實驗三個方面對信號與系統(tǒng)課程進行教學(xué)改革的探索。
1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
信號與系統(tǒng)在上海電力學(xué)院電子信息工程專業(yè)安排在大二第二學(xué)期，共4學(xué)分，64學(xué)時。該課程全面系統(tǒng)地論述確定性信號和線性時不變系統(tǒng)的基本概念與理論，從時間域到變換域（頻域、復(fù)頻域和Z域），從連續(xù)到離散、從輸入―輸出描述到狀態(tài)描述[5]。研究內(nèi)容既包括連續(xù)時間信號與系統(tǒng)的知識，也包括一部分離散時間信號與系統(tǒng)的知識，連續(xù)系統(tǒng)部分包括一些電路知識。信號與系統(tǒng)的先修課程為電路分析，后續(xù)課程為數(shù)字信號處理[6]，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容相互有所重疊，因此可以通過教學(xué)改革，優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容，從而達到教學(xué)事半功倍的效果。
在連續(xù)時間系統(tǒng)的時域分析章節(jié)中，電路作為連續(xù)時間系統(tǒng)進行分析時，需要用到電路分析課程中的KCL、KVL、網(wǎng)孔分析法等電路分析基本知識，這時需要花費一學(xué)時帶著學(xué)生回憶基本的電路分析方法，更為復(fù)雜的電路（如放大器、受控源、耦合電感）等內(nèi)容則需要學(xué)生在課下認真復(fù)習(xí)電路分析課程的內(nèi)容。
信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理兩門課程重疊的教學(xué)內(nèi)容包括離散信號與系統(tǒng)的基本概念、采樣定理、Z變換及其性質(zhì)。在實際教學(xué)中，離散信號與系統(tǒng)的基本概念在信號與系統(tǒng)中已經(jīng)詳細介紹，因此在數(shù)字信號處理教學(xué)中只需簡單復(fù)習(xí)，使得學(xué)生回憶起相關(guān)概念即可。采樣定理在信號與系統(tǒng)中只是在第三章最后一部分提到，在信號與系統(tǒng)中只講了基本概念，因此，這部分內(nèi)容需要在數(shù)字信號處理中詳細講述?？梢钥闯鲂盘柵c系統(tǒng)是數(shù)字信號處理的理論基礎(chǔ)，數(shù)字信號處理是信號與系統(tǒng)在離散域中的深入擴展。
2 改革教學(xué)方法
課內(nèi)教學(xué)和課外討論相結(jié)合 將單一的課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課、討論課、習(xí)題課，理論學(xué)習(xí)為主，討論和習(xí)題為輔。教學(xué)課分為教師教和學(xué)生教兩部分。習(xí)題課是學(xué)生學(xué)習(xí)有益的補充，對于錯誤較多的習(xí)題需要教師做重點說明。討論課可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行討論，經(jīng)過學(xué)生討論后，由教師進行點評，指出討論過程中正確的觀點和不正確的觀點。
建立微信學(xué)習(xí)平臺，平臺上定期給出開放性問題供學(xué)生思考，使學(xué)生積極參與課外討論，將討論的參與度和情況納入平時成績的考核，促進學(xué)生的積極性。
引入概念圖和思維導(dǎo)圖 概念圖（Concept Map）是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)；思維導(dǎo)圖（mind map）最初是由英國人托尼?巴贊為了改變傳統(tǒng)做筆記的不足而提出的一種筆記方法[7-10]。在課堂教學(xué)中引入概念圖和思維導(dǎo)圖，可以有效地歸納總結(jié)知識點和難點，有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
在信號與系統(tǒng)課程的課程教學(xué)中，通過認真總結(jié)，凝練知識線索，利用概念圖表達知識線索，使得學(xué)生看了概念圖后，對各個知識點之間的關(guān)系更為明了，從而增強課程的教學(xué)效果。例如：系統(tǒng)穩(wěn)定性判斷方法的概念圖如圖1所示。在判斷系統(tǒng)的因果性和穩(wěn)定性時，學(xué)生通常不知道該用何種方法進行判斷。給出這兩個概念圖后，學(xué)生可以根據(jù)題目中的條件，選擇合適的方法進行判斷。
思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時對理論知識具有更清晰的思路。例如：抽樣定理的思維導(dǎo)圖如圖2所示。從中可以看出對xa（t）以T為周期做采樣后得到的信號為，對它們分別做傅立葉變換后得到xa（ω）和，它們之間的關(guān)系是什么？從而引出采樣定理。
可以看出，在課程教學(xué)中引入概念圖和思維導(dǎo)圖，可以更好地歸納總結(jié)各個知識點和重點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而為進一步的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3 增加課外實驗項目
信號與系統(tǒng)總學(xué)時為64學(xué)時，沒有課內(nèi)實驗。但實驗是理論教學(xué)的有利補充，可以探索學(xué)生在課外以項目為導(dǎo)向，加深對理論知識的理解。由于數(shù)字信號處理課程還沒有學(xué)習(xí)，因此這里選擇較為簡單的項目：數(shù)字音效處理器的設(shè)計與實現(xiàn)。音頻信號是一維信號，對一維信號做時域和頻域分析比較容易，因此學(xué)生較為容易理解項目內(nèi)容；同時需要處理的音頻信號為學(xué)生實際錄制的音頻信號，同時能夠聽到實際音頻信號的效果，因此可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)字音效處理器系統(tǒng)的具體要求為：設(shè)計一個數(shù)字音效處理器，能夠?qū)崿F(xiàn)語音信號的各種音效處理。要求：
1）輸入音頻信號源為實際環(huán)境采集語音；
2）至少實現(xiàn)三種音效處理功能（實現(xiàn)對音頻信號放大和衰減功能；實現(xiàn)快放和慢放功能；實現(xiàn)男女生變聲效果；實現(xiàn)對錄音內(nèi)容倒播放；實現(xiàn)回音音效效果；對輸入音頻信號濾波等功能）；
3）用人機交互界面操控、揚聲器/耳機輸出音效。
各項基本功能的基本原理如下所示。
1）實現(xiàn)對音頻信號的放大和衰減功能。音頻信號是一系列正弦波疊加構(gòu)成的，因此對音頻信號放大和衰減相當于對其幅度放大和衰減。
2）男女聲變聲效果。經(jīng)過對男聲和女聲的頻譜分析可以發(fā)現(xiàn)，男聲的基音頻率較低，在100～200 Hz之間；女聲的基音頻率較高，在200～350 Hz之間；小孩的基音頻率比女聲高，老人的基音頻率比男聲低。具體實現(xiàn)是通過對原音頻信號做抽樣和插值的方式來達到基音頻率的改變。
3）男女聲識別。對輸入信號做頻譜分析，根據(jù)男女聲信號頻譜范圍的不同，可以判斷輸入信號是男聲還是女聲。
4）濾波器。在音頻信號上疊加單音頻率噪音，設(shè)計相應(yīng)的低通、高通、帶通或帶阻濾波器，實現(xiàn)音頻信號的濾波，濾除噪音得到有用信號。比較濾波前后信號的時域和頻域波形，聽取相應(yīng)音頻信號的效果。
4 結(jié)束語
綜上所述，本次教改主要探索通過對信號與系統(tǒng)與其他課程的聯(lián)系，梳理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和重點的安排更為合理；利用概念圖和思維導(dǎo)圖總結(jié)知識線索，提高課堂教學(xué)的有效性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；增加課外實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述三個措施，增強信號與系統(tǒng)課程教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
參考文獻
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第6篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）13―0115―01
新課標以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提出教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多空間，以利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在激活學(xué)生潛在能力與意識，故初中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談一些粗淺的認識：
一、營造寬松、開放的教學(xué)情景，釋放學(xué)生自由的心靈空間
傳統(tǒng)教學(xué)中，為維持良好的的教學(xué)環(huán)境，教師很少要求學(xué)生在課堂中自由想象、自由發(fā)揮。教師應(yīng)力求營造開放、自由的教學(xué)環(huán)境。一方面，在教學(xué)中對教學(xué)語言精心設(shè)計，力求生動、幽默、風趣。另一方面，能允許學(xué)生想說的能說出來，形成平等的教學(xué)環(huán)境，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，這樣才能真正動起來，學(xué)生也就敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。從而真正起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，發(fā)掘潛在思維的作用和效果。
二、精心設(shè)計，催化創(chuàng)新思維
“施教之法，貴在導(dǎo)啟”。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者。教師在教學(xué)活動中要致力于“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的精、巧、準，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催化學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維方式更具活力，更有價值。最有利用效果的思維是發(fā)散與收斂，置換與組合的創(chuàng)新思維，像“司馬光砸缸式”的思維就是一種典型的發(fā)散求異的創(chuàng)新思維。大人從水中救人的模式是“人離水”法，而司馬光因人小而想出“水離人”法，從而多年來被流傳下來，而吸塵器的發(fā)明，不正是借鑒噴霧器而反向思維的一種結(jié)果。故在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重這種思維方式的培養(yǎng)。如除去CaCl2中的NaCl，可變成除NaCl中的CaCl2 。通過多方面這種練習(xí)，學(xué)生的思維肯定能得以一定的發(fā)展。
要實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)注重精心設(shè)計教學(xué)方案，升華教材內(nèi)容把握學(xué)生，充分地引導(dǎo)學(xué)生，使自己由”獨奏者“向”伴奏者“過渡。放手于學(xué)生，做到學(xué)生能干的教師堅決不能干，學(xué)生干不了的，鼓勵學(xué)生找方法，想路子去干，出現(xiàn)問題時，注意疏導(dǎo)和指引，以求提高學(xué)生的心智技能。例如，當講”CO2 的制備時”，因講完了氣體制備的思路，我就給學(xué)生講了原理，讓他們自行設(shè)計制CO2的整個實驗過程，并給儀器讓自己動手并驗證CO2的有關(guān)性質(zhì)，結(jié)果有90%的同學(xué)完成了該實驗，并清楚地理解了氣體的制備，也真正起到了培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。
三、構(gòu)建知識體系，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)
初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就知識內(nèi)容龐雜，涉及面廣，如果能歸納對比，形成知識網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。例如，在總復(fù)習(xí)時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。眾所周知，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在于教師能否對現(xiàn)有的、不合理的課堂教學(xué)進行改革。而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)自己思考、探索、創(chuàng)新。
四、重視質(zhì)疑訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維
第7篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；運用
高中化學(xué)知識主要由化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和元素化合物三部分組成，這三部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不同，但是學(xué)習(xí)過程卻有相同之處?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》中明確指出，要在教學(xué)過程中，設(shè)置多樣化的課程模塊，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
一、思維導(dǎo)圖基本概述
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類大腦的自然思考方式是放射性思考。思維導(dǎo)圖是于1970年由英國心理學(xué)家東尼?博贊提出。它根據(jù)放射思維的基本特征，將注意的焦點集中在中央圖形上，從中央圖形上向四周放射出主題的主干，分支則由圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成，各分支形成的節(jié)點在末端。任何一種進入大腦的資料，都可以成為中央圖形上的思考中心，從中心發(fā)散出無數(shù)的分支，分支的連結(jié)就是資料的積累。
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到困境：上課時能夠聽懂，對照例題能做題，但是在考試很難將綜合性知識靈活應(yīng)用，面對實際解決問題更是無從下手。究其原因在于：學(xué)生只是零星記憶知識點，并沒有構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，因此不能辨析題目框架從而無法正確分析問題。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒌闹R整合成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。
二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的運用
教師只有理解了高中化學(xué)知識與課程標準的具體要求，那么才能明確教學(xué)的目標。然而現(xiàn)在與教學(xué)有關(guān)的課內(nèi)外內(nèi)容都非常多，教師如何能夠在龐雜的信息當中整合選擇合適的內(nèi)容？如何根據(jù)選擇的信息采取行之有效的教學(xué)手段？這些都是教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該考慮的因素。
根據(jù)上圖設(shè)計的思維導(dǎo)圖明確看到，教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的實情況選擇合適的教學(xué)方法，而在教學(xué)方法中不能固步自封而是要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上選擇合適的。同時教師要始終堅持以課程標準為主線，通過分析試題的考查點和易錯點，并相對應(yīng)的布置科學(xué)合理的練習(xí)和相關(guān)能力拓展，從根本上解決死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的窘境，讓學(xué)生能夠在課堂上快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計能夠組織有效的課堂教學(xué)，并且在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)效果再進行及時修改完善。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于教師能夠全面把握化學(xué)知識從而能夠?qū)⒏鱾€知識點之間相互連接融會貫通，能夠在課堂教學(xué)中充分考慮各種不可控制的因素，突破傳統(tǒng)思維的局限。
思維導(dǎo)圖在最初發(fā)明的時候當作一種筆記方法。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中筆記是不可或缺的。傳統(tǒng)的筆記方式只是用文字、數(shù)字、線段根據(jù)邏輯順序依次排列，在課堂上學(xué)生既要專心聽課，手又要不停地記筆記，所以往往會顧此失彼。思維導(dǎo)圖可以在記筆記的同時鍛煉思維能力。
思維導(dǎo)圖的制作并不復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生手工繪制，促進左右腦同時工作，整合信息。讓學(xué)生準備好白紙和各色彩筆，首先確定主題，主圖可用圖畫或者關(guān)鍵詞表示。其次分析主題，以主題為中心向四周發(fā)散分支和下級主題。最后，列舉下級主題的關(guān)鍵點，并用線段連接各個不同層次的主題，在連接中可以在線段上填寫詳細的要素。在手工繪制思維導(dǎo)圖時，可以多用圖案和顏色，根據(jù)左右腦分工的不同，顏色、圖案或者是文字小交錯連接能夠積累信息資源，而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時就是發(fā)散思維并具體記錄的過程。
三、運用思維導(dǎo)圖的建議
雖然思維導(dǎo)圖適合高中化學(xué)分塊學(xué)習(xí)、構(gòu)成關(guān)聯(lián)的特點，但是也不能濫用思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖是既簡單又復(fù)雜，既快樂又困難。首先，我們要掌握好思維導(dǎo)圖在化學(xué)中運用的時機。概念圖和思維導(dǎo)圖是主要的教學(xué)用圖，什么時候選用思維導(dǎo)圖對教學(xué)效果有重要的影響，例如在高中化學(xué)人教版必修1第二章的第一節(jié)物質(zhì)的分類中，教科書上圖2-3便是一幅簡單的思維導(dǎo)圖。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定是否使用思維導(dǎo)圖。
相同的內(nèi)容會有成千上萬種不同的表現(xiàn)形式。因此教師要鼓勵學(xué)生之間相互溝通交流，在課前預(yù)習(xí)階段，不再是讓學(xué)生通讀課本，而是讓學(xué)生自由組合成小組探討課程內(nèi)容，互相取長補短，共同繪制思維導(dǎo)圖。課堂上，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行分析，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，共同探尋出相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，理清脈絡(luò)。課后，學(xué)生根據(jù)課堂的理解，細化知識，建構(gòu)適合自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
四、結(jié)語
高中化學(xué)知識龐雜，在信息內(nèi)容多樣化的環(huán)境下，學(xué)生能否整合信息資源顯得至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖就是一種放射性思維具體化的方式，將思維導(dǎo)圖不斷應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實踐中。
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第8篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文
［摘 要］ 學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)過程中各要素的協(xié)同合作。本文基于協(xié)同學(xué)理論，分析了從協(xié)同論視角對學(xué)生信息素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)的可行性與科學(xué)性，構(gòu)建了學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，提出了高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略。協(xié)同學(xué)理論為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。
［關(guān)鍵詞］ 信息素養(yǎng)； 信息素養(yǎng)教育； 協(xié)同分析
［關(guān)鍵詞］ 信息素養(yǎng)； 信息素養(yǎng)教育； 協(xié)同分析
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 068
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 068
［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0100- 02
［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0100- 02
1 信息素養(yǎng)能力的重要性
1 信息素養(yǎng)能力的重要性
在當今信息社會，信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，良好的信息素養(yǎng)已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學(xué)生來說，信息素養(yǎng)是必備素質(zhì)之一，高校學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，直接影響到整個社會信息素養(yǎng)的高低。因此，需要從高校的現(xiàn)狀著手，探索和實踐培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，這是當前教育改革的一項重要任務(wù)。
在當今信息社會，信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，良好的信息素養(yǎng)已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學(xué)生來說，信息素養(yǎng)是必備素質(zhì)之一，高校學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，直接影響到整個社會信息素養(yǎng)的高低。因此，需要從高校的現(xiàn)狀著手，探索和實踐培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，這是當前教育改革的一項重要任務(wù)。
一般認為，信息素養(yǎng)是指信息主體運用已學(xué)過的知識獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的信息技能。信息素養(yǎng)是信息主體所具備的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德所構(gòu)成的有機整體。信息意識是信息主體使用信息技術(shù)獲取信息的前提；信息知識是信息主體使用信息技術(shù)獲取信息的保障；信息能力是信息主體使用信息技術(shù)獲取信息的核心；信息道德是信息主體使用信息技術(shù)的準則?！以掗b銜畔⑺匱侵感畔⒅魈逶擻靡蜒Ч鬧抖懶⒀罷搖⒒袢?、加工和啦[畔治齪徒餼鍪導(dǎo)飾侍獾男畔⒓寄堋P畔⑺匱切畔⒅魈逅弒傅男畔⒁饈丁⑿畔⒅?、信息能力、信息蒂嚍V鉤傻撓謝濉P畔⒁饈妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌那疤?；信息侄是信息主体使硬[畔⒓際躉袢⌒畔⒌謀U?；信息能力是信息主体使硬[畔⒓際躉袢⌒畔⒌暮誦?；信息蒂嚶是信息主体使硬[畔⒓際醯淖莢頡
2 高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力教育現(xiàn)狀分析
2 高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力教育現(xiàn)狀分析
信息素養(yǎng)教育是一種鼓勵自我發(fā)揮、自我教育、自我培養(yǎng)、自我認識、自我管理，引導(dǎo)人們主動去觀察新事物、學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發(fā)展需要的創(chuàng)新教育。信息素養(yǎng)教育是高校素質(zhì)教育的有機組成部分，其教育的內(nèi)容應(yīng)注重信息意識培養(yǎng)、信息知識的應(yīng)用，其目的是提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
信息素養(yǎng)教育是一種鼓勵自我發(fā)揮、自我教育、自我培養(yǎng)、自我認識、自我管理，引導(dǎo)人們主動去觀察新事物、學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發(fā)展需要的創(chuàng)新教育。信息素養(yǎng)教育是高校素質(zhì)教育的有機組成部分，其教育的內(nèi)容應(yīng)注重信息意識培養(yǎng)、信息知識的應(yīng)用，其目的是提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
我國高校從20世紀90年代開始，逐步在教學(xué)計劃中增加信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容與課程，并在培養(yǎng)的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養(yǎng)方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，還存在一系列的不足。目前我國大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為：大部分高校普遍開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養(yǎng)培養(yǎng)重任的文獻檢索課往往缺少專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)中只側(cè)重對學(xué)生的信息知識和技能培養(yǎng)，并不注重大學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、工作和實踐的能力培養(yǎng)。我國學(xué)生信息素養(yǎng)教育歷史短、發(fā)展快，培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式還相對落后，經(jīng)費投入不足，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)還很薄弱，這就要求對學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)進行改革。
我國高校從20世紀90年代開始，逐步在教學(xué)計劃中增加信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容與課程，并在培養(yǎng)的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養(yǎng)方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，還存在一系列的不足。目前我國大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為：大部分高校普遍開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養(yǎng)培養(yǎng)重任的文獻檢索課往往缺少專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)中只側(cè)重對學(xué)生的信息知識和技能培養(yǎng)，并不注重大學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、工作和實踐的能力培養(yǎng)。我國學(xué)生信息素養(yǎng)教育歷史短、發(fā)展快，培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式還相對落后，經(jīng)費投入不足，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)還很薄弱，這就要求對學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)進行改革。
3 基于協(xié)同理論進行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)
3 基于協(xié)同理論進行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)
3．1 協(xié)同學(xué)簡介
3．1 協(xié)同學(xué)簡介
協(xié)同學(xué)，是前聯(lián)邦德國著名物理學(xué)家赫爾曼?哈肯教授創(chuàng)立的一種系統(tǒng)科學(xué)原理。哈肯發(fā)現(xiàn)：有序結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)關(guān)鍵并不在于熱力學(xué)的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)（或要素）之間能否協(xié)同。協(xié)同理論研究的是開放系統(tǒng)。當外控制變量達到一定閾值時，子系統(tǒng)通過協(xié)同作用和相干效應(yīng)，使系統(tǒng)由無規(guī)則混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^有序狀態(tài)。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協(xié)同過程。
協(xié)同學(xué)，是前聯(lián)邦德國著名物理學(xué)家赫爾曼?哈肯教授創(chuàng)立的一種系統(tǒng)科學(xué)原理。哈肯發(fā)現(xiàn)：有序結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)關(guān)鍵并不在于熱力學(xué)的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)（或要素）之間能否協(xié)同。協(xié)同理論研究的是開放系統(tǒng)。當外控制變量達到一定閾值時，子系統(tǒng)通過協(xié)同作用和相干效應(yīng)，使系統(tǒng)由無規(guī)則混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^有序狀態(tài)。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協(xié)同過程。
3．2 從協(xié)同學(xué)視角對學(xué)生進行信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究的可行性與科學(xué)性
3．2 從協(xié)同學(xué)視角對學(xué)生進行信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究的可行性與科學(xué)性
根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本原理，系統(tǒng)內(nèi)部要產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)或是說系統(tǒng)內(nèi)部要使各子系統(tǒng)相互促進、相互滲透、相互補充、產(chǎn)生自組織的協(xié)同合作，必須具有3個基本條件：① 系統(tǒng)是開放的；② 系統(tǒng)內(nèi)部的各個子系統(tǒng)要有較強的非線性相互作用；③ 系統(tǒng)中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統(tǒng)，才屬于協(xié)同學(xué)理論研究的范疇，協(xié)同學(xué)基本原理才會在該系統(tǒng)中運用和體現(xiàn)，從而產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。
根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本原理，系統(tǒng)內(nèi)部要產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)或是說系統(tǒng)內(nèi)部要使各子系統(tǒng)相互促進、相互滲透、相互補充、產(chǎn)生自組織的協(xié)同合作，必須具有3個基本條件：① 系統(tǒng)是開放的；② 系統(tǒng)內(nèi)部的各個子系統(tǒng)要有較強的非線性相互作用；③ 系統(tǒng)中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統(tǒng)，才屬于協(xié)同學(xué)理論研究的范疇，協(xié)同學(xué)基本原理才會在該系統(tǒng)中運用和體現(xiàn)，從而產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。
協(xié)同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調(diào)系統(tǒng)思維、協(xié)同效應(yīng)的協(xié)同理論可為高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)發(fā)展中遇到的問題提供思路。學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是在由信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學(xué)、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進行的，涉及人員、物質(zhì)、資金、制度、外部環(huán)境等多種要素的集成。學(xué)生信息素養(yǎng)的高低直接與系統(tǒng)的優(yōu)化與否緊密相關(guān)，這為協(xié)同奠定了基礎(chǔ)。協(xié)同原理運用于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中，具有可行性，并充分具有科學(xué)性、合理性。
協(xié)同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調(diào)系統(tǒng)思維、協(xié)同效應(yīng)的協(xié)同理論可為高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)發(fā)展中遇到的問題提供思路。學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是在由信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學(xué)、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進行的，涉及人員、物質(zhì)、資金、制度、外部環(huán)境等多種要素的集成。學(xué)生信息素養(yǎng)的高低直接與系統(tǒng)的優(yōu)化與否緊密相關(guān)，這為協(xié)同奠定了基礎(chǔ)。協(xié)同原理運用于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中，具有可行性，并充分具有科學(xué)性、合理性。
3．3 基于協(xié)同理論進行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的框架及策略
3．3 基于協(xié)同理論進行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的框架及策略
基于協(xié)同理論，本文構(gòu)建了學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，如圖1所示。
基于協(xié)同理論，本文構(gòu)建了學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，如圖1所示。
（1） 管理協(xié)同。管理協(xié)同需要校領(lǐng)導(dǎo)的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務(wù)處等部門的配合；學(xué)校的預(yù)算和經(jīng)費運用需要重新調(diào)整；需要建立信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的評估體系等。管理者需要通過制定學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)相關(guān)管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學(xué)生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)文化氛圍。
（1） 管理協(xié)同。管理協(xié)同需要校領(lǐng)導(dǎo)的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務(wù)處等部門的配合；學(xué)校的預(yù)算和經(jīng)費運用需要重新調(diào)整；需要建立信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的評估體系等。管理者需要通過制定學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)相關(guān)管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學(xué)生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)文化氛圍。
（2） 資源協(xié)同。圍繞提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力的目標，打破學(xué)科之間界限，重新整合學(xué)校人才、物力、財力及知識資源，優(yōu)化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高提供有力保障。其中，加快網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺建設(shè)，拓寬網(wǎng)絡(luò)發(fā)展區(qū)域，改善學(xué)生獲取信息資源的渠道，構(gòu)建通暢的信息資源平臺尤其重要。
（2） 資源協(xié)同。圍繞提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力的目標，打破學(xué)科之間界限，重新整合學(xué)校人才、物力、財力及知識資源，優(yōu)化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高提供有力保障。其中，加快網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺建設(shè)，拓寬網(wǎng)絡(luò)發(fā)展區(qū)域，改善學(xué)生獲取信息資源的渠道，構(gòu)建通暢的信息資源平臺尤其重要。
（3） 知識技能協(xié)同。強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發(fā)創(chuàng)新思維。
（3） 知識技能協(xié)同。強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發(fā)創(chuàng)新思維。
（4） 教學(xué)協(xié)同。協(xié)同教學(xué)就是兩人以上所組成的教學(xué)團隊，通過合作、協(xié)同，借由彼此的專業(yè)所長，優(yōu)勢互補，針對不同學(xué)生，設(shè)計出不同于以往的多元化教學(xué)方式，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。
（4） 教學(xué)協(xié)同。協(xié)同教學(xué)就是兩人以上所組成的教學(xué)團隊，通過合作、協(xié)同，借由彼此的專業(yè)所長，優(yōu)勢互補，針對不同學(xué)生，設(shè)計出不同于以往的多元化教學(xué)方式，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。
常見的協(xié)同教學(xué)模式有：
常見的協(xié)同教學(xué)模式有：
（1） 教師與學(xué)生的協(xié)同合作（如圖1中的標示1）。協(xié)同教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在學(xué)校接受的知識有限，關(guān)鍵是能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中教師可以提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，或者是學(xué)生提出問題，在同學(xué)之間引起討論并引發(fā)教師的思考。通過這種探究知識的方式形成教師與學(xué)生之間共同的教學(xué)需求：教師與學(xué)生為了回答問題都必須關(guān)注問題的答案。這個過程，其實就是一個學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學(xué)生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)，促進教學(xué)系統(tǒng)的和諧。程，其實就是一個學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學(xué)生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)，促進教學(xué)系統(tǒng)的和諧。
（2） 教師之間的協(xié)同合作（如圖1中的標示2）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協(xié)同合作：教學(xué)團隊全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、呈現(xiàn)和成績評定負責，這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的整個過程。支持模式的教師之間的協(xié)同合作：兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)自身的研究方向和專業(yè)領(lǐng)域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。
（2） 教師之間的協(xié)同合作（如圖1中的標示2）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協(xié)同合作：教學(xué)團隊全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、呈現(xiàn)和成績評定負責，這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的整個過程。支持模式的教師之間的協(xié)同合作：兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)自身的研究方向和專業(yè)領(lǐng)域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。
（3） 圖書館員與教師協(xié)同合作（如圖1中的標示3），圖書館員和教師隨時保持聯(lián)系，定期協(xié)商課程相關(guān)問題。多數(shù)情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導(dǎo)，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學(xué)的責任。同時，教師和圖書館員又是“學(xué)習(xí)者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學(xué)能力，熟悉學(xué)生的優(yōu)劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（3） 圖書館員與教師協(xié)同合作（如圖1中的標示3），圖書館員和教師隨時保持聯(lián)系，定期協(xié)商課程相關(guān)問題。多數(shù)情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導(dǎo)，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學(xué)的責任。同時，教師和圖書館員又是“學(xué)習(xí)者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學(xué)能力，熟悉學(xué)生的優(yōu)劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（4） 圖書館員與學(xué)生協(xié)同合作（如圖1中的標示4）。圖書館員有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用從文獻檢索課中學(xué)到的信息技能來解決本學(xué)科的問題，同時為學(xué)生提供參考咨詢與情報服務(wù)，二者相互聯(lián)系、相互作用，從而產(chǎn)生協(xié)同合作。
（4） 圖書館員與學(xué)生協(xié)同合作（如圖1中的標示4）。圖書館員有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用從文獻檢索課中學(xué)到的信息技能來解決本學(xué)科的問題，同時為學(xué)生提供參考咨詢與情報服務(wù)，二者相互聯(lián)系、相互作用，從而產(chǎn)生協(xié)同合作。
（5） 協(xié)同學(xué)習(xí)（如圖1中的標示5）。協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)生以群體形式為獲得個人與群體的習(xí)得成果而進行合作的學(xué)習(xí)方式。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識建構(gòu)可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。相對于個體學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。協(xié)同學(xué)習(xí)的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構(gòu)，多場協(xié)調(diào)”。協(xié)同學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自動地相互利用信息，完成復(fù)雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關(guān)系，從而能夠改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。
（5） 協(xié)同學(xué)習(xí)（如圖1中的標示5）。協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)生以群體形式為獲得個人與群體的習(xí)得成果而進行合作的學(xué)習(xí)方式。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識建構(gòu)可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。相對于個體學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。協(xié)同學(xué)習(xí)的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構(gòu)，多場協(xié)調(diào)”。協(xié)同學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自動地相互利用信息，完成復(fù)雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關(guān)系，從而能夠改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。
4 結(jié) 語
4 結(jié) 語
綜上所述，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結(jié)協(xié)作而是相互牽制、相互抵消，形成內(nèi)耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高。協(xié)同學(xué)理論為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。
綜上所述，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結(jié)協(xié)作而是相互牽制、相互抵消，形成內(nèi)耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高。協(xié)同學(xué)理論為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。
主要參考文獻
主要參考文獻
［1］ 徐亞清，王文利，王怡然．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同學(xué)思考［J］ ．中國高等教育，2009（6）：45－47．
［1］ 徐亞清，王文利，王怡然．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同學(xué)思考［J］ ．中國高等教育，2009（6）：45－47．
［2］ 施葉麗． UTA 輔助下專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的設(shè)計與實施［J］． 四川教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（9）：24－27．
［2］ 施葉麗． UTA 輔助下專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的設(shè)計與實施［J］． 四川教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（9）：24－27．
［3］ 馬新蕾，周鳳飛，楊志剛，等． 館員―教師協(xié)同教學(xué)模式： 信息素養(yǎng)教育的發(fā)展方向［J］． 圖書館論壇，2008，28（1）：53－56．
［3］ 馬新蕾，周鳳飛，楊志剛，等． 館員―教師協(xié)同教學(xué)模式： 信息素養(yǎng)教育的發(fā)展方向［J］． 圖書館論壇，2008，28（1）：53－56．
［4］ 吳紅晶． 我國大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究［D］． 東營：中國石油大學(xué)，2008．
［4］ 吳紅晶． 我國大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究［D］． 東營：中國石油大學(xué)，2008．
［5］ 劉麗娟． 論協(xié)同理論運用于聲樂演唱教學(xué)的可行性［J］． 當代教育論壇，2008（5）．
［5］ 劉麗娟． 論協(xié)同理論運用于聲樂演唱教學(xué)的可行性［J］． 當代教育論壇，2008（5）．
［6］ 方蓉． 論協(xié)同理論在教育領(lǐng)域中的移植［J］． 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，29（2）：17－18．
第9篇：思維導(dǎo)圖的基本原理范文
一、新課教學(xué)的目標定位
高一物理主要講力學(xué)、熱學(xué)部分。特別是力學(xué)部分，對于剛進入高一的學(xué)生來說，臺階較大，跨度較大，學(xué)好力學(xué)部分將成為學(xué)好高中物理的關(guān)鍵之關(guān)鍵。高一的教學(xué)中，主要是逐步將物理學(xué)研究的基本方法、基本思想交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握解題的基本規(guī)律。知道為什么要引入這些物理量，怎樣引入這些物理量，怎樣研究這些物理量間的關(guān)系，漸漸的體會到學(xué)習(xí)物理的真諦。高二階段，主要是在高一掌握的物理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，進一步拓寬知識，深入學(xué)習(xí)電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)部分。在教學(xué)中，一定要從基本概念、基本規(guī)律入手，使學(xué)生對每一個知識點都清楚，并抓緊時間，穩(wěn)中加快，為高三的復(fù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、將理解能力的培養(yǎng)貫徹于新課教學(xué)的始終
理解能力是學(xué)好物理的最基礎(chǔ)的能力，這個能力薄弱，其它方面的能力如：推理能力、分析綜合能力等也就失去了依托。而能力的培養(yǎng)，是一個潛移默化的過程，不能只靠老師的灌輸，也不能靠復(fù)習(xí)階段突擊。能力的提高，首先依靠學(xué)生平時對課程內(nèi)容獨立的深入思考和刻苦鉆研，依靠學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和踏實的學(xué)習(xí)作風。準確理解并掌握物理概念和規(guī)律，是培養(yǎng)理解能力的基礎(chǔ)，不能認為，只有通過學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，做較多、較難的習(xí)題才能提高這種能力。相反，學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，做學(xué)習(xí)物理就是解題，習(xí)題解得越多越難就越好，于是，物理學(xué)習(xí)被異化成解題訓(xùn)練。到后來，這些學(xué)生往往是好高騖遠,眼高手低，基本題不想做，難題不會做,這是新課教學(xué)的失敗。
三、新課教學(xué)的"導(dǎo)"與"動"
1、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
中學(xué)物理教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)中應(yīng)注意的幾點，第一點就指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認識過程，這個認識過程的主體是學(xué)與動，學(xué)生只有處于主動積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)物理知識并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(怎樣讀書、怎樣筆記、怎樣規(guī)范書寫、怎樣整理知識、怎樣自查基本知識過關(guān)等習(xí)慣)，逐步具備獨立獲得知識的能力。
2、導(dǎo)教學(xué)氣氛。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、結(jié)合教材內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氣氛：啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和情感，增強其學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生能樂意在教師啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)下，動腦、動手、動口，使學(xué)生在動手、動口、動腦中加快思維的速度，提高認知效率。這樣教師在課堂上不是演員而是教學(xué)過程的導(dǎo)演，由學(xué)生去畫龍，教師來點睛，師生共同活動。
四、教學(xué)要講究一個"序"
1、突出教學(xué)過程的序。
在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗，教師要著重展示概念的形成和規(guī)律導(dǎo)出的過程，緊扣教學(xué)目的，要突出重點，抓住關(guān)鍵，分散難點和疑點，講清概念，揭示規(guī)律。在這樣的過程了解規(guī)律的使用條件，知道規(guī)律的不同表達方式，理解概念間的區(qū)別和聯(lián)系等。讓學(xué)生不單是記住某些知識點，而是要感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，從而有利于對知識點的深刻把握，才能做到學(xué)得透徹。
2、把握知識過程的序。
任何一門完整的學(xué)科，都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，物理是由基本概念、基本原理、定律和邏輯推論三個基本元素所構(gòu)成。其中基本概念和基本原理、定律是物理的基石，由它出發(fā)通過邏輯推理的方法，可得出一系列科學(xué)的推論。如力學(xué)就是由力、慣性、質(zhì)量、加速度等基本概念和牛頓運動三定律，通過演繹推理等方法得出的動能定理、動量定理、機械能守恒定律以及有關(guān)圓周運動的一些具體規(guī)律，從而構(gòu)成了一個完整的力學(xué)體系。我們所教給學(xué)生的科學(xué)知識雖然是分章節(jié)進行的,但教學(xué)中一定要理清并滲透給學(xué)生各章節(jié)知識間的邏輯關(guān)系，在教學(xué)進行的不同階段，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，把握知識的整體系統(tǒng)性，這就是知識的序。
五、教學(xué)應(yīng)具有靈活性和策略性。
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