培養(yǎng)幼兒的思維方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

在幼兒園教育中，幼兒教師不僅要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和塑造幼兒創(chuàng)造力的重要性，還要充分地了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。相比于青少年，幼兒的思維更具有開放性，他們的思維是極其活躍的，并且不會(huì)停留在欣賞某一件事物上，幼兒可以根據(jù)自己思維中的目的和任務(wù)，來完成屬于自己的創(chuàng)造性活動(dòng)，這種活動(dòng)體現(xiàn)著幼兒很強(qiáng)的創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)幼兒具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)及存在的問題

在進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，幼兒教師要做到可以辨別出哪些是幼兒具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從而能夠有針對(duì)性地對(duì)于幼兒這些表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)癥下藥的培養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。在日常學(xué)習(xí)和生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)有意無意地展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，一般來說，擁有獨(dú)特創(chuàng)造思維的幼兒，在日常生活中可以獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，擁有進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣，且可以找到一定的創(chuàng)造性方法；如果一個(gè)幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，那么這個(gè)幼兒會(huì)有屬于自己的想法，他不會(huì)全面和呆板地模仿他人，也不會(huì)盲目地追隨他人的想法；擁有創(chuàng)造性思維的兒童還會(huì)對(duì)新的事物、新的問題比較敏感，他們對(duì)于某些事物和問題有著不同于常規(guī)的想法，他們的想法十分新穎，會(huì)有屬于自己的獨(dú)到的見解。以上是幼兒具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)，之所以提到讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒擁有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是因?yàn)楹芏嗟挠變航處熢谌粘＝虒W(xué)中會(huì)忽略幼兒的這些表現(xiàn)，沒有對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行正確的培養(yǎng)。在現(xiàn)代幼兒教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，很多的幼兒教師都沒有正確的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)過程中會(huì)犯很多的錯(cuò)誤，一些幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不會(huì)用正確的態(tài)度對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性行為，這些幼兒教師在面對(duì)幼兒的創(chuàng)造性行為時(shí)，往往會(huì)無視或者禁止。甚至很多經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師也沒有做到正確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，更多的時(shí)候是希望幼兒的行為可以與自己所規(guī)劃的教學(xué)相一致，甚至有些教師在課上會(huì)對(duì)調(diào)皮、問題較多、樂于提問的幼兒進(jìn)行不同程度的懲罰，這種行為是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的一種扼殺。在現(xiàn)代幼兒教育中，扼殺幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)象層出不窮，如果一個(gè)幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有重視起幼兒的創(chuàng)造性行為，甚至阻止幼兒的創(chuàng)造性行為，那么幼兒很快就會(huì)認(rèn)識(shí)到哪些行為會(huì)受到鼓勵(lì)，哪些行為會(huì)受到懲罰，這時(shí)幼兒將會(huì)在教師所規(guī)定的安靜、無創(chuàng)造性的環(huán)境下開展教師所安排的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維將會(huì)逐漸關(guān)閉，在以后的學(xué)習(xí)中，這些幼兒將會(huì)乖巧地聽從教師的安排，不再進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法探究

（一）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

由于一些幼兒沒有足夠健全的思維意識(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行一些創(chuàng)造性行為時(shí)會(huì)有一定的安全隱患，他們會(huì)經(jīng)常做出一些讓人感到意外的行為。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒有這種行為時(shí)，一定要明白幼兒這樣做并不是想要傷害自己和別人，他們只是對(duì)一些新的事情產(chǎn)生了好奇心，在好奇心的驅(qū)使下做出了這些行為。如果遇到這種情況，幼兒教師要積極地糾正幼兒的行為，詢問出幼兒的相關(guān)想法，并告知幼兒在探索時(shí)需要注意哪些問題，向幼兒表明，他的想法是值得鼓勵(lì)的，是有價(jià)值的，這樣幼兒可以更加積極地去探索，他們的創(chuàng)造性思維也得到了更好的發(fā)展。幼兒之所以進(jìn)行一些創(chuàng)造性行為，是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了一定的創(chuàng)造性思維，而這些創(chuàng)造性思維的形成前提就是幼兒的好奇心。好奇心是幼兒具有創(chuàng)造性的一個(gè)重要特征，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒去觀察一些他們感興趣的事物，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在面對(duì)幼兒觀察事物后提出的一系列問題時(shí)，教師要耐心解答，引導(dǎo)幼兒思考，并且對(duì)幼兒的這種好奇行為予以鼓勵(lì)，讓幼兒的好奇心和興趣得以維持，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)起到了奠定基礎(chǔ)的作用。另外幼兒教師還要注意在回答幼兒提出的問題時(shí)，一定要采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，不僅可以讓幼兒保持好奇心和創(chuàng)造性思維，還可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能夠鍛煉幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極思考，從而避免思維呆板、想法單一的現(xiàn)象發(fā)生。在培養(yǎng)和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性行為時(shí)，幼兒教師還要善于挖掘幼兒的創(chuàng)造性能力，在很多教育家的哲學(xué)論述里，幼兒的創(chuàng)造力都是一個(gè)源源不斷的存在，大教育家杜威曾說過：即使兒童發(fā)現(xiàn)的是世界上眾所周知的事情，那么他也是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)者。在幼兒的思維中，沒有足夠的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們所發(fā)現(xiàn)的問題可能是已經(jīng)成為常識(shí)的東西，作為幼兒的他們并不知道這種常識(shí)，但是在他們發(fā)現(xiàn)這種常識(shí)后，他們自身的經(jīng)驗(yàn)可以得到增加。因此幼兒教師在進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，一定要營造出一個(gè)良好的創(chuàng)造性氛圍，在這種氛圍中，幼兒的創(chuàng)造性思維可以得到充分的尊重，幼兒教師還要針對(duì)不同幼兒的天賦、個(gè)性和潛能，為幼兒提供不同的發(fā)展空間。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，不是所有的幼兒都擁有一樣的性格和興趣，幼兒的創(chuàng)造力在不同的發(fā)展空間中可以得到更好的發(fā)展，這種發(fā)展是更適合幼兒自己的，在這種氛圍下，幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維都可以得到更好的發(fā)展。

（二）通過美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在現(xiàn)代幼兒教育中，并沒有太多的文化知識(shí)，幼兒教育比較注重的是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)中，美術(shù)都是不可缺少的一門課程，因?yàn)槊佬g(shù)不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒的思維得到很好的發(fā)展。幼兒階段的美術(shù)可以讓幼兒通過動(dòng)手畫畫的形式，來展現(xiàn)出自己所要表達(dá)的感受，這也是幼兒創(chuàng)造力的一種重要表現(xiàn)形式。在通過美術(shù)來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時(shí)，對(duì)于教師的專業(yè)技能要求是很高的，這就要求一些幼兒教育機(jī)構(gòu)要做好幼兒教師的選拔，或者做好幼兒教師的培訓(xùn)工作。高素質(zhì)的幼兒教師可以很好地將自身所學(xué)的教育理念融入教學(xué)中，可以很好地通過美術(shù)教育來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。相反，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師，雖然擁有很端正的工作態(tài)度，但是無法走進(jìn)幼兒內(nèi)心中去，更不能將美術(shù)教育與幼兒的創(chuàng)造力聯(lián)系起來。在進(jìn)行美術(shù)教育中，幼兒教師一定要注意將課堂交給幼兒，如果只是簡(jiǎn)單地讓幼兒模仿或者進(jìn)行照貓畫虎式的畫作，那么將不會(huì)起到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)課教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒自行創(chuàng)作，幼兒在進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)可以很好地發(fā)散思維，這種方法給了幼兒一定的想象空間，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手創(chuàng)作能力。當(dāng)然，美術(shù)課程不是簡(jiǎn)單的涂鴉和畫畫，幼兒教師還可以讓幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的手工制作，讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行手工制作。在制作過程中，幼兒教師可以讓幼兒分享自己創(chuàng)作的想法，并且對(duì)幼兒的創(chuàng)作想法進(jìn)行鼓勵(lì)，如果幼兒的創(chuàng)作想法得到了全班的認(rèn)可，那么他會(huì)受到極大的鼓舞，他的創(chuàng)造力也會(huì)得到一定的發(fā)展。在幼兒的想法沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，教師要給予一定的認(rèn)可，告訴其他幼兒這種想法的正確性。這種教學(xué)方法不僅可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)鍛煉。幼兒教師還要注意，在進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，不能讓課堂氛圍過于沉重，因?yàn)檫^于沉重的課堂氛圍會(huì)壓抑幼兒的情緒和思維。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以不局限于教室，幼兒教師可以將幼兒們帶到自然風(fēng)景較為優(yōu)美的地方，讓幼兒近距離地觀察大自然，在觀察的過程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒形成自己對(duì)于大自然的認(rèn)識(shí)，這種方法不僅讓幼兒形成了對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，還起到了一個(gè)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力的作用，在觀察過后，教師可以讓幼兒進(jìn)行畫畫和小作品創(chuàng)作，在這一過程中，可以讓幼兒進(jìn)行自我探索，還可以讓幼兒進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)造，這是通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要方法。

（三）通過游戲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，幼兒教師要充分地認(rèn)識(shí)到幼兒并沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性，這一階段的幼兒更多的是以玩為天性。在教學(xué)過程中，幼兒教師從幼兒的天性出發(fā)，可以達(dá)到一個(gè)很好的創(chuàng)造力培養(yǎng)效果。幼兒教師在營造游戲環(huán)境時(shí)，要注意不能完全地規(guī)定游戲方法和游戲材料，教師可以簡(jiǎn)單地將游戲材料投放給幼兒，但是幼兒教師不必對(duì)游戲的玩法進(jìn)行規(guī)定，教師完全可以讓幼兒進(jìn)行自我探索，讓幼兒根據(jù)自己的想法和需求去決定該怎樣去進(jìn)行游戲，在這種氛圍下，幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)行游戲，這可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。另外，教師的干預(yù)也是必不可少的，但是幼兒教師要注意，不能出現(xiàn)過度干預(yù)和過度放任兩種極端，幼兒教師在介入幼兒游戲時(shí)，要注意尊重幼兒的游戲想法，還要注意幫助幼兒在游戲中獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師一定要注意以幼兒為主，如果教師在介入游戲后，幼兒沒有積極的響應(yīng)，就說明幼兒對(duì)于教師介入后的游戲沒有興趣。在游戲結(jié)束后，幼兒教師一定要讓幼兒表達(dá)出自己這樣進(jìn)行游戲的想法，這可以幫助幼兒表達(dá)自己的創(chuàng)造性思維，可以更好地幫助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教育中的重要任務(wù)，作為幼兒引導(dǎo)者的教師，一定要充分抓住幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，做好創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為幼兒成長后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力幫助他們成為更有創(chuàng)造力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

法國數(shù)學(xué)家文森?拉弗格16歲時(shí)曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽并獲得金牌，我們國家代表隊(duì)也有5名人獲金牌。10年之后，文森?拉弗格成為譽(yù)滿全球的數(shù)學(xué)家，而當(dāng)時(shí)與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個(gè)成為國際知名的數(shù)學(xué)家呢？這是一個(gè)令人覺得很尷尬的疑問，但要應(yīng)該引起我們教育工作者的反思。

21世紀(jì)需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。眾所周知，教育能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班通過數(shù)學(xué)領(lǐng)域中開展各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，嘗試來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨(dú)特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。

為此，我在現(xiàn)行的各種數(shù)學(xué)教育途徑中滲透創(chuàng)造教育的精神與做法，在實(shí)踐中探索促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的教法。

一、教師必須要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒期特別是4.5"6歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時(shí)孩子的數(shù)學(xué)思維異?；钴S。我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期，提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。也許有人會(huì)說數(shù)學(xué)需要什么創(chuàng)造嗎？3加2等于5，還能創(chuàng)造出別的嗎？不錯(cuò)，這個(gè)結(jié)果是等于5，然而3加2等于5的問題情景為幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)當(dāng)前的具體情況進(jìn)行分析、判斷、比較，靈活運(yùn)用不同的思維方式和操作方法。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育：重邏輯思維能力、重計(jì)算，輕創(chuàng)造、輕應(yīng)用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學(xué)工匠而做出努力。

二、幼兒對(duì)數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要?jiǎng)恿Α?/p>

首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)幼兒的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會(huì)積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。

其次，幼兒期的孩子可以說是個(gè)個(gè)好奇、好聞、好探索，他們生機(jī)勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調(diào)查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點(diǎn)，但如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中屢試屢敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使幼兒感受到成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，如開展幾何圖形設(shè)計(jì)比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)給幼兒帶來成功的機(jī)會(huì)和快樂，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

另外，通過充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美，在教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。創(chuàng)造性思維本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步?！睂?duì)于幼兒來講，探索的過程遠(yuǎn)比很快得出結(jié)果重要的多，因?yàn)橛變河米约旱姆绞浇鉀Q問題，體會(huì)和理解數(shù)量之間的關(guān)系的過程，正是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段，也是幼兒思維能力、創(chuàng)造能力與發(fā)揮的表現(xiàn)。

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識(shí)的增多，好奇心便會(huì)逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對(duì)問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時(shí)代時(shí)，曾批評(píng)強(qiáng)迫式的灌注教學(xué)方法。：“無論多好的食物強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會(huì)漸漸地熄滅?！敝栽诮虒W(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，愛護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵(lì)他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

每個(gè)幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動(dòng)方式的體現(xiàn)。但很多教師在教學(xué)過程中，只要求幼兒按教師和書本之導(dǎo)向去記憶和吸納知識(shí)，所以從小學(xué)到中學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師。幼兒既沒有創(chuàng)造性思維的壓力，也沒有相應(yīng)的訓(xùn)練。所以要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。首先，應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì)，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化三方面的心理意識(shí)：

（1）大膽而合理的懷疑；

（2）增加不盲從于大多數(shù)的抗壓心理；

（3）培養(yǎng)他們不斷否定自己的心理。

其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì)；大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神。即應(yīng)逐漸培養(yǎng)幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維一般是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過有意識(shí)的想象產(chǎn)生出以前尚不存在的事物，因而想象是創(chuàng)造心理的起點(diǎn)和必經(jīng)過程。事實(shí)上培養(yǎng)幼兒的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，正如哲學(xué)家康德所說：“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！币虼耍胂罅Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)落在以下兩個(gè)方面：

（1）保持和發(fā)展好奇心；

（2）拓寬知識(shí)面

五、重視幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力

《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實(shí)。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)、形、量無處不在，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主要源泉在生活中。在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動(dòng)手動(dòng)口，達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù)；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動(dòng)《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設(shè)計(jì)“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路；由于活動(dòng)內(nèi)容來自生活，活動(dòng)情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望。幼兒在大量的生活活動(dòng)中感知、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的各種數(shù)量和空間形式，這樣的經(jīng)驗(yàn)積累過程對(duì)幼兒理解各種簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)事物現(xiàn)象的簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行思考與提升，以獲得思維層次上的發(fā)展。

六、通過教學(xué)過程的優(yōu)化，為激發(fā)幼兒積極思維創(chuàng)造有利條件

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一切條件、環(huán)境、手段和管理都對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展直接相關(guān)。因此，我們的整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)符合幼兒的思維規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，富有啟發(fā)性，使幼兒的思維處于積極狀態(tài)。要優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

（一）改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。如：教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測(cè)量或比較時(shí)，用筆測(cè)量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時(shí)空，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，要吸收和借鑒國外教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多變性

操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索。如：在計(jì)算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動(dòng)，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。

（四）引導(dǎo)幼兒在探索中自我發(fā)現(xiàn)

“發(fā)現(xiàn)”和創(chuàng)造有著密切的關(guān)系，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者自身去“探討”和“發(fā)現(xiàn)”問題，解決問題，有種于形成創(chuàng)造的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。這是因?yàn)椋禾剿鞯倪^程有種于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，因此在幼兒數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)中，我積極為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使幼兒在探索中通過發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“學(xué)習(xí)用自然物測(cè)量”。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測(cè)量工具模仿都是的作法，而我在分組活動(dòng)中為幼兒準(zhǔn)備了許多粗細(xì)不同的飲料瓶，里面放入等量的水。在活動(dòng)中，幼兒沒有強(qiáng)烈的目的性沒有固定的行為模式，不受規(guī)范、習(xí)慣的約束，思維空間較大，他們可以真實(shí)、自由、無修飾的表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。有的幼兒僅通過目測(cè)就盲目地說出結(jié)果；有的幼兒找來兩個(gè)完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進(jìn)去量一量，發(fā)現(xiàn)它他一樣多；還有的幼兒僅找來一個(gè)與其中一個(gè)完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進(jìn)去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發(fā)現(xiàn)：不能只看哪個(gè)瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個(gè)瓶子粗，就說這個(gè)瓶子里的水多，要把水放進(jìn)兩個(gè)一樣的瓶子后再比較它們的多少。

第3篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

1.教學(xué)呆板化

現(xiàn)行的幼兒教育帶有應(yīng)試教學(xué)特征，重視知識(shí)傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫，以硬性方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，容易導(dǎo)致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不利于幼兒潛能的開發(fā)。

2.知識(shí)陳舊化

知識(shí)和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識(shí)更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識(shí)，使用先進(jìn)的教材，才能培養(yǎng)先進(jìn)的人才。

3.教學(xué)枯燥化

幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的初期，對(duì)周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結(jié)論，強(qiáng)調(diào)了思維的模式化和規(guī)律性，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

4.教學(xué)封閉化

封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結(jié)論，重視背誦和記憶，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和模仿訓(xùn)練，缺少思考過程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內(nèi)，被動(dòng)接受知識(shí)，思維得不到訓(xùn)練。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化

幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。主要由老師主導(dǎo)課堂，幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)少，只能被動(dòng)接受知識(shí)，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。

6.課堂不規(guī)范

幼兒教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規(guī)范性，不重視課前準(zhǔn)備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識(shí)的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。

二、針對(duì)上述問題，具體有以下做法

1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，即使是幼兒教學(xué)，老師也應(yīng)重視教材，充分掌握教材結(jié)構(gòu)，熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節(jié)的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來，靈活運(yùn)用。在知識(shí)講解時(shí)，適宜插入引申知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思維；拋出新穎話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以串講已學(xué)知識(shí)，相互對(duì)比，相互參照，使他們更好地掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移；在知識(shí)回顧時(shí)，老師可以建立知識(shí)體系，梳理教學(xué)脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究科學(xué)教法是指如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法將知識(shí)高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)，然后有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力、想象能力、思維能力和辨識(shí)能力。

2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，幼兒在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師要培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對(duì)老師的依賴，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和開放思維。

3.因材施教

每一個(gè)幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服性格上的不足。例如，對(duì)于頑皮好動(dòng)的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對(duì)于搗蛋的行為不能斥責(zé)，要慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng)造、行動(dòng)。

4.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法對(duì)學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動(dòng)幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng)造性的意見，開發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對(duì)知識(shí)的接受效率高，理解記憶效果好。（本文來自于《理論研究》雜志。《理論研究》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

三、結(jié)語

第4篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

家長；常規(guī)教育；創(chuàng)新

能力；挫折教育

〔中圖分類號(hào)〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

23—0053—01

著名教育家陶行知先生說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期?！爆F(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)研究表明，嬰幼兒期是形成個(gè)性、發(fā)展智力、開發(fā)身心潛能的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到，兒童接受良好的早期教育，是奠定一生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，保障學(xué)齡前兒童接受良好的早期教育，是每位幼兒教師的共同責(zé)任，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命。

一、常規(guī)教育是基礎(chǔ)

常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，也是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好組織紀(jì)律性的重要手段。

1.榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法是指教師對(duì)幼兒的良好品行和行為及時(shí)肯定和表揚(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對(duì)教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)非常重視，所以教師要利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為因獲得正面強(qiáng)化刺激而固化下來，從而逐步養(yǎng)成日常行為習(xí)慣。

2.故事引導(dǎo)法

故事引導(dǎo)法也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事，向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型例子，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，教師充分利用這一點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。

3.生活體驗(yàn)欣賞法

生活體驗(yàn)欣賞法是指教師經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)達(dá)到目的之后，組織幼兒評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從而讓幼兒在體驗(yàn)規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗(yàn)中慢慢形成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒能夠正確評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，不僅會(huì)對(duì)生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠獲得成就感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。

二、創(chuàng)新能力是關(guān)鍵

幼兒時(shí)期，正是好奇心強(qiáng)、沒有過多思想束縛、敢想和敢做的時(shí)期。只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)這種創(chuàng)新精神，才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展，從而使他們成為符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。因此，教師應(yīng)重視幼兒的創(chuàng)造教育，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▎⒌嫌變旱膭?chuàng)新思維，點(diǎn)燃幼兒智慧的火花。

1.重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動(dòng)的重要部分，它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問題的思維方法?！币ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)新智慧，教師必須重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究表明，一般8個(gè)月的孩子就有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)，2歲至5歲的幼兒，表現(xiàn)得較強(qiáng)烈。幼兒教師有責(zé)任保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造力，對(duì)幼兒“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵(lì)和積極的支持，對(duì)其錯(cuò)誤的想法和做法不要輕易否定，而要運(yùn)用正確的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)孩子的奇思異想，點(diǎn)撥幼兒的“創(chuàng)新”思路

創(chuàng)造的最大敵人是思維固化。美國心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行過這方面的研究，其結(jié)論是：“人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做?！庇變焊侨绱?，他們解決問題時(shí)，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開展，難以跳出思維的束縛。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒擺脫一般性的思維方式，從非常態(tài)的角度拓寬幼兒的創(chuàng)造思路，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、挫折教育是動(dòng)力

第5篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)；探討

一、幼兒的思維特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

人的發(fā)展分為多個(gè)階段，在不同階段，人的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是存在差異的。其中，幼兒階段是一個(gè)人腦力和興趣的形成和開發(fā)階段，同時(shí)也是一個(gè)人今后思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的極其重要的階段。在思維方面，幼兒對(duì)周圍的事物有著濃烈的好奇心和豐富的想象力，在這一階段中他們的想法往往天馬行空而又新奇獨(dú)特。在學(xué)習(xí)方面，幼兒更傾向于容易接受生動(dòng)形象的事物，因此他們更能接受豐富多彩的授課方式。因此，在這個(gè)階段如果能夠針對(duì)幼兒的思維和學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特性采用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維上往往能取得良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多元授課形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維并不是靠簡(jiǎn)單的短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)教學(xué)強(qiáng)度就能培養(yǎng)出來，而是需要在長久的日常的教學(xué)中通過科學(xué)的教學(xué)方式的一步一步地培養(yǎng)出來的。在教學(xué)中過程中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，其中重要的一點(diǎn)是：教師要針對(duì)幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在日常的教學(xué)過程中，通過采用多樣的幼兒感興趣的教學(xué)形式，來激發(fā)和活躍幼兒的創(chuàng)新性思維。筆者認(rèn)為，采用以下的教學(xué)形式對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維具有明顯的效果。

（一）采用小故事的教學(xué)形式

幼兒最先接觸的兒童讀物一般都是生動(dòng)形象的小故事，小故事是他們開始認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)十分重要的窗口。把小故事作為一種教學(xué)的手段引進(jìn)幼兒的課堂，針對(duì)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣傾向，十分符合幼兒這一階段的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)活躍幼兒的思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維具有積極意義。在課堂中運(yùn)用小故事來進(jìn)行教學(xué)，能極大地提高幼兒學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的興趣。在幼兒本來就對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣的情況下，那么他們學(xué)習(xí)起來往往就能事半功倍。通常來說，在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒就能從父母和兒童讀物等途徑中熟悉不少的故事。對(duì)于具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的幼兒來說，教師通過形象生動(dòng)小故事的這一他們喜聞樂見的形式來開展日常教學(xué)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象力，從而提高幼兒創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的效果。

（二）采用教學(xué)內(nèi)容情景化的教學(xué)形式

情景教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，這一形式通過模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的環(huán)境來加強(qiáng)和豐富學(xué)生的感官和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。情景教學(xué)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和想象力等諸多優(yōu)點(diǎn)。在目前的教學(xué)條件下，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和各種教學(xué)道具把日常的枯燥單調(diào)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化，讓幼兒參與到具體的教學(xué)情景構(gòu)建中去，并通過情景劇、小品、影視視頻等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。在情景化后，教學(xué)的內(nèi)容能變得更加生動(dòng)形象，幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度和教學(xué)的效果能大幅度地得到提高。在幼兒教育中采用情景教學(xué)的形式，能夠給予幼兒多方面的感官體驗(yàn)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了幼兒的情感、活躍了幼兒的思維。從另一個(gè)角度來說就是把幼兒帶進(jìn)具體的場(chǎng)景之中，就是既能讓他們“用心”來學(xué)習(xí)，也能讓發(fā)揮自身豐富的想象力進(jìn)行教學(xué)情景的模擬。在這一教學(xué)過程中，幼兒在課堂中的主體地位被充分體現(xiàn)出來，幼兒能夠極大限度地參與到了課堂中來，有了充分展現(xiàn)自我興趣特長和豐富想象力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用這樣的教學(xué)形式對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維是十分有利的。

（三）采用開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)形式

創(chuàng)新的目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。很多時(shí)候，創(chuàng)新這一行為正正是在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了不能被滿足的需要或是現(xiàn)實(shí)生活中的解決方法存在不足的情況下發(fā)生的。閉門造車式的創(chuàng)新是沒有價(jià)值的，創(chuàng)新離不開生活。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)上，不僅僅限于在課堂之中，還應(yīng)該擴(kuò)展到他們的實(shí)際生活中去。生活是最好的課堂，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中教師可以利用的場(chǎng)景是多種多樣的，教師一方面要指導(dǎo)幼兒主動(dòng)去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活，另一方面可以組織幼兒參與相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如：教師可以組織幼兒開展植物標(biāo)本收集和制作、參觀科學(xué)展覽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在平時(shí)也可以通過和家長的互動(dòng)來一起共同引導(dǎo)幼兒生活進(jìn)行觀察和思考，讓他們多動(dòng)手解決生活中遇到的問題。這樣的教學(xué)形式，利用了真實(shí)的生活場(chǎng)景開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓創(chuàng)新回歸生活的本源，有利于幼兒在實(shí)際的生活問題上進(jìn)行思考并作出創(chuàng)新性的解決方案，能充分體現(xiàn)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語

幼兒教育是整個(gè)人才教育過程的起步階段，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才也要從幼兒教育階段著手。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維上，幼兒教育工作者要摒棄傳統(tǒng)教育理念中的糟粕，樹立現(xiàn)代化的教育理念。同時(shí)，要針對(duì)幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索和大膽采用多元的能充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果教學(xué)形式，在幼兒的教育過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，為其今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而使為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。

作者:闞艷紅 單位:河北省廊坊市香河縣安頭屯鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：:

[1]趙雙英.如何在幼教中加強(qiáng)兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教師.2010(20)

[2]劉亭,陳樸.創(chuàng)新教育——21世紀(jì)幼兒教師的必然選擇[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究).2007(13)

第6篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒；美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教師必須站在積極協(xié)助幼兒發(fā)展的立場(chǎng)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)或教學(xué)。

一、尊重幼兒的意愿，使幼兒想象與創(chuàng)造的潛能得以充分發(fā)揮

1.尊重幼兒的意愿，尊重幼兒美術(shù)表達(dá)的方式和方法

為了引導(dǎo)幼兒既有主題地進(jìn)行繪畫，又注重給幼兒的想象、創(chuàng)造留有空間，使幼兒自身的情感、想象得以充分的體現(xiàn)，自主性得以充分的發(fā)揮，可將過去的主題畫變?yōu)橹黝}意愿畫。如：戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了蝸牛，對(duì)蝸牛非常感興趣。這時(shí)教師要抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察，并進(jìn)行主題意愿畫：《快樂的小蝸?！?。蝸牛是繪畫的主題，圍繞小蝸牛，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，自主地表現(xiàn)某一情節(jié)。有的畫的是蝸牛媽媽馱著蝸牛孩子做游戲，有的畫的是蝸牛在小雨中散步，有的畫出了小蝸牛進(jìn)行爬樹比賽，畫的主題都是蝸牛，但每個(gè)孩子所表現(xiàn)的主題情節(jié)卻各不相同，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.尊重幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律

要順著幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，選擇美術(shù)教育的內(nèi)容及美術(shù)教育的方法。如：3歲前幼兒處于命名涂鴉階段，畫出的主要是各種線條。這時(shí)教師可與幼兒一起玩線條游戲，同幼兒一起發(fā)現(xiàn)所畫出的隨意線中隱藏的東西。3～4歲左右的幼兒處于象征期。他們畫出的圖像非常粗略，大部分是在線圈上添加線條，描述自己印象深刻、感興趣的事物的局部，最典型的畫法是頭足人。這個(gè)時(shí)期安排繪畫的內(nèi)容，主要是選擇那些外形近似于圓形的事物，引導(dǎo)幼兒通過圖形與線條的組合，表現(xiàn)感興趣的事物。

二、處理好幼兒美術(shù)技能與幼兒自主創(chuàng)造的關(guān)系

1.運(yùn)用觀察與概括的方法，提高幼兒美術(shù)的表現(xiàn)力

觀察與概括的方法：是指對(duì)事物基本要素的觀察并用簡(jiǎn)單的形狀進(jìn)行概括的方法。其目的是加深幼兒的視覺印象，把實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面或立體的圖形，將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化。如：小雞有圓圓的頭，頭上有圓圓的眼睛、尖尖的嘴，頭的下邊有圓圓的身體、樹杈一樣的腳……這樣即使成人不示范，孩子也會(huì)畫，而且畫得生動(dòng)有趣。幼兒在掌握了個(gè)體事物的表現(xiàn)方法后，就要引導(dǎo)幼兒對(duì)同類事物進(jìn)行對(duì)比觀察與概括。通過對(duì)比尋找事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒借鑒相同。讓幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高幼兒的變通能力。

2.引導(dǎo)幼兒研究事物結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)事物不同形態(tài)的方法

研究構(gòu)成事物的主要組成部分的要素不變，突出特征，變化其要素的形狀，掌握表現(xiàn)同一事物、不同形態(tài)的方法。例如畫魚，美麗的海底世界無奇不有，魚的種類也是變化萬千，但無論如何變化，構(gòu)成魚的主要組成部分（頭、身體、尾巴）不變。變化各部分的形狀，可畫出各種各樣的魚。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的意愿和想象，隨心所欲，隨意而動(dòng)，創(chuàng)造新的美術(shù)形象，美術(shù)的表現(xiàn)能力也隨之提高了。

3.啟發(fā)幼兒圍繞主題進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造

美術(shù)表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。幼兒在觀察、概括的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的表現(xiàn)方法有了一定的了解，就需要啟發(fā)幼兒圍繞主題展開聯(lián)想。如：在幼兒對(duì)比觀察、概括鴨子和天鵝以后，又知道怎樣表現(xiàn)不同動(dòng)作、姿態(tài)的方法。這時(shí)給幼兒講述《丑小鴨》的故事，引導(dǎo)幼兒畫故事，還可以引導(dǎo)幼兒自己想象，畫小鴨的故事、畫天鵝的故事、畫發(fā)生在小鴨與天鵝之間的故事，開啟幼兒想象的大門，鼓勵(lì)幼兒自由地表達(dá)自己美好的愿望和想法。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮幼兒的自主性，解決了美術(shù)技法與幼兒自主創(chuàng)造的關(guān)系。

三、開啟幼兒想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神

1.從美術(shù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)、細(xì)心籌劃

欣賞的選材要富有新穎性和多樣性，打破已有的思維定式。通過欣賞不同繪畫形式、表現(xiàn)方法的美術(shù)作品，開闊幼兒的眼界，把幼兒帶入藝術(shù)創(chuàng)作的王國；材料的提供要豐富、多樣，使幼兒的想法盡情發(fā)揮。材料的種類要豐富，既要有繪畫、泥塑、紙工、綜合制作的必備材料，又要有各種輔助材料；美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容要源于生活，給幼兒想象、創(chuàng)造留有空間。

2.利用事物外形的相似性與差異性，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題從不同的角度去表現(xiàn)或同一主題不同的表現(xiàn)方法，擴(kuò)展幼兒思維的廣度，感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，豐富幼兒繪畫的語言。同是“愛”的主題，可以啟發(fā)幼兒從多方面進(jìn)行思考、表現(xiàn)。既可以畫出媽媽對(duì)自己孩子的愛，也可以畫人們對(duì)大自然的愛，還可畫雞媽媽對(duì)小雞的愛。同是愛的主題，還可以引導(dǎo)幼兒嘗試用線條裝飾畫、色彩裝飾畫、水墨畫、水彩畫等不同的表現(xiàn)形式去畫，通過對(duì)比欣賞，感受不同的形式美。

引導(dǎo)幼兒利用事物外形的相似性和差異性，進(jìn)行聯(lián)系和想象，變化背景或添畫局部，表現(xiàn)不同的繪畫主題或不同的事物。提高幼兒的變通能力，發(fā)散幼兒的思維，使幼兒的思維更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕蘭亭.在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)[J].發(fā)展，2011.

第7篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

增強(qiáng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已成為我國迎接新世紀(jì)的歷史使命。同時(shí)也是本世紀(jì)教育所面臨的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園; 創(chuàng)新教育; 獨(dú)立思考

【中圖分類號(hào)】G618 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0342-02

在不同年齡階段的教育中，教育對(duì)象的年齡特征、知識(shí)水平、社會(huì)對(duì)其要求，以及本身思維特點(diǎn)的差異，都決定了對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新教育應(yīng)各具不同的立足點(diǎn)。那么，如何在這許多差異中找到最適合幼兒創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)呢？

1 打破傳統(tǒng)教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對(duì)幼兒的天性，支持鼓勵(lì)幼兒萌芽式的創(chuàng)新精神

幼兒期可稱為“問題時(shí)期”，他們什么都愛問。如“為什么下雨”“為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)彎”“為什么有的鳥不會(huì)飛”“為什么……”往往使成人難以招架。這個(gè)時(shí)期也是破壞性最強(qiáng)的時(shí)期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開電視機(jī)蓋，看里面有沒有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點(diǎn)，對(duì)孩子加以斥責(zé)，那么無異于扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應(yīng)善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花。

1.1 要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑。

敢于思考是創(chuàng)新的前題，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。正是牛頓對(duì)“蘋果落地為什么不像上落？”的思考，使他發(fā)明了“萬有引力”論。教師要正確對(duì)待孩子的好奇好問，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物產(chǎn)生疑問。例如：在一次實(shí)踐活動(dòng)“凈化污水”的過程中，教師試圖引導(dǎo)幼兒用兩個(gè)杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“過濾”的方法。而個(gè)別幼兒在用兩個(gè)杯子反復(fù)傾到過濾的過程中，卻大膽的提出了“水為什么越過濾越臟”的問題，正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了“沉淀”的現(xiàn)象，在教育者的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒了解了“沉淀”的成因，在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。

所以教育者應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，作出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問，提出新的問題，使他們?cè)谫|(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑中建立一個(gè)自主的，獨(dú)立的，敢于創(chuàng)新的思維方式。

1.2 支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹立自信心。

進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的“創(chuàng)新”活動(dòng)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的“犯錯(cuò)”過程，其實(shí)也是不斷改正錯(cuò)誤、完善提高的過程。所以教師要允許幼兒“犯錯(cuò)”，為幼兒的探索創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進(jìn)取的開拓性人才打好基礎(chǔ)。

1.3 培養(yǎng)幼兒想象力，開擴(kuò)幼兒的視野。

想象是創(chuàng)新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受“定勢(shì)”左右，所以幼兒時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳期。

培養(yǎng)幼兒的想象力，在于培養(yǎng)他們想象的思路，教師可以在思維活動(dòng)中有意識(shí)的激發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，逆向思維等。

2 正確理解幼兒“創(chuàng)新”能力的特殊性，進(jìn)行具有幼兒特色的創(chuàng)新教育

說到“創(chuàng)新”，人們很容易和科學(xué)家及科技等領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來，而我們所研究的幼兒的創(chuàng)新能力具有自身的特點(diǎn)，是人與生俱來的創(chuàng)造潛力。這是一種低級(jí)，原始的創(chuàng)造力。它不具有社會(huì)價(jià)值，但人類的創(chuàng)造發(fā)明都離不開它。

日本著名創(chuàng)造學(xué)家思田彰認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)造性對(duì)別人未必是新的創(chuàng)造，而對(duì)于他自身是前所未有的，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造，它雖然沒有社會(huì)價(jià)值，但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性活動(dòng)，隨著兒童的自身發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)朝特殊才能方面發(fā)展，也就是就幼兒所具的原始和低級(jí)的創(chuàng)造力隨著他們的身心發(fā)展，會(huì)成高級(jí)的具有真正意義的“創(chuàng)新”。要找一適合對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的方法，必須明確幼兒創(chuàng)新行為的特點(diǎn)。

2.1 正確理解“創(chuàng)新”行為中的“新”。在教育者紛紛了解“創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的重要意義，嘗試打破傳統(tǒng)教育的條條框框的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力幾乎成為了教育在制定計(jì)劃、備課中必不可少的目標(biāo)，但幼兒“創(chuàng)新”究竟體現(xiàn)為什么呢？教育者紛紛各抒已見，許多教師在活動(dòng)中希望孩子做得和常規(guī)做法不一樣和同伴不一樣。如：一道題，用不同的方法解答；一幅主題畫從不同角度表現(xiàn)；甚至續(xù)編故事也要一人一個(gè)結(jié)尾，他們認(rèn)為這就是創(chuàng)新。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚(yáng)。這樣理解創(chuàng)新對(duì)嗎？首先，我們將創(chuàng)新分為三個(gè)層義：一是相對(duì)于前人用過的方法來說，創(chuàng)造的新方法；二是相對(duì)于周圍的人群來說的新方法；三是相對(duì)于自己來說未使用過的方法。前一種就是我們通常意義主的發(fā)明創(chuàng)造，而后兩種雖然沒有創(chuàng)造物的體現(xiàn)，但他們是創(chuàng)新思維形成的過程，如發(fā)現(xiàn)青蛙是蝌蚪變成的，發(fā)現(xiàn)“加法交換律”發(fā)現(xiàn)“磨擦起電”。這些成人無須思索的問題，對(duì)于他們來說是經(jīng)過無數(shù)次的觀察、試驗(yàn)、思考而找出的答案。這個(gè)過程對(duì)于他們來說就是創(chuàng)新。

幼兒誕生在世界上，每一件事對(duì)他們來說都是新的，他們以自己獨(dú)特的視角看世界，創(chuàng)造性的用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握和理解未知的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，盡管有重復(fù)，但對(duì)于他們自身來說，這個(gè)過程就是創(chuàng)新。

另外，創(chuàng)新也包括總結(jié)的過程，只有善于總結(jié)、改善，才能創(chuàng)新出更完善的方法。所以創(chuàng)新活動(dòng)不但需要有發(fā)散思維，也需要有集中思維。它實(shí)際上是一種科學(xué)的思維方式，一個(gè)良好的思維習(xí)慣，一種獨(dú)特的思維活動(dòng)。

第8篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 創(chuàng)造性思維 認(rèn)識(shí) 培養(yǎng)

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡(jiǎn)稱，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成，其核心是創(chuàng)造性思維。但在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，人們往往對(duì)幼兒的創(chuàng)造力尚認(rèn)識(shí)不足，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維方面也不夠重視，進(jìn)而在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教學(xué)方法上也有一定的誤區(qū)，創(chuàng)造能力教育途徑和方法需要進(jìn)一步加強(qiáng)?！毒V要》明確指出：“幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”； 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現(xiàn)代幼兒教育所倡導(dǎo)的先進(jìn)兒童觀，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)兒童觀的突破。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒具有的創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

1.在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力上存在的誤區(qū)

由于受到當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力和應(yīng)試教育的影響，家長對(duì)教育的期望延伸到了幼兒園，學(xué)校也常以分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教育，用分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的強(qiáng)化灌輸知識(shí)和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維。另一方面，對(duì)幼兒創(chuàng)造力，人們尚沒有不足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒年紀(jì)小，處于懵懂無知的狀態(tài)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能才是幼兒最大的能力和興趣。在實(shí)踐中細(xì)致觀察幼兒的言行，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒具有豐富的想象力，經(jīng)常有創(chuàng)新的言語或行為，而隨著年紀(jì)的增大，這樣富有想象力的的想法就會(huì)逐漸減少乃至消失。

2.幼兒具有創(chuàng)造力的科學(xué)依據(jù)

從幼兒的心理特點(diǎn)來看，幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。如果成人能鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性，并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其形成創(chuàng)造性思維，就能為其在成長中培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何將創(chuàng)造性教育融入到教學(xué)中

在談及對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育時(shí)，人們常常以為就是給孩子們講一講發(fā)明創(chuàng)造故事、搞幾次小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等等。這種想法和做法不能說錯(cuò)誤，但也不能算是好的途徑和方法。在幼兒創(chuàng)造教育上，不必刻意規(guī)定創(chuàng)造的環(huán)境和條件，割斷幼兒的創(chuàng)造與真實(shí)生活的聯(lián)系。教育家陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇變航處煈?yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將創(chuàng)造性教育滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)

1.在“問題”教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

幼年期的孩子們天真無瑕，具有強(qiáng)烈的好奇心和探知欲望，遇到問題總愛問為什么。比如“人為什么要吃飯？”“小鳥會(huì)飛，人為什么不會(huì)飛？”“天空為什么會(huì)下雨？”等等。具有“問得簡(jiǎn)單”“問得有理”“問得有趣”三個(gè)特點(diǎn)。而作為幼兒教師，就要考慮到教育因素，不能隨意而答，得認(rèn)真、謹(jǐn)慎、科學(xué)地回答，并注意啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對(duì)孩子的提問，我們應(yīng)該采用以下幾種方法：一是反問法，以促其思考。如“人為什么要吃飯”這類問題，不如乘機(jī)反問，起到啟發(fā)他們思維的作用。比如教師故意說：“是啊，小朋友你自己想想為什么要吃飯？”孩子一歪頭：“哦！我明白了，寶寶肚子餓了就要吃飯，吃了飯就有勁，就能長高，就能變聰明?！倍窃O(shè)問法。活躍孩子們的思維，開闊其思路。比如“小鳥會(huì)飛，人為什么不會(huì)飛？”這類問題，如果直接回答，只給孩子一個(gè)簡(jiǎn)單的信息，就是人是不會(huì)飛的。可是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們借助各種各樣的飛行器具，不僅會(huì)飛，而且飛得比鳥還高、還遠(yuǎn)。因此有必要作進(jìn)一步地設(shè)問：“小朋友，人們想出哪些辦法能夠像鳥一樣在天空飛呢？”自然而然地引發(fā)孩子們進(jìn)一步探求的興趣，并懂得了飛機(jī)、滑翔機(jī)、宇宙飛船等都是人類想飛，終于能飛起來的智慧結(jié)晶，這有利于激發(fā)孩子們活躍的創(chuàng)造思維和想象力。三是化繁為簡(jiǎn)法。對(duì)一些科學(xué)性較強(qiáng)的問題，考慮到孩子們的實(shí)際接受能力，應(yīng)以淺顯易懂的形象性語言答。如“天空為什么會(huì)響雷、下雨？”可以耐心講給他們聽：“當(dāng)天空中兩朵云走到一起，不小心一碰，就會(huì)發(fā)出響聲，這聲音就是雷聲。云朵姐姐被撞疼了就會(huì)哭，她們的眼淚就是落下來的雨點(diǎn)。”孩子們聽后點(diǎn)點(diǎn)頭，像是明白了許多。采用這種方法給孩子回答，能使孩子得到提問的快樂和收獲。

2.強(qiáng)化并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造

幼兒的創(chuàng)造往往是無意識(shí)的、偶然的。如幼兒把沙子放入碗中，當(dāng)作米飯；把撕成長條的廢紙當(dāng)成面條，畫出了長了腳的太陽、長著翅膀的月亮等等，這樣的行為，或許孩子們只是覺得好玩，根本就沒意識(shí)到他這是在創(chuàng)造，是在想象。教師要注意把這些創(chuàng)造行為與淘氣、惡作劇等不良行為加以區(qū)別，并給予理解、支持和鼓勵(lì)。在活動(dòng)中，只要幼兒的自由探索活動(dòng)不傷害自己和他人的身體健康或不損害有用的物品，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子進(jìn)行反復(fù)嘗試和自由創(chuàng)造。

3.正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造

幼兒都喜歡得到人們的肯定與表揚(yáng)，因此要想提高幼兒教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方式。教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響到幼兒參加活動(dòng)的積極性，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。在幼兒教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)的時(shí)候要注重幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)與發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式雖然多種多樣，但是我們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候，都要注重評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，不能只單單重視評(píng)價(jià)的結(jié)果。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，要善于抓住每位幼兒自身的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)于含有創(chuàng)新精神的“點(diǎn)”給予重點(diǎn)評(píng)價(jià)，讓幼兒參與到問題的解決過程中，培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)表言論的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。

教育家卡伯曾指出：正是幼兒時(shí)代的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多采的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)中，張揚(yáng)個(gè)性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張景煥：創(chuàng)造教育原理[M] ，吉林，遼寧人民出版社，1998年版。

[2]黃人松：學(xué)前教育學(xué)[M]，北京，人民出版社，1989年版。

第9篇：培養(yǎng)幼兒的思維方法范文

幼兒時(shí)期是人類大腦成長和智力發(fā)展的黃金時(shí)節(jié)，如何充分利用這一關(guān)鍵期，為新世紀(jì)造就創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)人才，每個(gè)幼兒教育工作者應(yīng)責(zé)無旁貸！

一、幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是提高教師的素質(zhì)

這里所謂的素質(zhì)，不僅指觀念、技能水平的改進(jìn)和增強(qiáng)，更是指教育者自身人格的塑造。

教育是教師以自己的人格同兒童進(jìn)行交流的一種行為，教育對(duì)人的意義由教師承擔(dān)，與此同時(shí)教師也要承擔(dān)自身的意義和價(jià)值。只有對(duì)教師職業(yè)有了自覺意識(shí)，明確自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所肩負(fù)的使命，并身體力行，樹立起教師應(yīng)有的職業(yè)形象，才可能擺脫工作中的盲目被動(dòng)狀態(tài)，成為自己行為的主體，才能在育人中加強(qiáng)自我教育，改進(jìn)人格；教師只有具備獨(dú)立完善的人格，才可能升華主題精神，不是只停留在觀念上認(rèn)識(shí)而行動(dòng)上消極應(yīng)付，而是要積極實(shí)踐、探索、創(chuàng)造，不斷改進(jìn)自身的教育行為，這樣才能培養(yǎng)出具有健全人格的人，贏得社會(huì)尊重。作為一名幼兒教師，不但要立足現(xiàn)實(shí)，而且要腳踏實(shí)地，朝著既符合社會(huì)進(jìn)步要求，又具有中國特色的現(xiàn)代化幼兒教育邁進(jìn)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自身人格的不斷完善。

幼兒存在著巨大的潛能，這已得到社會(huì)的共識(shí)，那么打開其潛能的秘密是什么呢？

二、打開其潛能的秘密――開發(fā)右腦，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1981年，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獲得者斯佩里博士的腦科學(xué)研究成果，成功地揭示了大腦兩半球的秘密：左腦主要是用語言進(jìn)行抽象邏輯思維（稱為語言腦），右腦主要用表象進(jìn)行形象思維（稱為圖像的腦）……他的大腦功能專門化的理論發(fā)現(xiàn)對(duì)教育改革影響極大，不僅糾正了人們認(rèn)為左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦的傳統(tǒng)觀念，而且還在全世界范圍內(nèi)引進(jìn)了一場(chǎng)前所未有的右腦革命。從80年代開始，許多科學(xué)家開始研究均衡的運(yùn)用整個(gè)大腦的新教育方法。他們認(rèn)為，如果人們的左腦與右腦能得到平和協(xié)調(diào)發(fā)展，人類的創(chuàng)造力，潛在智慧將得到空前的開發(fā)，著力開發(fā)人的右腦領(lǐng)域，是人類最終打開潛能秘密的鑰匙。

21世紀(jì)將是一個(gè)以創(chuàng)造性為特征的世紀(jì)，如何迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)為新世紀(jì)培養(yǎng)合格人才，這是擺在每個(gè)幼兒教師面前的一道難題。人們?cè)趧?chuàng)造過程中，關(guān)鍵在于具有創(chuàng)造性的思維。所謂創(chuàng)造性思維，就是以新穎獨(dú)特的方法去解決問題的思維過程，是抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。它需要?jiǎng)?chuàng)造性想象的積極參與，并常常伴隨著靈感狀態(tài)，可見創(chuàng)造性思維在形象思維中起著關(guān)鍵作用，也就是說右腦起著關(guān)鍵作用。這樣也就產(chǎn)生了一種新的教育模式：――創(chuàng)造思維教學(xué)法。

(一)繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一

人們習(xí)慣地把幼兒繪畫看作一種技能訓(xùn)練，忽視對(duì)幼兒思維訓(xùn)練，這種理解是不全面的。繪畫有助于發(fā)展人的邏輯思維和形象思維，在健全幼兒的思維，提高智力素質(zhì)方面占有重要地位。繪畫可以發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認(rèn)知能力，繪畫能激發(fā)幼兒自由地表達(dá)自己的思想欲望，發(fā)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性，個(gè)性；繪畫能培養(yǎng)幼兒想象力。因此，繪畫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一。

（二）美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授。我們幼兒園實(shí)行“跟班制”，也就是從小班一直帶到大班，這更為我們進(jìn)行教育活動(dòng)提供了有利的條件。

幼兒美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)按小、中、大班分為三個(gè)層次

1. 小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細(xì)致入微的觀察能力，探索外界事物的認(rèn)知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽、多看、多記，強(qiáng)化幼兒的形象記憶。

幼兒頭腦中大量儲(chǔ)存表象，以表象記憶，聯(lián)想為主，訓(xùn)練幼兒默畫，先畫單個(gè)人、物為主，在組合人、物，進(jìn)而再到由簡(jiǎn)單的情節(jié)創(chuàng)作。如教幼兒畫小雞，我先讓幼兒到飼養(yǎng)角里觀察小雞、喂小雞、與小雞交朋友，做《老鷹捉小雞》的游戲；畫小雞的一家。這樣幼兒畫起來非常得心應(yīng)手。

2. 中班：以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)展思維即在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。

教幼兒聽故事、寓言后，再造想象。如聽《龜兔賽跑》故事后，讓幼兒畫故事情節(jié)。培養(yǎng)幼兒具有獨(dú)立思考的能力和知識(shí)遷移的能力，并掌握學(xué)習(xí)方法，會(huì)舉一反三。如《龜兔賽跑》中，兔子的姿態(tài)有幾種：跑、睡覺、難過，讓幼兒學(xué)習(xí)畫一種姿態(tài)的動(dòng)物后，想出其他各種姿態(tài)的動(dòng)物，人物也是如此。還可以自編自畫故事，這樣大大培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。在我班的圖書角就有幼兒親自制作的圖書。

3. 大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創(chuàng)造未來。

鼓勵(lì)幼兒的奇思妙想，好奇心，探索精神，興趣傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。有一次上“我設(shè)計(jì)的機(jī)器人”一課，目的讓幼兒幻想設(shè)計(jì)一個(gè)未來能為人類服務(wù)的機(jī)器人。幼兒有的設(shè)計(jì)了像船漿一樣手腳的海里機(jī)器人，有的設(shè)計(jì)了帶翅膀的空中機(jī)器人。我班韓嘯小朋友還專門設(shè)計(jì)了為幼兒園服務(wù)的機(jī)器人，不但三頭六臂，而且可以隨便走，下面兩只手可以澆花，手掌是噴頭，五個(gè)手指是噴水管，上面的四個(gè)手拿著各種多樣的工具，可以種樹。這樣具有創(chuàng)造精神的孩子，應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)。

三、素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造思維性的培養(yǎng)