培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；獨(dú)立性；研究

近些年來(lái)由于獨(dú)生子女家庭眾多，家長(zhǎng)包辦了孩子的一切，造成孩子依賴性強(qiáng)，甚至出現(xiàn)惰性，對(duì)從小培養(yǎng)獨(dú)立自主的性格帶來(lái)影響，幼兒園是孩子走入集體，融入團(tuán)隊(duì)，與人接觸的第一步，因而對(duì)幼兒的自主獨(dú)立的性格培養(yǎng)尤為重要，本文通過(guò)對(duì)幼兒教育工作實(shí)踐的分析研究，提出培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主性格的方式和方法，讓幼兒從感知到好奇，從依靠到獨(dú)立，獨(dú)立自主的去滿足自己的好奇心和適應(yīng)集體生活的能力。這些對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)，以及長(zhǎng)大后能夠獨(dú)立走向社會(huì)，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒獨(dú)立自主發(fā)展現(xiàn)狀

為得到科學(xué)的分析依據(jù)，我們通過(guò)對(duì)幼兒園的幼兒從入園開(kāi)始進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、幼兒進(jìn)園情況：幼兒在家長(zhǎng)陪同下沒(méi)有哭鬧的占12%，家長(zhǎng)離開(kāi)幼兒哭鬧的73%，經(jīng)過(guò)老師撫慰停止哭鬧的是15%，這說(shuō)明幼兒在家庭中獨(dú)立性沒(méi)有很好的養(yǎng)成。

2、幼兒進(jìn)餐情況：幼兒自己能獨(dú)立吃飯的占23%，幼兒需要老師喂的占49%，哭鬧不想吃飯的有14%，邊吃飯邊玩耍的有14%。這表明大部分幼兒不能自己獨(dú)立進(jìn)餐。

3、幼兒看圖書情況：幼兒自己獨(dú)立看圖書的有22%，和其他幼兒聚在一起看的占45%，根本不看書的占33%。幼兒看書的情況說(shuō)明幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力還很差。

通過(guò)以上對(duì)幼兒園幼兒情況的獨(dú)立性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)與發(fā)展是不容樂(lè)觀的?！耙鹬睾蜐M足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試”這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所要求的。如何使幼兒在幼兒園中得到身心健康發(fā)展的鍛煉，培養(yǎng)起來(lái)獨(dú)立自主的性格是每一位幼教工作者需要面對(duì)的重要課題。

二、幼兒缺失獨(dú)立性的問(wèn)題分析

1、家長(zhǎng)的溺愛(ài)因素

隨著獨(dú)生子女家庭生活條件的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)也在不斷的加深，尤其是幼兒，只要一哭鬧，家長(zhǎng)就被迫投降，滿足孩子的要求，如一些幼兒與父母走路，沒(méi)有走幾步就喊累要父母抱，這時(shí)的父母不是積極耐心引導(dǎo)孩子自己走路，而是主動(dòng)抱起孩子，這就使幼兒有了依靠心理，他們會(huì)隨時(shí)要求家長(zhǎng)滿足他們的條件，這不利于幼兒獨(dú)立性格的培養(yǎng)。

2、物質(zhì)條件因素影響

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改善了人們的居住條件和出行條件，出門坐汽車，高層住宅坐電梯，幼兒的活動(dòng)空間和時(shí)間少了，獨(dú)立自主性格的養(yǎng)成條件就少了，同樣一些現(xiàn)成的玩具、圖書根本不需要孩子自己動(dòng)手、自己思考就能完成，這無(wú)法鍛煉孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，不可能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

3、幼兒之間接觸與融入的影響

當(dāng)今家庭缺乏幼兒間的接觸和融入，幼兒被禁錮在自己家庭的狹小空間內(nèi)，無(wú)法接觸到更多的小朋友，也就不會(huì)融入到幼兒世界中，這對(duì)幼兒的心理健康是非常有害的，制約了幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的研究

1、幼兒園要重視對(duì)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的培養(yǎng)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)，一定要解放幼兒的手腳，讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，為形成良好個(gè)性打好基礎(chǔ)。

幼兒入園后，教師是幼兒獨(dú)立活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)著，要通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性。如教師對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，通過(guò)歌曲“我有一雙小小手”，讓幼兒了解自己的小手真能干，培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手的能力，在滑滑梯的活動(dòng)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)那些主動(dòng)自己走上滑梯的幼兒和敢自己滑下滑梯的幼兒。幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)是從幼兒獨(dú)立活動(dòng)開(kāi)始的。

2、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力

幼兒都具有很強(qiáng)的好奇心，教師要注意創(chuàng)造幼兒獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，要利用一切時(shí)間來(lái)豐富幼兒的知識(shí)，要不斷的給幼兒提出問(wèn)題，讓他們思考，從而學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。如在幼兒早餐吃雞蛋時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：“小朋友告訴我這是什么??？”一些幼兒會(huì)回答“是雞蛋”，教師可以繼續(xù)問(wèn)：“那有誰(shuí)知道雞蛋是怎么來(lái)的嗎”？引導(dǎo)到雞這個(gè)動(dòng)物身上來(lái)，同時(shí)讓幼兒嘗試自己剝雞蛋，對(duì)剝的好的幼兒給予表?yè)P(yáng)，再號(hào)召小朋友要把雞蛋全部吃掉，不浪費(fèi)。幼兒從吃雞蛋中不但動(dòng)了手而且還進(jìn)行了獨(dú)立思考，獲取更了多的感官經(jīng)驗(yàn)。

3、幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

幼兒的最初獨(dú)立學(xué)習(xí)主要是模仿，幼兒喜歡模仿老師、大人以及其他小朋友的活動(dòng)、動(dòng)作，在這種模仿過(guò)程中要激發(fā)幼兒的興趣，能在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，幼兒剛開(kāi)始會(huì)做得不夠好，教師要鼓勵(lì)幼兒一次做不好沒(méi)關(guān)系，要多學(xué)幾次就能做好，比如：舀豆游戲，就是準(zhǔn)備一個(gè)空碗及一個(gè)裝一半豆的碗和調(diào)羹，讓孩子把碗里的豆舀到另一個(gè)空碗里。在游戲活動(dòng)中讓孩子掌握了握勺吃飯的技能，給幼兒獨(dú)立進(jìn)餐提供了幫助。這種模仿學(xué)習(xí)很好地強(qiáng)化幼兒的自我獨(dú)立意向，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉獨(dú)立能力。

4、家園有效配合提高幼兒獨(dú)立性

幼兒園教育不是獨(dú)立存在的，要與家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)幼兒自己穿衣吃飯，做一些力所能及的事，讓幼兒沒(méi)有惰性，不再依賴父母家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，當(dāng)然也不能忽視家長(zhǎng)以身作則的作用，要做到深入了解幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)、賞識(shí)他們，給幼兒屬于自己的天空，讓他們大膽朝前走去。幼兒園教師不僅要與幼兒溝通，更應(yīng)與家長(zhǎng)交流，從而深入了解幼兒，可通過(guò)家訪、開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理，有目的對(duì)幼兒加以培養(yǎng)，從而促使幼兒獨(dú)立性的確立。

結(jié)束語(yǔ)：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性是多方面的，幼兒園要不斷改進(jìn)幼教的方式和方法，不斷發(fā)掘有效的幼兒獨(dú)立自主的培養(yǎng)模式，不但給幼兒快樂(lè)的童年，更給幼兒良好身心素質(zhì)的養(yǎng)成，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有特別重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王武霞.幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性[J].發(fā)展，2011（3）.

第2篇：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 獨(dú)立生活能力 培養(yǎng) 措施

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0124-02

在我國(guó)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒對(duì)大人的依賴性極強(qiáng)，獨(dú)立生活能力非常差。而大量的研究與事實(shí)證明，凡事都無(wú)法離開(kāi)父母的孩子，未來(lái)的人格發(fā)展必然會(huì)面臨各方面的問(wèn)題，并且心理發(fā)展也是不健康的。這就需要我們正視這些問(wèn)題，在培養(yǎng)幼兒智力的同時(shí)，重視培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。

一 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的重要性

第一，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的先決條件。動(dòng)作教育是幼兒日常生活練習(xí)的重要課程之一，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、生活行為習(xí)慣以及責(zé)任感。通過(guò)獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒大小肌肉群的發(fā)展，使幼兒動(dòng)作更為協(xié)調(diào)。比如指導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立的穿衣服、穿襪子以及洗餐具等活動(dòng)，這能夠提升幼兒眼睛、手、腦的協(xié)調(diào)性。

第二，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力是讓幼兒適應(yīng)集體生活的需求。幼兒從家庭來(lái)到幼兒園，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。如果幼兒缺乏獨(dú)立生活能力，則會(huì)導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)幼兒園中的集體生活，難以與其他孩子進(jìn)行正常的交流。久而久之，還會(huì)對(duì)幼兒的性格造成巨大的影響。

第三，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力能夠幫助幼兒減少對(duì)大人的依賴心理，逐漸形成自信、獨(dú)立的性格特征。當(dāng)幼兒具備獨(dú)立生活的能力以后，適應(yīng)性一定會(huì)得到有效加強(qiáng)，能夠在老師的贊揚(yáng)和肯定下變得越來(lái)越自信、越大膽，創(chuàng)新精神、探索精神以及很多方面都會(huì)有很大提升。

二 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的措施

1.培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

第一，要想讓幼兒實(shí)現(xiàn)生活自理，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒清楚進(jìn)行生活自理的具體方法，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征，將生活自理的方法改編成歌曲、順口溜以及游戲等模式，同時(shí)為幼兒提供極為豐富的操作工具，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)生活自理方法的積極性，使幼兒能夠在娛樂(lè)與游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在娃娃家活動(dòng)區(qū)當(dāng)中，為幼兒提供鞋子、衣服、毛巾、床單、杯子以及床等材料；在操作區(qū)中放置廢棄的塑料瓶，讓幼兒進(jìn)行擰瓶蓋練習(xí)，放置勺子、小米、大米、綠豆、紅豆以及黃豆等材料，讓幼兒練習(xí)“喂娃娃”的游戲。

第二，因?yàn)橛變褐g存在個(gè)體差異性，所以教師在進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同能力的幼兒采取針對(duì)性的措施。對(duì)幼兒要避免“一刀切”的方式，不可以將自理能力突出的幼兒作為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)自理能力相對(duì)不足的幼兒，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)。

第三，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握初步的生活自理能力以后，教師應(yīng)當(dāng)注重提升幼兒生活自理的質(zhì)量與速度等。教師在教會(huì)幼兒自己吃飯以后，針對(duì)部分幼兒掉飯粒的情況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提醒并教導(dǎo)幼兒吃飯的技巧，讓幼兒通過(guò)練習(xí)逐漸改進(jìn)。

2.給予幼兒獨(dú)立思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)

幼兒的獨(dú)立生活能力是在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。正如上文所述，隨著幼兒身心的不斷發(fā)展，大小肌肉群也日趨成熟，從不會(huì)做到會(huì)做是必然的發(fā)展規(guī)律。幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從相信并尊重幼兒著手，將幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓幼兒大膽去嘗試一些力所能及的事情。

例如，班級(jí)中的倩倩從家中帶來(lái)一個(gè)動(dòng)物拼圖，她根據(jù)顏色分為三個(gè)部分，拼版大小呈現(xiàn)遞減的形式，而難度則為遞增的方式。教師在與倩倩商量以后，讓班級(jí)中的幼兒一起來(lái)玩拼圖。然而，因?yàn)槠磮D本身的難度較大，除了部分在家中已經(jīng)玩過(guò)拼圖的幼兒能夠勉強(qiáng)開(kāi)展游戲，大部分幼兒都無(wú)法順利地進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候，教師并沒(méi)有著急去幫忙，而是在一邊靜靜地觀察。這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)幼兒將幾塊顏色類似的拼版拿到一起，一會(huì)就拼出一只小鳥(niǎo)，而其他幼兒看到這個(gè)結(jié)果以后，開(kāi)始學(xué)習(xí)他的方法，將顏色相近的拼板挑選出來(lái)進(jìn)行拼接，然而在拼接的進(jìn)程中仍然會(huì)遇到較大的困難，進(jìn)展極為緩慢。直到有一個(gè)幼兒拼出大象頭以后，拼圖游戲才有所進(jìn)展。在游戲結(jié)束以后，可以看到幼兒已經(jīng)拼出了七八種動(dòng)物，盡管部分動(dòng)物并沒(méi)有完成完整的拼圖，但教師還是給予了他們高度的贊揚(yáng)。也許是教師的鼓勵(lì)發(fā)揮了作用，之后的日子里，越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始帶來(lái)更多的拼圖，并且大部分幼兒已經(jīng)摸索出一套適合自己的拼圖游戲方法。雖然幼兒的這些方法在成人的眼中是那么的簡(jiǎn)單、幼稚，或者存在較大的缺陷，但是對(duì)于幼兒而言，這些方法都是他們?cè)讵?dú)自游戲過(guò)程中通過(guò)不斷地思考、不斷的練習(xí)、不斷的探索以及不斷的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的方法，不僅是經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)幼兒獨(dú)立生活能力的一種有效鍛煉。

缺乏內(nèi)在的思考，自然也就不能實(shí)現(xiàn)外在的實(shí)踐，只有當(dāng)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考以后，通過(guò)自身反復(fù)實(shí)踐獲得的結(jié)論，才是真正屬于他們可以熟練應(yīng)用的活知識(shí)。相較于最終的結(jié)果，當(dāng)中的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程中幼兒所獲得的東西才更為重要。從獨(dú)立睡覺(jué)、獨(dú)立穿衣、獨(dú)立吃飯發(fā)展到獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐，“笨拙與緩慢”是每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立生活能力的必經(jīng)途徑。拼圖游戲僅僅是幼兒園教學(xué)中極小的部分，要想真正提升幼兒的獨(dú)立生活能力，教師還需要在日常生活中給予幼兒盡可能多的獨(dú)立思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考與體會(huì)：究竟什么是對(duì)的？什么又是錯(cuò)的？什么事情該做？什么事情不該做？具體的事情究竟該怎么做？

3.家校合作鞏固幼兒的獨(dú)立生活能力

家長(zhǎng)屬于幼兒的第一任教師，而幼兒園則是幼兒進(jìn)入社會(huì)的第一步。如果在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力過(guò)程中失去了上述任何一方的配合，那么幼兒生活自理能力的培養(yǎng)自然就難以實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行家校合作，使幼兒能夠在家庭與學(xué)校中保持一致，進(jìn)一步鞏固幼兒的獨(dú)立生活能力。一方面教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，使家長(zhǎng)能夠意識(shí)到獨(dú)立生活能力對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的重要作用，使家長(zhǎng)的教育理念能夠始終與幼兒園保持一致，能夠更好地配合幼兒園開(kāi)展工作。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在交流溝通的過(guò)程中掌握幼兒在家庭中的具體表現(xiàn)與實(shí)際情況，以此來(lái)制訂針對(duì)性的教育措施。比如，組織家長(zhǎng)觀摩日、通信平臺(tái)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家園園地以及家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園生活常規(guī)與衛(wèi)生習(xí)慣的要求和教育方法，并且提出相互配合的建議，讓家長(zhǎng)積極支持幼兒園工作，形成合力。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)家長(zhǎng)，在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，要避免采用“填鴨式”的方式，要讓家長(zhǎng)明白幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸養(yǎng)成、不斷鞏固提升的進(jìn)程，并非在短時(shí)間內(nèi)就能夠養(yǎng)成，在對(duì)待幼兒獨(dú)立生活能力方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，避免代替包辦的情況。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)從生活中的點(diǎn)滴著手，避免剝奪幼兒動(dòng)手的權(quán)利，要保持決心與耐心，敢于放手讓幼兒去完成一些力所能及的事情，讓幼兒去體驗(yàn)自我服務(wù)、親自實(shí)踐的快樂(lè)。

三 結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)是屬于幼兒的，未來(lái)的道路需要依靠幼兒自己去走，未來(lái)的生活也需要依靠幼兒自己去創(chuàng)造，家長(zhǎng)與教師不可能一直給予庇護(hù)。我們所要做的，應(yīng)當(dāng)是給予幼兒細(xì)心、耐心的引導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)的原則，敢于放手，給予幼兒思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒有所進(jìn)步的時(shí)候，要給予及時(shí)的肯定；當(dāng)幼兒面臨困難的時(shí)候，要給予積極的鼓勵(lì)。如此，才能夠不斷提升幼兒的獨(dú)立生活能力，保障幼兒健康茁壯地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李鳳姣.石林縣幼兒園小班幼兒自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀――以獨(dú)生子女家庭為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（S1）

[2]楊霞、戴麗萍.潤(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕――“留白”藝術(shù)對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的探索[J].華夏教師，2014（11）

[3]張滿香.淺議如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力[J].學(xué)周刊，2015（28）

[4]黃淑真.抓契機(jī) 孕方法 用優(yōu)勢(shì)――《指南》背景下幼兒合作能力培養(yǎng)實(shí)踐策略[J].科教導(dǎo)刊，2015（24）

第3篇：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

在幼兒教學(xué)中，存在很多抹殺孩子創(chuàng)新能力的現(xiàn)象，如很多教師習(xí)慣用固定、單一的模式看待幼兒，導(dǎo)致幼兒以為在安靜與沒(méi)有創(chuàng)新的背景下活動(dòng)是最好的表現(xiàn)等。因此，教師必須關(guān)注、尊重幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的方法。

一、提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新意識(shí)，而強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人的求知欲。當(dāng)孩子們有了強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲時(shí)，就會(huì)對(duì)知識(shí)充滿渴求，對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣和愛(ài)好。當(dāng)幼兒對(duì)周圍的環(huán)境充滿探求的渴望時(shí)，教師要及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、分析所見(jiàn)所聞，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，觀察力、思維力、想象力得到提升。在與孩子的接觸中經(jīng)常會(huì)有小朋友向我提問(wèn)，如：“救生圈怎么不沉到水里？”“太陽(yáng)那么小，怎么會(huì)讓地球很溫暖呢？”“彩虹為什么是五顏六色的？”“小雞也有翅膀，它怎么就不會(huì)飛呢？”提問(wèn)是一種思考和鉆研，年幼孩子的提問(wèn)可能荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該心平氣和地認(rèn)真對(duì)待，避免出現(xiàn)壓制性的提問(wèn)，如：“你怎么問(wèn)題那么多？”“你怎么會(huì)問(wèn)出這樣的怪問(wèn)題？”等。面對(duì)孩子的提問(wèn)，教師可直接回答，也可啟發(fā)孩子自己去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子多角度地思考回答，在啟發(fā)和引導(dǎo)中激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感，捕捉創(chuàng)新的火花。每天的教學(xué)活動(dòng)是孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，一個(gè)出色、有效的教學(xué)活動(dòng)需要教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解孩子們的興趣點(diǎn)，挖掘活動(dòng)中與孩子有效互動(dòng)的部分，以親切的言語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

二、樹(shù)立幼兒的自信心，鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)

創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生需要有足夠的自信心，當(dāng)幼兒在遇到困難或遭受挫折時(shí)，自信心會(huì)減退，甚至?xí)员?。其?shí)每一位幼兒都渴望被賞識(shí)與關(guān)注，當(dāng)幼兒得到賞識(shí)時(shí)，就會(huì)擁有自信，激發(fā)幼兒的正能量。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地通過(guò)各種途徑幫助幼兒樹(shù)立自信心，我在教育幼兒時(shí)始終以積極的心態(tài)去支持、鼓勵(lì)幼兒，把每個(gè)孩子都看成是聰明的孩子，在交往中也讓孩子認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。如在活動(dòng)中說(shuō)“聰明的孩子們，你們……”“你是個(gè)能干的孩子，老師相信你……”等話語(yǔ)，使幼兒在活動(dòng)中始終保持樂(lè)觀、向上的情緒，充滿信心地面對(duì)各種困難和挫折，這樣，幼兒的自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)。孩子們的異想天開(kāi)給我們帶來(lái)很多歡樂(lè)，就是這些不切實(shí)際的問(wèn)題蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花，在這個(gè)時(shí)候教師千萬(wàn)不能潑冷水，而要贊揚(yáng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，只有這樣才能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

三、發(fā)揮幼兒的想象力，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是想象，只有大膽地創(chuàng)想，科學(xué)才會(huì)不斷進(jìn)步，只有自由地想象，時(shí)代才會(huì)不斷前進(jìn)。很多發(fā)明都是因幻想、想象產(chǎn)生的，如萊特兄弟是靠幻想“飛”上了天。幼兒是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，主要特點(diǎn)就是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此教師應(yīng)該重視幼兒這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子僅滿足于接受老師、同伴的意見(jiàn)，呆板地模仿他人，而沒(méi)有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。讓幼兒大膽地講一講自己知道的知識(shí)，如鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出多種鳥(niǎo)類、水果類、獸類、家畜類、各種形狀的物品等，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。如在主題活動(dòng)《可愛(ài)的動(dòng)物》中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)故事《七彩蝦》很感興趣，為了為幼兒提供發(fā)揮想象、進(jìn)行創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，我讓孩子們?cè)谥拦适颅h(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上繪畫，并要求幼兒對(duì)故事的結(jié)尾有一個(gè)自己的想象，把想象的結(jié)果畫出來(lái)。變化孕育著創(chuàng)新，教師要善于動(dòng)腦子，努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，用自身的創(chuàng)新精神去感染孩子。

四、提高幼兒獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑

第4篇：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；啟發(fā)式教學(xué)；原則；運(yùn)用

一、在學(xué)前教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的原則

作為幼兒活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定了幼兒活動(dòng)的整體質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容，確保自己可以擁有專業(yè)的啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而為提升教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備。除此之外，教師的耐心也應(yīng)該逐步增強(qiáng)，在活動(dòng)中，要能夠感受到幼兒的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，進(jìn)而輔助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)該強(qiáng)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓教學(xué)方法趨于合理化、創(chuàng)新化，讓學(xué)前教育的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

其次，要注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)幼兒，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中形成新的認(rèn)知，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及品質(zhì)。

最后，要不斷培養(yǎng)幼兒在獨(dú)立思考方面的能力。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)在于提升幼兒的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造的意識(shí)和能力，讓幼兒能夠利用自身已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)前教育中要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，使其具有獨(dú)特的思維方式以及解決問(wèn)題的方式方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)化策略

（一）明確幼兒是活動(dòng)的主體

在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，要明確幼兒在日常活動(dòng)中的主體地位。通常情況下，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒的教學(xué)活動(dòng)都是以灌輸式開(kāi)展的。在活動(dòng)中幼兒接受新經(jīng)驗(yàn)處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)下，這會(huì)大大影響教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師不再是一個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是漸漸成為一個(gè)引導(dǎo)者。教育過(guò)程也要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，確保幼兒在自身核心經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上浸潤(rùn)式地接受，從而促進(jìn)其潛在經(jīng)驗(yàn)的提升與發(fā)展。所以，教師在活動(dòng)中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合正確的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)觀念得到更新，進(jìn)而滿足幼兒的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好老師。只有激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能促使幼兒愿意配合、參與活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的消化吸收。其中，對(duì)于幼兒的教育，如果過(guò)于急于求成，反而會(huì)讓幼兒云里霧里，因?yàn)橛變簩?duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知是有限的，所以如何引導(dǎo)幼兒朝著更好的方向發(fā)展就顯得尤為重要。如果不能及時(shí)改變教學(xué)的方式方法，幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中就容易產(chǎn)生倦怠和抵抗的心理。所以，要根據(jù)幼兒的年齡及身心特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)上的興趣，確保幼兒可以更加積極地參與活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，督促教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)。

除此之外，幼兒通常對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)游戲同樣也會(huì)有強(qiáng)烈的興趣。教師可以從興趣、游戲兩個(gè)方面入手，利用游戲給幼兒講解相關(guān)的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在活動(dòng)中，教師可以對(duì)“空氣的顏色”進(jìn)行提高，幼兒會(huì)好奇：看不見(jiàn)、摸不到的空氣究竟是什么顏色呢？然后就會(huì)踴躍發(fā)言，這樣不僅可以鍛煉幼兒獨(dú)立思考的能力，也可以讓教師更快地找到引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的方向。

（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

一個(gè)好的教學(xué)情境，通常都能給幼兒強(qiáng)烈的代入感，讓幼兒去親身體驗(yàn)，才能夠真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。基于此，教師在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為幼兒提供、創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，讓幼兒更好地觀察生活，感受生活。例如對(duì)于樹(shù)葉，教師可以讓幼兒在日常搜集一些相關(guān)的樹(shù)葉，進(jìn)而在活動(dòng)中進(jìn)行展示，提問(wèn)不同樹(shù)葉的形狀，以及他們是否會(huì)相同。在這樣的交流和討論中，幼兒的溝通能力會(huì)得到提升。

除此之外，教師還可以讓幼兒對(duì)自己帶來(lái)的樹(shù)葉進(jìn)行分類或臨摹，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出對(duì)生活中各種事物現(xiàn)象的理解。創(chuàng)設(shè)良好的情境，將生活與學(xué)習(xí)真正結(jié)合，不僅能減少幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，也會(huì)更好地激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)上的興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可以得到更加全面的發(fā)展。

（四）利用有效提問(wèn)增加互動(dòng)

幼兒雖然活潑好動(dòng)，但他們對(duì)任何事情都有強(qiáng)烈的好奇心和興趣。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒積極思考。培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多方位思維和解決問(wèn)題的意識(shí)，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

第5篇：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

幼兒對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生好奇與想象，他們對(duì)日常事物充滿好奇，渴望認(rèn)識(shí)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境與材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。教師也要注重幼兒的差別，讓幼兒在創(chuàng)新中相互學(xué)習(xí)，他們對(duì)探索科學(xué)感興趣，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)作能力打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，深受幼兒園的重視。幼兒園不僅要開(kāi)展創(chuàng)新教育，還取得優(yōu)異成績(jī)。

一、大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育的正確認(rèn)識(shí)和理解

教師要打破傳統(tǒng)教育并樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，建立新型的師生關(guān)系。教師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，積極培養(yǎng)他們的求知心，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的思維空間，讓他們盡情地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更好地挖掘幼兒的創(chuàng)新潛力。這種理念的形成極大地推動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，“創(chuàng)新教育”的實(shí)施對(duì)于幼兒具有重要的作用，也是必要和可行性的。

開(kāi)展創(chuàng)新教育過(guò)程中，在實(shí)施創(chuàng)新教育上有時(shí)也會(huì)步入誤區(qū)。一些幼兒園為了更好地發(fā)展創(chuàng)新教育，建立部分科學(xué)宮，對(duì)教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，讓幼兒與教師創(chuàng)造各種發(fā)明與圖畫展覽等。有的幼兒園開(kāi)辦了很多特長(zhǎng)班，如跳舞、畫畫、跆拳道、沾泥土等，以為這就是創(chuàng)新教育，實(shí)質(zhì)上這些都是創(chuàng)新教育的誤區(qū)，造成特長(zhǎng)班泛濫，雖然各種藝術(shù)教育和特長(zhǎng)班對(duì)于幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用，但這些都不是體現(xiàn)幼兒園創(chuàng)新教育，幼兒園的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)幼兒的自主、自由、探索、創(chuàng)新精神。

二、要建立良好的教學(xué)模式，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

作為一名幼兒教師，我們必須轉(zhuǎn)變妨礙幼兒發(fā)展的教育觀念，把觀察、分析、思維能力作為培養(yǎng)幼兒的教學(xué)切入口，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在參與活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

在日常生活中，教師要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。每個(gè)幼兒都有自己的創(chuàng)新意識(shí)與潛能，教師要尊重與愛(ài)護(hù)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。在幼兒的世界中，理解的過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去抑制甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)。如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)是目前許多幼兒園面臨的最大問(wèn)題，針對(duì)此情況，可以采取“彈性計(jì)劃”：教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過(guò)程就是課程設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中我們要注重幼兒的動(dòng)態(tài)性、靈活性以及開(kāi)放性，教師要有靈活地追隨幼兒的思想。任何計(jì)劃都應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體的情況加以機(jī)動(dòng)地改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。

三、家園共同合力才能形成更好的新教育

幼兒園也要向家長(zhǎng)大力宣傳創(chuàng)新教育的意義與目的，以便于創(chuàng)新教育的發(fā)展，創(chuàng)新教育的建設(shè)需要幼兒園與學(xué)校共同的參與與配合，首先要改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想觀念，為教師開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新教育得到了更大的保障，教師要將創(chuàng)新教育延伸到家庭教育中，統(tǒng)一校園與家園的教育步伐，共同促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提高。

培養(yǎng)一個(gè)人創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期是其幼兒時(shí)期。與大人相比較，幼兒對(duì)事情的好奇心和好勝心都比較強(qiáng)，不會(huì)考慮那么多，敢去做。對(duì)幼兒開(kāi)展創(chuàng)新教育可以從以下幾方面實(shí)施。

1.鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題并獨(dú)立思考

思考是創(chuàng)新的前提，教師要引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題并獨(dú)立思考問(wèn)題。正是牛頓對(duì)“蘋果落地為什么不像上落？”的思考，使他發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力論。教師要正確對(duì)待幼兒的好奇心。

第6篇：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力范文

1.教學(xué)呆板化

現(xiàn)行的幼兒教育帶有應(yīng)試教學(xué)特征，重視知識(shí)傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫，以硬性方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，容易導(dǎo)致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。

2.知識(shí)陳舊化

知識(shí)和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識(shí)更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識(shí)，使用先進(jìn)的教材，才能培養(yǎng)先進(jìn)的人才。

3.教學(xué)枯燥化

幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的初期，對(duì)周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結(jié)論，強(qiáng)調(diào)了思維的模式化和規(guī)律性，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

4.教學(xué)封閉化

封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結(jié)論，重視背誦和記憶，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和模仿訓(xùn)練，缺少思考過(guò)程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內(nèi)，被動(dòng)接受知識(shí)，思維得不到訓(xùn)練。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化

幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無(wú)過(guò)的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。主要由老師主導(dǎo)課堂，幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)少，只能被動(dòng)接受知識(shí)，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過(guò)程。

6.課堂不規(guī)范

幼兒教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規(guī)范性，不重視課前準(zhǔn)備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識(shí)的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。

二、針對(duì)上述問(wèn)題，具體有以下做法

1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，即使是幼兒教學(xué)，老師也應(yīng)重視教材，充分掌握教材結(jié)構(gòu)，熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節(jié)的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來(lái)，靈活運(yùn)用。在知識(shí)講解時(shí)，適宜插入引申知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思維；拋出新穎話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以串講已學(xué)知識(shí)，相互對(duì)比，相互參照，使他們更好地掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移；在知識(shí)回顧時(shí)，老師可以建立知識(shí)體系，梳理教學(xué)脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究科學(xué)教法是指如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法將知識(shí)高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)，然后有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力、想象能力、思維能力和辨識(shí)能力。

2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，幼兒在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師要培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒逐步擺脫對(duì)老師的依賴，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和開(kāi)放思維。

3.因材施教

每一個(gè)幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服性格上的不足。例如，對(duì)于頑皮好動(dòng)的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對(duì)于搗蛋的行為不能斥責(zé)，要慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng)造、行動(dòng)。

4.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法對(duì)學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動(dòng)幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng)造性的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對(duì)知識(shí)的接受效率高，理解記憶效果好。（本文來(lái)自于《理論研究》雜志?！独碚撗芯俊冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程 現(xiàn)狀與對(duì)策

一、幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）幼兒園講授的課程內(nèi)容形式單一

如今，有些幼兒園打著一切為了孩子以后的學(xué)習(xí)或者是家長(zhǎng)的要求，越來(lái)越多的向小學(xué)化發(fā)展。根據(jù)幼兒園的《綱要》中，在幼兒園階段，不要求孩子會(huì)10以外的加減乘除法，但現(xiàn)在許多幼兒園為了各種因素，與小學(xué)更好地銜接，甚至要求孩子會(huì)許多超綱的算術(shù)題，例如：20以內(nèi)的加減乘除法， 連加連減等。使孩子享受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，有的孩子對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情況的出現(xiàn)。

在幼兒園階段，孩子的集中力一般都在15―20分鐘，隨著年齡的增長(zhǎng)，課堂時(shí)間會(huì)增長(zhǎng)，但有些學(xué)校為了和小學(xué)接軌，索性將幼兒園大班的課程學(xué)習(xí)時(shí)間改為30分鐘以上，這不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，學(xué)習(xí)的效果不佳。

（二）幼兒園課程的教學(xué)方法單一

幼兒園課程的教學(xué)方法有很多種，如今《綱要》把幼兒園課程分為五大領(lǐng)域內(nèi)容，以及幼兒園的“區(qū)角”活動(dòng)，家園合作等。但有些地區(qū)的幼兒園并沒(méi)有這么實(shí)行，或者有些地方實(shí)行了《綱要》提出的內(nèi)容，但教師運(yùn)用到實(shí)際中去效果并不是很理想，這就說(shuō)明了教師沒(méi)有良好的利用新課改下對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)的要求。這樣單一的教學(xué)方法在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)面臨淘汰。教師要想使學(xué)生得到理想的發(fā)展，就要從自身出發(fā)去找原因，摒棄應(yīng)試教育，提倡并嘗試素質(zhì)教育。改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，使幼兒園課程不再單一，使幼兒能夠在輕松愉快的環(huán)境下得到全面的發(fā)展，才是當(dāng)今時(shí)代提倡的教育要求。

（三）幼兒園課程的目標(biāo)不夠明確

在新時(shí)代的發(fā)展中，幼兒園課程的總目司褪橋嘌具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。有的教師覺(jué)得寫教案就是應(yīng)付差事，沒(méi)有真正從實(shí)際出發(fā)，把教案里的內(nèi)容變成真正適合兒童所需要的內(nèi)容，是促進(jìn)兒童的身心發(fā)展的內(nèi)容，缺乏對(duì)教材的篩選。這樣教師沒(méi)有辦法準(zhǔn)確的把握教材的信息，導(dǎo)致幼兒在課堂中得不到充分的發(fā)展。我認(rèn)為，部分教師就應(yīng)該去獨(dú)立思考和反思，站在孩子的立場(chǎng)上去想問(wèn)題。例如：那些成績(jī)好思維能力強(qiáng)的孩子和成績(jī)拖后腿思考問(wèn)題能力欠佳的孩子很少會(huì)被教師所關(guān)注，教師只能夠注重大部分平均學(xué)生，從而忽略了“兩個(gè)極端”的孩子。

二、幼兒園課程現(xiàn)狀的解決策略

（一）提高幼兒園教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)

幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中最大的推動(dòng)力就是教師，如果教師的各種素質(zhì)都極佳，那么教出來(lái)的也會(huì)達(dá)到當(dāng)今新課改的要求。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要不斷地提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的能力，以便更好地在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，站在幼兒的角度去思考問(wèn)題，利用教師獨(dú)有的“教育機(jī)智”去靈活的解決課堂中存在的問(wèn)題。從而更加準(zhǔn)確地把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣所在，去積極地引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如：教師在講《我的媽媽》一課中，問(wèn)幼兒愛(ài)不愛(ài)自己的媽媽，你理想中的媽媽又是什么樣子的呢？那我們?cè)偃フn本中看看這位同學(xué)的媽媽是什么樣子的，好嗎？等問(wèn)題為導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)課本文章，最后讓幼兒畫一幅自己心中媽媽的樣子。這樣的教學(xué)方式既鍛煉了孩子獨(dú)立思考問(wèn)題的能力又培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）提高幼兒園教師對(duì)“區(qū)角”活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)及合理開(kāi)展

幼兒園教師要有主動(dòng)創(chuàng)建“區(qū)角”活動(dòng)的意識(shí)。要讓還在玩耍中輕松愉快的學(xué)到知識(shí)，教師就可以根據(jù)“區(qū)角”的創(chuàng)建滿足幼兒的需求。將“區(qū)角”活動(dòng)與課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而體現(xiàn)出課程的價(jià)值。教師要為幼兒提供一種輕松，愉快，更加多元化的區(qū)角活動(dòng)，盡可能的滿足幼兒對(duì)游戲的渴望程度，從而能夠更好地引導(dǎo)幼兒對(duì)知識(shí)的理解。要尊重幼兒自主選擇“區(qū)角”的權(quán)利，讓幼兒自主選擇或分小組選擇，這樣孩子選擇自己有興趣的材料，才會(huì)更加樂(lè)意從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如：“我是小小創(chuàng)造家”的區(qū)角中，幼兒要給毛毛蟲(chóng)穿上漂亮的衣服，而毛毛蟲(chóng)的衣服上都是數(shù)字的排列，這時(shí)就要孩子動(dòng)腦筋，如何正確的給毛毛蟲(chóng)穿衣服。這樣的學(xué)習(xí)方式是孩子更加樂(lè)于接受的，也是當(dāng)今教育提倡的素質(zhì)教育。對(duì)比之前的應(yīng)試教育課堂，教師講學(xué)生聽(tīng)，幼兒園階段的孩子處在以具體感知為主的階段，對(duì)于教師口頭上的闡述幼兒可能理解不了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒自己動(dòng)手去實(shí)踐得出的結(jié)果印象深刻。同時(shí)教師要保證“區(qū)角”活動(dòng)是不斷更新的，“區(qū)角”活動(dòng)也要更加注重時(shí)效性。要保證“區(qū)角”的各種游戲類型均衡，使幼兒在活動(dòng)中得到均衡的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

如今幼兒園的教育不應(yīng)該再以教師講課為主進(jìn)行，而要給孩子提供自主發(fā)揮的空間，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣才使用幼兒教師需要做的努力。如何在游戲中幫助幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是當(dāng)今幼兒教師需要思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱虹.幼兒園開(kāi)發(fā)利用少數(shù)民族文化課程資源的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（12）.

第8篇：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力范文

一、發(fā)展孩子的想象力及個(gè)人創(chuàng)造力

童年是孩子想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，我們不能只在乎哪些東西有利于孩子將來(lái)升學(xué)或從業(yè)，而忽略了孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求與感受。保護(hù)孩子們的想象力、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，正是孩子們當(dāng)下最為需要的。戲劇作為一門藝術(shù)，需要借助豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)意才能得以呈現(xiàn)，因此。它能夠培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的品格素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我表達(dá)的能力

現(xiàn)今的一些教師多以灌輸式教育見(jiàn)長(zhǎng)，很少用體驗(yàn)式及探索式的教育方法引導(dǎo)孩子自發(fā)思考，探尋真理。一些喜歡思考的孩子往往被他人視作“問(wèn)題兒童”。被教師視為故意搗亂。如何才能幫助孩子提高獨(dú)立思考和熟練的自我表達(dá)能力？戲劇教育中就能找到充分的機(jī)會(huì)和科學(xué)的訓(xùn)練方法。戲劇教育模式大多是“工作坊”形式，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式使每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)參與討論，并被鼓勵(lì)提出問(wèn)題、自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、促進(jìn)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展

由于戲劇藝術(shù)要求學(xué)習(xí)者在“聲、臺(tái)、形、表”四個(gè)方面有全面均衡的發(fā)展，因此，相對(duì)于擁有課桌椅的傳統(tǒng)課堂，戲劇教育更偏向在“動(dòng)”中學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)中給予孩子專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練及肢體語(yǔ)言開(kāi)發(fā)。這樣不僅能提升孩子肢體的協(xié)調(diào)性，更能培養(yǎng)孩子對(duì)于自己身體形體美的認(rèn)知。我們針對(duì)小班學(xué)生設(shè)計(jì)了旨在鍛煉孩子整體素質(zhì)的“打招呼”游戲。主要做法是：先讓小朋友圍兩個(gè)半圓對(duì)面坐下，教師引導(dǎo)兩個(gè)小朋友之間相互打招呼：“你好，我叫……”然后相互握手；再讓幼兒分散站立，請(qǐng)幼兒在全班內(nèi)自由與同伴進(jìn)行打招呼：“你好，我叫……”最后讓幼兒分散站立，一分鐘內(nèi)請(qǐng)全班幼兒自由與同伴進(jìn)行打招呼：“你好，我叫……”并請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，你與幾個(gè)小朋友打了招呼？分別都是誰(shuí)呢？通過(guò)這個(gè)游戲。提高了孩子的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了良好的效果，為以后開(kāi)展戲劇課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、健全幼兒情感。培養(yǎng)孩子自信

戲劇教育是通過(guò)虛擬的情境與人物幫助孩子進(jìn)行直接的情感體驗(yàn)，在這些虛擬環(huán)境中，孩子能完全地抒發(fā)與釋放生活中的壓力與困惑，并得到專業(yè)教育人員的正面引導(dǎo)，對(duì)其情緒控制、情感認(rèn)知與表達(dá)有著重要的意義。戲劇作為一門表演藝術(shù)，具有當(dāng)眾展示的特點(diǎn)，能幫助孩子克服緊張情緒，逐步形成注意力集中、信念堅(jiān)定等特質(zhì)。在觀眾不斷的掌聲中，孩子能時(shí)常感受到被接納、被鼓勵(lì)、被認(rèn)可，從而也增強(qiáng)了自信心。

第9篇：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力范文

人類社會(huì)在探索中不斷創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中取得進(jìn)步。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)今，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才成為迫切需要。寓創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)活動(dòng)中是發(fā)展兒童智力、思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效手段，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有抽象性、精確性和廣泛性的特點(diǎn)，它是培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課，人們?cè)蜗蟮胤Q數(shù)學(xué)是人類思維的“體操”。

1.走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊視野，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在我們的生活環(huán)境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量和方法存在的，可以說(shuō)數(shù)學(xué)教育無(wú)處不在。 因此，讓孩子走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大校園中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并用自己的創(chuàng)造去解決問(wèn)題，要珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造火花，使他們的學(xué)習(xí)具有思想和創(chuàng)新?！吧痰辍焙汀俺小笔莾和?jīng)常和父母出入的地方，貨架上琳瑯滿目的商品，分門別類的擺放整齊而有序，媽媽給孩子買一斤果凍和一斤餅干，“數(shù)一數(shù)果凍有幾個(gè)？”“各種顏色分別有幾個(gè)？”“把果凍分給小伙伴吃，可以怎么分？有幾種不同的分法？”“餅干是什么形狀的？咬一口會(huì)變成什么形狀呢？”“怎樣把餅干分成相等的二份、三份？……”這些問(wèn)題都是兒童樂(lè)意去思考的，在自己或和他人分享食品的過(guò)程中，通過(guò)分一分、做一做、想一想，發(fā)展了兒童的能力、獨(dú)立思考能力和擴(kuò)展其發(fā)散性思維。

2.多種方法，培養(yǎng)興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維

興趣是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，兒童年齡越小，越需要依靠直接興趣來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用直觀教具，采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，使兒童學(xué)得輕松愉快，饒有興趣，并能在學(xué)習(xí)中積極思維、發(fā)展智力。

2.1運(yùn)用游戲，讓兒童在感興趣的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容和操作活動(dòng)以游戲的形式出現(xiàn)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在游戲內(nèi)，變得比較直觀、形象。二是游戲的形式符合了兒童“愛(ài)玩的內(nèi)在需求”。例如：為了幫助兒童鞏固和加深對(duì)相鄰數(shù)和數(shù)的組成的知識(shí)，可以采用“找朋友”、“配對(duì)”的游戲。在“感知5以內(nèi)數(shù)量”的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一系列游戲，“小兔種蘿卜”、“小兔分蘿卜”、“小兔找家”等，教學(xué)時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，完全運(yùn)用游戲的形式，把兒童的學(xué)習(xí)寓于游戲活動(dòng)中，使兒童輕松愉快的學(xué)知識(shí)，既激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，又能讓兒童在感興趣的學(xué)習(xí)中積極思維。

2.2直觀演示，讓兒童在主動(dòng)地學(xué)習(xí)中積極思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，出示實(shí)物或教具，演示多媒體課件。進(jìn)行示范性的操作，把數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓兒童獲得豐富的典型的感性材料，從而加深對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)然在演示的過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言的作用，教師應(yīng)用生動(dòng)、形象、明確的語(yǔ)言加以說(shuō)明，或提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓兒童思考，使他們的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)。例如：教兒童理解“四等分”的含義時(shí)，教師可以出示一個(gè)西瓜或一片餅干，先讓兒童來(lái)分一分，然后教師進(jìn)行示范演示，先把西瓜一分二，等分成同樣大小的兩塊，再把兩塊西瓜分別等分成相等的兩份。教師邊等分，邊指導(dǎo)幼兒觀察老師是怎樣分的，再結(jié)合方形紙、圓形紙讓兒童自己操作，讓兒童在直觀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考，把一個(gè)圓形分成兩個(gè)或四個(gè)完全相等的圖形，就是二等分和四等分。

2.3組織討論、讓兒童在相互交流中促進(jìn)思維。引導(dǎo)兒童在自由組合、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)中將自己的探究結(jié)果告訴同伴，讓大家來(lái)評(píng)價(jià)，從互相交流的過(guò)程中，豐富兒童的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。如：在兒童“認(rèn)識(shí)三角形”教學(xué)中，可讓幼兒通過(guò)操作各種各樣的三角形，互相進(jìn)行分析比校，最后總結(jié)出它們之間的共同特點(diǎn)，使幼兒抽象出三角形的概念。這個(gè)過(guò)程有效地鍛煉了兒童分析、綜合、比較、概括的能力，培養(yǎng)了兒童的思維，而教師要注意利用教學(xué)手段、激發(fā)幼兒求知欲，抓住最佳時(shí)機(jī)開(kāi)拓兒童思路，多給兒童思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為幼兒的思維活動(dòng)提供最佳信息。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，發(fā)展創(chuàng)造性思維

人的生活實(shí)踐幾乎都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)具有廣泛性、概括性、邏輯性的特點(diǎn)，兒童的思維是直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，根據(jù)這一特點(diǎn)，兒童的數(shù)學(xué)教育不但應(yīng)注重啟蒙性，更應(yīng)該注重生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。同時(shí)，環(huán)境與材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，教師應(yīng)慎重考慮數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料選擇和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并激發(fā)兒童與物質(zhì)材料和環(huán)境發(fā)生相互作用，促進(jìn)兒童積極地去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索數(shù)學(xué)奧秘的愿望。

3.1利用客觀環(huán)境，隨機(jī)引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果沒(méi)有外界環(huán)境，不與環(huán)境相互作用，探索就會(huì)落空，沒(méi)有求知欲就談不上有創(chuàng)新。自然界的一切生物，像花朵、小蟲(chóng)、蜂巢等也都包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓兒童在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地學(xué)習(xí)并獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者鞏固一些已學(xué)知識(shí)，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如皮球是圓的，手指的長(zhǎng)短、粗細(xì)各不相同，3只蘋果加1只桔子共有幾只水果等等，要充分地利用周圍的環(huán)境，通過(guò)有意識(shí)地隨機(jī)引導(dǎo)，兒童無(wú)意識(shí)的回答，在一問(wèn)一答中學(xué)到或鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)了兒童思維的發(fā)展。由皮球是圓的，由圓想到其它各種東西；再如在午餐時(shí)，每組請(qǐng)一個(gè)小朋友在每碗飯里放一把調(diào)羹，再把飯一一送到本組小朋友的手中，在送飯的過(guò)程中不僅讓幼兒知道組上有幾個(gè)人，拿幾份飯，而且還能促進(jìn)兒童積極思維，如果組上缺一個(gè)人，應(yīng)該拿幾份飯呢？借此來(lái)感知數(shù)量和對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.2創(chuàng)設(shè)區(qū)角，提供材料，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最初是通過(guò)親自動(dòng)手操作材料來(lái)完成的，皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)中，一般都要為兒童提供操作材料，但在集體或小組操作活動(dòng)中，老師不可能提供許多的材料來(lái)滿足各不同層次兒童的發(fā)展水平。但要真正開(kāi)發(fā)兒童智力，促進(jìn)兒童思維只靠每周一二節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要利用一切可利用的環(huán)境和資源，在班級(jí)里開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)區(qū)”、“小問(wèn)號(hào)區(qū)”、“智力大轉(zhuǎn)盤”、“看看、想想、做做區(qū)”、“小博士區(qū)”……在每個(gè)區(qū)內(nèi)投放各種材料，適合各不同層次發(fā)展水平的兒童，讓兒童通過(guò)多種渠道，多方位地介入到數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中去，在活動(dòng)中兒童動(dòng)手?jǐn)[弄，操作數(shù)學(xué)材料，反復(fù)進(jìn)行探索，幼兒在“做”的過(guò)程中，在與材料相互作用的過(guò)程中，才能獲得某一數(shù)學(xué)概念及規(guī)律，發(fā)展幼兒的邏輯推理能力，逐步形成表象思維，并為抽象思維打下基礎(chǔ)，從而促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.獨(dú)立思考，自主活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神