職業(yè)教育教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)方法范文

一、加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系

在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開(kāi)全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐，從微觀到宏觀展開(kāi)深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新研究?jī)?nèi)容，拓展研究領(lǐng)域，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中得以鞏固。另外，我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論研究歷史，從春秋戰(zhàn)國(guó)到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家，研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富，并注意將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。

二、、對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類(lèi)的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面：

（1）教育類(lèi)型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類(lèi)型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類(lèi)體系。職業(yè)教育方法分類(lèi)要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。

（2）教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專(zhuān)注于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。

三、各級(jí)教育行政主管部門(mén)要加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點(diǎn)提供傾斜政策，鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門(mén)成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和組織，開(kāi)發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn)：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國(guó)外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過(guò)一年以上嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來(lái)自大專(zhuān)院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

五、構(gòu)建教育立交橋，改變?cè)械穆殬I(yè)教育升學(xué)考試制度

改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，比如英國(guó)的開(kāi)發(fā)大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來(lái)，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。

六、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 教師 教學(xué)方法 改革

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,改革教學(xué)方法

由于每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力不同,針對(duì)不同的教材和學(xué)生,在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí),教學(xué)效果自然會(huì)有差異。然而,有相當(dāng)一部分老教師無(wú)論學(xué)識(shí)還是能力都非常的優(yōu)秀,可學(xué)生的反映卻是:老師課講的很好,不過(guò)我們就是聽(tīng)不懂?？梢?jiàn)教學(xué)效果并不理想。究其原因,是由于所采用的教學(xué)方法不適合教學(xué)對(duì)象?，F(xiàn)今學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與以往有很大不同,且職校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差,學(xué)習(xí)興趣普遍不濃厚,如果仍然采用傳統(tǒng)的教法,效果肯定不佳。與老教師相比,年輕教師教學(xué)方法比較靈活,比較符合學(xué)生的特點(diǎn),深受學(xué)生的喜歡,但其知識(shí)結(jié)構(gòu)卻又不如老教師的豐富,因此教學(xué)效果也就會(huì)打折扣。所以,作為教師,我們不僅要豐富和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備,還應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,發(fā)揮自己的特長(zhǎng),創(chuàng)新自己的授課路子和風(fēng)格。不同的教學(xué)特色和授課風(fēng)格可以并行,不要嵌在一個(gè)框子里,只要效果好,質(zhì)量高,就是好方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,改革教學(xué)方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是學(xué)生最好的老師。”然而在職業(yè)教育中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣普遍不太大。若僅僅依靠老師講授的方法來(lái)教育學(xué)生,那么這個(gè)效果幾乎是沒(méi)有的。所以,如果能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而慢慢培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,則是使他們學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的好方法。而且培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的自學(xué)能力,不僅有助于他們掌握專(zhuān)業(yè)技能,還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更有助于他們步入社會(huì)后接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)講授的知識(shí)和技能外,還要慢慢培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。會(huì)學(xué)就是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。所以,教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,不單是傳道和解惑,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法加以引導(dǎo)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?因?yàn)檎n堂教學(xué)是我們進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道,所以我們要努力改變課堂教學(xué)模式,還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。具體實(shí)施時(shí),我個(gè)人認(rèn)為可以從強(qiáng)化和指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)入手,讓學(xué)生的自學(xué)形成習(xí)慣。當(dāng)然由于我們學(xué)生的閱讀能力還普遍較差,首先,我們可以以問(wèn)題的方式給學(xué)生擬好閱讀要點(diǎn),通過(guò)閱讀要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考,幫助他們了解課文的中心要點(diǎn),逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,并設(shè)法解決問(wèn)題,從而不斷的提高閱讀能力。其次,在每上完一個(gè)單元后,還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí),要求他們?cè)龠M(jìn)行一次全面閱讀,在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)他們通過(guò)前后聯(lián)系,將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,使他們做到對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。再次,在學(xué)生的閱讀能力有所提高的基礎(chǔ)上,啟發(fā)和鼓勵(lì)班上閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)閱讀先擬定出某章節(jié)的閱讀要點(diǎn),然后讓其他同學(xué)討論、補(bǔ)充,逐步完善。通過(guò)這種方式讓全體學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

不過(guò),我們?cè)趯W(xué)生的閱讀指導(dǎo)上一定要把握好“循序漸進(jìn)”的原則,同時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):(1)自學(xué)內(nèi)容要選擇得當(dāng)。要求我們教師應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容中的主次輕重,精選自學(xué)內(nèi)容。(2)自學(xué)時(shí)間必須要有保證。保證每次課讓學(xué)生擁有10分鐘的閱讀時(shí)間,并鼓勵(lì)要求學(xué)生每次上完課后,利用課外時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)新內(nèi)容。

三、強(qiáng)化實(shí)踐能力,改革教學(xué)方法

美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言:“我聽(tīng)到的會(huì)忘記,我看到的能記住,我做過(guò)的才真正明白?！碧貏e是職業(yè)教育中的學(xué)生,更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作為教師,如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源,提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢?這就需要我們針對(duì)課程內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法。

1.理論性與示范性互補(bǔ)的教學(xué)方法

將枯燥的專(zhuān)業(yè)理論與具體的技能實(shí)踐操作相結(jié)合,互為補(bǔ)充,既加深學(xué)生對(duì)理論的理解,又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生多觀察,展開(kāi)豐富的想象,把已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用,然后進(jìn)行示范性實(shí)踐操作的講授,從而加深學(xué)生的記憶。再根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行分組、分層次的具體實(shí)踐指導(dǎo)。這種理論性與示范性相結(jié)合的互補(bǔ)式教學(xué)方法,能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),把傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái),能加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,可以大大提高教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中還可以利用幻燈、影像、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段適當(dāng)縮短實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,擴(kuò)大信息量,使學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

3.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)方法范文

一、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善

縱觀10年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對(duì)若干理論問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門(mén)別類(lèi)的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻(xiàn)中，在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題，并不罕見(jiàn)。例如，關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒(méi)有新意。②對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就一種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類(lèi)、比較、分析，雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清，在一些研究文獻(xiàn)中可見(jiàn)將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全

我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類(lèi)體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）分類(lèi)依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類(lèi)是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類(lèi)注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對(duì)象的特殊性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象，包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，尤其是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒(méi)能有機(jī)地融入我國(guó)職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學(xué)方法分類(lèi)體系是否科學(xué)，直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類(lèi)體系的科學(xué)性、合理性程度。

（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒(méi)有受到足夠的重視

近年我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績(jī)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專(zhuān)業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時(shí)編寫(xiě)了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國(guó)沒(méi)有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng)，各級(jí)各類(lèi)教育行政主管部門(mén)出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入到專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入，因此，教學(xué)方法改革長(zhǎng)期以來(lái)處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

（四）我國(guó)職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

由于我國(guó)職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類(lèi)型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用

我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來(lái)，城市與縣級(jí)職教中心目前是我國(guó)中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來(lái)，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。由于我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等組織形式。

（六）現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革

我國(guó)高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上。“3＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途?；谀壳案叩嚷殬I(yè)教育招生高考制的實(shí)施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn)，以滲透新的教學(xué)理念。

（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn)，阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施：①我國(guó)職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書(shū)的獲得不是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過(guò)常規(guī)的認(rèn)證。②專(zhuān)業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專(zhuān)業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過(guò)程展開(kāi)。

（八）學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施

教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒(méi)有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系

在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開(kāi)全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐，從微觀到宏觀展開(kāi)深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新研究?jī)?nèi)容，拓展研究領(lǐng)域，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中得以鞏固。另外，我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論研究歷史，從春秋戰(zhàn)國(guó)到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家，研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富，并注意將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。

（二）對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類(lèi)的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面：（1）教育類(lèi)型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類(lèi)型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類(lèi)體系。職業(yè)教育方法分類(lèi)要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專(zhuān)注于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。

（三）各級(jí)教育行政主管部門(mén)要加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點(diǎn)提供傾斜政策，鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門(mén)成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和組織，開(kāi)發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn)：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國(guó)外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過(guò)一年以上嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來(lái)自大專(zhuān)院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建教育立交橋，改變?cè)械穆殬I(yè)教育升學(xué)考試制度

改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，比如英國(guó)的開(kāi)發(fā)大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來(lái)，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境

我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教育，擺脫書(shū)本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。因此，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運(yùn)行。

教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問(wèn)題，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。

參考文獻(xiàn)

[1]邢輝等．中等職業(yè)教育教學(xué)方法．職教論壇，2001，（9）．

[2]呂永貴．職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（22）．

第4篇：職業(yè)教育教學(xué)方法范文

教育事業(yè)的改革是教學(xué)質(zhì)量的替身以及效益增加前提，目前來(lái)看我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展還相對(duì)薄弱，與本科制大學(xué)教育還有一定距離。辦學(xué)條件差，學(xué)校教育機(jī)制不完善，資金投入不足這些都是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的因素。所以我們要切實(shí)做好對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)工作，讓我國(guó)職業(yè)教育階段性的擴(kuò)大，培養(yǎng)出適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的特色人才，填補(bǔ)我國(guó)社會(huì)上職業(yè)技術(shù)性人才的缺陷，使我國(guó)的教育機(jī)制達(dá)到均衡。

1我國(guó)目前職業(yè)教育改革工作現(xiàn)狀

（1）就目前我國(guó)職業(yè)教育的模式來(lái)看，整個(gè)職業(yè)教育模式與西方的職業(yè)教育還是有很大的差距，我國(guó)的職業(yè)教育是結(jié)合西方的教育模式開(kāi)展，但是與西方的職業(yè)教育相比我國(guó)的教育體系還不完善。另外在教學(xué)課程的傳授方法上較為單一，對(duì)于整個(gè)教育體系認(rèn)識(shí)不到位，缺乏系統(tǒng)性的整理、分析。

（2）近年來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、以及實(shí)際與理論相結(jié)合的程度等方面都取得了很大的進(jìn)步。我國(guó)的教育部門(mén)也在逐漸改善大學(xué)教育與職業(yè)教育發(fā)展的不平衡的現(xiàn)狀。近幾年來(lái)我國(guó)的教育部門(mén)構(gòu)建了職業(yè)教育課程的體系，模塊性授課是新型的職業(yè)教育體系，與傳統(tǒng)的教育模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式上現(xiàn)代化、規(guī)范化的教育。由于我國(guó)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的較晚，在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有相對(duì)成熟的教育方法可供參考，目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)都是在摸索著前進(jìn)，所以在教學(xué)方法的改革工作上進(jìn)展較為緩慢，并且很難去形成相應(yīng)的規(guī)模。

（3）就目前的職業(yè)教育的招生體制來(lái)說(shuō)，招生體制采用高考制，這就無(wú)法避免在中等的職業(yè)教育模式上采用應(yīng)試教育的方式，這對(duì)于進(jìn)入高等職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的。高考模式制約了職業(yè)教育方法的改革，高考的重點(diǎn)是理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于實(shí)際技能的要求知識(shí)附加項(xiàng)目。這就對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)方法上帶來(lái)了約束，為了提高升學(xué)率只能將更多的時(shí)間放在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才。所以學(xué)習(xí)為了自身的效益只能選擇應(yīng)試教育模式，這是考試制度上的問(wèn)題，也是社會(huì)上的問(wèn)題。

（4）師資力量的問(wèn)題也是目前職業(yè)教育改革工作中所遇到的難題，由于我國(guó)的職業(yè)教育模式開(kāi)展較晚，很多教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，所以也就導(dǎo)致了職業(yè)教育中教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍較低，如果沒(méi)有一個(gè)高等的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就無(wú)法對(duì)職業(yè)教育工作達(dá)到一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法正確的看待目前改革道路上出現(xiàn)的問(wèn)題，職業(yè)教學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的過(guò)程，而目前的教師整體水平不一，理論教師的實(shí)際技能較差，而實(shí)踐課教師的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)又較為薄弱，這就在一定程度上對(duì)全面化教學(xué)模式的開(kāi)展帶來(lái)了困難。

2職業(yè)教育改革工作的對(duì)策分析

（1）從我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于職業(yè)教育改革工作還無(wú)法系統(tǒng)化、規(guī)?；_(kāi)展。所以我們需要去建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)的研究隊(duì)伍，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革工作進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究。對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育體系進(jìn)行全方位改革，完善教育體系，規(guī)范教學(xué)模式，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育改革工作展開(kāi)思考。構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)家國(guó)情的職業(yè)教育教學(xué)體系。

（2）我國(guó)的教育部門(mén)要加大對(duì)職業(yè)教育的人力、物力上的投入，解決高等教育與高等職業(yè)教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題，完善國(guó)家的教育體系。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育方面上的精神投入，建議開(kāi)設(shè)相應(yīng)的部門(mén)來(lái)單獨(dú)解決職業(yè)教育方面出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)理論，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育改革工作更好更快的進(jìn)行下去。

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學(xué)方法探索

教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。研究職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建能提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。

一、改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不適應(yīng)的教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在嚴(yán)重的滯后性

作為職業(yè)教育核心的教學(xué)方法，其理論研究長(zhǎng)期沒(méi)有得到充分的重視。沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)忙改變，職業(yè)教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。所以改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢(shì)下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代職教育理念的不適應(yīng)性

職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫高等教育及普通高中教育教學(xué)方法的模式，沒(méi)有真正形成具有職業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。長(zhǎng)期沿用普通高等教育的教學(xué)方法，過(guò)多的體現(xiàn)以知識(shí)為本位，加上教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，只知其然，不知所以然，忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位

職業(yè)教育的教學(xué)方法還存在更嚴(yán)重的問(wèn)題就是忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒(méi)有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性；對(duì)學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞了相對(duì)獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視了內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。教師總是以自己為主體，只考慮自己講課的效果，而不是考慮學(xué)生掌握了多少，忽視了師生互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.改革職業(yè)教育教學(xué)方法迫在眉睫

改革職教的教學(xué)方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。

首先是理論研究的需要，教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實(shí)踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對(duì)性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家相比較來(lái)看，高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會(huì)的要求，企業(yè)的發(fā)展要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型人才。

5.改革教學(xué)方法是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”，學(xué)生在校時(shí)間是有限的，能學(xué)會(huì)的知識(shí)根本無(wú)法滿足未來(lái)發(fā)展的需要。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過(guò)程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)，教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織由“教室授課、黑板種田”向“實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識(shí)，輕實(shí)踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。

二、推行職教課堂有效的教學(xué)方法

教無(wú)定法， 但有一點(diǎn)是可以確定的，那就是教師教學(xué)效果的好壞，絕不能單以教師講課的好壞來(lái)衡量，而是用學(xué)生學(xué)會(huì)多少、掌握多少來(lái)衡量。不可否認(rèn)，對(duì)職業(yè)教育而言，我們始終不能忽視教學(xué)的有效性，但對(duì)職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。

首先，課堂教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化， 本著“有用性”和“實(shí)用性”的原則，這要求教師要不斷更新知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展情況，要絕對(duì)避免在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳遞陳舊的知識(shí)?；A(chǔ)課要注意與專(zhuān)業(yè)課的銜接，專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)崗位針對(duì)性。

其次，教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，正確使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。必須強(qiáng)調(diào)的是，多媒體技術(shù)不可能完全代替板書(shū)，二者相互補(bǔ)充，相互融合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

再次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，以及個(gè)人的價(jià)值得到社會(huì)認(rèn)可，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)方法范文

一、改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不適應(yīng)的教學(xué)方法

1.中等職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究的滯后性

作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法，其理論研究長(zhǎng)期沒(méi)有得到充分的重視。應(yīng)該看到改革職業(yè)教育教學(xué)方法是帶有根本性的一項(xiàng)工作，沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)變革，職業(yè)教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢(shì)下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

2.中等職業(yè)教育教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的變異性

長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫高等教育教學(xué)方法和普通教育教學(xué)方法的模式，沒(méi)有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學(xué)方法。中專(zhuān)長(zhǎng)期沿用高校的教學(xué)方法，體現(xiàn)以知識(shí)為本位，教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W苦澀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)高中、技工學(xué)校一直沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握，以能考出好成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.中等職業(yè)教育教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的傳統(tǒng)性

中等職業(yè)教育的教學(xué)方法存在的更嚴(yán)重的問(wèn)題是沒(méi)有完全破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒(méi)有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性；對(duì)學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞了相對(duì)獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視了內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見(jiàn)，教師總以多講而盡到一位教師的責(zé)任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.改革中等職業(yè)教育教學(xué)方法的緊迫性

改革職教的教學(xué)方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。 首先是理論研究的需要，教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實(shí)踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對(duì)性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家相比較來(lái)看，高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會(huì)的要求，社會(huì)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的高質(zhì)量、高效益，要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型學(xué)生。

5.改革中等職業(yè)教育教學(xué)方法的必要性

中職的培養(yǎng)目標(biāo)已不是“中等技術(shù)和管理人員”，而是一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)，教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、教學(xué)工廠、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重演繹，輕歸納”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識(shí)，輕實(shí)踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。

二、推行職教課堂有效的教學(xué)方法

對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性，所以對(duì)職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。

首先，職教是進(jìn)接為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。

其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。

再次，職教課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)模式；案例教學(xué)；一體化教學(xué)

中等職業(yè)教育就是以提高學(xué)生的操作技能為根本目標(biāo)。在當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)非常窘迫的大環(huán)境中，如果沒(méi)有熟練的操作技能和扎實(shí)的理論知識(shí)，就會(huì)處于弱勢(shì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位。當(dāng)前，中職生源的綜合素質(zhì)逐年下降，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，要想在短期內(nèi)進(jìn)行改變是非常困難的。其次專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)于枯燥乏味，抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)中難以講透徹，實(shí)習(xí)又與理論不能很好地緊密結(jié)合，這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

一、抱殘守缺原有的教學(xué)模式下的學(xué)校現(xiàn)狀

1.課程順序安排不合理

在筆者學(xué)校的教學(xué)安排中，理論專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的授課教學(xué)是由兩個(gè)科室輪換進(jìn)行。各自分段實(shí)施，缺乏銜接，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成許多困擾。如學(xué)生在進(jìn)行汽車(chē)修理和汽車(chē)故障診斷與排除等課程的學(xué)習(xí)時(shí)，汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)和基礎(chǔ)原理還沒(méi)有完全掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)間通常為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)一套完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)是分散斷續(xù)的，無(wú)法掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)就進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)際操作階段。學(xué)生對(duì)接觸到的實(shí)物雖感興趣，但理論知識(shí)沒(méi)能掌握或已被遺忘，操作技能僅限于模仿，無(wú)法提高綜合技能，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)難以深入。

2.盲目增加教學(xué)課時(shí)

由于缺乏統(tǒng)籌，汽修專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不同程度的重復(fù)，在不同的時(shí)間段學(xué)習(xí)了相同或相近的內(nèi)容，這樣在教學(xué)策略上產(chǎn)生的失誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，也就無(wú)法滿足今后實(shí)際工作中所具備的使用技能。

3.教學(xué)模式破壞了理論與實(shí)習(xí)的聯(lián)系

學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)教學(xué)管理部門(mén)，雖然教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排，但管理上各自為政，互不干涉。理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段交叉實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各授其課、各負(fù)其責(zé)，教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣教材之間的內(nèi)在聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容得不到合理統(tǒng)籌，教學(xué)效果也就大打折扣。

二、改變?cè)心Ｊ街械谋锥伺c不足

當(dāng)下的職業(yè)教育也過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的理論性、完整性，沒(méi)有形成獨(dú)具特色的職業(yè)教育。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，特別是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是零部件的構(gòu)造原理，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、分析和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法容易造成“重理論傳授，輕技能培養(yǎng)”的結(jié)果，同時(shí)也不利于既能講授理論又能指導(dǎo)實(shí)操的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。這也在一定程度上限制了教師綜合能力的提高。教育第一線的教職員工需要在教育教學(xué)模式上做出一些調(diào)整和改變，去應(yīng)對(duì)和解決這些問(wèn)題。

三、推陳出新嘗試新的教學(xué)方法提高教學(xué)效率

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目的需要，用案例來(lái)組織學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)去掌握知識(shí)的施教方法。對(duì)汽修教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是授課教師需要整理出汽車(chē)故障的案例，抽絲剝繭案例中所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，充分掌握理論知識(shí)和操作技能，之后由教師歸納總結(jié)，嚴(yán)格落實(shí)技術(shù)要求，指出操作注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。這種方法對(duì)教師和學(xué)生就提出了更高的要求，教師需要用大量的時(shí)間去搜集、整理、組織教學(xué)素材，而學(xué)生在課堂上需要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)接收較多的知識(shí)點(diǎn)，這都需要充足的教學(xué)時(shí)間來(lái)做保障。筆者在授課時(shí)運(yùn)用此教學(xué)法，教學(xué)效果有了很大的改善和提高。

2.一體化教學(xué)法

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向 角色 小組

行為導(dǎo)向教學(xué)法又叫做實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法，是學(xué)生同時(shí)用腦、手、心一起學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法提倡以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以發(fā)展人的能力為本位。在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心。教師講得少，主要是積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和問(wèn)題情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，與學(xué)生交流合作，因此在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)啟發(fā)的作用。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是在德國(guó)興起的職業(yè)教育模式，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作”為目的。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)性能力和社會(huì)能力。如果把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)教育中，能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。本文筆者就在多年實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，探索職業(yè)教育教學(xué)中如何應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，已實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才目標(biāo)。

一 、行為導(dǎo)向常見(jiàn)的教學(xué)方法

行為導(dǎo)向常見(jiàn)的教學(xué)方法有這幾種。第一種是項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法具體開(kāi)展上，是把一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起著咨詢、解答疑惑和指導(dǎo)的作用。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立承擔(dān)收集信息、設(shè)計(jì)方案、以及項(xiàng)目完成之后的評(píng)價(jià)工作；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法突出的是學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力，鍛煉的是學(xué)生掌握工作的方法和思路，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和跨專(zhuān)業(yè)的綜合能力，從中也提高了學(xué)生對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)能力。

第二種教學(xué)方法是案例分析法。案例分析法是指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題和決策的過(guò)程中，使學(xué)生形成職業(yè)行為能力的教學(xué)方法。案例分析法適合于教師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析。教師在案例分析中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、決策能力、從豐富資料中獲得信息解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、用語(yǔ)言表達(dá)決策思維的能力。

第三種教學(xué)方法是角色扮演。所謂角色扮演，就是教師根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生扮演職業(yè)工作的一些角色，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一些社會(huì)角色的心理，體會(huì)一定的工作情境，從而理解學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生借助于角色扮演中，可以觀察到在職業(yè)中某一特定的行為方式，并且學(xué)會(huì)在特定的環(huán)境中練習(xí)改變行為方式的方法。

第四種方法是模擬教學(xué)方法。所謂模擬教學(xué)方法，就是在營(yíng)造一定的職業(yè)情境或者構(gòu)造一定的人為環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)職業(yè)情境中，掌握到職業(yè)技能、知識(shí)和各種能力。模擬職業(yè)情境包括模擬真實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)的環(huán)境，并且用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析或者卡片展示等有針對(duì)性的教學(xué)行為；模擬職業(yè)情境應(yīng)該涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，職業(yè)所具備的能力、跨專(zhuān)業(yè)能力，這樣才有利于形成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、處理事情能力，陶冶個(gè)性和社會(huì)交際能力，使學(xué)生獲得真正的職業(yè)熏陶和冶煉，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。這是傳統(tǒng)學(xué)校教室里的職業(yè)教育培訓(xùn)方式所不能達(dá)到的。

二 、行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程

在行為導(dǎo)向教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和組織者。學(xué)習(xí)過(guò)程遵循著資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢察、評(píng)價(jià)者五個(gè)步驟。這五個(gè)步驟都有各自的教學(xué)目標(biāo)，有各自的能力培養(yǎng)目標(biāo)，有各自的工作方法和完成工作的時(shí)間。

教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程的五個(gè)步驟中，分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境。在第一個(gè)資訊階段，教師的主要工作就是向?qū)W生布置任務(wù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二個(gè)階段就是計(jì)劃階段，教師把學(xué)生組織成小組，學(xué)生以小組方式學(xué)習(xí)工作，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作方式獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，收集相關(guān)的任務(wù)、項(xiàng)目的信息，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。在第三個(gè)階段就是實(shí)施階段。學(xué)生根據(jù)制定的計(jì)劃，完成相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和任務(wù)，并且把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)。第四個(gè)階段就是檢查階段。在這階段，學(xué)生向教師和周?chē)瑢W(xué)展示自己的勞動(dòng)成果。第五個(gè)階段就是評(píng)價(jià)階段。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他小組對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況和回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

為了成功實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)方法，作為教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)換好教學(xué)過(guò)程中的角色，發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在行為導(dǎo)向教學(xué)方法中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)“講授者”、“灌輸者”的角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，成為教學(xué)過(guò)程中的“組織者”和“引導(dǎo)者”。教師不再局限于在講臺(tái)上進(jìn)行講解，應(yīng)該走到學(xué)生中間，與學(xué)生一道討論、共同探討項(xiàng)目的完成。而且教師不應(yīng)該是純粹展示自己的專(zhuān)業(yè)能力，應(yīng)該充分做好引導(dǎo)的角色；不是簡(jiǎn)單控制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，做好學(xué)生小組工作方法的輔助者。這樣才能提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息、掌握學(xué)習(xí)方法的能力，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)的要求。

此外，行為導(dǎo)向教學(xué)方式也要求建立一個(gè)全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是非常重要的，應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)，并且互相評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生廣泛討論。同時(shí)教師應(yīng)該改變過(guò)去以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的方法，以小組集體獎(jiǎng)勵(lì)和形成性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)為主，這樣才能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助精神的形成，全面提高學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)適應(yīng) 中職物流專(zhuān)業(yè)課教學(xué) 教學(xué)方法

隨著中等職業(yè)教育教育本質(zhì)的回歸，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育課程改革方興未艾，各中等職業(yè)學(xué)校以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論、技術(shù)、手段為指導(dǎo)，不斷探索和實(shí)踐著新的中職課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，推動(dòng)著中職學(xué)校課程教學(xué)的變革：一是教學(xué)的過(guò)程從以“教師”為中心走向了以“學(xué)生”為中心；二是教學(xué)的目標(biāo)從以“傳授知識(shí)”為中心走向了以“培養(yǎng)職業(yè)技能”為中心；三是教學(xué)的場(chǎng)所從以“課堂”為中心走向了以“實(shí)習(xí)工場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”為中心；四是教學(xué)的手段從以“講授”為中心走向了以“多種媒體融合、自主學(xué)習(xí)”為中心，五是教學(xué)的內(nèi)容從以“學(xué)科”為中心走向了以“工作任務(wù)”為中心。

一、職業(yè)適應(yīng)對(duì)中職物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求

1.對(duì)中職物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)屬性，即培養(yǎng)具有職業(yè)適應(yīng)性的學(xué)生，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。所謂職業(yè)適應(yīng)性，即一個(gè)人從事某項(xiàng)工作時(shí)所必須具備的文化基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。具體到中職物流專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，則至少應(yīng)包含四層含義：一是職業(yè)道德，即具備愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)意識(shí)、安全文明的職業(yè)習(xí)慣、遵章守紀(jì)的職業(yè)紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)等從事物流活動(dòng)所必備的職業(yè)思想；二是職業(yè)技能，就是要了解物流企業(yè)的工作過(guò)程并具有初步的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠解決本專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單技術(shù)問(wèn)題，會(huì)制訂初步的工作計(jì)劃并組織實(shí)施和評(píng)估，能進(jìn)行物流信息的處理和，能操作和使用常見(jiàn)的物流設(shè)備和設(shè)施；三是職業(yè)文化，即具有物流從業(yè)人員的精神氣質(zhì)和較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，具有較強(qiáng)的商務(wù)交流、人際溝通和合作協(xié)調(diào)能力；四是職業(yè)發(fā)展，即具有一定的三創(chuàng)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力，能在未來(lái)的職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展。

2.對(duì)中職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的要求。中職物流專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)操性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，課程涉及的內(nèi)容往往比較抽象和枯燥，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較少，同時(shí)，職業(yè)適應(yīng)性又要求學(xué)生必須要有參與物流活動(dòng)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以完成這一使命，這就要求教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法，探索和實(shí)踐“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)習(xí)并行”、“知識(shí)與技能并重”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在“手腦并用”的實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉物流作業(yè)的各項(xiàng)實(shí)操技能，培養(yǎng)人際溝通、合作學(xué)習(xí)等職業(yè)文化，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信守信、文明生產(chǎn)等職業(yè)道德，在這個(gè)過(guò)程中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。

3.對(duì)中職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論的要求。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，就要求物流專(zhuān)業(yè)教師必須摒棄原有的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比，強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的過(guò)程要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和主持人，處于輔助地位；學(xué)習(xí)的內(nèi)容要以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為過(guò)程為依據(jù)，綜合各學(xué)科的知識(shí)和技能，而不是以學(xué)科體系來(lái)組織；教學(xué)的方法要立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)的手段要綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中，主動(dòng)去思維和探索；學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)要以檢查和考核學(xué)生分析、解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力為中心”的行為導(dǎo)向教學(xué)理論最為貼近基于職業(yè)適應(yīng)的中職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)理論在中職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

表1 中職物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送方向教學(xué)方法比較

行為導(dǎo)向教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中，可以演化為案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法。這些方法，隨著中職學(xué)校課程改革的持續(xù)深入，在中職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中已都有體現(xiàn)，但由于不同的專(zhuān)業(yè)課程，因其特點(diǎn)的不同，很難用單一的教學(xué)方法進(jìn)行施教；即使是同一門(mén)課程，由于內(nèi)容的不同，也需采用不同的教學(xué)方法。因此，有必要從中職物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不是從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)中職物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行分析和比較，以便任課教師根據(jù)不同的課程性質(zhì)和同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

1.中職物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

由于不同的專(zhuān)業(yè)方向所開(kāi)設(shè)的課程不同，同一專(zhuān)業(yè)方向，不同地區(qū)的學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程也不同，無(wú)法統(tǒng)一物流專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)設(shè)，因此，只能以我校物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送方向的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為例來(lái)說(shuō)明行為導(dǎo)向教學(xué)理論在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的具體應(yīng)用。中職物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送方向培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)大致可以分為公共素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩大部分，公共素質(zhì)是指該專(zhuān)業(yè)的各專(zhuān)業(yè)方向均需具備的素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指?jìng)}儲(chǔ)與配送方向所應(yīng)具備的專(zhuān)有素質(zhì)，具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

2.中職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與涉及課程

不同的素質(zhì)要求，開(kāi)設(shè)的課程就不同，其教學(xué)方法也就有所不同；同一課程，培養(yǎng)的素質(zhì)不同，采用的教學(xué)方法也就不同，具體分析和比較如下：

三、基于職業(yè)適應(yīng)的中職物流專(zhuān)業(yè)課教學(xué)必須重視的四個(gè)問(wèn)題

1.能力本位，不斷提升教師教學(xué)的水平。行為導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)方法，不再是簡(jiǎn)單的理論是理論、實(shí)踐是實(shí)踐的分割體，而是理論和實(shí)踐的綜合體，也不再是單一課程的知識(shí)體系，而是某一行業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平、教學(xué)業(yè)務(wù)提出了更高的要求，要求教師本身就是該領(lǐng)域的行家里手，只有這樣，才能游刃有余地組織教學(xué)。

2.過(guò)程導(dǎo)向，不斷完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式。行為導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)、不再是簡(jiǎn)單的理論講授或是實(shí)踐訓(xùn)練，而是理論和實(shí)踐的結(jié)合，不再是某一工件的加工制作，某一任務(wù)的籌劃、實(shí)施，而是綜合了學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的各個(gè)方面，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能再以簡(jiǎn)單的一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)工件定成敗，而應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，并把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、安全生產(chǎn)等態(tài)度要素納入評(píng)價(jià)體系，形成多樣化的考核形式、多元化的評(píng)價(jià)主體，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.實(shí)踐主線，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程的體系。不可否認(rèn)，中職學(xué)校現(xiàn)有的主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的教材，已不適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要，不僅制約了教師的教學(xué)，還制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)和技能的來(lái)源可以是教科書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、技術(shù)資料、各種視聽(tīng)資料等多種教學(xué)資源，該類(lèi)教學(xué)資源應(yīng)與課程的內(nèi)容和課程實(shí)施的手段相吻合。因此，行為導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的課程開(kāi)發(fā)，是應(yīng)用行為導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法的重中之重。

4.校企合作，不斷改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠“做學(xué)合一、工學(xué)結(jié)合”，要求仿真或模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，工作崗位、實(shí)施與職業(yè)崗位貼近的工作項(xiàng)目或任務(wù)，這就對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件、班級(jí)人數(shù)規(guī)模等提出了很高的要求。因此，學(xué)校應(yīng)十分重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)校企合作，建立起實(shí)用性、先進(jìn)性、仿真性都具有較高水準(zhǔn)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

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