培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語(yǔ)言活動(dòng)；創(chuàng)新能力；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0049-01

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師往往會(huì)采取口頭提示的方式，“鼓勵(lì)”孩子去創(chuàng)新。這看似滲透創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)則部分孩子根本不懂，起不到實(shí)質(zhì)作用。為此，要從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，重新解讀“創(chuàng)新”的意義，借助語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓孩子在表達(dá)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

一、精設(shè)提問(wèn)，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有效提問(wèn)不僅能吸引學(xué)生注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。鑒于這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要考慮學(xué)生心理，采取開(kāi)放式提問(wèn)和延緩回應(yīng)的方法，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的思考，無(wú)形中滲透創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放式提問(wèn)是語(yǔ)言活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生也不受標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，可以在故事情境中自由發(fā)揮，為學(xué)生提供充分的想象空間。比如，續(xù)編故事《兔醫(yī)生過(guò)河》時(shí)，為了促進(jìn)孩子思維發(fā)散，打破常規(guī)思路，教師可在續(xù)編之前設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“兔醫(yī)生接了急診，要去河對(duì)岸治病，小河擋住了她的去路。你認(rèn)為兔醫(yī)生能順利過(guò)河嗎？”問(wèn)題一提出，班級(jí)里熱鬧起來(lái)，學(xué)生各有各的想法。教師趁熱打鐵：“如果兔醫(yī)生過(guò)了河，那么她是怎么過(guò)去的呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，續(xù)編故事?！边@下孩子開(kāi)心了，慢慢安靜下來(lái)，積極聯(lián)想畫面，推測(cè)兔醫(yī)生過(guò)河的種種可能，還不時(shí)和同伴分享，教室里傳出孩子們天真的笑語(yǔ)。此外，為了有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，不能忽略一些重要的提問(wèn)技巧。一般來(lái)說(shuō)，孩子在回答問(wèn)題之后，很期待教師的反應(yīng)，希望教師在班級(jí)里進(jìn)行表?yè)P(yáng)。雖然孩子的心愿要照顧，但一味表?yè)P(yáng)會(huì)讓其喪失創(chuàng)新意識(shí)。為此，在孩子回答之后，教師不要急于“表示”，可以適當(dāng)給出“模棱兩可”的答案，讓其再次思考，順便啟發(fā)其他孩子。比如“是這樣嗎？還會(huì)不會(huì)有其他情況？”“其他同學(xué)有沒(méi)有看法？”“說(shuō)得不錯(cuò)，有誰(shuí)能想出更好的，和他比一比？”如此幾次之后，學(xué)生在回答問(wèn)題前就會(huì)自然地多想一想，促進(jìn)思維的發(fā)散、拓展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、豐富游戲，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力

游戲是孩子最喜歡的語(yǔ)言活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)其表達(dá)欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，孩子在游戲中的語(yǔ)言是最真實(shí)、自然的。鑒于這一點(diǎn)，在日常游戲活動(dòng)中，要把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子積極思考，大膽表述，在釋放個(gè)性的同時(shí)鍛煉思維。情境扮演很受孩子歡迎，每次講完故事之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生制作道具，讓其自由選擇角色，在情境中盡情扮演，享受模仿帶來(lái)的快樂(lè)。比如，講完《小豬做客》故事后，組織扮演游戲，學(xué)生自由選擇小豬皮皮、小豬樂(lè)樂(lè)以及小豬花花等角色，將故事情節(jié)合理、創(chuàng)新地呈現(xiàn)出來(lái)。在扮演的過(guò)程中，孩子會(huì)自覺(jué)地聯(lián)想到生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表述，無(wú)形之中就能增強(qiáng)表達(dá)能力，提升語(yǔ)言判斷力和組織力。此外，教師要抓住戶外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己想法，在與同伴的交流中活躍思維，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。比如，有一次春游，孩子來(lái)到一個(gè)美麗的花園。里面百花盛開(kāi)，綠草如茵，處處是生機(jī)勃勃的景象。于是，教師馬上設(shè)計(jì)“找春天”的游戲，讓學(xué)生一邊觀察，一邊講述“春天在哪里”。孩子積極地回應(yīng)：“春天是飛舞的小蝴蝶”“春天是綠綠的草地”“春天是美麗的花朵”等，這些答案不僅正確，而且很有詩(shī)意。這就是孩子的創(chuàng)造力，遠(yuǎn)比成人的想象力豐富。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)孩子創(chuàng)新思維

孩子不僅天真可愛(ài)，而且心思敏感，教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，注重合理評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)于孩子在語(yǔ)言活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以采取“肯定多于否定”的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)孩子勇敢地表達(dá)自己的想法時(shí)，要向其投以贊許的目光，并在語(yǔ)言上進(jìn)行鼓勵(lì)：“這個(gè)回答真棒！”“你真是一個(gè)想象力豐富的孩子！”“你的想法我很認(rèn)可！”如果孩子對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)存在畏懼心理，就要鼓勵(lì)他，通過(guò)“勇敢地說(shuō)出來(lái)，相信自己”“別害怕，你是一個(gè)很棒的孩子”“你會(huì)表現(xiàn)得很優(yōu)秀，相信自己”等話語(yǔ)，幫助孩子邁出成長(zhǎng)的一步，促使學(xué)生建立自信，讓孩子在贊許和鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，要多一些贊許鼓勵(lì)，少一些漠視批評(píng)。要讓孩子看到教師的笑容，聽(tīng)到教師溫柔的話語(yǔ)。只有身處輕松、愉悅的環(huán)境，孩子才會(huì)自信地表達(dá)，不斷突破自己，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升，與此同時(shí)迸濺創(chuàng)新思維的火花。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童時(shí)期是孩子語(yǔ)言能力、想象力發(fā)展的重要階段，教師要相信每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛力，要一視同仁，不斷啟發(fā)，讓創(chuàng)新的種子在兒童的心靈中生根發(fā)芽。在教學(xué)過(guò)程中，要善于借助問(wèn)題、游戲等方式激發(fā)孩子想象，拓展創(chuàng)新思維，促進(jìn)智力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娥秀.淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（35）.

第2篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

1、它有可能會(huì)抹殺孩子的想象力和創(chuàng)新思維能力。

孩子就像一張白紙。最初的時(shí)候，家長(zhǎng)涂上去的是什么顏色，白紙上就是什么顏色。望子成龍心切的家長(zhǎng)抱著不能讓孩子輸在起跑線上的觀念。過(guò)早地開(kāi)始教孩子識(shí)字算數(shù)，這在無(wú)形中抹殺了孩子的想象力和創(chuàng)新思維能力。

2、過(guò)早的識(shí)字有時(shí)會(huì)適得其反。

明明是想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，可能會(huì)讓孩子適得其反，過(guò)早地讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

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第3篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù) 教學(xué) 創(chuàng)新 思維

目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)通常以完成教學(xué)大綱為目的，為了上課而上課，普遍采用簡(jiǎn)單的臨摹或者變相模仿等教學(xué)方式方法，沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生在美術(shù)課上除了簡(jiǎn)單的繪畫幾乎沒(méi)有任何收獲，許多學(xué)生都認(rèn)為美術(shù)課就是畫畫而已。如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生在美術(shù)課上真正有所收獲，是目前急需解決的問(wèn)題。

一、充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分喜愛(ài)美術(shù)課、享受美術(shù)課

首先，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該對(duì)6—12歲年齡段的兒童的心理特點(diǎn)十分掌握，這樣才能抓住孩子的心理。讓他們喜歡美術(shù)課。低年級(jí)的學(xué)生通常自我意識(shí)強(qiáng)烈，有非常強(qiáng)的好奇心，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，堅(jiān)持自己的看法，而不愿意聽(tīng)從老師的管教，隨意性比較強(qiáng)。所以低年級(jí)的美術(shù)課可以用輕松的形式展開(kāi)，讓孩子們充分喜愛(ài)美術(shù)課、享受美術(shù)課。其次，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該尊重孩子們的好奇心。孩子們有好奇心，才有求知的欲望，他們自由的、不受約束的行為對(duì)他們自身未來(lái)的創(chuàng)新思維具有重要影響。只有孩子們感受到了美術(shù)課堂的樂(lè)趣，才能夠逐漸地用心去學(xué)，老師才有可能去培養(yǎng)他們。老師應(yīng)該在學(xué)生面前展示出各個(gè)美術(shù)作品的最直觀、最鮮明的形象，引起孩子的注意力，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、示范等，才能使小學(xué)生真正地用心去觀察美術(shù)、喜歡美術(shù)，才能使他們?cè)陂L(zhǎng)大后能夠深刻地理解和掌握美術(shù)的基本規(guī)律和深刻內(nèi)涵。

二、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新思維和心靈放飛的起點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，老師要積極的應(yīng)在相互尊重、民主、自由的氣氛，讓學(xué)生以輕松愉快的心情面對(duì)學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能用標(biāo)準(zhǔn)的“像不像、干凈整齊”的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)判學(xué)生。另外。還要及時(shí)的表?yè)P(yáng)在作品創(chuàng)作中有創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生。讓整個(gè)班級(jí)形成一種濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氣氛。在作品創(chuàng)作中。充分的發(fā)揮小學(xué)生的豐富想象力。面對(duì)學(xué)生們的“奇思妙想”，老師一定不要批評(píng)，應(yīng)該及時(shí)的給予肯定。藍(lán)色的太陽(yáng)、長(zhǎng)滿鮮花的樹(shù)、交通阻塞的情況下飛著去上學(xué)的孩子等等。老師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生們的每一絲創(chuàng)造靈感，給學(xué)生創(chuàng)造自由翱翔的海洋。為每個(gè)學(xué)生提供成長(zhǎng)和成功的希望和機(jī)會(huì)。

三、在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想

聯(lián)想是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，在小學(xué)美術(shù)教育中，教師不應(yīng)扼制學(xué)生的聯(lián)想，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“天馬行空”的想象能力，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己的聯(lián)想能力，認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造能力，建立起創(chuàng)新思維的信心與勇氣，通過(guò)聯(lián)想慢慢的獲得出色的個(gè)性化構(gòu)思。小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，可以很好的將“教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生“悟”，這種建立在學(xué)生本身基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自我探索和主動(dòng)尋找而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，能極好的活化學(xué)生思維。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《春天印象》時(shí)，雖然學(xué)生通過(guò)日常生活會(huì)積累很多關(guān)于春天的影物、人物，但當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行具體創(chuàng)作時(shí)，卻很難將這些東西應(yīng)用到創(chuàng)作中。教師在教學(xué)時(shí)，可以從如何構(gòu)思、如何取舍、如何組織畫面等方面人手，而不要過(guò)多的設(shè)計(jì)具體構(gòu)圖，這樣給予學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，學(xué)生就可以根據(jù)自己的聯(lián)想和思路來(lái)創(chuàng)作出屬于自己的作品。

四、巧妙利用多媒體，讓學(xué)生在興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。人與生俱來(lái)就充滿著對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，而死板的美術(shù)教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的厭惡，甚至影響其一生。創(chuàng)新思維是一種與生俱來(lái)的思維方式，只不過(guò)在未經(jīng)激發(fā)之前以一種隱藏的形式出現(xiàn)。每個(gè)孩子的身體內(nèi)都潛藏著各具特色的創(chuàng)新思維，好奇心潛藏在每個(gè)小學(xué)生的內(nèi)心，需要遇到老師的激發(fā)才會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。小學(xué)的美術(shù)課堂要以孩子們?yōu)橹黧w，讓他們多多練習(xí)、多多發(fā)表意見(jiàn)，老師則作為輔助者，這樣會(huì)逐漸建立孩子們對(duì)美術(shù)的自信心和熱情，他們才有心思去聽(tīng)老師的講課內(nèi)容。

很多老師習(xí)慣于美術(shù)教學(xué)的“老師+黑板+課本”.片面的認(rèn)為美術(shù)教學(xué)就是老師范畫，學(xué)生臨摹。但是，隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面發(fā)展，學(xué)生們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化。因此，老師也要采用多種先進(jìn)的教學(xué)手段提高自已的教學(xué)效果。尤其是在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電腦等高科技手段不斷發(fā)展的今天，要充分利用多媒體教學(xué)資源。形象、生動(dòng)的上好美術(shù)課，這樣才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，可以通過(guò)多媒體制作、展示課件。將一些染紙作品展示給小學(xué)生，利用豐富的色彩、靈動(dòng)的形象吸引學(xué)生。學(xué)生看完之后就會(huì)想著它們是如何做出來(lái)的，都有了嘗試的欲望。創(chuàng)新思維就會(huì)被逐漸建立起來(lái)。孩子們的思維被多媒體課件中栩栩如生的畫面吸引。一邊進(jìn)行好奇的思考，一邊就會(huì)積極動(dòng)手制作，手、腦并用對(duì)于開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維很有益處，他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力都會(huì)在此過(guò)程中逐漸有所提升。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)作實(shí)踐

實(shí)踐，是智力和能力發(fā)展的動(dòng)力和源泉，沒(méi)有了實(shí)踐就不會(huì)有心理和精神的源泉，更不會(huì)有能力與智力的源泉。換一句話，智力和能力是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此.在教學(xué)中，要盡可能的給學(xué)生們提供真實(shí)的操作機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中通過(guò)心想、手做、耳聽(tīng)、眼看等多種感官的參與，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如說(shuō)，可以讓學(xué)生們參加制作黑板報(bào)、設(shè)計(jì)景點(diǎn)、編輯校報(bào)、布置教室、設(shè)計(jì)?；盏幕顒?dòng)。還可以將美術(shù)課堂教學(xué)延伸到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，給家人和同學(xué)制作節(jié)日賀卡或者是生日賀卡，讓學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中盡情的進(jìn)行創(chuàng)新能力的發(fā)展，更深入的體會(huì)到藝術(shù)的魅力與審美價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新教育，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)美術(shù)的教學(xué)任務(wù)與學(xué)科特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為重中之重。通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、巧妙利用多媒體、加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)作實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為孩子們的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。讓他們熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)創(chuàng)新，這樣才能使美術(shù)課充滿意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑探究[J].課程教育研究，2013，（04）.

第4篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

一、賞識(shí)教育的現(xiàn)狀及影響

1.只賞識(shí)，不批評(píng)

因?yàn)橘p識(shí)教育的成功例子越來(lái)越多，這種教育方式也被越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)接受，但有些老師和家長(zhǎng)對(duì)這種教育方式并沒(méi)有完全理解。于是對(duì)孩子只進(jìn)行簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而不進(jìn)行批評(píng)，甚至不敢批評(píng)。如果長(zhǎng)期下去，只會(huì)歪曲孩子的認(rèn)識(shí)，不能建立正確的是非觀，或者表現(xiàn)出對(duì)別人的意見(jiàn)或者批評(píng)難以接受，最終無(wú)法面對(duì)磨難和失敗。所以，賞識(shí)教育并不是對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或者贊賞，而是利用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓孩子的心理需求得以滿足，并糾正孩子的不良習(xí)慣，給孩子樹(shù)立正確的是非觀，建立一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境。虛心接受別人的意見(jiàn)和建議是孩子后期開(kāi)拓創(chuàng)新性思維的必要條件。

2.賞識(shí)方式不當(dāng)

賞識(shí)教育中的“賞識(shí)”絕不是一句簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，許多教育者由于沒(méi)把握賞識(shí)教育中的正確賞識(shí)，認(rèn)為所謂的賞識(shí)就是“你真棒！”，當(dāng)孩子受到這樣的表?yè)P(yáng)時(shí)，并不知道自己為什么被表?yè)P(yáng)，自己做得好，值得表?yè)P(yáng)的地方在哪里。這樣的表?yè)P(yáng)就是沒(méi)有對(duì)象的模糊的表?yè)P(yáng)，缺乏針對(duì)性，也就是失去了獲得表?yè)P(yáng)的真正意義。與此同時(shí)，孩子無(wú)法明白被表?yè)P(yáng)的地方在哪里，老師就無(wú)法實(shí)現(xiàn)孩子的滿足感，孩子也無(wú)法明確發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)法在自己的優(yōu)點(diǎn)上繼續(xù)挖掘潛力，導(dǎo)致創(chuàng)新性思維受到限制。

3.“一視同仁”的賞識(shí)

在孩子以班級(jí)為單位的活動(dòng)作業(yè)中，教育者為讓孩子們團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揮集體的作用，在最終對(duì)集體作業(yè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)上往往會(huì)采用“賞識(shí)教育”。但一些老師因?yàn)閾?dān)心傷害大部分學(xué)生的自尊心與自信心，就會(huì)進(jìn)行覆蓋面極廣的“一視同仁”式的表?yè)P(yáng)。在這樣的集體活動(dòng)中，不可能每一個(gè)學(xué)生都做的無(wú)可非議，有過(guò)錯(cuò)是不可避免的，在這樣的情況下，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一視同仁的賞識(shí)顯然是不合理的。那部分有過(guò)失的學(xué)生會(huì)認(rèn)為就算是濫竽充數(shù)也能夠得到表?yè)P(yáng)，從此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中依舊會(huì)犯同樣的過(guò)錯(cuò)，而不會(huì)主動(dòng)地改正，有的甚至是渾水摸魚，長(zhǎng)此以往只會(huì)造成學(xué)生不求上進(jìn)，沒(méi)有實(shí)事求是的實(shí)踐精神以及一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。那些表現(xiàn)很好的學(xué)生，自己努力作業(yè)，努力爭(zhēng)取最終卻得到的是與其他同學(xué)一樣的結(jié)果，心理難免會(huì)產(chǎn)生不平衡，也會(huì)對(duì)公平產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為老師區(qū)別對(duì)待。創(chuàng)新性思維是需要孩子主動(dòng)發(fā)掘的一項(xiàng)潛能，如果孩子失去上進(jìn)心，不求進(jìn)取，對(duì)老師的賞識(shí)產(chǎn)生懷疑，失去實(shí)踐求索的動(dòng)力，那么在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)很難再有創(chuàng)新性的表現(xiàn)。

二、賞識(shí)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的應(yīng)用

1.用愛(ài)的藝術(shù)孕育新希望

在賞識(shí)教育的理念中，愛(ài)是其理念的核心。馬克思說(shuō)過(guò)，如果你的愛(ài)沒(méi)有引起對(duì)方的反應(yīng)，那么你的愛(ài)就是無(wú)力的、不幸的。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)卷的老師90%認(rèn)為是愛(ài)學(xué)生的，而這些老師所教的學(xué)生只有10%回答是肯定的。由此可見(jiàn)，愛(ài)是需要藝術(shù)的，這種愛(ài)的藝術(shù)是把我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)轉(zhuǎn)換成他們可以感受到的具體的言語(yǔ)或者精神的藝術(shù)，是將我們的愛(ài)化作一把鎖，解開(kāi)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己并發(fā)展自己的枷鎖。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并讓他們感受到自己是班級(jí)里不可缺少的一部分，滿足他們的基本需求，澆滅他們的自卑心，燃起他們學(xué)習(xí)的烈火，讓學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源源不斷。也只有在這樣寬松的思維環(huán)境中，他們的思維創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。

2.結(jié)合賞識(shí)教育培養(yǎng)孩子的興趣

第5篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0162-04

1創(chuàng)新思維活動(dòng)

創(chuàng)新思維由一系列心理活動(dòng)組成。人們通常會(huì)用一些特殊的方法和技巧來(lái)激發(fā)創(chuàng)新力或使他們專注于某一事情，比如著名詩(shī)人Andrew Motion時(shí)常利用“冷療法”誘使自己的內(nèi)心處于抑郁心理狀態(tài)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這種狀態(tài)有助于創(chuàng)作。在某些領(lǐng)域，這些特殊方法被稱為創(chuàng)作者的“獨(dú)門手藝”。

此外，還有一些容易被人忽視的思維習(xí)慣和傾向也有利于創(chuàng)新，這里用“習(xí)慣”和“傾向”，而不是方法和技巧是為了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新不僅僅依賴于思維能力和對(duì)所做事情的專注程度、反應(yīng)方式等，而且還依賴于做事情的習(xí)慣和樂(lè)趣等因素。富于創(chuàng)新的人隨時(shí)準(zhǔn)備并樂(lè)于關(guān)注一些在做事情過(guò)程中出現(xiàn)的迷人細(xì)節(jié)，并能承受挫敗和享受解決問(wèn)題帶來(lái)的滿足感。除了思維習(xí)慣和傾向外，興趣、信念和價(jià)值觀等因素也會(huì)影響創(chuàng)新的產(chǎn)生，這些往往是更深層次的、影響創(chuàng)新思維習(xí)慣形成的因素。

此外，創(chuàng)新還受到一些更加本質(zhì)的、更加底層的因素影響，比如與生俱來(lái)的大腦記憶方式、解決問(wèn)題的基本步驟等，而這些因素是認(rèn)知科學(xué)家廣為研究的話題。由于已有大量研究開(kāi)展了這方面的研究，因此本文重點(diǎn)放在更上層一些的因素，即思維習(xí)慣、價(jià)值觀和做事情的態(tài)度等(即上一段提到的因素)，因?yàn)檫@些因素在一定程度上是可以人為改變以培養(yǎng)或提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2創(chuàng)新思維習(xí)慣和傾向

本文將有利于創(chuàng)新的思維習(xí)慣和傾向分為以下6類：

2.1好奇心

富于創(chuàng)新的人常常會(huì)對(duì)一些被認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情提出質(zhì)疑，雖然這種傾向更多地表現(xiàn)在他們所從事的研究領(lǐng)域的知識(shí)。這種好奇心、質(zhì)疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企圖是影響創(chuàng)新的重要因素。如果交給青年人一個(gè)要求有創(chuàng)新性的課題，而他們卻對(duì)此毫無(wú)好奇心，也不愿意對(duì)已有的研究結(jié)果提出質(zhì)疑，那么這個(gè)課題的研究就很難有所創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冨e(cuò)過(guò)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵過(guò)程，而該過(guò)程是創(chuàng)新產(chǎn)生的源泉。

2.2堅(jiān)持與毅力

真正的創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的、困難而且枯燥的過(guò)程，并不是在任何時(shí)候、任何情況下都能產(chǎn)生的。創(chuàng)新所帶來(lái)的滿足感來(lái)自于面臨和應(yīng)對(duì)外部的挑戰(zhàn)(比如制作一個(gè)小發(fā)明)或者內(nèi)在的理解事物本質(zhì)的需求，富于創(chuàng)新的人有一種尋求事物本來(lái)面目的強(qiáng)烈欲望，而不愿意接受已有的觀點(diǎn)和方案。這種尋求本質(zhì)的欲望和克服挫敗帶來(lái)的成就感也是創(chuàng)新產(chǎn)生的必要因素。而這種承擔(dān)挫敗、面對(duì)挑戰(zhàn)、不輕言放棄的精神是富于創(chuàng)新的人的主要特點(diǎn)。

此外，富于創(chuàng)新的人有一種堅(jiān)韌的毅力：堅(jiān)持自己的質(zhì)疑和想法，即使別人沒(méi)有意識(shí)到他所質(zhì)疑的問(wèn)題，并且認(rèn)為他是在胡言亂語(yǔ)。創(chuàng)新意味著思維、做事情的方式和行為過(guò)程都要有所不同，富于創(chuàng)新的人往往能從人群中站出來(lái)，獨(dú)立思考，雖然可能最終的結(jié)果證明他們的想法是錯(cuò)誤的。獨(dú)立思考與判斷是富于創(chuàng)新的人的另一重要特點(diǎn)。

2.3樂(lè)于嘗試

富于創(chuàng)新的人喜歡嘗試使用新材料、新思想和新的可能性。雖然他們正在進(jìn)行的工作對(duì)他們而言很重要，但他們?nèi)詴?huì)以一種游戲的態(tài)度去尋求解決問(wèn)題的辦法，并試圖從新的視角去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不愿意花時(shí)間去重復(fù)前人走過(guò)的路。“如果這樣做結(jié)果會(huì)如何呢？”，“也許應(yīng)該……”，這樣的問(wèn)題是富于創(chuàng)新的人時(shí)常問(wèn)自己的。如果年長(zhǎng)的人在青年人面前說(shuō)：“你們應(yīng)該知道你們正在做什么，你們要做什么？”，這往往會(huì)抑制他們?nèi)L試新思路和新方法，從而抑制創(chuàng)新產(chǎn)生的可能性。

2.4專注力

在嘗試的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如果沒(méi)有引起注意，也是不能產(chǎn)生創(chuàng)新的。富于創(chuàng)新的人通常會(huì)有強(qiáng)烈的、而且對(duì)他們而言是很容易的專注精神，他們能讓自己全身心地投入到所嘗試的事情和想象的世界中，并能全神貫注，沉迷于其中。即使正在做的工作很緊急，他們也會(huì)花相當(dāng)時(shí)間專注于嘗試新的方法，在他們大腦思維的后臺(tái)，始終期望著出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果和驚喜。一個(gè)為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的人往往會(huì)采用成熟的、已選定的方法去求解問(wèn)題，而對(duì)與之無(wú)關(guān)的方法視而不見(jiàn)。相比而言，一個(gè)熱衷于創(chuàng)新的人卻會(huì)避免為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題和線索都有所關(guān)注，并沉迷于其中，從而有利于出現(xiàn)他們所期望的新的突破口。

2.5思維活動(dòng)

人們?nèi)绾卫么竽X活動(dòng)空間和思維會(huì)極大地影響到他們的創(chuàng)新能力。有以下幾種內(nèi)在的大腦活動(dòng)和思維方式：

1) 考慮你所遇到的問(wèn)題和可能的解決辦法。

2) 深入的、系統(tǒng)化的思考。

3) 為尋求事物本來(lái)面目的敏感性的思考。

4) 處于幻想狀態(tài)時(shí)(比如剛剛醒來(lái)、進(jìn)入睡眠或者做一些重復(fù)性的日常事務(wù)時(shí)的大腦狀態(tài)，如洗澡或者駕車……)大腦的半自動(dòng)“圖像放映”(或者叫半意識(shí)想象)。

5) 對(duì)直覺(jué)(預(yù)感、大腦暗示、靈感等)持以的敬畏懷疑態(tài)度的思索。針對(duì)以上方式，富于創(chuàng)新的人往往知道何時(shí)該盡力而為去深入思考，何時(shí)該放棄，就像一位精湛的管玄樂(lè)作家能有效地控制自己的思維活動(dòng)。腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，富于創(chuàng)新的人能自如地在朦朧意識(shí)狀態(tài)和深入思考狀態(tài)之間切換，而一般的人常常會(huì)陷入某一思考狀態(tài)，難以脫離。

2.6環(huán)境

富于創(chuàng)新的人通常覺(jué)得身邊的環(huán)境(物理的、社會(huì)的)會(huì)影響他的創(chuàng)新。在不同時(shí)候，他們會(huì)選擇和設(shè)置不同的環(huán)境以有助于創(chuàng)新的產(chǎn)生。他們盡可能地選擇和調(diào)整社會(huì)環(huán)境以便進(jìn)入他們所需要的思維活動(dòng)狀態(tài)。富于創(chuàng)新的人常常喜歡與那些有利于他們產(chǎn)生創(chuàng)新想法的人交流，無(wú)論是情感的、智力的、還是實(shí)用性方面的，他們知道如何利用時(shí)間節(jié)奏去平衡各種思維活動(dòng)，他們知道一天中什么時(shí)候該辛勤工作？什么時(shí)候該幻想？他們知道幻想和休假的意義，他們知道一天中什么時(shí)候，什么地方有助于他們的創(chuàng)新思考。

以上是富于創(chuàng)新的人的一些思維習(xí)慣和傾向，也是讓一個(gè)人持續(xù)創(chuàng)新的長(zhǎng)效因素，當(dāng)然這些習(xí)慣和傾向會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的細(xì)微差別而有所不同?？傊棺约撼掷m(xù)創(chuàng)新和讓自己一時(shí)處于頭腦風(fēng)暴(Brain Storm)狀態(tài)相比，前者的要求要高得多。

3改變教學(xué)理念

為了了解創(chuàng)新思維習(xí)慣是如何形成的以及如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)這種習(xí)慣，我們分析了現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法，并研究了創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)理念和過(guò)程。創(chuàng)新思維習(xí)慣形成的速度較慢，但對(duì)創(chuàng)新的產(chǎn)生有著長(zhǎng)期持續(xù)和更為深層次的效果?？傮w而言，培養(yǎng)理念體現(xiàn)為一套大家共同認(rèn)可的信念和價(jià)值觀，這些信念和價(jià)值觀又會(huì)加強(qiáng)大家的共同判定準(zhǔn)則，比如：什么是常規(guī)？什么是好？什么是違規(guī)？什么是危險(xiǎn)，什么是創(chuàng)新？為了養(yǎng)成真正的、有效的創(chuàng)新思維習(xí)慣，現(xiàn)有的培養(yǎng)理念必須做一些改變，改變身邊發(fā)生的事情(即使有些事情可能看上去很小，卻會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果)，并將這些事情累積并聯(lián)系起來(lái)。這些改變產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅只是營(yíng)造出產(chǎn)生創(chuàng)新的思考方法，而是養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣和傾向，并且使之得以強(qiáng)化。培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變包括如下幾方面：

1) 改變可獲得的教學(xué)材料與資源；

2) 改變所允許的、所鼓勵(lì)的學(xué)生行為及活動(dòng)；

3) 改變教學(xué)時(shí)間的組織和分配的方式；

4) 改變空間和環(huán)境的利用方式；

5) 改變對(duì)學(xué)生行為、成績(jī)和所做事情的評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言表達(dá)方式(有時(shí)候不一定做出公開(kāi)評(píng)價(jià)，但表示默許的態(tài)度)；

6) 改變?cè)u(píng)價(jià)尺度，知道哪些應(yīng)該正面評(píng)論，哪些不宜正面評(píng)論；

7) 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，如采用玩笑和故事；

這些改變?nèi)绻掷m(xù)有效進(jìn)行，將會(huì)對(duì)青年人創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成起到重要作用。

4實(shí)例說(shuō)明

本節(jié)引用兩個(gè)例子說(shuō)明轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念在培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣中起到的重要作用。

英國(guó)加的夫小學(xué)師生開(kāi)展了一項(xiàng)為期4年的研究，涉及到大約150位老師和所有學(xué)生，研究目的是為了讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，他們對(duì)該課題的研究成果進(jìn)行了評(píng)估，現(xiàn)列舉兩個(gè)實(shí)例以說(shuō)明之。

實(shí)例1：一年級(jí)教師維多利亞發(fā)現(xiàn)孩子們最初不能意識(shí)到創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)中的重要意義，而她也沒(méi)有從根源上去鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在她的報(bào)告中寫到：“雖然我教學(xué)和傳遞知識(shí)的方式有所改變，以求鼓勵(lì)他們能有創(chuàng)新的想法，但是在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)的具體教學(xué)形式、行為以及執(zhí)行這些行為所采用的方式是簡(jiǎn)單有的、有限的、依照慣例的，因此沒(méi)有能發(fā)揮出孩子們自己的想象力和創(chuàng)新力，而這個(gè)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)”。

為了改變這種狀態(tài)，教師維姬改變了教學(xué)中的空間利用、教學(xué)資源以及語(yǔ)言表達(dá)等方式，并通過(guò)一塊黑色的布簾將教室的一角布置為一個(gè)創(chuàng)新角，這是一個(gè)安靜的、相對(duì)隔離的地方，有微弱的燈光和優(yōu)美的音樂(lè)。維姬鼓勵(lì)孩子們盡可能地利用創(chuàng)新角去發(fā)揮自己的想象力，她會(huì)在課堂上設(shè)置一些時(shí)段的全班性想象力培養(yǎng)課，在這些時(shí)段孩子們要閉上眼睛，讓自己的思想在大腦里自由馳騁，然后記錄下自己想象的內(nèi)容，并編制了各自的《幻想之書》。在課堂上，維姬對(duì)孩子們明確表示書中的內(nèi)容由孩子們自己確定和編寫，而且她不會(huì)評(píng)閱這些《幻想之書》。此外，每個(gè)孩子也為自己制作了“想象力徽章”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在每天的學(xué)習(xí)和生活中用到了這些想象畫面和內(nèi)容，就給自己戴上一枚徽章，逐漸地，討論創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的作用與價(jià)值變成了學(xué)校的熱門話題。

該課題也對(duì)孩子們做了一些個(gè)人調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常利用想象力的孩子的比例有所增加，從16%到22％，而通過(guò)想象力來(lái)幫助學(xué)習(xí)的孩子的比例有明顯提高，從4%到19％。針對(duì)后一部分孩子做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子中絕大部分都表示：

1) “當(dāng)我需要幫助時(shí)，我可以利用發(fā)揮想象來(lái)解決”；

2) “想象可以為你提供思路，因?yàn)樗屇阆氲酶唷保?/p>

3) “想象讓我的寫作更加動(dòng)人”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多的孩子在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成了利用想象力的習(xí)慣，而豐富的想象力也變成了這些孩子有別于其他孩子的重要特點(diǎn)?，F(xiàn)在，這些孩子已經(jīng)很少到他們?cè)?jīng)經(jīng)常去的創(chuàng)新角，因?yàn)樗麄円呀?jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，并且在他們學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。

實(shí)例2：另一個(gè)子課題圍繞著如何讓6歲的孩子對(duì)所做的事情進(jìn)行更深入細(xì)致的思考，并逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。教師路易絲首先分別對(duì)班上每個(gè)孩子所說(shuō)的：“老師，我已經(jīng)做完了，現(xiàn)在該做什么？”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后將結(jié)果分別反饋給他們，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣進(jìn)行討論。接著再和孩子們一起討論如何才能更好理解和體會(huì)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題。逐漸的，路易絲只告知孩子們?nèi)プ鍪裁?，并提供一個(gè)做這件事情的要領(lǐng)的建議，讓孩子們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，獨(dú)立考慮如何去做這件事，并且如何才能把這件事情做得更好，并對(duì)各種實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和可能性進(jìn)行比較和分析。路易絲表示，教學(xué)思路和理念的轉(zhuǎn)變是需要一些時(shí)間和耐心的，剛開(kāi)始，有必要開(kāi)展一些全班性頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們自己去討論如何去做好一件事情。接著，這種活動(dòng)可以逐漸減少，因?yàn)楹⒆觽兊乃季S習(xí)慣和方式正逐漸發(fā)生改變，他們能更加獨(dú)立地去制定自己的學(xué)習(xí)策略，做事情的方式。此外，路易絲發(fā)現(xiàn)，孩子們學(xué)習(xí)的效果有明顯的提高，她說(shuō)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是要讓孩子們專注于他們所要做的事情，老師和孩子們都需要明確共同的目標(biāo)，深入交流，逐漸讓孩子們養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。

5結(jié)論

本文引用了兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣的重要性和可行性，其中一個(gè)是關(guān)于如何鼓勵(lì)孩子們養(yǎng)成對(duì)所做事情進(jìn)行深入思考的習(xí)慣，以加強(qiáng)他們的想象力。另一個(gè)是關(guān)于如何培養(yǎng)孩子們的好奇心、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。兩個(gè)課題都表現(xiàn)出改變課堂教學(xué)理念能有效改變孩子們的思維習(xí)慣和傾向以提高他們的創(chuàng)新能力，而這種改變比教會(huì)他們一些創(chuàng)新的技巧更有價(jià)值和意義，并且這些改變都在課題教學(xué)中是能夠有效實(shí)施的。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維習(xí)慣和傾向是有必要的，也是有長(zhǎng)效意義的。

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[7] 劉寶存. 大學(xué)理念的傳統(tǒng)虞變革[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社. 2004.

[8] Hmeloce, Ferrarim. The problem-based learning tutorial: Cultivating higher order thinking skills[J]. Journal for the Education of the Gifted, 1997,(4).

作者簡(jiǎn)介：

廖勇(1976-)，男，博士，講師，研究方向：實(shí)時(shí)計(jì)算，嵌入式操作系統(tǒng)，最優(yōu)控制。

雷航(1960-)，男，博士，教授，副院長(zhǎng)，省級(jí)精品課程《計(jì)算機(jī)組成原理》負(fù)責(zé)人，研究方向：嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可靠性，測(cè)試。

桑楠(1962-)，男，博士，教授，省級(jí)精品課程《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》主講教師，研究方向：高可信計(jì)算,嵌入式操作系統(tǒng)，實(shí)時(shí)構(gòu)件。

第6篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生；思維

創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解；或?qū)ξ粗氖挛镞M(jìn)行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，教育，特別是小學(xué)的基礎(chǔ)教育，對(duì)我們從事教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求，如何在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又要一改以往填鴨式的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。語(yǔ)文教學(xué)大頭在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，希望在農(nóng)村。可以說(shuō)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)艱巨而又前景廣闊的大舞臺(tái)。說(shuō)艱巨，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見(jiàn)識(shí)少、讀的少，沒(méi)有城市兒童那種視角廣、內(nèi)容多的創(chuàng)造性思維。說(shuō)前景廣闊，是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取各種行之有效的手段方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動(dòng)各種能力的提高，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1. 教師的觀念必須更新

“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會(huì)成員?！卑凑者@一概念，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬(wàn)能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見(jiàn)，放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，接納其意見(jiàn)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無(wú)批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外，實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹(shù)立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。“教師用課改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問(wèn)題。只有當(dāng)觀念自覺(jué)地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中，變成教師的精神追求時(shí)，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。”

2. 教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)

首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動(dòng)地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)和能力，個(gè)性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識(shí)和多媒體的應(yīng)用技術(shù)。掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。“中小學(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平?！?/p>

3. 注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力

做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力。”

4. 發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

“學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑?！蓖瑯拥兀n堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以“‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語(yǔ)文實(shí)踐”為目的新型課堂，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學(xué)體系，使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4.1 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)中“創(chuàng)新”無(wú)處不在。

例如，多年來(lái)的中、高考話題作文，平時(shí)的改寫、續(xù)寫、s寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒(méi)有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。

4.2 教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

俗話說(shuō)，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會(huì)方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過(guò)去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

例如，在初中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容，安排了“要不要注意生活細(xì)節(jié)”的問(wèn)題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問(wèn)題，杜絕“非此即彼”想法。

第7篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

課本是數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)載體，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，《考試說(shuō)明》中規(guī)定測(cè)試的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法，考查的各種數(shù)學(xué)能力，都是通過(guò)課本體現(xiàn)的，而課本中的例題、習(xí)題具有示范性、典型性和探究性，是課本的精髓，是極具教學(xué)價(jià)值的題目。高考數(shù)學(xué)試卷中有相當(dāng)數(shù)量的試題源于課本，高于課本。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造力須從以下幾個(gè)方面努力：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須符合下列條件：（1）問(wèn)題要有方向性。這是指問(wèn)題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。（2）問(wèn)題的難度要適中。這是指問(wèn)題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)，問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

有“問(wèn)”，才有所思、所想，才有發(fā)明創(chuàng)新。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千百萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)數(shù)學(xué)教材重視學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性。文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，但很少創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不利于激發(fā)學(xué)生的思維。為此，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，提出有價(jià)值的問(wèn)題。以觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)探求欲望與動(dòng)機(jī)。

二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號(hào)、溫故知新、歸類鑒別等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。

三、變例題為實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教材中的證明題都是以結(jié)論的形式直接給出的，其發(fā)現(xiàn)的過(guò)程被省略了，而證明思路的探索過(guò)程也沒(méi)有體現(xiàn)，將這些問(wèn)題還原為實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生重新經(jīng)歷一次發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維能力，特別是對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分有利。如高中《代數(shù)》（必修）下冊(cè)P120例3：平面內(nèi)有n條直線，任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，證明：這n條直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)為 。

首先讓學(xué)生研究這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：某地區(qū)有n條直線型公路，在每?jī)蓷l公路的交點(diǎn)處設(shè)一個(gè)紅綠燈，問(wèn)：至多要設(shè)多少個(gè)紅綠燈？由學(xué)生研究：何時(shí)最多？用怎樣的數(shù)學(xué)模型研究？從而抽象出合理的教學(xué)模型：平面內(nèi)有n條直線，任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，問(wèn)這n條直線有多少個(gè)交點(diǎn)？再讓學(xué)生探索問(wèn)題的結(jié)論?？梢龑?dǎo)其實(shí)驗(yàn)探索：

直線條數(shù) 1 2 3 4 5 …

交點(diǎn)個(gè)數(shù) 0 1 3 6 10 …

增加交點(diǎn)個(gè)數(shù) 1 2 3 4 …

從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確增加的原因，進(jìn)行直覺(jué)猜想，最后用數(shù)學(xué)歸納法加以證明。這個(gè)問(wèn)題的研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)都是十分有益的，又讓學(xué)生感受到生活事實(shí)是科學(xué)研究中觸發(fā)創(chuàng)造性思維的源泉。

四、進(jìn)行差異練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

差異練習(xí)是指學(xué)生在解題時(shí)，由于思路不同會(huì)得到不同結(jié)論的練習(xí)。用結(jié)論的差異性誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)對(duì)差異的進(jìn)一步研究，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。大家都知道，學(xué)生在運(yùn)用基本不等式解最值問(wèn)題時(shí)，往往因忽視等號(hào)成立的條件而導(dǎo)致錯(cuò)誤。在前面的基礎(chǔ)上，為突破這一難點(diǎn)，我選擇了高中《代數(shù)》（必修）下冊(cè)P16 練習(xí)18題：求證： ≥2，把它變形為求函數(shù) （x∈R）的最小值。課堂上，我首先展示源于學(xué)生中的一些解法（略），讓他們辨析，答案的差異，將學(xué)生引入憤悱的情境，探索的欲望油然而生。通過(guò)審視、分析、比較，學(xué)生們不僅理解了基本不等式中等號(hào)成立的實(shí)質(zhì)，而且還悟出等號(hào)不成立并不意味著沒(méi)有最小值。

差異練習(xí)，融相關(guān)知識(shí)于一體，使學(xué)生的思維得到了錘煉，加大了思維量，能有效培養(yǎng)思維的批判性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維通過(guò)適當(dāng)變化題目的已知或結(jié)論，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的審題、解題能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)（以下各題的解答或證明在此略）。 如高中《代數(shù)》（必修）上冊(cè)P233例9：求 sin210。 cos240。 sin10。cos40。的值。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合此題我選了高考中出現(xiàn)過(guò)幾次的考題。

如：（1） cos275。 cos215。 cos75。cos15。的值等于______。（90高考題）；

（2）求sin220。 cos280。 sin20。cos80。的值。（92高考題）；

（3） 求sin220。 cos250。 sin20。cos50。的值。（95高考題）；

第8篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：尊重個(gè)體；生活；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）33―0091-02

陶行知曾通過(guò)《創(chuàng)造宣言》與《創(chuàng)造的教育》等講話，向人們傳遞了創(chuàng)造教育與培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的重要性。陶行知先生也曾以種植松樹(shù)和牡丹所施的肥料不同為例，形象、生動(dòng)地說(shuō)明了對(duì)不同的教育對(duì)象要采用不同的教育方法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先就應(yīng)認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，善于分析他們身上的害蟲(chóng)，從而給予他們不同的適宜成長(zhǎng)的養(yǎng)料和殺蟲(chóng)措施。

一、在生活中關(guān)注個(gè)體，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，把教育的內(nèi)容和目的都?xì)w于生活，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做的統(tǒng)一”。教育教會(huì)學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)該包括：知識(shí)獲取能力、反思理解能力、運(yùn)用能力以及知識(shí)的再加工創(chuàng)造能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)注個(gè)體體驗(yàn)?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引并組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交談、用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而我們所采用的小學(xué)牛津英語(yǔ)教材，其教學(xué)內(nèi)容取材于學(xué)生的實(shí)際生活，課題包括：食品、水果、顏色、數(shù)字、時(shí)間、朋友、個(gè)人家庭情況等，這些話題都來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際。多數(shù)教師都有這樣的感觸：當(dāng)我們把課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合時(shí)，英語(yǔ)課堂常常會(huì)妙趣橫生，驚喜不斷。

比如，學(xué)習(xí)Let’s go by taxi！這一單元，教師可以把話題與學(xué)生的暑期或長(zhǎng)假計(jì)劃結(jié)合，給學(xué)生更多的選擇，如“Forest Park”“Disney Land”“Tibet”等地方，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與向往相結(jié)合，這樣就會(huì)收到較好的效果。

真實(shí)的生活化語(yǔ)言情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而興趣是最好的老師，正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”

2.關(guān)注個(gè)體價(jià)值觀。“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！痹诮處煹穆殬I(yè)使命中，“育人”要比“教書”更為重要。《義務(wù)教育法》明確了小學(xué)階段的教育目標(biāo)中，德育是其中之一。要使學(xué)生走上社會(huì)而不迷失方向，首先就應(yīng)幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

比如，在教授3B In the library時(shí)，在讀到一些不文明的行為時(shí)，教師可以適時(shí)地向?qū)W生灌輸文明的道德理念。在教授5B Hobbies時(shí)，教師可以適時(shí)地和學(xué)生討論習(xí)慣的利弊等，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀取向與輿論導(dǎo)向。又如，在教授5B第四單元中有關(guān)副詞的描述時(shí)，教師可以通過(guò)副詞與動(dòng)詞的結(jié)合描述班級(jí)中每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，通過(guò)事實(shí)陳述向?qū)W生們說(shuō)明：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，要對(duì)自己有信心，也不要輕易地看不起某個(gè)同學(xué)。

實(shí)踐證明，確定正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，可以避免創(chuàng)新思維變成惡作劇，在正確的價(jià)值觀導(dǎo)向中，可以讓創(chuàng)新思維健康向上地茁壯成長(zhǎng)。

3.拓展創(chuàng)新思維。“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！庇⒄Z(yǔ)是門語(yǔ)言，習(xí)得的最終目的是為了運(yùn)用，而《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)：“能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡(jiǎn)單信息――數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、節(jié)日，等等”，所以小學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)造開(kāi)始于話題思維表達(dá)與話題書面表達(dá)的結(jié)合，當(dāng)然也可以是演演、做做等。

在單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文的書面表達(dá)方式與單元話題，給學(xué)生提供簡(jiǎn)單的模板，讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行書面表達(dá)，這樣不僅及時(shí)鞏固了所學(xué)、所用，更拓展了學(xué)生的運(yùn)用能力，及時(shí)地為他們的創(chuàng)新思維打開(kāi)了一扇窗。

二、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教育不是模具加工，不是為了培養(yǎng)一批一模一樣的人才，社會(huì)需要的是一大批個(gè)性鮮明、能適應(yīng)社會(huì)建設(shè)需要的各式各樣的人才。相異性和差異性是創(chuàng)新思維最突出的特點(diǎn)，以對(duì)相同事物提出不同的看法。陶行知先生也提出，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維需要解放兒童的創(chuàng)新思維，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。

1.堅(jiān)持尊重學(xué)生的差異性回答，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要鉆研教材，盡可能地思考學(xué)生可能出現(xiàn)的合理答案，即使答案不正確，教師也應(yīng)從學(xué)生的勇氣角度進(jìn)行肯定，不輕易和孩子說(shuō)“No”，并按著學(xué)生的思維方向給出正確、比較適宜的回答，以尊重學(xué)生的差異性回答，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。

2.關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生常常是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而中等生常常會(huì)被教師忽視。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)眼神、手勢(shì)、提問(wèn)等方式，告訴每個(gè)學(xué)生：你很優(yōu)秀，老師很喜歡你。這樣，以關(guān)愛(ài)的期望效應(yīng)，保護(hù)、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

3.給予學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)表明：學(xué)生是否有創(chuàng)新精神和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力相關(guān)不大。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生不一定不具備創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不一定是創(chuàng)新思維的領(lǐng)先者。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力、個(gè)體表現(xiàn)欲、個(gè)體才能等差異性，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，以給予每個(gè)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與嘗試，使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)面向整體。

教育不同于其他工作，是一項(xiàng)對(duì)人的工作，只有立足于個(gè)體，才能收到教育的預(yù)期效果，創(chuàng)新思維的特點(diǎn)決定了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更需要關(guān)注個(gè)體，以遵循個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律為前提――尊重學(xué)生的天性，以生活情境教育為啟發(fā)，關(guān)注個(gè)體的健康成長(zhǎng)，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性，讓他們?cè)诮】?、快?lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)起創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維范文

創(chuàng)新教育也是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

二、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

1、預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出疑難問(wèn)題，相互討論、互相交流。他們對(duì)這些問(wèn)題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問(wèn)認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、難點(diǎn)質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)入思維狀態(tài)，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認(rèn)識(shí)能力。

3、課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出問(wèn)題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能要求學(xué)生答問(wèn)只讓對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。老師的肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

四、糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。

1、通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過(guò)布置各種幻想命}作文，例如“21世紀(jì)的世界”， “十年后的我 ”“假如我是一位科學(xué)家”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2、通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。