教育教學的定義精選(九篇)

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第1篇：教育教學的定義范文

在課堂教學中，我們遵循備課，但不受備課的束縛，抓住和不放棄任何一個學生發(fā)展的切入點，進而生成美妙的“意料之外”。如一次學習生字“日”。我指著“日”字問：“同學們，這個字讀什么？”學生齊答：“日”！我問：“誰知道日是什么？”

學生1：“老師，我知道‘日’是太陽……”。

學生2：“老師，我知道太陽是紅紅的……”。學生們開始美妙的“扯遠”了！

學生3：“太陽紅紅的掛在天上！”我興奮地豎起大拇指：“這個‘掛’字用得好！”學生們更興奮了。

學生4：“老師，應該是紅紅的太陽掛在藍藍的天上！”

學生5：“紅花紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云！”

學生6：“紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去?！?/p>

學生7：“紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去，還快活地歡叫著與公陽公公聊天。”

太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！學生由一個詞擴成詞組、句、一段話，學生“越扯越遠，”學生的踴躍讓我無暇評價，更不忍心打斷。怎么能打斷呢？這正是學生思維的活躍時期，是我們老師可遇不可求的時機呀。我們不能受備課的束縛，不能單純?yōu)榱送瓿深A先設(shè)計的教學內(nèi)容而放棄學生發(fā)展思維與想象，發(fā)展語言的機會，而是以學定教，讓學生大膽地表達。在這里看似扯遠了，其實學生在學習中語言、思維、想象都得到了發(fā)展，積極性得到了保護，個性得以張揚。

二、不受備課的束縛，在教學過程中進行二次備課

“因?qū)W定教”體現(xiàn)了新課程標準的理念，我們的教育活動是針對學生的“學”去設(shè)計，備課的時候既要有預設(shè)，又要在學生學習的過程中進行二次備課。正因為如此，我們不要受備課的束縛，而是根據(jù)學生學習情況，和自己對新教材、新課程理念的理解，在教學過程中進行二次備課，化非預設(shè)為預設(shè)，從而使教學目標、人文目標、學生目標三位一體，一切從學生的“學”出發(fā)，整合學生學習思路，更新、調(diào)整自己的“一相情愿”的教案，確定完全適合學生發(fā)展的教學思路，完成二次備課，并相機實施之。如，還是學生說字“日”：

師：這個“日”字，古人造字時是這樣寫的“”，太陽是圓的，中間有一個黑點，后來演變成了這個樣子。

學生甲：“老師，我知道為什么有‘黑點’！”

師：“噢？說說看！”

學生甲：“太陽上面有太陽黑點，所以，古人造字有一個黑點……?！?/p>

師：“你簡直成了小科學家了，你怎么知道那么多？”

學生甲洋洋自得地說：“我看了我爸爸給我買的《十萬個為什么》影碟。”

師夸贊道：“噢！同學們你看這個同學多會獲得知識呀！不過那叫‘太陽黑子’。”

學生乙不服氣地說：“古人造字時能看到‘黑點’嗎？”

學生甲也不服氣的說：我回家再上網(wǎng)，“看不到”為什么造字時有黑點呢？

師馬上趁機說：看看，有這么多獲得知識的方法，同學們回家后可以嘗試用不同的方法解決這個問題！不過，我們現(xiàn)在要記住這個字，記住了嗎？

全體學生一齊：記住了！目的在于記住這個字，但從一個黑點卻引發(fā)開來，功效卻不僅僅在于記住字形了，而是順利地完成了二次備課，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習興趣，學習求知方法等。

三、不受備課束縛，尊重學生的多元理解和個性體驗。

新課標從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學生對語言材料的反應往往是多元的”，“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。因而我們在教學過程中，要不受備課的束縛，對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

如：在《一次比一次有進步》的教學中，我組織學生小組合作學習，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。”一時，下面就有另外的小朋友“響應”。說實話，我在備課時沒有想到這里，十分驚喜學生這方面的發(fā)現(xiàn)。于是我趁機鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹的知識，如“冬瓜的花是淡黃的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子是橢圓形小小的；冬瓜有細細彎彎的滕，而茄子沒有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的?！蔽页脵C讓小朋友小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，并且讓喜歡表演的小朋友分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學任務無法按預定的課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標預定的要求，活躍了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。

總之，我們在教學的過程中，不能受備課的束縛，而是要用敏銳的洞察力，及時洞察學生學習的動向，找到學生學習的最佳時機和接受教育的切入點，因?qū)W定教，從知識與能力、情感、態(tài)度、價值觀等各個方面，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉月英;實施素質(zhì)教育要“以學定教”[J].

第2篇：教育教學的定義范文

一、生活情景鏈接原認知

從唐朝詩人王維的名作《使至塞上》入手，選取了其中的兩句名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，讓學生把這兩句詩所描寫的景物直觀地畫出來，讓學生從數(shù)學概念的角度出發(fā)去理解這兩幅圖，讓學生參照落日和地平線的位置把直線與圓的位置關(guān)系畫出來，從生活場景中引出直線與圓的3種位置關(guān)系.

點評：對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界，去了解世界，所以我設(shè)計了生活中的“日落”這個情景自然引入這個課題，讓學生從生活的場景抽象出直線與圓的3種位置關(guān)系.

二、比較抽象概括成定義

通過剛才的引例給出直線與圓的3種位置關(guān)系；

請你模擬日落過程中太陽和地平線的位置關(guān)系，并完成學案.

教師：這3幅圖你的分類標準是什么？

學生1：直線與圓的交點個數(shù). 第一幅圖直線與圓沒有交點，第二幅有一個交點，第三幅有2個交點.

教師：通過直線與圓交點的個數(shù)，我們可以把直線與圓的位置關(guān)系分為三類：有交點時，叫做相離；有一個交點時，叫做相切，這條直線叫做切線；有兩個交點時，叫做相交，這條直線叫做割線.

出示練習：

教師：第五幅圖直線l和圓是什么位置關(guān)系呢？

學生反應不一，有些回答相離，有些回答相切，有些回答相交.

教師：所以直觀地從直線和圓的交點的個數(shù)來辨別還不夠準確，那我們有沒有更科學和準確的方法來描述直線和圓的位置關(guān)系呢？

點評：這組題的設(shè)計既為了讓學生鞏固前面學習的三個定義，又讓學生感覺到僅僅只有定義并不能全面和科學地判斷直線與圓的位置關(guān)系，我們需要一種新的關(guān)系來刻畫這三種關(guān)系，引出數(shù)量關(guān)系來刻畫位置關(guān)系的必要性.

三、類比探索經(jīng)歷方法與過程

探討直線與圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系；（類比：點與圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系.）

學生操作：已知點O和直線a，求作以點O為圓心，且與直線a相切的圓.

（讓學生通過作圖，進一步理解直線與圓相切的概念，又啟發(fā)學生思考相切時要滿足的數(shù)量關(guān)系，為下面位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化作了鋪墊. ）

學生2：過點O作直線a的垂線段OA，以點O為圓心，垂線段的長度為半徑作圓，這樣作的圓與直線a相切.

教師：那你能解釋一下為什么這樣做的圓一定與直線相切嗎？

學生2：不知道.

教師：那有沒有哪名同學能夠解釋一下？

學生3：因為除了點A，直線上的其他點都在圓外，根據(jù)相切的定義，直線與圓只有一個交點，則可知直線與圓相切.

教師：那你能說說為什么除了點A，直線上其他點都在圓外嗎？

學生3：直線a上除點A外的其他點到圓心的距離d > r，點A到圓心的距離d = r，根據(jù)點與圓的位置關(guān)系可知，點A在圓上，直線a上的其他點在圓外，所以圓與直線只有一個交點，根據(jù)相切的定義可知，直線a與圓相切.

教師：這名同學解釋得非常到位和全面，要證明相切，現(xiàn)在我們有哪些方法？

學生4：只有相切的定義，直線與圓只有一個交點.

教師：那如何證明直線與圓只有一個交點？

學生4：根據(jù)垂線段最短.

教師：那你們能不能得到另外兩種位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系？

幾何畫板上操作拖動圓，得到相交和相離時點到直線的距離的關(guān)系，然后總結(jié)三種位置關(guān)系分別對應的數(shù)量關(guān)系.

點評：直線與圓的數(shù)量關(guān)系對學生來說還是比較抽象的，為了解決這個問題，教師設(shè)計了兩個問題：一是如何畫圓與直線相切；二是為什么這么畫的圓就與直線相切；這兩個問題的提出既讓學生又一次經(jīng)歷了直線與圓相切的產(chǎn)生過程，又讓學生更加深入地理解了相切的定義.

四、分層變式，以達活用

1. 已知圓的直徑為13 cm，設(shè)直線和圓心的距離為d：

（1）若d = 4.5 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個公共點.

（2）若d = 6.5 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個公共點.

（3）若d = 8 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個公共點.

這組題已知數(shù)量關(guān)系，要學生轉(zhuǎn)化為位置關(guān)系，是兩種關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的簡單應用.

2. 如圖，在RtABC中，∠C = 90°，AB = 5 cm，AC = 3 cm. （1）以C為圓心的圓與AB所在的直線相切，則這個圓的半徑是 cm.

（2）當r滿足 時， 線段AB與C只有一個公共點.

這組題第一小題學生解答問題不大，但在解決第二小題時碰到了較大困難，于是老師提出了一個過渡性的問題.

教師：第二小題和第一小題有什么聯(lián)系和區(qū)別？

學生5觀察題目后：第一小題是與直線AB相切，而第二小題是線段與圓只有一個公共點.

點評：學生能很快地畫出簡單的示意圖，如何將實際背景與今天所學的知識背景相聯(lián)系成為解決這個問題的一個難點.

第3篇：教育教學的定義范文

“先學”即課前預習，它不是學生漫無目的的學，而是在教師簡潔地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考在規(guī)定時間內(nèi)預習指定內(nèi)容，完成檢測性練習。

“凡事預則立，不預則廢”，學生想在聽課過程中取得最佳的學習效益，預習必不可少。但在教學中，“預習缺失”普遍存在?！罢n下把明天要學的內(nèi)容預習一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？答案是否定的。教師的要求不明確，預習方法指導不到位，對預習結(jié)果不能及時檢測等原因直接導致學生預習的積極性和有效性大打折扣，以至于有些學生誤認為看一遍課文就是預習，日子一長就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象，甚至養(yǎng)成做事草率的壞習慣。

那么在“以學定教”的指引下，該如何做好課前預習呢？或許可以從以下五方面入手：

一、明確預習要求

首先，教師要使學生在思想上重視預習，讓“有效的預習可以促進學習”成為一種共識。思想是行動的基礎(chǔ)，心理上重視了，行動才會自覺，預習新知識不僅能了解教材知識點，初步理解和找出疑難問題，可以使學生對即將學習的內(nèi)容有個初步的認識和了解，而且也有利于在課上聽講時輕松抓住教師講解的重難點，從而更好地展示自我，提高能力，增加學習的自信心。

除此之外，教師還要幫助學生明確預習要求。預習是必須要求完成的，不能隨心所欲，想不做就不做。每次預習的形式，不管是口頭形式還是筆頭形式都應該嚴格按照規(guī)定完成。預習的內(nèi)容有重難點之分，有梯度之分，教師可以分發(fā)導學案，學生也可以憑借自己對課文的理解，根據(jù)自身理解選定預習角度。

二、預設(shè)預習提綱

教師在要求學生預習之前應認真鉆研教材，分析學生實際情況，有針對性地預設(shè)導學案。導學案應遵循以下原則：充分了解和掌握學生實際學習能力布置課前預習。教師要認真鉆研新課標和教材，根據(jù)學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內(nèi)容進行設(shè)計。課前預習目標要有層次性。課前預習的設(shè)計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生不同的學力情況，分層次布置不同的預習目標。

三、重視預習檢測

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！比硕加卸栊?，尤其是初中生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法準確把握學生的預習程度，同時也會使預習流于形式，無法落到實處。

檢測必須針對預習要求展開，進行精心設(shè)計。教師可利用上課開始階段，以不同方式，或默寫，或?qū)W案檢測，或板演知識體系等方式檢測基礎(chǔ)知識。這種落到實處的檢測既能幫助學生發(fā)現(xiàn)預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為教師找準講點，為“后教”作好準備。

除此之外，教師還要對學生的預習成果給予積極的肯定。這種肯定會讓學生獲得心理上的滿足，無形中會激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學效果大大提高。

四、尋找最佳契合點

“先學”是為“后教”打基礎(chǔ)，教師應努力尋找課前預習和課堂交流、課堂講解的最佳契合點。以往的課堂都是教師拋出相關(guān)問題，現(xiàn)在換由學生提出難題，這就把主動權(quán)交到了學生的手中。教師可利用課前預習，掌握學生的知識水平，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，并在課堂中就學生反饋的問題展開討論。教師可以請優(yōu)秀的學生分享自己解決的問題和解決問題的方法，抑或引導學生互幫互助，通過小組討論，合作學習解決存在的難題，使不同智力水平的學生能得到互補，共同進步。

在尋找最佳契合點的同時，不能忽略教師的主導地位。學生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在預習時難以看透教材，體會教材中所蘊涵的思想和方法。這就需要教師在課堂上適時“補充”，需要教師將課內(nèi)的知識點串聯(lián)起來，引導學生探索知識網(wǎng)絡(luò)，擴大學生的知識面。

五、養(yǎng)成預習習慣

古人云“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”，教會學生預習，這無疑能提高學生語文學習能力。

第4篇：教育教學的定義范文

【關(guān)鍵詞】生本教學；以學定教；初中語文；教學方法；創(chuàng)新

一、生本教學、以學定教的理論基礎(chǔ)

生本教學、以學定教就是以學生的全面發(fā)展作為教學的根本，以學生的實際情況來決定教學的目標、內(nèi)容和方法。這種教育理念的提出有著深刻的根源。

1.人本思想

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人類正逐步擺脫愚昧野蠻的生活，開始追尋自由、平等、博愛的現(xiàn)代文明，以人為本，尊重人的權(quán)利，追尋人的全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會的主題。

2.教育的目的

教學目標在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教育中人的發(fā)展才是最重要的，所以才有了生本理念的提出，才有了“一切皆語文”、“功在語文外”的觀念和說法。

3.學習的本質(zhì)

建構(gòu)主義理論認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；所以在教學中，一定要體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的生本理念，以學定教。

二、生本教學、以學定教的具體舉措

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的掌控者，是高高在上的知識的傳授者，而學生是服從者，是被動接受知識的容器。課堂上“教師講，學生聽；教師寫，學生記”，課堂氣氛嚴肅，師生之間缺乏互動。學生不敢回答問題，不能暢所欲言，發(fā)表意見。教學效果可想而知?！吧窘虒W、以學定教”的教育理念倡導我們把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，在教師的引導幫助下，積極主動地完成課堂教學任務。因此，要從以下幾個方面著手：

1.賞識學生

積極的情感能有效激發(fā)學生的學習興趣。教師要學會從內(nèi)心里真正地尊重學生，要用賞識的眼光看待每一位學生的成長。要經(jīng)常地表揚和鼓勵他們。特別是對學習差，有“問題”學生，教師要多一份關(guān)心，多一份理解與寬容。這樣，學生就會樹立起強烈的自尊心和自信心，就會對老師產(chǎn)生熱愛、依戀的情感，在課堂上積極配合老師，主動學習。

2.根據(jù)學生的具體情況制定教學目標，選擇教學內(nèi)容

新課標指出教師要從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，因而給教師創(chuàng)設(shè)了更多自由選擇的空間。因此在備課中，教師要在教學大綱的指引下根據(jù)學生的具體情況制定教學目標，選擇教學內(nèi)容，甚至根據(jù)學生的基礎(chǔ)把學生分成不同的層次制定不同的教學目標，實行因材施教，分層教學。總之，教學要圍繞著有利于學生的發(fā)展而不是圍繞考試指揮棒進行。

3.創(chuàng)設(shè)和諧民主、輕松愉悅的學習氛圍

課堂上，教師要采用多種方法創(chuàng)造出輕松愉悅，和諧民主的教學氛圍，這樣學生才能身心放松，暢所欲言，積極主動地投入到學習中去。比如，在教學《藤野先生》這課時，我采用了情境教學法，藤野先生成了一位仍然活著的魯迅的老師，我用多媒體課件播放藤野先生的事跡，以及他與魯迅交往的一些片段，讓學生把自己想象成一位仰慕魯迅和藤野先生的采訪者，讓他們用自己的心靈與文本和屏幕上的魯迅、藤野先生交流，對話。在想象中，在我創(chuàng)設(shè)的氛圍中，學生跨越百年的歷史塵埃，一席海水的相隔，與這些故去的人物對話。

魯迅與藤野先生的交往，情感的積淀有著深刻的歷史背景，一些看上去似乎普普通通的教師批改作業(yè)，關(guān)心中國婦女生活的生活瑣事，為什么會讓魯迅記憶如此深刻，如果放在現(xiàn)代社會中，你會感動嗎？這個問題涉及面很廣，也很有深度，是對當時中國社會的狀況，民族情感以及中國人特有心態(tài)的一個深入挖掘，學生暢所欲言，激烈爭辯，對課文的理解也更加深刻，課堂氣氛十分活躍。

4.避免給學生講標準答案，重視學習的“導”

在傳統(tǒng)的教學中，教師心中總有個標準答案，習慣于給學生講標準答案，學生的一點點帶有創(chuàng)新的想法都被教師作為錯誤的答案予以扼殺?！耙陨鸀楸尽本褪且寣W生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去找出解決問題的方案，就是要培養(yǎng)學生的能力及創(chuàng)新意識，教師的作用就在于導而不是講標準答案。

三、結(jié)語

教無定法，教無常法，我們語文教師要積極探索，銳意進取。積極倡導“以生為本，以學定教”的教學理念，不斷改進教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強語文課堂教學的情趣和活力，提高語文課堂的教學效率和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黨群英.建構(gòu)主義理論在大學英語教學中的應用研究.學理論，（2010）29

[2]肖景申.淺談生本理念在初中語文教學中的運用[J].教育科學，2011（5）：39

[3]許傳國，汪偉.淺談生本理念下的語文教學[J].學語文，2011（6）：13-14

[4]肖景申.淺談生本理念在初中語文教學中的運用[J].教育科學，2011（5）：39

第5篇：教育教學的定義范文

關(guān)鍵詞：異常類；自定義異常；拋出異常；捕獲異常

中圖分類號：TP307

在Java程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)教學中，異常處理作為獨立的一部分知識體系存在。經(jīng)過多年的教學研究，發(fā)現(xiàn)學生對異常這一部分的掌握程度僅限于對可能產(chǎn)生異常的語句進行捕獲，而對異常內(nèi)部的機制和自定義異常了解得很少，通常只是機械式的使用工具軟件執(zhí)行try-catch-finally語句，進而順應編寫代碼的規(guī)范，確保程序能夠繼續(xù)執(zhí)行下去。對于自定義異常部分，是絕大多數(shù)學習者的盲點。而學習自定義異常是學生掌握整個異常知識脈絡(luò)的關(guān)鍵內(nèi)容，學習它能夠使異常更加靈活的在應用程序中扮演多變的角色。

1 為什么要出現(xiàn)自定義異常機制？

JAVA異常機制為使用者提供大量常用的系統(tǒng)異常，這些系統(tǒng)異常為通用的異常情況而設(shè)計，如文件異常，數(shù)組越界異常等等，學習和理解起來比較容易。而在實際的開發(fā)中，系統(tǒng)異常不可能在開發(fā)工作中面面俱到，總會有些特別的需求出現(xiàn)。如果在開發(fā)過程中遇到任何JAVA提供的異常類都不能描述的異常情況時，就需要自己對其定義。自定義異常就是為了在實際的軟件開發(fā)應用中填補這種特殊的需要而設(shè)計。

另外，自定義異常與系統(tǒng)異常相比，相對控制性要更高，整體辨識度更高，與系統(tǒng)異常搭配使用，能夠更充分的滿足業(yè)務需求和系統(tǒng)需求。

2 自定義異常的作用

Java的異常是應對軟件程序面臨錯誤的重要解決方式，提供自定義異常能夠更好的維護軟件程序，會在軟件的測試以及調(diào)試階段產(chǎn)生深遠影響。若處理得當，程序?qū)谝欢繕似谠S范圍內(nèi)平穩(wěn)運行；若處理不當，程序中囊括的錯誤假設(shè)和不正確邏輯以及不可見的意外，在軟件實際的運行中，將會造成無法估量的損失。

異常中出現(xiàn)的信息，對于維護程序的平穩(wěn)運行意義重大。一般程序員對以下三方面的信息關(guān)注度較高：

2.1 異常的信息。異常發(fā)生時，大家都會習慣性的查看出現(xiàn)的異常提示信息是什么，根據(jù)提示信息，大概知道軟件系統(tǒng)到底出現(xiàn)了大致什么樣的問題，這對于那些解釋錯誤信息的用戶來說有著特別重要的意義。

2.2 發(fā)生異常的位置。自定義異常類用于區(qū)分異常發(fā)生的位置，當程序員遇到異常發(fā)生時，根據(jù)自定義異常名稱就能夠知道是哪里發(fā)生了異常，這類信息對程序員或者客戶服務技術(shù)人員有著特別重要的意義，他們需要通過printStactTrace（）提供的信息來分析錯誤，即可以根據(jù)自定義異常報告的提示信息對所開發(fā)的軟件程序進行調(diào)試。

2.3 異常的類型。不論系統(tǒng)異常還是自定義異常，方法的調(diào)用者都需要關(guān)注異常的類型。比如divide方法的調(diào)用者，就應當特別的關(guān)注異常的類型，這決定著程序是否能夠真正的繼續(xù)運行下去得到正確的結(jié)果，或者程序似乎在運行但卻什么結(jié)果都得不到。調(diào)用方法的語句可以通過捕獲這類特殊的異常類型來對程序進行正確維護。

3 如何進行自定義異常的編寫及應用

3.3 在出現(xiàn)異常方法的調(diào)用中捕獲并處理異常。若是在當前拋出異常的方法中處理異常，可以用try-catch-finally語句捕獲異常并處理所產(chǎn)生的異常；若不是，在方法的聲明處通過關(guān)鍵字throws指明要拋出給方法調(diào)用的異常。

例如：當在一個try語句后面編寫多個catch語句塊的時候，如果發(fā)生的異常匹配第一個catch塊中的參數(shù)定義格式，那么程序就將異常處理的權(quán)限交付第一個catch塊語句；如果軟件發(fā)生的異常無法與第一個catch塊相匹配，那么程序?qū)⒆詣优c第二個catch塊語句相匹配，如果仍不匹配，程序?qū)⒁来螌竺娴漠惓＠^續(xù)匹配下去；如果到最后依然無法匹配該異常，那么需要在方法的聲明中添加throw語句，將該異常拋出。

另外，當try-catch語句中存在多個catch塊時，如果每次處理的異常類具有繼承關(guān)系的時候，應該首先捕獲子類發(fā)生的異常，再處理父類發(fā)生的異常，所以在代碼的編寫順序上，最好將處理子類的catch語句放在前面，而處理父類的catch語句放在后面。finally語句，則表明無論是否發(fā)生異常，都將執(zhí)行這條語句，可以根據(jù)實際需要考慮是否需要添加finally語句。

3.4 編寫自定義異常類應注意的問題。當程序拋出一個異常的時候，必須選擇合適的異常類型，以便方法的調(diào)用者可以根據(jù)異常的類型做出正確的處理，必須設(shè)置有意義的異常信息，以便看到異?；蛉罩居涗浀挠脩裟苊靼装l(fā)生了什么事；必須讓StactTrace反映出異常發(fā)生的最原始的位置信息。程序員應該站在方法調(diào)用者的立場去考慮這個問題，而不是站在書寫這個方法的開發(fā)者的立場，考慮到方法的調(diào)用者接收到這個異常的時候，能夠做些什么，是否能夠根據(jù)不同的異常類型，從而做出不同的處理，如果答案是否定的，那么書寫throw子句的程序員應當在方法中自行處理該異常，或者改為它對調(diào)用者更為有意義的異常。

4 自定義異常的教學實施

在教學中，“興趣是最好的老師”表明樂學是教學成功的最高境界。自定義異常這部分內(nèi)容在教學開展中可以從提升學生的學習興趣入手。在學習系統(tǒng)提供異常類之后，給出一個較大的任務，為學生制造多種異常情況的發(fā)生，使學生捕獲異常。在這個過程中，引入自定義異常的知識內(nèi)容，介紹為什么需要自定義異常及其作用、使用方法、注意事項等等。通過為學生制造困難，引領(lǐng)學生提升學習興趣，愿意接受學習路上的挑戰(zhàn)，教師在課前的準備工作必須細致又充分。

例如，把學生劃分為幾個小組，將整個任務模擬成游戲闖關(guān)模式，最終每個異常任務的提交結(jié)果，設(shè)置成為通過/不通過，每名學生都需要提交任務，根據(jù)提交任務情況使學生獲得相應的智慧豆和經(jīng)驗值，并在每個階段不停滾動播放當前的實時排名等手段，對學生都將產(chǎn)生一種正面的激勵作用。同時，對小組晉級進行嚴格等級劃分，使組內(nèi)成員充分體驗一榮俱榮，一損俱損，學習認識團隊合作的重要性，更利于學生的素質(zhì)培養(yǎng)。

總而言之，自定義異常為程序員對軟件的維護提供了有利的保障，學生掌握自定義異常內(nèi)部機制和使用方法是成為優(yōu)秀的軟件開發(fā)人員的必要條件。教師應結(jié)合自己所處的實際教學情況，結(jié)合課程改革的精神，在教學研究中探討新的教學思路，尋找新的教學方法教學手段，使學生在趣味的探究任務中不短克服困難，努力完成任務，通過解決問題來完成新的知識體系的學習、能力的提升及科學素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：教育教學的定義范文

祁斌

（茗海中學，江蘇  南通  226406）

      

摘  要：初中生都有自己的學習特點，學習能力方面也存在著一定的差異，英語語言的認知能力、語感基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及學習經(jīng)驗也都不同。而“以學定教”作為一種新型的教學理念，符合學生的認知經(jīng)驗，它從根本上改變了以往傳統(tǒng)教學模式中重“教”輕“學”的片面教學方法，突顯學生的主體性，主張根據(jù)學生的學習情況制定合理的教學目標,真正提升學生的英語學習能力。基于此，本文立足于初中英語課堂教學實際，探索了“以學定教”在初中英語教學中的應用方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；以學定教；內(nèi)涵；應用方法

一、初中英語教學中“以學定教”的內(nèi)涵

（一）更加注重以生定教

以生定教是指老師在進行教學的時候，要對學生有充分的了解，根據(jù)學生學習英語科目的情感、興趣以及愛好來進行教學方法的制定，以學生的需求來制定教學模式以及教學內(nèi)容，更加注重教學的趣味性、難易度的變換等等。關(guān)注學生學什么是很重要的，老師的教學目的在于讓學生有所學、有所提升，是全面為學生服務的。英語老師追求的以生定教也應當是根據(jù)學生的自身發(fā)展的需要，進而在做好英語教學的個性化的基礎(chǔ)上，讓全體學生都能夠獲得學習進步。

（二）更加關(guān)注以“學法”定“教法”

以學法定教法是指老師在進行英語教學時，應當在對學生學習方法全面分析以及了解之后，根據(jù)他們學習英語的方法制定教學方法。以學法定教法并不是指老師的教學要完全跟著學生的學習方法的步調(diào)走，而是老師應當在學生學習方法的基礎(chǔ)上，開展有利于學生學習方法以及學習效率提升的教學管理。在對學生學習方法進行了解和分析的過程中，對其不良的學習習慣以及學習方法進行糾正和改善，幫助他們克服學習英語過程中的困難和阻礙，使其在教師的引導下積累較好的學習方法。

二、“以學定教”在初中英語教學中的應用方法

（一）科學制定教學目標

“以學定教”的有效應用，需要老師制定出科學有效的教學目標，整個教學環(huán)節(jié)要關(guān)注學生的差異性，老師應當根據(jù)不同層次的學生要求，全面地制訂出符合全班學生共同發(fā)展和進步的教學目標。如針對英語基礎(chǔ)比較差的學生，老師可以要求他們只掌握一些英語單詞、能夠基本理解文章中的含義。而對于英語學習基礎(chǔ)比較好的學生，可以深度挖掘他們的學習潛力，讓他們深刻理解和掌握單詞的含義以及文章的深層含義，獲得更大的發(fā)展和進步。總而言之，科學的制定教學目標需要老師充分了解學生的學習情況，制定全面的教學目標，讓科學的教學目標貫穿教學的始終。比如，在進行蘇教版牛津英語九年級Unit1 Life On Mars教學時，筆者從知識目標和能力目標兩方面出發(fā)進行了教學目標的設(shè)定：1知識目標：熟悉may和might，以及can和could的基本用法；熟練掌握if，that，whether所引導的賓語從句。2能力目標：根據(jù)具體語境，合理運用may，might，以及can，could，以正確表示“給予許可”或者“請求”。

（二）以學情為基礎(chǔ)，做好備課環(huán)節(jié)

備課環(huán)節(jié)是保證課堂教學質(zhì)量以及效率的關(guān)鍵因素，老師應根據(jù)學生的學習特點以及學習基礎(chǔ)，充分考慮到教材內(nèi)容的實際進行備課，對課程標準以及英語教材有一個全面的了解。備課環(huán)節(jié)需要兼顧到幾個方面的問題，首先老師要做到因材施教，針對不同的學生進行分類指導；其次老師應當在關(guān)注全班學生的進步的基礎(chǔ)上，關(guān)注個體學生的學習情況，在進行備課的時候，做到備課內(nèi)容同學生的具體情況相協(xié)調(diào)，切實做到以學定教。如在學習Unit1 Friends時，老師首先應當對所在班級的情況以及學生的學習特點進行分析，在對教學內(nèi)容進行深入了解的基礎(chǔ)上實施備課工作。本單元是Checkout課型，筆者進行了以下幾個部分的教學流程設(shè)計：第一部分圍繞This unit is about friends展開敘述、聽力以及口語訓練，學會用形容詞來表述身邊朋友的外貌和性格特征，掌握相關(guān)形容詞的用法；第二個部分以設(shè)問的形式強化第一模塊中關(guān)于“朋友外貌特征”相關(guān)詞匯訓練；第三部分是對所學詞匯的檢測及寫作練習，并做出一些拓展訓練；第四部分是閱讀訓練。老師要根據(jù)教材內(nèi)容的安排進行教學備課設(shè)計，在口語設(shè)計以及詞匯訓練環(huán)節(jié)安排好時間，在此基礎(chǔ)上再對學生的寫作能力進行重點培養(yǎng)。

（三）加大課堂練習力度

加大課堂練習的力度，及時有效的課堂練習是讓學生將在課堂上學習到的英語知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力的重要基礎(chǔ)。在英語課堂教學中，老師要根據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)來開展不同層次的英語課堂練習。對于英語基礎(chǔ)比較好的學生可以開展具有深層內(nèi)涵的英語練習，對于英語基礎(chǔ)較差的學生可以開展基礎(chǔ)英語練習。通過分層次的有效練習，學生對英語知識的掌握程度以及理解深度一定能夠得到加強，最大程度上提升學習效率。

（四）完善考核評價制度

建立起科學、完善的考核評價制度對于促進學生學習效果的提升方面有著重要意義，在每一節(jié)課堂教學完成以后，老師應對自己的教學過程以及實施進行評價，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，完善自身的教學方法。還要開展老師評價同學生互評相結(jié)合的評價制度，讓學生在評價的過程中互幫互助，以減輕老師的負擔，同時培養(yǎng)同學們的團結(jié)互助精神。在對學生的英語學習進行考核的時候，不但要注重期中、期末的試卷考核，教師還應將學生平時的互評列入其中，讓學生對于平時的學習重視起來，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

總之，“以學定教”體現(xiàn)出了因材施教的科學教學理念，有利于老師從傳統(tǒng)式的教學模式中走出來，深入了解學生的學習特點，進而開展有效的教學工作。在實際的教學中，英語老師應當關(guān)注個體學習差異，讓每一個學生都能夠在老師的指導下提升英語學習能力。同時，老師還要善于開展課堂活動，建立起科學有效的考核評價制度，為學生學習效率的提升提供制度支撐和保障。

參考文獻：

[1]丁玲.淺談實施初中英語高效課堂的有效途徑[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(08) .

[2]陳 佳.研究性學習在英語大班教學的初探[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(08).

[3]趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式初探[D].東北師范大學,2011,(02) .

 

第7篇：教育教學的定義范文

一、關(guān)注學生情感

小學生由于受經(jīng)驗和智力水平的局限,他們的情感還不夠豐富,也不夠深刻。他們不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情感,這是小學生所具有的最明顯的情感特點。因此,在英語教學中教師應該自始至終關(guān)注學生的積極情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因此要實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流,需要通過多種有效的途徑,加強師生間的情感溝通。1.注意與學生情感溝通和交流的方式、時間、場合。2.多使用鼓勵性語言,增進師生間的情感溝通。3.多采用合作學習,培養(yǎng)合作精神。

二、培養(yǎng)預習習慣

(一)細化內(nèi)容,使預習有文可依

比如,新學期開始,學生們一碰到新課本,如果是泛泛地讓學生預習Unit1,學生感覺無從入手,可能只是翻著課本大體瀏覽,這樣幾乎不起任何作用。所以我采用了避重就輕的辦法,只讓他們跟讀單詞同時聯(lián)系以前學過的相關(guān)單詞;或者跟讀對話,了解句子構(gòu)成,并試著理解其意思與用法,并規(guī)定了具體的跟讀遍數(shù),一般是跟讀五遍。這主要是預防部分學生偷懶,一兩遍可能聽不清讀不準,太多了也沒有必要。

(二)明確要求,使預習有章可循

比如在預習Unit4 It’s warm today時,我針對“weather”設(shè)計了一系列的預習題目:

1.搜集一些常見的天氣符號和城市的英文表示方法。

2.做一個天氣預報的記錄。

有了這些框架,學生們的預習就更準確了。通過一系列的預習匯總工作,學生們在課前已基本了解課本中出現(xiàn)的幾種天氣,同時匯集了更多表示天氣的形容詞cool,warm等,從而大大縮短了課堂時間。與此同時,通過預習學生也變得有話可說了,當我開展“說一說,認一認”的活動時,學生們的表現(xiàn)欲和學習熱情不斷高漲。

(三)提供方法,使預習有模可循

由于小學生初步接觸預習,所以教師在培養(yǎng)預習習慣的起始階段,要注意提供學習方法。下面就分年級來進行闡述。

1.三年級為小學生學英語的初始階段。在預習時,只要求學生跟著錄音聽一聽,看著圖片了解對話發(fā)生的背景,然后再跟讀,感受英語語言與漢語語言的區(qū)別。

2.四年級的小學生學英語已經(jīng)入門,在預習時,四會單詞部分要求學生多聽多讀多模仿,初步嘗試預習對話,找出自己不認識的單詞和不理解的句子,做好記錄,上課認真聽老師講。

3.五年級學生已初步具有聽、說、讀、寫等方面的能力,所以在預習時,“聽”要求學生聽錄音學單詞發(fā)音,對照詞匯表,解決新授單詞的音、形、意;“說”要求學生同伴之間相互說一說,用學過的英語進行交流;“讀”嘗試讀對話,找出自己不會讀的單詞和不理解的句子,了解這個對話中所含的重要句型,做好記錄;“寫”要求學生能夠聯(lián)系舊知,在練習本上完成對話的翻譯。

4.六年級為小學英語的總結(jié)階段。在預習中,除了要做到五年級的四點外,還要做到:會查字典,遇到不會的生詞,能夠查字典,并注出音標,自己嘗試讀,也可以借助錄音來學。在讀對話時,不僅嘗試翻譯,也應找出文章中出現(xiàn)了哪些語法點,能夠進行總結(jié),并做好記錄。

三、落實以學定教

在教學過程中,首先,我們應該根據(jù)“學”的困難程度靈活處理。對于難度較大的課題,我們可以把它分解成若干個小課題,在每個小課題的教學中讓學生經(jīng)歷若干個螺旋循環(huán)的“預習、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)。對于學生容易接受的課題,就應該一次性安排三個環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容,并且在每一個具體環(huán)節(jié)中,我們也不能生搬硬套,時間分配、任務安排、目標要求等都必須因“學”的情況而定。

其次,我們要根據(jù)學生的“自學水平”確定教師講授的內(nèi)容和時機。學生自學,我們不能簡單地理解為讓學生自己去學,一放了之。對學生自學內(nèi)容和要求的預設(shè),必須要以學生的學習動力水平、學習技能水平、學習習慣水平、自我管理水平等重要因素為依據(jù),絕不可自以為是地生硬地做出安排。我認為,在學生自學的過程中,我們必須要體現(xiàn)“教”的主導作用。比如:新課導入、情境創(chuàng)設(shè)、導學案編制、自學活動安排等,其實就是教師的“教”。同時,在教學過程中,針對學生預習、展示情況,教師運用點撥、解惑、提示的方法,相機引導生成課題,激發(fā)研究興趣,明確研究內(nèi)容和方法,進行啟發(fā)性描述,開闊學生眼界,拓寬學生思路,或是列舉一些矛盾現(xiàn)象,選編一些容易發(fā)生錯誤的習題等等,尊重學生的實際,重視學生在學習過程中的親自體驗和自主構(gòu)建。

再次,我們要樹立“教是為學服務”的觀念,不能為了追求一種“教”的模式而忽視了學生“學”的需求。我們都知道,教學有法,但無定法。在長期的教學過程中,如果我們只是保持著一種僵化了的課堂組織方式,必然會引起心理上的“疲勞感”。我們的教法應該服從于學生的心理需求和精神生活的需要,要讓學生在學習過程中盡量多地體驗戰(zhàn)勝困難后的成就感和創(chuàng)造性勞動后的幸福感。如果我們不顧學科特點、學習內(nèi)容的具體情況,只是把知識和技能的學習和獲得作為教學目標,學生只能處于淺層次地“預習、展示、反饋”學習狀態(tài)中,那么學習就不可能給學生帶來精神上的滿足,即使你用足了種種肯定、激勵的方式,在學生看來也是廉價的、不值一提的。所以,我們在教學實踐過程中,思想不能僵化,需要有自己的正確的判斷和選擇,遵循學生的認知規(guī)律,讓學生在學習過程中得到的是精神上的滿足而不是感官上的熱鬧。

第8篇：教育教學的定義范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學教育；繼續(xù)醫(yī)學教育項目；評價

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學教育的界定

繼續(xù)醫(yī)學教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學教育和畢業(yè)后醫(yī)學教育，即完成住院醫(yī)師專業(yè)化培訓或研究生教育后，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)不斷地掌握相關(guān)的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)的終身教育中的一個階段。繼續(xù)醫(yī)學教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務水平，提高服務質(zhì)量，以適應醫(yī)學科學技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展（衛(wèi)科教發(fā)[2000]477號）。組織和開展繼續(xù)醫(yī)學教育項目是加強繼續(xù)醫(yī)學教育的重要表現(xiàn)形式。目前，根據(jù)受眾群體和培養(yǎng)目標的不同，繼續(xù)醫(yī)學教育項目分為國家級、市級、區(qū)縣級、單位自管項目四類。

二、阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目開展的現(xiàn)狀

阜外心血管病醫(yī)院（以下簡稱“阜外醫(yī)院”）是國家級三級甲等心血管?？漆t(yī)院，是國內(nèi)唯一一家集醫(yī)療、科研、預防和人才培養(yǎng)于一體的國家級心血管病的醫(yī)療診治、醫(yī)學教育和醫(yī)學研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發(fā)展戰(zhàn)略目標，結(jié)合衛(wèi)生部、北京市衛(wèi)生局的項目申報、認可辦法，院所年均申報國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目30余項。以2011年為例，共申報完成32項國家繼續(xù)醫(yī)學教育項目，其中心內(nèi)科領(lǐng)域18項，影像學領(lǐng)域3項，心外科領(lǐng)域11項。根據(jù)項目總結(jié)情況，國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目呈以下特點：

（一）培訓定位和生源層次不同

以新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術(shù)技能，為全國培養(yǎng)各級心血管專業(yè)的醫(yī)務和科研人才的項目有25項，占項目開展的76%。例如，外科ICU學習班、ECMO（體外膜肺氧合）學習班、心血管技術(shù)推廣培訓班、冠狀動脈旁路移植術(shù)臨床學習班、急診心臟病專業(yè)指南及進展研討班等，這些項目面向全國基層醫(yī)院招生，旨在加強我國各地區(qū)心血管疾病防治領(lǐng)域的資源共享，推動我國心血管病防治領(lǐng)域的技術(shù)進步。另有8項以傳播醫(yī)學前沿知識，推動學術(shù)交流，開展國際合作，提升與各國心臟病學院和專業(yè)組織的交流、溝通與合作的層次和規(guī)模為項目目標。例如，中國心臟大會、耶魯阜外高峰論壇2011：關(guān)注臨床效果/重視醫(yī)療質(zhì)量、中國難治性高血壓高峰論壇、北京國際高血壓及相關(guān)疾病學術(shù)研討會等。這些項目的開展增進了我國醫(yī)學工作者與世界先進國家的了解、互通，擴大我國在國際學術(shù)舞臺的影響。

（二）師資力量、教學手段、學員規(guī)模不同

面向基層醫(yī)院推廣技術(shù)的培訓班，大多聘請本院或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)高年資主治醫(yī)師以上職稱的一線醫(yī)師為授課教師，以淺顯易懂的教學語言，實操的手段，結(jié)合常見臨床病例來進行教學。教學規(guī)模上從幾十到幾百名學員不等。例如，“冠心病介入治療高級培訓班”為期5天，在較為基礎(chǔ)的規(guī)范經(jīng)橈動脈途徑介入治療操作技術(shù)推廣中，為規(guī)范手術(shù)適應癥以及手術(shù)策略，規(guī)避手術(shù)風險，采取課堂授課、手術(shù)演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術(shù)推廣和使用的專項培訓中，根據(jù)學員專業(yè)層次和自身學習需求，將學員分組，每班不超過20人，使用模擬器，與阜外專家同臺手術(shù)，增加了病例交流和實際操作的機會，注重操作細節(jié)和防范并發(fā)癥，培養(yǎng)了學員的實踐能力。

“心血管病防治技能培訓班”是常規(guī)繼續(xù)教育項目，項目組深入到社區(qū)、農(nóng)村基層，送知識、送技術(shù)，既了解基層心血管病防治工作的特點和問題，也能結(jié)合實際病例診斷效果考核，切實提高廣大醫(yī)務人員對心血管病的防治能力。在2011年，項目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓規(guī)模在200人左右，年均培訓近千人次。

“中國心臟大會”是我院精品繼續(xù)教育項目，也是心血管病領(lǐng)域?qū)＜揖奂膰H盛會，涉及心血管各專業(yè)領(lǐng)域，包括心外科、心內(nèi)科、麻醉學、體外循環(huán)學、影像醫(yī)學、臨床藥理學、循證醫(yī)學與生物統(tǒng)計學、流行病學、醫(yī)院管理等。以學術(shù)報告為主要形式，吸引了來自美國、瑞士、德國、英國等14個國家和地區(qū)以及國內(nèi)專家、學者6，000余人。

三、繼續(xù)醫(yī)學教育項目評價的現(xiàn)狀與需求

（一）繼續(xù)醫(yī)學教育項目評價現(xiàn)狀

目前對于“國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目”的評價實行的是“自我評價”與“學員滿意度”相結(jié)合，自我評價是要求項目負責人在舉辦完項目后，按“國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)”中“執(zhí)行匯報”一欄中所要求的信息逐條上報，內(nèi)容包括：執(zhí)行情況總結(jié)匯報表（填報單位、項目名稱、舉辦地點、起始時間、實際培訓效果分析、學員滿意度）、教學情況、項目活動日程表、考試考題、學員通訊錄、項目教材使用情況（教材名稱、編寫時間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字數(shù)、教材目錄或內(nèi)容概述）；學員滿意度是要求項目負責人在項目開展期間發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)上傳到國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)中。由于總結(jié)工作不受重視，也缺乏監(jiān)督考核，評價部分往往流于形式，無法突顯特色。

（二）以“評價”規(guī)范項目管理的需要

每年30余項的培訓各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓效果。由于缺少評價政策的引導，有部分項目不注重檔案管理，導致有價值的學習資源流失，很多記錄和資料無從考證。針對項目申報、開辦申請、學分管理、經(jīng)費和檔案管理等問題進行初步調(diào)查，僅有12%的項目負責人了解政策和流程，88%的項目負責人需要在辦會前期，臨時指派一名下級醫(yī)師或研究生，甚至贊助廠商代表來管理部門咨詢。管理部門對項目負責人和各科室教學助理進行過相關(guān)管理內(nèi)容的培訓，試圖改善繼續(xù)教育項目管理局面，均因沒有配套的支持和考核系統(tǒng)，而無法達到預期效果。

（三）以“評價”調(diào)動工作熱情，提高辦學質(zhì)量的需要

經(jīng)過調(diào)研，有52%的項目負責人表示，缺乏開展項目的動力。每一個項目的成功舉辦都是需要項目團隊付出大量的時間和精力，這對于大多數(shù)項目負責人來說是一個考驗。由于他們有一定的學術(shù)地位和行政職務，臨床工作又忙，項目實施則主要依賴負責人的影響力和行政指令來召集科室年輕骨干，犧牲休息時間來組織策劃。而現(xiàn)階段，上級部門還沒有專門針對“國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目”進行“評優(yōu)”的激勵政策，對于項目負責人來說，尤其是一些基層培訓項目負責人，他們需要自籌經(jīng)費，一年跑數(shù)個偏遠地區(qū)宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓效果卻只有項目團隊和參會的同行知曉，得不到上級部門的認可和支持。

四、評價的定位與構(gòu)建

項目之間的差異不僅表現(xiàn)在項目負責人的水平上，更多的是表現(xiàn)在特色上，呈現(xiàn)出復雜的差異性和多樣性。并不是規(guī)模越大、培訓時間越長、學員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項目一定是“好”的項目，而是要根據(jù)培訓目標，選擇適合的師資、教學方式和規(guī)模，讓學員學有所獲，才是“好”項目。

評價的真正目的是為了發(fā)展和改進，最終達到學員滿意。項目評價體系不僅要發(fā)揮鑒定作用，更要注重引導和激勵，為項目負責人下一步工作的開展提供建設(shè)性的建議和信息。通過一系列清晰、明確的評價標準和專家建議、學員反饋來明確什么樣的項目才是“好的項目”，什么樣的教學是“好的教學”，并不是為了控制項目的教學行為，而是為了引導項目負責人明確并促進項目的教學實踐。本研究中初步構(gòu)建的評價體系由學員滿意度調(diào)查、主管行政部門客觀評價、專家評議三部分組成，試圖將“項目負責人所要做的工作”形成綜合評價框架，由不同的評價者進行評價。

（一）學員滿意度調(diào)查

學員滿意度的評價者是學員，調(diào)查內(nèi)容與“國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)”執(zhí)行匯報部分中“學員對該項目的評估意見”內(nèi)容相對應。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級別”、“單位名稱”四欄信息，方便項目負責人結(jié)合滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，對學員情況進行分析與總結(jié)，從而更好地改進項目安排。

（二）主管行政部門評價表

主管行政部門評價表的評價者是主管行政部門領(lǐng)導，評價的目的是為了引導項目負責人重視管理，了解流程和規(guī)范。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項滿分分值不等，共6項，總分100分。

（三）專家評議表

專家評議表是由院內(nèi)專家來評價，從專業(yè)的角度評判項目的目標、計劃、師資、教學保障、后勤、特色以及效果。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項滿分分值不等，共7項，總分100分。

（四）評價程序

學員滿意度調(diào)查在項目開展結(jié)束前，由項目負責人指派管理人員發(fā)放并回收、統(tǒng)計，發(fā)放率在100%，回收率要求80%以上；項目完成后兩周內(nèi)，由主管行政部門根據(jù)項目管理情況和提交的材料，進行對應評分；年末，主管行政部門組織“阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)教育項目專家評審會”，由項目負責人進行項目總結(jié)報告，專家依據(jù)評議表打分。最終評價結(jié)果為三項評價得分合計的平均值。

（五）評價結(jié)果

評價結(jié)果將作為院級繼續(xù)教育項目評優(yōu)工作的客觀指標，也將成為第二年是否批準申報的參考依據(jù)。

五、結(jié)論

第9篇：教育教學的定義范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；綜合性學習；教師；角色

引言

綜合性學習是當前教育改革的重要產(chǎn)物，它重視對學生自主學習能力以及對知識的實際應用能力的培養(yǎng)，將學生放置在教學中的主置。綜合性學習需要教師充分發(fā)揮其自身的作用，引導學生在綜合性學習中收獲更多，所以教師在整個學習過程中充當著重要的角色。

一、初中語文綜合性學習中教師扮演的角色

1.學習目標的制定者

學習的過程離不開學習目標的指引，只有有了學習目標，學生的學習才能有具體的方向。教師在教學的過程中根據(jù)學生的實際學習情況給學生制定一個學習目標能夠有效提升學生的學習水平。特別是一些基礎(chǔ)較差的學生，在綜合性學習中，初中語文教師通過學習目標來引導學生一步一步提高自身的語文能力是很有必要的。在綜合性學習中，初中語文的學習目標也體現(xiàn)出綜合性的特點，不僅包含了對語文知識的掌握，還包含學習的過程、學習的方法以及學習的態(tài)度。初中語文教師在綜合性學習的目標制定中應當不僅僅基于課堂的教學內(nèi)容，還應當將學習目標與實際生活結(jié)合起來，引導學生從生活中體會語文，從而培養(yǎng)學生的實際應用能力。

2.學習活動的組織者

綜合學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)就是學習活動，教師在學習活動中充當著組織者的重要角色，促使學生之間一起合作，從而高效有序地完成活動。如在開展“讀書會”的活動時，教師首先要讓學生分成幾個小組，以小組的形式來閱讀相同題材的書籍，而在小組的分類過程中，教師則需要考慮到每個小組之間人數(shù)的差別，學生活動能力的強弱，學生學習能力的差異等等，盡量使小組之間的綜合能力是相等的。其次，教師還應當告訴學生具體的活動內(nèi)容和活動計劃，并對活動時間進行安排，這些準備工作都完成了之后再讓學生開始活動。教師對學習活動進行了組織之后就能保證活動能夠順利進行，避免因缺少組織而影響綜合性學習的效果。

二、初中語文綜合性學習中教師角色定位的策略

1.減少管控力度，引導學生自主學習

傳統(tǒng)的教學中教師對學生的學習過程完全管控，包括學生的學習內(nèi)容，學習的方法，學習的進度以及學習的時間，教師起完全支配的作用，而學生僅僅是處在一個被動的狀態(tài)。綜合性學習對學生的自主學習性要求較高，其形式并不局限在課堂和教材上，所以教師應當適當?shù)販p少管控力度，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自由性，引導學生自主學習。例如在學習古詩詞《水調(diào)歌頭》時，一些學生并不善于記憶，因此便將詩詞與王菲的歌曲《水調(diào)歌頭》聯(lián)系在一起，通過學唱歌曲《水調(diào)歌頭》來背誦詩詞《水調(diào)歌頭》。學生將語文學習與音樂學習結(jié)合起來能打破傳統(tǒng)的學習限制，體現(xiàn)綜合性學習的優(yōu)點。因此，在初中語文綜合性學習中，教師應當適當?shù)販p少管控力度，讓學生在綜合性學習中充分發(fā)揮自由性，進而培養(yǎng)自身自主學習的能力。

2.加強個性化教學

綜合性學習能夠充分體現(xiàn)學生在學習過程中的獨特性，所以為了適應學生的學習，教師在教學過程中應當實行個性化的教學方式，重視學生在學習過程中的方法、態(tài)度和習慣，運用個性化的教學法來幫助學生選擇適合自己的個性化學習方式。傳統(tǒng)的教學中，學生在學習上遇到問題教師便進行全面的指導，而在綜合性學習中，教師應當采取引導的方式來對學生的思維進行啟發(fā)，幫助學生學會自己找尋解決問題的思路和方式。因此，在教學過程中，教師應當注重對學生學習方法的教育，通過多樣化的方式來啟發(fā)學生的思維，幫助學生建立正確的語文學習態(tài)度，培養(yǎng)語文情感。同時，教師還應當充分發(fā)掘?qū)W生在學習上的優(yōu)勢，利用一些教學活動，如情景教學、比賽、交流會等等來提高學生的學習興趣，根據(jù)學生的學習需求給予學生全面的支持。

3.注重提升自身教學能力

新課程改革要求語文教育更應注重語文綜合性學習，語文綜合性學習是一種全新的學習方式，它充分體現(xiàn)了語文學習的多樣性與學習途徑的多樣化，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習意識還可以促進學生全方面發(fā)展。但在實際教學中語文綜合性教學對教師有很高的要求，教師不僅需要提高自身的指導能力還需要聯(lián)系實際，即部分教師雖然有著專業(yè)的語文知識，但對語文綜合性學習還沒有深入的認識與了解。因此教師要采取開放式教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，首先教師需要課前備課，不僅要準備好課本專業(yè)知識還要準備課本擴展知識；其次在綜合性教學過程中教師除了起到灌輸知識的作用還要起到引導作用即要善于引導學生利用課本內(nèi)容開發(fā)新的與日常生活息息相關(guān)的學習資源；最后教師要關(guān)注學生的課外學習，如教師可以開展課外閱讀活動增強師生的課外閱讀量還可以開展一些豐富的實踐活動不僅提高學生的身體素質(zhì)，還可以拉近師生之間的距離。

三、結(jié)語

初中語文綜合性學習策略是新課程語文教學的重點與亮點，要求教師以課本基礎(chǔ)內(nèi)容為基礎(chǔ)聯(lián)系學生的實際情況進行改革，促進初中語文資源最優(yōu)化發(fā)展，從而提高學生綜合性學習。教師在初中語文綜合性學習中的所扮演的角色是至關(guān)重要的，教師應當充分重視起來，從教學方法、評價機制上以及對學生的引導上做好自己的角色工作，從而更好的引導學生進行學習。

【參考文獻】

[1]吳躍平.語文綜合性學習的誤區(qū)[J].課外語文，2015（24）