初中生思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：初中生思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：提高說(shuō)話能力教學(xué)方法

引言

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，具體地說(shuō)，就是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，整體功能大于各局部功能的總和。語(yǔ)文能力這個(gè)整體是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸要素有機(jī)結(jié)構(gòu)而成，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就必須聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一起抓。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的某些原因，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對(duì)此進(jìn)行重新探討，以期引起 更多人的關(guān)注。

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用教材，利用課堂進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的說(shuō)話水平和思維想象力，具有深遠(yuǎn)的意義。說(shuō)話訓(xùn)練實(shí)踐表明,指導(dǎo)、安排學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練,必須做到科學(xué)、有序,要以學(xué)生為主體,注重情景滲透。綜合利用各種方法,才能培養(yǎng)學(xué)生積極、自信、規(guī)范的表達(dá)能力。如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，讓學(xué)生既“入乎其內(nèi)”、“化乎其中”，又能“言乎其外”?我從四個(gè)方面談?wù)勛约旱挠?xùn)練方法。 一、放開(kāi)“膽子” 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生敢說(shuō)，這是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。 初中生對(duì)待說(shuō)話訓(xùn)練的不良心理狀態(tài)主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)話，無(wú)師可以自通，沒(méi)有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文考試只考筆頭，不考嘴皮，能說(shuō)會(huì)道也不能增加分?jǐn)?shù)，練不練說(shuō)話沒(méi)有關(guān)系。二是心理上不想說(shuō)或是不敢說(shuō)。初中生由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)育變化，第二性征的出現(xiàn)使大部分人不愿意在公共場(chǎng)合說(shuō)話；有些想說(shuō)話的人又擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”“愛(ài)耍嘴皮”等而不敢多說(shuō)。 針對(duì)以上情況，我首先對(duì)學(xué)生予以正面教育，從社會(huì)發(fā)展對(duì)說(shuō)話能力提出更高要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生，使他們明確提高說(shuō)話能力的重要性和迫切性。其次，教給學(xué)生一些排除心理障礙的訓(xùn)練方法，如說(shuō)話前要做好充分的準(zhǔn)備，要理清思路，擬好提綱，要充滿自信。 為鍛煉學(xué)生說(shuō)話的膽量，我在每節(jié)課前用3分鐘讓學(xué)生說(shuō)見(jiàn)聞，輪流說(shuō);在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并在課堂上提出來(lái)。 二、用好“本子” 所謂“本子”，就是指課本。俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊?！边M(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，教師必須為學(xué)生提供豐富的“說(shuō)”的素材。語(yǔ)文課本是最好的說(shuō)話訓(xùn)練材料，教師要把“說(shuō)”的訓(xùn)練與語(yǔ)文課堂教學(xué)、與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。 以課文為依托加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，方式多種多樣。如復(fù)述課文;結(jié)合語(yǔ)文課本課后的思考練習(xí)題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練;說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，講講課文各段的大意，解釋課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子的深刻含義與表達(dá)作用;用優(yōu)美詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)幾個(gè)句子，用課文中主要詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點(diǎn)”語(yǔ)言的句式或含義寫(xiě)幾個(gè)句子或一段完整的話;仿照課文的結(jié)構(gòu)或構(gòu)思說(shuō)一說(shuō)自己類似的經(jīng)歷或見(jiàn)解，等等，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，又能鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。此外，還可以搞精彩語(yǔ)段的朗讀、古詩(shī)文背誦等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話能力的訓(xùn)練。 三、搭好“梯子” 解決了“敢說(shuō)”的問(wèn)題，有了“說(shuō)”的素材，面臨的就是說(shuō)什么的問(wèn)題了。教師要給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，搭好“梯子”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，不能只是干巴巴地說(shuō)幾句話，要能打得開(kāi)思路，從多個(gè)角度對(duì)話題展開(kāi)分析，主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的方式。引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，要能擺脫傳統(tǒng)思維定勢(shì)的約束，開(kāi)闊思路，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，提高“說(shuō)”的能力。 1.仿句式、課文說(shuō)話 教材中有不少句式很有訓(xùn)練價(jià)值，尤其是在一些詩(shī)歌文中，讓學(xué)生仿句式說(shuō)話，效果很好。如《理想》詩(shī)中運(yùn)用了大量的比喻，生動(dòng)形象地盛贊理想的意義，比如:“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明?！笨梢宰寣W(xué)生仿照這些比喻句，以“愛(ài)心”“書(shū)籍”等為開(kāi)頭，仿寫(xiě)幾句，使說(shuō)話訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。 所謂的仿課文說(shuō)話，也就是模仿課文形式進(jìn)行口述，學(xué)習(xí)范文的遣詞造句特點(diǎn)。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我讓學(xué)生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣，對(duì)于想說(shuō)又不知怎樣說(shuō)的學(xué)生是一次很好的訓(xùn)練。 2.看板書(shū)說(shuō)話 老師上課都會(huì)對(duì)重點(diǎn)的詞句板書(shū)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候，可讓學(xué)生看著板書(shū)的詞句練習(xí)說(shuō)話。如《桃花源記》一課，在了解全文的情節(jié)后，我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書(shū)，用自己的話連貫地?cái)⑹龉适?。學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，利于背誦，又提高了記憶力和口語(yǔ)表達(dá)能力。 3.看演示說(shuō)話 演示直觀形象，讓學(xué)生看后就說(shuō)。如在教學(xué)《核舟記》一課，我請(qǐng)三位學(xué)生分別扮演蘇軾、魯直、佛印，根據(jù)課文描述，模仿三人在船頭姿態(tài)，讓學(xué)生看后說(shuō)話。這樣既理清了文章內(nèi)容述說(shuō)順序，又激發(fā)了學(xué)生興趣。

4.看圖畫(huà)說(shuō)話 教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫(huà)。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)。教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，又為促進(jìn)說(shuō)話能力而服務(wù)。如在《湖心亭看雪》教學(xué)中，我們可以充分利用文中插圖，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白描的手法，又可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)，融入想象，用自己的語(yǔ)言描繪場(chǎng)景，理解作者心境。 四、出好“點(diǎn)子” 要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，老師還要想點(diǎn)辦法，使學(xué)生津津樂(lè)道，越道越好。 1.當(dāng)解說(shuō)員 一些以介紹知識(shí)為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說(shuō)話能力。如《蘇州園林》學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林等。 2.當(dāng)宣傳員 教材中關(guān)于各地風(fēng)景名勝文章很多，如《三峽》、《岳陽(yáng)樓記》、《濟(jì)南的冬天》等，教師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)宣傳員，介紹各地的風(fēng)景名勝，力爭(zhēng)讓聽(tīng)眾感興趣并產(chǎn)生前去觀光游覽的念頭。

第2篇：初中生思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：初中；作文；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0020-01

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容之一，并占據(jù)了一定的地位。逐步提高作文的教學(xué)效率，有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、審美能力以及書(shū)面認(rèn)知能力，同時(shí)對(duì)于拓寬學(xué)生思維能力也有一定的推動(dòng)作用，還能通過(guò)寫(xiě)作加強(qiáng)學(xué)生的觀察與記憶能力，等等。

一、初中學(xué)生作文寫(xiě)作難的主要問(wèn)題

（一）語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何積累，運(yùn)用文字、語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)具體事務(wù)或是切身感受的認(rèn)識(shí)。而在當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師常常忽略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用訓(xùn)練，把教學(xué)的重心放在了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，這使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的感知積累不夠。再者，現(xiàn)在的學(xué)生普遍課業(yè)較重，或是詞匯積累的意識(shí)不夠，這就導(dǎo)致了學(xué)生詞匯貧乏，知識(shí)面窄，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有充足的可利用資源。

（二）選材立意方面的問(wèn)題

這方面的問(wèn)題主要說(shuō)明了當(dāng)前的初中生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力還較弱，這主要是受到了應(yīng)試教育模式的影響，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育中，不管是對(duì)課文，還是課外閱讀文章，都喜歡把文章搞得支離破碎，在學(xué)生的思想中只有各種抽象的寫(xiě)作理論，而缺少了整體的全文感知，這直接導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)活用已有的寫(xiě)作理論。另外，作文教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新思維的重視度不夠，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，這導(dǎo)致了學(xué)生不能獲得更多的創(chuàng)新材料，作文想要有創(chuàng)新當(dāng)然也無(wú)從談起。

二、提高初中作文教學(xué)效率的具體途徑

（一）改善訓(xùn)練模式，明確作文教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，任何教學(xué)都應(yīng)該有它的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然作文教學(xué)也不例外。在作文教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如善于抓住學(xué)生的年齡特征、知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)以及心理因素。例如：筆者認(rèn)為可以嘗試性建立一個(gè)長(zhǎng)期寫(xiě)作訓(xùn)練模式，從而能貫穿初一到初三。初一階段，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生從自由寫(xiě)作出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，逐步解決學(xué)生談及寫(xiě)作就無(wú)從下手的問(wèn)題；初二階段，筆者認(rèn)為可以將寫(xiě)作重點(diǎn)逐步從自由寫(xiě)作轉(zhuǎn)向規(guī)范寫(xiě)作，在作文教學(xué)中逐漸對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)規(guī)范，逐步解決學(xué)生不知道該怎么樣去寫(xiě)的問(wèn)題；初三階段以自主寫(xiě)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)將自己的情感與個(gè)性融入到文章中去，幫助學(xué)生如何將文章寫(xiě)得更好。通過(guò)這樣的方式能將作文教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建成集思維形式、寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作習(xí)慣于一體的作文訓(xùn)練模式，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）善于鼓勵(lì)，善于賞識(shí)學(xué)生作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通常都會(huì)采用整體評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)全班作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)來(lái)講，大部分教師都是篩選出來(lái)眾多文章中幾篇有優(yōu)秀的作品，然后督促學(xué)生進(jìn)行范讀，來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這樣的傳統(tǒng)方式會(huì)讓寫(xiě)作水平較低的學(xué)生心理上感覺(jué)自卑，逐漸失去寫(xiě)作信心，得不償失。

因此，現(xiàn)代作文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師們應(yīng)該保持“賞識(shí)”的原則公平對(duì)待全班的每一個(gè)學(xué)生，不管寫(xiě)作水平如何，在給出建議時(shí)，要善于對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)手段，幫助學(xué)生提高信心，讓學(xué)生親身體會(huì)到什么是成就感，點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情。

例如：進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，在段落上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以抓住細(xì)節(jié)，落實(shí)到段落中的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)，要善于抓住學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，然后以鼓勵(lì)為原則來(lái)給學(xué)生指出需要改善或多注意的地方。這樣的評(píng)價(jià)的方式，會(huì)逐步讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種溫馨的感覺(jué)，激發(fā)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能縮小學(xué)生之間的差異，將全班的寫(xiě)作水平提高。

（三）積極推行課外閱讀，激發(fā)寫(xiě)作靈感

通過(guò)課外閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量，也是作文課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，因此，課外閱讀積極推行是提高初中學(xué)生寫(xiě)作水平的必要條件。筆者認(rèn)為，初中教師應(yīng)該在作文教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)他們課外閱讀習(xí)慣，積極為他們推薦符合他們年齡特征與需求的閱讀書(shū)籍，并培養(yǎng)他們做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一定的泛讀，再讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀轉(zhuǎn)型。作文教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的閱讀狀況與實(shí)際寫(xiě)作技巧有機(jī)結(jié)合起來(lái)，獲得雙贏。

三、結(jié)語(yǔ)

提高初中作文教學(xué)效率是我們廣大教育工作者必須重視的問(wèn)題，因此，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)、不斷分析，加強(qiáng)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)提高寫(xiě)作水平的目標(biāo)。

第3篇：初中生思維訓(xùn)練方法范文

嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。古今中外在科學(xué)技術(shù)上有所進(jìn)步的人，除了有淵博的知識(shí)以外，他們還具有豐富的想象力，而科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造性想象，又都離不開(kāi)空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養(yǎng)，都普遍重視圖和圖樣知識(shí)、技能的普及和提高，以及通過(guò)它們培養(yǎng)空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動(dòng)都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語(yǔ)言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動(dòng)所需要的專門(mén)能力，如表演、繪畫(huà)、計(jì)算、設(shè)計(jì)能力等。空間想象與思維能力對(duì)工科學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說(shuō)的想象能力，就是形象思維能力。心理學(xué)指出，想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。因此，想象并不是單純的表象再現(xiàn)，重要的在于加工改造，沒(méi)有加工改造，就談不上想象，更談不上創(chuàng)造發(fā)明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨(dú)特的內(nèi)涵，但就想象的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，它與通常所說(shuō)的想象能力是一致的，它也是對(duì)過(guò)去感知得來(lái)并通過(guò)記憶保持下來(lái)的表象，實(shí)行加工改造，從而進(jìn)行“再造想象”及“創(chuàng)造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據(jù)二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點(diǎn)上，空間想象能力有其獨(dú)特的內(nèi)涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及對(duì)已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。人的思維能力的發(fā)展是在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來(lái)進(jìn)行思維的能力，是人類認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的能力。我們所說(shuō)的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對(duì)象和方法有其獨(dú)特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，必須堅(jiān)持由空間到平面，再由平面到空間的反復(fù)過(guò)程，也就是由實(shí)物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過(guò)程。

應(yīng)該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當(dāng)然在推理過(guò)程中也有想象。

在制圖教學(xué)中，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行了研究和探討。

一、適度運(yùn)用直觀教具留有抽象思維余地

要學(xué)習(xí)、掌握制圖這門(mén)課程，需要一定的空間概念，而大多數(shù)學(xué)生在初中階段缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，高職校學(xué)生均在剛進(jìn)校的十五、六歲年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)制圖，而這時(shí)還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，因而他們初學(xué)時(shí)就感到難以理解，在多年的制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)“點(diǎn)”時(shí)學(xué)生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來(lái)反映三維空間形體，解決問(wèn)題是在空間進(jìn)行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該遵循認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，正確貫徹直觀教學(xué)原則，適度運(yùn)用直觀教具。

如點(diǎn)的投影規(guī)律貫穿于整個(gè)畫(huà)法幾何的始終，是學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開(kāi)始建立空間概念、掌握投影規(guī)律的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構(gòu)成的三個(gè)互相垂直的投影面加以說(shuō)明，還要應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果演示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生得到三個(gè)互相垂直的投影面的直觀印象，加深對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)，然后再利用直觀教具論證點(diǎn)的投影規(guī)律，并要求學(xué)生能根據(jù)點(diǎn)的空間位置，準(zhǔn)確地畫(huà)出點(diǎn)的投影圖，反之根據(jù)點(diǎn)的三面投影圖又能正確地想象出點(diǎn)的空間位置，進(jìn)而再將這些點(diǎn)放到簡(jiǎn)單的形體上進(jìn)行投影分析。這樣就使得學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了二維平面上的圖形和三維空間上的實(shí)物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，即開(kāi)始建立了空間概念。

當(dāng)然運(yùn)用直觀教具不是教學(xué)的目的，只是一種手段，在于幫助學(xué)生建立抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，并且借以培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學(xué)階段，初學(xué)時(shí)還可自制簡(jiǎn)易模型，幫助理解空間與平面的關(guān)系。但要有選擇地運(yùn)用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為空間想象作準(zhǔn)備

觀察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)。觀察力就是觀察能力。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學(xué)者在日?；顒?dòng)中的必備品質(zhì)”。就制圖教學(xué)而言，培養(yǎng)觀察力的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺(jué)能力以及對(duì)物體形狀、大小、方位和結(jié)構(gòu)等特征的知覺(jué)能力，使學(xué)生充分地了解三維空間幾何關(guān)系，并能夠通過(guò)各種形體確定組成形體的基本單元、數(shù)量、相對(duì)位置和組合形式，進(jìn)而能夠了解各類物體的形狀和組成的規(guī)律性。同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時(shí)應(yīng)先畫(huà)特征視圖)，并能從視圖中分離出各個(gè)線框和圖線的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而掌握其投影規(guī)律，比如，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因?yàn)橛械娜酥煌Ａ粼谑挛锏谋硐笊?，而有的人卻透過(guò)現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)。學(xué)生在觀察實(shí)物繪制投影圖時(shí)也是一樣，有的學(xué)生能通過(guò)觀察分析總結(jié)出物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而有的學(xué)生則以偏概全，一無(wú)所獲。這就需要教師的正確引導(dǎo)。特別是進(jìn)行圖物對(duì)照觀察時(shí)，更要求學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生觀察大量的形體，使學(xué)生將觀察的形象儲(chǔ)存于腦海中，并記住一些典型實(shí)物及圖形，能夠從紛繁復(fù)雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學(xué)生進(jìn)行空間想象奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個(gè)人知識(shí)面的寬窄將會(huì)影響想象力的高低，一個(gè)剛踏進(jìn)高職校的初中生，知識(shí)面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學(xué)中就不能僅局限于制圖本身，而應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授一些機(jī)械、建筑等知識(shí)，有步驟有選擇地講解一些企業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)地將制圖方面的新動(dòng)態(tài)、新理論向?qū)W生進(jìn)行介紹，以開(kāi)拓他們的視野，充分發(fā)揮他們的想象力，使其張開(kāi)想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維

邏輯思維是按照邏輯規(guī)律，逐步分析推導(dǎo)，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結(jié)論的思維，在制圖教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使學(xué)生既能夠利用積存的空間表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括來(lái)解決空間形體的構(gòu)思和表達(dá)，也能夠利用投影概念、空間幾何關(guān)系及投影規(guī)律進(jìn)行合乎邏輯的設(shè)想、推理、判斷來(lái)解決空間較為復(fù)雜的構(gòu)思和表達(dá)。如在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)，可以采用看圖搭積木，看圖畫(huà)立體草圖，根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖等方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，是最好的思維訓(xùn)練方法。據(jù)一視圖補(bǔ)畫(huà)另兩個(gè)視圖的練習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，因?yàn)榭赡苊款}會(huì)得到十多種正確答案。

但教師在按照邏輯思維基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能局限于常規(guī)性思維，必須在傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生突破邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，所謂邏輯思維是憑借一般的現(xiàn)成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按習(xí)以為常的方式解決思維任務(wù)的那種思維，而創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它是人類思維的高級(jí)形式，具有新穎性和獨(dú)特性的根本特征。當(dāng)然創(chuàng)造性思維必須以常規(guī)性思維為基礎(chǔ)。