教育改革培訓(xùn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育改革培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育改革培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞 澳大利亞；職業(yè)教育與培訓(xùn)；改革；新動向
中圖分類號 G719.611 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）13-0078-06
致力于職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET）體系的不斷改革，是澳大利亞保持經(jīng)濟平穩(wěn)快速增長的利器之一。近幾年，亞洲經(jīng)濟的崛起、進出口貿(mào)易的繁榮、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、全球氣候變化、人口老齡化等國內(nèi)外因素不斷推動著澳大利亞經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，為更好地應(yīng)對全球經(jīng)濟競爭，澳大利亞進一步以“技能立國”強大自身經(jīng)濟。
澳大利亞政府充分認識到高技能勞動力的總量多寡，將直接決定著國家經(jīng)濟發(fā)展的水平和國際競爭力，因此緊緊抓住連接教育與經(jīng)濟的核心紐帶——技能。澳大利亞總理茱莉亞·吉拉德（Julia Gillard）指出：“技能是現(xiàn)代經(jīng)濟的命脈，是保證未來繁榮的關(guān)鍵?！盵1] 2012年3月，以吉拉德為首的澳大利亞聯(lián)邦政府題為《面向所有人的技能》（Skills for All Australians）的改革計劃，旨在在全國范圍內(nèi)進行職業(yè)教育與培訓(xùn)改革，提高國民技能水平，發(fā)展更有活力和競爭力的經(jīng)濟。
一、改革背景
（一）經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型
亞洲的崛起、新技術(shù)的興起和發(fā)展低碳經(jīng)濟，推動澳大利亞經(jīng)濟進入重要的轉(zhuǎn)型時期。近20年，中國和印度在全球經(jīng)濟的份額翻了三番，亞洲的強勢崛起，一方面，給澳大利亞的采礦、建筑等相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了巨大的就業(yè)需求，另一方面，也使得非能源產(chǎn)業(yè)面臨巨大壓力。同時，澳政府意識到因特網(wǎng)的使用和數(shù)字化經(jīng)濟的優(yōu)勢，計劃投資275億澳元用于“國家寬帶網(wǎng)絡(luò)”（National Broadband Network）計劃，以提高產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力、擴大客戶群并增加就業(yè)崗位[2]。另外，政府的“清潔能源未來”（Clean Energy Future）計劃，正歷史性地改變澳大利亞的經(jīng)濟增長方式。
經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型給澳大利亞帶來了挑戰(zhàn)和機遇。每年有30萬個企業(yè)倒閉，又有30萬個新的企業(yè)成立。同時，每年近100萬工人跳槽，其中有1/4是跨行業(yè)調(diào)動[3]。這就要求現(xiàn)有工人進一步加強基礎(chǔ)技能，并提高遷移技能。此外，“國家寬帶網(wǎng)絡(luò)”計劃和“清潔計劃”給計算機、零售業(yè)、市場銷售、工程等行業(yè)創(chuàng)造了巨大的發(fā)展機遇，大部分現(xiàn)有行業(yè)都將從性質(zhì)上發(fā)生根本改變，如管道工和電工必須學(xué)習(xí)如何利用可再生能源。因此，抓住機遇，提升技能勢在必行。
（二）人口老齡化的挑戰(zhàn)
與同類國家一樣，澳大利亞已經(jīng)進入前所未有的人口老齡化進程，且未來幾十年內(nèi)都將如此。根據(jù)2006年的人口普查，截至2006年12月31日，澳大利亞總?cè)丝谶_2070.1488萬，其中65歲以上人口為270萬，占13%。在之后的幾十年中，澳大利亞總?cè)丝陬A(yù)計將繼續(xù)增長，持續(xù)的低生育水平和不斷提高的平均壽命，將使老年人口的比例呈上升趨勢。到2036年，65歲以上人口數(shù)量預(yù)計從2006年的270萬升至630萬，占總?cè)丝诘谋壤龑⑦_到24%。2002～2020年，15～64歲工作人口占總?cè)丝诘谋壤龑?8%降至62%，老年人口將會從12%增長到16%，增幅為4%[4]。
人口老齡化必將帶來勞動力短缺，澳大利亞政府意識到必須大幅提高勞動力參與率。讓每一個想要工作的人都可以獲得工作的辦法，便是使其獲得工作的技能。2010年，澳大利亞技能署（Skills Australia）了一份未來澳大利亞勞動力發(fā)展議程的報告。報告強調(diào)，人口老齡化對于勞動力市場的影響必將通過發(fā)展那些傳統(tǒng)上沒有參與就業(yè)及繼續(xù)教育與培訓(xùn)的成年工人群體的技能得到解決[5]。
（三）就業(yè)不足與技能短缺并存
OECD在《2012年就業(yè)展望》報告（Employment Outlook 2012）中提出，盡管與其他國家相比，澳大利亞的失業(yè)率處于最低水平（2012年5月為5.1%），但就業(yè)問題仍然嚴峻。2011年第四季度，超過12%的勞動力處于失業(yè)或未充分就業(yè)狀態(tài)，自2007年同比增長2個百分點，其中未充分就業(yè)率明顯高于OECD成員國5%的平均水平[6]。2011年，澳大利亞技能署也指出，盡管在過去十年里，澳新增了220萬個工作崗位，但就業(yè)不足仍是澳根深蒂固的一個難題[7]。由此可以看出，盡管澳大利亞失業(yè)率較低，但就業(yè)不足的情況依然嚴峻。
同時，隨著經(jīng)濟復(fù)蘇和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，技能短缺現(xiàn)象在澳大利亞也日益明顯。2011年，澳大利亞咨詢署（Consult Australia）指出，澳大利亞技術(shù)工人短缺已經(jīng)達到全球金融危機之前的水平，特別是中高級水平的人才。這一現(xiàn)象在新南威爾士和維多利亞州的大型咨詢公司以及主要的能源地區(qū)——昆士蘭和西澳大利亞州尤其突出。從企業(yè)角度來看，66%的企業(yè)認為存在技能短缺，其中，90%的大型企業(yè)認為正在經(jīng)歷嚴重的技能短缺[8]。面對技能短缺，政府要制定政策促進對職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的投資，提高現(xiàn)有工人的技能并吸引更多的人到這一行業(yè)學(xué)習(xí)。
（四）澳大利亞技能目標的提出
澳技能署指出，預(yù)計到2015年，為滿足未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要及填補退休人口，澳大利亞將需要額外增加240萬持有三級及以上資格證書的勞動人口，到2025年則是520萬[9]。同時，技能化的勞動力是澳大利亞未來經(jīng)濟和社會繁榮的基礎(chǔ)，更是增強企業(yè)生產(chǎn)力和建立包容性社會的支撐，技能是澳未來的立國之本。
2008年，澳大利亞政府委員會（Council of Australian Governments，COGA）通過了澳大利亞技能化的目標：到2020年，獲得高水平資格證書（文憑和高級文憑）的人數(shù)翻一番，20～64歲人口中，無三級或更高水平證書的人數(shù)減少一半；至2015年，提高年輕人口（20～24歲）中獲得12年級（高中畢業(yè)）證書或同等水平證書的比例至90%，通過各級政府的共同努力，2010年，無三級或以上水平證書人員的比例從2008年的48.1%降到了45.4%[10]。然而，要實現(xiàn)2020年的技能化目標，還需要更多的努力，僅僅是簡單地資助更多的培訓(xùn)名額遠不足以達到目標，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的改革已迫在眉睫。
二、改革內(nèi)容
經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型和人口老齡化給澳大利亞帶來了機遇和挑戰(zhàn)，為解決就業(yè)不足和技能短缺問題，實現(xiàn)國家技能目標，聯(lián)邦政府題為《面向全民的技能》的職業(yè)教育與培訓(xùn)改革計劃，并承諾2012年7月1之后的5年內(nèi)，撥款17.5億澳元，用于各州和自治領(lǐng)地的技能改革。
（一）建立惠及全民的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系
1.設(shè)立“國家培訓(xùn)補助”（National Training Entitlement）
“國家培訓(xùn)補助”指的是，聯(lián)邦政府在向各州和自治領(lǐng)地撥款17.5億改革經(jīng)費的同時，要求各州和領(lǐng)地政府出臺補助政策，資助所有處于工作年齡（17～64歲）階段且沒有三級或更高水平資格證書的公民。
聯(lián)邦資助所有工作年齡的公民獲得至少三級水平證書的原因在于，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型帶來了職業(yè)構(gòu)成的迅速變化，三級證書已日漸成為許多新興職業(yè)（如老年護理、兒童保育等）的入門要求。因而，在具體政策由各州和領(lǐng)地自行制定的基礎(chǔ)上，聯(lián)邦政府規(guī)定各州和領(lǐng)地至少做到以下三項：保證每個未獲得過三級資格證書且滿足相應(yīng)準入條件的人可以接受政府資助的培訓(xùn)，直至獲得三級證書；若部分專業(yè)的一、二級證書相應(yīng)的課程是三級證書課程的一部分，同樣也享受國家的資助；若公民在獲得三級證書前，需要進行基礎(chǔ)技能如語言、計算和識字的訓(xùn)練，政府需給予資助。
獲得“國家培訓(xùn)補助”學(xué)額的途徑簡單易行。各州和領(lǐng)地將公布所有獲批提供政府資助的培訓(xùn)提供方的詳細信息，培訓(xùn)者只要滿足準入要求且確認培訓(xùn)方有相應(yīng)的名額，便可到任何獲批的提供方入學(xué)。具體的資助額度在各州之間因課程不同而有所變化，部分課程政府資助金額可高達7800澳元/生，困難群體的學(xué)生將獲得”國家培訓(xùn)補助”之外的培訓(xùn)資助。
“國家培訓(xùn)補助”是國家職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)改革的主要組成部分，各州和自治領(lǐng)地預(yù)計在2013～2014年度實現(xiàn)該項補助政策。
2.擴大“按收入比例還款”型貸款（Income-contingent Loans）的覆蓋面
將“按收入比例還款”型貸款由大學(xué)系統(tǒng)擴大到職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，是聯(lián)邦政府在保證增加持有三級資格證書人數(shù)的基礎(chǔ)上，大幅提高獲得高水平證書——文憑及高級文憑證書人數(shù)的又一舉措。
高水平證書有助于實現(xiàn)更高的收入和更好的就業(yè)。2009年，擁有文憑或高級文憑的人平均收入為1000澳元/周，而持高中畢業(yè)證書的人平均收入僅為800澳元/周[11]。同時，部分產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)技能短缺現(xiàn)象表明，高技能水平的畢業(yè)生人數(shù)不能滿足經(jīng)濟增長需求。目前，職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)政府資助的文憑和高級文憑課程，需要一次性支付超過3000澳元的前期費用，正是高昂的前期費用使許多經(jīng)濟困難的人無法獲得高水平的資格證書。
將“按收入比例還款”型貸款覆蓋面由大學(xué)生擴大到職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)文憑、高級文憑的學(xué)生，是同“國家培訓(xùn)補助”計劃一起作為向各州和領(lǐng)地撥款的配套要求。若各州和領(lǐng)地同意這一計劃，每年最高1.55億貸款可發(fā)放至學(xué)習(xí)國家資助高水平證書課程的學(xué)生，每年最多有6萬名學(xué)生可獲得貸款。學(xué)生將可通過所在地的培訓(xùn)提供方申請貸款，聯(lián)邦政府將直接以學(xué)生的名義向培訓(xùn)方撥款以支付前期費用，在學(xué)生收入未達到規(guī)定門檻（目前為47196澳元/年）時，學(xué)生不需要償還貸款。還款額由澳大利亞稅務(wù)局決定，雇主從其工資中扣留一部分用以償還貸款，還款時間沒有限制。
這一計劃的有效開展，將使前期費用不再是學(xué)生獲得高水平文憑的障礙，有效保證技能目標順利實現(xiàn)。同時，隨著申請貸款人數(shù)的增加，培訓(xùn)系統(tǒng)的投資也相應(yīng)增加，政府可進一步擴大資助名額，滿足未來經(jīng)濟發(fā)展對技能的需求。
3.提高弱勢群體的勞動力市場參與度
2011年，83%的澳大利亞公民擁有三級或以上水平的資格證書，然而中途輟學(xué)者中只有57%的公民持有相應(yīng)的資格證書，同時，超過50%的低文化水平人口處于失業(yè)狀態(tài)[12]。一個惠及全民的培訓(xùn)系統(tǒng)是具有包容性的，需要對弱勢群體給予特殊關(guān)注。聯(lián)邦政府為弱勢群體制定了相應(yīng)的政策，以幫助他們完成學(xué)業(yè)，獲得工作必需的資格證書。
聯(lián)邦政府計劃通過財政激勵，針對弱勢群體對各州和領(lǐng)地提出專項完成的目標。如提高土著居民的參與率和完成率，提高殘疾人、偏遠地區(qū)居民、社會經(jīng)濟水平低人口、長期失業(yè)者、過早輟學(xué)者、單親或年輕父母、年老工人的學(xué)習(xí)成果等。為實現(xiàn)弱勢群體的技能目標，各州和自治領(lǐng)地可制定相應(yīng)的政策，但必須包括培訓(xùn)方和企業(yè)合作，如與當(dāng)?shù)毓椭骱献髦贫ㄈ鮿輰W(xué)生就業(yè)計劃；整合培訓(xùn)，如將技能課程和語言、識字訓(xùn)練相聯(lián)系；為學(xué)生提供專業(yè)人員和支持項目；為指定的弱勢學(xué)生群體培訓(xùn)工作人員和開發(fā)教學(xué)資源。
在2011～2012財政預(yù)算中，聯(lián)邦政府額外資助8000萬澳元用于在接下來的4年中增加單親或年輕父母的培訓(xùn)名額。在新制定的《國家合作協(xié)議》中涵蓋了各州和領(lǐng)地政府各自需完成的任務(wù)，并從2012年初開始實施。
（二）建立高效靈活的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系
1.保證質(zhì)量，提升職業(yè)教育與培訓(xùn)的形象
高質(zhì)量的教學(xué)是高效的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的關(guān)鍵。聯(lián)邦政府主要通過以下手段保證職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的質(zhì)量。
首先，實行對培訓(xùn)提供方的獨立外部評估。由相應(yīng)產(chǎn)業(yè)部門的專業(yè)人員組成外部評估團隊，審核培訓(xùn)機構(gòu)自我測評的過程，某些情況下，也驗證個別學(xué)生的能力績效測評成績，該計劃于2014～2015年度開始全面實施。
其次，保障高技能工作團隊和公立培訓(xùn)系統(tǒng)的實力和競爭力。聯(lián)邦政府要求地方政府出臺相關(guān)政策，增加高技能水平教師的比例，留住優(yōu)秀教師并吸引新教師的加入，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。另外，在國家資助競爭性分配的背景下，公立培訓(xùn)機構(gòu)需要保持一如既往的競爭力。一直以來，公立的培訓(xùn)機構(gòu)如TAFE（Technical and Further Education）學(xué)院是國家進行職業(yè)教育的主要機構(gòu)[13]，強大的公立培訓(xùn)機構(gòu)系統(tǒng)是實現(xiàn)技能化和經(jīng)濟社會發(fā)展的根基。之后的五年，各州和領(lǐng)地需要繼續(xù)支持和加強公立機構(gòu)，如資助公立培訓(xùn)機構(gòu)、推進TAFE學(xué)院管理體制的改革以及課程設(shè)計、授課方式改革等。
再次，建立良好的國家監(jiān)管制度，積極配合技能質(zhì)量局（Australian Skills Quality Authority）的相關(guān)安排。2011年，澳大利亞成立了技能質(zhì)量局，負責(zé)培訓(xùn)機構(gòu)的注冊和監(jiān)管。改革計劃實施后，技能質(zhì)量局將對所有培訓(xùn)提供者提出更高的標準，各項標準也將具有更高的統(tǒng)一性。
最后，公開培訓(xùn)提供者的信息，對提供“國家培訓(xùn)補助”和“按收入比例還款”型貸款的培訓(xùn)提供者增加額外的合同義務(wù)。聯(lián)邦政府將建立“我的技能”（My Skills）網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上公開各培訓(xùn)提供方的質(zhì)量信息，便于雇主和學(xué)生比較各個培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量和表現(xiàn)，作出最符合自己要求的選擇。另外，聯(lián)邦政府將對申請?zhí)峁﹪已a助和貸款的機構(gòu)實行嚴格的質(zhì)量控制，并對其實行獨立外部評估。
2.整合信息，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的效率
首先，建立“我的技能”（My Skills）網(wǎng)站。2012年開始，聯(lián)邦政府及各州和領(lǐng)地政府共同建立“我的技能”網(wǎng)站，計劃于2014年完全建成。該網(wǎng)站是一個公共的數(shù)據(jù)庫，包含所有關(guān)于培訓(xùn)提供者、課程、培訓(xùn)成果、費用、資助情況等信息，同時也有當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)信息的鏈接，雇主和學(xué)生可以通過比較選擇適合的培訓(xùn)機構(gòu)，政府和培訓(xùn)提供者有責(zé)任持續(xù)更新網(wǎng)站的數(shù)據(jù)。
其次，設(shè)立“獨特學(xué)生標識”（Unique Student Identifier）?！蔼毺貙W(xué)生標識”是學(xué)生獲取自身培訓(xùn)記錄的唯一官方憑證，對從2014年入學(xué)的學(xué)生開始使用?！蔼毺貙W(xué)生標識”全面運用之后，學(xué)生變換課程或培訓(xùn)機構(gòu)的過程將更加便捷。更重要的是，“獨特學(xué)生標識”將充分保證學(xué)生個人培訓(xùn)記錄信息的隱私。
此項舉措將惠及職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的各方，企業(yè)和學(xué)生可以在“我的技能”網(wǎng)站上比較各個培訓(xùn)提供者的各項信息，學(xué)生可以通過“獨特學(xué)生標識”跟蹤一生的培訓(xùn)記錄。私立培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)信息的整合，使得政府可以更好地掌握整個培訓(xùn)市場的信息，有利于私立機構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)控，也有利于政府有效管理和確定資助領(lǐng)域。
3.需求驅(qū)動，有效利用職業(yè)教育與培訓(xùn)資金
目前，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容與技能需求不符的問題，有限的財政經(jīng)費要求提高職業(yè)培訓(xùn)投資的針對性。為使政府的投資重點向技能短缺的崗位傾斜，主要采取了如下措施。
首先，完善學(xué)徒制。實現(xiàn)學(xué)徒制在全國的一致性是首要問題，聯(lián)邦政府將與各州和領(lǐng)地共同致力于減少學(xué)徒在洲際間流動的障礙、增強各地方學(xué)徒制的一致性并降低企業(yè)成本。
其次，將產(chǎn)業(yè)需求置于培訓(xùn)的中心。第一，通過立法，擴大澳大利亞技能署（Skills Australia）的職能，建立澳大利亞勞動生產(chǎn)局（Australian Workforce and Productive Agency），該機構(gòu)以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，并與各產(chǎn)業(yè)部門合作，針對各部門、各區(qū)域、各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，制定實現(xiàn)共贏的勞動力發(fā)展策略。第二，加強產(chǎn)業(yè)技能委員會（Industry Skills Councils）的職能。第三，出臺新的資助模式——國家勞動力發(fā)展基金，鞏固政府和產(chǎn)業(yè)的合作關(guān)系。聯(lián)邦政府投入5.58億澳元設(shè)立國家勞動力發(fā)展基金，由勞動生產(chǎn)局確定資助重點，企業(yè)與政府共同承擔(dān)員工培訓(xùn)的費用，由此產(chǎn)業(yè)需求成為了培訓(xùn)的驅(qū)動力。
三、改革特征
澳大利亞是世界上職業(yè)教育與培訓(xùn)體系發(fā)展最完善的國家之一，很少有國家像澳大利亞那樣堅持職業(yè)教育改革[14]。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革具有鮮明的特征。
（一）政府扮演積極角色
善治是職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)成功進行改革的一個明確先決條件[15]。各州分立所引起的問題一直是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主要障礙。自20世紀80年代中期以來，聯(lián)邦政府開始發(fā)揮職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的引導(dǎo)作用。此次改革計劃的出臺，表明新上臺的工黨政府對于職業(yè)教育與培訓(xùn)的關(guān)注和重視程度，從改革的前期準備到改革內(nèi)容的設(shè)計及實施，聯(lián)邦政府均發(fā)揮了強有力的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。
首先是明確的改革目標。聯(lián)邦政府明確提出，改革后的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)該是可以滿足所有人需要的培訓(xùn)體系：更多的企業(yè)可以賴以培訓(xùn)員工；更多的學(xué)生可以獲得工作所需的證書；弱勢群體能夠完全參與勞動力市場；納稅者能確信培訓(xùn)資金得到有效利用。其次是清晰的問責(zé)制。聯(lián)邦政府通過財政激勵，鼓勵地方政府承擔(dān)職業(yè)教育與培訓(xùn)的責(zé)任，并制定相應(yīng)政策作為財政資助配套要求，保證改革目標的實現(xiàn)。最后是循序漸進的改革步驟。在2011～2012年度的財政預(yù)算中，聯(lián)邦政府便宣布修改之前的《國家技能和勞動力發(fā)展協(xié)議》，并計劃與各地方政府簽訂一份新的《國家技能改革協(xié)議》。自此，聯(lián)邦政府不斷與地方政府共同商討改革細節(jié)，并征求全國各個行業(yè)代表的意見。改革計劃出臺后，聯(lián)邦政府隨之公布每一個改革項目開始及完全實現(xiàn)的時間，如2012年9月開始建立“我的技能”網(wǎng)站，2014年全部建成。在實施計劃的五年中，政府需要持續(xù)提交系統(tǒng)改革的階段性成果報告。
（二）追求公平和質(zhì)量
公平和質(zhì)量日益成為國際職業(yè)教育改革發(fā)展追求的目標，澳大利亞的改革計劃也緊跟時代步伐。公平是衡量職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的重要標準，職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)使所有學(xué)生都有機會獲得技能，無論性別、階層、種族、年齡、殘疾與否或者其他社會屬性如何。要想使職業(yè)教育和培訓(xùn)在與勞動力市場的相互作用中有效促進公平，就必須從入學(xué)和結(jié)果兩方面考慮公平問題[16]。澳大利亞的職教改革將提高弱勢群體的勞動市場參與度作為改革的首要目標之一，并在各項改革內(nèi)容中保障弱勢群體在入學(xué)機會和學(xué)習(xí)結(jié)果上的利益?！皣遗嘤?xùn)津貼”使每個有困難的人都可以便捷地獲得國家資助的學(xué)額并順利獲得三級資格證書，“按收入比例還款”型貸款減輕了更高水平證書培訓(xùn)前期費用的壓力。此外，聯(lián)邦政府要求各培訓(xùn)提供者對弱勢群體提供額外幫助，并通過財政激勵提高弱勢群體的職業(yè)教育與培訓(xùn)完成率。
此外，確保高質(zhì)量是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的另一大特征。2004年以來，澳大利亞已建成相對完善的質(zhì)量保障體系，此次改革試圖通過一系列措施提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量：試行外部評估；狠抓教學(xué)質(zhì)量；對享受國家補助的培訓(xùn)機構(gòu)進行額外考核；在“我的技能”網(wǎng)站公布培訓(xùn)方的質(zhì)量信息；確保公立培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量進而實現(xiàn)職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。由此可見，聯(lián)邦政府出臺的一系列改革計劃，每一個環(huán)節(jié)都立足于公平的基石，為追求高質(zhì)量的職業(yè)教育與培訓(xùn)而努力。
（三）關(guān)注可持續(xù)發(fā)展
首先，以循序漸進的改革方式確保職業(yè)教育與培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系已相對完善，因此，相對于“技能培訓(xùn)包”等重大改革舉措，目前的改革更關(guān)注對已有項目的完善。如為提高公民的證書持有率，將“按收入比例還款”型貸款的覆蓋面由大學(xué)系統(tǒng)擴大到職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)；為保障培訓(xùn)質(zhì)量，在已有的內(nèi)部評估基礎(chǔ)上嘗試獨立的外部評估；為建立以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系，在原有澳大利亞技能署的基礎(chǔ)上，建立澳大利亞勞動生產(chǎn)局等。這種小步伐、多領(lǐng)域、重細節(jié)的改革方式能有效協(xié)調(diào)歷史和未來、聯(lián)邦政府和地方政府的矛盾，確保職業(yè)教育與培訓(xùn)的健康可持續(xù)發(fā)展。
其次，改革計劃順應(yīng)了可持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展模式?！扒鍧嵞茉次磥怼庇媱澥前拇罄麃啺l(fā)展綠色經(jīng)濟的開端，綠色經(jīng)濟活動需要改變職業(yè)要求并發(fā)展與新興職業(yè)有關(guān)的技能，因而聯(lián)邦政府通過一系列措施將產(chǎn)業(yè)需求置于職業(yè)教育與培訓(xùn)的中心，加強政府和產(chǎn)業(yè)的合作，試圖準確定位綠色經(jīng)濟中不斷上升的職業(yè)，確保培訓(xùn)滿足新興產(chǎn)業(yè)的技能需求。此外，聯(lián)邦政府注重以可持續(xù)的方式理解“需求”，注重培養(yǎng)受訓(xùn)者可轉(zhuǎn)移的技能和終身學(xué)習(xí)的能力。改革計劃指出，未來的經(jīng)濟是快速變化的，新機會的到來，使工人們接受再培訓(xùn)成為必要。除了特殊技能，未來的工人們更需要扎實的基礎(chǔ)性技能和自主學(xué)習(xí)以及適應(yīng)新環(huán)境的能力。
參考文獻
[1][10][11][12]Commonwealth of Australia. Skills for All Australians： National Reforms to Skill More Australians and Achieve a More Competitive Dynamic Economy[EB/OL].[2012-03-19].http：//innovation.gov.au/Skills/About/News/Pages/SkillsForAllAustralians.aspx.
[2][3][5][9]Skills Australia.Australian Workforce Future： A National Workforce Development Strategy[EB/OL].[2010-03-05].http：//awpa.gov.au/our-work/national-workforce-development-strategy/documents/WWF_strategy.pdf.
[4]Australian Institute of Health and Welfare. Older Australia at a Glance（Fourth Edition）[EB/OL].[2007-11-22].http：//aihw.gov.au/publication-detail/？id=6442468045.
[6]OECD. OECD Employment Outlook 2012[EB/OL].2012，6.http：///els/employmentpoliciesanddata/Australia_final.pdf.
[7]Skills Australia. Skills for Prosperity： A Roadmap for Vocational Education and Training[EB/OL].2011，5.http：//awpa.gov.au/our-work/tertiary-sector-reform/Documents/SkillsProsperityRoadmap.pdf.
[8]Consult Australia.The Consult Australia 2011 Skills Survey： An Analysis of Skills in the Consulting Industry for the Built and Natural Environment[EB/OL].2012，1.http：//.au/Libraries/Skills/Skills_Survey_2011.sflb.ashx.
[13]吳雪萍.國際職業(yè)技術(shù)教育研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：225.
[14]World Bank.Vocational Education and Training Reform Matching Skills to Markets and Budges[M].Oxford University Press，2000.
[15][16]UNESCO.Main Working Document of Third International Congress on TVET “Transforming Technical and Vocational Education and Training： Building Skills for Work and Life”[R/OL].[2012-04-06].http：///images/0021/002160/216065e.pdf.
New Trends of Vocational Education and Training Reform in Australia
WU Xue-ping， ZHOU Ting-ting
（Department of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310028， China）
第2篇：教育改革培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】教育發(fā)展；方式轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)改革
一、教育發(fā)展方式與培訓(xùn)改革的關(guān)系
教育想要發(fā)展，必須要尋找到一種有效的方式把促進發(fā)展的多種因素有機地結(jié)合起來，通過科學(xué)合理的手段，借助一些有效的途徑來推動教育的發(fā)展。因為教育的不斷發(fā)展，相應(yīng)的發(fā)展方式也應(yīng)該時刻進行轉(zhuǎn)變，以迎合教育發(fā)展的需求。這種轉(zhuǎn)變可以是對教育的結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以是積極改變培養(yǎng)基層人員以及管理人員的模式，亦可以是改善教育的管理方式，抑或是深入教育的研究，對教育培訓(xùn)進行的深化改革。而就教育培訓(xùn)來說，它是一種能夠把理論知識和現(xiàn)實環(huán)境進行結(jié)合的有效手段。通過教育培訓(xùn)，可以令教育工作者轉(zhuǎn)變心態(tài)甚至是行為，變被動為主動，從實際的情況出發(fā)，改變自己的思維方式和行為方式，從而提高教育工作的效率。而教育培訓(xùn)的主要目的就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的基層工作人員，使其工作模式更加科學(xué)合理，工作積極性更高，此外，還對管理人員進行培訓(xùn)，這樣可以使管理者更好對員工進行管理，使工作氛圍更加融洽，減輕所有基層工作人員的負擔(dān)。
二、教育培訓(xùn)存在的問題
雖然我國教育培訓(xùn)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但就現(xiàn)今我國教育培訓(xùn)的情況來看，仍舊存在著許多問題，主要有以下五點內(nèi)容：一、教育培訓(xùn)不重視對基層員工以及管理人員的培訓(xùn)；二、教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量稍顯不足，市場也不夠規(guī)范，有許多以盈利為目的的非專門培訓(xùn)機構(gòu)進入市場，導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量參差不齊，而因為培訓(xùn)機構(gòu)的管理層級不高，導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展受到嚴重的阻礙；三、培訓(xùn)課程設(shè)置不夠合理，種類多而雜，無法突出重點，且在培訓(xùn)的目的上不夠明確，資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)沒有做出明顯區(qū)分，而且由于過于注重理論培訓(xùn)，以致實踐性和綜合性不足；四、培訓(xùn)模式單一，即便有所改進，也只是重于形式，忽略了對實際培訓(xùn)環(huán)境的掌握，沒有對培訓(xùn)模式進行正確改進，無法做到多種培訓(xùn)模式的綜合應(yīng)用；五、教育培訓(xùn)缺乏強有力的師資隊伍，偏理論型的教師占比很大，而偏實踐型的教師則占比較小，這對于培養(yǎng)基層員工的工作能力、對于所在職位的了解以及工作態(tài)度都有較大影響，而對于管理人員而言，由于他們并不缺乏理論知識，需要培訓(xùn)的多偏重于實踐部分，因此對于培訓(xùn)效果影響也較大。
三、教育培訓(xùn)的改革
（一）改革教育培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)
擴大教育培訓(xùn)的覆蓋面，對教育機構(gòu)基層工作人員、管理人員進行教育管理培訓(xùn)，對教育部門工作人員進行教育行政培訓(xùn)，擴大教師培訓(xùn)范圍，根據(jù)不同培訓(xùn)目的分為資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)，由此對教師培訓(xùn)、行政培訓(xùn)和管理培訓(xùn)三大培訓(xùn)體系進行有機地結(jié)合，完善教育培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)。在培訓(xùn)機構(gòu)的管理上，應(yīng)當(dāng)提高教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理層級，撤銷低層培訓(xùn)機構(gòu)，加強對省、市級別的培訓(xùn)機構(gòu)的扶持和幫助，以提升教育培訓(xùn)機構(gòu)的整體質(zhì)量同時也便于統(tǒng)一的管理。同時，也可以對教育培訓(xùn)機構(gòu)進行延伸，建設(shè)一些教育培訓(xùn)基地。如選擇一些工作經(jīng)驗較為豐富、專業(yè)較強的教育人員以及教育行政人員組成教育工作室，還可以把一些具有代表性的教育機構(gòu)作為示范基地，讓受訓(xùn)者進行參觀實訓(xùn)。此外，還可以在完善資格標準的制度基礎(chǔ)上，開放教育培訓(xùn)的市場，形成一個開放的教育培訓(xùn)機構(gòu)格局。
（二）改革教育培訓(xùn)的技術(shù)
培訓(xùn)課程需要注重實用性和時效性，根據(jù)實際情況，從社會需求出發(fā)，合理設(shè)置教育培訓(xùn)課程。依據(jù)受訓(xùn)者具體工作的不同，細化培訓(xùn)課程，去掉那些寬泛的課程，突出培訓(xùn)重點。培訓(xùn)教材應(yīng)當(dāng)與實際相結(jié)合，通過多元的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教育方式的多樣化。在培訓(xùn)模式上，有參與式教學(xué)、案例教學(xué)、調(diào)研教學(xué)以及小組研討等多種教學(xué)模式，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)培訓(xùn)對象的特征和需要，適當(dāng)選取教育模式，而單一的教育模式不可能滿足全部培訓(xùn)對象的需求，所以應(yīng)當(dāng)對多種教育模式進行有機結(jié)合，提高培訓(xùn)效率。對于教育培訓(xùn)者來講，對培訓(xùn)對象進行培訓(xùn)的目的并不僅僅是單純的知識傳授，而應(yīng)該是站在一個協(xié)助服務(wù)的角度，對培訓(xùn)對象進行幫助和咨詢，突顯出培訓(xùn)對象的自主性和獨立性，強化他們的自我教育意識。而為了更好的與社會實際需求聯(lián)系起來，教育培訓(xùn)的師資隊伍應(yīng)當(dāng)廣泛吸納具有豐富經(jīng)驗的實踐專家和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。
（三）改革教育培訓(xùn)的制度
教育培訓(xùn)制度的完善體現(xiàn)在兩個方面，一個是要在制度上對教育培訓(xùn)機構(gòu)進行嚴格的分級，從資本、物力、人力等方面，規(guī)定各級培訓(xùn)機構(gòu)的具體指標；二是要對教育財政的支出進行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，合理配置教育資源，提高教育投資的收益。此外還要建立一套科學(xué)合理的評價考核制度，隨時對培訓(xùn)機構(gòu)進行評價考核，加強對培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督管理工作，保證教育培訓(xùn)工作的質(zhì)量。除了對培訓(xùn)機構(gòu)進行考核以外，還應(yīng)該加強對政府問責(zé)制度的建設(shè)，因為教育培訓(xùn)的發(fā)展離不開政府幫扶和重視，故此問責(zé)制度可以有效監(jiān)督政府是否對教育培訓(xùn)給予了足夠的投入，是否具體履行了相應(yīng)的管理職能，是否及時采取改革措施，有效促進教育的發(fā)展，提高教育的質(zhì)量。
結(jié)語
為了促進教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必須加強教育培訓(xùn)的改革工作。本文從改革教育培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、改革教育培訓(xùn)的技術(shù)和改革教育培訓(xùn)的制度三個方面著手，進行了一番探討，希望能對我國教育的發(fā)展有一些助益。
參考文獻：
[1]褚宏啟.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與校長培訓(xùn)改革[J].中小學(xué)管理，2011（11）
第3篇：教育改革培訓(xùn)范文
隨著時代的發(fā)展，專業(yè)教學(xué)的改革，對專業(yè)教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、實踐教學(xué)提出了新的要求。培訓(xùn)已經(jīng)成為專業(yè)教師滿足當(dāng)前專業(yè)教學(xué)要求的主要手段。分析當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀進行選擇和改革，讓教師在培訓(xùn)后實現(xiàn)自我提升的同時將成果切實運用到教學(xué)中去，是所有職業(yè)院校所面臨的主要問題。
【關(guān)鍵詞】
校企合作；線上線下結(jié)合；成果評價
一、教師培訓(xùn)功能：
1.自我提升。幫助教師自我提升是教師培訓(xùn)最基本的功能。培訓(xùn)通過對于新的教育熱點、教育理念、教學(xué)手段、專業(yè)發(fā)展前沿和成果案例的系統(tǒng)整理，通過講座和示范的形式灌輸給教師。培訓(xùn)依然成為教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的必要途徑；成為教師成長過程中非常必要的外部支持；更是成為幫助那些進入教學(xué)成熟期，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師突破自我實現(xiàn)提升的必要手段。
2.專業(yè)轉(zhuǎn)型。對于高職院校，隨著校企合作的進一步深化，學(xué)校專業(yè)發(fā)展進一步迎合時展和地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，學(xué)校專業(yè)設(shè)置更新速度進一步加快。更多教師面臨著舊專業(yè)的淘汰和向新專業(yè)轉(zhuǎn)型的迫切形式，他們需要接受新的專業(yè)知識和教育理念來指導(dǎo)新專業(yè)的教學(xué)。培訓(xùn)就能為教師發(fā)生轉(zhuǎn)型，完成升級提供平臺，讓教師更快更好的融入到新專業(yè)的教學(xué)中去。
3.技能補充。經(jīng)過學(xué)歷教育階段較為完備的知識傳授和技能訓(xùn)練，教師以及掌握了教學(xué)所需的專業(yè)知識、教學(xué)技能和教學(xué)理念，基本上能夠勝任教學(xué)工作。但是隨著時代的發(fā)展，教育全面進入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，新的信息化教學(xué)理念和教學(xué)手段需要教師通過培訓(xùn)去接受和學(xué)習(xí)，從而更好的完成教學(xué)改革，以適應(yīng)新時代下的教學(xué)對象。
二、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀：
1.形式單一化。當(dāng)前培訓(xùn)均已大班授課和集中講座為主，教師的學(xué)習(xí)方式不能夠自主。講座和授課的專家無法顧及到參培教師個體上的差異，從而無法進行有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容選擇，并嚴重地制約了培訓(xùn)的質(zhì)量，造成培訓(xùn)效果的兩級分化。
2.供需不相符。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師之間均存在不同的需求，即使是同一位教師在不同的時期、任教不同的專業(yè)課程方面也會存在明顯的差異。然而培訓(xùn)組織機構(gòu)往往只根據(jù)自身授課師資的優(yōu)勢，進行培訓(xùn)安排和課程設(shè)計，沒考慮到專業(yè)和授課內(nèi)容與參培教師的實際需求的對接，以至于無法滿足參培教師的需求。
3.內(nèi)容不系統(tǒng)。組織培訓(xùn)機構(gòu)雖然建立了優(yōu)質(zhì)的師資庫，但是缺少管理，導(dǎo)致培訓(xùn)工作開展被動性很大，培訓(xùn)課程安排需要依照培訓(xùn)專家的時間安排，從而使整個培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。把整個培訓(xùn)變成了“專家大雜燴”，各講各的甚至內(nèi)容重復(fù)，讓參培教師越聽越迷糊，嚴重影響培訓(xùn)質(zhì)量。
4.結(jié)果缺評價。當(dāng)前派出學(xué)校都只注重派出教師參加培訓(xùn)，而忽略的教師培訓(xùn)完成后的評價。沒有關(guān)注教師參加過培訓(xùn)以后是否有收獲，是否將培訓(xùn)成果融入到教學(xué)中去，從而造成培訓(xùn)和教學(xué)的嚴重脫離。
三、培訓(xùn)改革舉措：
1.校企合作。隨著教育部《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的出臺，進一步對專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、實踐教學(xué)提出要求。為了彌補新入職教師從學(xué)校出來直接進入學(xué)校授課在實踐技能上的不足，縮短成熟期教師在校授課內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)用專業(yè)技術(shù)的滯后。學(xué)校應(yīng)以高級訪問工程師、青年教師企業(yè)實踐和掛職鍛煉等培訓(xùn)形式為抓手，采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實習(xí)、頂崗實踐、在企業(yè)兼職任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等手段，幫助教師掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)和關(guān)鍵技能應(yīng)用。并有學(xué)院系部牽頭，與對口企業(yè)建立雙元師資培養(yǎng)工作站，讓學(xué)院教師與企業(yè)技術(shù)人員崗位互換，推進企業(yè)實踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合崗位實際改進教學(xué)方法和途徑。
2.線上線下結(jié)合。針對不同院系、不同教師之間均存在不同的需求，采取線上和線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式。讓授課和講座更多的以網(wǎng)絡(luò)視頻形式播出，打破時間、地點的束縛，充分給予教師學(xué)習(xí)自主性。教師可以根據(jù)自身情況、具體的短板和困惑，選擇性的收看視頻，并可以隨時暫停視頻與專家進行溝通交流。讓線下的培訓(xùn)更多的以實踐、考察和交流為主，讓參培教師針對線上的所學(xué)、所得、所惑進行分享交流，從而有效的避免了因教師個體上的差異引起的培訓(xùn)效果的兩級分化，進一步鞏固培訓(xùn)成果。
3.注重成果評價。在教師完成培訓(xùn)后不應(yīng)聽其自然，學(xué)校應(yīng)以適當(dāng)政策進行引導(dǎo)和評價，促使教師在培訓(xùn)完成后，切切實實的能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的所學(xué)所得運用到教學(xué)中去。讓培訓(xùn)在幫助教師自我提升的同時，服務(wù)于學(xué)院專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革。讓教師對培訓(xùn)所得進行交流分享，在擴大培訓(xùn)影響力的同時，對培訓(xùn)有效性進行評價，提升教師參加培訓(xùn)的積極性。
四、小結(jié)
綜上所述，培訓(xùn)已經(jīng)是當(dāng)前教師發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的不可或缺的手段。學(xué)院應(yīng)該進一步分析教師現(xiàn)狀，以校企合作和線上線下培訓(xùn)為主要形式，選取優(yōu)秀企業(yè)和有效培訓(xùn)進行投入，及時對教師所學(xué)所得進行有效性評價，進一步幫助教師實現(xiàn)自我提升，進一步促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)中去。
作者：陸旻憶 單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻
第4篇：教育改革培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】高職教育；計算機專業(yè)；校企共建；合作辦學(xué)
一、高職院校計算機專業(yè)普遍存在的辦學(xué)困境
近年來，高職院校辦學(xué)普遍遇到了困難，總體說來，就是招生難、就業(yè)難和發(fā)展難，而計算機專業(yè)，則是首當(dāng)其沖。
（一）學(xué)校招生難
由于計劃生育對人口的控制，我國的年度出生人口總體呈下降趨勢，據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計，上世紀80年代后，我國的人口出生高峰為1989年的2396萬人，隨后逐年下降。反映到教育方面，高考報考人數(shù)在2008年達到了最高峰的1050萬后逐年下降，2012年報考已降至915萬。與此同時，由于普通高校在1998年后大規(guī)模擴招，普通高校的招生規(guī)模一直保持高位水平，招生總數(shù)逐年增加，到2012年，達到了歷史新高686萬，錄取率為75%。加之社會認可原因，高職院校招生日趨困難，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，自2008年以來，多數(shù)高職院校招生陷入苦難，招生在人數(shù)和質(zhì)量上連年下降。受此大環(huán)境影響，高職院校的計算機專業(yè)也難以獨善其身。
（二）學(xué)生就業(yè)難
據(jù)統(tǒng)計，進入21世紀以來，我國計算機專業(yè)人才雖然保持了較大的需求，但就業(yè)火熱場面已不復(fù)存在，買方市場已經(jīng)形成，社會需求越來越向名牌大學(xué)集中，據(jù)統(tǒng)計，計算機專業(yè)一次性就業(yè)率重點大學(xué)在90%以上，二本普通大學(xué)為60%—80%，而含高職院校和其他?？茖W(xué)校一般在50%左右，與高職院校就業(yè)率整體為90%所有極不相稱。近10年來，高職院校的計算機專業(yè)就業(yè)水平不太理想?！?011中國教育藍皮書》將高職院校的計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)列入了就業(yè)紅牌警告專業(yè)。
（三）專業(yè)發(fā)展難
根據(jù)有關(guān)論文對100所骨干院校的1調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：高職院校的辦學(xué)經(jīng)費來源中，財政投入占47.6%、為學(xué)費收入占41%、學(xué)校相關(guān)收益占9.5%，社會捐贈等占1.9%。同時，財政投入增長主要投向普通高等院校，學(xué)費收入由于招生困難而日趨減少，直接導(dǎo)致計算機專業(yè)建設(shè)所需的軟硬件條件如電腦、機房等更新緩慢；同時，教師待遇得不到提高。
可以說，招生難、就業(yè)難和發(fā)展難相輔相成，在某種程度上形成了“惡性循環(huán)”。
二、高職院校計算機專業(yè)辦學(xué)困難的原因分析
關(guān)于高等職業(yè)教育目前存在的困境的原因，2010年9月，在“全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會”上，教育部副部長陳希指出：高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應(yīng)，面向市場的辦學(xué)機制沒有完全形成。筆者認為形成高職院校計算機專業(yè)發(fā)展“三難”的原因主要有如下三點：
（一）國家和社會對高職教育重視不夠是外部原因。
近十年來，國家把教育資金的絕大部分投入普通高等教育，給予高職院校的不到10%，與其培養(yǎng)人數(shù)占到“半壁江山”的形勢極不相符。大多數(shù)高職院校在師資、實驗實訓(xùn)條件、實習(xí)基地、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面都存在困難。同時，受“勞心者治人，勞力者治于人”等思想的影響，人們長期以來都對職業(yè)教育存有偏見，認為職業(yè)教育是低檔次的教育。在國人心中，藍領(lǐng)階層還沒有獲得與其社會貢獻相適應(yīng)的地位，高職文憑社會認可度不高，導(dǎo)致家長不支持，學(xué)生不愿上。
（二）部分高職院校專業(yè)辦學(xué)水平不高是關(guān)鍵原因。
在我國現(xiàn)階段，高職教育主要有普通本科院校建立二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通?？茖W(xué)校改制、重點中等專業(yè)學(xué)校升格三種形式，這樣的歷史沿革，使部分高職院校沒有把高職教育辦學(xué)目標落實到教學(xué)實踐中，辦學(xué)特色不突出，辦學(xué)水平不高。一是在辦學(xué)思路不清，不能準確把握職業(yè)教育的性質(zhì)，仍沿襲普通教育辦學(xué)模式和思路，將高職辦成壓縮的本科和放大的中專，辦學(xué)心理浮躁。二是師資力量不足，“雙師型”、“全科型”教師比例很低，且普遍存在理論和實際脫節(jié)的短板。三是實習(xí)實訓(xùn)條件簡單，不少院校無論是機房面積，還是人均電腦數(shù)量等明顯不夠用。
（三）普通高等教育院校教學(xué)資源飽和是重要原因
由于上世紀90年代，計算機專業(yè)社會需求量大、學(xué)生就業(yè)非常好，不少學(xué)校擴大或新增了計算機相關(guān)專業(yè)，造成了計算機及相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的飽和。近年來，高考報考人數(shù)連續(xù)年減少，同時，受多種思想的影響，多數(shù)考生在選擇高考志愿時，即使復(fù)讀也不愿上職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致了高職院校報考生源不足且報到率不高。為了招生，不少學(xué)校采取了降低錄取分數(shù)等，致使學(xué)生入學(xué)成績普遍偏低，且多數(shù)學(xué)生家庭貧困。加之學(xué)生處于青春期，思想情緒波動大，易被外界社會影響。生源不足已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，直接影響著教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三、湖北職院與社會培訓(xùn)機構(gòu)共建辦學(xué)的有益實踐
所謂高職院校和社會培訓(xùn)機構(gòu)的共建教育模式，是指培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校共同負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生，以既定的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容為主線，培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院和美斯坦福IT培訓(xùn)機構(gòu)合作的共建專業(yè)，于2012年6月正式成立，經(jīng)過近一年的培訓(xùn)和教學(xué)，筆者認為共建教學(xué)是一項非常有意義的嘗試和探索，尤其是對于實踐性強、更新快的計算機專業(yè)。
（一）在課程設(shè)置方面
知識更新快是計算機專業(yè)的重要特點，學(xué)校的課程設(shè)置必須緊貼社會需求，才能滿足社會需要。與美斯坦福進行合作辦學(xué)后，在課程設(shè)置上進行了三個方面的改進：首先，對社會進行詳細的調(diào)研，了解掌握了企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求，并以此為基礎(chǔ)制定培養(yǎng)方案、細分專業(yè)、確定骨干課程；其次，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對性的進行教材設(shè)計，編寫了一套自己的教材。教材以“項目案例+知識模塊”為主線，進行“雙核”內(nèi)容組織，即每一章節(jié)的知識點都有案例開始，讓學(xué)生在生活化、趣味化的氛圍中進行有成就飯和滿足感的學(xué)習(xí)。最后，為使學(xué)生所學(xué)始終與社會需求一致，培訓(xùn)機構(gòu)和院校兩年即對專業(yè)教材進行更新。
（二）在教學(xué)管理方面
一是串行安排課程。改變以往一個學(xué)期同時開始多門專業(yè)課程的做法，采取一個時期只安排一門專業(yè)課程的教學(xué)，既便于學(xué)生集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)并及時解決疑難問題，又方便老師跟蹤檢查和針對性輔導(dǎo)。二是嚴格教師備課。關(guān)于備課方式，要求老師每周進行兩次集體備課，并進行考勤；關(guān)于教案的編寫，要求老師提前一周寫好并報教務(wù)部門審核；關(guān)于多媒體教學(xué)，由培訓(xùn)機構(gòu)提前統(tǒng)一制作，但任課老師必須結(jié)合各自特色進行完善。三是固化授課方式。即所有的課程講授都采用“3W1H”的“案例驅(qū)動”授課方式，讓學(xué)生在實戰(zhàn)的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。為督促老師按此方式授課，教務(wù)機構(gòu)對進行不打招呼的檢查并評分。四是加大上機實習(xí)。為幫助學(xué)生更好的將書本知識轉(zhuǎn)化為實際本領(lǐng)，建立了實習(xí)機房，讓學(xué)生進行充分的上機練習(xí)。五是采取教考分離。每門課程結(jié)束后，由培訓(xùn)機構(gòu)組織同一專業(yè)的學(xué)生進行統(tǒng)考，由網(wǎng)上題庫自動生成試題并閱卷，讓同一專業(yè)的老師和學(xué)生在同一平臺上進行比較。
（三）在師資管理方面
師資力量的配備和管理，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在這個方面，我們進行了五項創(chuàng)新。一是實行認證上崗。對擬參加合作辦學(xué)授課的老師，在進行基本的篩選后，統(tǒng)一組織崗前培訓(xùn)，經(jīng)考核取得授課資格后方可安排教學(xué)任務(wù)。二是實行固定老師。除公共課外，每個班只配一名專業(yè)老師，負責(zé)一個班從入學(xué)到畢業(yè)的所有專業(yè)課程的教學(xué)。三是設(shè)立專職班主任。在專職教師之外，每個班配備一名專職班主任，負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)考勤、檔案管理、思想輔導(dǎo)等日常工作。四是實行彈性工資。將老師工資分成基本課時工資和績效工資兩部分，大大地激發(fā)了老師的主動能動性。五是推行退出機制。以民主測評和所教班級全體學(xué)生考試成績?yōu)榛疽罁?jù)，強制推定退出機制。對于連粗三次被測評為不到標、半年內(nèi)累計三次不達標且所教班級學(xué)生考試通過率較低的老師，取消其帶課資格。
四、高職院校與社會培訓(xùn)機構(gòu)共建辦學(xué)應(yīng)把握的問題
以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的共建專業(yè)得到了很多啟發(fā)，從學(xué)生的反應(yīng)和就業(yè)率來看，這種教學(xué)模式是一種趨勢，也是我們高職院校計算機專業(yè)重新雄起的出路之一。
（一）要厘清共建辦學(xué)三方的權(quán)責(zé)利關(guān)系
合作辦學(xué)中，存在院校、培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)生三方關(guān)系。對學(xué)生而言，其報考院校、在院校接受教育、由院校頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書，也希望在找工作時獲得與其高于院校其它自設(shè)專業(yè)的學(xué)費相稱的收益，否則就可能引發(fā)矛盾糾紛。因此，高職院校與社會培訓(xùn)機構(gòu)共建辦學(xué)時，要做好三個方面的工作：一要選擇好共建單位。簽訂共建協(xié)議簽前，要對社會培訓(xùn)機構(gòu)的信譽、實力和以往的辦學(xué)效果進行充分考察。二要堅持好主體地位。辦學(xué)過程中，要把握主動權(quán)，保持獨立性，切不可以“院校只提供場所和老師”而降低對學(xué)生的責(zé)任，要積極參與課程設(shè)置、教學(xué)考評、課程考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把關(guān)，以確保每個學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)、取得真成績。三要簽訂好三方合同。要把工作做在前、把可能的困難想在前，簽訂詳細、合法的三方合，對各方權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，進行明確，并以此促進共同努力。
（二）要以共建辦學(xué)為契機夯實發(fā)展基礎(chǔ)
通過共建辦學(xué)，高職院校雖能暫時解決“三難”困境，但從長遠看，高職院校不應(yīng)滿足于眼前的好處，應(yīng)以共建辦學(xué)為契機，充分借鑒培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)特色，夯實院校本身專業(yè)長期發(fā)展基礎(chǔ)：一是在專業(yè)辦學(xué)方向上要堅持 “高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，將辦學(xué)目標定位為面向和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切不可盲目追求“高等性”而忽視“職業(yè)性”。二是在課程設(shè)置上要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)課程，加強學(xué)生的實際操作技術(shù)和技能培訓(xùn)。三是在設(shè)備設(shè)施配置上按照不少于每兩人一臺電腦及相關(guān)附屬設(shè)施的標準的完善機房配置，并主動聯(lián)系企業(yè)，開展廠校合作和校外頂崗實習(xí)力度，切實提高學(xué)生的實際動手能力。四是要在合作辦學(xué)中，大力培養(yǎng)一支“雙師型”、“全科型”的教師隊伍，為專業(yè)長遠發(fā)展儲備最關(guān)鍵的力量。
（三）以培訓(xùn)為突破口廓清職業(yè)教育思路
根據(jù)世界銀行經(jīng)濟學(xué)家對發(fā)展中國家技術(shù)和職業(yè)教育的有效性進行了研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育一般不低于同等普通教育的經(jīng)濟成本，并沒有被其畢業(yè)生的高生產(chǎn)率和生產(chǎn)能力所補償，即職業(yè)教育經(jīng)濟成本的回報率比普通教育低。筆者認為主要原因是職業(yè)教育的發(fā)展思路不夠清晰，沒有準確界定教育和培訓(xùn)的關(guān)系，違背了高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的職業(yè)培訓(xùn)加培養(yǎng)學(xué)生具有一定文化修養(yǎng)、責(zé)任意識和創(chuàng)新能力的高等教育這一基本內(nèi)涵，導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)沒有做精，社會教育也沒做好。而合作辦學(xué)通過強化職業(yè)培訓(xùn)，增強學(xué)生的技能水平的方式，則為我們解決高職院校部分專業(yè)辦學(xué)“三難”提供了有益探索，因此，開展合作辦學(xué)的院校應(yīng)以此為突破口，廓清職業(yè)教育辦學(xué)思路。
參考文獻：
第5篇：教育改革培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：花卉栽培學(xué)；季節(jié)性；教學(xué)改革；成效
《花卉栽培學(xué)實訓(xùn)》課程是與園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)骨干課程《園林花卉學(xué)》相配套的實踐課程。這門實訓(xùn)課程的目的是使學(xué)生進一步掌握識別主要園林花卉的形態(tài)特征、習(xí)性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、綜合利用等。這門課程的應(yīng)用性強，教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合園林應(yīng)用與生產(chǎn)實際[1]。
1 花卉栽培學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題
1.1 實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容未能有效地與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合
花卉具有季節(jié)性強的特點，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容必須與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合，但自我院開設(shè)有《花卉栽培學(xué)》課程以來，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和課時安排主要是根據(jù)《花卉栽培學(xué)》的章節(jié)內(nèi)容來安排[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握花卉生栽培技術(shù)要領(lǐng)和不同季節(jié)的養(yǎng)護管理要點比較困難。
1.2 實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)相對不足
實驗開設(shè)少且安排在一個學(xué)期內(nèi)完成，如課程在春季開設(shè)，學(xué)生只能親身接觸到春夏季花卉，而對于秋冬季觀賞應(yīng)用的種類，老師只能在教室以圖片展示，通常印象不深，影響了教學(xué)效果。
1.3 實訓(xùn)教學(xué)方式不完善
實訓(xùn)教學(xué)課一般由指導(dǎo)老師先介紹實訓(xùn)目的、原理、實訓(xùn)材料以及所用的儀器設(shè)備，再對學(xué)生重點示范，最后才由學(xué)生動手操作[3]。而對于實驗教學(xué)內(nèi)容多為驗證性實驗，缺乏綜合性、設(shè)計性實驗，學(xué)生做實驗是被動的，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實踐教學(xué)往往未能給予足夠的重視，影響了學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、綜合應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.4 實訓(xùn)教學(xué)場所單一
實訓(xùn)教學(xué)幾乎都在校內(nèi)基地進行，花卉種類有限，學(xué)生既觀察不到眾多花卉在園林中的實際應(yīng)用效果，也接觸不到花卉生產(chǎn)中一些先進的栽培管理技術(shù)，不利于學(xué)生對花卉學(xué)的理論知識的掌握和領(lǐng)悟。
2 與季節(jié)性相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)改革
2.1 調(diào)整教學(xué)計劃，適當(dāng)增加實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)
在教學(xué)計劃中將花卉栽培學(xué)課程調(diào)整為在1學(xué)年內(nèi)完成，每學(xué)期學(xué)時數(shù)為36，其中實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)16 ，另每學(xué)期安排3天綜合實訓(xùn)，使實訓(xùn)教學(xué)所占的比例達60%，體現(xiàn)了高職教育的特點。此外，將課程拆分成春秋2個學(xué)期開設(shè)，學(xué)生既能觀賞到各個不同時期應(yīng)用的花卉種類，親身感受其應(yīng)用效果，又能接觸和實踐了花卉的周年管理環(huán)節(jié)。
2.2 根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
花卉栽培學(xué)實訓(xùn)課程是一門季節(jié)性很強的課程。實訓(xùn)教學(xué)不能像理論課那樣根據(jù)學(xué)期的教學(xué)日歷來安排，為此，我們把這門課的教學(xué)計劃內(nèi)容作了調(diào)整。
如在每年春暖花開，大部分球根花卉陸續(xù)開放，安排花卉識別；5、6月的梅雨季節(jié)，適合扦插、分株、上盆等花卉繁殖與栽培技術(shù)實訓(xùn)內(nèi)容操作練習(xí)；“五一”、“十一”前1周安排學(xué)生進行花壇花卉調(diào)查，有利于學(xué)生了解城市花壇用花主流種類與用量、各種類型的花壇圖案設(shè)計與色彩應(yīng)用。
2.3 革新實訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)調(diào)整的教學(xué)計劃，本課題組重新修訂了花卉栽培學(xué)實訓(xùn)教學(xué)大綱，在實訓(xùn)內(nèi)容上適當(dāng)減少演示性驗證性實驗項目，相應(yīng)增加綜合性、應(yīng)用性實訓(xùn)項目，如穴盤育苗技術(shù)、花壇花境設(shè)計與布置、花卉應(yīng)用調(diào)查等綜合性和應(yīng)用性實驗實習(xí)項目。注重學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、綜合應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
1.4 充分利用校內(nèi)基地，積極拓展校外基地
根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)性安排，由指導(dǎo)老師組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實踐活動。此外，開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)生可利用業(yè)余時間到基地進行花卉的識別、對播種、扦插、移栽等實訓(xùn)跟蹤管理。同時還加強了與花卉生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，讓接觸花卉生產(chǎn)中一些先進的栽培管理技術(shù)，觀察更多花卉在園林中的實際應(yīng)用效果。
1.5 加強實踐技能考核
為了適應(yīng)季節(jié)性實訓(xùn)教學(xué)的改革，我們探索建立了一套科學(xué)合理、易操作的實訓(xùn)考核制度，增加了實踐考核的內(nèi)容，如增加了花卉種類的識別、花卉栽培方法等技能考核、現(xiàn)場提問，回答1～2個問題。
新的實訓(xùn)考核制度由實踐操作技能40%；現(xiàn)場回答問題20%；實驗實習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)20%；實訓(xùn)總結(jié)報告20%等4部分組成，進行綜合評分。
3 實訓(xùn)教學(xué)改革成效
3.1 充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生被動地按照指導(dǎo)老師的思路、方法、步驟去做，缺乏設(shè)計性和創(chuàng)造性思維和意識，懶于思考，懶于動手，漸漸地對實驗失去了興趣[4]。實訓(xùn)教學(xué)改革后，相應(yīng)增加設(shè)計性、綜合性實訓(xùn)項目，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計性和創(chuàng)造性思維和意識。通過開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)生可利用業(yè)余時間到基地進行自我實踐，跟蹤管理，變被動為主動，變封閉為開放，改變了學(xué)生實驗必須在規(guī)定時間、規(guī)定場所完成的傳統(tǒng)模式。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自身的實踐獲得充分的感性認識，大大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.2 培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力
實踐教學(xué)改革使實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能鍛煉到學(xué)生的實際動手能力。新的實訓(xùn)考核制度，例如，現(xiàn)場技能考核、現(xiàn)場提問，這樣，學(xué)生在實習(xí)中對實訓(xùn)內(nèi)容更加重視，改變了以往實訓(xùn)考核形式簡單，學(xué)生實習(xí)前無需準備，實習(xí)結(jié)束后只要上交一份實習(xí)報告及出勤率等來評定的，臨時突擊就能過關(guān)的狀況，大大提高了實訓(xùn)教學(xué)效果。
3.3 體驗實踐效果，增強學(xué)生成就感
根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，直接參與實踐基地的日常生產(chǎn)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞的精神，而且提高了學(xué)生解決實際問題的能力和實踐操作技能，還能體驗到實踐效果。
例如，嫁接實訓(xùn)，在未以季節(jié)性安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容改革之前，因不是嫁接的時期，無適宜的砧木（青蒿——菊科、蒿屬，兩者親和能力較強，嫁接成活率較高），指導(dǎo)老師只能是演示嫁接操作過程，學(xué)生動手也只為操作而嫁接，學(xué)生的積極性不高。與季節(jié)性相結(jié)合，我們將嫁接實訓(xùn)安排在5月底或6月初適宜嫁接的時期進行，讓學(xué)生認識砧木，實地操作，嫁接后進行成活率的觀察和跟蹤管理，觀賞到自己嫁接的成果，體驗實踐效果，學(xué)生有成就感。
3.4 提高了教師的業(yè)務(wù)水平
實訓(xùn)教學(xué)改革使得花卉學(xué)教學(xué)中加重了實訓(xùn)教學(xué)的比重，改變了以往教師重理論，輕實踐，實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象[5]。同時減少驗證性、演示性實驗，對學(xué)生操作技能考核、現(xiàn)場提問等要求老師要不斷更新自身知識，積累實踐經(jīng)驗。實踐證明，改革傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式，注重實踐教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時也使教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平得到提高，形成教學(xué)相長的良性互動。
參考文獻
1 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)
2 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)
3 張慶華，張薇.花卉生產(chǎn)與養(yǎng)護技術(shù)實踐教學(xué)改革探討[J].吉林農(nóng)業(yè)，2010(12)
第6篇：教育改革培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】高職英語口語教學(xué) Toastmaster 探討分析
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則，重點加強聽說能力的培養(yǎng)。雖然近年來高職院校一直在探索和改進口語教學(xué)的方式，但對學(xué)生英語口語水平的提高作用有限，很多學(xué)生仍是不愿說、不會說英語。
一、當(dāng)前高職英語口語教學(xué)存在的主要問題及原因分析
造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從學(xué)生的角度來說，部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，表達成問題。此外學(xué)生開口說英語存在心理障礙，缺乏當(dāng)眾表達的信心。從教師以及學(xué)校的角度來說，為了增加A、B級考試的通過率，教師把很多精力用在備考輔導(dǎo)上，并不注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。絕大部分高職院校非英語專業(yè)英語課時不足，口語訓(xùn)練的時間更是少之又少。此外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校英語教學(xué)都是大班授課.學(xué)生人數(shù)太多，在有限的時間里無法保證每個學(xué)生都有開口說英語的機會。綜上所述，我國目前高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀實非令人滿意，存在很大提升空間。
二、結(jié)合toastmaster培訓(xùn)技巧改進高職英語口語教學(xué)
1.Toastmaster培訓(xùn)。Toastmaster（以下簡稱TM）是美國非常流行的口才培訓(xùn)方式。其組織單位為Toastmaster International。該組織1924年成立于美國加州，在全球110多個國家擁有將近1.4萬個會員組織。其目標是幫助他人如何學(xué)習(xí)說話、傾聽與思考，培養(yǎng)學(xué)員表達能力。TM俱樂部的活動一般由20人，以會議的形式舉行。通常由三個大環(huán)節(jié)組成―即興演講環(huán)節(jié)、正式演講環(huán)節(jié)以及點評環(huán)節(jié)。由主持人串聯(lián)整場活動。
TM的活動有幾個特色。一是人員參與度高。會議會設(shè)置各種角色保證參與人都有機會上臺演講。在演講環(huán)節(jié)后，會由不同的點評人對每個演講者的演講做出點評。還會由總點評人就每個點評做出評價。點評人會指出演講的優(yōu)缺點以及改進意見。此外，還會有計時員，語法員和贅字官等角色的報告。二是評價體系完善。TM十分重視演講后的即時評價，每個成員上臺演講結(jié)束后，都會得到來自其它成員的即時反饋和評價。大家用所學(xué)的演講技巧，對演講者進行打分評價，并進行口頭和書面總結(jié)，每次會后，都會由參會者票選出當(dāng)晚最佳。三是目標具體明確。提高口語交際水平目標寬泛，常讓人不知如何著手。而TM將整個目標進行了細致準確的分解。將整個演講學(xué)習(xí)階段分成兩大階段，Competent Communicator（CC）以及Advanced Communicator（AC），分別對應(yīng)基礎(chǔ)和高級水平。而CC中，又劃分成10個階段，每個階段都對應(yīng)非常具體的目標。階段的劃分由淺入深，由易到難。
2.TM培訓(xùn)技巧對于高職英語口語教學(xué)的借鑒。筆者參加過在中國的會員活動，感覺受益良多，其中的培訓(xùn)技巧和組織方式非常值得我國英語口語教學(xué)課堂借鑒。
（1）口語分級小班教學(xué)。目前，許多高職院校的教學(xué)條件都不能滿足所有學(xué)生的口語教學(xué)?？谡Z課即使有，也多是大班授課。借鑒TM的組織形式，口語課的規(guī)模最好控制在15-20人，這樣既有利于組織教學(xué)，也有利于保證學(xué)生的參與度。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，最好在同一班級內(nèi)將學(xué)生劃分層次。將同一水平的學(xué)生放在一起開展教學(xué)。此外，還可以考慮開設(shè)口語選修課。
（2）演講作為英語口語教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂多是采用教師講授為主，學(xué)生被動聽講的模式。涉及到口語教學(xué)的部分也多是提問教學(xué)。學(xué)生在英語課堂上得到口語實際操練的機會并不多。演講學(xué)領(lǐng)域國際權(quán)威Stephen E.Lucas教授認為：英語演講給學(xué)生帶來六大益處：增強公共演講的技能和知識；提高自信和減少膽怯心理；提高寫作技能；提高聽力水平；提高思辨能力；提高總體英語水平。由此可見英語演講對于學(xué)生的益處是全方位的。所以把英語演講，即興問答等方式引入到英語教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的表達能力和英語水平。
（3）給與及時評估反饋。作為TM的特色，其評價評估體系非常值得我們口語教學(xué)引入。傳統(tǒng)的口語教學(xué)對于學(xué)生發(fā)言的評估反饋并不是很重視。教師作為評價反饋的實施者，由于時間限制以及怕挫傷學(xué)生的積極性，通常會以鼓勵肯定為主，并不會給予太多有實質(zhì)內(nèi)容的評價。沒有評價反饋，就不利于學(xué)生的進一步提高。正確的評價反饋可以促使學(xué)生由“能”說向“會”說轉(zhuǎn)變。借鑒TM的評價方式，評價實施者可以是老師和學(xué)生，方式也可以是口頭評價和書面反饋結(jié)合。
（4）設(shè)立具體明確的教學(xué)目標。英語口語教學(xué)的目標是提高學(xué)生的英文口語水平和交際能力。大而泛的目標不利于教學(xué)的實施。要設(shè)立明確而具體的目標，并將其化為步驟。這就需要英語授課教師潛心鉆研高職學(xué)生特點，摸底任教學(xué)生水平，形成具體可操作的目標，逐步改進英語口語教學(xué)。
Toastmaster作為風(fēng)靡世界的語言培訓(xùn)方式，對我國的高職口語教學(xué)改革的確有啟發(fā)和借鑒作用。但是具體的教學(xué)實踐中應(yīng)用這些技巧也會存在不少問題。因此，我們還需要不斷改進、探索出更適合中國課堂的口語教學(xué)方式。
參考文獻：
第7篇：教育改革培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：物流沙盤；實訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；實踐能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Abstract： Logistics sandbox simulation training simulates logistics enterprise's operational by the process of chips deduction， aiming for improving innovation and practical ability of student. This paper introduces the background of logistics development， the process of logistics sandbox simulation training， and the characteristic of innovational and enterprising talents. It also analyses current status and existing problems of the logistics sandbox simulation training teaching， and make suggestions for educational reform.
Key words： logistics sand table； practice teaching； innovation ability； practical ability
S著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的逐步推廣，制造業(yè)對物流業(yè)的依賴程度越來越深，制造業(yè)與物流業(yè)的聯(lián)動發(fā)展成為傳統(tǒng)制造業(yè)向現(xiàn)代制造業(yè)方向轉(zhuǎn)型的必然趨勢，《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》將制造業(yè)與物流業(yè)聯(lián)動發(fā)展列為“九大工程”之一[1]。而現(xiàn)代物流業(yè)作為連接制造業(yè)各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要紐帶，對于優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈效率和提升企業(yè)競爭力有著重要的地位?？偫碓?016年政府工作報告中指出，“將繼續(xù)推動?xùn)|、中、西、東北地區(qū)‘四大板塊’協(xié)調(diào)發(fā)展，重點推進‘一帶一路’建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶發(fā)展‘三大戰(zhàn)略’”[2]。隨著發(fā)展框架的全面拉開，有利于推動我國物流業(yè)的發(fā)展，這將繼續(xù)拉動對物流人才的巨大需求。
1 背景介紹
物流人才的培養(yǎng)有兩個專業(yè)：物流工程專業(yè)和物流管理專業(yè)，它們共同都有應(yīng)用性強和實踐性強的特點。這兩個專業(yè)的本科生不僅要掌握現(xiàn)代物流學(xué)科的基本理論與方法、供應(yīng)鏈管理、管理學(xué)等寬廣的知識，還要具有在物流領(lǐng)域從事營銷策劃與運作管理的基本能力。需要具備的能力包括獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力、實踐動手的能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。
1.1 物流沙盤模擬實訓(xùn)
物流沙盤模擬經(jīng)營課程完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式，而是通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤來模擬企業(yè)運營[3]。物流沙盤模擬實訓(xùn)的目的是為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，在物流沙盤模擬實訓(xùn)中，通過籌碼推演的過程，讓學(xué)生進行備貨、運輸、倉儲、物料搬運、配送、訂單履行、物流網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、存貨管理、供應(yīng)/需求計劃、外包管理以及客戶服務(wù)水平確定等戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、運營層面的決策與實施[4]。學(xué)生可以感受到物流企業(yè)的競爭，通過角色分工，參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定，將企業(yè)置身復(fù)雜的物流網(wǎng)絡(luò)中，模擬企業(yè)運營過程，學(xué)生還能根據(jù)每年各季度經(jīng)營業(yè)績的反饋進行反思，以發(fā)現(xiàn)運營中的問題，調(diào)整決策方案，優(yōu)化業(yè)務(wù)操作。
沙盤實驗教學(xué)模式設(shè)計的整體思路概括來說就是，通過參與、體驗實踐型的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親身實踐中領(lǐng)悟管理精髓，增強管理能力，掌握管理技能，從而培養(yǎng)出符合社會需要的實用型人才[5]。為了促進應(yīng)用性、技能型物流人才的培養(yǎng)，物流沙盤技能競賽作為一種有效的創(chuàng)新和實踐的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸成為高校培養(yǎng)物流專業(yè)人才的一個重要環(huán)節(jié)[6]，許多院校已經(jīng)把“以賽促教、以賽促學(xué)”作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，而且有的已經(jīng)成為學(xué)校的優(yōu)勢特色。現(xiàn)在應(yīng)用在相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)中的有物流沙盤、財務(wù)管理沙盤、工程項目管理沙盤、人力資源管理沙盤等多種類型的沙盤。王杏等[7]綜合分析了ERP沙盤模擬課程當(dāng)前存在的問題，并提出采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。蔣樺[8]提出通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建物流企業(yè)經(jīng)營沙盤聯(lián)網(wǎng)賽練平臺，從設(shè)計思路，實施機制等方面對傳統(tǒng)物流企業(yè)經(jīng)營沙盤進行改進和創(chuàng)新。劉艷霞和楊亮[9]對物流沙盤模擬課程進行了體驗式情景教學(xué)模式的實踐與探索。
1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
在2015年政府工作報告中，國家正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬人創(chuàng)新”的理念。如何培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，是創(chuàng)新型國家建設(shè)的根本要求[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該具有以下幾個方面的特征：一是獨立自主性，即要有自己的主見和見解，不屈從權(quán)威，不人云亦云；二是開拓創(chuàng)新性，要有不斷探索的熱情，迎接挑戰(zhàn)的勇氣，要大膽開拓，敢于創(chuàng)新；三是自控協(xié)作性，要善于克服自我沖動和消極情緒，要善于和不同技能的人團結(jié)協(xié)作，共同完成目標[11]。
物流沙盤模擬實訓(xùn)的特點恰好符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特征，實訓(xùn)中每個同學(xué)擔(dān)任不同的角色，職務(wù)不同，權(quán)利和責(zé)任也不同。每一個企業(yè)都有自己的企業(yè)精神，每一個物流沙盤小組就相當(dāng)于一個企業(yè)，為了能讓企業(yè)在市場競爭中得到最大的收益，這就需要小組成員的努力和開拓創(chuàng)新的精神。企業(yè)的發(fā)展需要每一個成員的努力，更離不開團隊的凝聚力和向心力，同學(xué)們在實訓(xùn)過程中會遇到各種問題，大家也是在討論中由分歧達到共識，在合作中由不默契達到默契，在業(yè)務(wù)上由生疏達到熟練。而這些都是未來學(xué)生走向工作要面臨和解決的問題。
2 物流沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
2.1 教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗
物流沙盤實訓(xùn)作為一門實踐課程，要求老師具備豐富的實踐經(jīng)驗，包括物流信息系統(tǒng)、物流設(shè)備、物流運作流程等方面的知識，不僅僅是扎實的理論方法。而現(xiàn)在的教師大都是從高校到高校，有企業(yè)經(jīng)營背景的教師很少，教師獲得相關(guān)知識的途徑也就在沙盤培訓(xùn)講師的講解、到物流企業(yè)參觀和帶領(lǐng)學(xué)生到物流企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，而很多本科院校又不重視或者不要求這類實習(xí)實訓(xùn)，使得教師不能從實體的企業(yè)中理解實際的企業(yè)戰(zhàn)略和運作過程，從而不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，達不到沙盤實訓(xùn)的目標。
2.2 教師與學(xué)生的角色扮演
在一般的物流沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生組建經(jīng)營團隊，講解物流沙盤模擬訓(xùn)練的競爭規(guī)則，在經(jīng)營時給學(xué)生分析市場信息，分析財務(wù)報表。教師還負責(zé)在軟件上以管理員的身份對公司、學(xué)員、進度等方面進行管理，根據(jù)學(xué)生的決策過程，結(jié)合財務(wù)報表，對學(xué)生的沙盤模擬訓(xùn)練進行點評，肯定和表揚學(xué)生在物流管理沙盤模擬訓(xùn)練中的成績和優(yōu)勢，找出學(xué)生實踐模擬訓(xùn)練中的盲點和不足。學(xué)生組建模擬公司，每組6～8人，分別擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、倉儲及庫存經(jīng)理、運輸及配送經(jīng)理等職務(wù)。各個角色在管理好自身所負責(zé)部門的同時，也要及時相互溝通與交流，保證相互之間的信息通暢。
2.3 考核方式不完整
物流沙盤模擬實訓(xùn)的考核是以小組為單位進行的，強調(diào)的是團隊精神，從而組內(nèi)成員的成績顯得無差異，但是事實上有相當(dāng)一部分同學(xué)在規(guī)則方面和執(zhí)行過程當(dāng)中，表現(xiàn)出很強的積極性，個人能力也是很突出，但是可能由于組內(nèi)某些成員的原因影響了團隊的成績，使得最后的成績不能合理地評價學(xué)生的水平。如果能夠細化成績，使學(xué)生最后的成績既能體現(xiàn)整個團隊的水平，又能體現(xiàn)學(xué)生的個人真實水平，將激勵學(xué)生以更大的精力去投入到沙盤競技中，也有利于保障整個課程的時間進度。
2.4 部分學(xué)生的興趣不高
物流沙盤模擬從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味的狀況，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 通過沙盤實訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的分析、判斷和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團意識。但是仍然有一部分同學(xué)因為對沙盤的理解、團隊的合作等方面比其他人稍弱的原因，顯得興趣不高，從而影響整個團隊的經(jīng)營。
3 實訓(xùn)教學(xué)改革建議
3.1 學(xué)院支持教師增加實踐經(jīng)驗
現(xiàn)在高校教師普遍存在科研壓力的問題，教師是教學(xué)科研型，由于晉升職稱的條件所限，教師除了完成日常的教學(xué)任務(wù)以外，更多的精力用于研究自己的學(xué)術(shù)問題，讓教師走入企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一是學(xué)院缺少這樣的平臺和機制，二是教師個人缺少主動性和積極性。所以學(xué)院要加強與物流企業(yè)的交流，鼓勵和支持教師深入物流企業(yè)了解物流的操作流程，詳細了解物流企業(yè)在競價、配送、倉儲等方面的策略，以增加自身的實踐經(jīng)驗。學(xué)院還可以與物流企業(yè)合作，建立實習(xí)基地，讓專業(yè)教師帶隊實習(xí)，在教師的工作量和考核方面有所體現(xiàn)。
3.2 堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
沙盤模擬課程融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，在訓(xùn)練中，同學(xué)們會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，比如投廣告、競標、銀行貸款等問題，這一模擬過程會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生必須共同發(fā)現(xiàn)機遇、分析問題、制定決策、組織實施[12]。最終有的團隊獲得高的效益，也有的團隊會破產(chǎn)，正是在成功與失敗的體驗中，學(xué)生學(xué)到了管理知識，掌握了管理技巧，感受到了管理真諦。而教師的角色需要定位為“引導(dǎo)師”，他不再是課程的主角，主角是學(xué)習(xí)的學(xué)員[13]。教師要啟發(fā)學(xué)生進行自主、能動性學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特長。有的高校在沙盤模擬實訓(xùn)課堂上，教師上課時先把規(guī)則簡單講解，然后就讓學(xué)生開始演練，學(xué)生演練的過程中出現(xiàn)迷茫和困惑的時候，再找原因，最后再幫每一個團隊查看財務(wù)報表，使得學(xué)生切實理解和掌握策略的運用，效果頗好。
3.3 完善考核方式
若以小組的成績?nèi)タ己嗣總€成員的實操成績，容易混淆學(xué)生的個性差異，所以，可以細化成績：一是小組在模擬經(jīng)營中最終的企業(yè)經(jīng)營成果，二是學(xué)生個人的角色模擬完成情況，后者的成績可以由組內(nèi)成員互評得到，這樣就可以更加全面、公平、合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且能夠提高學(xué)生的積極性。
3.4 組建沙盤俱樂部，提高學(xué)生的積極性和主動性
通過組建沙盤俱樂部，利用宣講會的形式，介紹物流沙盤，增進同學(xué)們對物流沙盤的了解，同時吸納全校對沙盤感興趣的同學(xué)。沙盤俱樂部作為學(xué)生社團，可以舉辦形式多樣的活動，比如定期舉辦比賽活動，邀請老師和有比賽經(jīng)驗的學(xué)生進行悉心指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗，還可以進行培訓(xùn)，普及專業(yè)知識，介紹沙盤模擬比賽經(jīng)常遇到的問題，讓同學(xué)們對物流沙盤的策略有一定的了解。通過沙盤俱樂部還可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加全國沙盤模擬大賽。
參考文獻：
[1] 李建建. 制造業(yè)與物流業(yè)聯(lián)動發(fā)展的SWOT分析[J]. 物流工程與管理，2010，32（9）：52-54.
[2] 國務(wù)院總理. 政府工作報告[N]. 人民日報，2016-03-18（001）.
[3] 孫凱. ITMC物流沙盤教學(xué)改革與實踐[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，34（8）：120-121.
[4] 燕珍，鄧小瑜，蔡曉麗. 應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)目標下的實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 物流科技，2011（4）：28-30.
[5] 袁詠平. ERP沙盤對抗課程教育模式的探討[J]. 經(jīng)濟師，2006（11）：128-129.
[6] 徐輝增. 物流沙盤技能競賽對物流教學(xué)作用的探討[J]. 輕工科技，2012（6）：176-177.
[7] 王杏，樊雪梅，趙飛. ERP沙盤綜合模擬教學(xué)改革與實踐[J]. 實驗技術(shù)與管理，2015（5）：239-241，264.
[8] 蔣樺. 基于互聯(lián)網(wǎng)開放平臺的物流企業(yè)經(jīng)營沙盤賽練模式研究[J]. 物流技術(shù)，2014（17）：481-484，494.
[9] 劉艷霞，楊亮. 基于體驗式情景教學(xué)模式的物流沙盤模擬課程實踐[J]. 物流科技，2016（12）：138-140.
[10] 嚴一民，鄔邵軼，楊華軍. 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的探索[J]. 實驗技術(shù)與管理，2016（11）：196-198.
[11] 谷再秋，劉巖. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)《物流學(xué)》課程考試改革[J]. 經(jīng)濟視角（下），2013（7）：166-168.
第8篇：教育改革培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：工程制圖；空間思維；實訓(xùn)改革
【中圖分類號】G642
基金項目：1、2014年吉首大學(xué)課程教學(xué)改革專項，（編號：2014JSUKG21）；2015年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項目“土木工程專業(yè)‘工程制圖’課程實訓(xùn)教學(xué)改革研究”。
2、湖南省教育廳2015年教學(xué)改革項目、吉首大學(xué)2015年教學(xué)改革重點項目（編號：2015JSUJGA03）
工程制圖課程是吉首大學(xué)規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)該課程的專業(yè)有園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等。該課程的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生繪圖和讀圖的基本能力，并通過實踐，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此空間思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)是這門課程的教學(xué)重點。為進一步強化空間思維與構(gòu)建能力的培養(yǎng)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對工程制圖課程的實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)教學(xué)方法進行改革，旨在為培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能的規(guī)劃設(shè)計專業(yè)人才打下堅實基礎(chǔ)。
1工程制圖課程特點
1.1教學(xué)內(nèi)容多，實踐性強
工程制圖是一門研究用投影法表示空間幾何要素和空間形體及解決空間幾何問題的理論、方法的科學(xué)，是研究用投影法，并根據(jù)制圖標準和規(guī)定畫法及工程技術(shù)知識來繪制和閱讀工程圖樣的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其主要包括圖示方法、圖解方法、專業(yè)圖紙的繪制與閱讀這三個方面的內(nèi)容。其中每一部分內(nèi)容都配有大量的實訓(xùn)練習(xí)。
1.2對空間思維能力要求高
工程制圖學(xué)科的思維特征是不斷地完成“空間平面”、“平面空間”的動態(tài)思維轉(zhuǎn)換的過程，并通過由淺入深，循序漸進，不斷地畫圖和讀圖達到對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生建立了空間思維，再“從空間到平面，再從平面到空間”進行反復(fù)研究和思考，才是學(xué)好工程制圖課程的最有效方法。
2存在的問題
2.1實訓(xùn)內(nèi)容多，課時少，實訓(xùn)效果不理想
土木工程專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)只安排了30個學(xué)時的實訓(xùn)課時，在制圖基本知識、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖等章節(jié)的大作業(yè)只有4學(xué)時的實訓(xùn)課時，學(xué)生不可能在這么少的課時內(nèi)完成作業(yè)，因此導(dǎo)致了學(xué)生的大部分作業(yè)都是利用課余時間來完成，這樣就造成了老師不能及時給予指導(dǎo)，學(xué)生畫的圖不合要求，經(jīng)常需要反功，從而造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
2.2實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置欠合理，重點不突出
在課時安排上，畫法幾何部分用大量的課時講授圖解問題，這部分內(nèi)容難度大，習(xí)題多，經(jīng)研究這部分內(nèi)容與工程圖的聯(lián)系不大，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展圖解法已經(jīng)失去了存在的實踐基礎(chǔ)，因此有必要對這部分內(nèi)容的課時比例進行調(diào)整。另外實訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)知識結(jié)合不緊密，重點不突出，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實的問題。
2.3實訓(xùn)教學(xué)方法陳舊，達不到預(yù)期目標
工程制圖的教學(xué)雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但基本上還是“填鴨式”教學(xué)，老師在課堂上先講理論知識，然后布置習(xí)題集上的習(xí)題，再對難度較大的習(xí)題進行講解，這樣的教學(xué)方法枯燥呆板，沒有激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。
3改革方法
3.1結(jié)合專業(yè)教學(xué)重點，調(diào)整教學(xué)課時，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力
工程制圖的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠用投影法的理論做指導(dǎo)，按照國家標準和行業(yè)規(guī)范繪制出符合要求的工程圖，因此投影理論是制圖課的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、空間想象能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是制圖教學(xué)的根本，應(yīng)強化這部分教學(xué)。因此在調(diào)整教學(xué)課時的時候，一是考慮畫法幾何部分增加圖示方法的講授和實訓(xùn)課時，對圖解方法課時進行壓縮；二是增加專業(yè)制圖實訓(xùn)練習(xí)課時，結(jié)合專業(yè)教學(xué)重點，引入專業(yè)圖紙進行教學(xué)與實訓(xùn)。
3.2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法進行教學(xué)。比如在講授繪圖工具的使用方法時，采用先播放小視頻再進行現(xiàn)場演示的方法進行教學(xué)；從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)空間思維。在講授截交線和相貫線時，利用實體模型和solidworks制作三維模型進行教學(xué)，在形體的表達方法部分，對剖面圖和斷面圖的處理方法進行視頻演示，在建筑施工圖章節(jié)，先播放建筑外形及內(nèi)部Y構(gòu)的視頻，再對照著軸測圖講解施工圖。通過教學(xué)方法改革，將復(fù)雜的空間問題直觀地展現(xiàn)出現(xiàn)，使復(fù)雜問題簡單化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高，教學(xué)效果也有明顯的改善。
3.3實施案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
工程制圖是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足教學(xué)要求，必須引入真實案例進行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。比如在講授建筑施工圖時，傳統(tǒng)教學(xué)方法是采用的一幢虛擬的建筑，一套虛擬的圖紙為案例進行講授，布置的作業(yè)也是習(xí)題集上的一套圖紙的抄繪，學(xué)生的思維被固定化，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。鑒于這種情況，在進行教學(xué)改革時，引入真實案例進行教學(xué)，比如在講授建筑施工圖時，以學(xué)校的教學(xué)樓和實驗大樓為例進行講授，可以到實地現(xiàn)場進行教學(xué)，學(xué)生可以理論聯(lián)系實際進行學(xué)習(xí)，在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時，空間思維能力得到了很好的訓(xùn)練。
4實施效果
通過在工程制圖課程中采取以上的教學(xué)改革，教學(xué)效果有了明顯提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是老師教學(xué)質(zhì)量進一步提高，在學(xué)校組織的教學(xué)質(zhì)量評價中，工程制圖課程被評為優(yōu)秀，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一個從被動接受知識到主動探索知識的一個轉(zhuǎn)變；三是學(xué)生的空間思維能力有了顯著提高，從期末考試結(jié)果來看，三視圖和軸測圖的作圖題目失分很少；四是學(xué)生繪圖水平有了很大提高，能夠徒手繪制草圖，也能夠用作圖工具繪制出符合國家標準的圖樣。
5結(jié)語
第9篇：教育改革培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】三段遞進循環(huán)；“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式；高職旅游英語；教學(xué)改革
近年來我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，針對歐美國家的出入境旅游成為行業(yè)熱門。旅游英語作為高職英語的重要分支，受到了更多的重視和關(guān)注。然而，很多高職旅游英語專業(yè)的畢業(yè)生并不能勝任導(dǎo)游及相關(guān)工作，這與傳統(tǒng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式是分不開的。
1 高職旅游英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校旅游英語專業(yè)普遍存在以下問題：
1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱
高職院校生源結(jié)構(gòu)決定了高職學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，尤其高中階段以升學(xué)為目的的學(xué)校教育對于英語聽力口語并不重視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本技能并不能滿足接待外國游客的要求。這不僅影響教學(xué)成果，也背離了高職教育“實用為主”的原則。
1.2 專業(yè)課與相關(guān)專業(yè)群建設(shè)不足
旅游英語的專業(yè)課設(shè)置，大部分高職院校只注重旅游英語，旅游口語，英語國家概況，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識，導(dǎo)游法規(guī)等基礎(chǔ)理論課程，卻沒有做好相關(guān)的商務(wù)英語，酒店英語以及管理及禮儀等相關(guān)專業(yè)群課程的配套設(shè)置，這就局限了學(xué)生對相關(guān)行業(yè)的了解和認識，然而，實踐中這些周邊行業(yè)與旅游業(yè)是有著千絲萬縷聯(lián)系的。
1.3 師資隊伍專業(yè)度有限
現(xiàn)在大多高職院校的旅游英語專業(yè)的教師隊伍基本由英語專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)成，即使其中不乏旅游英語專業(yè)畢業(yè)的教師，由于他們長期從事理論教學(xué)，缺乏實際接待游客帶團旅游的實踐經(jīng)驗，對于不斷發(fā)展更新的旅游專業(yè)知識的講解就會不夠深入透徹。所以，擁有最新知識與實踐經(jīng)驗的專業(yè)的旅游業(yè)從業(yè)人員，尤其是涉外旅游的從業(yè)人員，成為教師隊伍中急需注入的新鮮血液。
1.4 理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐時間間隔較長
通常高職院校都把最后一學(xué)期或者一學(xué)年作為實習(xí)實踐期，此前的兩年至兩年半時間集中學(xué)習(xí)各種理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識。但是，因為各種理論課程的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間有著不短的“時間差”，導(dǎo)致很多學(xué)生甚至不乏當(dāng)時考了高分的學(xué)生，等到真正實習(xí)應(yīng)用的時候，早就不記清當(dāng)時老師課堂上講的具體內(nèi)容了。課堂教學(xué)的成果并不能很好的被應(yīng)用到實踐當(dāng)中。
1.5 沒有導(dǎo)游證，學(xué)生不能“上崗”
因為導(dǎo)游行業(yè)的特殊性，需要持證上崗，所以，很多學(xué)生因為并沒有獲取導(dǎo)游資格證書而不能真正以導(dǎo)游身份接待游客，只能在旁邊觀摩?！吧蠉彙钡膶?dǎo)游經(jīng)歷能讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)更多責(zé)任，也通過親身體驗獲得更直接的具體的經(jīng)驗。
2 “三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式
為了解決現(xiàn)有問題，我們錦州師專英語系采取了結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)校自身辦學(xué)條件，以行業(yè)為依托，面向市場建立的結(jié)構(gòu)合理、靈活開放的專業(yè)群，專業(yè)設(shè)置在面向行業(yè)的同時力求寬口徑，在寬口徑專業(yè)中根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展以及用人需要為學(xué)生靈活設(shè)立數(shù)量足夠多的專業(yè)技術(shù)崗位，形成專業(yè)崗位群，給學(xué)生自主選擇專業(yè)的權(quán)利，建立一個學(xué)校與學(xué)生互動的機制的“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式。其中“三段”指的是三個遞進循環(huán)的階段。第一階段注重學(xué)生英語語言和旅游基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，強化英語聽、說、讀、寫與旅游專業(yè)課基本功。第二階段強調(diào)工學(xué)交替。在鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)課及相關(guān)專業(yè)群課程的同時，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)中心進行仿真環(huán)境下的項目訓(xùn)練，并且與企業(yè)聯(lián)合，安排學(xué)生旅游見習(xí)，處理旅行社工作，工學(xué)交替，達到“教、學(xué)、做”的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。第三階段旅游服務(wù)實踐。安排學(xué)生到實習(xí)實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，進行真實商務(wù)、旅游環(huán)境下的實習(xí)鍛煉，使學(xué)生親身感悟企業(yè)文化、業(yè)務(wù)運作，提高語言應(yīng)用能力，旅游技能和職業(yè)意識。
3 新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于高職旅游英語教學(xué)的作用
實踐表明，錦州師專英語系所推行的三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式，有利于推動高職院校與企業(yè)長效合作，共育高技能人才，達到企業(yè)，學(xué)校，學(xué)生三贏的目的，同時，也為解決高職院校旅游英語專業(yè)輸出的學(xué)生不能滿足旅游行業(yè)的需求的困難提出一些具體的對策，是對高職院校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新探索。
1）本著“實用為主，夠用為度”的原則，“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式的第一階段側(cè)重英語與導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，重視英語聽說等日常交際技能的訓(xùn)練以及讀寫專業(yè)材料能力的培養(yǎng)，彌補了入學(xué)前學(xué)生基本功和專業(yè)基礎(chǔ)課方面的不足，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2）結(jié)合旅游實踐，我系大力發(fā)展相關(guān)專業(yè)課與專業(yè)群建設(shè)，形成了導(dǎo)游，酒店，商務(wù)英語相結(jié)合的實用英語專業(yè)群。三個專業(yè)對應(yīng)相關(guān)交叉產(chǎn)業(yè)，互為補充互相促進。同時，開設(shè)了導(dǎo)游心理學(xué)，演講與口才，交際禮儀，跨文化交際，旅行社管理，酒店與旅游英語，旅游餐飲等相關(guān)課程，為學(xué)生提供更多的背景知識和實用技能。
3）師資隊伍方面，“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式注重發(fā)展與用人單位的對接與交流。由用人單位提供一些專業(yè)的旅游業(yè)從業(yè)人員對教師進行專門的講解培訓(xùn)，并且參與學(xué)生專業(yè)課的講授與指導(dǎo)。同時，進一步提高整體教師素質(zhì)，提高適合高職教育的“雙師型”教師比例。此外，按照用人單位的要求在第二階段開設(shè)“定制課程”，讓旅游英語專業(yè)的教學(xué)真正滿足市場需求。
4）理論和實踐對接方面，在第二階段開展的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方式，“下了課堂就進用人單位”使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時就能觀摩并參與實踐，理論與實踐得到最完美的結(jié)合。
5）為了讓學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)更加有自和話語權(quán)，“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式要求指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間考取導(dǎo)游證，使得學(xué)生實習(xí)和就業(yè)時有證在手，避免了很多后顧之憂。同時，考取導(dǎo)游證的過程，也是一個集中學(xué)習(xí)的過程，三個階段收獲的理論實踐知識可以得到加工整合，也是一個提高教學(xué)效果的時機。
此外，“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的旅游英語專業(yè)教學(xué)更具有針對性，通過編寫特定教材，開設(shè)課程等方式使得課堂教學(xué)與用人單位的具體需求無縫對接。了解市場需求，緊跟市場潮流，這樣才能為高職生在競爭激烈的就業(yè)市場尋找一條合適的道路，讓他們發(fā)揮自己的才能，做一個有實際技能，能馬上上崗的實用型人才。
【參考文獻】
[1]李戰(zhàn)國.校企合作何以成功[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2011（14）.
[2]劉念.關(guān)于旅游英語教學(xué)改革的探索[J].高教視窗，2009（1）.
