籃球傳接球教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：籃球傳接球教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：籃球技能；小學(xué)體育；籃球教學(xué)；游戲教學(xué)
中圖分類號(hào)：G421；G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0041-01
在籃球教學(xué)過程中，要注重傳授籃球技能，訓(xùn)練學(xué)生的靈敏度，提升運(yùn)球、傳球和投球的能力。通過一系列教學(xué)，促使學(xué)生獲得關(guān)于籃球的基本知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參加體育活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的身心素質(zhì)。
一、巧設(shè)游戲，快樂運(yùn)球
為了激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠集中精力，全身心地投入到籃球訓(xùn)練中去，教師需要運(yùn)用一些方法?？紤]到學(xué)生的能力水平和心理特征，在教學(xué)過程中可以用玩游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力。在上第一節(jié)籃球課時(shí)，可讓學(xué)生玩“趕鴨子”這個(gè)游戲。這個(gè)游戲的目的是讓學(xué)生初步了解籃球，學(xué)會(huì)一些基本動(dòng)作。在游戲開始之前，教師說明游戲方法，特別強(qiáng)調(diào)反應(yīng)迅速和判斷準(zhǔn)確。先把球給一名學(xué)生，讓他運(yùn)球，其他學(xué)生只能用身體阻擋那名同學(xué)前進(jìn)，如果運(yùn)球的同學(xué)成功到達(dá)終點(diǎn)，則勝利。在學(xué)生分組游戲的過程中，教師觀察學(xué)生的訓(xùn)練狀況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣都很高漲。運(yùn)球的學(xué)生不但要注意前方阻擋的同學(xué)，還要保持自己手中的球不掉落，這很考驗(yàn)學(xué)生的手眼和腦并用的能力；而阻擋的學(xué)生觀看運(yùn)球同學(xué)行進(jìn)，能夠激發(fā)其運(yùn)球的渴望。這堂課，沒有學(xué)生抱怨太枯燥。而以往的體育課，學(xué)生都是按照教師的動(dòng)作要求去訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)性和積極性。
“趕鴨子”是體育游戲中的躲閃類游戲，這類游戲能夠有效提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力、觀察能力和判斷能力。在玩游戲的時(shí)候，不僅使學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)的快樂，而且對(duì)學(xué)生身體發(fā)育也起到重要作用。
二、小組合作，傳球接球
在學(xué)習(xí)籃球傳球接球時(shí)，根據(jù)個(gè)體的差異性，均衡地把班級(jí)分成幾個(gè)小組，并且讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織組內(nèi)的同學(xué)積極參與傳球接球訓(xùn)練。小組合作進(jìn)行籃球傳球接球訓(xùn)練，學(xué)生合作互助，主動(dòng)練習(xí)，積極思考，能夠更好地領(lǐng)悟傳球接球的技巧；同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的思想情感交流，有利于發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，在教學(xué)籃球傳球接球時(shí)，根據(jù)班級(jí)情況，可將所有人分成8個(gè)組，每2個(gè)組是一個(gè)練習(xí)團(tuán)隊(duì)。2個(gè)團(tuán)隊(duì)相對(duì)而站，2個(gè)組相距5米。首先，某隊(duì)隊(duì)首那位學(xué)生將球傳給對(duì)面相對(duì)應(yīng)的同學(xué)，然后從右后側(cè)跑到該隊(duì)的隊(duì)尾，整個(gè)過程需要流暢無礙，人員跑動(dòng)和傳接球要連貫順暢，不失誤。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。在這個(gè)集體活動(dòng)中，為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，每位學(xué)生都專心致志地完成自己的任務(wù)。完成這項(xiàng)活動(dòng)之后，都有了基本的傳接球的手感，讓學(xué)生去運(yùn)球，大家都說手感比以前變好。
小組合作學(xué)習(xí)是以小組為主體的學(xué)習(xí)方式，教師負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)和檢查學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在小組內(nèi)積極參與，主動(dòng)探究。傳接球在籃球運(yùn)動(dòng)中是一項(xiàng)基本技術(shù)，它是團(tuán)隊(duì)聯(lián)系的紐帶，是貫徹戰(zhàn)術(shù)的根本途徑。在傳接球訓(xùn)練方面，可以根據(jù)學(xué)生能力均衡分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。
三、開展競(jìng)賽，精準(zhǔn)投籃
投籃是進(jìn)球得分最關(guān)鍵的一步，是將籃球從籃筐上面投入球籃的各種動(dòng)作的總稱。投籃的基本姿勢(shì)，一般包括5種：?jiǎn)问衷赝痘@、行進(jìn)間單手高手投籃、跳投、行進(jìn)間單手低手投籃和運(yùn)球接球急停跳投。在投球的時(shí)候，力量從腳前掌發(fā)起，通過身體的傳遞，最后由手指將籃球投出，整個(gè)過程要連貫協(xié)調(diào)。投籃的難度很大，學(xué)生在籃球投進(jìn)的時(shí)刻會(huì)有很大的滿足感，但是進(jìn)球率往往不高?；@球比賽的勝負(fù)是由比賽雙方得分多少?zèng)Q定的，投籃命中率起著決定性作用。通過投籃教學(xué)，要讓學(xué)生初步了解投籃的基本方法，牢記動(dòng)作要領(lǐng)，把握好投籃方向。比如，上投籃課時(shí)，先讓學(xué)生自主學(xué)練，體驗(yàn)投籃進(jìn)球；當(dāng)觀察到學(xué)生開始乏味的時(shí)候，吹哨將學(xué)生聚集在一起，進(jìn)行投籃進(jìn)球比賽。男生排成一隊(duì)，依次站在所畫的線外，女生站在旁邊注視并記分。每個(gè)男生有5次投籃機(jī)會(huì)，一次投完，投中1個(gè)得1分。當(dāng)有男生投中3個(gè)以上的時(shí)候，女生就會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲，無形中讓后面的同學(xué)專心起來。在所有學(xué)生完成任務(wù)之后，把成績(jī)單交給體育委員，并告訴學(xué)生：投得少的下次翻身，投得好的繼續(xù)保持。這樣的競(jìng)賽，要經(jīng)常進(jìn)行。只有真正的競(jìng)賽才能增大投籃的精準(zhǔn)度，才能讓訓(xùn)練的成效得以體現(xiàn)。
投籃進(jìn)球是一系列動(dòng)作連貫進(jìn)行的結(jié)果，它對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)度、身體的靈敏素質(zhì)等有嚴(yán)格要求，通過投籃訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。同時(shí)，通過投籃教學(xué)，提高了學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)鑒賞能力，發(fā)展了學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力、自練能力和創(chuàng)造性思維能力，收獲了成功的榮譽(yù)感。
四、結(jié)束語
總之，在籃球教學(xué)過程中，體育教師需要針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)方式，環(huán)環(huán)相扣，提升學(xué)生籃球技能。要注重巧設(shè)游戲，快樂運(yùn)球；小組合作，傳球接球；開展競(jìng)賽，精準(zhǔn)投籃。通過有趣、簡(jiǎn)潔的體育教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)和練的理想平臺(tái)，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1].小學(xué)籃球運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)[J].體育教學(xué)，2010（06）.
第2篇：籃球傳接球教學(xué)反思范文
中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）09-000-02
摘 要 籃球是中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)中最為常見的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力有著很高的鍛煉意義，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愈戰(zhàn)愈勇的毅力和勇氣具有一定的作用。培養(yǎng)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力，首先應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)來入手。本文將重點(diǎn)以中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)意識(shí)為切入點(diǎn)，努力探求中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)意識(shí)對(duì)學(xué)生的重要作用，為體育教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供改進(jìn)的空間和建議。
關(guān)鍵詞 籃球教學(xué) 運(yùn)動(dòng)意識(shí) 體育能力 教學(xué)方案
籃球是普及型很強(qiáng)的傳統(tǒng)體育鍛煉項(xiàng)目，是融健身、休閑、娛樂于一體的運(yùn)動(dòng)[1]。很多學(xué)生，還在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)頻繁地接觸籃球了；到了初中，籃球更成為他們主要的體育活動(dòng)形式。從運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)來看，籃球運(yùn)動(dòng)注重身體的對(duì)抗和速度的比拼，注重體能的考驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)的配合，這些特點(diǎn)綜合在一起，為忙于學(xué)業(yè)的中學(xué)生們提供了極大的誘惑力。然而，不少中學(xué)生恰恰誤讀了這些籃球特點(diǎn)，造成了運(yùn)動(dòng)方式的不當(dāng)。這些誤區(qū)和不當(dāng)終其原因，還是由于籃球運(yùn)動(dòng)意識(shí)的缺乏。
一、籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)概念淺析
籃球運(yùn)動(dòng)能力的意識(shí)，是指在籃球運(yùn)動(dòng)中要有正確的、適時(shí)的反應(yīng)能力和策略制定能力。這不僅要求運(yùn)動(dòng)者具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也要運(yùn)動(dòng)者能夠有專業(yè)的分析能力和獨(dú)到的體育見解。當(dāng)然，這也不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的?！盎@球意識(shí)”是在長(zhǎng)期的科學(xué)地、系統(tǒng)地與多次激烈對(duì)抗比賽的戰(zhàn)術(shù)中實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的[2]。因此，籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)需要我們老師能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和正確的示范。
二、籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)的培養(yǎng)和塑造
教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用[4]。筆者在體育教學(xué)工作的這些年里，經(jīng)常對(duì)體育理論和實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，以下內(nèi)容將根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，展開對(duì)增強(qiáng)中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)的相關(guān)論述。
籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)的第一個(gè)特點(diǎn)，是主動(dòng)。中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員普遍存在籃球傳接球技術(shù)基本功不扎實(shí)的情況[3]。他們打籃球，很少有誰能夠從宏觀的、整體的眼光來看待比賽，基本上只是停留在個(gè)人展示和意氣用事的初級(jí)水平。然而，如果中學(xué)生不能夠掌握基本的籃球傳接球技術(shù)和應(yīng)有的基本功，那么整個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平都會(huì)受到影響，這種影響會(huì)伴隨學(xué)生比想象中更長(zhǎng)的時(shí)間。因此，要讓中學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)自身的籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)是“必須的”“不得不進(jìn)行的”“對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)生涯極好的”。讓學(xué)生自己主動(dòng)地去增強(qiáng)籃球運(yùn)動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)地去增強(qiáng)籃球運(yùn)動(dòng)能力，從提高學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)水平這一點(diǎn)來說，這比任何來自外界的提醒和壓力更加有效。
籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)的第二個(gè)特點(diǎn)，是專業(yè)。何為專業(yè)？作為體育老師，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析每位學(xué)生運(yùn)動(dòng)者的性格特點(diǎn)和賽場(chǎng)角色，從而為每位學(xué)生彌補(bǔ)短處、發(fā)揮長(zhǎng)處提供一個(gè)準(zhǔn)確的定位基礎(chǔ)。專業(yè)性的籃球運(yùn)動(dòng)建議，要求老師在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)不斷總結(jié)，不斷進(jìn)行自我體系的更新。
這就涉及到籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)的第三個(gè)特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)更新和完善。任何的知識(shí)和系統(tǒng)，都不是絕對(duì)的完善和齊備的，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)同樣如此?；@球運(yùn)動(dòng)中的技巧隨著新隊(duì)員的出現(xiàn)和新環(huán)境的變化，都會(huì)產(chǎn)生很大的變化，那么就要求每位運(yùn)動(dòng)者能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的定位分析，從而快速地對(duì)該變化做出反應(yīng)。因此，運(yùn)動(dòng)者籃球運(yùn)動(dòng)能力的意識(shí)，需要在平日里不斷更新，不斷完善。只有這樣才能夠算得上是正確的、積極的籃球運(yùn)動(dòng)意識(shí)。
籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)的養(yǎng)成，還需要將以下幾點(diǎn)融入到上述所提到的三大特點(diǎn)中去：
（一）教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是整個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)過程的基本線索
每個(gè)人都知道，語文教材中會(huì)有“文章的基本線索”這么一種說法。所謂“線索”是指貫穿于、整篇文章當(dāng)中，起著聯(lián)接和啟示作用的主心骨。而教師的指導(dǎo)正是像寫文章一樣，需要貫穿于每場(chǎng)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)中去。舉例來說，在一場(chǎng)籃球運(yùn)動(dòng)開場(chǎng)前，老師最好能夠開一個(gè)集體會(huì)議，指出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并且告訴學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中應(yīng)該注意的問題。當(dāng)開場(chǎng)后，更應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力。如果發(fā)現(xiàn)了某位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)方式不太恰當(dāng)，就應(yīng)當(dāng)在場(chǎng)旁及時(shí)喊出來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某種運(yùn)球方式或者配合方式不太正確，并且這種錯(cuò)誤發(fā)生的次數(shù)不在少數(shù)，那么就應(yīng)當(dāng)及時(shí)喊停，對(duì)全部的學(xué)生進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)注意的是，這種暫停不能多次使用，畢竟它對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的流程還是會(huì)造成某種堵塞的，也對(duì)學(xué)生的心理造成一定的畏懼感。
（二）通過游戲教學(xué)法增強(qiáng)中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)
傳統(tǒng)上認(rèn)為體育教學(xué)交往是一種單向影響過程[5]。這種看法將體育教學(xué)固定在了老師單方面“授”，而學(xué)生單方面“受”的視角，這種看法對(duì)于體育工作的改進(jìn)非常不利。因?yàn)轶w育教學(xué)和其他課程的教學(xué)一樣，同樣重視學(xué)生在這個(gè)過程中的心理感受和接受程度?；蛘哒f，體育教學(xué)比其他課程更加重視學(xué)生的主動(dòng)性和接納力――這是由體育運(yùn)動(dòng)的特殊方式?jīng)Q定的。因此，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)能力的高低也有著重要的影響。而在如何增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性的問題上，筆者認(rèn)為游戲教學(xué)法有著自身獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。
舉例來說，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每組的人數(shù)按照班級(jí)具體的人數(shù)視情況而定。可以由這幾個(gè)小組進(jìn)行傳接球的比賽，可以隨意發(fā)揮，不必考慮籃球規(guī)則中的條條框框，哪組最快完成，哪組就算獲勝。實(shí)踐表明，這種方式對(duì)于學(xué)生克服畏難心理、提高全體學(xué)生參與積極性都有著極大的積極作用。學(xué)生們由于擺脫了體育規(guī)則的束縛，可以盡情地發(fā)揮自由的天性，因而也在比賽中更加放松和愉快。當(dāng)然，我們不能任由學(xué)生進(jìn)行無邊無際的散漫練習(xí)，當(dāng)比賽結(jié)束后，筆者常常會(huì)要求他們進(jìn)行回憶，回憶自己和隊(duì)友在剛剛的比賽中都有哪些失誤？有哪些是違反了籃球中的基本規(guī)則？正確的傳接球和運(yùn)球方式應(yīng)該是怎樣的……等等。這些問題能夠幫助學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)中完成籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)的塑造和強(qiáng)化。再如，由于天氣等原因，體育教學(xué)中的某幾節(jié)課程被耽誤是難免的事情，這時(shí)候，筆者就會(huì)抓住難得的機(jī)會(huì)，為學(xué)生放映相關(guān)的體育賽事視頻。這些視頻包括大型的正規(guī)的比賽，也包括搞笑的體育失誤集合。這些視頻對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的視覺沖擊是超出筆者想象的，很多學(xué)生向筆者反映這種教學(xué)方式很好，能夠讓他們?cè)趭蕵返沫h(huán)境中得到經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)。
三、結(jié)束語
籃球運(yùn)動(dòng)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)者而言，是一項(xiàng)身體和頭腦的雙重考驗(yàn)。要增強(qiáng)中學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力，就要從意識(shí)層面加強(qiáng)他們的主動(dòng)性和探求性。本文重點(diǎn)結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的理論研究，提出籃球運(yùn)動(dòng)能力意識(shí)的基本概念和范疇，并為增強(qiáng)中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)意識(shí)能力的具體實(shí)踐方案提供建議。其中包括注重體育教師在籃球運(yùn)動(dòng)中的主導(dǎo)性、注重游戲教學(xué)法對(duì)體育教學(xué)師生互動(dòng)的重要作用，以及以多媒體教學(xué)法彌補(bǔ)單純戶外活動(dòng)的不足等等。希望這些建議能夠?qū)χ袑W(xué)生籃球教學(xué)產(chǎn)生些許正面的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：籃球傳接球教學(xué)反思范文
新課程的實(shí)施，無疑賦予了課堂新的活力。新課程理念下的體育課堂更為關(guān)注人的發(fā)展，其提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)方式的改變注定了學(xué)生們相應(yīng)的能力將會(huì)逐步地提升。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也意味著學(xué)生們?cè)诖朔N氛圍下必將產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學(xué)更多的差錯(cuò)。這一結(jié)果的出現(xiàn)，如果“放任不管”將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下、學(xué)習(xí)動(dòng)力下降等諸多不利因素的產(chǎn)生。為此，如何看待差錯(cuò)，如何挖掘差錯(cuò)中積極的價(jià)值，將是廣大學(xué)校體育工作者必須面對(duì)和亟待解決的實(shí)際問題。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就利用體育教學(xué)中的差錯(cuò)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。
1導(dǎo)致差錯(cuò)產(chǎn)生的因素
差錯(cuò)是體育教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象，教學(xué)過程中生成的差錯(cuò)往往是在粗略掌握動(dòng)作的階段居多，這個(gè)階段的差錯(cuò)產(chǎn)生是由于興奮的擴(kuò)散,內(nèi)抑制尚未建立所導(dǎo)致的。另外教師的講解和示范的準(zhǔn)確性，學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與認(rèn)知水平的高低，運(yùn)動(dòng)技能之間負(fù)遷移的相互影響，教學(xué)內(nèi)容安排與組織教法的運(yùn)用，未及時(shí)糾正而形成的錯(cuò)誤動(dòng)作所導(dǎo)致錯(cuò)誤的動(dòng)力定型等等都是導(dǎo)致差錯(cuò)產(chǎn)生的緣由。為此，將差錯(cuò)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，首先要了解產(chǎn)生差錯(cuò)的根源方能對(duì)癥下藥，唯有先觀其表、探其本、溯其源，而后才能擬其策。
2差錯(cuò)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)所能生成的積極影響
2.1明確了教與學(xué)的方向，查缺補(bǔ)漏
從課堂目標(biāo)達(dá)成的角度來審視差錯(cuò)，它的存在是為解決教學(xué)問題服務(wù)。差錯(cuò)的出現(xiàn)表明了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲锌赡艽嬖诘娜甭舶凳玖藢W(xué)生們?cè)诮邮芑蛘莆战虒W(xué)信息中存在著思維受阻與偏差。缺漏與偏差的生成，它為解決實(shí)際的教學(xué)問題提供了改進(jìn)的方向。
2.2提供了“鮮活”的教材，錯(cuò)是為了更好的教，錯(cuò)是為了更好的學(xué)
從某種意義上來說，體育教學(xué)的過程其實(shí)就是嘗試——發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)——改進(jìn)差錯(cuò)——再嘗試——發(fā)現(xiàn)新差錯(cuò)——改進(jìn)新差錯(cuò)……的循環(huán)過程。差錯(cuò)的產(chǎn)生，猶如一面鏡子，提供了“鮮活”的實(shí)例，起到了以儆效尤的警示作用。錯(cuò)為幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問題創(chuàng)造了條件，錯(cuò)為幫助學(xué)生取得進(jìn)步提供了動(dòng)力。
2.3防治不良的陋習(xí)，形成“自我否定”的意識(shí)
當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，往往都表現(xiàn)為“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。對(duì)于這種渾然不知的差錯(cuò)，需要教師或同伴能在合適的時(shí)機(jī)，給予“友情提醒”和幫助。提醒是為了促成“自我否定”意識(shí)的形成，幫助是為了逐步改正不良的陋習(xí)。讓他們?cè)缛兆叱霾铄e(cuò)的“泥潭”，樹立自信也建立時(shí)常自省的思維意識(shí)。
2.4提高認(rèn)知，形成正確的“差錯(cuò)觀”
出現(xiàn)差錯(cuò)并不可怕，可怕的是對(duì)差錯(cuò)不聞不問、不理不睬，對(duì)于教師而言，合理地運(yùn)用差錯(cuò)，不僅僅是從中尋找教育契機(jī)，更為重要的是提高學(xué)生對(duì)差錯(cuò)認(rèn)識(shí)，形成正確的“差錯(cuò)觀”。即：錯(cuò)是一種不足的表現(xiàn)，而不是取笑他人的笑料；錯(cuò)是一種無法避免的現(xiàn)象，而不是自我寬恕的借口；錯(cuò)是一種必須經(jīng)歷的階段，而不是自卑、膽怯的溫床；錯(cuò)是一種自我警醒的提示，而不是敷衍了事的應(yīng)對(duì)。
3差錯(cuò)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)考慮的幾點(diǎn)
3.1給予學(xué)生們出錯(cuò)機(jī)會(huì)，切勿過度的防錯(cuò)、避錯(cuò)
在體育教學(xué)過程中差錯(cuò)可以是預(yù)知的，也可以是非預(yù)知的。這種預(yù)知能力與個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生了解情況等有著較大的關(guān)系。對(duì)待可預(yù)見性差錯(cuò)，教師可“留個(gè)后手，先賣個(gè)關(guān)子”。如：在籃球雙手胸前傳接球教學(xué)的鞏固提高環(huán)節(jié)，兩人行進(jìn)間雙手傳接球上籃運(yùn)用較多。此種方法一經(jīng)被安排，有些教師很快就能意識(shí)到，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的初期，可能受到原地雙手傳接球的思維模式的影響，而忽略了傳接球時(shí)需要側(cè)身和跨步，傳球時(shí)需要提前量等這些細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生少走“彎路”，他們會(huì)“越俎代庖”式采用諸多的到位或“越位”的提醒與暗示，來幫助學(xué)生們“巧渡難關(guān)”。顯然，教學(xué)效果是好的，但這種未雨綢繆，防患于未然的做法卻值得商榷。其實(shí)練習(xí)的初期，教師大可不必包辦代替幫助學(xué)生去解決問題。首先要做的便是簡(jiǎn)明扼要的示范練習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)心觀察學(xué)生練習(xí)的情況；其次創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生思考動(dòng)態(tài)的與靜態(tài)的傳接球這二者間的差異，并帶著這一疑問去探索和體驗(yàn)；再次結(jié)合成功案例分析對(duì)比、旁征博引讓大家形成共識(shí)；最后需要點(diǎn)撥提升、幫助個(gè)別“后進(jìn)生”，加深他們對(duì)行進(jìn)間傳接球訣竅的理解即：人隨球動(dòng)、以球領(lǐng)人。俗話說：“不入虎穴焉得虎子”。教學(xué)中如果過度的防錯(cuò)、避錯(cuò)，只會(huì)限制學(xué)生的認(rèn)知范圍。課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的思維成果，遵循事物的發(fā)展規(guī)律。
3.2重視改造錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，確保糾錯(cuò)有效地進(jìn)行
俗話說：事有輕重緩急之分，差錯(cuò)亦如此。體育教學(xué)中生成的差錯(cuò)，在不涉及人身安全因素的前提下，解決錯(cuò)誤的動(dòng)力定型此類差錯(cuò)最為棘手和苦惱。一旦學(xué)生中存在錯(cuò)誤的動(dòng)力定型此類差錯(cuò)，想要將舊的錯(cuò)誤的動(dòng)力定型糾正成新的正確的動(dòng)力定型，必定是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過程。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：普及率越高、學(xué)生們?cè)较矏鄣倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，存在錯(cuò)誤的動(dòng)力定型的機(jī)率明顯要高于那些“冷門”項(xiàng)目。如：籃球單手肩上投籃時(shí)雙手發(fā)力的動(dòng)作、足球腳背正面踢球時(shí)用腳尖“捅”的動(dòng)作、羽毛球以肘為軸的扣殺動(dòng)作等等，這些差錯(cuò)都是屢見不鮮的。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)值得深思。這些錯(cuò)誤動(dòng)力定型的產(chǎn)生其中很重要的因素便是：學(xué)生們接受較為正規(guī)的學(xué)習(xí)或者進(jìn)入相對(duì)較高水平階段之前，便已經(jīng)有了參與這些項(xiàng)目的經(jīng)歷，且接觸的環(huán)境往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、混雜的。這些經(jīng)歷也從側(cè)面說明為什么這些項(xiàng)目普及率高？為何深受學(xué)生們的喜愛？但在非正規(guī)的、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們基本上是不知所措的“一直在模仿”，久而久之便是一錯(cuò)再錯(cuò)，即便是有時(shí)能意識(shí)到錯(cuò)誤，大部分也是“無力回天”。面對(duì)此種特殊的問題需特殊對(duì)待，在差錯(cuò)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過程中，教師首先應(yīng)給予學(xué)生們充分的肯定，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和熱情給予贊賞。同時(shí)對(duì)他們所存在的差錯(cuò)進(jìn)行及時(shí)的指點(diǎn)和評(píng)判，讓全體學(xué)生明白：尋求正確的各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑十分重要；其次給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們能按照正確的練習(xí)方法進(jìn)行糾正和改進(jìn)。鼓勵(lì)他們能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、直播比賽、書刊雜志等再配合老師的建議去尋求不同的解決之道；再次預(yù)設(shè)糾錯(cuò)與監(jiān)督的環(huán)節(jié)并使之逐步形成一種良好的氛圍。
3.3注重泛化階段差錯(cuò)的處理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“識(shí)錯(cuò)—糾錯(cuò)”的歷程
泛化階段產(chǎn)生差錯(cuò)的機(jī)率相對(duì)較高，其中產(chǎn)生差錯(cuò)的種類也是五花八門。為此注重泛化階段差錯(cuò)的處理就顯得尤為重要。如：在學(xué)習(xí)跨欄跑的教學(xué)過程中，跳欄、直腿攻擺等都是很容易發(fā)生的差錯(cuò)。即便是練習(xí)前教師對(duì)相關(guān)的動(dòng)作概念和運(yùn)動(dòng)表象有所強(qiáng)調(diào)和演示。面對(duì)這種學(xué)生們“一看似懂，一做就懵”的差錯(cuò)，教師需力求讓這種資源“變廢為寶”。練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生們輪流觀看本小組同學(xué)的練習(xí)過程，并為其創(chuàng)造集體“識(shí)錯(cuò)”的機(jī)會(huì)和條件；其次利用教師的有意識(shí)差錯(cuò)法或?qū)Ρ妊菔痉ǖ龋俪蓪W(xué)生們集體“思錯(cuò)”、“析錯(cuò)”的舞臺(tái)；最后適當(dāng)?shù)亟档途毩?xí)難度，通過練習(xí)與實(shí)踐，讓他們簡(jiǎn)述成功的心得，以此探討“糾錯(cuò)”方法。通過此舉讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的自我反思、讓學(xué)生體驗(yàn)了“遇錯(cuò)”—“識(shí)錯(cuò)”—“思錯(cuò)”—“析錯(cuò)”—“糾錯(cuò)”的歷程，并使得他們從錯(cuò)誤中覺醒，其價(jià)值遠(yuǎn)大于教師直接將答案提供給學(xué)生。
3.4有意的引入差錯(cuò)，提高自我糾錯(cuò)的能力
在體育教學(xué)過程中差錯(cuò)資源可以是預(yù)設(shè)性的，也可以是非預(yù)設(shè)性的?？深A(yù)設(shè)的差錯(cuò)引入到教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂信息內(nèi)容的理解，還能有效活躍課堂氣氛增加師生感情。通常情況下，預(yù)設(shè)差錯(cuò)的主體多以教師為主。教師的有意而為之，不是博他人一笑，而是通過“錯(cuò)”與“對(duì)”所形成鮮明的反差，來加深學(xué)生對(duì)教師所表達(dá)正確信息的觀察和解讀。如：在實(shí)心球的教學(xué)過程中，教師故意利用類似單手肩上投籃或推鉛球等方式完成演示動(dòng)作。學(xué)生們立刻就會(huì)被教師的錯(cuò)誤動(dòng)作而“逗樂”，與此同時(shí)也會(huì)有不少“勇士”直指教師的錯(cuò)誤之處，教師的“主動(dòng)出擊”隨之換來的是學(xué)生們的注意力和好奇心。在這種氛圍下，學(xué)生們的注意力都在“錯(cuò)”與“對(duì)”動(dòng)作的對(duì)比中，而此時(shí)也是開始正確動(dòng)作的講解與示范的良機(jī)，通過“錯(cuò)”與“對(duì)”的比較學(xué)生們逐步地體會(huì)到了教師的用心良苦、通過“錯(cuò)”與“對(duì)”的比較便可以逐步糾錯(cuò)自身錯(cuò)誤的動(dòng)作、通過“錯(cuò)”與“對(duì)”的比較便能意識(shí)到對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作最好避而遠(yuǎn)之。另外，教師也可以利用有意的言語差錯(cuò)、經(jīng)驗(yàn)主義的差錯(cuò)等故意之舉來“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生在“有意差錯(cuò)”中吸取教訓(xùn)和啟發(fā)，借此來預(yù)防錯(cuò)誤，喚醒學(xué)生糾錯(cuò)的意識(shí)、提高自我糾錯(cuò)的能力。
3.5以錯(cuò)論錯(cuò)，發(fā)揮錯(cuò)誤最大的價(jià)值
差錯(cuò)是學(xué)生對(duì)教學(xué)信息自我解讀的一種思維成果，處理得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生靈感，激活創(chuàng)新思維。有時(shí)處理差錯(cuò)教師不可回避或掩飾，更不可“隔靴搔癢”般的輕描淡寫。如：在學(xué)習(xí)排球接發(fā)球時(shí)，練習(xí)的初期多數(shù)學(xué)生可能受限于正面雙手墊球的練習(xí)模式，一下并不能適應(yīng)快速的、行進(jìn)間的墊球方式。導(dǎo)致出現(xiàn)了準(zhǔn)備不足、判斷不準(zhǔn)、移動(dòng)取位不及時(shí)、墊球方式不合理等等一系列的差錯(cuò)。這些差錯(cuò)的出現(xiàn)除了要配備相應(yīng)的糾錯(cuò)方法外，更為重要的是通過錯(cuò)誤的出現(xiàn)來以錯(cuò)論錯(cuò)，讓學(xué)生們逐步明白出錯(cuò)時(shí)如何糾正與調(diào)整、出現(xiàn)此類差錯(cuò)可能會(huì)產(chǎn)生的危害，正所謂：“動(dòng)之以情，曉之以理”。當(dāng)然要保證學(xué)生能夠明白出錯(cuò)時(shí)如何糾正，需要教師能適當(dāng)?shù)亟档途毩?xí)的難度，降低起飛的高度，來保證學(xué)生們的練習(xí)的成就感?？此贫潭處追昼姷摹耙藻e(cuò)論錯(cuò)”過程，卻能讓學(xué)生們逐步意識(shí)到了：錯(cuò)的背后，是一種意外的收獲等著自己去體驗(yàn)，錯(cuò)的背后，是一種未知的領(lǐng)域等著自己去創(chuàng)造。
第4篇：籃球傳接球教學(xué)反思范文
據(jù)最新抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中國(guó)青少年學(xué)生、兒童的近視率已居世界第二位，小學(xué)生近視為28%，初中生近視為60%，高中生近視為85%，大學(xué)生近視為90%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)業(yè)越高近視的比例也就越高。同時(shí)，隨著我國(guó)部分省區(qū)放寬了對(duì)高考體育生體檢視力的要求，在各省體育院校中，近視學(xué)生的比例也逐年遞增。這就出現(xiàn)了在剛就業(yè)的體育教師中，戴眼鏡的體育教師越來越多的問題。
作為一名近視的體育教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總會(huì)心存拘束：不戴眼鏡，視力模糊，課堂的組織和管理不能到位，使課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。有些體育教師喜歡戴隱形眼鏡上課，但由于長(zhǎng)時(shí)間戴隱形眼鏡，會(huì)出現(xiàn)眼睛干澀、角膜發(fā)炎等癥狀。因此，大部分近視的體育教師會(huì)順其自然地選擇戴眼鏡進(jìn)行教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者（也是眼鏡佩戴者）發(fā)現(xiàn)體育教師佩戴眼鏡上課存在許多不足和安全隱患，現(xiàn)通過自身在教學(xué)中的實(shí)例，歸納了如下對(duì)策與廣大同行交流。
二、案例分析
1.競(jìng)技項(xiàng)目——教學(xué)比賽時(shí)
雖說體育教師是體育課堂的組織者和管理者，能輕松且妥善安排好學(xué)生的練習(xí)分組，使課堂次序井然。但有時(shí)教師與學(xué)生共同參與練習(xí)時(shí)，教師往往也會(huì)失去“組織和管理”這一能力，不能顧此及彼。
案例1：在一次籃球綜合練習(xí)課上，為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣，在教學(xué)比賽環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了我與學(xué)生共同參與比賽?？上攵?，同學(xué)們的積極性極高，比賽順利地進(jìn)行著。突然間，同伴投籃的球被籃框“蓋”了一個(gè)大帽，站在籃下卡位的我來不及躲閃，球剛好落在我的側(cè)臉，將我的眼鏡打落在地。我慶幸自己戴的是非金屬框眼鏡，眼睛沒有絲毫受傷，眼鏡也無大礙。
這一場(chǎng)景引起了我的注意和深思。從案例中，筆者感受到：戴眼鏡的體育教師與學(xué)生一起參與有身體接觸的教學(xué)比賽時(shí)，一定要注意自身的安全和眼部的保護(hù)。倘若當(dāng)時(shí)球落在我正臉的話，必定會(huì)造成眼部的受傷，后果就嚴(yán)重了。因此，事后筆者進(jìn)行了回顧、分析和反思，總結(jié)了相應(yīng)的對(duì)策。
對(duì)策：（1）教師在場(chǎng)上要明確自己的角色地位：教師與學(xué)生共同參與練習(xí)時(shí)，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和配合者，不能總是單靠教師來完成整個(gè)練習(xí)，教師要組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)攻和防守練習(xí)。此時(shí)，教師既是隊(duì)員，又是教練，且要更偏向于教練。（2）教師在練習(xí)時(shí)要眼觀六路，耳聽八方，隨時(shí)注意來球和傳球，并且做好自我保護(hù)。（3）教師要盡量遠(yuǎn)離球站位，且應(yīng)正對(duì)有球隊(duì)員，或用眼睛余光觀察球和其他隊(duì)員的位置，用語言提示加上穿插跑動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
2.分組練習(xí)——教師兼顧時(shí)
體育運(yùn)動(dòng)中一部分運(yùn)動(dòng)傷害的原因是由于注意力不集中造成的。在體育課堂中，由于練習(xí)場(chǎng)地空曠，學(xué)生練習(xí)分散，體育教師有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)兼顧不利的情況。
案例2：在一次雙手胸前傳接球的課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)——隔人傳接球：5人一組，隔人（對(duì)角線）傳接球，分小組練習(xí)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組5位學(xué)生的傳球動(dòng)作都非常標(biāo)準(zhǔn)，球速也控制得很好。因此，我就上前一步，來到他們身邊，面向全體學(xué)生，用贊賞的語氣說：“你們傳球的動(dòng)作掌握得很好，傳球力度也很到位，要不再加一個(gè)球進(jìn)去試試看？”他們豪爽的答應(yīng)了。就在此刻，旁邊小組的一個(gè)球像失控了的導(dǎo)彈一樣，正面朝我飛來。有學(xué)生喊道：“老師，小心！”我迅速用雙手擋住臉才躲過“一劫”。
從這一案例中，筆者感受到：要是當(dāng)時(shí)沒有學(xué)生的提醒，或許我早已破相，眼鏡也將“夭折”了。我本想，面向全體學(xué)生而站，既能引導(dǎo)本小組加大練習(xí)難度，又能觀察全體學(xué)生的練習(xí)情況。但是后來由于我的注意力集中到了練習(xí)方法的講解中，忽視了其他小組的練習(xí)動(dòng)靜，以至于差點(diǎn)受傷。
對(duì)策：針對(duì)于戴眼鏡的體育教師，在分組教學(xué)時(shí)，要做好以下幾步：(1）教師的注意力要集中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的練習(xí)狀況，不可一心多用，不可做與教學(xué)無關(guān)的事情。如：打電話、發(fā)短息、閑聊……（2）教師巡回指導(dǎo)時(shí)，站位要合理，同時(shí)要時(shí)刻用余光觀察周圍的情況，必要時(shí)應(yīng)迅速轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，避免運(yùn)動(dòng)傷害的發(fā)生；（3）教師要教育學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，做到動(dòng)作到位，力度適當(dāng)；（4）可增加每組的人數(shù)，減少組數(shù)，降低異組的概率。以9人一組為例，一個(gè)45人的班級(jí)，可分為5組，一組講解時(shí)只要兼顧4組就可以了；若以5人為一組，需分為9組，一組講解時(shí)還要兼顧8組。從數(shù)據(jù)可以看出，兼顧數(shù)正好多了一倍。
3.場(chǎng)地有限——巡回指導(dǎo)時(shí)
案例3：在一次準(zhǔn)備部分徒手操練習(xí)中，由于場(chǎng)地的原因，學(xué)生成體操隊(duì)形散開的間距較?。▌偤脗?cè)平舉距離）。教師口令，學(xué)生開始了拉伸練習(xí)：頸部運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)依次操練著。當(dāng)做下一節(jié)肩部運(yùn)動(dòng)（直臂繞環(huán)）時(shí)，我習(xí)慣性走向了隊(duì)列中間，1-2-3-4，5-6……，我一轉(zhuǎn)身，一只手剛好打在我的眼鏡上，眼鏡側(cè)轉(zhuǎn)了45度。學(xué)生們看到了就哄堂大笑起來，我順口解圍說道：“看來，下次上課要改戴頭盔了?！蓖瑢W(xué)們一笑而過，事情雖然過去了，但是值得深思的問題還有許多。
從這一案例中，筆者感受到：戴眼鏡的體育教師在教學(xué)中，要時(shí)刻保持一個(gè)良好的自我安全保護(hù)意識(shí)。如何選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能保證師生安全的完成練習(xí)任務(wù)？
對(duì)策：(1）學(xué)生做徒手操練習(xí)隊(duì)伍間隔較小時(shí)，教師可以站在隊(duì)伍正前方，口令提示，鏡面示范動(dòng)作，學(xué)生按口令操練；（2）教師從隊(duì)列前后及兩側(cè)巡回指導(dǎo)，口令提示，體育委員領(lǐng)操；（3）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將動(dòng)力拉伸改為靜力拉伸，這樣教師在隊(duì)列中進(jìn)行巡回指導(dǎo)也無大礙；（4）在有限的場(chǎng)地內(nèi)，要盡量變換成最經(jīng)濟(jì)合理的隊(duì)列站位，充分利用場(chǎng)地，保證足夠的空間；（5）有條件的話，選用大場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，避免這一安全隱患。
三、結(jié)語
第5篇：籃球傳接球教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：微課程；高校體育教學(xué)；籃球項(xiàng)目；應(yīng)用
作為高校體育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，體育課程的構(gòu)建對(duì)高校體育教學(xué)的質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有著直接影響。通過調(diào)查資料顯示，在我國(guó)體育課程形成與發(fā)展的過程中，微課程對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新型高等教育的進(jìn)一步發(fā)展起到了極為重要的作用。微課程最早是由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）所提出，采用構(gòu)建主義方法，將移動(dòng)或在線學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等。在我國(guó)，微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革要求與標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)載體主要為教學(xué)視頻，涵蓋了知識(shí)點(diǎn)涉及教與學(xué)的全過程。并且，隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校體育教學(xué)融合程度的加深，微課程正處于快速發(fā)展階段，因而研究其在高校體育教學(xué)的具體應(yīng)用，符合新形勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)。
1當(dāng)前普通高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1體育課程教學(xué)觀念較為滯后，教學(xué)方法單一
目前，國(guó)內(nèi)大部分高校體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，仍以體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)作為主要任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生體能的鍛煉，將提升大學(xué)生的身體素質(zhì)作為體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，并不斷較大運(yùn)動(dòng)鍛煉的強(qiáng)度，致使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)行項(xiàng)目產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，許多體育教師在教學(xué)中，依舊使用傳統(tǒng)單一的講述、灌輸方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，體育項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量不高，并最終影響到高校體育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，對(duì)于高校體育教學(xué)中存在的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一問題，不僅需要相關(guān)教育部門及高校體育科研部門深化推行體育改革，還需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，積極引進(jìn)多媒體技術(shù)，并建立體育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制及現(xiàn)代化教師培訓(xùn)體系，以促進(jìn)體育教師教學(xué)水平的提高。
1.2大學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的參與度較低
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門主任都還未認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，在高校教學(xué)資源分配上，體育科研及基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施投入所占比重較少，一些高校甚至在大三或大四時(shí)，直接取消體育課程。高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在課堂教學(xué)中練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，也很少組織參與體育課程教學(xué)外的各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，體育教師對(duì)學(xué)生課外體育運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)也較為缺乏。雖然在部分高校內(nèi)，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體能鍛煉，會(huì)定期舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，會(huì)組織策劃足球、籃球、排球等多種類型的體育比賽，并設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)品，但這些比賽的參與對(duì)象是以各院系為單位的形式進(jìn)行，而每個(gè)院校的學(xué)生眾多，為了在比賽中取得較好的成績(jī)，往往都會(huì)直接委派體能較好、體育運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生參加，其他大部分普通學(xué)生仍舊沒能參與到這類具有群體性特征的校園體育活動(dòng)中去。
1.3體育課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多
高校的體育教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容松散、混雜的問題。具體而言，是指大部分高校在體育課程設(shè)置上，將其劃分為體育必修課與體育項(xiàng)目選修課兩種形式，但體育必修課課程內(nèi)容較為繁雜，基本為延續(xù)基礎(chǔ)義務(wù)教育中體育教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)，大部分高校在體育課程教學(xué)上，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生體育技能及能力的培養(yǎng)較不全面。此外，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容涉及項(xiàng)目較多，教師為確保在限定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)在完成一些項(xiàng)目的技能示范及基本教學(xué)后，并會(huì)馬上開始下一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間極少，使得學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)疲于應(yīng)付的狀況，并最終使得學(xué)生在長(zhǎng)期的體育課程學(xué)習(xí)中，對(duì)各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都略有知曉，但卻沒有自身較為感興趣的項(xiàng)目，也沒有一項(xiàng)較為精通的運(yùn)動(dòng)技能，甚至連最為簡(jiǎn)單、基本的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉方法都沒能完成掌握。
2微課程的特征
在當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊應(yīng)用普及的背景下，新的媒介環(huán)境逐步形成，“微時(shí)代”也隨之到來，而作為“微時(shí)代”中教育的主要表現(xiàn)，微課程的產(chǎn)生與應(yīng)用完全符合快節(jié)奏社會(huì)發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來，教學(xué)資源的整理與錄制，包含的內(nèi)容都極為全面且冗長(zhǎng)，使得學(xué)生在汲取其中知識(shí)時(shí)，難以準(zhǔn)確找到其重點(diǎn)所在，并在大量知識(shí)學(xué)習(xí)中滋生厭倦心理。而微課程的產(chǎn)生與應(yīng)用，能有效解決這些問題，對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)資源，存在較大的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下方面：1）微課程相比于傳統(tǒng)課程而言，內(nèi)容較為單一，為體育教師所精選，容量相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)要少一些，但針對(duì)性較強(qiáng)；2）微課程教學(xué)的主要方式為視頻教學(xué)，并且教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，以教學(xué)視頻而言，時(shí)間基本為10min左右；3）微課程內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更充分的理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。并且，在微課程教學(xué)過程中，教學(xué)目的、教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)信息均能體現(xiàn)出來；4）微課程作為一項(xiàng)基本單元，存在完整性與獨(dú)立性，不可進(jìn)行再分割；5）微課程擁有其既定的教學(xué)模式，即可傳播的媒介格式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利。
3微課程在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.1課程教學(xué)時(shí)間較短，利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)技術(shù)要點(diǎn)
在微課程教學(xué)中，教學(xué)視頻是最為關(guān)鍵的部分，將微課程應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，需要體育教師結(jié)合高校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況及不同院系學(xué)生之間存在的群體差異，有針對(duì)性地錄制一些較為精短的教學(xué)視頻，視頻教學(xué)的時(shí)間通常都不會(huì)超過10min，并且隨著當(dāng)前多媒體技術(shù)的不斷成熟，各項(xiàng)功能的一體化，對(duì)教師視頻錄制操作水平的要求也不斷降低，教師只需通過簡(jiǎn)單的幾步操作，便可順利進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。教師通過視頻錄制，可針對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)行項(xiàng)目練習(xí)中反饋的問題及教學(xué)難點(diǎn)，全方位地向?qū)W生展示一些關(guān)鍵動(dòng)作，并讓學(xué)生通過反復(fù)播放，逐漸熟悉其技術(shù)動(dòng)作、掌握要領(lǐng)。同時(shí)，低于10min的微課程視頻為學(xué)生的實(shí)時(shí)播放提供了較大便利，學(xué)生可在課余休息時(shí)間觀看到完整的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前高校體育課程設(shè)置不合理、課時(shí)較少的現(xiàn)狀，學(xué)生難以在限定時(shí)間內(nèi)完成掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，通過采用微課程視頻這種教學(xué)模式，能有效解決這一問題。
3.2有助于明確體育教學(xué)內(nèi)容，因材施教
在微課程教學(xué)中，所選取的教學(xué)內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中涉及的一些難點(diǎn)疑點(diǎn)，通過微課程，能有效增強(qiáng)體育課程教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生練習(xí)中遇到的難點(diǎn)，提供合理的解決途徑。同時(shí)，利用微課程不僅可為體育課堂教學(xué)的有效開展，做好前期導(dǎo)入工作，便于課堂教學(xué)的順利實(shí)施，還可針對(duì)體育課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的拓展延伸，充實(shí)體育教學(xué)知識(shí)，突出體育課堂教學(xué)的主題，確保教學(xué)內(nèi)容的完整、全面。高校體育教師在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可根據(jù)教學(xué)要求及高校學(xué)生發(fā)展需求，來進(jìn)行微課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，讓教學(xué)層次順序變得更為合理，將教學(xué)目標(biāo)更好地融入在體育教學(xué)中去。此外，微課程教學(xué)充分運(yùn)用了視頻、聲效、圖形等多種方式，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、有趣，有效避免了以往體育教學(xué)中極易出現(xiàn)的沉悶、枯燥氛圍，為學(xué)生提供了多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生形成對(duì)體育教學(xué)知識(shí)更深刻的印象。
3.3提高學(xué)生興趣，激發(fā)積極性和自覺性
高校學(xué)生正處于一個(gè)自我個(gè)性宣揚(yáng)、尋求新突破的階段，敢于嘗試新的事物。而微課程作為一種新的教學(xué)方式，在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，能有效吸引大學(xué)生的注意力，通過微平臺(tái)便捷、多元化的互動(dòng)交流方式，更好地調(diào)動(dòng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在微課程教學(xué)中，教學(xué)的主要載體為教學(xué)視頻，教師圍繞教學(xué)視頻片段，進(jìn)行教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)課件的制作，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)測(cè)試、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思，師生互動(dòng)交流，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容充實(shí)、類型豐富的體育教學(xué)主題單元資源包，為高校學(xué)生營(yíng)造出具有加強(qiáng)感官體驗(yàn)的情景化體育項(xiàng)目教學(xué)資源環(huán)境。此外，通過微課程還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理設(shè)置一些有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)體育教師與學(xué)生之間的情感交流，幫助師生之間更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)地向教師提出自身學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。而體育教師則可通過互動(dòng)，及時(shí)了解與掌握學(xué)生的體育項(xiàng)目練習(xí)狀況，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，進(jìn)而提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教與學(xué)之間良性循環(huán)模式的形成。因此，微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，存在較高的實(shí)用價(jià)值。
4高校體育教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)
在高校體育教學(xué)中，微課程的應(yīng)用前提是進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，而對(duì)微課程的設(shè)計(jì)必須遵循體育教學(xué)特征及高校的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行，并結(jié)合高校教育資源及人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理劃分不同的課程類型。如，籃球項(xiàng)目的微課程設(shè)計(jì)，需考慮到其項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及到投籃、運(yùn)球急停跳投、傳接球、跑位等，有針對(duì)性地制作教學(xué)視頻，做到主次分明、重點(diǎn)突出。同時(shí)，還需注意課程分支間知識(shí)點(diǎn)的有限銜接，明確其教學(xué)路徑，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并能在較短的時(shí)間內(nèi)找到不同課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。微課程的設(shè)計(jì)人員在課程設(shè)計(jì)中，還要善于將體育教學(xué)、體育精神及技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，熟練運(yùn)用多種鏡頭語言將其充分呈現(xiàn)出來。高校體育微課程的設(shè)計(jì)制作涉及環(huán)節(jié)較多，設(shè)計(jì)過程較為復(fù)雜，為確保其微課程制作的高水平，必須綜合考慮到資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面因素。為此，本文以籃球項(xiàng)目為例，詳細(xì)探討了其微課程的設(shè)計(jì)：1）教學(xué)目標(biāo)。高?；@球教學(xué)首先需要讓學(xué)生了解與掌握籃球的基本動(dòng)作概念及進(jìn)間傳球的技術(shù)特點(diǎn)；其次，傳授學(xué)生基本的進(jìn)攻步伐及訣竅；最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練其行進(jìn)間傳接球動(dòng)作。2）教學(xué)策略?；@球教學(xué)可在傳球、接球等概念教學(xué)中合理引入NBA短片，并以簡(jiǎn)述的方式講解最主要的接球動(dòng)作及技巧，對(duì)NBA短片展現(xiàn)出的各個(gè)接球動(dòng)作、位置、步伐以及時(shí)機(jī)等一一進(jìn)行分解，同時(shí)設(shè)置一些練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能更好地鞏固知識(shí)。增加單元測(cè)試環(huán)節(jié)，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并建立討論區(qū)，便于學(xué)生與教師之間的交流探討，加強(qiáng)課外籃球指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種性質(zhì)的籃球比賽。3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)習(xí)題，并添加學(xué)生互評(píng)、自評(píng)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)過程及途徑。同時(shí)，掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。4）師生交互。通過利用社交軟件，如QQ、微信等，建立學(xué)習(xí)同步交流平臺(tái)，也可利用郵箱、論壇等實(shí)現(xiàn)異步在線討論。教師在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)。5）資源開發(fā)。體育教師可結(jié)合教學(xué)需求，參與到微課程視頻的編輯中去，深入挖掘更多的教學(xué)資源，同時(shí)也可靈活運(yùn)用現(xiàn)有的公開課視頻。
5微課程在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用
5.1明確微課程教學(xué)目標(biāo)
在高校體育教學(xué)中，籃球?qū)I(yè)課程教學(xué)是極為重要的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)有著較大作用，也是學(xué)生最感興趣的體育項(xiàng)目之一。微課程在籃球項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要明確其教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)集中于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在確保學(xué)生掌握扎實(shí)籃球運(yùn)動(dòng)基本功的前提下，盡可能提升學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。同時(shí)，還可根據(jù)高校實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生的發(fā)展需求，將娛樂性比賽作為籃球教學(xué)的主線，以營(yíng)造更為活躍、積極的教學(xué)環(huán)境。
5.2豐富微課程教學(xué)資源，便于學(xué)生練習(xí)
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，在籃球項(xiàng)目微課程應(yīng)用中，還需制定科學(xué)的教學(xué)策略，以確保微課程應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量。其中，教師可將極具代表性的NBA籃球賽精彩片段作為教學(xué)資源，并配備相應(yīng)的解說，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。同時(shí)，在微課程中，教師可利用相關(guān)軟件向?qū)W生展示球星投球、扣球的慢動(dòng)作，通過輔助講解，為學(xué)生提供更詳細(xì)、直觀的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生的自學(xué)及練習(xí)參考。利用NBA比賽視頻進(jìn)行教學(xué)，能有效避免普通視頻教學(xué)可能造成的枯燥感，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提升籃球課程教學(xué)質(zhì)量。此外，視頻教學(xué)對(duì)所有學(xué)習(xí)者一視同仁，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的教學(xué)偏差缺陷，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。
5.3加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)開放性
在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)只局限于課堂內(nèi)，學(xué)生如果在課外練習(xí)中產(chǎn)生了一些疑惑，也難以在第一時(shí)間尋求教師的指點(diǎn)。而通過微課程學(xué)習(xí)，打破了以往的時(shí)間與空間限制，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過網(wǎng)絡(luò)將自身存在的問題公布開來，不僅教師能解答問題，一些籃球?qū)I(yè)領(lǐng)域的人士也能對(duì)問題提出自己的看法。同時(shí)，學(xué)生還可到各名校的課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)與不同高?；@球?qū)I(yè)課程教師的視頻對(duì)話，在很大程度上提升了學(xué)習(xí)的開放性與自由性。在這個(gè)過程中，體育教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)措施，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并注重教學(xué)講解的方式，盡可能通過簡(jiǎn)單易懂、輕松愉悅的講解與對(duì)話，營(yíng)造和諧、生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生能以更輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更深層的體育愛好及體育晉升，最終形成自我鍛煉的習(xí)慣。
5.4多元化微課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，還涉及到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)的考核上，忽視了對(duì)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)過程的考核以及學(xué)生原本的個(gè)體差異，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式極為單一，難以反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而微課程的應(yīng)用，讓籃球課程的評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生變革。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容不僅包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握程度，還包括學(xué)生線下對(duì)微課程教學(xué)知識(shí)的掌握狀況，主要為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，能充分展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)自信心，有利于學(xué)生的自我反思及自我調(diào)節(jié)。而體育教師也可通過學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況及遇到的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
6結(jié)語
總而言之，微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，促使體育教師將更多精力投入到課程資源應(yīng)用及電子備課中去，具備較強(qiáng)的實(shí)效性和針對(duì)性，能有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量。但同時(shí)，體育教學(xué)中微課程的應(yīng)用也存在較高的挑戰(zhàn)性，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身專業(yè)水平，并積極探索教育規(guī)律，認(rèn)真履行教師職責(zé)，塑造良好的教師形象，贏得學(xué)生的敬重，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，發(fā)揮出微課程教學(xué)的最大功效，并讓學(xué)生在體育項(xiàng)目中得到自我鍛煉并終身受益。
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第6篇：籃球傳接球教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用方法
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國(guó)古代教學(xué)理論中就指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”可見，合作學(xué)習(xí)在古代就顯示出了其重要性。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則，它是一種讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”，“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的新穎的教學(xué)模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師教，學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn)。由于體育新課程的普遍實(shí)施，合作學(xué)習(xí)特別是體育合作學(xué)習(xí)越來越顯示了它的地位。合作交往促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促使他們互相幫助、共同提高，增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了他們的人際關(guān)系。
二、合作學(xué)習(xí)的基本要素
1.要組建合作小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，最好是4～6人為一組，盡量使小組成員在性格、才能、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。小組成員彼此認(rèn)可，相互信任、接納和支持。同時(shí)也要選一些思想品德好，具有專長(zhǎng)，并有一定的組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。實(shí)踐證明，采用4～6人小組的合作形式，便于小組合作，也易于操作。
2.要確定合作目標(biāo)。教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的目標(biāo)，并據(jù)此來改變小組類型，構(gòu)建小組結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容及教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。
3.要保證合作時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)中，時(shí)間至關(guān)重要，教師要保證學(xué)生合作的時(shí)間，尤其是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生見解的時(shí)間，小組成員在小組討論中陳述自己見解的時(shí)間，小組成員之間討論形成代表性意見的時(shí)間。
4.要掌握合作技能。合作必須通過交流，因此小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)的研究中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生八會(huì)：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、樂于表達(dá)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、善于組織、學(xué)會(huì)自控、學(xué)會(huì)反思。
5.要引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。在小組合作過程中，為了更好地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，我們采用了一系列的競(jìng)爭(zhēng)方法，如表揚(yáng)激勵(lì)法、小組奪星制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員、最佳合作伙伴等。
6.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反對(duì)教師的作用有了更高的要求，因?yàn)橹挥薪處煵拍芙M織學(xué)生為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。所以，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組合作的過程。
三、合作學(xué)習(xí)的基本方法
1.小組成績(jī)分工法。學(xué)生分成由幾個(gè)人組成的學(xué)習(xí)小組。要求成員在成績(jī)水平、才能傾向領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)能力、個(gè)性特征等上有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們?cè)诟髯缘男〗M中練習(xí)。通過組員輔導(dǎo)與幫助，所有成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生都就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)，此時(shí)不許他們互相幫助。學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分用來與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的成績(jī)相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過他們自己先前成績(jī)的程度來計(jì)分。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)。例如：在立定跳遠(yuǎn)考核前的復(fù)習(xí)提高階段教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)以往所測(cè)成績(jī)，先把學(xué)生分成好、較好、中、差4個(gè)大組，然后在各組中挑出1名合并為4人一組的分組練習(xí)（在挑選時(shí)應(yīng)考慮小組成員之間的異質(zhì)性），練習(xí)后進(jìn)行個(gè)人測(cè)試，規(guī)定不超過以往所測(cè)成績(jī)者不得分，平以往成績(jī)者得1分，超過以往所測(cè)成績(jī)者得3厘米為單位遞增一次加一分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或獎(jiǎng)勵(lì)。
2.小組游戲競(jìng)賽法。此方法運(yùn)用了與學(xué)生小組成績(jī)分工法一樣的教師講授和小組活動(dòng)，不同的是它以競(jìng)賽代替了測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)，這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”的程序。它依據(jù)每次競(jìng)賽中的成績(jī)到下課次競(jìng)賽時(shí)做適當(dāng)調(diào)整，使競(jìng)爭(zhēng)趨于公平。例如：在往返跑教學(xué)時(shí)，通過教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)，掌握一定往返跑與交換接力棒技能后，分4～6人一組合作練習(xí)，練習(xí)一定時(shí)間后，進(jìn)行小組競(jìng)賽，成績(jī)好（差）的對(duì)成績(jī)好（差）的，獲勝者得1分，以此激發(fā)學(xué)生興趣，為爭(zhēng)小組獲勝而積極練習(xí)。
3.小組共學(xué)法。就是將學(xué)生分成4～5人的小組進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容為一份“作業(yè)單”，然后小組共交一份“作業(yè)單”，依小組的成績(jī)接受表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如：在技巧前滾翻練習(xí)時(shí)，教師將學(xué)生分成4～5人的小組，相互合作練習(xí)，練習(xí)后，按小組形式依次表演、示范，教師或?qū)W生做裁判，最后做出綜合評(píng)價(jià)，得出優(yōu)勝組。再如：在小籃球胸前雙手傳接球教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成4～5人的小組，共同進(jìn)行胸前傳接球練習(xí)，練習(xí)后以小組形式進(jìn)行表演、示范，按動(dòng)作技能的正確性、動(dòng)作熟練程度等條件評(píng)出優(yōu)勝組。
第7篇：籃球傳接球教學(xué)反思范文
實(shí)心球投擲在初中體育教學(xué)中占了很大的比重，以往基本的教學(xué)流程是：教師示范—教師講解—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)—反復(fù)練習(xí)，教師主宰和操縱著整個(gè)課堂，往往是教師“一言堂”，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生被動(dòng)地接受指令，機(jī)械地模仿和練習(xí)，淪為知識(shí)的“接受容器”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近年來，我市將雙手頭上投擲實(shí)心球納入體育中考項(xiàng)目之一，初三學(xué)生上體育課時(shí)只能圍繞著中考項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。大部分的學(xué)生是喜歡體育但是不喜歡上體育課，實(shí)心球項(xiàng)目練習(xí)也在無奈中進(jìn)行，學(xué)生不耐煩的情緒大大影響了教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生在體育課上不愛運(yùn)動(dòng)的狀況，情緒也因此壓抑。
本人是一位有著20年教齡的中學(xué)一級(jí)體育教師，基于以上現(xiàn)狀，在九年級(jí)實(shí)心球的一堂教學(xué)課上，將實(shí)心球投擲過程與游戲融合在一起展開系列活動(dòng)。使原來單一的實(shí)心球訓(xùn)練課“游戲化”，把雙手頭上擲實(shí)心球的動(dòng)作過程融入到游戲當(dāng)中，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，游戲的動(dòng)練為主線，啟迪、導(dǎo)疑、創(chuàng)新為主軸，通過這種學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在愉快的游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在激烈的競(jìng)賽中挑戰(zhàn)自我、超越自我，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，從而樂于探究、嘗試，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的興趣并使他們從中感受到成功的喜悅。另外在游戲的過程中培養(yǎng)了學(xué)生安全鍛煉的意識(shí)，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
案例操作過程：
一、準(zhǔn)備階段
需要器材：廣告紙（商家活動(dòng)收集），實(shí)心球，礦泉水瓶（班里平時(shí)收集，借來用），氣球，透明膠帶紙，錄音機(jī)。課前將實(shí)心球、礦泉水瓶放置到位。
二、實(shí)施階段
預(yù)備鈴聲一響過，學(xué)生到體育課的集合地點(diǎn)，看到我手里拿著的廣告紙和氣球，七嘴八舌地問：“老師，這些拿來干什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們?nèi)ゴ蚯蚝貌缓茫俊薄?/p>
上課鈴響了，帶著疑問，同學(xué)們主動(dòng)的排隊(duì)，比以前更快、更整齊、更安靜。
步驟一：“剛才大家都看我手上拿著這么多紙，我們拿來做游戲，怎么讓紙?jiān)诳罩心茱w得更遠(yuǎn)？比一比哪組方法多，效果好！”我引出游戲一“紙飛機(jī)”。
學(xué)生：人手一紙，小組討論合作，學(xué)生根據(jù)自己的所想、所感，自由創(chuàng)編用廣告紙做各種練習(xí)，讓他們找到自己的價(jià)值，每小組拿出3種方法進(jìn)行展示。
教師：肯定學(xué)生每一個(gè)的想法，表揚(yáng)有個(gè)性的答案，引出“紙飛機(jī)”。
學(xué)生：每小組合作折出3架飛機(jī)進(jìn)行小組間比賽。
學(xué)生們互相激勵(lì)積極性空前高漲，在他們意猶未盡時(shí)我吹哨集合，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿頭大汗的回到隊(duì)伍。
“剛才大家都很有創(chuàng)意很聰明，我觀察了大家的玩法，現(xiàn)在我們選用一種來做下一個(gè)游戲，比一比哪位同學(xué)反應(yīng)最快！”
步驟二：“打變形金剛”——在學(xué)中練、練中想、練中悟
教師講解游戲規(guī)則：每3位同學(xué)利用手上的紙飛機(jī)揉成一只球，3人一組，散點(diǎn)練習(xí)，其中1人在中間扮“金剛”另兩人在兩邊兩人一球擲中間的“金剛”（頭部以下），用想到的方法進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法進(jìn)行?！敖饎偂庇渺`活的閃身避開球，角色可以互換。擲球者突出爆發(fā)用力（動(dòng)腦筋：怎樣才能夠打到“金剛”），“金剛”突出一個(gè)“變”字（用學(xué)生自認(rèn)為“酷”的動(dòng)作──
表現(xiàn)自我）。隨著一聲哨響，學(xué)生的積極性高漲，在此起彼伏的笑聲中盡情地展現(xiàn)自己。
歸納探究：各小組總結(jié)紙球擲準(zhǔn)、遠(yuǎn)的要點(diǎn)，教師將學(xué)生的論述用形象比喻法進(jìn)行歸納──就像飛機(jī)要起飛，必須給它長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道（加大器械工作距離）；選擇適宜的角度；噴氣式推動(dòng)力（爆發(fā)用力），延伸至常見投擲動(dòng)作和投擲項(xiàng)目中，如擲實(shí)心球、籃球長(zhǎng)傳、推鉛球、擲標(biāo)槍等，都符合該規(guī)律。模仿有關(guān)投擲的體育動(dòng)作，體會(huì)投擲要點(diǎn)。
步驟三：頂上胯下傳球比賽——體驗(yàn)抬頭、預(yù)擺、滿弓
科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，教師講解示范完畢后，學(xué)生學(xué)習(xí)小組嘗試交換做交換練習(xí)，在音樂的伴奏下，教師口令統(tǒng)一開始，每組排頭隊(duì)員雙手持球從頭上后擺傳給第二人，第二人接球從胯下傳給第三人，以此方法傳至最后隊(duì)員，正反向練習(xí)交替。按規(guī)定動(dòng)作傳接球，誰掉球誰撿球人。練習(xí)以后比賽看哪一組最快，在老師哨響下，學(xué)生的積極性高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現(xiàn)了。我宣布了結(jié)果，看著輸了比賽的小組不服氣的神態(tài)，“好，我再給一次機(jī)會(huì)，希望大家好好把握”。又是一聲哨響，比賽開始，學(xué)生積極配合，最終第一名又一次出現(xiàn)，我對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)給予了表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生百折不撓的意志也給予了肯定，并借此機(jī)會(huì)總結(jié)：做到正確地握球是勝利的關(guān)鍵。
步驟四：個(gè)人拋接實(shí)心球——體驗(yàn)撥球
教師：講解游戲方法、規(guī)則
1.拋球擊掌，體前向上拋球，擊掌后接球
2.拋球轉(zhuǎn)體，腦后向上拋球，轉(zhuǎn)體后接球
3.蹲、起拋球，起立向上拋球，下蹲拍地后接球
*接不到球或接球脫手落地均為失敗 *必須雙手拋球
教師在巡回指導(dǎo)的過程中，強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出色，想法做法也很獨(dú)特，在意猶未盡時(shí)吹哨集合，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿頭大汗的回到隊(duì)伍。
教師引入“剛才大家都很有創(chuàng)意，動(dòng)作也很漂亮，所以老師獎(jiǎng)勵(lì)每位同學(xué)一個(gè)氣球，看看誰吹得又快又大”。
步驟五：“擲地有聲”——身心體驗(yàn)、情緒激揚(yáng)、寓教于樂
教師講解方法、規(guī)則。
方法：
1.每位同學(xué)吹3只氣球，并把它用膠帶分別固定在自己正對(duì)的看臺(tái)臺(tái)階上（男固定在第4、5、6臺(tái)階，女固定在3、4、5臺(tái)階）。
2.男生站在跑道第五道，女生第六道，面對(duì)看臺(tái)用雙手頭上前擲實(shí)心球，力爭(zhēng)砸破自己面前的3個(gè)氣球。
3.按照臺(tái)階從低到高，砸破得分為1分、2分、3分，強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。
學(xué)生：
1.每人相距1米站立，只能砸自己固定的氣球，砸破別人的氣球1次做“俯臥撐”10個(gè)并倒扣3分。
2.小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)成績(jī)并討論評(píng)價(jià)，怎么才能砸到最上面的氣球。
3.各小組推選2人進(jìn)行比賽
步驟六：趣味保齡球比賽大比拼——調(diào)節(jié)身心、動(dòng)作舒展、恢復(fù)疲勞
教師講解方法、規(guī)則。
擺放不同數(shù)量和形狀的“保齡球”（飲料瓶?jī)?nèi)裝沙子代替），學(xué)生用籃球打向飲料瓶，距離按男女生能力擺放，看誰一次打倒的多，誰就為勝。
在輕松愉快的氛圍中，師生共同打“保齡球”。
教學(xué)反思：
宋學(xué)大師朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，這句話充分說明興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果在體育教學(xué)中只是一味地讓學(xué)生反復(fù)、枯燥的練習(xí)動(dòng)作，只會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情，并使他們產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
本課以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、快樂為主題，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，按照體育教學(xué)小班化的要求，采用適合初中學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以此提高學(xué)校體育課的教學(xué)質(zhì)量和效果。教學(xué)過程中通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)每位學(xué)生以飽滿的熱情，積極的姿態(tài)，投入到學(xué)練中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，享受到在運(yùn)動(dòng)中的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。游戲這種教學(xué)形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極投入到自練自悟、合作探究的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，身心真正“活動(dòng)”了起來。
第8篇：籃球傳接球教學(xué)反思范文
1.教師要有寬闊的課程視野，有駕馭課程、解讀文本的能力，以及高超的教學(xué)技藝
既要有為了學(xué)生終身發(fā)展而奠基的現(xiàn)代教育思想，又要有“以學(xué)生為基點(diǎn)”及“以學(xué)生為歸宿”的基本教學(xué)理念。要在發(fā)展學(xué)生的智力因素的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生得到全面而健康的發(fā)展。
2.教師要有這樣的追求：學(xué)生在每一節(jié)課中都有變化，在每一節(jié)課中都有發(fā)展
“積少成多”，長(zhǎng)期追求下去，就能建立學(xué)生變化與發(fā)展的“長(zhǎng)效機(jī)制”。通過教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)沒有發(fā)生任何變化，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平?jīng)]有得到任何發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、分析、探究和解決問題的能力，學(xué)生的情感、意志、品質(zhì)等還停留在原先的層次上，那么教學(xué)就是“低效”的、“無效”的甚至是“負(fù)效”的。
3.激發(fā)環(huán)境創(chuàng)造之興趣
在體育教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)、鍛煉環(huán)境同樣有不可低估的作用。一是語言環(huán)境。教師有感情的語言呼喚著學(xué)生的情感，教師寬松、幽默的語言甚至小小的一個(gè)眼神，在課上都有畫龍點(diǎn)睛的作用，而激勵(lì)性、肯定性的語言更會(huì)給學(xué)生以無窮力量。二是活動(dòng)環(huán)境。課堂是一泓“活水”，教師不可能用事先準(zhǔn)備好的刻板如一的公式要求學(xué)生。我們應(yīng)放手讓學(xué)生去想、去嘗試、去體驗(yàn)，給學(xué)生一些自由的時(shí)間和空間。三是思品教育環(huán)境。我們應(yīng)該抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材中的德育因素，在練習(xí)、游戲和玩耍中自然而然地滲透，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)同教育，從而形成良好品行。
4.重視學(xué)習(xí)反思
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在新課改實(shí)施過程中，成功體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、自主探究等體育教學(xué)模式層出不窮。要明辨是非、判定真?zhèn)?，真正掌握新課改的脈絡(luò)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)反思是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式。
例如：我聽過一堂以“救災(zāi)搶險(xiǎn)”情境為主題的觀摩展示課，當(dāng)時(shí)的感受是該課既鍛煉了學(xué)生身體又進(jìn)行了德育教育，應(yīng)該屬于一堂好課。直到學(xué)習(xí)了毛振明教授演講記錄《什么是好的體育課》才發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了：抗洪救災(zāi)屬于不必開發(fā)的情境教學(xué)教材范疇，我們不能引導(dǎo)還未成年的學(xué)生參與抗洪救災(zāi)。
新課程改革起步階段，有人提出“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”的口號(hào)，許多教師都把這當(dāng)做是新課改的教學(xué)理念，同樣是在學(xué)習(xí)了毛振明教授演講記錄后才明白體育課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有提出要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)。
學(xué)習(xí)反思要求體育教師擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以是專家學(xué)者的論著，又可以是體育教學(xué)類的報(bào)紙雜志；既可以學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論，又可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后到實(shí)踐中求證，才能使教學(xué)能力逐步得到提高。
5.模擬上課口令要詳略得當(dāng)
模擬上課通過教師的講解語言、肢體語言、動(dòng)作示范、組織走位等在沒有學(xué)生的情況下，用虛擬的形式表達(dá)教師上課的全過程。
案例：A教師模擬上課，內(nèi)容是耐久跑。在準(zhǔn)備部分的徒手操中，教師每節(jié)操都喊4個(gè)8拍，而在四列橫隊(duì)變?yōu)閳A時(shí)，教師沒下任何口令。
分析與思考：在準(zhǔn)備活動(dòng)的徒手操中，教師喊4個(gè)8拍的口令，在現(xiàn)實(shí)課堂中教師必須這樣做，但模擬上課時(shí)就不妥當(dāng)，一則時(shí)間有限，二則這樣喊口令單調(diào)，容易引起評(píng)委和觀摩教師的反感。有教師會(huì)說，口令也是考察教師的教學(xué)技能之一，事實(shí)確實(shí)如此，但考察教師的口令只需聽教師喊1個(gè)8拍。組織能力是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，在模擬上課中，它體現(xiàn)在教師的調(diào)動(dòng)隊(duì)伍口令中，因此，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的口令不能簡(jiǎn)單，要詳細(xì)。如在上述案例中，教師可這樣下口令：全體向右轉(zhuǎn)――第一排跟著老師、跑步走――后面幾排依次跟上――立定。同時(shí)，用身體語言比劃隊(duì)伍調(diào)動(dòng)路線，觀摩教師邊看教師肢體語言邊聽口令，就能想象變化后的隊(duì)形，迅速判斷教師組織能力的合理性。
6.運(yùn)用游戲
在體育教學(xué)中，游戲其實(shí)是一個(gè)重要組成部分，游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生的身體機(jī)能全面發(fā)展，增強(qiáng)身心健康，同時(shí)達(dá)到讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目的。游戲一向深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供良機(jī)。
我國(guó)學(xué)者在這方面做過研究認(rèn)為：如果一個(gè)人從小就經(jīng)常處于一種游戲或競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)之中，則對(duì)形成人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)無疑是大有裨益的?？梢姼?jìng)爭(zhēng)性游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力與競(jìng)爭(zhēng)能力都有一定的促進(jìn)作用。例如游戲“迎面接力”，“籃球傳接球比賽”等。因?yàn)槊恳粋€(gè)游戲都是以某個(gè)技術(shù)動(dòng)作為素材，或以幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作合并為一體，巧妙地糅合到一個(gè)游戲中進(jìn)行，所以我認(rèn)為要進(jìn)行游戲教學(xué)，首先要懂得游戲的目的任務(wù)、游戲規(guī)則、方法和注意事項(xiàng)；其次在進(jìn)行前有必要的講解和示范，學(xué)生在快樂的游戲氣氛下，不知不覺中掌握動(dòng)作技術(shù)，技能與技巧，并容易掌握牢固。如“跳背接力”游戲、“穿梭立定跳遠(yuǎn)游戲”、“推實(shí)心球比賽游戲”，等等，這是單一技術(shù)教學(xué)所無法比擬的。因而在以后的教學(xué)中，我會(huì)適時(shí)安排游戲教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。除了要做好充分的課堂準(zhǔn)備外，在游戲進(jìn)行中，我會(huì)注意課的密度、負(fù)荷，訓(xùn)練情況，學(xué)習(xí)氣氛，及時(shí)給予肯定或指正，及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及變換方法、手段。
第9篇：籃球傳接球教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 問題 方法
目前，體育教改的主要問題，仍然是教和學(xué)的問題，每位教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，都能在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但是卻能束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
一、自主學(xué)習(xí)不等于“放羊”，需教師的合理引導(dǎo)
但就學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式，而不是教師教的方法，教師方法中雖然包含教師教和學(xué)生學(xué)，但教法是一種策略，而學(xué)法是教師教的一種過程，因此，兩者不能混淆，自主學(xué)習(xí)是有條件的，特別是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，它區(qū)別于知識(shí)性的自主學(xué)習(xí)，除了運(yùn)動(dòng)知識(shí)的授予，還要學(xué)生親自參加運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，若沒有教師的參與和指導(dǎo)，一味追求所謂的自主學(xué)習(xí)，則會(huì)造成“放羊式教學(xué)”狀態(tài)，學(xué)生無從學(xué)起，學(xué)而無獲，因此，教師在開展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，須有教師的直接參與，并與教學(xué)方法統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生制定目標(biāo)，選擇合適的練習(xí)方法，這樣才能有的放失，收到良好效果。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)作為運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方法的補(bǔ)充
初期，學(xué)生需要教師的正確示范，精辟的講解，以形式形成清晰的運(yùn)動(dòng)表象;中期，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下展開強(qiáng)化練習(xí)，并不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，鞏固已學(xué)過的運(yùn)動(dòng)技術(shù)條件下，學(xué)生才能有能力開展自主學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中應(yīng)合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、時(shí)間、內(nèi)容等，才能提高運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師提供更多的方法，以供學(xué)生自主選擇。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展角度來說，他不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)培養(yǎng)過程，如前所述，一開始教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生也跟著教師的思路與方法來展開學(xué)習(xí)過程，到了學(xué)習(xí)后期，學(xué)生對(duì)該知識(shí)與技能有了一定的基礎(chǔ)，才能有可能發(fā)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在學(xué)生這一過程中，也需要一定的教師參與，實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)安排不同的練習(xí)手段、方法、器材等提供學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。
三、自主學(xué)習(xí)應(yīng)于所學(xué)內(nèi)容結(jié)合
自主學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)來合理安排自主學(xué)習(xí)方式，一般精學(xué)類內(nèi)容課適當(dāng)安排自主學(xué)習(xí)，一般介紹類項(xiàng)目、鍛煉類、投擲類、實(shí)用性跑類、部分投擲類、跳躍類，部分體操類不必安排，因此這些模塊教學(xué)需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不進(jìn)要求學(xué)會(huì)，還要學(xué)懂，學(xué)好。而對(duì)于球類可則可以考慮采用自主學(xué)習(xí)的方式。在自主學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)相對(duì)減少，而學(xué)生的獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)與自主練習(xí)相對(duì)集中。沒有了教師的直接指導(dǎo)，為學(xué)生的自主探究與自主練習(xí)，提供了必要的條件和可能，學(xué)生可以獨(dú)立自主地去探究問題與學(xué)習(xí)動(dòng)作技能。這種學(xué)習(xí)不僅可以在一定程度上提高教學(xué)效果，而且更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育活動(dòng)興趣，促使學(xué)生自覺積極地進(jìn)行體育活動(dòng)，以全面發(fā)展體能和提高運(yùn)動(dòng)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我價(jià)值感，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。
四、課外活動(dòng)中需要大量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)
課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)有限，班級(jí)人數(shù)多不可能顧及到每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，只能對(duì)產(chǎn)生問題的共性加以輔導(dǎo)，使學(xué)生由學(xué)——逐漸改進(jìn)與完善技術(shù)—?jiǎng)幼髯詣?dòng)化，更多的需要學(xué)生親身感受、體驗(yàn)與體悟，而這個(gè)過程需要大量的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)，而課外反復(fù)的鍛煉的同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。因此，在課外活動(dòng)大量時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)中使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到真正掌握運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，。在自主學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)前制定一個(gè)明確的目標(biāo)，那么教學(xué)最后必然需要一個(gè)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)保障，自主學(xué)習(xí)將毫無意義，因此，建立一套合理有效的量化考核體系，因此，在課外活動(dòng)大量時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)中使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到真正掌握運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，同時(shí)也發(fā)展論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課外活動(dòng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生提高對(duì)課外活動(dòng)的興奮性，上籃球的課外活動(dòng)課，為了提高學(xué)生的攻防意識(shí)，我給他們訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃如下:
內(nèi)容30分—40分鐘周一:行進(jìn)間上籃 移動(dòng) 半場(chǎng)或全場(chǎng)比賽(人盯人)
周三: 單人進(jìn)攻單人防守 移動(dòng) 半場(chǎng)或全場(chǎng)比賽(聯(lián)防)
周五: 傳接球 移動(dòng) 半場(chǎng)或全場(chǎng)比賽(聯(lián)防)周日 單人進(jìn)攻單人防守 突分 全場(chǎng)比賽(聯(lián)防、人盯人)。
從效果上很明顯，僅半年時(shí)間，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，球性提高了，當(dāng)然這只是開始，要提高隊(duì)伍的水平，還要更系統(tǒng)、長(zhǎng)期的訓(xùn)練計(jì)劃，如果沒有計(jì)劃，盲目訓(xùn)練，只會(huì)帶來不理想的后果。
五、自主學(xué)習(xí)需要一定的評(píng)價(jià)
在自主學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)前制定一個(gè)明確的目標(biāo)，那么教學(xué)最后必然需要一個(gè)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)保障，自主學(xué)習(xí)將毫無意義，因此，建立一套合理有效的量化考核體系，比例在契約學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該不斷地總結(jié)和回顧，畢竟這是一種新的學(xué)習(xí)方法，其間會(huì)發(fā)生許多不能遇見的問題，其中不乏對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有價(jià)值的問題，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面影響。因此，在擬訂契約時(shí)就應(yīng)該考慮有些條款的多樣性、多向性、多變性，盡可能發(fā)揮生成問題對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。學(xué)生也要經(jīng)常反思，分析自己學(xué)習(xí)過程存在的不足，重新調(diào)整學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)策略，以便達(dá)到成功學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。只要師生共同努力，互相配合，我相信契約學(xué)習(xí)一定有輝煌的明天。
參考文獻(xiàn)
邵偉德等。論高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)問題，體育教學(xué)2007(1)
