培訓(xùn)建議與意見精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)建議與意見范文

【關(guān)鍵詞】 急診科； 全科醫(yī)師培訓(xùn)； 教學(xué)醫(yī)院

Exploration and practice of the emergency general practitioner training CHEN Wei.The Third Peoples Hospital of Chengdu,Chengdu 610031,China

【Abstract】 Training of general practitioners was a large comprehensive teaching hospital clinical teaching and an important part of medical work, training, learning was a general practitioner to enhance their professional skills important way. Hospital emergency department was the important base for training of general practitioners, general practitioner training for the emergency and emergency medicine development was very important.This paper aimed to strengthen the general practitioner screening, guarantee the students quality;Note teaching students according to their aptitude,prominent practice ability;Extended education space, emphasizing comprehensive capability;Establish evaluation mechanism, arouse enthusiasm; teaching both sides Use and love union,provide good subsequent development support and so on, to improve the comprehensive teaching hospital emergency department general practitioner training quality are useful exploration.Make emergency general practitioner clinical operational skills, professional theory knowledge, clinical diagnosis, thinking and ethical quality in a new enhance, for its future lifelong education and development to become a qualified emergency physicians a good foundation. This paper summarizes the general practitioners in the process of emergency training advantage and deficiency, and puts forward some corresponding Suggestions.

【Key words】 Emergency department; General practitioner training; Teaching hospital

世界各國經(jīng)驗表明全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的必然趨勢，我國的新醫(yī)改強(qiáng)調(diào)了基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對全科醫(yī)師的迫切需要，強(qiáng)調(diào)了全科醫(yī)師培訓(xùn)的重要性［1］。急診科是全科醫(yī)師培訓(xùn)的重要基地，人力資源的培養(yǎng)對急診科乃至急診醫(yī)學(xué)的發(fā)展都非常重要［2］。

合格的全科醫(yī)師是接受過全科醫(yī)學(xué)專門訓(xùn)練,執(zhí)行全科醫(yī)療,為個人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟(jì)有效、一體化的醫(yī)療保健服務(wù),進(jìn)行生命、健康與疾病全方位負(fù)責(zé)式管理的醫(yī)生。在我國,要求一個合格的全科醫(yī)生應(yīng)能勝任的工作中,首要的兩條是：社區(qū)各種常見病、多發(fā)病的醫(yī)療及適宜的會診和轉(zhuǎn)診;急、危、重患者的院前急救、轉(zhuǎn)診與出院后管理［3］。

本院是重慶醫(yī)科大學(xué)在成都的教學(xué)醫(yī)院。急診科師資力量較強(qiáng)，搶救設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量較高，常年都有大量內(nèi)外科危急重患者，特別是有較多基層醫(yī)院或下級醫(yī)院無法處理或需進(jìn)一步治療的危急重疑難病例送入我院急診科。充足的患者來源和復(fù)雜的病種給急診科臨床醫(yī)療和教學(xué)培訓(xùn)工作提出了更高的要求，同時也為來我科的全科醫(yī)師提供了難得的學(xué)習(xí)和深造機(jī)會。為了進(jìn)一步提高急診科全科醫(yī)師的培訓(xùn)質(zhì)量，近年來，我們在急診科全科醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)方面，進(jìn)行了一系列的實踐與探索，初步形成了一套行之有效的培訓(xùn)和管理辦法，并取得了良好的培訓(xùn)效果。

1 加強(qiáng)全科醫(yī)師的篩選，保證生源質(zhì)量

由于全科醫(yī)師來自四面八方，素質(zhì)參差不齊，而其素質(zhì)的高低，不僅對其培訓(xùn)效果產(chǎn)生重要的影響，也將在一定程度上影響到醫(yī)院的基礎(chǔ)醫(yī)療質(zhì)量，甚至醫(yī)院的形象。因此，在接收全科醫(yī)生時，注意兩個結(jié)合，嚴(yán)格把握生源質(zhì)量關(guān)。

1.1 資格審核與業(yè)務(wù)考核相結(jié)合 來本院的全科醫(yī)師，需認(rèn)真填寫申請表，并經(jīng)其所在單位審批蓋章后，醫(yī)院科教部進(jìn)行審核。原則上要求全科醫(yī)師為醫(yī)學(xué)院校本?？飘厴I(yè)、已取得了執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格證、在縣以上醫(yī)院工作并具有一定的臨床經(jīng)驗。經(jīng)科教部審核后，科教部對符合條件的全科醫(yī)師組織統(tǒng)一考試，經(jīng)考試合格后再擇優(yōu)錄取。本院急診科每年共接收全科醫(yī)生約150名以上，對不符合要求的全科醫(yī)師建議不予接收，避免全科醫(yī)師由于知識與業(yè)務(wù)水平上的不足，在學(xué)習(xí)、工作時力不從心，達(dá)不到培訓(xùn)的效果。

1.2 崗前培訓(xùn)與雙向選擇相結(jié)合 通過資格審核和急診科業(yè)務(wù)考核的全科醫(yī)師，還需進(jìn)行適當(dāng)?shù)膷徢芭嘤?xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容除規(guī)章制度、職業(yè)道德、崗位職責(zé)之外，還要有針對性的強(qiáng)化臨床基本技能訓(xùn)練。我院患者的整個診療過程實行全程微機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理，書寫病歷，處方和輸液單，治療單及檢查單等都是通過網(wǎng)絡(luò)信息化來完成。新來的全科醫(yī)師均需進(jìn)行為期3天的電腦培訓(xùn)，經(jīng)考核合格者方可進(jìn)入臨床工作。在全科醫(yī)師從崗前培訓(xùn)到進(jìn)入科室工作的1個月內(nèi)，實行雙向選擇，再經(jīng)科室綜合考核，符合要求的可以繼續(xù)完成培訓(xùn)，不符合要求的建議轉(zhuǎn)科或者予以辭退；同時，全科醫(yī)師也可以根據(jù)自身的情況調(diào)整培訓(xùn)時間或選擇轉(zhuǎn)科。

2 注意因材施教，突出實踐能力培養(yǎng)

由于全科醫(yī)師與本科生和研究生在知識背景、工作能力、年齡層次等方面差異很大，因此，區(qū)別對待并因材施教就顯得更為重要。在帶教全科醫(yī)師的實際工作中，因材施教，合理安排教學(xué)工作，突出實踐能力培養(yǎng)，使全科醫(yī)師的臨床實踐工作能力得到較大程度提高的同時，專業(yè)理論知識和職業(yè)道德素質(zhì)也有了相應(yīng)的提高。

2.1 將培訓(xùn)學(xué)習(xí)目的與教學(xué)計劃制訂相結(jié)合 科室需要統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)每個全科醫(yī)師與各位帶教老師的特點制訂與之相適應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，并與全科醫(yī)師進(jìn)行溝通，按照他們反饋的意見加以修改，制訂相應(yīng)的個性化教學(xué)計劃，保證教學(xué)工作順利有序的進(jìn)行。

2.2 將全科醫(yī)師的個人素質(zhì)與教學(xué)實施相結(jié)合 針對全科醫(yī)師臨床技術(shù)水平參差不齊的情況，我們一方面根據(jù)全科醫(yī)師的不同要求，安排合適的帶教老師，發(fā)揮專人帶教的優(yōu)勢；另一方面，循序漸進(jìn)，因材施教，做到教學(xué)實施過程個體化［4］。對基礎(chǔ)稍差的全科醫(yī)師，著眼于打牢基礎(chǔ)；而對基礎(chǔ)較好的全科醫(yī)師，則著眼于提高疑難重危病例的診治水平。例如在心肺復(fù)蘇操作培訓(xùn)方面，應(yīng)注意因人而異，收放結(jié)合。對于心肺復(fù)蘇操作基本功較好的全科醫(yī)師，在搶救危急重患者時帶教老師可以大膽放手讓其進(jìn)行心肺復(fù)蘇搶救，放手不放眼，耐心傳授臨床經(jīng)驗及技巧；而對基本功差的，帶教老師督促他們臺下苦練，嚴(yán)格把關(guān)，悉心指導(dǎo)，使他們逐步提高臨床實際操作能力。

2.3 將實踐能力培養(yǎng)與理論基礎(chǔ)夯實相結(jié)合 在重視全科醫(yī)師臨床實踐操作能力培養(yǎng)的同時，也決不可偏廢其他相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的培訓(xùn)。我們在教學(xué)計劃制訂和教學(xué)實施過程中，采取以下措施將實踐能力培養(yǎng)與理論基礎(chǔ)夯實有機(jī)結(jié)合：（1）多媒體教材與典型病例教學(xué)示范結(jié)合，規(guī)范急診科檢查和基本操作技術(shù)；（2）嚴(yán)格三級查房制度，對危急重或疑難患者不定期進(jìn)行專題講座和討論，訓(xùn)練臨床診療思維；（3）開設(shè)專題講座、多媒體教學(xué)等形式傳授急診科專業(yè)理論知識，并安排參加本科教學(xué)與示教，學(xué)習(xí)和加強(qiáng)急診科基本技能；（4）定期安排急診科基礎(chǔ)理論、基本知識專題講座，拓展知識面。

2.4 業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合 本科不僅定期進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)正反兩方面教育，要求帶教老師注重言傳身教，以良好的職業(yè)道德和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，激發(fā)全科醫(yī)師對社會的責(zé)任心和責(zé)任感；而且組織全科醫(yī)師參加醫(yī)院黨、團(tuán)、工會的學(xué)習(xí)與文體活動,醫(yī)療業(yè)務(wù)管理部門開展的醫(yī)療社會活動,知名醫(yī)學(xué)專家人文社會知識講座,讀書報告會,以及人文景觀參觀等［5］，堅持“以病人為中心”，發(fā)揚(yáng)我院“大醫(yī)精誠，厚德積善”的精神，協(xié)調(diào)好醫(yī)護(hù)、醫(yī)患之間的關(guān)系，使全科醫(yī)師的職業(yè)道德培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)提高相輔相成。

3 拓展培養(yǎng)空間，注重綜合能力的提高

對于綜合素質(zhì)較高、學(xué)有余力的全科醫(yī)師，我們借鑒研究生培養(yǎng)中的一些方法和經(jīng)驗，通過談話和考核，在了解每一位全科醫(yī)師的真實水平的基礎(chǔ)上，再有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1 培養(yǎng)臨床思維，提高診療能力 急診科工作“入門易，精通難”。對于經(jīng)過一段時間帶教后有一定基礎(chǔ)的全科醫(yī)師，拓寬知識面、提高臨床診療思維能力是全科醫(yī)師教學(xué)的重點，特別是急危重患者的診斷和鑒別診斷，這是全科醫(yī)師要掌握的很重要的能力之一［6］。筆者采取了以下做法：（1）留觀病例交班與討論。留觀患者每天早上都要進(jìn)行床旁交班，全科醫(yī)師集體討論診斷與治療原則，分析存在的問題與對策。通過這種形式培養(yǎng)全科醫(yī)師的診療思維，提高診治水平。（2）組織疑難病例討論。除全院性臨床病例討論會外，科室每周至少為全科醫(yī)師組織一次教學(xué)查房、每月至少一次疑難病例討論，幫助全科醫(yī)師提高臨床診斷和處理疾病的能力，拓寬臨床思路。（3）每月舉辦專題講座。舉辦形式靈活多樣的專題講座，將急診科新知識的傳授與相關(guān)學(xué)科知識的講解相結(jié)合，拓展知識面。

3.2 開展臨床研究，提高自學(xué)能力 對學(xué)有余力的全科醫(yī)師，應(yīng)結(jié)合臨床復(fù)雜或典型病例，指導(dǎo)他們進(jìn)行臨床診療經(jīng)驗的分析歸納，逐步養(yǎng)成全面科學(xué)的收集、整理、分析臨床資料的習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力。我們還可以組織素質(zhì)較好的全科醫(yī)師參加科室的開題報告、醫(yī)院舉辦的成功搶救和出色診斷等學(xué)術(shù)活動，鍛煉他們的科研意識和科研思路，在拓展臨床能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新能力［7］。

3.3 教與學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高綜合能力 充分利用綜合性教學(xué)醫(yī)院的有利條件，將臨床經(jīng)驗豐富的全科醫(yī)師、基礎(chǔ)知識扎實的進(jìn)修生和實習(xí)生進(jìn)行混合編組，在副教授或高年資主治醫(yī)師的具體指導(dǎo)下，共同參加本科實習(xí)生的帶教工作，給他們“在學(xué)中教、在教中學(xué)”的機(jī)會，不僅有助于不斷鞏固和提高全科醫(yī)師的專業(yè)知識和臨床診療技術(shù)水平，而且有利于本科實習(xí)生的教學(xué)與培養(yǎng)。

4 建立考評機(jī)制，調(diào)動教學(xué)雙方積極性

為全面了解全科醫(yī)師的教學(xué)狀況，醫(yī)院和科室都建立了教與學(xué)雙向考評機(jī)制，注意充分聽取全科醫(yī)師與帶教老師的意見，以促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動；注意加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的監(jiān)控，將考核與獎懲結(jié)合，提高了全科醫(yī)師教與學(xué)的積極性。

4.1 建立雙向考核機(jī)制，獎罰分明 醫(yī)院和科室定期組織優(yōu)秀帶教老師的臨床教學(xué)觀摩，并與帶教老師教學(xué)職稱評定和教學(xué)獎勵掛鉤，充分發(fā)揮帶教老師的主導(dǎo)作用，同時對帶教中出現(xiàn)的問題及時糾正。對全科醫(yī)師臨床工作或醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面表現(xiàn)出色的，及時進(jìn)行表彰。每期培訓(xùn)結(jié)束前夕，科室評選優(yōu)秀全科醫(yī)師，通過科教部向其所在單位通報表彰，并組織在科全科醫(yī)師向他們學(xué)習(xí)。對違反醫(yī)院規(guī)章制度或醫(yī)德醫(yī)風(fēng)表現(xiàn)不好的全科醫(yī)師，及時進(jìn)行批評教育；對個別屢教不改或造成不良影響者，報告科教部并書面通報其所在單位并提前結(jié)束培訓(xùn)。

4.2 通暢信息反饋渠道，調(diào)動教學(xué)雙方的積極性 醫(yī)院科教部和科室領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常向帶教老師、全科醫(yī)師了解情況；定期或不定期地組織帶教老師、全科醫(yī)師召開座談會；在培訓(xùn)的不同階段，醫(yī)院利用反饋調(diào)查表，采取不記名方式定期對全科醫(yī)師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋性調(diào)查，了解全科醫(yī)師對學(xué)習(xí)和生活的滿意度，摸清全科醫(yī)師的愿望與要求。對全科醫(yī)師在工作和生活中遇到的問題，及時予以解決。注意加強(qiáng)師生間的溝通聯(lián)絡(luò)，在廣泛征求全科醫(yī)師的意見和建議的基礎(chǔ)上做好專題講座，開展評教評學(xué)活動，調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，激勵師生們共同做好教與學(xué)的工作。

5 使用與關(guān)愛結(jié)合，提供良好的后續(xù)發(fā)展支持

全科醫(yī)師在培訓(xùn)醫(yī)院學(xué)到了自己需要的專業(yè)知識與臨床經(jīng)驗，同時也緩解了全科醫(yī)院人員緊張的矛盾，為培訓(xùn)醫(yī)院的建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的一份力量。因此，我們重視“使用與關(guān)愛相結(jié)合”，為全科醫(yī)師的學(xué)習(xí)和生活營造良好的氛圍，并建立起長期的感情紐帶，為全科醫(yī)師提供良好的后續(xù)發(fā)展支持。

5.1 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注意生活上關(guān)心愛護(hù) 醫(yī)院和科室努力創(chuàng)造條件，以各種可能的方式和途徑為全科醫(yī)師提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。醫(yī)院圖書館的閱覽室可以供全科醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和瀏覽國內(nèi)外專業(yè)期刊，醫(yī)院圖書館的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源和期刊書籍也向全體全科醫(yī)師開放。此外，全科醫(yī)師宿舍全部安排在醫(yī)院公寓內(nèi)，便于全科醫(yī)師隨時可以到科室進(jìn)行學(xué)習(xí)，技能培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)

5.2 建立長期的感情紐帶，營造良好的后續(xù)發(fā)展環(huán)境 以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是醫(yī)務(wù)人員不斷提高業(yè)務(wù)水平的重要手段，而全科培訓(xùn)是繼續(xù)教育的重要組成部分［8］。通過全科培訓(xùn)學(xué)習(xí)懂得將來如何自主學(xué)習(xí)是全科醫(yī)師培訓(xùn)結(jié)束后成長為一名稱職醫(yī)生的重要條件，但這個成長過程艱苦而漫長。在培訓(xùn)結(jié)束后，醫(yī)院和科室與全科醫(yī)師所在的醫(yī)院建立穩(wěn)定的業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)聯(lián)系并充當(dāng)其堅實的后盾，盡量做到長期關(guān)心他們的成長，幫助他們解決臨床疑難問題，協(xié)助他們開展新技術(shù)，為他們回到原單位的后續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。同時，對全科醫(yī)師所在醫(yī)院轉(zhuǎn)送的患者實行優(yōu)先診治，定期組織針對全科醫(yī)師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班和專題學(xué)術(shù)活動等。

總之，全科醫(yī)師教育是大型綜合性教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)工作的重要組成部分。實踐證明，采用的因材施教、突出實踐能力培養(yǎng)、使用與關(guān)愛相結(jié)合的培養(yǎng)方法，全科醫(yī)師普遍樂于接受，教學(xué)效果滿意，并已經(jīng)為進(jìn)一步強(qiáng)化全科醫(yī)師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、穩(wěn)步提高急診科臨床醫(yī)療技術(shù)水平發(fā)揮了重要作用。但也注意到教學(xué)過程中尚有一些不盡如人意之處，需要在今后的教學(xué)中不斷探索和完善。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 劉宇婷，杜亞平.關(guān)于浙江省全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實踐的思考［J］.中華全科醫(yī)學(xué)，2010,8（5）：537.

［2］ 萬智，何慶.四川大學(xué)華西醫(yī)院急診住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)［J］.中華急診醫(yī)學(xué)雜志，2006，15（2）：183.

［3］ 劉嵐，邵雋一.臨床能力是全科醫(yī)生立足之本［J］.中華全科醫(yī)師雜志，2011，10（1）：2

［4］ Gofton W,Regehr G.Factors in optimizing the learning environment for surgical training［J］. Clin Orthop Relat Res,2006,449:100.

［5］ 謝波，繆李麗，李一梅，等. 全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的探索［J］.中華全科醫(yī)學(xué)，2011，9（1）：135.

［6］ 金世紅. 全科醫(yī)生要提供鑒別診斷能力［J］.中華全科醫(yī)師雜志，2011,10（1）：26.

［7］ Anderson RW. The need for research training in orthopaedic residency education ［J］. Clin Orthop Relat Res,2006,449：81.

第2篇：培訓(xùn)建議與意見范文

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大和十七屆五中全會精神為指導(dǎo)，認(rèn)真踐行檢驗檢疫局提出的“五區(qū)鑄強(qiáng)局”工作目標(biāo)，以全面實施我局《“十二五”人才培養(yǎng)規(guī)劃》和《金山人才培養(yǎng)工程》為契機(jī),深入開展崗位練兵競賽活動，通過開展多層面、多渠道和形式多樣的教育培訓(xùn)活動，加強(qiáng)檢驗檢疫人才隊伍能力建設(shè)，為全局各項工作任務(wù)的完成提供人才保證。

二、培訓(xùn)范圍

全體在職人員（含編外人員）。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

（一）全局職工全年用于能力素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)時間人均累計不少于20天，確保各專業(yè)崗位知識始終處于最新狀態(tài)，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新要求。

（二）參加檢驗檢疫各類專業(yè)崗位培訓(xùn)的工作人員（重點是各類在崗行政執(zhí)法人員），100%獲得培訓(xùn)專業(yè)的崗位資質(zhì)，檢驗檢疫隊伍整體的行政執(zhí)法水平顯著提高，打造依法行政樣板區(qū)。

（三）參加今年全省系統(tǒng)第四屆崗位技能競賽，我局力爭進(jìn)入全省系統(tǒng)總分前六名。

四、培訓(xùn)方式

（一）全局性培訓(xùn)。全局統(tǒng)一組織的高端培訓(xùn)、基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)和相關(guān)其它實用知識培訓(xùn)。

各培訓(xùn)主辦部門要認(rèn)真組織，確保培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，主辦部門要對培訓(xùn)情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)評估，組織學(xué)員填寫《檢驗檢疫局培訓(xùn)班效果評估表》，及時對參加培訓(xùn)的人員發(fā)放培訓(xùn)學(xué)分登記表。

（二）部門培訓(xùn)。各部門結(jié)合工作實際，積極做好日常教育及部門業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做到學(xué)習(xí)有計劃，培訓(xùn)有成效，確保培訓(xùn)內(nèi)容、時間、人員、效果“四落實”。全局職工應(yīng)自覺、主動地參加檢驗檢疫系統(tǒng)崗位教育培訓(xùn)電子平臺的學(xué)習(xí)、考試，不斷提升專業(yè)業(yè)務(wù)水平。

（三）系統(tǒng)內(nèi)外培訓(xùn)。安排各專業(yè)崗位人員參加系統(tǒng)內(nèi)外舉辦的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。認(rèn)真組織轉(zhuǎn)崗人員、新進(jìn)人員和無崗位資質(zhì)人員參加國家局、省局組織的崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)；組織人員有針對性的參加地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)培訓(xùn)，拓寬知識面。

（四）崗位技能競賽。各專業(yè)委、各部門要積極參加全省系統(tǒng)2013年崗位練兵競賽活動，主動與省局各部門進(jìn)行溝通，盡早確定重點參加競賽的人員，開展專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有針對性做好競賽準(zhǔn)備。并根據(jù)省局要求，制定本崗位練兵競賽方案，明確競賽目標(biāo)，責(zé)任到人，全員參與。

（五）個性化培訓(xùn)。職工可根據(jù)自身能力提升的個性化需求，自行選擇相關(guān)知識的培訓(xùn)。職工個性化培訓(xùn)，經(jīng)費原則上控制在1000元以內(nèi)，選擇培訓(xùn)前需到人事處辦理審批手續(xù)，經(jīng)分管培訓(xùn)工作的局領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。經(jīng)費報銷時需向人事處提供培訓(xùn)合格證書、資格證書等證明材料。

五、獎懲措施

嚴(yán)格落實培訓(xùn)獎懲機(jī)制，將教育培訓(xùn)情況作為干部管理、獎懲和任用的重要內(nèi)容之一。

（一）教育培訓(xùn)工作列入年度考核、局先進(jìn)個人和文明處室的評比，凡是個人未拿滿省局規(guī)定的20學(xué)分、學(xué)科帶頭人未拿滿30學(xué)分的，不得參加本局年度考核優(yōu)秀、局先進(jìn)個人的評比，所在部門不得評為文明科室標(biāo)兵。

（二）凡取得全省系統(tǒng)崗位技能競賽名次并完成本專業(yè)崗位參賽目標(biāo)的部門，在2013年度我局文明處室標(biāo)兵評比中將優(yōu)先評為標(biāo)兵處室。參賽成績最好的處室可確定為我局“突出貢獻(xiàn)集體”。參賽獲得第一名或一等獎的人員將評為我局“突出貢獻(xiàn)個人”。各專業(yè)崗位競賽小組組長和專業(yè)委主任競賽目標(biāo)任務(wù)完成情況，與目標(biāo)管理考核和年度考核掛鉤。

（三）確定全年目標(biāo)考核獎中5%的數(shù)額為我局參加全省崗位技能競賽的獎勵費用，具體獎勵標(biāo)準(zhǔn)為：一等獎獎勵8000元；二等獎獎勵5000元；三等獎獎勵3000元。實行局長、分管局長、部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)組組長連帶考核制，具體考核方法在我局參加全省系統(tǒng)第四屆崗位技能競賽實施方案中進(jìn)一步明確。

六、相關(guān)要求

（一）人事處負(fù)責(zé)全局職工教育培訓(xùn)工作的組織實施，由專人負(fù)責(zé)落實年度職工教育培訓(xùn)計劃。

第3篇：培訓(xùn)建議與意見范文

一、搭建培訓(xùn)平臺，確保培訓(xùn)固定的基礎(chǔ)

2010年教師節(jié)，我校召開青年教師座談會，將我校教齡在8年以下，年齡28歲以下的近20名青年教師組建青年教師培訓(xùn)班。以前我們的培訓(xùn)沒有明確的界定，從這次開始，我校形成了較為固定的組織。為充分發(fā)揮班級的功能，我們明確培訓(xùn)教師范圍，要求范圍內(nèi)的青年教師全程參與各項培訓(xùn)活動；由校長策劃將青年教師培訓(xùn)工作納人學(xué)校常項工作；明確組建班委會，鼓勵班委會自主開展班級活動作為學(xué)校活動的補(bǔ)充。為讓培訓(xùn)工作更貼近青年教師實際，反映青年教師需求，我們開展了專題座談和專項問卷調(diào)查，共收到86條有用的建議，為培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提供了很好的參考。

二、選聘培訓(xùn)團(tuán)隊，牽引培訓(xùn)方向的高度

培訓(xùn)師資的水平?jīng)Q定培訓(xùn)的高度。選聘培訓(xùn)師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)該注重三方面的師資。第一，是學(xué)校行政骨干力量，這一團(tuán)隊可以對教育改革和學(xué)校發(fā)展提供指導(dǎo)。第二，是校本教育教學(xué)骨干教師，他們是青年教師身邊的學(xué)習(xí)榜樣。用好本?！皩＜摇睘榍嗄杲處熞?，可以起到事半功倍的效果。骨干教師在本校的成功經(jīng)驗可以直接為青年教師借鑒和運用，骨干教師與青年教師之間的交流可以直接提高青年教師的教育、教學(xué)技能。第三，是外聘部分優(yōu)秀專家。外聘師資對前兩方面是一個補(bǔ)充。如為引導(dǎo)青年教師熱心寫作，善于寫作，我校聘請岳陽青年名師《寫成一位名師》的作者來校講座，開闊了青年教師視野，為青年教師指引了更高的努力方向，所以也得到了青年教師的認(rèn)可。

三、系統(tǒng)化培訓(xùn)內(nèi)容，規(guī)劃培訓(xùn)范圍的寬度

根據(jù)新課程改革特殊時期和青年教師本身業(yè)務(wù)水平特點，對青年教師的培訓(xùn)要有三方面的內(nèi)容：第一，是理論學(xué)習(xí)。包括各國經(jīng)典教育理論著作，新課程系列學(xué)習(xí)叢書。為此我校本期給每位青年教師訂購了300元的專業(yè)書籍，發(fā)出讀書倡議，組織讀書競賽引導(dǎo)青年教師提升理論修養(yǎng)。第二，是教育教學(xué)。圍繞課堂教學(xué)，我校開展了三個層次的培訓(xùn)內(nèi)容，一是開展教學(xué)競賽，二是開展小組研討。三是開展評課指導(dǎo)活動。評課指導(dǎo)活動很關(guān)鍵，每次青年教師上出研討課后，都由培訓(xùn)團(tuán)隊的骨干教師針對青年教師的特點與現(xiàn)有水平作出診斷，指明下階段努力的方向。如本學(xué)期青年教師教學(xué)競賽后，結(jié)合五堂數(shù)學(xué)課，骨干教師分別從教材把握、練習(xí)設(shè)計、學(xué)生活動、教師態(tài)勢和數(shù)學(xué)語言等方面作出分析，為每位參賽教師指出現(xiàn)有水平和努力方向，這樣對青年教師的幫助很大。第三，是業(yè)余生活。學(xué)校除了運用講座、座談、引導(dǎo)老師健康向上的業(yè)余生活外，還指導(dǎo)班委會組織青年教師開展豐富的文娛活動。在活動中促進(jìn)青年教師交流、合作、相互關(guān)心、相互幫助，建立良好的團(tuán)隊。

四、完善培訓(xùn)形式

傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式主要有單向性的講座、報告、介紹經(jīng)驗，互動性的談心、師徒結(jié)對，多向性的座談會、講課評價等。傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式在我校的教師培訓(xùn)中發(fā)揮了很大的作用，在組建班級后，我校進(jìn)一步整合，創(chuàng)新了新的綜合培訓(xùn)形式，那就是以班級為單位，創(chuàng)建集體學(xué)習(xí)平臺。這一培訓(xùn)形式我們建設(shè)了很好的載體一“青年教師小報”。在這一載體上，既可以將學(xué)校規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)到青年教師，又可以開展培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者，被培訓(xùn)者之間的交流互動。這一新形式的實施，綜合了多項傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)面對面受時間與場地限制的局限，可以隨時隨地實施有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并能很好地再現(xiàn)培訓(xùn)效果。

構(gòu)建青年教師培訓(xùn)平臺的實施，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，正在進(jìn)一步深入的開展，目前對實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展至少具有以下意義。

1.通過培訓(xùn)使青年教師盡快達(dá)到了“新手型”教師向“熟手型”教師過渡，并指向“專家型”教師發(fā)展。青年教師理論水平和教學(xué)技能技巧得到了很大提高。我們明確了青年教師成長特點與規(guī)律，對我校組織青年教師培訓(xùn)這項必需工作有指導(dǎo)意義。

2.通過構(gòu)建青年教師培訓(xùn)平臺的實踐，我們總結(jié)了開展什么內(nèi)容的培訓(xùn)對青年教師最適合，明白了組織什么形式的活動對青年教師最有效，建立了一套青年教師的培訓(xùn)教材系列。積累了一套青年教師的成長記錄檔案。這些實踐成果在一定時間段內(nèi)對青年教師培訓(xùn)具體操作有借鑒意義。

3.青年教師的培訓(xùn)，為學(xué)校的學(xué)習(xí)組織建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展。青年教師的成長，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)事業(yè)打下了重要的師資基礎(chǔ)，促進(jìn)了我校教師隊伍建設(shè)，提升了教師整理素質(zhì)。

第4篇：培訓(xùn)建議與意見范文

一、協(xié)調(diào)推動縣級領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育培訓(xùn)

縣委政法委報縣委同意，將社會主義法治理念基本內(nèi)涵和處置公共突發(fā)事件應(yīng)對策略兩個專題，納入縣委中心理論學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)計劃，聘請理論教員講解總書記在全國政法工作會議代表和全國大法官、大檢察官座談會上的重要講話、同志在全國政法工作會上的報告、《社會主義法治理念教育讀本》、《處置公共突發(fā)事件典型案例匯編》等重點內(nèi)容。通過教育培訓(xùn)，提高縣級領(lǐng)導(dǎo)干部法治水平，進(jìn)一步加強(qiáng)和改善縣委對政法工作的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步改善全縣政法機(jī)關(guān)的執(zhí)法環(huán)境。

二、切實抓好政法領(lǐng)導(dǎo)干部的教育培訓(xùn)

抓好各級政法領(lǐng)導(dǎo)干部的集中教育培訓(xùn)，是這次開展集中教育培訓(xùn)活動的關(guān)鍵。根據(jù)省委關(guān)于各地集中教育培訓(xùn)采取“條塊結(jié)合，以塊為主”的要求，全縣政法領(lǐng)導(dǎo)積極參與省市組織的教育培訓(xùn)活動，分批集中組織科、所、隊、庭等單位主要負(fù)責(zé)人集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)一周。重點學(xué)書記在全國政法工作會議代表和全國大法官大檢察官座談會上的重要講話；同志在全國政法工作會上的報告；省委書記羅清泉，省委常委、政法委書記吳永文同志在全省政法系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班上講話精神；《法治熱點問題解讀》；《處置公共突發(fā)事件典型案例匯編》等內(nèi)容。

三、認(rèn)真抓好政法干警的普遍教育

集中教育和分散自學(xué)相結(jié)合，通過領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)和聘請理論教員講授、組織先進(jìn)模范報告會、開展“以案析理”討論等形式，政法各部門每月至少組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)一天。對新進(jìn)政法機(jī)關(guān)干警，重點抓好社會主義法治理念教育。

政法各部門要結(jié)合實際，組織干警開展走近群眾、服務(wù)群眾活動。在走訪和服務(wù)活動中，每名干警都要認(rèn)真查找思想認(rèn)識、思想感情和執(zhí)法工作的差距，制定整改措施，撰寫心得文章，組織討論交流。努力做到干警受教育，群眾得實惠。

四、加強(qiáng)對律師和法律服務(wù)工作者教育培訓(xùn)

律師和法律服務(wù)工作者在維護(hù)社會公平正義、推進(jìn)民主法治建設(shè)進(jìn)程中，發(fā)揮著重要作用。在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動中，縣司法局要按照上級要求，精心組織，分期分批對他們組織全員集中培訓(xùn)。通過對黨的十七大精神和總書記重要講話、同志在全國政法工作會議上的報告和社會主義法治理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研討，要對律師和法律服務(wù)工作者是社會主義法律服務(wù)工作者職能定位、本質(zhì)內(nèi)涵和基本要求，有深刻理解和認(rèn)識；對堅持黨對律師和法律服務(wù)工作者的領(lǐng)導(dǎo)，始終保持正確的政治方向，有深刻的理解和認(rèn)識；對樹立社會主義法治理念，堅持法律服務(wù)的法律效果和社會效果的有機(jī)統(tǒng)一，有深刻的理解和認(rèn)識。要把集中教育與切實加強(qiáng)律師和法律服務(wù)工作者黨建工作，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)法律服務(wù)行業(yè)管理，樹立法律服務(wù)行業(yè)良好形象結(jié)合起來，發(fā)揮法律服務(wù)工作為當(dāng)事人提供法律服務(wù)、為黨政機(jī)關(guān)提供科學(xué)決策和依法行政法律依據(jù)、為解決重大民生問題、化解突出問題和正確處置提供法律支持，不斷推進(jìn)法律服務(wù)業(yè)的健康科學(xué)發(fā)展。集中教育培訓(xùn)時間不得少于一周，縣司法局對全縣法律服務(wù)工作者集中教育培訓(xùn)情況，要及時向縣委政法委寫出專題報告。

第5篇：培訓(xùn)建議與意見范文

【關(guān)鍵詞】參與式培訓(xùn)；新員工；入職培訓(xùn)；意義；實踐分析

企業(yè)培訓(xùn)是人力資源管理的重要組成部分，參與式培訓(xùn)是將理論和實踐相結(jié)合的新的培訓(xùn)方式，越來越廣泛的應(yīng)用于企業(yè)新入職員工的培訓(xùn)工作中。參與式培訓(xùn)是一種不同于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的企業(yè)培訓(xùn)方式。參與式培訓(xùn)是指在參與式的氛圍中，參與培訓(xùn)的員工親身體會合作、主動學(xué)習(xí)的喜悅，從而達(dá)到在行為和態(tài)度上的改變，并且運用所學(xué)的知識和方法到培訓(xùn)活動中。參與式培訓(xùn)的基本理念是平等、合作、信任和尊重，而且需要把參與者作為培訓(xùn)的中心，對于不同的人具有不同的背景和立場，因此員工需要學(xué)會傾聽。參與式的培訓(xùn)不僅僅是知識的傳輸過程，而且也是培訓(xùn)對象之間的溝通，在這種環(huán)境中，培訓(xùn)對象可以在思想上進(jìn)行交鋒，這樣可以促使員工能夠創(chuàng)造出自己的知識體系。

1 參與式培訓(xùn)對新員工入職培訓(xùn)的意義

參與式培訓(xùn)一般是通過綜合對培訓(xùn)方式的靈活應(yīng)用，可以讓學(xué)生在民主的氛圍中積極和主動地參與到培訓(xùn)中，這樣才能夠推動員工進(jìn)步的培訓(xùn)模式。參與式的培訓(xùn)對于新入職的員工來說具有開放性、雙向性、趣味性、創(chuàng)新性以及合作性的特點。傳統(tǒng)的新員工入職培訓(xùn)重視知識的理解和記憶，而參與式培訓(xùn)更重視的員工理解能力的培養(yǎng)，鼓勵員工進(jìn)行反思和養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。參與式培訓(xùn)的形式主要采用活動為主，在培訓(xùn)中依靠參與者已有的知識、技能和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并且以參與者為活動的中心，在參與者中間進(jìn)行討論和合作，這樣有利于啟發(fā)自主思維，提高專業(yè)的能力，培養(yǎng)員工思維民主合作意識。參與式培訓(xùn)需要讓參與者體驗到培訓(xùn)的全過程，讓參與者進(jìn)行自我的探索和思考。這樣就和傳統(tǒng)的培訓(xùn)不同，參與式培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的主動性。參與式培訓(xùn)過程是雙向性，也是培訓(xùn)師和新員工共同的成長的過程。培訓(xùn)師需要在員工已有知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，這樣更有利于新員工接受培訓(xùn)的內(nèi)容。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的合作精神，參與式培訓(xùn)和傳統(tǒng)的培訓(xùn)不同，這種培訓(xùn)的模式需要新員工在重視個人的發(fā)展基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的發(fā)展，這樣新員工可以在促進(jìn)團(tuán)隊發(fā)展的基礎(chǔ)上提升自身的技能和素質(zhì)。

2 參與式培訓(xùn)對新員工入職培訓(xùn)實踐分析

2.1 培訓(xùn)師需要轉(zhuǎn)變角色

參與式培訓(xùn)對新員工入職培訓(xùn)中，培訓(xùn)師需要轉(zhuǎn)變角色，不單單是知識的單向的傳遞，而是培訓(xùn)過程的總體策劃者，這樣培訓(xùn)師可以科學(xué)合理地引導(dǎo)新員工參與到培訓(xùn)過程中。培訓(xùn)師作為參與式培訓(xùn)活動的策劃者，培訓(xùn)師需要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容、新員工的特點以及參與培訓(xùn)的人數(shù)，在培訓(xùn)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的培訓(xùn)活動。例如可以在培訓(xùn)的開始階段，培訓(xùn)師可以提出這樣的話題“如何做好一名員工”，然后讓員工討論和發(fā)言。這樣的話題容易消除員工的陌生感，可以讓員工積極地參與到培訓(xùn)中，并且在聽別人講話的過程中，會有感同身受的感覺，這樣無形中拉近了新員工之間的距離。在專題的研討中，專題的話題需要密切地聯(lián)系到新員工的工作實際中的問題和社會熱點。設(shè)置的專題需要和本部門的重大戰(zhàn)略部署相聯(lián)系，另外還需要和員工在實際工作中遇到的問題以及當(dāng)前的社會熱點相聯(lián)系。在研討中需要培訓(xùn)師正確地的引導(dǎo)，設(shè)置情境讓員工積極的參與到培訓(xùn)的過程中，并且確定的專題需要結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容，且讓學(xué)員帶著問題去學(xué)習(xí)和探索，這樣可以培訓(xùn)學(xué)員的能力。為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)師需要制定嚴(yán)格的培訓(xùn)方案，合理的安排培訓(xùn)活動，選擇合適的培訓(xùn)方案和手段。培訓(xùn)的方案需要充分的考慮到新員工的特點，因地制宜、就地取材，把重點的研討內(nèi)容提供給新員工。

2.2 做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備

不同的單位對于參與式培訓(xùn)所要達(dá)到效果的要求是不同的，因此需要結(jié)合單位的特點，合理地設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容。例如，一些單位想要通過參與式培訓(xùn)提升員工的團(tuán)隊精神，而另一些單位希望通過參與式培順來提升員工的解決問題的能力，因此培訓(xùn)單位的不同，對于培順的內(nèi)容的側(cè)重點就不同。另外新員工據(jù)偶遇不同的層次，因此需要在參與式培訓(xùn)前充分地做好準(zhǔn)備工作，可以通過問卷調(diào)查、座談會等形式進(jìn)行深入的調(diào)研，這樣可以充分地了解到新員工的情況，進(jìn)而可以根據(jù)員工的情況制定出合理的培訓(xùn)方案，這樣才能夠確保達(dá)到預(yù)期的效果。并且培訓(xùn)師要對設(shè)計的項目進(jìn)行全方位的考慮，制定應(yīng)急策略，確保參與式培訓(xùn)工作的順利開展。

2.3 科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，成人的學(xué)習(xí)愿望和其的社會角色具有密切聯(lián)系，因為人的社會屬性能夠有效地推動學(xué)習(xí)的欲望。利用合理的劃分學(xué)習(xí)小組，可以實現(xiàn)人的社會屬性。課堂的分小組不是隨機(jī)的，而是依照具體的情況進(jìn)行科學(xué)地劃分，通常可以進(jìn)行同質(zhì)和異質(zhì)的分組。對于復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)時，需要對小組的成員進(jìn)行職能的劃分，這樣才能夠在一定的時間完成培訓(xùn)的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)小組的劃分并不是固定的，在必要的時間內(nèi)可以重新的劃分。例如遇到某種特殊的情況，小組的成員水平相對比較弱，這樣無法達(dá)到培訓(xùn)的效果，因此需要對于學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.4 激發(fā)新員工的興趣，營造良好的培訓(xùn)氛圍

在參與式培訓(xùn)過程中，通常是培訓(xùn)師和新員工進(jìn)行互動的以及員工和員工之間的互動，這樣需要員工展示自我的個性和創(chuàng)造性的釋放，因此，培訓(xùn)師需要積極地鼓勵學(xué)員，尊重和相信學(xué)員，這樣員工就可以對自己的知識進(jìn)行評價，并且能夠在培訓(xùn)中獲得啟示和靈感，促使在交流中得到新的知識和體驗。培訓(xùn)師需要充分地了解學(xué)員的特點，利用精心設(shè)計的導(dǎo)入語和設(shè)計問題、可操作的環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境等多種方式，營造良好的培訓(xùn)氛圍，并且誘導(dǎo)新員工萌發(fā)學(xué)習(xí)新知識的欲望，這樣才能激發(fā)員工的學(xué)習(xí)興趣。參與式培訓(xùn)的氛圍，可以讓新員工體驗到主動學(xué)習(xí)、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣，可以促使新員工改變觀念、行為以及態(tài)度，并且可以把新知識運用到以后的工作和生活中。參與式培訓(xùn)可以為員工提供寬松、輕松、的培訓(xùn)環(huán)境，這樣利于新員工掌握培訓(xùn)的內(nèi)容，激發(fā)員工的工作熱情。

3 結(jié)語

參與式培訓(xùn)是讓每個員工在培訓(xùn)中具有交流以及分享的機(jī)會的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)中通常是以新員工為主，培訓(xùn)師僅僅是引導(dǎo)者，這樣的培訓(xùn)模式可以鼓勵新員工大膽的闡述個人觀點和經(jīng)驗，進(jìn)而提高新員工的參與意識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁 樺，魏 巍，舒 亞.淺析體驗式培訓(xùn)在企業(yè)培訓(xùn)中的運用[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（09）.

[3]任長江.體驗式培訓(xùn)及其興起的深層次原因[J].中國人力資源開發(fā)，2004（8）.

第6篇：培訓(xùn)建議與意見范文

一、培訓(xùn)存在的問題

1.受訓(xùn)學(xué)員情況參差不齊，教師需求難滿足

按照此次培訓(xùn)的要求，參訓(xùn)者主要為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師并非為轉(zhuǎn)崗教師，不符合此次培訓(xùn)的參訓(xùn)人員基本要求；對參訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師基本情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)人員的年齡跨度較大，分布從20歲到50歲；受訓(xùn)教師的最終學(xué)歷和專業(yè)也差異很大，學(xué)前教育專業(yè)出身的轉(zhuǎn)崗教師鳳毛麟角；轉(zhuǎn)崗后教齡也從剛轉(zhuǎn)崗不到一年至八年不等，可見受訓(xùn)學(xué)員情況參差不齊。不同年齡、轉(zhuǎn)崗教齡、教育背景的學(xué)員對于培訓(xùn)的需求不盡相同，對于培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)者都有個人的偏好，眾口難調(diào)，因此很難滿足所有學(xué)員的培訓(xùn)需求。

2.培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，難以學(xué)以致用

轉(zhuǎn)崗教師普遍有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但進(jìn)入一個完全陌生的教育領(lǐng)域，面對一個不熟悉的教學(xué)群體大都難以適應(yīng)，即使工作幾年的轉(zhuǎn)崗教師也不能很好的掌握幼師應(yīng)具備的知識和能力。然而培訓(xùn)的課程多以學(xué)術(shù)理論為主，對于如何實施活動設(shè)計，如何調(diào)整轉(zhuǎn)崗教師心理狀態(tài)，如何進(jìn)行家園溝通，如何處理幼兒園突發(fā)事件等實用性的內(nèi)容沒有相應(yīng)的培訓(xùn)課程，使得培訓(xùn)的理論性、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，但是在工作中難以和實踐相結(jié)合。

3.缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)

短期培訓(xùn)的時間僅僅兩周，時間安排密集并且培訓(xùn)課程任務(wù)量較大，這對于大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師都是一個不小的挑戰(zhàn)，想要在兩周的時間內(nèi)把所學(xué)的內(nèi)容完全掌握并且在日后的工作中學(xué)以致用是不太現(xiàn)實的。一些理論上的知識需要在日常的教學(xué)中應(yīng)用才能體現(xiàn)出理論的價值，但是在實踐中難免會遇到問題，一旦問題無法解決，或者實踐過程不正確則培訓(xùn)的成效無法實現(xiàn)。缺乏后續(xù)跟蹤指導(dǎo)工作是如今很多培訓(xùn)的通病，也是影響培訓(xùn)長效性的關(guān)鍵。沒有長期的后續(xù)指導(dǎo)使得很多問題難以及時解決，培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅僅停留在理論層次。

二、分析成因

1.參訓(xùn)學(xué)員的遴選失準(zhǔn)

對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)不同于往常對于幼兒教師的培訓(xùn)，幼兒教師已經(jīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，對于學(xué)前教育專業(yè)有了深入的了解，但是轉(zhuǎn)崗教師有著不同的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗，他們差異性較大，并且對于學(xué)前教育專業(yè)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，缺乏專業(yè)知識和技能，所以組織轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)如果沒有細(xì)致參訓(xùn)人員條件要求，只要符合轉(zhuǎn)崗教師的身份即可，則培訓(xùn)的成效一定會受到影響。另一方面，各個幼兒園在派選參訓(xùn)教師過程中不乏敷衍之勢，安排一些年齡較大的非骨干教師來參加培訓(xùn)，以便不影響幼兒園各個班級正常教學(xué)，可見有些幼兒園并沒有認(rèn)識到職后培訓(xùn)的重要性，這在很大程度上削弱了培訓(xùn)的意義，浪費了培訓(xùn)資源。

2.訓(xùn)前調(diào)研工作不到位

通過對一些轉(zhuǎn)崗教師了解發(fā)現(xiàn)，他們已參加過的許多培訓(xùn)難以滿足他們對于培訓(xùn)的期望，培訓(xùn)內(nèi)容對于轉(zhuǎn)崗教師日常工作幫助不大。這一方面反映了培訓(xùn)組織者對于培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備工作不足，另一方面也體現(xiàn)了培訓(xùn)成效不理想。很多培訓(xùn)過于形式化，缺乏整體的培訓(xùn)計劃，前期調(diào)研工作不完善或者僅僅照搬原有的培訓(xùn)計劃開展培訓(xùn)，忽略了傾聽參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師的心聲，從而導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不理想。

3.培訓(xùn)機(jī)制不健全

由于培訓(xùn)機(jī)制的不健全，沒有建立一個完善的培訓(xùn)體系造成了培訓(xùn)過程中的混亂以及最終成效的不理想。對于幼兒教師的培訓(xùn)已經(jīng)開展很長時間，但是轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)與幼兒教師的培訓(xùn)差異性較大，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該不宜過難、過于復(fù)雜，培訓(xùn)形式應(yīng)該更加貼近轉(zhuǎn)崗教師的工作狀態(tài)，多一些操作性強(qiáng)的活動。對于培訓(xùn)前期、過程、后期安排專家進(jìn)行分析并形成理論為日后的培訓(xùn)積累經(jīng)驗，不斷健全培訓(xùn)機(jī)制。

三、思考與建議

1.嚴(yán)格學(xué)員遴選工作

作為培訓(xùn)的組織者應(yīng)首先明確培訓(xùn)目的和主體，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有目的的開展培訓(xùn)，制定詳細(xì)的參訓(xùn)人員資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)篩選參訓(xùn)教師；幼兒園方面也應(yīng)該明確培訓(xùn)通知要求，派選符合條件、有潛力的轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)，充分認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，避免出現(xiàn)培訓(xùn)對象派選不當(dāng)或重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象，造成培訓(xùn)資源浪費；參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師也應(yīng)該有不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的意識，珍惜培訓(xùn)機(jī)會，并有效利用培訓(xùn)完善自身不足，在日后的工作過程中發(fā)揮出所學(xué)習(xí)的知識，起到帶頭作用。

2.做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，只有在培訓(xùn)前對被培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)才有針對性，才能取得較好的培訓(xùn)效果。[2]要想有效的開展培訓(xùn)，就要在培訓(xùn)初期對參訓(xùn)人員的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)查問卷或者訪談等形式對參訓(xùn)人的培訓(xùn)意愿進(jìn)行了解，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果安排培訓(xùn)課程，這才能最大程度上滿足學(xué)員的需求。筆者認(rèn)為我省“幼師國培”可以借鑒國內(nèi)外好的做法。國外在每次培訓(xùn)開始前，都會先對教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，這樣方便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程的設(shè)置、形式的選擇，從而使培訓(xùn)更加具有針對性和實效性，將培訓(xùn)效果發(fā)揮的淋漓盡致。在國內(nèi)的許多人員培訓(xùn)也都采取了相類似的做法，旨在提高培訓(xùn)成效。在培訓(xùn)之初也要與培訓(xùn)課程主講人進(jìn)行溝通，把轉(zhuǎn)崗教師關(guān)心的問題和需求傳達(dá)給主講人，以便主講人做好提前準(zhǔn)備工作，充分了解參訓(xùn)教師的現(xiàn)有專業(yè)水平并最大限度的幫助轉(zhuǎn)崗教師解決工作中的問題。

3.健全跟蹤服務(wù)制度

短期且高強(qiáng)度的培訓(xùn)使得轉(zhuǎn)崗教師難以快速消化理解所學(xué)的知識內(nèi)容，培訓(xùn)的組織者應(yīng)建立后期跟蹤服務(wù)制度，比如建立學(xué)員和主講教師交流的公共平臺，把培訓(xùn)內(nèi)容材料和課件共享給參訓(xùn)教師，定期安排學(xué)員答疑活動等。培訓(xùn)結(jié)束后可以通過網(wǎng)絡(luò)建立一個QQ群，學(xué)員和培訓(xùn)主講老師可以在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上探討問題、答疑解惑，學(xué)員們之間也可以溝通交流。如果缺乏后期的跟蹤指導(dǎo)，一些幼兒教師很可能在實施過程中遇到一點阻礙和困難就會放棄不再堅持。這種跟蹤服務(wù)制度保障了參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的消化和理解，提高了培訓(xùn)的長效行，同時也能及時把學(xué)前方面最新的咨詢傳遞給轉(zhuǎn)崗教師。只有切實做好后期的跟蹤指導(dǎo)工作，才能督促轉(zhuǎn)崗教師真正按照培訓(xùn)中所學(xué)到的去實踐，也能夠指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師解決實施過程中所遇到的問題，真正使“幼師國培”落到實處，發(fā)揮其預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學(xué)前教育研究，2011（10）：64-66.

第7篇：培訓(xùn)建議與意見范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 存在問題 思考與建議

中圖分類號：G241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0074-02

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平是提升教師教育教學(xué)能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。最近，我們通過召開縣區(qū)培訓(xùn)部主任座談會和舉辦新教師在崗培訓(xùn)項目檢查與評比活動，針對教師培訓(xùn)存在的主要問題以及廣大教師對培訓(xùn)的期待等作了調(diào)查與研究，目的是為了進(jìn)一步總結(jié)、反思過去的培訓(xùn)工作，深入了解教師今后的培訓(xùn)需求，我們在如下幾方面做了一些思考：

一、教師培訓(xùn)面臨的困難

作為培訓(xùn)工作的組織者和管理者，我們深切的感受到了培訓(xùn)主客觀因素產(chǎn)生了培訓(xùn)的困難，主要集中表現(xiàn)在如下幾個方面：

一是新教師方面。近些年在崗教師缺口較大，很多畢業(yè)生根據(jù)需要招聘到了教師崗位，分布在市區(qū)及各縣、市區(qū)，盡管我們的崗前培訓(xùn)是以縣、市區(qū)為單位集中面授，但由于一些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重或者說離面授培訓(xùn)地點遠(yuǎn)，不能按時參加培訓(xùn)，即使安排在雙休日或者是假期，也有部分教師因家務(wù)瑣事，也不能再抽出時間全身心的投入培訓(xùn)。還有部分新教師認(rèn)為自己剛剛走出大學(xué)校門，教育教學(xué)理論方面無需再學(xué)習(xí)，對組織培訓(xùn)認(rèn)識膚淺，多數(shù)是為了一年的考核合格證參加學(xué)習(xí)的。

二是中老教師方面。部分中年教師認(rèn)為自己從經(jīng)驗到經(jīng)歷都已成熟，在學(xué)校已經(jīng)到了舉足輕重的位置，無需再參加比較初級的培訓(xùn)，對培訓(xùn)內(nèi)容、地點、方式挑挑揀揀。而部分老教師由于工作需要仍然堅守在教學(xué)的第一線，但他們又因為視力降低、記憶力減退和精力不足，而不愿參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求的培訓(xùn)，如計算機(jī)中級培訓(xùn)等等，我們感覺困難較大。

三是資金落實方面。財政規(guī)定的資金不能到位。個別縣、區(qū)以及學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費多數(shù)采取自籌。有的學(xué)校這部分資金沒有用到教師培訓(xùn)工作中來，甚至舍不得在教師身上花錢。

四是培訓(xùn)時間方面?；鶎訉W(xué)校沒有可以隨時代課的教師，特別是重點學(xué)校，人員非常緊張，教師們的課時安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，分身乏術(shù)，有人形容是一個蘿卜一個坑，造成了能參加骨干培訓(xùn)的教師無法離開，離崗培訓(xùn)根本沒有辦法實現(xiàn)。

二、教師培訓(xùn)存在的問題

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是觀念認(rèn)識的問題。部分領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒有給教師創(chuàng)造參加培訓(xùn)的機(jī)會，有的教師上級部門指派了培訓(xùn)教師參加培訓(xùn)活動，校長也會以各種理由不讓其參加，即使有的學(xué)校組織了培訓(xùn)，允許參加了上級部門的培訓(xùn)，也是對培訓(xùn)的管理缺乏有力的措施和激勵機(jī)制，造成教師參訓(xùn)的積極性、主動性下降。部分教師觀念陳舊、認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為自己已在大學(xué)學(xué)到了有關(guān)知識，不必再進(jìn)行培訓(xùn)，對培訓(xùn)應(yīng)付了事，點卯走人的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

二是培訓(xùn)內(nèi)容上的問題。培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是自上而下確定的，上級規(guī)定什么內(nèi)容，基層就培訓(xùn)什么內(nèi)容，大多數(shù)教師們只是被動接受而已。培訓(xùn)的內(nèi)容多以理論為主，實踐部分較少。造成了培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、指導(dǎo)性不夠和可操作性不強(qiáng)。

三是培訓(xùn)方式上的問題。目前我們的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)兩種，集中培訓(xùn)多數(shù)是以專題報告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人（甚至上千人）聽，方式單一，參訓(xùn)教師只是一個聆聽者，被動接受者。而校本培訓(xùn)應(yīng)該是學(xué)校培訓(xùn)的主要方式，由于缺乏真正的專業(yè)引領(lǐng)，多數(shù)流于形式，成為了教研活動的代名詞。

四是培訓(xùn)者的問題。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者多數(shù)由各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和教研室的教研員擔(dān)任，個別培訓(xùn)者不是來自于教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師，在理論上和實踐方面都稱不上是最優(yōu)秀的，因為所在單位或部門而承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，很難讓教師們信服，而外請培訓(xùn)者費用又太高，又不能結(jié)合本地，本校實際進(jìn)行指導(dǎo)。這給培訓(xùn)管理部門的工作帶來很多困難。

三、對今后教師培訓(xùn)工作的思考和建議

通過調(diào)研，我們梳理了過去教師培訓(xùn)工作中存在的問題，了解了教師對今后培訓(xùn)的需求，思考了培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的建議。

一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，各級領(lǐng)導(dǎo)要將教師的培訓(xùn)工作作為一項主要任務(wù)常抓不懈，并將培訓(xùn)經(jīng)費落到實處，建立適應(yīng)本縣區(qū)、本學(xué)校的教師培訓(xùn)獎勵機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，讓老師們在參加培訓(xùn)的過程中得到更多的支持和獎勵。將教師培訓(xùn)的成果作為校長年終考核的一項工作內(nèi)容，以推動教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。

二是要使培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師工作實際，從教師的實際需要出發(fā)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)之前應(yīng)做好充分的調(diào)查研究提高培訓(xùn)的時效性和目的性。做到分學(xué)段、分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。以解答教師們提出的具體問題和需要掌握的操作方法，例如，一線教師最普遍關(guān)注的是：這樣的課堂我怎么駕馭？這樣的內(nèi)容我怎么教？ “這樣的問題我怎么解決？要立足于提高教師的教學(xué)實際水平，以利于教師的全面發(fā)展。

三是要創(chuàng)新培訓(xùn)的方式方法，不論是集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，教師們都喜歡積極參與上下互動的培訓(xùn)方式，愿與專家對話交流，以解決自身的困惑與問題。還有部分教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式方法要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容不同舉辦相應(yīng)的活動，將教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式，作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。例如，專家引領(lǐng)的名師大講堂活動，校際交流的案例觀摩活動，專題指導(dǎo)的送教下鄉(xiāng)活動等等。由于多數(shù)學(xué)校資金短缺，為了節(jié)省人力物力，有條件的學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件，逐步改進(jìn)和豐富教師培訓(xùn)的方式方法。

第8篇：培訓(xùn)建議與意見范文

關(guān)鍵詞： 一體化教師 培養(yǎng)策略 企業(yè)實踐

人社部2010年出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》明確指出：積極創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化課程教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。順應(yīng)一體化課程教學(xué)改革，要求一體化教師。一體化教師能夠了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；一體化教師具備肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，能夠引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新的意識和能力。目前，技工院校的許多教師還達(dá)不到這個要求，因此，必須對教師加以培訓(xùn)，尤其安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，能較好地提高教師素養(yǎng)，以適應(yīng)時展提出的新挑戰(zhàn)。

一、技工院校教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.缺乏實踐應(yīng)用型教師。

目前，我國技工院校的教師大部分直接由學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，有職業(yè)資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。我國技工院校的師資主要來自普通高校，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，普通高校畢業(yè)生因為沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實踐的鍛煉，所以實踐能力和經(jīng)驗嚴(yán)重不足，在教學(xué)實踐中，通常采用知識授受方式組織教學(xué)，不能理論聯(lián)系實際。因此，無法很好適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。

2.缺乏來自企業(yè)的兼職教師。

大部分現(xiàn)任教師自高校畢業(yè)后就投入教學(xué)工作，沒有經(jīng)過實踐鍛煉，不具備一體化教師的素養(yǎng)。由于教師來源不暢，兼職教師數(shù)量明顯不足。在西方發(fā)達(dá)國家，社會兼職教師一直保持較高比例，如美國的社區(qū)學(xué)院兼職教師由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員等組成，數(shù)量超過了專職教師。

3.缺乏雙師型教師。

原來的“三段式”教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實習(xí)（實訓(xùn)）課，教學(xué)過程通常是先理論教學(xué)后實習(xí)教學(xué)，自然形成了理論課教師和實習(xí)課教師兩個類型。由于歷史原因，不注重實習(xí)課教學(xué)，導(dǎo)致理論教師與實習(xí)教師比例嚴(yán)重失衡。既懂理論又熟練操作的雙師型教師較少，造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授，而學(xué)生實踐能力不足的現(xiàn)狀。

二、一體化教師培訓(xùn)的必要性

1.一體化教師培訓(xùn)是落實人社部職業(yè)教育文件精神的需要。

根據(jù)人力資源和社會保障部相關(guān)文件精神，要求各地制訂技工院校教師培訓(xùn)、進(jìn)修計劃，定期組織師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高專業(yè)理論課教師和實習(xí)指導(dǎo)課教師的技能操作水平，安排專業(yè)教師每年不少于兩個月的企業(yè)生產(chǎn)實踐活動。2013年，人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求教師“具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷”。為落實國家有關(guān)職業(yè)教育的文件精神，加快培養(yǎng)高技能人才，必須加強(qiáng)一體化教師的培養(yǎng)。

2.一體化教師培訓(xùn)是技工院校人才培養(yǎng)的需要。

技工院校是培養(yǎng)技能人才的重要陣地，是落實健全面向全體勞動者的職業(yè)技能培訓(xùn)制度的重要載體。大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展，加快技能人才培養(yǎng)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)勞動者就業(yè)能力和工作能力的迫切需要。培養(yǎng)高技能人才離不開一體化教師。教師接受在職培訓(xùn)，可以逐步達(dá)到一體化教師標(biāo)準(zhǔn)。教師通過專業(yè)實踐了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。

三、基于實踐的一體化教師培訓(xùn)策略

1.借助國家政策的支持，搭建校企合作平臺。

教育部、財政部制定的《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實踐項目管理辦法》規(guī)定，為了調(diào)動企業(yè)參與的積極性，采取政府購買的方式，每名教師到企業(yè)實踐6個月，由中央財政拿出2萬元補(bǔ)貼給接納教師實踐的企業(yè)。技工學(xué)校要充分利用國家政策，積極聯(lián)合企業(yè)，搭建校企合作平臺，為教師培訓(xùn)制訂詳細(xì)的計劃。

2.找準(zhǔn)校企雙方合作的結(jié)合點，調(diào)動企業(yè)參與教師培訓(xùn)的積極性。

校企合作是一體化教師隊伍培訓(xùn)的最佳方式。在校企合作培訓(xùn)教師的過程中，技工院校要尋求與企業(yè)合作的結(jié)合點，比如，教師在企業(yè)實踐鍛煉，企業(yè)的技術(shù)人員通過帶教實現(xiàn)教學(xué)相長，提高理論水平；教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合攻關(guān)，解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題；通過校企合作項目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生，擴(kuò)大企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響力，培養(yǎng)企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。這樣調(diào)動了企業(yè)的積極性，教師在企業(yè)實踐中鍛煉的問題就容易解決了。另外，要發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實習(xí)、實訓(xùn)基地，提高教師的專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。

3.教師培訓(xùn)“師徒制”，以多種方式鍛煉教師的能力。

教師與企業(yè)實行“師帶徒”模式，企業(yè)為每位教師配備專門的指導(dǎo)老師（師傅）。實踐采取生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩、專題講座、小組研討、技能培訓(xùn)、上崗操作和演練、參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞，徐漪平.技工院校一體化教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].職業(yè)時空，2013（9）.

[2]劉康東，陳博.略論一體化教學(xué)師資的培養(yǎng)途徑[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

第9篇：培訓(xùn)建議與意見范文

論文摘要： 教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿意。作者對內(nèi)容組織、培訓(xùn)形式等進(jìn)行了探索實驗，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。

論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實踐

教師培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個重要切入點就是細(xì)化培訓(xùn)計劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)的實踐探索

根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個項目。每個項目培訓(xùn)時間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實施要點主要有以下幾個方面。

1.量身訂制，精選內(nèi)容。

三個項目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項目組設(shè)計調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。

2.組建團(tuán)隊，優(yōu)勢互補(bǔ)。

科學(xué)合理的專家團(tuán)隊結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個具體項目都建立培訓(xùn)項目組，項目組核心成員由大學(xué)教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊時，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個項目就邀請了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評。

3.突出主體，創(chuàng)新方式。

教師參與培訓(xùn)的目的及對培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點的安排和培訓(xùn)過程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見，激發(fā)學(xué)員的主觀能動性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過程，專家介紹、總結(jié)點評、互動交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補(bǔ)專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動研討氣氛熱烈。

4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。

從整體培訓(xùn)課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機(jī)房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。

二、培訓(xùn)存在的主要問題

暑期三項培訓(xùn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓(xùn)期間到我校，對培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級項目開展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計合理、實施到位，專家團(tuán)隊優(yōu)勢互補(bǔ)、實力強(qiáng)。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。

1.培訓(xùn)擬解決的問題過于分散。

7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。

2.專家講座專題過于靈活。

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象。從整個講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團(tuán)隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象?？傊狈τ行У膶＜抑v座效果監(jiān)控機(jī)制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員更多時候處于“失語”狀態(tài)。

3.培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新。

在培訓(xùn)活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過程中的論壇活動中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒有“論”。

三、培訓(xùn)的改進(jìn)與實施

通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.突出培訓(xùn)重點。

期望通過培訓(xùn)把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點。設(shè)計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。

2.組織專家集體備課。

在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專家團(tuán)隊通過集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。