教育學(xué)的基本原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育學(xué)的基本原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)；策略

【分類號】G623.31

在2001年，我國教育部門頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，并指出；“全國小學(xué)的英語課程都逐步開設(shè)，開設(shè)年級一般都在三年級”。隨著該意見的頒布，全國小學(xué)對英語課程的教學(xué)活動都開始火熱進(jìn)行，并取得優(yōu)良成績。但因為開設(shè)小學(xué)英語課程迅速增加，導(dǎo)致小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)上也出現(xiàn)了許多問題。所以必須對這些問題進(jìn)行一個正視，從而提小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一.建立開放化的教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的多向發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成果的的一個基礎(chǔ)，在教學(xué)中首先建立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中的效果也會大大的提高。但是就目前的情況而言，有許多教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時還是有一定的偏差，導(dǎo)致實際的教學(xué)成果不優(yōu)。而在常規(guī)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師知識把一些基本的英語知識傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生對知識的理解能力和接受能力都不能達(dá)到一個很好的效果。小W英語課程對學(xué)生的英語啟蒙是一個重要的環(huán)節(jié)。所以小學(xué)的英語課應(yīng)針對學(xué)生的趣味性來設(shè)立，讓學(xué)生愛上英語課程，這無疑是對未來初中、高中、大學(xué)的英語課都打下一個有利的基礎(chǔ)[1]。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語《My friends》的教學(xué)過程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和媽媽重聚。在學(xué)生閱讀繪本、復(fù)述故事以后，教師可以向?qū)W生提問：當(dāng)小朋友的媽媽找到學(xué)生以后，發(fā)現(xiàn)他正在和大象玩耍，媽媽會對學(xué)生說什么呢？此時，小朋友又會如何將這個大象朋友介紹給媽媽認(rèn)識呢？然后，教師再組織學(xué)生將內(nèi)心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創(chuàng)編活動是可行的。但是，學(xué)生可能會在文字表達(dá)方面有語法錯誤。對于這種情況，教師不能對學(xué)生進(jìn)行批評、指責(zé)，而要多表揚、鼓勵學(xué)生，并用相對溫和的方式指出學(xué)生的語法錯誤。

二.打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主思考

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生自主思考也應(yīng)包括在教師的教學(xué)內(nèi)容中。其實在所有的傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直出于的都是被動的狀態(tài)，老師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，已經(jīng)成了一個固定的教學(xué)模式，而這種模式的弊端就在與學(xué)生在獲取知識的時候過多的依賴教師，而不會過多的去思考和發(fā)現(xiàn)問題，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是極其不利的。從而導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)中學(xué)生因遇到困難就產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。英語是我國一個后引進(jìn)的學(xué)科，英語和漢語分別屬于兩種不同語系，語言句子結(jié)構(gòu)差別也很大，漢語中句子動作的時間關(guān)系是用副詞來表達(dá)的，而在英語中主要是用動詞的形式變化來表達(dá)的；英漢語序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時生活練習(xí)的機會少之又少，可對課堂知識的鞏固存在這一個被動性。這時教師如若在課堂中設(shè)置一個情景，便能達(dá)到教學(xué)效果。例如，在教授譯林版小學(xué)英語《I can play basketball》的過程中，教師可以向?qū)W生講述教材中“Can you ”的句型知識，然后組織學(xué)生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學(xué)生跟著繪本進(jìn)行簡單的練習(xí)，以便學(xué)生能進(jìn)一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當(dāng)確定學(xué)生基本認(rèn)識單詞、會說“Can you ”的句子以后，教師再讓學(xué)生以分組的形式繼續(xù)練習(xí)，然后在適當(dāng)時間后讓小組成員根據(jù)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，并將新創(chuàng)作的故事表演出來。為此，教師要在課前制作一些動物的頭飾，然后在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生戴上這些頭飾扮演不同的動物角色。這樣學(xué)生就能夠在簡單練習(xí)、表演過程中積極進(jìn)行口語表達(dá)，并在不知不覺間提升英語口語表達(dá)和應(yīng)用能力。

三.構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國式教育最大的特點就是“用考試分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的優(yōu)良”，其最大的弊端就是對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)太過絕對，可能會讓一些平時考試成績不突出的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。這時教師就需要對每個學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)生的的觀察和指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并對學(xué)生進(jìn)行加合理的贊賞和夸獎，者對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也是有極大幫助的[3]?！叭酥?，性本善”用在小學(xué)教學(xué)中在合適不過了，因為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線都是相同的，但由于每個學(xué)生對知識的接受能力和興趣度不一樣，教師更需要根據(jù)各個學(xué)生的情況進(jìn)制定針對性的教學(xué)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

為了迎合新課改的教育要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要在小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)中引入多元智能理論，同時積極引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)有趣情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，為其制定合理的閱讀策略，適時給予獎勵，以充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提升其英語的口語表達(dá)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種優(yōu)越感和自信心，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學(xué)前教育英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 中國教育學(xué)刊，2010，S1：36-37.

第2篇：教育學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞:高職院校教師；教學(xué)基本能力；提高與發(fā)展路徑

目前高職院校教師存在教學(xué)能力難以提高的問題.大多數(shù)教師忙碌進(jìn)行教學(xué)工作，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，對知識的運用不靈活.本文進(jìn)行了教學(xué)基本能力存在問題與發(fā)展路徑的研究，有利于從根本上提高教師教學(xué)的基本能力.

1高職院校教師角色定位與教學(xué)基本能力的闡述

1.1高職院校教師角色定位

1.1.1高職院校教師與其他教師的不同

高職院校屬于以技術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容的院校，和普通高等教育院校偏重學(xué)術(shù)教育相比，更偏重技術(shù)和實踐能力的教學(xué).此外高職與高專也不同.高職與高專的區(qū)別在于，高職教育擁有一套完整的?？啤⒈究?、研究生教育體系，而高專只是一個?？茖W(xué)歷層次.高職院校教學(xué)具有一定的技術(shù)性和難度性，這要求高職院校的教師不能和普通的教師一樣進(jìn)行教學(xué).高職院校教師在教學(xué)過程中必須堅持以培養(yǎng)提高學(xué)生的技術(shù)能力和實踐能力為目標(biāo)，以理論為指導(dǎo)，側(cè)重實踐進(jìn)行教學(xué).

1.1.2高職院校教師崗位職責(zé)

高職院校教師要始終堅持敬業(yè)理念，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和技術(shù)運用為目標(biāo).能夠獨立進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后實踐和期末考核、參與畢業(yè)論文答辯考核等工作.課前準(zhǔn)備工作包括依照教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃，具體落實到每一節(jié)課的課前計劃和課上所需的實際操作的機器設(shè)備準(zhǔn)備、檢查工作.課上教學(xué)包括對學(xué)生進(jìn)行理論方面的教學(xué)、實際操作的演示、與同學(xué)進(jìn)行技術(shù)交流、鼓勵學(xué)生在課上積極進(jìn)行實際操作等.課后實踐包括為學(xué)生制定實踐課題，并對學(xué)生的課題成果給予指導(dǎo)和評價.期末考試和畢業(yè)論文答辯考核也要求教師側(cè)重實際能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生靈活運用技術(shù).

1.2教學(xué)基本能力含義闡述

1.2.1教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容包括理論課和實踐課.理論課要求教師能夠在課上對專業(yè)理論進(jìn)行完整而清晰的闡述，并以新奇的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，主動吸收專業(yè)理論，使之能夠完全理解，并有意愿自己課下去搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究.達(dá)到這樣的教學(xué)效果，是所有教師所期望的.實踐課要求教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)實驗材料或設(shè)備，并做好檢查工作；課上教師為學(xué)生做實驗演示，并將學(xué)生分組，鼓勵幾個人一起完成實驗.在實踐過程中，針對學(xué)生遇到的問題為學(xué)生詳細(xì)解答，旨在提高學(xué)生的實際操作能力.

1.2.2教學(xué)方式方面

高職院校教師在教學(xué)過程中為提高學(xué)生的實際能力水平的提升，需要采用多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解理論，進(jìn)行實際操作.高職院校教師應(yīng)具備采用不同教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的能力.例如，利用多媒體創(chuàng)建幻燈片，將課上需要講解的理論進(jìn)行精華編寫.通過在課上放映，更加清晰地讓學(xué)生明白.

2現(xiàn)階段高職院校教師教學(xué)基本能力存在問題探討

2.1教學(xué)責(zé)任意識不夠明確

目前,在高職院校中少數(shù)教師們的教學(xué)責(zé)任意識不明確，甚至可能是對責(zé)任故意避而不見.教師們僅僅以完成自己的工作任務(wù)為目標(biāo)，不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng).只是在課上對學(xué)生進(jìn)行理論的傳輸，類似“填鴨式”教育，不重點培養(yǎng)學(xué)生的主動性，也不關(guān)心學(xué)生對于理論的吸收成果的好壞.這樣下來，老師的任務(wù)是減輕了，但是學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)效果不會很好.

2.2教學(xué)內(nèi)容不完整

有些教師在教學(xué)過程中，理論教學(xué)不認(rèn)真，沒有嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱，存在理論教學(xué)內(nèi)容不完整不對口的現(xiàn)象.另外，教師們進(jìn)行教學(xué)時不注重知識與實踐、知識與思想、知識與能力的結(jié)合.為學(xué)生講解了太多知識理論，而讓學(xué)生參與實踐的課程太少，不重視理論與實際的結(jié)合，不利于學(xué)生水平的提高.比如會計課程，在講解完相關(guān)知識后要進(jìn)行專門的實訓(xùn)，以實際生活的企業(yè)帳務(wù)為例，讓學(xué)生感受實際帳務(wù)操作與課本理論的區(qū)別.不重視知識與思想的結(jié)合也是不可取的，在講解專業(yè)理論的同時要為學(xué)生講解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)思想和理念.

2.3教學(xué)方式存在不足

某些教師教學(xué)比較死板，采用“填鴨式”教育方法，單純地為學(xué)生灌輸各種專業(yè)理論.盡管學(xué)生付出辛苦學(xué)習(xí)了很多理論，在實際工作中不會運用，也只是紙上談兵[1].另外，一些老教師盡管經(jīng)驗豐富，可是卻難以適應(yīng)時代帶來的新的技術(shù)的變化，老是為學(xué)生講一些陳舊的理論，不太會運用新的軟件等幫助教學(xué)，不能為社會供應(yīng)新時代人才.

2.4教師教學(xué)能力不足水平不高

高職院校的教師必須具備一定的學(xué)歷、資格、經(jīng)驗和能力.要求教師具備講師資格，獲得所教的專業(yè)職稱中級及以上資格，具有兩年相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗，還有一些具體能力等.然而在招聘教師時，有些教師因為其他方面原因而不具備一些能力便進(jìn)入學(xué)校參與教學(xué)，這樣就影響了學(xué)生的實際能力的提升.還有一些剛到學(xué)校的教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，遇到一些教學(xué)問題時，不能找到適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理.與學(xué)生互動方面因經(jīng)驗不夠也可能出現(xiàn)矛盾，這些都是阻礙教學(xué)能力提升的原因[2].

2.5學(xué)校硬件水平缺陷

許多高職院校成立時間不長，好多實驗室需要建設(shè)，實驗設(shè)備和材料需要購買，然而學(xué)校的經(jīng)費不足，資金比較緊張，導(dǎo)致短時間內(nèi)難以建設(shè)好齊全的實驗實訓(xùn)中心.這些硬件水平的缺陷，是學(xué)校和學(xué)生所共同困擾的難題，是限制學(xué)生實踐能力提升的重要原因，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想辦法解決.可以通過鼓勵社會人士捐助，政府財政資金撥款，籌集其他資金等方式盡快解決硬件問題.

3高職院校教師教學(xué)基本能力提高與發(fā)展路徑研究

3.1意識培養(yǎng)與制度建設(shè)

3.1.1培養(yǎng)教師“以提高學(xué)生實踐能力為目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)的意識

高職院校堅持以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，那么高職院校的教師也應(yīng)以“提高實踐能力為目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué).培養(yǎng)教師這方面的意識尤其重要，意識指導(dǎo)行動.學(xué)?？梢酝ㄟ^懸掛條幅明示目標(biāo)，大小會議宣講目標(biāo)，發(fā)放宣傳手冊鞏固目標(biāo)，開教師講座讓教師講解對目標(biāo)的理解等多種方法來達(dá)到培養(yǎng)教師意識的目的.只有教師從內(nèi)心意識到要提高學(xué)生實踐能力的意識，才能在教學(xué)過程中從各個方面對比目標(biāo)進(jìn)行詮釋和努力.這是提高教學(xué)基本能力堅固的思想基礎(chǔ).

3.1.2制定和完善教學(xué)制度，并嚴(yán)格以此實行獎懲

高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)和校組織開組織會議，共同制定和完善教學(xué)制度，將思想意識以制度的形式固定下來.教師們應(yīng)將教學(xué)制度牢記在心，學(xué)校要對教師群體開展定期和不定期制度筆試檢查活動.并根據(jù)這些結(jié)果，綜合對教師進(jìn)行評價，嚴(yán)格以此實行獎懲，給教師增加一定的壓力，使之能夠為培養(yǎng)技術(shù)型人才而盡心付出努力.

3.2專業(yè)能力培訓(xùn)與巡回聽課評比

3.2.1對教師進(jìn)行專門的技術(shù)和能力培訓(xùn)

針對教師經(jīng)驗不足和能力不高的問題，學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)來學(xué)校，對教師進(jìn)行專門的技術(shù)培訓(xùn).或者為教師推薦培訓(xùn)機構(gòu)，提供培訓(xùn)經(jīng)費，要求教師利用課余時間進(jìn)行培訓(xùn).經(jīng)過一段時間培訓(xùn)后，對教師相關(guān)能力進(jìn)行檢查，是否合格達(dá)到標(biāo)準(zhǔn).

3.2.2采用巡回聽課方式激勵教師認(rèn)真教學(xué)

對于教師教學(xué)過程是否認(rèn)真合格，學(xué)?？梢圆扇∫欢ㄞk法進(jìn)行監(jiān)督.例如，進(jìn)行巡回聽課評比.學(xué)校里面可以組織相同或類似專業(yè)的教師對其他老師進(jìn)行聽課，吸收其他老師的優(yōu)點，指出他們的不足之處.這樣可以相互督促，相互激勵，相關(guān)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.另外，由于自尊心的驅(qū)使，老師們在教學(xué)過程中會更加努力，更加負(fù)責(zé).教師教學(xué)能力由此而提高.

3.3提高溝通技巧與創(chuàng)新能力

3.3.1提高教師與學(xué)生的溝通技巧

有些教師辛苦教學(xué)，可最終的教學(xué)成果還是不理想，學(xué)生的理論內(nèi)容沒有吸收，能力還是沒有提高.原因在于教師在課上課下與學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)課程的交流太少.教師們應(yīng)當(dāng)在課上增加與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融入進(jìn)去，意識到學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)的主人.通過交流溝通，教師可以針對學(xué)生依然不懂的理論進(jìn)行詳細(xì)講解，針對學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，并適時進(jìn)行指導(dǎo)，師生雙方共同努力解決問題，增強團結(jié)合作的精神，讓學(xué)生對解決實際問題更有干勁.

3.3.2提高教師教學(xué)方面的創(chuàng)新能力

學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不顯著，一個重要原因在于教師在課上教學(xué)時過于死板，只是簡單的知識的傳播，了無生趣.因此，教師們要針對學(xué)生們的興趣所在，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí).創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在于抓住學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并使之與專業(yè)知識相結(jié)合.例如，針對大多數(shù)學(xué)生愿意加入團隊分工明確共同解決一個問題的現(xiàn)象，可是教師可以針對一個課題展開小組討論和研究.還有引入新的社會潮流，例如網(wǎng)絡(luò)、通信工具、電視劇情等來輔助教學(xué)，更有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣[3].

3.4創(chuàng)建良好的科技環(huán)境，提高硬件水平

學(xué)校的硬件水平始終是影響教學(xué)實踐的重要因素.沒有強大而完善的硬件水平，教師也難以空口教學(xué).只要真正的實踐、重復(fù)的操作才能提升學(xué)生的實踐能力.因此，對于實驗器材不完善的學(xué)校而言，盡快找到解決辦法是當(dāng)務(wù)之急.學(xué)?？梢栽谏鐣虾粲踔耸炕仞伾鐣仞伣逃?，為學(xué)生的教育事業(yè)奉獻(xiàn)愛心.也可以向當(dāng)?shù)卣鞔_困難，申請教育資金，獲得財政資金的幫助.良好的科技環(huán)境是培養(yǎng)技術(shù)型人才的前提.

3.5期末績效考核與工資職稱掛鉤

將工資職稱與教師平時工作的績效相結(jié)合，無形中給有進(jìn)取心的教師增加了不少壓力.然而，有壓力才有動力.壓力的存在激勵著教師們努力工作，教書育人，為培養(yǎng)技術(shù)型人才付出努力.

4結(jié)語

高職院校教學(xué)與普通院校教學(xué)不同，更側(cè)重學(xué)生的實踐能力和技術(shù)運用.因此教師們在進(jìn)行教學(xué)時面對的問題很多，依據(jù)上述方法對教師進(jìn)行意識深入、專業(yè)培訓(xùn)、鼓勵創(chuàng)新、制度監(jiān)督，有利于提升教師教學(xué)的基本能力和水平.

作者:王林毅 單位:大連海洋大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

〔1〕夏洪波.高等職業(yè)院校專業(yè)教師教育能力的培養(yǎng)和提高[D].杭州師范大學(xué)，2010，10（8）：54.

第3篇：教育學(xué)的基本原理范文

音樂教育作為當(dāng)前藝術(shù)教育的重要課程，其教育質(zhì)量影響著學(xué)生對音樂藝術(shù)的感悟和學(xué)習(xí)，而音樂美學(xué)基本理論作為音樂教學(xué)的重要理論依據(jù)，對音樂教育有深遠(yuǎn)的意義。所以，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育背景下，探討音樂美學(xué)理論基礎(chǔ)的哲理性、情感性和社會性對音樂教育實踐的影響，具有重要的現(xiàn)實意義，能促進(jìn)音樂教育的更大發(fā)展。

一、哲理性的特點

音樂美學(xué)所研究的音樂本質(zhì)、特征、功能、理論結(jié)構(gòu)、實踐演化程序等，都具有一定哲理性。依據(jù)認(rèn)識論，音樂藝術(shù)美的形成主要經(jīng)歷了如下三個階段。

（1）實踐――客體的映象階段。音樂是一種心靈的聲音，音樂教學(xué)就是讓學(xué)生在實踐中感受與感悟，體驗生活、體驗人生，只有經(jīng)歷實踐的感悟，才能體會到音樂的美，才能真正感悟到音樂的哲理性。這也是當(dāng)前音樂教學(xué)實踐中老師和學(xué)校致力于創(chuàng)作條件、環(huán)境讓學(xué)生去感受自然、認(rèn)識人生、了解社會的原因所在。

（2）實踐――認(rèn)識的飛躍階段。音樂的產(chǎn)生主要是依靠人類充分發(fā)揮自己的主觀能動性來實現(xiàn)的，這個主觀能動性的創(chuàng)作過程主要分兩段：實踐是創(chuàng)作音樂的源泉，主觀能動性的發(fā)揮是需要實踐經(jīng)歷作為依據(jù)的。所以，第一階段是人投入到社會實踐活動和生活中獲取音樂創(chuàng)作的感性材料，再經(jīng)過感性和理性的思考將這些材料進(jìn)行刪減、篩選，最終將其變成自己的精神財富；有了實踐經(jīng)歷、感性材料及豐富的精神財富后，下一步要做的就是將這些變成音樂作品。因此，第二階段是創(chuàng)作階段，需要創(chuàng)作者擁有較強的音樂素質(zhì)和音樂欣賞水平，將豐富的感情凝練創(chuàng)作成音樂作品，將感情糅雜在音樂中。

（3）認(rèn)識――實踐的第二次飛躍階段。一個音樂作品被創(chuàng)作出來并不意味著它就是成熟的藝術(shù)作品，要將其投入到實踐中進(jìn)行檢驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。將音樂作品投入實踐被稱為第二次飛躍，這個過程是音樂美學(xué)將其自身價值在實踐中展現(xiàn)出來的過程。

上述三個階段理論是對音樂藝術(shù)美創(chuàng)作的簡單概括，實際的音樂藝術(shù)美創(chuàng)作遠(yuǎn)比這要復(fù)雜、細(xì)致，創(chuàng)作過程的影響因素數(shù)不勝數(shù)。音樂美學(xué)具備哲理性，這種哲理性決定了在進(jìn)行音樂美學(xué)基礎(chǔ)理論或其領(lǐng)域研究時必須遵循的認(rèn)識論，才能保證研究思想的思辨性、自由性及多維性。

二、情感性的特點

音樂創(chuàng)作是人類內(nèi)心情感的表達(dá)，是將情感糅雜在音樂作品中的過程，情感也是音樂美所在，是其核心。音樂創(chuàng)作最終的情感主要有以下幾種：首先是激情。沒有激情是無法進(jìn)行音樂創(chuàng)作的。激情能將人們在實踐活動中的壓抑、快樂、激動、憤怒、悲觀等情感化為音樂創(chuàng)作的動力，加速音樂創(chuàng)作的過程，將生活激情轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)作激情，而創(chuàng)作者的創(chuàng)作激情和思想情感會在作品演奏時傳達(dá)出來。其次是想象。想象力是將實踐經(jīng)驗、感情等轉(zhuǎn)化為音樂作品的重要心理能力。這種想象力建立在創(chuàng)作者有較高的音樂素質(zhì)和音樂水平基礎(chǔ)上，是在擁有實踐經(jīng)驗和感情基礎(chǔ)的前提下的靈感迸發(fā)，憑空想象是無法創(chuàng)作出音樂作品的。實踐經(jīng)驗和感情是音樂創(chuàng)作的源泉，想象力則是將這些源泉轉(zhuǎn)化為音樂作品的根本動力，沒有想象力，這些源泉只能是一潭死水。最后是靈感。靈感的出現(xiàn)不是偶然，是一種量變到質(zhì)變的體現(xiàn)，有了靈感，音樂創(chuàng)作就能從稚嫩變得成熟。靈感對藝術(shù)創(chuàng)作的重要性不言而喻，但靈感的得來絕不是憑空而來，它是經(jīng)過不斷思考和努力及建立在廣大人民群眾勞動成果基礎(chǔ)上得來的。所以，不能將靈感神秘化，要客觀看待靈感這一心理活動。情感是人類獨有的，我們必須認(rèn)識且重視情感在音樂藝術(shù)創(chuàng)作中的重要作用，將其科學(xué)化、明了化，這有利于后來人的音樂創(chuàng)作。只有深入實踐，不斷積累，不斷思考，才能將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為情感體會，這也是音樂教育的重要作用所在。

三、社會性的特點

音樂美學(xué)理論的社會屬性，要求教師在音樂教育過程中必須站在歷史唯物主義立場上，從促進(jìn)人類文明和社會進(jìn)步的根本利益出發(fā)，科學(xué)地闡明音樂藝術(shù)的社會性問題。一方面，不應(yīng)該有那種從狹隘出發(fā)的功利性，對音樂的社會性質(zhì)進(jìn)行簡單化的理解，把音樂的社會功能只局限于為某一階級服務(wù)，片面強調(diào)音樂的政治功能而否定其審美、愉悅功能。另一方面，也要避免只講自然共性，從而脫離社會現(xiàn)實的錯誤傾向。

第4篇：教育學(xué)的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】基本原理；課程教學(xué)；教學(xué)方法

眾所周知，與其它思想政治理論必修課相比，《基本原理概論》課程（以下簡稱“原理”課）以其高度理論、高度抽象、高度系統(tǒng)、高度概括等特點而著稱，因而也就增加了理工科學(xué)生閱讀教材、教師講解教材的難度。為切實了解“原理”課教學(xué)的實際狀況，增強本門課程教學(xué)的針對性、實效性、說服力和感染力，我們秉著“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，立足河南理工大學(xué)，兼顧省內(nèi)部分高校，進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。通過對調(diào)查資料的分析研究，有助于我們認(rèn)真總結(jié)過去多年“原理”課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒學(xué)習(xí)各兄弟院校的成功經(jīng)驗，開拓探索出一條適合學(xué)校辦學(xué)特色，符合教師授課實際，貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)路徑，真正為實現(xiàn)“原理”課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變提供數(shù)據(jù)支撐與理論參考。

從總體上看，自從“05方案”實施以來，“原理”的課程教學(xué)相比以前有了較大的起色，例如在總學(xué)時分配上，適當(dāng)加大了課外學(xué)生自習(xí)的比重，更注重課堂理論教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合的開放式教育教學(xué)模式，我校在保證48學(xué)時不變前提下，40學(xué)時用于課堂理論教學(xué)，8學(xué)時用于課外實踐教學(xué)，努力提升大學(xué)生獨立思考、自我發(fā)展的能力，省內(nèi)同比分配的院校見河南師范大學(xué)，而以鄭州大學(xué)為首的省內(nèi)其它高校，如河南工業(yè)大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院等則更加重了實踐教學(xué)的比重，拓展為18學(xué)時。但是隨著各個高校在積極推進(jìn)“原理”課程教學(xué)改革的持續(xù)深化過程中，也暴露出不少亟待解決的問題非常值得我們?nèi)ニ伎迹F(xiàn)大致梳理如下：

1 學(xué)校管理層面的問題

學(xué)校內(nèi)部，尤其是部分理工科院系的領(lǐng)導(dǎo)對該課程的認(rèn)識，與中央設(shè)置該項課程的初衷存在較大偏差。因此在實際中出現(xiàn)了“口頭上重視”，但實際執(zhí)行中不到位等現(xiàn)象。尤其是對教學(xué)工作、對教師可持續(xù)發(fā)展，社會考察，在職培訓(xùn)，師資隊伍的補充、對學(xué)生的要求、教學(xué)安排和教學(xué)管理等方面都存在一定問題。例如從事“原理”課教學(xué)的教師在很多高校都有不同程度的缺編現(xiàn)象，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一個教師一學(xué)期平均能上5-10個課頭，且大部分高校大班上課的現(xiàn)象較為普遍，因而無形中增加了教師授課的心理和生理雙重壓力，使得一些教師甚至疲于上課，更不用說去切實保證師生間的有效互動。此外，對教師的全員培訓(xùn)、輪訓(xùn)、攻讀學(xué)位以及收入水平都不同程度的存在問題，教師的成就感和地位相比于專業(yè)課教師有一定的差距。以下是針對“原理”課學(xué)校重視度以及任課教師自身滿意度所做調(diào)查情況統(tǒng)計：

2 教師教學(xué)層面的問題

2.1 責(zé)任心不強，教學(xué)投入精力不夠

“原理”教學(xué)的特殊性，要求教師具備多學(xué)科的知識背景，緊跟時代的步伐，根據(jù)國際和社會的熱點，深入、實時地了解社會，結(jié)合社會主義政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)的實踐為課程注入新的內(nèi)容，深厚的專業(yè)知識和廣博的知識面是教師讓學(xué)生信服和做好學(xué)生思想工作的必要條件。這是教育者面臨的挑戰(zhàn)和壓力，也意味著在職業(yè)發(fā)展過程中，他們要付出更多的時間和精力才能豐富教學(xué)內(nèi)容，才能真正做到與時俱進(jìn)。但是很多教師精力和時間投入都不夠，一些教師僅僅把教學(xué)工作當(dāng)作一項任務(wù)，知識和技能的傳遞僅僅只能停留在造器的層面。[1]相關(guān)統(tǒng)計表明，高校思想政治課教師其“自我感覺的職業(yè)社會評價較低”，“對職業(yè)的社會感覺并不好”，“7.9%的人在尋找機會，想早日離開”。[2]這就使得部分教師在熱愛、關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個性化發(fā)展方面做的不到位。

2.2 教學(xué)方法陳舊，時效性不強

部分教師在教學(xué)過程中仍然延續(xù)傳統(tǒng)的理論講授和“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為主，不關(guān)注學(xué)生的反映，不能針對當(dāng)前的形勢和學(xué)生關(guān)注的熱點進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的針對性和時效性不強。實踐證明，“原理”教學(xué)吸引力如何、說服力如何，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式方法，教師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，具有令人尊敬、愛戴的凝聚力，是增強“原理”實效性的重要環(huán)節(jié)。否則，以老思路，老方法去解決問題，結(jié)果只能是處處碰壁，教學(xué)變成了枯燥乏味的工作，感受不到教學(xué)的喜悅和成就，一定程度上也會消減教師的職業(yè)成就感和對職業(yè)的興趣。本次調(diào)查問卷結(jié)果也反映了這一點。

在對“原理”的課堂教學(xué)情況的調(diào)查中，對于“你希望《基本原理》課應(yīng)該采取哪種教學(xué)方式？”的調(diào)查結(jié)果顯示，超過七成的學(xué)生希望采取師生互動、案例討論的教學(xué)方式，18.63%的學(xué)生希望老師在專題講授過程中盡量針對解決實際問題的思維方式與方法的培養(yǎng)，而也有近9%的學(xué)生希望采取學(xué)生自學(xué)，老師解疑的自主學(xué)習(xí)方式。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看到學(xué)生希望教學(xué)方式的革新，希望發(fā)揮自身的主動性。在其它調(diào)查中也有情況顯示將近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的教學(xué)效果一般，這說明我們應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)多媒體教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效果。[3]這就表明，在教學(xué)中教師只有充分尊重學(xué)生的心理需要，傾聽學(xué)生的想法，通過運用啟發(fā)式、研討式、案例式、互動式等多種教學(xué)方法，增加教師與學(xué)生的交流和互動，真正產(chǎn)生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有，才能使“原理”課真正走出教材，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生心靈。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)層面的問題

部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)“原理”課的主體性、主動性、自覺性和積極性，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較突出。青年大學(xué)生有著強烈的上進(jìn)心和求知欲，希望通過學(xué)習(xí)解決思想和生活中產(chǎn)生的種種困惑。但是，今天的大學(xué)生不同于上世紀(jì)八十、九十年代的大學(xué)生，伴隨著對外開放的不斷擴大，社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，我國社會經(jīng)濟成分，組織形式，就業(yè)方式，利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，隨著經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡(luò)傳播帶來的多維影響，面對如此眾多的信息因子，他們將面對更為復(fù)雜多變的生活選擇，原來占主導(dǎo)地位的社會主義意識形態(tài)和價值觀念受到強烈沖擊，一部分人逐漸淡化愛國主義和集體主義觀念，重視商業(yè)價值，追求感官享樂、個人主義等價值觀。因此，在復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實面前，許多學(xué)生又變得極為功利化和實用化，加之“原理”課的思辨性、理論性又較強，因此許多學(xué)生對“原理”課缺乏正確的認(rèn)識，以為“原理”所講述的內(nèi)容離自己的生活較遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為內(nèi)容過時，學(xué)習(xí)的積極性和主體性較差，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較突出。超過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了考試及格，31.7%的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)在實際生活中的實際幫助，也有11.8%的學(xué)生是出于個人興趣而自主學(xué)習(xí)。

2.4 經(jīng)驗與展望

針對以上問題反饋，我們立足理工科院校實際情況，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色以及師資配備特點，開始嘗試性地更新教學(xué)手段、改革教學(xué)方法，并在這方面取得了初步經(jīng)驗和明顯成效，比如08年作為校級精品課程《基本原理概論》課躋身河南省高等學(xué)校思想政治理論優(yōu)秀課程之列。同時圍繞“原理”課程教學(xué)方法和手段的更新和改革，把多媒體手段應(yīng)用作為專項研究的重心，在“原理”課教學(xué)中全面植入現(xiàn)代化教學(xué)新手段，不僅目前基本原理教研室的全體教師可以熟練制作、應(yīng)用多媒體從事教學(xué)，顯著提升了整體課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，而且對網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，搭建起與課程配套的“課程網(wǎng)站”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”，為學(xué)生提供有關(guān)“原理”課的多媒體資料（包括媒體素材、試卷素材、題庫、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程），引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。還通過設(shè)置“課程博客”，使任課教師可以與學(xué)生進(jìn)行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的及時交流，既能幫助學(xué)生解疑釋惑，又能夠較快地了解學(xué)生信息和思想動態(tài)，從而大大促進(jìn)了思想政治理論課教學(xué)針對性和實效性的提高。

當(dāng)然，任何一門課程教學(xué)改革都絕非一蹴而就之事，在循序漸進(jìn)的改革與探索道路上，肯定還存在著諸多不盡如人意的方面。比如：政策解讀與具體落實的時間過渡、教師轉(zhuǎn)型與學(xué)生適應(yīng)的過程磨合、兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新的矛盾等等。但是有矛盾就意味著有轉(zhuǎn)機，有問題就有前行的動力，隨著課程教育教學(xué)改革的持續(xù)深化發(fā)展，“原理”課肯定會成長為一門大學(xué)生真心喜歡并終身受益的示范課。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李凱城.領(lǐng)軍之道：軍隊管理思想的現(xiàn)代價值[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007，7.

第5篇：教育學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：基本原理；政治經(jīng)濟學(xué)；商榷

2007年版“理論研究和建設(shè)工程重點教材”之一的《基本原理概論》(以下簡稱《概論》)已經(jīng)于2007年秋季使用于高等學(xué)校2006級學(xué)生的教學(xué)。這套教材的出版和發(fā)行，凝聚了眾多從事理論教學(xué)和研究專家的智慧和力量，確是一套高質(zhì)量的理論教學(xué)教材。本人作為一名從事高校理論課教學(xué)的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對《基本原理概論》中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出自己的一管之見，以就教于學(xué)界同仁。

1.“資本循環(huán)是資本從一種形式出發(fā)，經(jīng)過一系列形式的變化，又回到原來出發(fā)點的運動。產(chǎn)業(yè)資本在循環(huán)過程中要經(jīng)歷三個不同的階段，與此相聯(lián)系的是資本依次執(zhí)行三種不同的職能。第一階段是購買階段，即生產(chǎn)資料與勞動力的購買階段。它屬于商品的流通過程。在這一階段，產(chǎn)業(yè)資本執(zhí)行的是貨幣資本的職能?！?《概論》143頁)這里的問題是，處于產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)第一階段即購買階段執(zhí)行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過程還是資本的流通過程。如果說是處于商品的流通過程，從表面上來看，或者從形式上來說產(chǎn)業(yè)資本家付出貨幣，購買到的是生產(chǎn)資料和勞動力，這與一般的商品流通過程沒有什么區(qū)別。但是，由于產(chǎn)業(yè)資本家用貨幣購買到的商品并非是一般的商品，因為除了購買到生產(chǎn)資料以外，它還購買到作為勞動力的特殊商品，正是由于勞動力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價值的源泉，產(chǎn)業(yè)資本家才去購買，或者說產(chǎn)業(yè)資本家之所以去購買勞動力這種特殊的商品正是看到它具備生產(chǎn)剩余價值的特殊能力或?qū)傩?。因而，正是由于作為購買手段的貨幣購買到的商品的特殊性從而使這一流通過程與一般的商品流通過程區(qū)別開來，也就是說，這一流通過程屬于形式上的商品流通過程，但從實質(zhì)上來說它卻是資本的流通過程。顯而易見，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會總產(chǎn)品在實物上得到替換，在價值上實現(xiàn)補償，客觀上就要求兩大部類內(nèi)部各個產(chǎn)業(yè)部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關(guān)系。生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)，更要保證擴大再生產(chǎn)的實現(xiàn)。”(《概論》144頁)這里的問題是簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)之間是什么關(guān)系，是否擴大再生產(chǎn)比簡單再生產(chǎn)具有更重要的地位，不然的話為什么會有“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)，更要保證擴大再生產(chǎn)的實現(xiàn)”的說法呢?

社會資本再生產(chǎn)問題，社會總產(chǎn)品的實現(xiàn)問題，是政治經(jīng)濟學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會再生產(chǎn)，同樣也適用于社會主義條件下的社會再生產(chǎn)。根據(jù)馬克思社會再生產(chǎn)的原理，簡單再生產(chǎn)是擴大再生產(chǎn)的基礎(chǔ)和前提，擴大再生產(chǎn)是簡單再生產(chǎn)的發(fā)展和結(jié)果。只有首先滿足簡單再生產(chǎn)的要求，然后才能進(jìn)行擴大再生產(chǎn)。聯(lián)系具體的社會歷史條件，盡管當(dāng)代資本主義和社會主義的再生產(chǎn)其特征是擴大的再生產(chǎn)，但是，不管如何，不管在何種社會歷史條件下，擴大再生產(chǎn)依賴于簡單再生產(chǎn)，沒有簡單再生產(chǎn)，就根本談不上擴大再生產(chǎn)，而不是相反，這是不可移易的客觀規(guī)律。根據(jù)語言學(xué)的規(guī)定，語言是思維的外殼，語言是用來表達(dá)思想的，那么，簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)二者之間的關(guān)系用修辭結(jié)構(gòu)來表達(dá)的話通常來說用并列結(jié)構(gòu)就可以了，原因正如上述，一方面簡單再生產(chǎn)比擴大再生產(chǎn)具有優(yōu)先性，另一方面，在正常的社會條件下，擴大再生產(chǎn)是現(xiàn)代社會再生產(chǎn)的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說一個比另一個更重要。所以，教材中使用的“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)，更要保證擴大再生產(chǎn)的實現(xiàn)”的“偏正結(jié)構(gòu)”值得推敲。

3.下引內(nèi)容緊接上文：“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償，也要保證兩大部類擴大生產(chǎn)規(guī)模后對追加生產(chǎn)資料的需求。消費資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費，也要滿足擴大生產(chǎn)規(guī)模后對追加消費資料的需求?！?《概論》144頁)按照馬克思的社會資本再生產(chǎn)理論，不論是簡單再生產(chǎn)，還是擴大再生產(chǎn)，兩大部類內(nèi)部與兩大部類之間存在三大交換關(guān)系，即第一部類(生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換，第二部類(消費資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償，同時也要滿足第二部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償。當(dāng)然，第二部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償是通過兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料和第二部類生產(chǎn)出來的消費資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料得到了補償，另一方面，第一部類通過出賣自己生產(chǎn)的生產(chǎn)資料交換回消費資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過上述的兩大交換過程，可以使第一部類即生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類的簡單再生產(chǎn)進(jìn)行下去。至于第二部類消費資料的簡單再生產(chǎn)以及兩大部類的擴大再生產(chǎn)在上面的表述中已經(jīng)涉及。當(dāng)然，為了進(jìn)一步揭示這一部分關(guān)于生產(chǎn)資料的簡單再生產(chǎn)表述內(nèi)容的缺憾，可以通過和第二部類即消費資料的生產(chǎn)部類的簡單再生產(chǎn)的表述進(jìn)行比較的方式能夠?qū)@一問題看的更清楚。撇開擴大再生產(chǎn)的因素，因為在教材的表述中，兩大部類擴大再生產(chǎn)內(nèi)容的表述是無可挑剔的。教材上對消費資料簡單再生產(chǎn)的表述為“消費資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費”，顯然這是指消費資料的簡單再生產(chǎn)，既然已經(jīng)滿足了兩大部類對消費資料的需求，所以說教材上對消費資料簡單再生產(chǎn)的表述同樣是無可挑剔的。然而與此相對，教材上對生產(chǎn)資料簡單再生產(chǎn)的表述為“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償”，那么我們隨之要問，第二部類即消費資料的生產(chǎn)部門在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料如何補償呢?沒有第二部類的生產(chǎn)資料補償，也就沒有第二部類的簡單再生產(chǎn)，沒有第二部類的簡單再生產(chǎn)，同樣也就沒有第一部類的簡單再生產(chǎn)。這是馬克思社會資本再生產(chǎn)理論為我們揭示的基本原理。

第6篇：教育學(xué)的基本原理范文

一、會計信息系統(tǒng)中會計人員素質(zhì)的重要性以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)逐漸演變?yōu)榇龠M(jìn)經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的主導(dǎo)力量。在市場瞬息萬變的形勢下, 會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用, 能為企業(yè)提供及時、會計畢業(yè)論文準(zhǔn)確、有效和完整的財務(wù)信息, 從而增強決策有效性, 提高企業(yè)管理效率和經(jīng)濟效益, 進(jìn)而不斷提升企業(yè)在市場中的核心競爭力。與此同時, 會計信息系統(tǒng)也是一柄雙刃劍, 其不當(dāng)使用的負(fù)面作用不可小覷。企業(yè)到底要不要設(shè)立會計信息系統(tǒng),使用何種會計信息系統(tǒng), 如何使用會計信息系統(tǒng), 如何控制會計信息系統(tǒng)實施過程中的風(fēng)險等等, 這一系列問題都涉及“人”的作用,“人”是影響會計信息系統(tǒng)實施能否成功的關(guān)鍵因素。

二、會計信息系統(tǒng)中對會計人才的能力要求目前在我國, 既掌握扎實全面的會計專業(yè)知識, 又具備相關(guān)的計算機知識、財務(wù)軟件的使用技術(shù)、保養(yǎng)和維護、管理等多方面的專業(yè)素質(zhì)以及與其他技術(shù)人員有效溝通和合作的能力的復(fù)合型人才還非常缺乏。信息時代對新型會計人才的需求已不僅僅是會計專業(yè)知識本身,更是對會計人才信息技術(shù)的駕馭能力、創(chuàng)新意識、管理才能等方面都提出了較高的要求。

1、綜合能力。會計專業(yè)人員不但要具備過硬的會計知識和全新的財務(wù)理念、開放性思維和宏觀把握的相關(guān)領(lǐng)域觀念, 領(lǐng)悟先進(jìn)的管理思想, 還必須具備熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和對信息的迅速反應(yīng)能力和控制能力。

2、合作能力。在時代高速發(fā)展的今天, 更加重視人際合作與信息交流。有效借助組織的團結(jié)和他人的幫助, 能更好地發(fā)揮自己的力量, 從而實現(xiàn)共贏。

3、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是信息社會所需新型會計人才必需具備的重要的能力素質(zhì), 創(chuàng)新型會計人才要具有強烈的創(chuàng)新意識和實踐探索勇氣, 能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、本科會計信息系統(tǒng)教與學(xué)的啟示會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本定位是: 具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力, 熟知國內(nèi)外會計財務(wù)、審計、金融、證券、稅務(wù)等業(yè)務(wù)慣例, 完成會計師基本訓(xùn)練, 能在中外企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及相關(guān)教學(xué)、科研工作, 具有創(chuàng)新精神和較強的用計算機分析和解決會計、財務(wù)管理和審計監(jiān)督中具體業(yè)務(wù)能力的工商管理學(xué)科高級專門人才。具體地說就是一種掌握經(jīng)濟、管理、法律、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識,能應(yīng)用計算機技術(shù)熟練解決財務(wù)、會計和審計問題的應(yīng)用型人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)要求本科學(xué)生除了掌握專業(yè)知識外, 還必須掌握計算機硬件軟件和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的知識。與此相適應(yīng), 提出幾點啟示:

1、建設(shè)校內(nèi)模擬實驗室進(jìn)行模擬操作。會計模擬實驗, 就是將模擬對象模型化, 通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程讓學(xué)生在其中進(jìn)行會計活動。實驗的范圍一般是從建賬、填制和審核原始憑證開始, 然后編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表, 這樣能使學(xué)生獨立完成整個會計循環(huán), 從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。會計模擬實驗主要是培養(yǎng)財會學(xué)生綜合應(yīng)用會計理論知識去分析、處理、解決會計實踐問題的能力。

2、建立校外會計實訓(xùn)基地。實驗室畢竟代替不了真正的會計信息統(tǒng)的工作環(huán)境, 要深入切實地了解體會會計信息系統(tǒng), 實踐是檢驗功夫的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生直接深入企事業(yè)單位進(jìn)行實地操作, 不僅可以加深對理論知識的了解, 實踐實驗室的模擬, 而且能夠在具體的業(yè)務(wù)與環(huán)境中觸類旁通, 發(fā)現(xiàn)問題,鍛煉解決問題的能力。

3、建立手工模擬與計算機模擬相結(jié)合的綜合比較。學(xué)生在熟習(xí)會計學(xué)原理、成本會計、管理會計等相關(guān)會計知識的基礎(chǔ)上, 先根據(jù)資料進(jìn)行手工模擬, 建賬、審核原始憑證、編制記賬憑證, 每月編制科目匯總表、登記賬表、編制年末資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表。然后再根據(jù)同樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù), 以及手工編制的記賬憑證進(jìn)行上機操作, 將憑證輸入計算機, 并自動生成報表, 可將自動生成的報表與手工報表相核對。既可檢驗手工操作的正確性,又可以形象地認(rèn)識計會計信息系統(tǒng)的實質(zhì), 比較手工環(huán)境下與計算機環(huán)境下處理的異同。

4、正確處理會計信息系統(tǒng)課程與其他課程的關(guān)系。目前會計信息系統(tǒng)技能訓(xùn)練只通過一門課程來完成, 在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作, 根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。而會計信息系統(tǒng)涉及到的經(jīng)濟、管理、法律、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識又絕非一門課程所能夠容納。所以, 如何樹立正確的意識, 合理安排會計信息系統(tǒng)課程與其他課程的關(guān)系, 在學(xué)習(xí)中融會貫通, 在實踐中舉一反三, 是留給學(xué)生的最大的思考。

5、具有較強表達(dá)溝通協(xié)作能力。實際工作中往往需要互相合作, 這就要求我們不僅僅停留在書本, 而且要平衡自己多方面的發(fā)揮, 鍛煉語言文字表達(dá)、人際溝通、知識再生、團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。從而成為一個學(xué)習(xí)性、適應(yīng)性強的人才, 在以后的工作中不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步?？傊? 會計信息系統(tǒng)光有精湛的計算機技術(shù)人員或者光有經(jīng)驗豐富的會計業(yè)務(wù)人員或者管理人員都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 而應(yīng)該是這三者的完美結(jié)合。因此,企業(yè)要真正做到充分有效利用會計信息系統(tǒng), 就要造就一大批既精通計算機信息技術(shù), 又專于財務(wù)管理知識, 能夠熟練地進(jìn)行財務(wù)信息的加工和分析, 滿足各方對財務(wù)信息需求的“會計—計算機—管理”型的復(fù)合型人才, 促進(jìn)會計信息系統(tǒng)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、會計專業(yè)畢業(yè)論文《信息社會會計人才的培養(yǎng)模式》, 徐躍華,《中國農(nóng)業(yè)會計》, 2007 年11 月。

第7篇：教育學(xué)的基本原理范文

獨立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，采用民辦機制辦學(xué)。盡管獨立學(xué)院依托公立母校主體，但獨立學(xué)院采用民辦機制辦學(xué)的特殊性，使其在行政管理方面與公立院校又有所不同，如何在現(xiàn)有條件下引入人本思想，提高獨立學(xué)院行政管理效率，發(fā)揮管理和行政職能，有效的完成學(xué)校工作任務(wù)，讓行政工作更好的為教學(xué)科研等核心工作服務(wù)，對獨立學(xué)院的發(fā)展同樣有著非常重要的意義，其管理水平的高低已成為衡量學(xué)校競爭力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.當(dāng)前我國獨立學(xué)院行政管理工作的現(xiàn)狀

雖然我國獨立學(xué)院依托母體院校，在辦學(xué)規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施均達(dá)到較高水平，但獨立學(xué)院作為新興產(chǎn)物，發(fā)展沒有經(jīng)驗性路徑可循，所以在探索前進(jìn)的過程中會面臨較多的困難以及問題。特別是在行政管理方面，其“官民結(jié)合”的辦學(xué)性質(zhì)，決定了獨立學(xué)院一方面會沿用母體院校的行政管理方式；同時又引進(jìn)企業(yè)獨特的管理理念。這種獨一無二的方式，就為獨立學(xué)院的行政管理帶來了一些新的問題：教育事業(yè)的公益性和民辦企業(yè)的盈利性構(gòu)成了獨立學(xué)院辦學(xué)過程中的一對基本矛盾，由這一矛盾帶來的管理理念和經(jīng)驗的沖突，如果不能很好地處理這對矛盾，必然導(dǎo)致行政管理效率的下降，直接影響到辦學(xué)水平和辦學(xué)成果。這一狀況的潛隱和放任，將會給獨立學(xué)院成長與發(fā)展帶來負(fù)面影響。因此加強對獨立學(xué)院行政管理的研究，對提升獨立學(xué)院的整體辦學(xué)水平的作用是十分重要的。

從管理角度說，以人為本是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念，指在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展為目標(biāo)的一系列管理活動。在獨立學(xué)院行政管理中引入“以人為本”的觀念，遵循人本思想，學(xué)院董事以及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取各種措施，激發(fā)行政人員的主動性、積極性和創(chuàng)造性。作為一種系統(tǒng)的現(xiàn)代管理方式，人本管理思想對提高學(xué)院行政管理具有十分重要的作用，將其靈活運用于高校行政管理工作領(lǐng)域中，是推動獨立學(xué)院事業(yè)發(fā)展的一大方式。

2.當(dāng)前我國獨立學(xué)院行政管理工作的現(xiàn)狀

我國獨立學(xué)院與國外高等本文由收集整理院校不同，主要采取依托公立母校主體、采用民辦機制進(jìn)行辦學(xué)。作為新興的辦學(xué)模式，由于教育事業(yè)的公益性和民辦企業(yè)的盈利性構(gòu)成了辦學(xué)過程中的基本矛盾，獨立學(xué)院董事會及領(lǐng)導(dǎo)一般采用行政管理人員“一人多崗、一人多職”的情況，這導(dǎo)致行政人員服務(wù)意識弱，行政機構(gòu)配備臃腫，人員素質(zhì)較低等現(xiàn)象。對比于辦學(xué)歷史悠久的公立院校，獨立學(xué)院在行政工作上相對缺乏經(jīng)驗，由于母校主體與二級學(xué)院存在機構(gòu)重疊，使得在一些工作上程序辦公難度加大，導(dǎo)致行政管理存在較多的問題。

2.1行政管理工作重視程度不高

目前，在我國獨立學(xué)院管理運行中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至獨立學(xué)院董事會存在有“人人可以做，人人都能做”的觀念，導(dǎo)致對行政管理工作重視程度不高，行政工作人員相對于教學(xué)一線老師地位低，進(jìn)而忽視了行政管理工作在高校建設(shè)與發(fā)展的各個層面中起到的關(guān)鍵作用。

2.2行政服務(wù)職能嚴(yán)重削弱，“以人為本”服務(wù)意識不強

行政服務(wù)職能是我國行政中的一種基本職能，它體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。作為高校行政管理的服務(wù)職能，主要是指高校行政職能部門為教學(xué)科研、教職工、學(xué)生等各方面提供服務(wù)的工作。由于獨立學(xué)院行政管理人員的工作規(guī)程多數(shù)參照公立母體院校方式操作，這就沾染了公立院校的一些不良習(xí)氣，將自己錯誤的放在了管理者而不是服務(wù)者的位置。所以在當(dāng)前我國獨立學(xué)院行政管理中，也普遍存在著服務(wù)意識淡薄、服務(wù)效率低下等不良作風(fēng)。由于自身位置擺放有誤，造成工作態(tài)度出現(xiàn)偏差，影響到了工作效率。

2.3金字塔式的垂直行政機構(gòu)臃腫，行政管理制度欠明確

相對來說，獨立學(xué)院由于辦學(xué)經(jīng)歷短，沒有公立院校長時間的文化經(jīng)驗積淀，在行政設(shè)置以及管理制度方面有著明顯的缺陷。當(dāng)前獨立學(xué)院仍按照母體院校機制實行金字塔式的垂直機構(gòu)——“董事—院—系”，組織機構(gòu)和組織成員按照管理權(quán)限和崗位責(zé)任被固定在不同的層級上，由高到低，由權(quán)利逐漸集中，通過上級的命令，依靠行政機構(gòu)或行政人員行使行政管理職能來實現(xiàn)。盡管學(xué)院進(jìn)行機構(gòu)精簡，但擺脫不了“再膨脹”的怪圈，其管理層次和人員劇增，導(dǎo)致職務(wù)重疊、權(quán)責(zé)不明，虛職、副職的人數(shù)日益增多。這不僅降低了行政管理機構(gòu)的工作效率，而且對有限的教育資源造成了浪費。

2.4行政人員素質(zhì)發(fā)展不平衡，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力需加強

作為一名行政管理人員，行政管理工作要求必須具備較高的行政素質(zhì)。但在我國獨立學(xué)院中，受諸因素的影響，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不重視行政管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)問題，普遍存在重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，行政工作無外乎是跑腿、接待、處理公文等日常雜事，因此在人員安排上，常不考慮工作性質(zhì)和個人的性格及愛好之間的關(guān)系，既不對人員進(jìn)行專門培養(yǎng)，也不明確定位其工作崗位的職責(zé)，這就導(dǎo)致許多行政管理人員在自己的崗位上無法充分發(fā)揮自己的特長。另外，行政管理人員所學(xué)專業(yè)與行政管理崗位常常不吻合，直接導(dǎo)致一些行政崗位是要求有較強的業(yè)務(wù)知識水平和能力才能夠勝任的?，F(xiàn)在許多獨立學(xué)院的行政人員都是在對本崗位工作的內(nèi)容和職責(zé)一無所知的情況下上崗的，這就導(dǎo)致其行政效率低下，工作效果是事信功半，業(yè)務(wù)能力有待提高。

2.5行政人員待遇較低，工作積極性不高，歸屬感不強

在獨立學(xué)院內(nèi)部存在著嚴(yán)重的人事安排問題，行政人員在待遇和發(fā)展方面普遍低于教學(xué)一線教師，加上人們對高校行政管理工作的重要性認(rèn)識不足，這兩方面因素導(dǎo)致學(xué)校一部分人不愿從事行政管理工作，高學(xué)歷的人拼命要轉(zhuǎn)到教師隊伍，有能力的人想辦法調(diào)動工作或崗位，獨立學(xué)院行政管理隊伍變動過于頻繁，使行政部門無法建立一個合理的管理人員梯隊。獨立學(xué)院基于待遇相對較低、發(fā)展機會少等因素，這就直接影響行政管理人員的工作積極性，進(jìn)而影響到工作效率。

轉(zhuǎn)貼于

3.基于以人為本視角的提高獨立學(xué)院行政管理對策及建議

3.1建立“以人為本”的管理理念，強化服務(wù)意識

堅持落實和貫徹科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本的理念，從人出發(fā)，就是要把管理的出發(fā)點和落腳點放在為師生服務(wù)上，切實為廣大師生辦實事，并非是為了截取行政權(quán)力。要切實把握學(xué)生的心態(tài)，營造良好的人際文化氛圍，創(chuàng)造良好的精神氛圍。同時強化服務(wù)意識，高校行政管理工作才能具備活力和生命力，才能夠把高校各個組成部分有機地融合在一起。同時，教師和學(xué)生應(yīng)該尊重學(xué)院行政管理工作、尊重行政管理人員，要努力實現(xiàn)全體師生互相信任、互相幫助、互相尊重，共同創(chuàng)建和諧的校園人文氛圍。

3.2建立學(xué)習(xí)型管理團隊，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

學(xué)習(xí)型組織理論作為創(chuàng)新理論的發(fā)展，運用學(xué)習(xí)型管理模式，打造學(xué)習(xí)型管理團隊，是一項創(chuàng)新工作。行政管理人員要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新管理方式，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要做好帶頭模范作用，營造學(xué)習(xí)氛圍，定時舉辦各種文藝活動、學(xué)術(shù)活動，如輔導(dǎo)員技能大賽、文體藝術(shù)活動、學(xué)術(shù)能力講座等以加強行政人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高工作能力和工作水平，實現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工作創(chuàng)新，更好的為師生服務(wù)。

3.3建立扁平化組織體系，擴大系部自主權(quán)

扁平化是當(dāng)前公司企業(yè)、政府機關(guān)運用較廣泛的一種組織管理結(jié)構(gòu)。它減少了管理層級、精簡了行政管理人員、降低了管理費用，從而實現(xiàn)提高管理效率、提升管理質(zhì)量。獨立學(xué)院要推進(jìn)“以人為本”的服務(wù)型行政管理體系，應(yīng)借鑒扁平化的機構(gòu)設(shè)置形式，改變原有的垂直式的組織機構(gòu)，將行政權(quán)力適當(dāng)下放，精簡機構(gòu)。如現(xiàn)在較多的獨立學(xué)院實行的二級管理制度，將一部分人事權(quán)力、資源配置權(quán)等下放給下屬系部，由于系部是直接接觸師生的基層單位，擴大系部自主權(quán)，便能滿足師生需求，更好地服務(wù)于師生。

3.4健全人文關(guān)懷機制，加強行政人員歸屬感

當(dāng)前，我國獨立學(xué)院行政管理人員以青年人居多，關(guān)心他們的工作、生活狀況，注重他們的個人事業(yè)發(fā)展，滿足他們合理的要求對于穩(wěn)定行政人員隊伍、提高工作積極性非常有效。通過健全行政管理人員的人文關(guān)懷機制，完善人事安排制度，增強他們的歸屬感，工作效率就自然而然得到提高。

第8篇：教育學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：能力本位人才培養(yǎng)；高校；旅游管理專業(yè)；雙語教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0285-02

教育部《關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒布以后，我國旅游高等教育遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程改革等方面取得了一系列卓有成效的改革成果。盡管通過各種渠道，教育界和旅游行業(yè)內(nèi)皆倡導(dǎo)我國旅游高等教育要注重語言和技能雙重培養(yǎng)，但在教育實踐中，傳統(tǒng)的教育模式將專業(yè)教育和語言教育相分離，使旅游高等教育在相當(dāng)程度上無法滿足行業(yè)發(fā)展對雙語人才的需要。旅游人才，尤其是占到35%的旅游各專業(yè)本科層次畢業(yè)生，因為語言能力和跨文化交流能力的約束，在一定程度上出現(xiàn)了職業(yè)生涯的落差，導(dǎo)致旅游人才流失，進(jìn)而形成了中國旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才瓶頸。

一、能力本位人才培養(yǎng)與應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)的雙語教學(xué)

能力本位人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)。本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求我們確立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，成才為主線”的現(xiàn)代教育理念?；谀芰Ρ疚蝗瞬排囵B(yǎng)的教育首先要把握好對能力的認(rèn)識，應(yīng)是做事的能力、行為的能力；是完成一系列與職業(yè)相關(guān)的活動所需要的綜合能力。而語言是人類交際的工具，也是世界各國人民思想感情的橋梁。當(dāng)旅游作為一項經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)興起的時候，人們對于語言的要求和依賴，的確超過了對交通工具的要求和依賴。旅游業(yè)需要什么樣的人才？這是應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)首先要考慮的問題。從旅游業(yè)的市場競爭來看，旅游市場是一個開放的市場，競爭不僅極為充分而且日益趨向國際化。國際化的競爭需要具有世界眼光和戰(zhàn)略思維、熟悉世貿(mào)規(guī)則、懂得現(xiàn)代化經(jīng)營管理的人才[1]。從旅游產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟特征來看，旅游經(jīng)濟是一種知識經(jīng)濟。知識經(jīng)濟是一種網(wǎng)絡(luò)化條件下的創(chuàng)新經(jīng)濟，重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運用，注重創(chuàng)造和創(chuàng)新，需要人格獨立、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。從旅游業(yè)的行業(yè)特點來看，旅游業(yè)是一個綜合性的產(chǎn)業(yè)，涉及吃、住、行、游、購、娛等方方面面，需要“一專多能”的復(fù)合型人才。從旅游業(yè)的工作性質(zhì)來看，旅游業(yè)是服務(wù)行業(yè)，實踐性、操作性很強，需要掌握旅游服務(wù)的技能、具有高度的服務(wù)意識和敬業(yè)精神的實務(wù)性人才?？傊?，旅游業(yè)涉及社會生活的方方面面，是一個跨部門的行業(yè)，旅游業(yè)人才發(fā)展的一個大趨勢將是人才的多樣化。為配合高等院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，很多高等院校的旅游管理專業(yè)的主干課程實施了雙語教學(xué)。國家教育部也早在2002年就提出了加強大學(xué)本科教學(xué)的12項措施，如果相應(yīng)的專業(yè)沒有開設(shè)5%-10%的課程實施雙語教學(xué)，那么在教學(xué)評估中就會受到影響。當(dāng)然，基于能力本位人才培養(yǎng)目的出發(fā)，以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，要求旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都突出“能力”，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

二、基于能力本位人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)

美國著名雙語教育專家Blair教授提出：“培養(yǎng)大量有能力的雙語人才（bilinguals）是當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的一個偉大目標(biāo)”[2]。中國學(xué)者也提出，“中國入世，教育開放，入世后要做個‘國際人’，已成為當(dāng)今中國雙語教學(xué)的一大目標(biāo)，也是雙語教學(xué)的基本價值取向?！盵3]因此基于能力本位人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略是：將國際化管理研究與本土化管理實踐相結(jié)合，通過人才資源集聚和理論方法創(chuàng)新，形成面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的研究導(dǎo)向型發(fā)展特色，建設(shè)若干個全球管理研究中心，形成校、企、政府緊密結(jié)合的管理教育、研究與應(yīng)用平臺。

1.落實旅游管理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。隨著知識經(jīng)濟的到來，傳統(tǒng)旅游企業(yè)的組織和功能、管理理念、營銷哲學(xué)、經(jīng)營手段、服務(wù)措施等已經(jīng)并受到全面挑戰(zhàn)，發(fā)生重大變化。這些變化和挑戰(zhàn)，集中反映在旅游從業(yè)人員的職業(yè)道德、服務(wù)質(zhì)量、管理水平和外語能力等基本素質(zhì)上。基于能力本位人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)出高層次的復(fù)合型雙語人才。

2.加強學(xué)生雙語能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化和文化全球化的到來，旅游業(yè)也開始進(jìn)入全球化時代。全面提升中國的旅游內(nèi)涵和管理水平，充分發(fā)掘旅游文化與資源，提高導(dǎo)譯水平，以應(yīng)付來自世界旅游市場的挑戰(zhàn)。即在語言上，使學(xué)生從最初掌握旅游學(xué)科專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語以及獨特的語言結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式，逐步過渡到能夠聽懂旅游學(xué)科專業(yè)課程的英語授課，能夠讀懂該學(xué)科專業(yè)的相關(guān)英語原文資料，最終能夠就旅游學(xué)科專業(yè)問題用英語較為流利地進(jìn)行口頭和書面交流的目標(biāo)，達(dá)到基于能力本位人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的語言目標(biāo)。

3.培養(yǎng)具有國際視野的旅游管理人才，使學(xué)生具備英語思維能力的教學(xué)目標(biāo)?？梢灶A(yù)測，在不久的將來，隨著中國國力和國際地位的提升，將有更多的外國人到中國來旅游、投資、經(jīng)商，從事各種政治、經(jīng)濟和文化活動。同時，也將有更多的國人走出過門，去留學(xué)、考察，去世界各地尋找資源，開拓市場。這就需要應(yīng)用型本科院校的旅游管理專業(yè)更加注重國際化人才的培養(yǎng)。

三、基于能力本位人才培養(yǎng)實施旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的有效途徑

1.要正確處理雙語教學(xué)中的學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)之間的關(guān)系。在課程的前期階段，應(yīng)以老師的講授為主，并插以一些難度較低的課堂問答，這應(yīng)是一個熟悉旅游專業(yè)術(shù)語和主要的旅游專業(yè)外語表達(dá)規(guī)范的階段。中后期，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力和外語語言的表達(dá)能力，最好是達(dá)到用英語來進(jìn)行思維的能力。在教學(xué)中，要弄清旅游專業(yè)目標(biāo)與英語語言目標(biāo)之間的關(guān)系，要求學(xué)生在掌握并建立旅游知識結(jié)構(gòu)的同時，能夠用英語思維。

2.堅持雙語教學(xué)以學(xué)生為主體。通過對吉首大學(xué)旅游管理與工程學(xué)院旅游管理專業(yè)學(xué)生關(guān)于雙語教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生要求老師上課多提問，變被動為主動學(xué)習(xí)。有90%的學(xué)生希望能夠有更多的機會外出實習(xí)，提升實踐能力。吉首大學(xué)旅游與管理工程學(xué)院根據(jù)地處世界自然遺產(chǎn)武陵源和旅游管理專業(yè)應(yīng)用性極強的特點，旅游管理專業(yè)逐漸形成了地理優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、實踐優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，并形成了“學(xué)院+企業(yè)”的辦學(xué)特色。即把專業(yè)相關(guān)理論課程放在學(xué)院的課堂講授，課程實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)放到旅游企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)院教師與旅游企業(yè)業(yè)務(wù)骨干協(xié)作對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教育與技能培養(yǎng)，并通過動手操作、頂崗實踐來檢驗、提高，使學(xué)生學(xué)而能用、用而能熟，專業(yè)實踐上升為職業(yè)技能，職業(yè)技能提升為就業(yè)能力，理論與實踐結(jié)合，提升為綜合素質(zhì)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為理論功底較深厚、實踐動手能力較強、社會適應(yīng)能力突出的高級應(yīng)用型旅游管理人才。

3.教材的選用也很重要。旅游學(xué)是一門新興學(xué)科，最先出現(xiàn)于發(fā)達(dá)的歐美國家，而雙語教學(xué)在我國才剛剛起步，目前還存在很多制約因素，其中一個關(guān)鍵因素是雙語教材較為緊缺。合適的雙語教材作為師生開展雙語教學(xué)的重要載體和媒介，尤為關(guān)鍵。在教材的選用過程中，一定要考慮到既符合專業(yè)教學(xué)要求，又要便于教師授課和學(xué)生接受。

4.合理選擇和安排課程。在課程的選擇上，要根據(jù)旅游學(xué)科的特點，選擇合適的課程來實施雙語教學(xué)。所選的課程應(yīng)該是實用性強，通俗易懂的。一些院校選擇《客源國概況》、《旅游市場營銷學(xué)》、《旅游管理學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《旅游市場營銷》等理論課程以及《餐廳服務(wù)》、《酒吧服務(wù)》、《模擬導(dǎo)游》、《客房服務(wù)》、《旅游禮儀》、《旅游英語》、《酒店英語》等實訓(xùn)課程實施雙語教學(xué)。

5.加強雙語教學(xué)管理。為充分調(diào)動與發(fā)揮全院教師開展教育教學(xué)改革的積極性，進(jìn)一步加強特色專業(yè)的規(guī)范化管理，學(xué)院制定和創(chuàng)新了一系列旅游管理專業(yè)的教學(xué)管理制度。目前，國內(nèi)很多高校都做了這樣的嘗試，如吉首大學(xué)就規(guī)定：承擔(dān)雙語課程任務(wù)的老師，其教學(xué)工作量為該課程實際上課時數(shù)的1.5倍。學(xué)校還非常重視對雙語課程建設(shè)，學(xué)校還分期設(shè)立雙語示范課程，對于立項的雙語示范課程，學(xué)校從政策及資金上給予大力支持。其次，還應(yīng)該建立規(guī)范的考核評價機制。高校有必要成立專門的管理小組負(fù)責(zé)具體事宜，比如組織教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課，掌握教學(xué)情況，組織學(xué)生對教師進(jìn)行評價等。還應(yīng)拿出更多的經(jīng)費支持教師走出去學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)教改經(jīng)驗，同時請一些教學(xué)改革走在全國前列的專家來我院講學(xué)，不斷吸收和創(chuàng)新教改理念，為能力本位人才的培養(yǎng)保駕護航。

6.開展合作。旅游管理是我國高校中新興專業(yè)，涉外性強，因此，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的過程中要積極與國內(nèi)外大型旅游企業(yè)合作，拓展專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)基地，培養(yǎng)出一批專業(yè)知識過硬、實踐能力強、具有國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型旅游管理人才，從而提高應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方旅游經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的能力。

總之，基于能力本位人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)的雙語教學(xué)，較好地解決了高校的教學(xué)規(guī)律與學(xué)生就業(yè)能力之間的有機結(jié)合問題，使應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所能，能有所用，用之有地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志學(xué)，余昌國.我國旅游院校教育發(fā)展戰(zhàn)略的思考[J].旅游調(diào)研，2002，（5）.

第9篇：教育學(xué)的基本原理范文

應(yīng)用型 獨立學(xué)院 實踐教學(xué)

一、引言

高校是人才培養(yǎng)的場所，以學(xué)生增長知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目標(biāo)，為國家建設(shè)和社會發(fā)展輸送專門人才。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校的生命線，本科教學(xué)是高等教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力則是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵評價指標(biāo)。為培養(yǎng)出既具有一定的理論知識，又具有較強動手能力的綜合性應(yīng)用人才，我院確定了“基礎(chǔ)、素質(zhì)、應(yīng)用、創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)規(guī)格。

實踐教學(xué)是本科教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分，與理論教學(xué)的地位同等重要，尤其對于一所定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨立院校而言，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，實踐教學(xué)又是一個十分繁復(fù)的教學(xué)活動，它不僅限于課堂和課本知識的傳授，還涉及到實驗室建設(shè)、雙師型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、實踐教學(xué)評價體系建設(shè)等諸多方面。同時，實踐教學(xué)也是一項投入成本高、管理復(fù)雜的工作。因此，如何在應(yīng)用型獨立院校開展實踐教學(xué)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，對現(xiàn)有實踐教學(xué)在思路、方法、途徑等方面開展改革和創(chuàng)新，逐步形成完善、系統(tǒng)、高效的實踐教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型獨立院校實踐教學(xué)工作中存在的問題

1.建校時間短，基礎(chǔ)薄弱，實踐教學(xué)條件較差

民辦獨立學(xué)院作為我國本科教育必要的充實和補充，自2001年后如雨后春筍般出現(xiàn)，但此類院校普遍存在辦學(xué)時間短、基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)涵建設(shè)不足、實踐教學(xué)條件較差等情況。這就在很大程度上制約了獨立學(xué)院實踐教學(xué)活動的開展。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后，實踐教學(xué)體系不完善

民辦獨立學(xué)院在辦學(xué)之初，由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗和條件，往往照搬母體院校的辦學(xué)方法和課程體系，注重理論教學(xué)的開展而忽視實踐教學(xué)活動，尤其是實踐教學(xué)基地的建設(shè)。這導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不盡合理，教學(xué)時間不足，缺乏“以人為本、以能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念，整個實踐教學(xué)體系也不完善，使學(xué)生只掌握了書本知識，卻沒有將知識應(yīng)用于實踐的能力。又由于缺乏在實踐教學(xué)基地實習(xí)實踐的機會，使學(xué)生與社會需求和崗位需求相脫節(jié)，因而在求職、就業(yè)之初遇到種種障礙。

3.實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全，監(jiān)管不到位

實踐教學(xué)活動不同于理論教學(xué)，往往不能以一張試卷來評價學(xué)生的成績和能力，它需要全方位、多角度地衡量學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。而缺乏科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、可操作性差、執(zhí)行力弱，缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)控方法和手段等都使得實踐教學(xué)活動無法達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

4.實踐教學(xué)基地數(shù)量少、層次低，雙師型教師缺乏

實踐教學(xué)基地是學(xué)生進(jìn)行社會實踐和將書本知識與實際生產(chǎn)實踐相結(jié)合最好的場所，然而實踐教學(xué)基地的建設(shè)卻又是漫長而復(fù)雜的過程。不同專業(yè)需要不同的實踐教學(xué)基地，因此實踐教學(xué)基地數(shù)量少、層次低成為許多獨立學(xué)院的通病。同時，既具有相當(dāng)理論知識基礎(chǔ)，又有在企業(yè)、工廠工作經(jīng)驗的雙師型教師的缺乏也是很突出的一大問題。

可見，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀是獨立院校必須正視和重視的問題，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行深化改革，在思想上高度重視，在人財物力上給予更多的投入，這不僅關(guān)乎獨立院?？煞駷樯鐣囵B(yǎng)出所需人才，更關(guān)系到獨立院校在目前院校多、生源少的環(huán)境下可否持續(xù)發(fā)展，可否生存的大問題。

實踐教學(xué)包含的工作內(nèi)容繁多，涉及到觀念的轉(zhuǎn)變、實踐教學(xué)相關(guān)制度文件的制訂、實驗室建設(shè)、人才引進(jìn)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等諸多工作。以下從整體實踐教學(xué)體系建設(shè)的角度，并結(jié)合實踐教學(xué)基地建設(shè)探討實踐教學(xué)體系的機制與構(gòu)建。

三、實踐教學(xué)體系的機制與構(gòu)建

1.以人才培養(yǎng)方案為載體，構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

以人才培養(yǎng)方案為載體，從整個專業(yè)人才培養(yǎng)計劃出發(fā)，處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，將二者擺在同等重要的位置上，形成基礎(chǔ)性實踐與專業(yè)性實踐相結(jié)合、基本技能實踐與創(chuàng)新能力實踐相結(jié)合的實踐體系，與理論教學(xué)一起構(gòu)建起多層次、多角度的實踐教學(xué)體系。根據(jù)社會和行業(yè)對專業(yè)人才需求的變化適時在內(nèi)容、時間、程度上對實踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和拓展，學(xué)校必須成立專業(yè)的部門，由專人負(fù)責(zé)實踐教學(xué)工作的日常管理和監(jiān)督監(jiān)控。

2.加強校內(nèi)實驗室建設(shè)，加強基礎(chǔ)實踐能力的培養(yǎng)

通過專業(yè)教學(xué)計劃中的課程實驗和實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是傳統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的方法，也行之有效。但大多數(shù)高校在校內(nèi)實踐教學(xué)中，仍存在教學(xué)手段較落后、實驗設(shè)備數(shù)量偏少、老化等現(xiàn)象，且驗證性實驗偏多，考核評價方法簡單、要求低，以至學(xué)生的實踐能力得不到很大的提高。因此，必須加強實驗室建設(shè)，強化實驗和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)實驗中引入部分創(chuàng)新性實驗或提高綜合性實驗占比，加大考核力度，理論課程和實驗課程成績單獨核算并納入總分，提高師生的積極性和參與性。

同時，應(yīng)積極鼓勵企業(yè)與高校進(jìn)行實驗室共建。高校投入場地、基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)投入設(shè)備。實驗室的共建，對于促進(jìn)學(xué)生在校期間開展針對性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究、提高學(xué)生進(jìn)行項目開發(fā)實戰(zhàn)能力等都具有重要意義。校企雙方可以通過共建實驗室，聯(lián)合承接研發(fā)項目，借助高校雄厚的師資力量、企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和工程實踐經(jīng)驗，為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)等科研工作。

3.以科研項目為基礎(chǔ)，鼓勵、組織學(xué)生參加各類競賽

以教師的科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、學(xué)生自主申請的科研項目為研究對象，由若干學(xué)生組成科研小組進(jìn)行研究，這樣的實踐不局限于書本，也非驗證性實驗，且有時間和難度的壓力，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。此外，鼓勵并組織學(xué)生參與省級、國家級的各類競賽也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實踐能力的好途徑，通過比賽使學(xué)生感受到大學(xué)生活的充實、明確學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)，對學(xué)生在知識的掌握和鞏固、動手實踐能力的提高、理論知識的綜合利用和檢驗等方面都有很大的幫助。

4.注重與區(qū)域經(jīng)濟相結(jié)合，加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)

實踐教學(xué)基地的建設(shè)是應(yīng)用型獨立學(xué)院推進(jìn)實踐教學(xué)改革和工作的基礎(chǔ)工程和基本保障，是培養(yǎng)社會所需高級技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件。因此，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)將實踐教學(xué)基地建設(shè)作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來做，抓早、抓好、抓深入。具體包括以下幾點：

（1）在制度、管理層面上高度重視實踐教學(xué)基地建設(shè)工作的重要性和必要性，加大資金、政策和人力物力的投入。學(xué)校必須成立有專門領(lǐng)導(dǎo)分管的實踐教學(xué)指導(dǎo)中心，并形成由教務(wù)部、學(xué)工部、團委、資產(chǎn)管理部、財務(wù)部等部門共同負(fù)責(zé)的管理形態(tài)。各系部須有專人負(fù)責(zé)各系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)基地的聯(lián)系和溝通，明確各分管單位的職責(zé)和崗位目標(biāo)，制訂完整詳細(xì)的實踐教學(xué)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控措施，將其納入科學(xué)化、規(guī)劃化、制度化管理的軌道。

（2）全面考察學(xué)院所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)規(guī)模大小、發(fā)展層次高低等情況，并與本校專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行整體的規(guī)劃和安排，堅持“規(guī)劃統(tǒng)一、發(fā)展適度、結(jié)合緊密、長期合作、深入合作”的原則。

（3）通過與公司、企業(yè)簽署實踐教學(xué)基地協(xié)議的方式建設(shè)校外大學(xué)生實踐教學(xué)基地，是目前最常見和適用的方法。學(xué)生可在4年大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段到不同的公司或企業(yè)中進(jìn)行校外學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生切身地體會所學(xué)知識的用武之地，也切身感受到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)，鍛煉自身的實際工程實踐能力。

近年來，我院在不斷提高自身辦學(xué)實力的同時，始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作之路。截止目前，學(xué)院已與140家知名企事業(yè)單位合作建立的實踐教學(xué)基地，構(gòu)建人才培養(yǎng)合作關(guān)系，為學(xué)生成長成才提供優(yōu)質(zhì)平臺；并開展校企合作“訂單式”培養(yǎng)，“借力”企業(yè)資源提升辦學(xué)實力，目前分別與中宇建材集團、森源家具集團共建“中宇班”和“森源班”。

（4）堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，堅持走出去和請進(jìn)來相結(jié)合。在資金、人員許可的情況下，在實踐教學(xué)基地的建設(shè)上強調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合是實踐教學(xué)基地建好、用好的最終目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)本著“雙贏”的原則，不斷探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，企業(yè)為高校解決實踐場所的問題，高校為企業(yè)解決生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的技術(shù)難題，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方形成良性的互動關(guān)系。在人才的使用上，鼓勵教師走出學(xué)校，到企業(yè)中去體驗和鍛煉，不斷更新其僵化的思想和知識結(jié)構(gòu)；另一層面，定期聘請行業(yè)企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)和管理人才到高校進(jìn)行講學(xué)，并聘為兼職教師、客座教授、專業(yè)顧問等，由他們?yōu)楦咝熒鷰砩a(chǎn)第一線最新的技術(shù)、工藝和管理理念，使大學(xué)真正成為思想開放、技術(shù)領(lǐng)先、人才一流的場所。

（5）建立科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)考核評價制度。過去實踐教學(xué)基地之所以利用率低、效果差，存在資金、人員緊張，與專業(yè)結(jié)合不緊密等種種原因，更重要的原因是沒有一整套科學(xué)規(guī)范的考核評價制度，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性較差。因此，通過科學(xué)而完善的評價來提高實踐教學(xué)效果是大有必要的。評價主體除指導(dǎo)教師外，要充分調(diào)動企業(yè)管理和技術(shù)人員的積極性，更多地由企業(yè)和用人單位來評價學(xué)生的能力和技能，切實發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林雪燕.加強技術(shù)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)建設(shè)的思考與探索.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2011，（1）.

[2]姜亞萍.淺談實踐教學(xué)在民辦本科院校中的重要性.教育教學(xué)論壇，2012，（26）.