初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維精選(九篇)

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第1篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維范文

關鍵詞：探究式教學 初中物理教學 作用

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榇耍仨殞?a href="http://articshipping.com/haowen/194601.html" target="_blank">初中生進行培養(yǎng)學習興趣的教育。探究式教學在培養(yǎng)初中生物理學習興趣的作用有以下幾個方面：

一、因為興趣，使初中生更善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以，對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質，通過數(shù)據的變化來抽象出概念或規(guī)則。探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。

例如，密度的概念對初中生來說是很抽象的，而利用不同質量的同種物質，與相應體積的數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小。若結合實驗，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關系，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據變化來分析，就容易理解了。

二、因為興趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程 許多物理學的規(guī)則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學的嚴密推導而得出結論。這又是一個學習的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學中的電功率計算公式：P＝UI,我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：電功率是用電器單位時間內消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。

三、通過對搜集故事、生活實例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣

比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學家的故事，正是這些情境的安排，調動了初中生的積極性，并及時鼓勵了初中生，培養(yǎng)了他們學習物理的興趣。再如，在學習“阿基米德實驗”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實驗，這樣就增強了初中生對物理教學的探索欲望。

四、通過對實驗中手腦并用的活動情境的探究，培養(yǎng)初中生學習物理的興趣

物理實驗的事實表明，只有當初中生在探究實驗過程中被感染，或者思維進入預定情境之中時，才能激發(fā)初中生的學習興趣。在探究實驗的過程中往往會讓初中生感到出乎意料，這樣能順應初中生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學習興趣。實驗產生的新信息遵循初中生已有的認知結構，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。

例如在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球實驗。這些實驗現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？兩個半球為什么貼得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進入了良好的學習狀態(tài)。

五、通過對實驗問題的探究，培養(yǎng)了初中生學習物理的興趣

實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與初中生原有的認知結構緊密相聯(lián)并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉化為知識和能力。只有這樣，初中生學習物理的興趣才會有一個更高層次的升華。如“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進行猜想并展開探究：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點，又應該設計哪些實驗？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進，初中生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學習產生了濃厚的興趣。

第2篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維范文

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。實踐表明，心理狀態(tài)對口語表達形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉折時期。處于此年齡段的學生，身心發(fā)展不夠成熟，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，情緒波動極大，呈起伏式發(fā)展。另外，學生在行為習慣上沒有最終定型，還屬于養(yǎng)成階段，在心理上和學習上仍然離不開老師方法技巧的指導。

在目前初中語文教學中，口語表達能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，“口語交際能力”沒有得到系統(tǒng)有效的訓練；沒有以學生的心理分析為依托，口語訓練缺乏針對性的個體指導，影響訓練效果。過于重視理論，實踐性活動安排不足，使學生感到枯燥無趣。評價不科學，口語表達或不計成績，或在語文總成績中所占份額太少，訓練效果好差無關緊要。

在廣泛調研、收集整理研究資料的基礎上，筆者針對初中生心理特點對口語表達的影響設計了調查問卷——《初中生口語訓練自我概念問卷》，在本校展開了調查，抽樣調查的學生遍及全校三個年級十個班級，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷157份，取樣具有較強的代表性。

一、初中生的心理特點對口語訓練的影響

絕大部分初中生對口語訓練的重要性持肯定觀點，比較認同口語訓練的必要性。大多數(shù)學生對口語表達的期望值較高，希望自己有較強的口語表達能力。

初中生口語表達時的表現(xiàn)：初中生在口語表達時比較緊張，常常會因為緊張而影響口語表達。初中生在口語訓練時缺乏主動性，不積極參加口語訓練的相關活動，在平常的口語訓練中被動、退縮，盡量回避在公共場合發(fā)言。學生在當眾講話時不夠自信，大部分學生有較強的患得患失心理。如擔心口語表達時忘詞、出錯、冷場等。

初中生比較缺乏口語表達技巧，在口語訓練時需要進行口語表達技巧的指導。初中生在口語表達時容易受到曾經的經歷和周圍環(huán)境因素的影響。一部分學生對自我的認識比較消極，認為自己天生膽小、性格內向、不善言辭，認為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認識也會影響他們的口語表達水平。初中生對自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂道；反之，則感到無話可說。大部分學生當眾講話前，會去精心準備、演練，從而讓自己能夠表現(xiàn)出較好的水平，但少數(shù)學生缺乏準備意識，不會對口語表達活動做相應的準備。

二、培養(yǎng)初中生口語表達能力的對策

針對初中生的心理特點對口語表達能力的影響，教師一方面要創(chuàng)設輕松愉悅的口語交際環(huán)境，消除學生的緊張心理，另一方面要設計口語訓練活動，指導方法技巧，加強實踐，循序漸進，使學生做到敢說、會說、善說。

都說“欲練嘴皮，先練臉皮”?？谡Z訓練首先必須進行心理素質訓練，要訓練學生在公眾場合能自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項訓練貴在平時持之以恒的鍛煉，利用語文課前安排“三分鐘說話訓練”，對說話內容不作具體限制，要求學生講述身邊最近發(fā)生的事情，談談自己的一些認識和感悟。經過多次反復訓練，克服學生因緊張恐懼心理而導致的怯場，培養(yǎng)學生的自信心，達到“敢說”的目標。

學生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因為缺失口語表達的方法與技巧，圍繞話題不知道說什么、怎么說，所以課堂訓練要進行方法技巧的傳授。要求學生注意對象和場合，學會文明得體地交流。講述見聞，要求內容具體、語言生動。復述轉述，要求完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。通過訓練，使學生能借助口語表達技巧達到“會說”的目標。

實踐出真知，實踐活動是對口語表達能力最好的檢測手段。培養(yǎng)初中生的口語表達能力必須借助實踐活動這一平臺，在實踐活動中反復磨礪、不斷提高。課堂實踐活動安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導游解說、熱點評說、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓練技巧。本校課外活動豐富多彩，學生通過參加校園口語實踐活動，如學校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數(shù)。口語表達時要注意表情和語氣，根據情境需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高臨場應對能力，增強口語表達的感染力和說服力，達到“善說”的目標。

三、培養(yǎng)初中生口語表達能力的途徑

（一）練聽力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。首先要學會傾聽，把握對方的說話思路、內容，然后思考說什么，怎么說，最后由傾聽者變?yōu)樯普f者，用語言表達思維。傾聽，要求目視談話對象，態(tài)度誠懇，理解談話內容并有所反映。

如通過講述一則勵志故事、描述一處家鄉(xiāng)風景名勝、解說一場校內運動會比賽、推薦一本課外書籍、評述校園里發(fā)生的一件事，請學生概括所講述材料的主要內容。耐心專注地傾聽，能根據說話者的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。討論問題，能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。

（二）練朗讀。朗讀訓練可以有效地提高學生的語言表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語表達能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語速適中。注意重讀、語調、語速、語氣、投入感情，將文中語言化為自己的心聲。引導學生理解作品的內容，感悟作者的感情，朗讀時朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學會用聲情準確地表情達意，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

（三）練思維?？谡Z訓練的同時也需要對思維進行訓練。結合教材中專題部分的材料展開討論，如環(huán)境保護、氣候、低碳生活、保護野生動物等專題，在討論的基礎上梳理出幾類代表性的觀點，讓學生撰寫辯論稿，要求觀點明確、有理有據、準確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動時間進行辯論，以小組比賽的形式激發(fā)學生的興趣，通過訓練培養(yǎng)學生敏捷的思維能力。

（四）練態(tài)勢。口語表達不是單純的有聲語言傳播，它常伴有態(tài)勢語言傳播。態(tài)勢語言是一種依靠面部表情、手勢、體姿動作、服飾等來輔助表達思想感情的無聲語言。結合口語表達的內容配合適當?shù)谋砬?、手勢來增強表達效果，口語表達內容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢要求手隨意行，話到手到。通過訓練，要求學生態(tài)勢自然得體，心態(tài)平和從容；姿態(tài)，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，端莊大方，目視前方。

四、初中生口語訓練的教學評價

積極探索初中生口語訓練的評價標準。口語訓練的教學評價主要采用形成性評價和總結性評價?？谡Z訓練的教學評價要求：面向全體學生，注重因材施教；評價主體多元化，發(fā)展性動態(tài)評價；立足三維目標，構建科學的評價標準。

口語交際的評價應在具體的交際情境中進行，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。初一年級主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；初二年級主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；初三年級要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。

第3篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維范文

關鍵詞： 初中生 數(shù)學素質 學習習慣 培養(yǎng)

培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起，就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣。”對于學生而言，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，將會使自己受益匪淺。

教學實踐告訴我們，進入初中后，不少孩子數(shù)學成績差，視數(shù)學為畏途。主要表現(xiàn)在：①沒有養(yǎng)成良好的課堂聽課習慣，有效注意力差，愛分神、喜歡搞小動作；②沒有養(yǎng)成規(guī)范的作業(yè)習慣，字體潦草、經常拖欠、正確率低下，甚至抄襲作業(yè)；③沒有養(yǎng)成課前的預習習慣，自學的積極性很差；④沒有養(yǎng)成熟練科學的計算、演算習慣；⑤沒有養(yǎng)成自覺的糾錯習慣。這些看似是小問題，卻實實在在地影響了學生數(shù)學素質的整體發(fā)展。

課標指出：培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，是數(shù)學教學的一項長期而艱巨的任務。初中生可塑性強，這個年齡階段最適宜培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。抓好初中階段這個黃金時段，努力幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，有助于學生的數(shù)學發(fā)展，從而使他們終身受益。那么，如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣呢？

一、重視學生一般性學習習慣的培養(yǎng)

一般性學習習慣指預習、聽課、作業(yè)、反思的習慣。

1.培養(yǎng)自學預習的習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。預習是學習新課的前奏。課前預習，要求把本次課將要講授的內容進行預習，初步熟悉課程內容，找到聽課和理解的重點、難點、疑點，記下自己的困惑之處、薄弱環(huán)節(jié)，帶著問題進課堂，使學生在課堂上抓住自己不會的地方有所突破。當然，預習的方法可以多種多樣，但在預習過程中要注意兩點。一是預習時，要明確任務，最好給學生列出預習提綱，并督促學生堅持下去，不能三天打魚兩天曬網。二是要指導學生看、思、做結合。用筆勾畫出書中重點，動手做課后練習，遇到疑問做好記錄。三是要讓學生從實際情況出發(fā)，來確定預習時間及內容。完成當天的學習任務之后，根據余下時間的多少來決定預習的深度與廣度。

2.培養(yǎng)專心聽課的習慣

老師會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此，要讓學生盡最大可能地跟著老師的思路走，保持積極的聽課狀態(tài)，對于老師所講的重點、難點、疑點要認真思考，通過聽講來解決預習時遇到的問題，深化對問題的理解；課堂學習是一個雙向交流的過程：一方面要讓學生認真聽老師講，另一方面要通過反饋了解學生的理解掌握程度。因此，在聽課方法上要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

聽課的過程要注意：①聽明白每節(jié)課的要求；②聽明白知識引入及形成的過程；③聽明白每節(jié)課的重點、難點剖析；④聽明白例題解法的思路和數(shù)學思想方法的體現(xiàn)；⑤聽課之后要做小結。思維方法上要讓學生注意：①多思，邊聽課邊思考，隨時多問幾個“為什么”；②深思，大膽追根求源，刨根問底；③善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；④反思，每節(jié)課要反思小結，評價自己學習的狀況?？梢哉f，“聽”是“思”的基礎，“思”是“聽”的深化，會“思”才會“學”?！坝洝保缸稣n堂筆記?！坝洝币⒁庖韵聨c：①要掌握記錄時機；②要記錄要點、疑點，記解題方法和思路；③記小結課后思考題?！坝洝笔菫椤奥牎焙汀八肌狈盏摹?/p>

掌握好這三者的關系，就能使學生在課堂學習的主環(huán)節(jié)中掌握主動性。

3.培養(yǎng)認真作業(yè)的習慣

作業(yè)是教學活動的重要組成部分，是學生最基本的獨立學習實踐活動。培養(yǎng)學生良好的數(shù)學作業(yè)習慣十分重要。①養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的習慣：做到專心細致、字跡工整，錯題能夠及時訂正。作業(yè)不拖不欠；②養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣：讓學生學會自選作業(yè)、自編作業(yè)，在綜合性和研究性作業(yè)中能合理分工、團結協(xié)助；③養(yǎng)成對作業(yè)反思的習慣：通過對作業(yè)的反思，及時對知識進行歸納、總結，查漏補缺。

4.培養(yǎng)反思評價的習慣

一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變。從而促進思維發(fā)散。

客觀地評價自己和同學在學習活動中的表現(xiàn)，是一種健康心理的體現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)上要做到：①每天課后先閱讀理解教材，結合筆記重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時回憶公式、定理；②再獨立完成作業(yè)，并按要求書寫規(guī)范、表述清楚；③對本節(jié)課堂內容做知識小結，寫出自己的體會。

二、重視學生發(fā)展性學習習慣的培養(yǎng)

發(fā)展性學習習慣指思考觀察、質疑創(chuàng)新、自主探究、合作學習等習慣。

1.培養(yǎng)學生思考觀察的習慣

要讓學生養(yǎng)成處處思考、時時思考的良好習慣。引導學生從不同的立場、不同的角度、不同的層次或不同的側面去思考。培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，一是引導學生有計劃、有目的地進行觀察；二是觀察做到有序化、全面化；三是創(chuàng)造條件讓學生進行各種觀察。使學生形成善于從細微處發(fā)現(xiàn)問題的敏銳的觀察力。

2.培養(yǎng)學生質疑創(chuàng)新的習慣

鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，打破常規(guī)的思維方式，提出富有獨創(chuàng)性的解決問題的設想或方案。能提出問題是主動學習的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。要把提問題的權利交給學生，為學生創(chuàng)造提問題的環(huán)境，使學生學會提問題的方法。①從知識的起源“怎么樣”、“為什么”及知識的歸納或分類上尋找問題；②從“新”、“舊”知識認知結構的矛盾交接處提出問題，如“為什么會不一樣呢”；③從多角度思維處提出問題，如“還可以怎么想”、“假設……又怎樣”等。

3.培養(yǎng)學生自主探究的習慣

在課堂上，我們要提供學生自主探索的平臺，讓學生帶著問題探究方法，在體驗解決問題的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。學生經歷知識形成的過程，通過自己的實踐獲取知識，便在學習中總結出適合自己的認知經驗和規(guī)律。這些比教師自認為理想的經驗和方法更直觀、更實用，而且促使學生把知識變成了自己的東西，形成了解決問題的方法和能力。數(shù)學課的自主探究學習，要做到在探究中學習，在學習中探究，實現(xiàn)“教、學、思、做”合一，這樣才能實現(xiàn)塑造學生人格品質、促進主體發(fā)展的目標。

4.培養(yǎng)學生合作學習的習慣

第4篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維范文

關鍵詞：農村初中生 數(shù)學 自主學習 培養(yǎng)

【分類號】G633.6

數(shù)學是基礎教育中的重要學科，數(shù)學能力無論是對學生升學還是以后的工作生活都有著重要的影響，但從目前農村初中生的數(shù)學教學情況來看，學生在學習中普遍存在畏難情緒，這種心理障礙在很大程度上抑制了學生的學習積極性。教師應從課堂教學出發(fā)，通過激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣來引導學生在合作交流中培養(yǎng)自主學習的能力。

農村初中生的數(shù)學學習現(xiàn)狀

隨著我國基礎教育建設的步伐不斷加快，農村基礎教育已得到較大的發(fā)展，但由于農村地理位置和經濟條件的制約，農村初中生的學習現(xiàn)狀不容樂觀。農村地區(qū)學生以留守兒童居多，父母大多外出打工，學生交由爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)護。家庭教育的嚴重缺失造成學生自主管理能力差、紀律意識淡薄、行為習慣不規(guī)范。再加上農村地理環(huán)境閉塞，學校的教育資源和基礎設施與城市學校相比存在較大的差距。初中數(shù)學教學內容多，教學任務重，對學生的抽象思維和邏輯思維要求較高，而現(xiàn)代化教學資源的缺乏限制了教師教學活動的開展，學生在課堂中僅憑黑板和教材難以對知識點進行深入的探究，學生思維的深度與廣度因此也受到影響。以上情況都給農村數(shù)學教育設置了重重阻礙，因此教師要在教學過程中激發(fā)學生的數(shù)學求知欲，調動學習的主觀能動性，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得學生在數(shù)學思維和數(shù)學能力雙方面得到共同提升。

二、自主學習能力的培養(yǎng)對農村初中數(shù)學教育的重要性

自主學習是新課改提倡的一種獨立學習方式，也是學生主體得以充分體現(xiàn)的學習形態(tài)。自主學習的關鍵在于學生通過適合自己的學習目標和方法，成為學習的主人，逐步對學習過程進行主動建構。目前來看，許多教師依舊受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為初中階段的學生處于打基礎階段，不具備自主探索的能力，而在課堂中往往采用單一講解的方式授課。正是這種落后的觀念導致學生喪失了自主學習的機會，最終缺乏自主學習的能力。大量的教學實踐已經證明，初中階段正是學生獨立思維養(yǎng)成的關鍵時期，教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)更是一項系統(tǒng)的工作。教師在課堂中不僅要灌輸知識更重要的傳授方法，讓學生知其然的同時更知其所以然。

教師教學中還應明確教師在學生知識獲取的道路上只能起到引導和輔助作用的觀念，而學生的學習技能才是終身學習的基礎。因此教師要通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生獲得屬于自己的知識和技能。農村初中生學習自主性差、學習基礎不牢固，更是要求教師在課堂教學的過程中積極運用教學策略和改變教學觀念來引導學生將不斷將獲取的新知識轉化為新能力。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

（一）轉變教育觀念，建立平等民主的師生關系

農村教學中師生關系常常十分緊張，農村學生難以管教，而教師在面對基礎差理解能力弱的學生往往流露出不耐煩的情緒。因此傳統(tǒng)教學中，師生之間普遍是一種管教與被管教的關系。學生自主學習能力是在和諧的教學氛圍中養(yǎng)成的，同樣也建立在和諧平等的師生關系中。學生的學習活動在智力與情感因素共同參與的情況下才能獲得最高的學習效率。首先，教師要在課堂中做好引導者的工作，啟發(fā)學生的數(shù)學思維。其次，教師在課堂中要尊重學生的主體地位，當學生敢于發(fā)表自己的觀點時也鍛煉了自身的獨立思考能力。最后，教師要同學生一同學習，放下高高在上的姿態(tài)，與學生共同討論講課中存在的問題，教學反饋的收集有利于教師對教學節(jié)奏的把握，并且能大大提高學生在課堂中的參與度。平等民主師生關系的建立能充分激發(fā)農村學生的學習潛能，使得教師工作從原來督促管教的體力勞動轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性和自主學習能力的腦力勞動。因此，平等民主的師生關系是學生自主學習能力培養(yǎng)的的前提條件。

（二）改進教學方法，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣

由于農村教學資源的限制，教師通過現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的數(shù)學興趣沒有辦法實現(xiàn)，因此教師可通過挖掘積教材資源，采用靈活多樣的教學方法來實現(xiàn)這一目標，以“多邊形內角和公式”這一小節(jié)為例。教師將多邊形轉化為三角形的方式來引導學生對多邊形內角和公式進行探索，最終培養(yǎng)學生以不同角度尋求解決問題的方法的自主學習能力。本節(jié)教學內容的難點在于如何將多邊形進行三角形的轉化。首先，教師可創(chuàng)設情境，設置疑問激發(fā)學生數(shù)學思維。教師提問：“同學們知道三角形的內角和為180? ，那么四邊形呢？”這時教師安排學生進行分組討論，并請學生在黑板上來展示思維成果。有同學提出可用量角器量出四個角的度數(shù)，并一一相加最終得出內角和為360?。教師可引出如何利用作輔助線的方法對多邊形進行分割。這時教師繼續(xù)提問：“那么五邊形的內角和嗎？”這次的問題難度加大不少，教師先安排學生獨立思考再進行分組討論，這時教師的關注點要放在學生能否類比上一個問題的解決方法得出正確結論，與此同時是否能采用不同的方法。在五邊形內角和的探討中學生提出了將五邊形分成三個三角形、四個三角形、一個三角形和一個四邊形的三種方法，都得出了540?的正確結果。這時課堂氣氛已十分熱烈，教師進一步引導學生進行更深一步的思考，“通過前面的討論，那么多邊形內角和公式怎么推算呢？”教師可引導學生從多邊形內角和與三角形內角和的關系、多邊形的邊數(shù)與內角和的關系以及多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數(shù)與多邊形邊數(shù)的關系這三面進行思考，最終學生提出了多邊形的邊數(shù)增加1，內角和增加180?與一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的規(guī)律，得出多邊形內角和公式：（n-2）×180?。

這堂幾何教學課教師運用到的教具都是十分常見的三角板和量角器，通過給學生布置任務的方式，學生在任務的驅動下，主動探索其中蘊含的新知識。多邊形內角和公式的推導過程即充滿著推理活動的探索精神，又有確定的數(shù)學結論作為依據，這兩點因素確保了學生參與性強，學習積極高。這種教學方法一方面充分調動了學生自主學習的內驅力，另一方面學生在探索過程中發(fā)散思維和抽象思維能力都得到大大提升。

結束語：

教師在組織農村初中生參與數(shù)學教學活動時，要充分利用學生好奇心重、求知欲強的心理特征，在建立師生平等民主關系的前提下，創(chuàng)設教學情境，喚醒學生對數(shù)學的熱情。通過學生對數(shù)學學習的趣味性和實用性的感知來逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力。

第5篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維范文

關鍵詞：初中數(shù)學 邏輯思維 方法

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0112-01

初中數(shù)學教學大綱明確的指出：“初中數(shù)學教學中應發(fā)展學生的邏輯思維能力。”數(shù)學具有嚴謹?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學概念的分類，定理的證明，公式法則的推導，廣泛使用邏輯推理，因此，數(shù)學教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力極為有力的場地。

1 提升初中學生邏輯思維能力的必要性以及緊迫性

1.1必要性

調查發(fā)現(xiàn)初中學生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會對提升他們自身的學習能力、綜合專業(yè)素質以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用，對于初中學生來說，初中數(shù)學的教學在很大程度上能夠符合邏輯學的學習方法，因此學生在學習初中數(shù)學的過程中，假如數(shù)學老師能夠正確引導學生進行學習，那么學生的邏輯思維能力就能得到很大的提高。

初中學生在學習的過程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時又將邏輯思維能力實際的運用到數(shù)學課程學習中。邏輯思維能力不僅僅對于學生現(xiàn)在的學習以及生活有一定的幫助，也對以后的各種學科的學習有著積極推動的作用。因此，初中數(shù)學老師需要在進行數(shù)學知識的教育教學工作中，時刻將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為主要的教學目標。[1]

1.2緊迫性

在平時的教學工作中，經常會注意到許多初中生很容易忽視數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，在遇到綜合性題型的時候往往沒有充分調動自己的邏輯思維能力，期望一下子解決題目，那是不可能的想法，也是不科學的想法。面對這樣一種情形，學生的學習興趣就會降低，從而會產生厭學的情緒，對學生的學習成績也會有較大的影響。一些老師在數(shù)學教學過程中只是照本宣科，將自己的思維方式傳給學生，未能讓學生形成獨立解題的思維能力，遇到新的問題就不能有效地加以解決，另外一方面，在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力對于學生學習有利，在日常生活中也會產生很大好處。[2]

2 培養(yǎng)初中生數(shù)學邏輯思維能力的方法

2.1對知識進行歸納總結

幾何定理就可以讓學生自己推出，這樣可以加深學生的印象，這也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力最簡單的辦法。在課外的時間多做一些幾何題目可以增加思維的活躍性，同時可以積累更多的做題經驗，這樣才能在解題的時候發(fā)揮自如。

幾何學科同其他學科相比，更具系統(tǒng)性，對學生的要求很高，讓學生要善于總結、歸納、概括。比如證明兩條直線平行，除了利用定義證明外，還有哪些可以使用的方法？兩條直線平行后，又具備怎么樣的性質？還可以觀察在現(xiàn)實生活中存在的平行現(xiàn)象，都可以進行歸納與總結。此外，還可以通過一些輔助的記憶方法掌握其基本原理。

2.2建立合作小組

老師不停地講解，學生被動的接受，這樣的一種教學方法結果就是老師“煞費苦心”，學生就是“云里霧里”，如果要讓學生自己思考，然后組成合作小組的形式來討論，可以增加求解題目的方法，在學生進行解題之前，可以多討論、多思考問題，一旦發(fā)現(xiàn)差異，就會有新的方法。一般而言，可以采用“一題多解”或者“一題多變”的解題模式，主要是讓學生提出多種解題思路，利用學生的發(fā)散性思維，多角度的考慮問題，再或者就是讓學生自己出題，自己求解題目。學生面對困難的時候無法求解問題，可以進行合作小組的方法進行，讓學生在合作小組里面進行討論，大家一起共享資源，出謀劃策，從而可以尋找多種解題的辦法。[3]

2.3教師要不斷提高其自身素質

在現(xiàn)有的教學模式以及教學條件下，初中數(shù)學老師以現(xiàn)有的教學水平，很難滿足當前的教學需要，此刻，就需要老師從提升自我的素質開始。針對現(xiàn)有的條件，老師就要通過多看書多實踐的方法，不斷地提高自己的數(shù)學邏輯思維能力，在初中數(shù)學的教學過程中，用更加活躍的上課方法與學生進行溝通，引導學生在日常生活中去運用數(shù)學的邏輯思維看待事物，此外，老師還要不斷提高自身的溝通能力，增強與學校老師以及學生家長的溝通，做好及時向學生家長和學校領導反饋的事宜，此外，老師還可以了解學生的思想，關心學生，讓學生喜歡你，從而可以對這門課產生很強的興趣，這樣才能發(fā)揮學生的積極性。[4]

2.4嚴格進行推理與證明的訓練

加強推理證明的嚴格訓練，是培養(yǎng)學生邏輯思維的有效途徑。在初中數(shù)學教學中，老師應該有目的、有計劃地精心組織推理證明例題，并通過有指導的嚴格訓練，使學生養(yǎng)成不僅證明題求解要有步驟，還有計算題、作圖題求解有依據，避免出現(xiàn)各種各樣的邏輯錯誤。

例如：有的學生在使用反證法證明a>b時，僅僅反駁了a

3 結語

總而言之，培養(yǎng)初中生數(shù)學邏輯思維能力不是一朝一夕就能夠完成，這需要老師花費大量的時間去進行教學和培養(yǎng)的，這是一項長期而復雜的任務，只有長期的堅持不懈的探索和總結，才能慢慢的看到成效，才能真正的提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]楊彥文，初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)或者提升學生的邏輯思維能力[J].教育科學，2013（4）：56-56.

[2]康華明、章宏，初中數(shù)學學生邏輯思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（2）：248-248.

[3]吳學軍，初中幾何要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].教學交流，2010（8）：115-115.

第6篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維范文

關鍵詞：初中生；課堂教學；質疑能力

通過教學發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學學習的特點是：知識的再發(fā)現(xiàn)。筆者認為，知識的再發(fā)現(xiàn)實際上是考驗學生的質疑能力，在質疑中產生問題、解決問題。然而多數(shù)農村初中的學生存在基礎差、知識面窄、反應能力慢等特點，所以在教學過程中學生僅僅是簡單的聽講、模擬、識記，沒有對題目進行獨立的思考和深刻的研究，更不重視質疑的重要性。同時，加上學生的心理壓力較大，有疑問的地方不敢去請教老師和同學，怕被人認為“笨”，日積月累，對學習數(shù)學存在越來越多的困難，甚至討厭。

因此，在教學中往往有許多老師有這樣的感覺：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解，即使懂了，下次再碰到類似的題目還是不會。而學校里喜歡數(shù)學、成績好、又覺得學習數(shù)學比較輕松的學生不太多，多數(shù)學生對學習數(shù)學缺乏興趣。花的力氣不少，但成績并不好，數(shù)學成了學習的負擔。于是如何提高農村初中數(shù)學的教學效果，提高學生的數(shù)學能力，是每一位在教學一線的老師需要認真動腦加以研究的問題。本人結合自己的教學實踐，就學生數(shù)學質疑能力的實踐作一個粗淺的研究。

一、質疑能力的概念

1.什么是“疑”，什么是“質疑”

一般意義上的“疑”往往同疑惑、疑難、疑團、疑問等相提并論，也就是說，心里不明白，難以判斷或處理的，有懷疑的問題，不能解決的問題。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎，學生在數(shù)學學習過程中存在的問題，對數(shù)學定義、定理的不理解，對數(shù)學解題過程的不理解就存有“疑”，學起于思，思源于疑，所謂小疑有小進，大疑有大進。

當“質與疑”在一起時，就是把不能解決的問題提出來，“質疑”是經過較充分的分析后提出的疑問，教學中的質疑問難，是一種開放性、多向性的信息交流活動。從某種意義上講，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣，因為任何發(fā)明創(chuàng)造總是從“發(fā)現(xiàn)問題”開始的。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，進行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始，縱觀數(shù)學發(fā)展史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的，提出新的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，從而標志著科學的真正進步。

2.什么是質疑能力，質疑能力的結構

質疑能力是指提出問題，提出好問題，是人們在認識活動中經常思考的難以解決的問題，并產生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使個體積極思維、主動探究，不斷提出質疑、分析釋疑，不斷總結的能力，表現(xiàn)出勇于追求真理的懷疑精神和創(chuàng)新精神。質疑是調動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑，所以質疑能力同時也是學生的一種反思能力，又是學生思維的激發(fā)和提升。這樣學生在“質疑―釋疑―再質疑”的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑能力，形成了良好的數(shù)學學科邏輯思辨能力。

培養(yǎng)學生的質疑能力并非一朝一夕之功，而是一個循序漸進、逐步提高的過程。學生質疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還有依賴于問題情境的設置。這就需要老師“授之以漁”，通過示范啟發(fā)，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法，使學生受到啟迪，從模仿起步，要讓學生由“錄音機”變成“演唱機”，由被動接受的“容量瓶”變成主動獲取的“移液管”，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。

二、培養(yǎng)學生質疑能力的重要性

1.培養(yǎng)學生“質疑能力”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的需要

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?？萍?、教育和人才是構建區(qū)域核心競爭力和增強持續(xù)創(chuàng)新力的關鍵。建設創(chuàng)新型國家，首先要有創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的從基礎教育著手，從娃娃抓起。在基礎教育階段，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，關鍵是學而善思，在學習過程中不斷質疑，提出為什么？只有認真思考和鉆研的學生，才會在學習中有問題產生。在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的“質疑能力”，摒棄了學生作為一種單純性接受知識的機器，以學生發(fā)展為本，使學生成為一個和諧發(fā)展的人，使學生對價值（社會準則）有所理解并產生熱烈的情感，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才之需，又是建設創(chuàng)新型國家之需。

2.培養(yǎng)學生“質疑能力”是讓學生學會學習，促進學生發(fā)展的需要

教師在教學中的作用是為學生的認知過程和學生的發(fā)展提供各種有利條件和各種有效的方法，在教學中培養(yǎng)學生“質疑能力”是幫助學生學會學習，讓學生在認知過程中大膽質疑和思考，使學生養(yǎng)成勤思、善辯的學習習慣，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，同時提升學生思維的敏捷性和思維的深度，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.培養(yǎng)學生“質疑能力”有利于教師智慧的開發(fā)利用

教師課堂教學設計始終是教育改革的熱點，新課程要求教師轉變教學觀念，掌握新的教學方法和教學技能，教師不能僅是一個管理者、傳授者、主導者和仲裁者，而要成為學生活動的設計者、組織者、參與者，充分挖掘教師的教育教學智慧，設計和構建民主、平等、合作的學習氛圍，使教育教學告別“功利時代”，形成一種生動活潑的教學活動，形成一種體現(xiàn)學生主體性的教學活動，形成一種寬松又有探索性的教學活動，形成一種促使學生個性發(fā)展的教學活動，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展的基本素質――健康身體、求知欲、自信、自主、合作、一定思辨能力等，對教師提出的要求更高，教師必須提升自己的教學能力，不斷學習教育教學理論，不斷提高自身的教學設計能力，把教師的聰明才智運用于數(shù)學教學實踐中。

三、初中生質疑能力的現(xiàn)狀與分析

1.初中生質疑能力的現(xiàn)狀

最近網上有這樣一條消息：不久前有位老師對自己任教的兩個班級100名學生進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)，進入初中后經常進辦公室問問題的學生僅占2.9%，偶爾問的占39.7%，從來不問的占57.4%；對教師的講解常提出質疑的有1.5%，偶爾提出質疑的39.7%，從不主動提出質疑的58.8%；學生在數(shù)學預復習過程中認為教材中的概念和原理都正確的有25%，有時有疑但不提出問題的有29.4%，從沒有思考過的有45.6%；學生在數(shù)學學習過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多不懂的問題，其中想解決而不敢問的有32.4%，由于存在問題太多而放棄的有29.4%，積極提出問題并及時解決的占38.2%。

從問卷調查的結果分析，即使有少部分學生經常提出問題，但是占69.1%的學生是希望老師把作業(yè)中不會做的習題給予解答，我們的學生總體不愛提問，學生在數(shù)學學習上特別在課堂上缺少問題意識，學生長期沒有自己的問題可提、疑問可質，對什么結論都深信不疑，學生的思維怎么能被激發(fā)，又怎么談得上“主動發(fā)展”。

2.初中生質疑能力的缺陷分析

在教學中，學生為什么不愛提問、不善思考、缺少質疑的勇氣和能力呢？就問卷調查的幾個問題得到：在數(shù)學學習中，造成學生不想提問質疑的原因中，48.5%的學生認為學業(yè)負擔重沒有時間，問題太多無頭緒占44.1%，教師沒有耐心解答占7.4%；在數(shù)學課堂上有關提問的空間和時間中，22.1%的學生認為沒有時間，50%的學生認為偶爾有，20.6%的學生認為經常有；在數(shù)學學習中能激發(fā)學生敢于質疑的，40.2%的學生認為老師的熱情和鼓勵以及對數(shù)學學科的興趣，有50.4%的學生是為了學業(yè)有成。

從問卷數(shù)據可以看出，教師的課堂教學設計和課堂教學過程抑制了學生的“質疑能力”，教師受教學任務和升學的壓力，雖然在教學觀念上有了較大的改變，但是在教學設計和過程中，教師注重的是如何提問，教師在如何提問使學生思維深入，最后理解和掌握所學知識上下了工夫。另外，教師在課堂教學中經常犯把問題講的頭頭是道，而沒有給學生留有充足思考的余地，教師高高在上、太過嚴肅、缺少與學生平等交流和溝通等；學生的學業(yè)負擔過重，學生缺少思考和質疑的時間；學生長期養(yǎng)成的學習習慣是聽教師講、自己記，聽教師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答教師提出的問題。

歸納起來有三方面影響學生的質疑能力：（1）師生情感交流和互動的不和諧；（2）學生的學習動力和老師的課堂教學理念及思想的不和諧；（3）學生的認知水平和教師的課堂設計要求等的不和諧。那么如何變不和諧為和諧，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生問題意識及質疑能力呢？

總之，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。通過有效控制要引導學生做到非“疑”不質，是“難”才問，同時不要使學生的質疑問難流于形式，走過場，這是培養(yǎng)學生質疑能力的重要措施。只有這樣，學生的質疑問難能力才會真正提高。當學生的質疑能力提高時，學生就會逐步改變自己的學習方式，促進了學習的主動性，減輕了學業(yè)負擔，真正達到低負高效的學習方法。

參考文獻：

[1]華應龍.我這樣教數(shù)學.上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]劉愛倫.思維心理學.上海出版社，2002.

[3]辛自強.問題解決和知識建構.北京：教育科學出版社，2005.

[4]陳愛.課程改革與問題解決教學.北京：首都師范大學出版社，2012.

第7篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維范文

【關鍵詞】初中數(shù)學 學習要領 數(shù)學難題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.071

初中數(shù)學的難讓初中生無法不產生畏懼，每次聽到要考數(shù)學時，他們都會皺起眉頭，或抓耳撓腮，更有甚者，在考數(shù)學時干脆睡覺，離考完有幾分時起來，涂一下答題卡就交了。這不是我們想要的，數(shù)學的摧殘已經不是精神上的了，肉體上的也有。比如，因為考數(shù)學沒有及格，老師要求見家長，家長從學?；貋砗?，開啟了團隊作戰(zhàn)模式，家長眼中的敵人就有一個人DD那個人就是手無寸鐵的你，經歷了“九九八十一難”的你有苦難言。怎么才能學好數(shù)學不受精神和肉體上的痛苦？

一、數(shù)形結合方法成就你我

數(shù)形結合的方法已經是老生常談了，那么我為什么還要提出呢？原因是數(shù)形結合的方法真的對于學習數(shù)學是十分管用的。數(shù)形結合的思想在初中課堂上總是被數(shù)學老師一筆帶過，沒有系統(tǒng)的講過，這里將給你把丟失的這一課補回來。

（一）數(shù)形結合的概念

什么是數(shù)形結合？相信好多同學會說就是根據題畫出圖形來。其實不然，數(shù)形結合是一種數(shù)學思想方法，把抽象的數(shù)學語言、數(shù)量關系與直觀的幾何圖形、位置關系結合起來。通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”即通過抽象思維與形象思維的結合，可以使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的?？梢哉f，數(shù)形結合其實是一種思想，是解題過程。

（二）數(shù)形結合在數(shù)學中有什么作用

初中教材上給的定理概念都是高度濃縮的精華，是質變到量變的理論，這些理論都是抽象的，無法用實際表達的。那么數(shù)形結合就是將這種無形的抽象化為具體的可觀的幾何圖形。

1.揭示數(shù)學概念的來龍去脈。

為什么用秤上面的數(shù)字表示物體的質量？為什么用溫度計上的點表示相應的溫度？這似乎沒有什么關系，但從數(shù)量上看，它們有本質的聯(lián)系，即都有方向，都有零點。這和初中學過的數(shù)軸很像，其實數(shù)軸就是從這些秤，溫度計中抽象出來的。由此可見，初中數(shù)學中好多概念都是從實際中抽象出來的。數(shù)學老師在講課的過程中要留意這些從實際中抽象出來的數(shù)學概念，給同學們解釋，讓同學們感受有具體模型抽象成抽象概念的過程并加以體會。

2.有利于學生對知識本質的理解。

學生在學習數(shù)學時，老師一般會直接告訴學生結論，叫學生機械的記住就好，具體為什么來的，老師說：“這些你們不需要知道，會用就行了”。但數(shù)形結合的思想不是這樣的，數(shù)形結合會具體的告訴學生概念是怎么來的，不是抽象的。例如，在講“等號的倆邊同時加上或減去同一個數(shù)時，等號仍成立”的結論時，會數(shù)形結合的老師會這么說：“等號就相當一個天平，天平的倆邊同加一個質量的東西或減一個質量的東西。天平任平行”。這樣的比喻一聽就懂還更清楚。因此老師要抓住數(shù)形結合的本質，把問題簡化了實際了在告訴學生，學生既容易接受又容易理解。

3.有利于對相關感念和性質的理解和記憶。

數(shù)學大多數(shù)是陳述的語句，學生記憶快，忘得也快。這就是數(shù)學教學的一大難點。如果有一種方法能夠克服這種現(xiàn)象那就是數(shù)學界的一大“功臣”。數(shù)形結合的思想就有這種功能。例如，老師在講概念的時候，不需要慢慢讀概念，而是在黑板上畫出一幅關于這張概念的圖，文字和圖對比，學生一定對圖更敏感，只要學生明白了圖的含義，那么就不用記憶文字了。因此，老師在講概念的時候要畫圖，而不是自己在那里“深情”的朗誦概念。

數(shù)形結合的思想方法是中學學習數(shù)學的一種重要的方法，學生要自己研究其中的奧秘才能深刻的體會數(shù)形結合的優(yōu)點，了解數(shù)形結合定會讓你的學習更上一層樓。

二、課堂心理環(huán)境決定成敗

相信有好多學生很喜歡上語文英語等課程，但一聽到上數(shù)學課就從內心涌出無限的反感，這些同學上課往往不怎么聽課，他們會把注意力集中在挑老師的毛病上。比如說，老師的平翹舌不分，shuo說成了suo，他們會在內心嘲笑老師，連說普通話都說不好還教什么數(shù)學課。但是我們不能忘了，學好才能做課堂的贏家，才能在班級中立足，才能成為佼佼者。

（一）人際關系

數(shù)學課上的人際關系包括：數(shù)學老師和學生的關系和學生和學生的關系。這些主要體現(xiàn)在師生的交往上，學生不愿意和老師交流，老師再怎么努力都是白費。作為一名學生，遇到問題時我們要主動和老師交流，在交流的過程中，學生既可以得到認知的發(fā)展，又可以感受到自己被老師關注的喜悅。還有一種情況就是學生和學生之間的矛盾，“數(shù)學困難戶”一般得不到老師的認可，這時就需要同學幫助這位“數(shù)學困難戶”，同W幫他補習，教他做題，老師看到這位同學的進步后，會關注這位同學并開導他，這時數(shù)學課就會變得溫馨、愉快，從而營造了良好的課堂氣氛，進而也培養(yǎng)了學生之間、學生與老師之間的良好關系。

（二）課堂心理氣氛

數(shù)學教學氣氛主要是指數(shù)學課堂上老師和學生得氣氛。據研究可知，樂觀積極的氣氛是最適合的教學環(huán)境，數(shù)學老師的心態(tài)完全主宰著課堂的氣氛，老師愉快的心理教學效率要比消沉的教學效率高得多。愉快的課堂氣氛有利于學生和老師產生情感上的共鳴，消除學生疲憊的心理。因此，課堂上老師氣氛至關重要。

第8篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維范文

一、注重初中生良好閱讀數(shù)學情感的激發(fā)

情感是學生主動學習的有效助推器，是最好的指導老師，是初中生能動學習的動力源泉，也是開啟學生智力的“金鑰匙”。教學實踐證明，學生在良好情感的作用下，主動學習探知的欲望就會變得更加強烈，將主動學習內化為自覺要求。初中生在階段性的學習實踐過程中，逐步積累和養(yǎng)成了一定的學習經驗和能力。但初中生在閱讀數(shù)學學科知識內涵，探知數(shù)學學科要義時，需要保持積極向上的學習情感和勇氣。這就要求，初中數(shù)學教師將情感培養(yǎng)作為閱讀數(shù)學開展的重要前提和條件，根據初中生心理發(fā)展和認知規(guī)律，結合教材內容，發(fā)揮數(shù)學學科情感激勵特性，創(chuàng)設精辟而具體，具有針對性，富有啟發(fā)性，展現(xiàn)趣味性的問題情境，使學生產生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增強學生主動閱讀的內在情感。

如在“全等三角形的判定”新知教學導入環(huán)節(jié)，教師根據全等三角形的判定內容，結合教材教學目標要求和教學重難點，將閱讀數(shù)學教學方式融入新知教學環(huán)節(jié)，為抓住學生學習注意力和學生主動閱讀的積極性，向學生提出了“小明和小東兩個人在學習全等三角形的性質內容后，對‘如果兩個三角形的三個角對應相等，則這兩個三角形是全等三角形’的正誤發(fā)生的分歧，小東認為正確，小明認為不正確，你認為小東和小明的觀點哪個正確呢？”的問題情境。這樣，學生在感知問題情境的過程中，好奇心和求知欲得到了有效激發(fā)，主動閱讀“全等三角形的判定”內容，為學生更加主動閱讀數(shù)學定義、性質、定理等內容，提供了濃厚的情感支持。

二、強化初中數(shù)學有效閱讀方法的傳授

學習能力的提升，學習效能的提高，既離不開自身刻苦實踐的努力，更離不開良好學習方法的保障。學習方法已成為學生有效學習活動開展的重要保證，閱讀教學作為有效教學活動的重要方式之一，學生閱讀方法的傳授，成為閱讀學習活動效能提升的前提。因此，初中數(shù)學教師在閱讀教學活動的開展過程中，要重視數(shù)學教材中的概念以及解題方法、操作步驟的表述的嚴密性和邏輯性特點，“化繁為簡”，在學生閱讀概念、性質、法則、公式內容時，在學生閱讀問題案例內容時，對重難點內容以及正確解題策略，進行巧妙地指導和點撥，提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，使學生能夠真正“讀懂”教材，解答問題。

如在講解“如圖，直線l1、l2、l3表示相互交叉的公路.現(xiàn)要建一個貨物中轉站，要求它到三條公路的距離相等，則可選擇的地址有幾處？”問題案例過程中，教師采用閱讀數(shù)學問題的形式，先讓學生初步“閱讀”該問題條件的內容，使學生能夠初步感知到該問題是關于“角的平分線性質”知識實際運用的數(shù)學案例，此時，教師讓學生再次進行思考分析，找出解題問題“路數(shù)”，部分學生此時出現(xiàn)解題“卡殼”現(xiàn)象，找不到問題解答的方法。這時，教師讓學生閱讀數(shù)學問題，引導學生思考“建一個貨物中轉站，要求它到三條公路的距離相等”內容，指出該條件實際告訴我們貨物中轉站的設置要求，就是要利用角平分線到兩條邊的距離相等性質。因此，確定中轉站的位置，可以轉化為求角平分線到兩條邊距離相等的問題。學生通過作圖，最終確定符合條件的地址有4個。上述解題過程中，教師在學生思考分析出現(xiàn)“困難”時，引導學生重新“讀”問題，“思”問題，找尋解題的關鍵點，為學生更好地分析問題、解答問題提供了方法指導。

三、優(yōu)化初中數(shù)學高效閱讀技巧的過程

第9篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學思維范文

關鍵詞：信息技術；初中生；課堂教學；現(xiàn)狀；改進對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0162-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.102

隨著經濟的不斷發(fā)展，我國已經進入到信息化時代，對學生的信息技術教育越來越受到重視，不僅要幫助學生樹立與終身學習和現(xiàn)代社會生活相適應的信息意識，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成健康的信息技術使用習慣，還要學會利用信息技術工具收集和處理信息，學會使用常用信息處理工具和軟件。但是，當前初中信息技術課堂教學現(xiàn)狀并不樂觀，需要教師積極探究原因，尋找解決策略。下面，筆者對此淺談以下幾點見解。

一、 初中信息技術課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念落后，教學責任心不強

有一些初中信息技術教師的教學觀念落后，教學仍然采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式，不給初中生提供自由發(fā)揮的空間，讓初中生對信息技術課感到厭煩，甚至有的初中生在信息技術課堂做其他學科的作業(yè)。還有的初中信息技術教師教學責任心不強，按照自己提前設計好的教學方案進行學，忽視學生的學習情況，只為完成教學任務，初中生的對信息技術課堂不重視。還有的初中信息技術教師完全利用電子課件輔助教學，課堂上讓初中生觀看課件，教師處于旁觀者的地位，即使初中生有不懂的問題也不敢舉手發(fā)問，擔心被其他學生笑話。

（二）學生學習興趣低，缺乏課堂參與熱情

由于信息技術課不是中考的必考科目，所以很多初中生的學習興趣低，把主要的精力都放到數(shù)學、語文、英語等主科的學習上，缺乏課堂參與熱情。學生家長對于信息技術課也不重視，認為只有中考考個好成績，上個好學校才是最重要的，至于信息技術課學不學都行。學生家長的這種錯誤觀念在潛移默化中影響著學生的思維，給學生的學習和成長造成困擾。還有很多初中生認為信息技術教材枯燥乏味，許多內容都是需要死記硬背的，而且很多知識都具有系統(tǒng)性和抽象性，使得初中生很難有直觀感受。另外，很多主科教師經常占用信息技術課進行測試或者復習，使初中生對信息技術課毫不在乎。

（三）師生互動效果不佳，教學目標不清晰

在實際教學中，有許多初中信息技術教師不遵循新課程改革的要求，以自我為中心，不注重與初中生的互動和交流，使師生關系出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，師生互動效果不佳。初中生的好奇心強，希望得到教師的關注和認可，但是信息技術教師并不關心學生的感受，對于有潛力的學生也不能及時的給予鼓勵和支持。還有的初中信息技術教師教學目標不清晰，經常是想到哪里就講到哪里，教學缺乏邏輯性和規(guī)律性，學生一堂課下來也不知道學習的重點和難點是什么。試想，信息技術教師把原本非常有趣的信息技術知識轉變?yōu)榭菰锏闹v解，學生怎么能夠對信息技術課產生興趣呢？

二、 初中信息技術課堂教學改進對策

（一）創(chuàng)新教學方式，轉變教學觀念

初中信息技術教師只有具備廣博的專業(yè)知識，才能夠深入挖掘教材，創(chuàng)新教學方式，給初中生帶來全新的學習體驗，讓初中生真正喜歡上信息技術課。教師還要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，運用靈活多樣的教學方式，擴充自身知識儲備，提高課堂教學效率。比如，講冀教版初中信息技術《我們生活在信息時代》時，我首先進行了學情分析：本節(jié)課的教學對象是七年級學生。對學生來說，信息定義等個別知識的理解還存在著一定的難度。學生在小學階段已經學過一些基礎的網絡知識，能夠自主完成網站的瀏覽、信息的等簡單操作。然后，我做出教學規(guī)劃：注重對學生綜合處理信息能力的培養(yǎng)，為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生“在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創(chuàng)造”。最后，我以“盲人摸象”為話題，引入本節(jié)課學習主題，學生登錄教師制作的主題學習網站，開展學生自主學習探索。

（二）提高學習興趣，聯(lián)系日常生活

俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼耍踔行畔⒓夹g教師要注重提高學生的信息技術學習興趣，讓初中生在信息技術課堂具有話語權和主動權，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間。同時，初中信息技術教師還要注重聯(lián)系日常生活，挖掘信息技術知識中的生活常識，提高學生利用信息技術解決生活實際問題的能力。比如，講冀教版初中信息技術《計算機互聯(lián)網絡》時，為了提高學生的學習興趣，我以動畫片為話題引入新課：“同學們，你們想看動畫片嗎？有沒有聽說過國產的動畫片？誰來說說。”這時很多初中生都舉手發(fā)言，課堂學習氛圍高漲。然后，我根據學生的回答情況進行提問：“如果我現(xiàn)在就想看看這部動畫片怎么辦？”學生異口同聲地說可以上網觀看。我繼續(xù)說：“非常好，網絡其實離我們并不遙遠，它就在我們的身邊，那我們今天就一起走進神奇的網絡世界來了解一下吧。”我通過多媒體技術給學生展示課件，讓初中生更清晰地了解計算機網絡，拓展了學生的知識面。

（三）明確教學目標，提倡師生互動

在素質教育背景下，初中信息技術教師要增強與學生的溝通互動，讓初中生在教師的幫助下找到學習信息技術的動力，發(fā)揮主觀能動性，從而構建良好的師生關系。同時，信息技術教師還要明確課堂教學目標，將教學重點和難點展示給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究意識。比如，冀教版初中信息技術《多媒體與多媒體技術》這課分別介紹了媒體、多媒體、多媒體技術特征及多媒體系統(tǒng)組成，使學生全面了解多媒體技術。通過本課學習，要求學生充分感受多媒體技術與信息處理之間的關系，知道什么是媒體，什么是多媒體，什么是多媒體技術；分析多媒體技術在各個領域的應用；了解多媒體技術的發(fā)展趨勢。在講解過程中，我采用較為形象的方法，充分調動學生的想象力，讓學生自主思考，總結與多媒體、多媒體技術有關的概念、含義、特征、前景等。我還會指導學生親自操作一下多媒體設備，親身體會多媒體表達信息的效果。

參考文獻：