初中生物教學課題研究精選(九篇)
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第1篇：初中生物教學課題研究范文
關鍵詞：初中生物；提問；素質教育；思維
一、提問的發(fā)散性
問題能夠啟動和引導學生思維的發(fā)展方向，當老師提出一個問題來時，學生思維將會更加地集中在這一問題上。但是，現(xiàn)實情況是，還有很多學校的生物老師在提問這一方面基本上是毫無新意，甚至沒有一個提問。有的問題是顯而易見的，根本就用不著思考就能馬上回答出來，比如說“人是不是生物？”“教學樓后面的那棵大榕樹是不是生物？”等等一些極其無聊的問題，這樣的提問不但對課堂的教學沒有好處，還容易因為問題的無聊使學生在課堂上走神，影響學習聽課的效率。因此，為了扭轉這一局面，老師應該開創(chuàng)一種開放性的提問，即問題的答案不再是簡單的回答“是”或者“不是”，而是具有多種可能的答案和猜想，符合這樣的提問，開放性提問的形式很多，比如“如果發(fā)生了什么事情，你將會怎么做?這樣做的理由是什么？”“對于中國因為經(jīng)濟發(fā)展而造成的嚴重的環(huán)境污染問題，你有什么建議？”“你認為你將來的孩子是男是女取決于男方還是女方，你的理由是什么？”等等具有發(fā)散思維功能的問題，這些問題能夠刺激學生想出更具新意的問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和解決問題的能力，同時，老師通過提問能夠更加全面地了解學生的思考能力，提高教學效果。通過實踐表明，機械性的提問只會讓學生成為一名回答的機器，剝奪了學生批判性思維的能力。而新教育體制的根本在于發(fā)動學生動腦思考的能力，讓他們樹立起思考也是一種技能的思想。因此，老師必須明白，在新的教育體制下，應避免一些“機械式的提問”，要充分地展現(xiàn)“開放式提問”無與倫比的優(yōu)勢。
二、鼓勵性的提問
在舊的教育體制下學習過的同學，在這方面應該就會有比較深刻的體會，很多學生都不敢回答問題，不敢舉手，出現(xiàn)這種現(xiàn)象很直接也是很根本的原因就是怕回答錯誤，被同學們笑話。這樣導致的問題就是，得不到鍛煉機會的永遠得不到，而回答問題的永遠都是那么幾個優(yōu)秀的學生，這樣的提問就缺乏全面性，覆蓋面太小。提問應該是面向全體學生的，所以為了避免出現(xiàn)這樣的情況，老師應該想方設法讓更多的學生參與到問題的思考中來，不應立馬提問難的問題，而是應該把問題分解，由易到難，照顧到各個層面的學生，即使有回答錯誤的學生，也不應該簡單地說一聲“坐下”，而是說一些鼓勵性的話，讓這樣的學生在下一次的提問中有再次站起來的勇氣和信心。對于某些比較特別的學生來說，老師也應該制定一些特別的政策和措施，逐漸培養(yǎng)全體同學回答問題的興趣和能力。
三、提問要具有序列性
老師在提問過程中應該抓住一定的規(guī)律，按規(guī)律進行，而不能有大跨度、毫不相干、毫無聯(lián)系的提問，顯得雜亂無章。為了避免出現(xiàn)這一情況，老師在上課前應該有精心的準備，使問題具有遞進式、有層次感、有節(jié)奏、前后能夠相互聯(lián)系，步步緊逼、逐漸深化?；蛘咴谡n堂上確立某一個主題，圍繞著這個主題進行提問，讓學生圍繞著這個主題進行思維的延續(xù)。例如，在學習“人類的進化”這一節(jié)中，如果直接提問“人類是怎樣進化來的？”這樣的題目對于學生來說顯得太過廣泛，不知道該從哪邊開始下手，所以有的學生就會采取回避的態(tài)度，但是如果老師把問題分解，一步步地提問，效果就會顯得不一樣了。首先，應從古猿的生活方式、自古以來地球的環(huán)境發(fā)生了哪些變化？為什么會有這種變化？等開始提問，最后由人與猿的對比，提出人猿形態(tài)差異的形成，最后概括得出結論。這樣的提問方式和順序能把學生一步步地引入情境，在這個基礎上，讓學生從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量，從而在根本上達到質的飛躍，促進能力的全面發(fā)展。
四、提問要具有提示性
對于某些實在是沒有辦法分解又太難的問題，老師應給予一定的提示，給學生引導疏通。但是，不能因為提示而把內容過多地告訴學生，以免發(fā)生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一種環(huán)環(huán)相扣的方式，以上一個同學的回答作為下一個同學回答的提示，一環(huán)緊扣一環(huán)，這樣不僅能帶動學生的積極性，還能活躍課堂的氣氛。
五、總結
總之，中國的新教育體制改革已經(jīng)擺在面前，真正的變革需要拋棄舊的方式，創(chuàng)造出一種全新的模式，任何變革都是一次激發(fā)民族自身發(fā)展的動力，從而獲得一種自我駕馭的能力。有效的課堂提問能開啟學生的思維，激發(fā)學生學習生物的興趣，從提問與回答的互動中，汲取教學質量的信息，加強老師與學生之間的互動，解答疑惑鞏固知識，使學生把注意力放在課堂上。老師應該全面地認識到課堂提問的好處，認識到這個問題能夠有效地幫助老師糾正課堂上出現(xiàn)的一些問題，及時改正，提高教學質量。
參考資料：
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第2篇：初中生物教學課題研究范文
關鍵詞：初中生物；教學觀念；情感調節(jié)；認知水平；創(chuàng)設情境；加強學習
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0056-02
隨著教育體制的不斷深化和新課程標準的推行，教育模式從應試教育向素質教育轉變，初中生物教學對教師的要求也隨之增加。對于生物教師來說，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和實踐能力，提高教學的效率，已經(jīng)是一個迫切需要面對和解決的問題。對此，筆者結合初中生物多年的教學經(jīng)驗，簡要談一下對生物教學方法的幾點見解和體會，以期與各位同仁互相探討與提升。
一、初中生物教師首先要轉換教學的觀念
新課程標準要求生物教師要指導學生自主完成科技制作、探索性試驗、社會調查等多項課題研究工作，這就對生物教師的教學能力、實踐能力與應變能力提出了更高的要求。要想完成新課程標準提出的任務，有效地指導學生進行課題研究，生物教師就必須先轉換自己的觀念，轉變自己的角色，認識到自己不僅僅是傳授知識的“教學匠”，更應該是帶領學生進行探索和研究的領路人，要轉變成為一名探究型的教師。因此，生物教師要努力提高自己的學識與能力，提高自己的內涵與素質，在努力提高課堂教學效率的同時，提高學生的探究能力與實踐能力，提高學生的整體素質。
二、初中生物教師要加強與學生的互動，提高課堂教學的質量
生物教師要注重學生作為學習主體的地位，在教學過程中加強與學生之間的互動，通過師生之間的互動來引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的思維習慣，激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生關系，提高學生的學習積極性，提高課堂教學的質量。而要想真正做到與學生之間的互動，生物教師就必須了解學生的實際情況，了解學生的發(fā)展水平和知識狀況，與學生進行平等的交流與溝通，真正成為學生的良師益友。同時生物教師還要精心設計一些情境，引導學生進行參與，通過情境來激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，提高他們的動手實踐能力，并且引導學生在實踐中提高學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極的思維習慣。只有真正把自己與學生放在一個平等的地位，尊重學生，與學生平等地進行交流與探討，共同學習，共同探索，才能夠真正實現(xiàn)師生互動，激發(fā)學生學習的激情，提高課堂教學效果。
三、初中生物教師要注重情感的調節(jié)，努力提高學生的認知水平
學生的認知水平對于生物學習來說非常重要。由于生物學科涉及的內容往往比較枯燥、抽象，學生難以理解和掌握，因此提高學生的認知水平對于學生理解和掌握生物知識具有重要的影響。而情感是影響認知水平的重要因素，一個人的情感往往可以直接影響其認知水平。所以生物教師在教學過程中要注重情感的調節(jié)，充分發(fā)揮情感對學生認知水平的影響作用，使學生處于一種愉悅的狀態(tài)下，會更加容易地接受和理解新的知識與信息。生物教師可以充分運用學生的正面情緒來促進學生的認知，從而提高學生學習的效率，提高課堂教學的效果。
四、初中生物教師要善于創(chuàng)設實際情境，設計一些實驗
初中生物教師要善于創(chuàng)設實際情境，根據(jù)教學內容設計一些小實驗，著眼于培養(yǎng)學生的動手能力和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。筆者在講到“食物的消化”一節(jié)時，膽汁的乳化和酶的催化一直是一個教學難點，兩者很難分清楚。于是筆者就通過焚燒粉筆頭成粉末狀的小實驗通俗易懂地讓學生明白了兩者的差異。這表明，教師在教學過程當中利用一些別出心裁的小實驗，能讓學生在實際操作中產生強烈的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識。而且，新課改后的生物教材中，有大量的實驗設計，如果教師能夠解放思想，擺脫陳舊的“填鴨式”教學方法，用實驗帶動教學，讓學生在玩中學，在學中玩，真正體會到學習生物的樂趣。
設計合理的小實驗，教師要注意從創(chuàng)設情境入手，著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。
五、初中生物教師讓學生自己有信心和興趣
1.初中生物教師要加強自身再學習。教師在教學中要積極進取，努力跑在學生的前面，引導學生向學問更高處進軍。我們一定要虛心學習別人的經(jīng)驗，彌補自己教學方法上的不足。學?？梢酝ㄟ^組織教師參加一些講座和進修班。教師也可以準備一個筆記本，把自己平時對教學的想法和感悟寫下來，加深對教學的反思。另外，教師還可以通過到圖書館借書來鉆石本學科的前沿知識。多和一些教學經(jīng)驗的教師交流探討，來解決自己教學中的問題。
第3篇：初中生物教學課題研究范文
摘要：初中生物課堂教學中教師如何提高學生的參與度，充分的發(fā)揮教師主導、學生主體作用，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，是本課題研究要解決的問題。以7、8年級學生為研究對象，從行為表現(xiàn)、情感體驗、認知投入三方面進行探究提高初中生物課堂教學中學生參與度的策略。主要運用行動研究法邊研究邊總結邊實踐，形成提高初中生物課堂學生參與度的策略。
關鍵詞：參與度；初中生物課堂教學學生參與；學生參與度
提高課堂教學中學生參與度是實現(xiàn)學生主體、教師主導的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學中提高學生的參與度，不僅有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，還有助于學生各種能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時在研究本課題的過程中還可以促進教師轉變教育觀念，提高教師個人素質及教學能力，提高課堂教學效率。
我首先查閱學習相關理論及文獻資料，尋求研究此課題的理論指導和依據(jù)。參與度界定即“有效參與”是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。學生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學生在這三個方面的活動稱為學生在教學過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學生在生物課堂教學過程中的參與度定義為：學生在生物課堂教學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。學生積極主動的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。
對我所教授8年級4個班的學生進行了課堂教學參與度的問卷調查與情況分析發(fā)現(xiàn)學生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應試教育指揮棒的影響，教師和學生都在追求中考科目的高分，使素質教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結果是少數(shù)學生被動參與，多數(shù)學生失去學習興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示范的日常初中生物課堂教學中，學生參與程度不高、表面參與的現(xiàn)象普遍存在，學生的學習方式還是以被動接受式為主要特征，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現(xiàn)教師主導，學生主體。
本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學生的參與度，我認為：要解決這個問題的關鍵就是如何抓住學生的注意力激發(fā)學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。
我的具體策略是：
1、創(chuàng)造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學生輕松愉悅的參與生物課堂教學活動。
我在生物課堂教學過程中，創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，給予學生寬松的參與學習的心理環(huán)境，時刻給學生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現(xiàn)教師對學生的關懷和愛護，平等的對待每一個學生，讓他們有發(fā)表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
2、因材施教，分層教學，讓每一個學生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學生課堂教學參與度的自信心。
生物課堂教學設計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學生，要讓優(yōu)等生有事做更優(yōu)秀，讓中等生做的滿意，讓后進生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學活動當中來。
3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導學生動手實驗操作，全員參與，培養(yǎng)他們科學探究的方法、科學探究的能力和科學創(chuàng)新精神，激發(fā)學生主動參與探索生物科學知識的興趣。
我們通過開展課外實踐活動――分小組進行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，符合學生的好動心理及認知規(guī)律，以此來激發(fā)學生對生物學的學習熱情及興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力，從而形成學生行為投入、情感投入、認知投入課堂教學的策略，達到提高初中生物課堂教學學生參與度的目的。
4、探索運用多種教學方法和調控手段，結合現(xiàn)代信息技術，靈活駕馭教材，精心選擇教學材料或課件，緊密結合學生生活實際，為學生積極參與課堂教學探究性學習活動創(chuàng)設情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學等設計各種活動分組進行討論、探究、調查、實驗操作，以及課堂教學評價用語的有效運用等提高生物課堂教學中學生參與度模式。
5、設置認知沖突，激發(fā)學生參與課堂自主探究學習的欲望。
學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。在生物學是探索生命的科學一節(jié)教學時采用分組討論式教學方法――引導學生探討，我設計的討論題有：什么是科學？什么是科學活動？生物科學家在什么樣的環(huán)境下進行什么樣的科學活動？你心目中的生物科學家是什么樣的？生物學的發(fā)展與社會生產的發(fā)展水平有什么關系？這樣設計，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，設置認知沖突，使學生不斷處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認知都持續(xù)投入到課堂教學活動中。
6、引導學生參與評價，提高學生課堂參與度。
傳統(tǒng)課堂教學采用單一的評價方式，老師是評價的權威，是學生學習表現(xiàn)唯一評定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學生積極參與的生機和活力，不利于學生主體的發(fā)展。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，是提高學生參與度的重要手段。我采用小組競賽，小測試、評價量規(guī)、評價量表的設計使用等，每堂課保證一定的時間引導學生自評、互評及師評的方式，進行學習評價，這既激發(fā)了學生參與的樂趣又提高了學生的認知能力，在此過程中又能促使學生對自己的學習進行反思和糾正。
我認為課堂上教師語言幽默詼諧，肢體語言生動形象，恰到好處的生活實例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學生親其師信其道等等都能很好的調動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣提高其課堂教學參與度，形成真正意義上的教師主導學生主體的教學模式。
存在問題及今后設想：本人首次嘗試課題研究，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力不足。不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。應繼續(xù)深入開展課題研究，優(yōu)化教學體系。加強專業(yè)理論知識學習，不斷提高課題研究能力，改變教學觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學）
參考文獻：
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第4篇：初中生物教學課題研究范文
怎樣尋找小課題?教師要思考目前新課標和學校在倡導什么，有哪些新的提法?我的教學存在什么問題?這個問題有普遍性嗎?有研究價值嗎?也就是說，要從不同角度，把自己教學中存在的問題和困惑篩選一下，或想在哪些方面進行嘗試，看哪些問題帶有一定的普遍性和創(chuàng)新性，這樣提煉出來的課題才有一定的價值和推廣意義。問題即課題，選擇課題要有針對性和創(chuàng)新性，多角度發(fā)掘要研究的問題，可從教學理念和動向上發(fā)掘，可從教學流程上發(fā)掘，從教學內容的各個方面上發(fā)掘，也可從師生發(fā)展角度發(fā)掘。然后從中取自己感興趣、能解決迫在眉睫的教學問題的、可操作性強的、有研究意義的，進行論證，開展研究。
2實施前提出對策
小課題研究是針對存在問題的對策研究，那么首先應提出解決問題的對策，也即假設。部分教師認為，邊做邊在教學中慢慢摸索，這樣做比較盲目。實際上，所謂課題總是先通過理論學習和借鑒、思考，提出能解決問題的預設(對策)。即問自己一個問題:想通過什么嘗試加以改進，提高教學效率?可操作性如何?然后，才在教學實踐中去嘗試、檢驗、反思和修正;再試、再檢驗、反思和修正。這樣通過行動研究，使認識螺旋式上升，最后總結提升，形成成熟的對策，供他人借鑒或推廣。因此，在“開題報告”的“課題研究舉措”欄就要寫明解決什么問題，怎么解決。例如，“初中生物學教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)策略的研究”課題，在開展課堂和課外實踐之前，要考慮結合初中生物學教學的內容，可以從哪些方面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。西安鐵一中學的教師就是從環(huán)保意識、熱愛生活、珍愛生命、美學價值、創(chuàng)新意識、對科學技術的認識和評價、綠化校園方案等方面挖掘內容，采用課堂活動和課外活動相結合，課堂教學與動手實驗為抓手，來進行課題研究。這樣有了對策，就有了研究的框架，便于后續(xù)開展行動研究。
3規(guī)劃挖掘關鍵詞
題目中關鍵詞的解讀，對于研究內容和范圍的界定與規(guī)劃教學研究活動，起著很重要的導向和規(guī)范作用。只有正確的解讀，研究才不會跑偏。例如，“生物學探究活動教學的問題設計研究”課題，會認為該課題研究的就是教學中的問題設計，或者認為是探究學習中的問題設計，而忽略了關鍵詞“探究活動教學”。在人教版初中教材的科學探究活動有探究、實驗、演示實驗、調查、設計、模擬制作、課外實踐、進一步探究、技能訓練等;關于高中生物學探究活動的界定，指的是實驗、探究、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、模型建構、技能訓練、課外制作等。那么，當開展課題研究的時候，一定要界定研究范圍，將要在哪個學段進行哪類探究活動上研究問題設計。這樣才抓住了課題的重點，明確了研究目標，便于制定研究計劃。
4課題與教學關聯(lián)
課題是研究，教學是載體，不能以教學代替研究。要帶有課題研究目的地設計教學計劃、進行教學嘗試。例如，“生物學課外科技實踐活動研究”生物園研究課題，教師帶領學生在生物園里種上了玉米、花生和各種花卉，并精心掛上了標簽。到了收獲的季節(jié)，師生品嘗了收獲的果實。然而教師困惑的是，不知怎樣與課題關聯(lián)開展研究。因此可以從幾方面進行思考:為什么要搞生物園?怎樣處理課堂教學和課外科技活動實踐的關系?怎樣培養(yǎng)學生在課外科技活動中探究興趣和探究能力?教師預定的研究目的和方向是什么?是把生物園看做是課堂的延伸，緊密結合教學內容來觀察、印證知識，還是利用生物園來做預備實驗?是單獨設計一系列活動，還是如校本課程一樣去開發(fā)?就這樣要制定出研究的著重點和研究方向，才能尋找到預研究的關聯(lián)做法。列出計劃、尋找對策、積極實施，并在開題報告欄的“課題名稱的界定和解讀”處進行界定。
5反思要圍繞課題
教師在研究的過程中，經(jīng)常會找?guī)坠?jié)典型的課去嘗試。形成教學案例，寫出教學設計作為過程性資料。有時會發(fā)現(xiàn)教師在寫教學反思時襲用的是一般模式，即圍繞這節(jié)課從效果、成功和不足之處對整節(jié)課進行敘述和反思。實際上更重要的是，如何圍繞自己的課題研究進行反思。如預設的對策在這節(jié)課上的貫徹是否奏效，反映了什么問題，怎樣進行修正和改進等。例如，“中學生物學分層教學研究”課題，教師為此開展了“光合作用的探究歷程”的課例研究，該教師是這樣反思的:新課程主張教學過程的重心由知識傳授轉向學生發(fā)展，教師的職責是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考。因此，本節(jié)課在設計上就是真正以學生為本，以學生的“學”代替教師的“講”;以學生的“自主學習”代替教師的“灌”。讓學生學會自主學習、合作學習，真正成為學習的主體。從以上反思看不出這次課堂教學和分層教學研究有什么聯(lián)系，而更應該就分層情況、各層的學習目標和要求、課堂上各層次學生的表現(xiàn)和合作情況、分層教學的教師引導、該進一步怎樣改進等方面進行反思。
6問卷要有針對性
調查問卷，在課題研究中起到了解實際情況的作用，研究前的調查問卷，主要針對研究方向和范圍，了解目前的普遍情況和存在的問題，為課題研究的價值和提出的對策提供依據(jù);研究后的調查問卷，主要調查課題研究的情況，尤其是對策的成效。因此，調查問卷要有針對性。例如，教師進行的是作業(yè)分層研究，而調查問卷設計是關于學生學習生物學的興趣和原因。應該直接調查學生對作業(yè)分層的興趣和感想、建議等情況更具有針對性。關于問卷的合理設計，在文獻上都能查到相關內容，這里就不再贅述。
7要檢測課題研究的成效
第5篇：初中生物教學課題研究范文
一、指導思想
以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學方式的轉變?yōu)橹鞴シ较?，以課程教學中的關鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學生物教學的質量和效益，服務全區(qū)教育的內涵發(fā)展和質量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設，提升課程領導力。認真研究學科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導各校生物教研組根據(jù)學科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發(fā)展的課程方案。
（2）創(chuàng)設條件，開展專家講座、學術沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養(yǎng)、學科關鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學科核心素養(yǎng)研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現(xiàn)學生學習方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“高中生物構建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關省教研課題立項與研究工作，做好有關學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。
（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學生物教學專業(yè)委員會理事、學術委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。
（7）總結課程改革經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學生物教學的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。
（1）構建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質量。
（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調研，推進教研組建設。二是據(jù)“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。
（4）引導教師對自己的教學行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。
3、改進課程評價，促進學生發(fā)展。
（1）在認真分析和總結17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結合本屆學生的實際情況，及時調整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發(fā)展的需求。認真做好高三調研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調研。
（2）積極參與教育質量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，關注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學生的質與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學校組織學生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關服務工作，促進學生有個性地發(fā)展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復習教學第一次研討活動。
3、組織開展區(qū)中學生物教育教學論文評比活動。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學專業(yè)委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學觀摩交流活動。
2、學科教學調研。
3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業(yè)委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
第6篇：初中生物教學課題研究范文
關鍵詞：快樂高效 初中生物 教學
一、啟發(fā)性提問
課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學全過程。這既是教師發(fā)揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑，又是體現(xiàn)學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師在教學中應圍繞學生思維發(fā)展的特點提問，而不是隨口就問“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題。因此提問時應巧設疑難，造成懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。例如，在教《脊椎動物》一課的時候，首先我讓學生對學過的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等無脊椎動物的知識進行復習，接著提出問題：“這些動物的共同特征是什么？”根據(jù)部分回答問題的學生的答案得出結論：“無脊椎動物的身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱。由脊椎骨組成的脊柱的動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物?！庇谑蔷晚樌沓烧乱媵~綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。
二、引用故事
青少年都愛聽故事，在生物學科的發(fā)現(xiàn)史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。例如，在“軟體動物”一章中學習的河蚌，學生見過河蚌的幾乎沒有，對于河蚌這一“新鮮”生物完全沒有概念，一致不能理解，感到枯燥，沒有興趣。為了激發(fā)學生的興趣，我讓學生觀看了“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故的動畫片，學生感到非常新奇，也有了學習的興趣。接著我就動畫片中的主角“河蚌”提出以下問題：（1）蚌的什么結構使它能夠將鳥的嘴緊緊夾?。浚?）河蚌是怎么呼吸的，為什么蚌殼關閉那么長時間它都沒有憋死？（3）美麗的珍珠是如何形成的？（4）有那么硬的蚌殼，蚌怎么還能叫軟體動物呢？（5）軟體動物有哪些主要特征？還有哪些種類？（6）軟體動物的經(jīng)濟價值在哪里？針對問題，學生認真思考并展開了熱烈討論，問題很快得到了解決。一個故事就可以調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的情境中掌握了知識。再如，講“生態(tài)系統(tǒng)”時運用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導入新課，同樣收到了良好的效果。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力
求異性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的特點，創(chuàng)造性思維是科學素質中寶貴的心理品質，也是塑造開拓型人才最有效的途徑。我鼓勵學生在科技活動中勤于思考、勇于創(chuàng)新。例如，植物嫁接的實驗過程中，學生總是在砧木和接穗的選擇上，常異想天開、亂配鴛鴦，對于這種狀況，我往往不是否定他們的選擇，而是對嫁接技術的關鍵進行強調，不干涉他們，由他們自己去做，最后再根據(jù)實驗結果告訴他們結論：親緣關系越近，嫁接成活率越高。又如，通過給他們作關于細胞工程和克隆技術的講座，告訴他們當前人類正在不斷改進實驗手段，用新的科學技術來實現(xiàn)理想，鼓勵他們搞科研要有豐富的想象力，同時必須嚴格按科學規(guī)律辦事。
四、拓展教學空間，開展課外活動
生物學課外活動是科學研究的基本雛形，富于實踐性和創(chuàng)造性，十分有利于發(fā)展和培養(yǎng)學生的智力和生物學能力，同時生物學課外活動，可鞏固、加深和擴大學生課內所學的生物學知識和技能。
開展生物課程興趣小組活動，增強學習興趣。我所教的班級自課程興趣小組活動開展以來，共成立了生物學課外活動興趣小組20個，參加興趣小組的人數(shù)超過300人，開展小課題研究40多個，平均每個學生活動次數(shù)超20次，課題研究包括顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。活動激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的科學素養(yǎng)。
我組織鼓勵學生參與生物競賽活動。競賽活動能夠調動學生競爭的意識，使學生在參與中發(fā)揮學習的主動性，挑戰(zhàn)自己的能力，激發(fā)課堂參與欲望。我校自行組織了多次生物學知識競賽搶答賽，每次的搶答賽都由生物學競賽小組成員來組織，教師主要起協(xié)調作用。作為任課教師，每次比賽，我都為學生精心組織賽題的場面所感動。為力求完美，他們總是查閱不少資料，有時小組成員為某個問題爭得臉紅脖粗，隨著知識積累增多，他們提出的問題多了，所設計的搶答題一次比一次科學，他們的求知欲在不斷地膨脹，搶答賽一次比一次辦得精彩，參加的學生也一次比一次踴躍。
五、教學方式多樣，運用現(xiàn)代化教學手段
生物教學中牽涉到微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象以及復雜的生理過程等，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)。多媒體除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學效果。如，我在講八年級生物學上冊《青蛙的生殖和發(fā)育》一課時，在809班，只使用了掛圖展示青蛙的生殖發(fā)育過程，并強調幼蟲期和成蟲期形態(tài)、結構和生活習性有明顯差別，它是一個變態(tài)發(fā)育過程，可是學生學習、聽課熱情不高，未能很好掌握教學內容。在802班，我改進方法手段，利用多媒體技術，制作了一個課件，把青蛙的生殖發(fā)育過程有機地排列起來，并以動畫形式自動、醒目地顯示其發(fā)育狀態(tài)和過程，并配以形象的蛙叫聲，學生的學習情緒高漲，當看見反復閃現(xiàn)的幼蟲期（蝌蚪）、成蟲期（青蛙）的明顯差異時，一下子明白了變態(tài)發(fā)育的概念，學生看了演示后，余興未盡，對所學習的內容也記憶猶新，久久不忘。
六、聯(lián)系生活
生物教材中與人們生產生活相關的內容較多。例如為什么施肥過多植物會出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，園藝上為什么常對側枝加以取舍就可以造成一定形狀的樹冠等等，這些都是素質教育的素材，我們在講授這些內容時不僅要使學生掌握基本的生物知識，而且要使學生明白，學好生物，掌握了生物的結構、生理以及生物與環(huán)境的相互關系，就能夠更好地協(xié)調人與自然，造福社會。比如在講植物生長激素時，引入頂端優(yōu)勢原理，使學生知道種植棉花等經(jīng)濟作物時，利用頂端優(yōu)勢原理，可以提高產量。讓學生掌握一些最基本的生物常識與技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發(fā)學生對科學的探索熱情。比如在學習人體的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)時，一方面讓學生了解這些系統(tǒng)的組成情況，主要器官的位置、結構和功能，更重要的是讓學生懂得在日常生活中如何做好這些系統(tǒng)、器官的衛(wèi)生保健，保持身體健康，并且我們還抓住契機給學生介紹“捐腎救母”等感人事跡，讓他們真正體會到親情的溫暖和珍貴。
快樂高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，在今后的化學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注。當前教師要構建快樂高效的初中化學課堂教學就要清楚當前教學中存在的一些問題，營造輕松愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進行有效提問，開展實驗，創(chuàng)設生活情境，充分利用多媒體，從而激發(fā)學生學習潛能，實現(xiàn)教學成效的提升。
參考文獻：
[1]張鳳彩.如何創(chuàng)建自主快樂的初中生物高效課堂[J].黑龍江科技，2011（6）.
第7篇：初中生物教學課題研究范文
關鍵詞：探索； 反思； 尊重； 提高
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-044-001
新課程標準既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉變，所以，教育教學方法的更新?lián)Q代已迫在眉睫。初中生物學科教材的幾經(jīng)變更，要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。現(xiàn)行的新課程標準，可謂是要求更高，標準更嚴。其比較明顯的倡導和引領就是更新教學方法，提高教學質量。
一、突出師生互動，提高教育教學質量
傳統(tǒng)的教學方式，從某種程度上說是有些忽略了學生的主體作用。新課改實施以來，課堂教學方式提倡師生互動，這是在應尊重學生的主體地位的前提下的互動。其實也就是在提醒教師盡量做到避免“滿堂灌”、“填鴨式”、“獨角戲”教學。隨著課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視?！皫熒印钡母灸康氖且龑Ш团囵B(yǎng)學生的積極思維。因此,“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。例如，在學習“伸肘和屈肘”一節(jié)的時候,可事先激發(fā)學生進行科技制作“肘關節(jié)模型”。課堂上，教師盡量做到不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，然后產生共鳴,因此，教師可以綜合運用情景激發(fā)，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱,再演示部分結構的作用,讓學生仔細觀察和探討,從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，想必學生興趣會高漲,這樣的課堂是真正的師生互動，促使學生自主構建知識結構,完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是輕而易舉的了。
二、在課堂教育教學中，教師的角色要轉型
新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗，獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯啃徒處煛?。要培養(yǎng)高素質的學生，首先教師自己必須是一個高素質的教師，要做到善于“反思”，增加內涵，提高教師的學識和能力，提高教育教學的效果。再有，在課堂教學過程中，教師還應注重突出情感調節(jié)，提高學生的認知水平。教育心理學理論告訴我們，情感往往直接影響人的認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，會出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。遵照這一理論，教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響，在課堂教育教學過程中,充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益和效果。例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前,可以先講個故事或諺語,比如說,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子,母子十個樣”等等，從而激發(fā)學生學習興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系,學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節(jié),對提高教學質量是有很大幫助的。
三、善于設計演示實驗,創(chuàng)設情境
設計合理的小實驗,教師從創(chuàng)設情境入手,著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識的創(chuàng)設情境,將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機,培養(yǎng)學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗,則將勢必容易達到我們的教學目的,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如,在學習“食物的消化”時,酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分,確實有一定難度,不妨一試小實驗,激發(fā)學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學生產生好奇心,分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教于樂的目的,拓展了學生的創(chuàng)新思維能力。我們每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中,能否在學生中有一個良好的教學能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說:“學生的眼睛是‘錄像機’,耳朵是‘錄音機’,腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存,然后指導行動?！边@就說明教師對學生具有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師,怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢?
人們習慣把初中的各學科分為主科和副科，這無疑是從升學的角度或者分值多少來劃分的。初中的生物學科，自然被列為副科當中，被各方面重視的程度就可想而知。怎樣讓學生愿學生物、學好生物，采用先進的教學方法、教學手段，組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，作為教師,只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié),有計劃、有目的的對學生的興趣進行培養(yǎng),并激發(fā)學生強烈的求知欲,積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,采取切實可行的教育教學方法，就能獲得令人滿意的教學效果。
參考文獻：
第8篇：初中生物教學課題研究范文
【關鍵詞】課題研究；生物學原理；生物科學素養(yǎng)；能力
筆者參加了我校報批的《初中生物教學中培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究?！袄蒙飳W原理，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學實踐驗證“利用生物學原理，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)”是“初中生物教學中培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負責的項目作如下總結：
生物學原理是生物科學素養(yǎng)的主要載體，而生物學原理的教學則構建了培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的主要平臺。生物學原理科學課程倡導培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學觀念，懂得科學技術潛含的力量及各自的局限性；具備科學思考的能力；能夠將科學知識和科學思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務之中 。生物學原理是觀察、實驗、思維相結合的產物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學的探究方法和探究方法。因此，生物學原理是生物科學素養(yǎng)的重要載體，而生物學原理的教學則構造了培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的重要平臺 。
生物學原理的重要特點生物學原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質關系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機理 。生命性生物學原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學的根本特性，生物學原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關系 。許少原理不僅超越了生物科學單一學科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學、物理、化學等其它學科，特別是近代生物科學的綜合性發(fā)展更加注重了學科知識與技術的綜合運用 。因此，生物學原理的綜合性特點為培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強生物學中心觀念的教學生物學原理是建立在生物學觀念基礎上的更深一層次的生物學知識，它反映了生物學事實或觀念之間的相互關系 。學生形成生物學觀念和掌握生物學原理之間存在著不可分割的辯證關系 。一方面，形成生物學觀念是掌握生物學原理的基礎，觀念不清就無法掌握生物學原理；另一方面，掌握生物學原理可以使學生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學觀念 。教師引導學生建立正確的生物觀念是使學生掌握生物學原理的前提，沒有這個前提生物學原理的教學就無從談起 。加強觀念教學必須使學生獲得足夠的感性認識 。教師要創(chuàng)設便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質，提高素質不等于片面追求高學歷，教育必須與生產勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學校片面的追求升學率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質教育相背，教育與素質教育和實踐相互脫節(jié)，學生畢業(yè)走入社會，技術、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應用能力不足等缺陷。學生的生物科學素養(yǎng)極其低下，嚴重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進程，中學生物教學中存在的問題嚴重制約著學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學原理培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)顯得尤為重要。
生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。生物學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內在本質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
良好的科學素養(yǎng)是一個人成功的基石?？茖W素養(yǎng)是一個人綜合素質和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學的生物學教師，深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學生的素質和能力。
在科學技術不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉變教學觀念，將生物教學與個人和社會相聯(lián)系，加強書本知識與生活相聯(lián)系，使學生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學與學生生活之間架起橋梁，引導學生善于思考生活中的生物學，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學知識，使抽象、枯燥的生物學知識具體化、生活化，使學生進一步對生物學產生親切感、真實感，同時感受到生物學的趣味與作用，領悟科學探究的各種技能，培養(yǎng)科學精神，形成良好的科學態(tài)度和科學情感，進而增強對生物學知識的應用意識，有效地提高生物科學素養(yǎng)。
在教學中要使學生通過生物課學習能在以下四方面得到發(fā)展：科學的態(tài)度和科學的世界觀， 科學探究方法與技能 ，科學、技術和社會，生物學的知識和技能。
生物學屬于一門自然科學課程，是一個內容豐富的知識體系。其中包括人類認識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現(xiàn)了科學最基本的特征和本質。生物學教育的宗旨是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
生物科學素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。有目的有意識地培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養(yǎng)成良好的科學行為和習慣，提高學生的綜合素質和能力，潛移默化地提高學生的生物學科學素養(yǎng)。
生物科學是21世紀發(fā)展最為迅速的學科之一。生物科學素養(yǎng)的教育內容應主要包括科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學價值五個方面。培養(yǎng)學生具備一定的生物科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學方法，才能夠適應社會經(jīng)濟和生命科學的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學經(jīng)驗，將義務教育階段有關利用生物學原理能提高學生生物科學素養(yǎng)的教學內容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學方面，眾所周知，生物學是一門實驗性很強的學科，科學實驗是生命科學最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學生的動手能力，進而提高學生的社會生存能力。同樣對生物學知識的學習、生物學能力的獲得和生物科學素養(yǎng)的達成同樣也離不開實驗。實驗教學既是生物學教學的重要內容，又是一種有效的教學手段，更是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學生物學實驗教學過程中重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生獲得系統(tǒng)生物學知識，掌握科學的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學態(tài)度，養(yǎng)成科學的協(xié)作精神。生物實驗教學為學生提高生物科學素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。
生物學課程中的實驗教學是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。通過設計實驗過程、收集和分析資料并得出結論，使學生認識、經(jīng)歷科學研究的過程，并訓練其使用有關的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。
把實驗課和理論課、活動課、課外實習、野外考察及社會實踐結合起來，使實驗課教學開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當?shù)氐纳镔Y源。如：植物學實驗中植物各器官形態(tài)結構的觀察，可以和野外考察結合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結構和功能與植物生活環(huán)境適應性，使學生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學生學習和思維的空間，將學到的知識應用于實際，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生命科學和思想情懷。充分發(fā)揮學生在生物學實驗教學過程中的主觀能動性，提高學生對生物學實驗課的興趣，增加師生之間、同學之間溝通與交流，學生的學習由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作精神、進取精神、創(chuàng)新精神和科學探索精神，加深學生對生物科學過程和科學方法的理解，切實提高學生生物科學素養(yǎng)[1]。
生物科學知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生從現(xiàn)實的生活當中體驗到科學的重要性，意識到只有自己的科學素養(yǎng)提高了才能用科學的眼光看待周圍的事物，用科學的行為來對待周圍的事物，用科學的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學素質也就自然而然的提高了，而科學素質的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學生科學素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學新課程開創(chuàng)了科學、技術和社會（STS）教育的新局面，新的課程標準把了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，作為生物科學素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學實踐，體會到教師對活動內容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學生感謝到親切、實在、能接觸到相關問題或與社會生產、生活、發(fā)展有關的熱點問題組織教學活動，通常能取得較好的教學效果[2]。
參考文獻
第9篇：初中生物教學課題研究范文
關鍵詞：探究活動；課程；科學探究能力
一、引言
《全日制義務教育生物課程標準》突出“培養(yǎng)中學生科學探究能力”的要求，明確指出科學探究能力包括11方面：1.客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象。2.通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題。3.分析問題，闡明與研究該問題相關的知識。4.確認變量。5.作出假設和預期。6.設計可行的實驗方案。7.實施實驗方案，收集證據(jù)。8.利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)。9.根據(jù)證據(jù)作出合理判斷。10.用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點。⒒聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改?！?】開展中學生物探究活動是培養(yǎng)中學生物科學探究能力的重要途徑，但開發(fā)相關課程的突破口在哪里？怎樣開發(fā)？應該開發(fā)出怎樣的課程？這些問題無疑都有一定的研究價值。
二、核心理念
（一）生物探究活動
所謂探究活動，是指學生以個人或小組為單位，在一定的學習背景中，在不知道探究結果的前提下，以教師所給的啟發(fā)性問題為指導（或者學生在學習和生活中自己直接發(fā)現(xiàn)問題），利用學生已經(jīng)掌握的知識和技能，通過對問題的質疑，提出自己的設想，并要想方設法，通過設計探究活動方案、實施探究活動方案來驗證自己的設想。還要將探究活動結果經(jīng)過判斷、推理、分析、交流討論、綜合等加工過程，得出合乎實際的結論。最后，學生能根據(jù)實驗原理、過程、結果、結論，撰寫活動案例或活動論文，以利進一步的表達和交流。
（二）生物探究活動課程
生物探究活動課程是指教師積極提供各種機會，讓學生開展實驗探究活動、調查探究活動、探究性資料分析活動等各種探究活動，并將活動過程和內容盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、科學探究能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才，并把活動成果提煉成活動案例和論文，形成校本課程體系，并探索制定測評中學生11方面的科學探究能力的完整的測評卷，對課程目標達成度進行評價的整個研究過程。
三、國內外研究現(xiàn)狀及研究突破口
（一）國外研究現(xiàn)狀
探究思想的淵源應追溯到古希臘哲學家蘇格拉底（公元前469―404年）的問答式教學法和法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”。20世紀中期，世界進入了“知識爆炸”時代，現(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有應付變化的適應能力。在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909―）于1961年在哈佛大學的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學”（Teaching of Scienceas equiry）。美國教育家杜威（1859年―1952年）正確地看到，赫爾巴特的“教師中心，從課中學”教育理論有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應社會變化。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。他主張“學生中心，從做中學”。它的基本教育過程是暗示-問題-假設-推理-驗證。杜威的“實用主義教育理論”為探究教學理論的形成打下了初步的基礎。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。探究教學理論的代表人物還有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。
（二）國內研究現(xiàn)狀
福建師范大學教育學碩士程秀華開展了“初中生物探究式教學的研究與實踐”【2】，在探究式教學與學習方面展開初步的探討，構建了適合課堂教學的探究式教學策略和教學程序，并進行了實驗研究。西南師范大學教育系唐智松探討了“探究式教學的基本原則”【3】，指出探究式教學是通過“探究―創(chuàng)新”式教學，主要解決學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題，因此，過去適應以教師為中心的知識技能傳授或以學生為中心的知識技能獲得的教學及原則，已不能滿足探究式教學的需要。探究式教學的目的性原則、主體性原則、環(huán)境性原則、方法性原則、過程性原則、終結性原則，構成為探究式教學原則的體系。西南師范大學物理系鄭淵方、廖伯琴、王姍進行了“探究式教學的模型建構探討”【4】，探析了科學探究過程及其構成要素，在綜合探究式教學實踐的基礎上，從模型建構的角度出發(fā)闡述了探究式教學的實質。福建師范大學教育學碩士倪明進行了“中學生物學探究式教學模式與學生主體性培養(yǎng)的研究”，對探究式教學模式作了較為深入的探討，根據(jù)探究式教學模式原則，在實驗班開展探究式教學。在以教師為主導、師生民主的前提下，開展探究式學習、合作學習。在探究過程中，通過學生的主動參與、自主思考，對問題進行探究式分析研究，從而培養(yǎng)學生的主體性。在課題研究中，對學生的學業(yè)成績進行統(tǒng)計檢驗，對學生學習興趣、態(tài)度、自主意識、學生課堂表現(xiàn)、課后完成探究任務情況等進行調查分析，實驗結果是實驗班表現(xiàn)出更好的學習成績、更高的學習興趣、更強的自主意識，課堂表現(xiàn)與課后探究任務的完成都較對照班更加出色。 這些分析結果說明：初中生物學中開展探究式教學模式能有效培養(yǎng)學生的主體性。
