教學能力大賽總結精選(九篇)
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第1篇：教學能力大賽總結范文
關鍵詞：中職；計算機；教學改革；技能大賽
如何通過技能大賽這個平臺推動中職計算機教學改革，將在技能大賽中總結出來的教學方法和經(jīng)驗完美地融合到計算機教學改革中，這是目前廣大計算機教學教師迫切解決的重大問題。
一、中職學生的現(xiàn)狀
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，普通高中推行擴招政策，越來越多的中學畢業(yè)生進入普高讀書，這也成為了中職學校的一個重大挑戰(zhàn)，中職學校的數(shù)量不斷縮減，教學質量下降，從而引發(fā)了更多的學校管理和發(fā)展問題。
為了迎接普高擴招的壓力，中職學校只有不斷地放寬招生限制條件，這也導致了中職學生的素質不一。根據(jù)近些年的招生學生素質分析，大部分學生的素質低，學習能力不強，對學習毫無興趣，自制力差，心理素質較低。
在教學過程中，學生對于傳統(tǒng)的教學模式不感興趣，常常出現(xiàn)厭學、上課睡覺開小差、逃課等情形，這表明了傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)實教育的需求，必須盡快進行改革。
二、舉辦技能大賽的意義
根據(jù)最近幾年影響力大的計算機技能大賽來分析，其中大賽與企業(yè)之間的合作密切，這就表明了職業(yè)教育“依靠行業(yè)辦學、為企業(yè)培養(yǎng)人才”的辦學理念和重要特色。另外，大賽要求的是一種項目化、目標化教學理念，這恰恰就是中職計算機教學模式改革的目標。技能競賽推動中職學校更加注重學生技能培訓、注重社會的要求，目標引領、做學結合等教學模式在中職計算機教學過程中進一步得到實現(xiàn)，學校的教學、實訓實踐環(huán)境進一步得到優(yōu)化
三、技能大賽對中職計算機教學改革的推進
（一）以技能大賽為指引，優(yōu)化計算機課程設置。
當前的中職課程內容已經(jīng)不能滿足社會的需求，經(jīng)過技能大賽，中職學校漸漸意識到專業(yè)課程的設置必須與社會需求想適應，優(yōu)化課程設置以就業(yè)為導向，從而最大限度地培育出社會需要的應用型、技能型人才。計算機的發(fā)展更新速度快，這也要求中職學校要跟上信息發(fā)展的速度，實時更新教學內容，接近社會需求，培育出時代需求的人才。因此中職學校要注重對學生的技能培養(yǎng)，以技能大賽為導向，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設置，從而培養(yǎng)出適應時展的應用性、技能型人才。
例如動畫片制作技能競賽的大多數(shù)題目都是要求學生做出實實在在的動畫片，也提供了大量器件供參賽者選擇。所以，動畫片制作技能競賽不僅僅增強了學生的知識運用能力，更加激發(fā)了學生解決實際問題的實踐能力，讓學生意識到了怎樣將理論和實踐有機結合起來，制造出實實在在、實用性強的產品。
（二）以技能大賽為指引，改進計算機教學方法。
目前，我國職業(yè)教育在積極建立確定以能力為中心、以職業(yè)實踐為重點、以計算機課程為主體的課程體制。在中職技能大賽的考題設置上，主辦方也努力實現(xiàn)職業(yè)教育改革的要求。因此，中職學校要積極改進教學方法，通過實踐的過程引導學生親自動手操作，并讓他們結合相關計算機相關理論進行總結分析。在這樣將實踐和知識相結合的教學過程當中強化學生對計算機知識的形象理解及其實踐動手能力的增強，通過這樣的方式學生能很容易地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并發(fā)揮創(chuàng)新思維能力糾正問題，教師應當注意觀察和總結，對學生的問題做到及時發(fā)現(xiàn)和解決，并對他們分析過程中出現(xiàn)的紕漏進行適當?shù)奶狳c和糾正。另外，在活動中教師應當充當?shù)慕巧且龑д吆蛯嶒灮顒拥慕M織者，而非簡單地示范一次了事。應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生擁有展現(xiàn)自我的空間和平臺，使得他們敢于動手，親身參與。
此外，中職學校對計算機教學的改革以技能大賽為指引來教學方式的改革。為了進一步提升計算機教學水平，就要積極開展與企業(yè)的合作。認真調研，分析出行業(yè)需求，將學校的教學與企業(yè)的要求、規(guī)定相適應，將企業(yè)對計算機崗位所要求的新技能加入到計算機教學中，從而使學生學有所長、學有所用。同時，也可聘請企業(yè)有些技術人員到學校來授課、指導，這樣能夠讓師生全面了解到現(xiàn)在企業(yè)對技能的要求。
（三）以技能大賽為指引，加大師資培養(yǎng)。
中職計算機教師要不斷提升自己的技能水平，爭當技能名師。中職學校要注重對教師的培養(yǎng)，開展各種技能培訓活動并聘請計算機信息專家來講授技術知識、親自示范、指導教師的教學。教師的技能得到了提高，教學課程改革也逐步提高。同時，中職學校派遣教師積極參與國家、省級骨干教師技術培訓，不斷提升計算機教師掌握新知識、新技術、新方法的能力。另外，挑選教師參加國家、省市技能大賽指導教師培訓活動，了解和學會技能大賽的基礎知識和方法，然后參與培訓活動的教師將所學的知識在全校進行交流，從而全面提升全校師生對技能大賽的認識，促進技能教師的成長。
（四）以技能大賽為指引，加強實訓基地建設。
計算機技能大賽對比賽的環(huán)境建設尤為嚴格，這也給中職學校實訓基地建設提出了更高的要求。中職學校結合技能大賽的特征和要求，加大對校內實訓基地的見識，努力達到依照計算機工作崗位和工作目標要求創(chuàng)造的環(huán)境，重點培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和實踐動手能力。同時中職學校加大對相關實驗室的建設，根據(jù)技能大賽中使用的銳捷網(wǎng)絡等網(wǎng)絡設施后，各中職學校都建立了相應的網(wǎng)絡實驗室，足以證明技能大賽對實訓基地建設的推動作用。另外，中職學校要堅定不移地依靠行業(yè)、企業(yè)辦學，重視校外的實訓基地建設，與企業(yè)達成相關實習協(xié)議，努力讓全部學生都能參與企業(yè)的實際工作中，在真實到企業(yè)中去實踐自己所學的知識，使自己的操作技能得以迅速提高。
總而言之，技能大賽對于計算機教學的改革起到了很大的推動作用，這無論是對課程設置、教學方法、師資培養(yǎng)和實訓基地都引起了很大的變化，從而提出了對中職計算機教學更高要求。但是，正是由于這種高要求，推動了學生的全面發(fā)展，提高了教師的綜合素質，計算機教學改革變化翻天覆地。
（作者單位：汕頭澄海職業(yè)技術學校）
參考文獻：
[1]徐新國.以技能競賽引領中職電子專業(yè)教學改革[J].職業(yè)技術教育，2011，（2）.
第2篇：教學能力大賽總結范文
關鍵詞:“課賽”融通；國際貿易實務；教學模式改革
“國際貿易實務”是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的一門核心必修課，是一門專門研究國際間商品交換流程的課程，同時也是一門涉外性、實踐性較強的綜合性應用型課程。[1]該課程內容繁雜，涉及知識面廣，它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等方面知識的運用。[2]隨著中國對外貿易的不斷發(fā)展，跨國企業(yè)之間的競爭日益加劇，企業(yè)對國際貿易相關人員的要求也不斷提高。通過傳統(tǒng)的講授式教學模式培養(yǎng)出來的學生，實踐能力差，動手能力弱，使得企業(yè)需要花費大量的時間和精力對其進行培訓后，學生才能上崗。因此，本文將從“課賽”融通的角度對國際貿易實務課程的教學模式改革進行探析，通過課程與競賽的相互融通，培養(yǎng)出符合企業(yè)即戰(zhàn)性需求的人才，提高學生的就業(yè)能力。
1“國際貿易實務”課程教學現(xiàn)狀
1.1教學目標定位不科學，缺乏“雙師型”教師。目前，在大多數(shù)高校中，“國際貿易實務”課程的教學重心仍然是理論知識，主要教授學生認識國際商品交換的基本知識。加上現(xiàn)在高校的老師大多數(shù)都是從學校畢業(yè)后直接進入高校任教，屬于“校到校”模式，教師自身也沒有關于外貿相關的實踐經(jīng)驗，這也會導致教學與實踐的脫節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，外貿業(yè)務發(fā)展迅速，現(xiàn)有教材上的知識也跟不上現(xiàn)實外貿業(yè)務的變化，學生單從課本上學習進出口業(yè)務的流程，便不足以應對在實際業(yè)務中遇到的問題。1.2教學方法單一，對實踐技能的培養(yǎng)不足?！皣H貿易實務”課程涉及的相關概念都較為抽象，僅通過課堂上教師的講解，學生無法將抽象的知識與現(xiàn)實的結合具體化。以湖北大學國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的“國際貿易實務”課程為例，該課程共48個學時，課上大多是教師講授理論知識，學生雖然會分組輪流展示案例，但學生在課堂上的總體參與度并不高。學完理論知識后，在下一個學期會安排實踐學習，學生運用SIMTRADE平臺進行上機操作，模擬進出口業(yè)務。學生在該平臺上操作時，僅根據(jù)系統(tǒng)提示的步驟進行業(yè)務操作，與真實的外貿活動有較大的差異。這種實踐只能幫助學生了解大致的外貿業(yè)務流程，并不能真正地提高學生的實踐操作能力，加之SIMTRADE平臺更新緩慢，隨著新的貿易術語的出現(xiàn)以及國際慣例的修訂，平臺里的內容并不具有時效性。這些都會導致學生無法有效地將理論與實踐相結合，不利于加深對課程的理解和提高自身的實踐能力。1.3考核方式單一，不能充分體現(xiàn)教學質量及學生的學習情況。目前大多數(shù)高校仍是以傳統(tǒng)的考核方式為主，也就是平時成績加期末考試成績，一般平時成績占30%～40%，期末考試成績占60%～70%。平時成績主要是考查學生的到課情況，并不能反映學生真實的學習情況。期末考試成績占比較高，其內容具有局限性，不能體現(xiàn)課程的實踐性。加上學生大多是通過考前復習的方式來應付考試，考試成績并不能真正體現(xiàn)學生的真實能力和綜合素質。因此，改革考核方式也是十分必要的。從以上現(xiàn)狀可以看出，對“國際貿易實務”的課程教學方式進行改革是迫切的。如何有機地結合理論教學與實踐教學，激發(fā)學生學習的主動性，從而提高學生的實踐能力和綜合素質，是首要目標。本文認為，將“課賽”融通的教學模式融入“國際貿易實務”課程的教學當中，是有效的問題解決方案。
2“課賽”融通的“國際貿易實務”課程教學模式的內涵
所謂“課賽”，指的是構建服務于企業(yè)就業(yè)崗位需求的課程體系，將各類知識競賽嵌入課程教學中，以競賽為動力培養(yǎng)學生的實踐能力?！罢n”是指“國際貿易實務”課程，“賽”是指POCIB（PracticeforOp-erationalCompetenceinInter-nationalBusiness）即全國外貿從業(yè)能力大賽。“課賽”融通是指把與專業(yè)相關的競賽項目嵌入課程教學中，根據(jù)競賽設計教學與實踐內容。與此同時，學生也可以通過參加POCIB大賽來提升自己的實踐能力，做到學以致用?！罢n賽”融通的教學模式對于實現(xiàn)國際貿易實務課程的教學目標、促進課程建設以及推動構建以企業(yè)需求為主體、市場競爭為導向的國際貿易創(chuàng)新型人才具有重要意義。教師通過調整教學內容、教學方式以及考核方式，把學科競賽項目融入學生的日常課堂教學當中，在強化學生理論知識的同時，也提升了學生的實踐能力。
3“課賽”融通的教學模式在“國際貿易實務”課程中的應用
3.1“課賽”融通，以競賽為核心，調整教學內容。POCIB全國外貿從業(yè)能力大賽由中國國際貿易學會和全國外經(jīng)貿職業(yè)教育學指導委員會主辦，大賽內容主要有：國際貿易買賣合同的磋商過程，詢盤、發(fā)盤、還盤和接受環(huán)節(jié)的英文函電寫作技巧；主要貿易術語和結算方式的細節(jié)和運用；國際貿易買賣合同的商定；進出口商的價格核算、成本控制和擴大利潤的方法；進出口業(yè)務履約基本技巧；主要進出口單據(jù)的繕制與運用。[3]可以看出前三個部分的內容與國際貿易實務的內容相關，特別是買賣合同的磋商以及貿易術語的運用，這都是國際貿易實務課程的重點也是難點。因此，將大賽內容與課程結合具有重要意義。為了將競賽內容更好地納入“國際貿易實務”的課程教學，可以將課程的內容分模塊進行教學。課程內容主要分為四大模塊，分別為：進出口貿易準備、進出口合同的簽訂、進出口合同的履行、進出口貿易善后。每個模塊都有對應理論教學的內容和實訓內容。具體的國際貿易實務課程的教學內容設計如表1所示。3.2“課賽”融通，以提高學習效率為目標，優(yōu)化教學方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以充分利用線上資源來改變傳統(tǒng)的講授教學方式，通過線上與線下相結合的試工來開展課程，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的學習質量。例如，利用線上的慕課加翻轉課堂的教學方法可以有效地解決課堂教學時間不足的問題。在每個學習任務中，可以先利用慕課，引導學生課前自主學習，讓學生對所學知識有大致的了解。之后，在線下課上，教師可以有針對性地講解學生認為的難點，這樣也可以讓學生積極地參與到課堂討論當中，最后再通過實訓對知識進行鞏固。同時，學生之間也可以分組進行模擬比賽，按照POCIB大賽的要求，在教師的指導下，小組之間進行情景模擬，還原真實的進出口貿易過程，最后教師可以根據(jù)每個小組的表現(xiàn)進行點評打分。通過比賽，可以讓學生了解外貿交易的過程，發(fā)現(xiàn)外貿交易過程中可能出現(xiàn)的問題，并通過自己的方式去解決問題，可以為參加大賽做準備，也為以后的工作打下基礎。3.3“課賽”融通，以提升學生綜合素質為導向，改革考核方式。前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的考核方式無法反映教學的真實效果以及學生真實的學習情況，結合“課賽”融通的教學模式，對國際貿易實務課程的考核方式進行調整是非常有意義的。總成績（100%）=平時成績（80%）+期末考試成績（20%），平時成績由線上考核和線下考核構成。線上考核成績占35%：在慕課上，每個內容模塊都會有對應的學習任務，老師在網(wǎng)站上相應的學習視頻以及測驗，學生需要在課前完成。視頻學習成績占15%，測驗成績占10%，討論成績占10%。線下考核成績占45%：平時到課情況與課堂參與度占5%，小組作業(yè)成績占15%，每個組內的成員成績相同，實訓成績占15%，按照學生的完成度由實訓系統(tǒng)打分；積極參與POCIB全國外貿從業(yè)能力大賽占10%。
4“課賽”融通的教學模式在實施過程中應注意的問題
在實施“課賽”融通的教學模式改革時，為了確保課程改革的效果，需要注意以下問題：4.1加強國際貿易實務實訓平臺的建設。實訓平臺的建設是課程改革的重要組成部分，擁有一個較為完善的實訓平臺，更有利于學生提升實踐能力，同時也能使學生接觸到更為真實的業(yè)務操作，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。實訓平臺是校內實踐教學的基石，因此需要確保實訓平臺能夠及時地更新升級，為學生提供更好的實踐環(huán)境。學校現(xiàn)用的SIMTRADE平臺時間較為久遠，需要進行更新升級，或是選用新的實訓平臺。4.2注重師資隊伍的建設。“課賽”融通的教學模式對師資隊伍的要求較高，教師不僅需要熟知與國際貿易實務課程相關的內容，還須知道與競賽相關的內容。特別是，教師需要知道相關工作崗位的詳細需求，這樣才能有針對性地對學生進行培養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。這就要求教師與企業(yè)聯(lián)系密切，教師需要深入企業(yè)內部去了解他們的需求，同時也要參加各種競賽，來積累經(jīng)驗，更新知識，做到與時俱進，這樣才能更好地進行教學。學?？梢圆扇炔颗囵B(yǎng)、外部聘用的模式來打造“雙師”型教師團隊。[4]同時，學?？梢越M織相關的教學研討會和交流會，校內外教師之間可以相互探討與學習，組織經(jīng)驗豐富的教師開展教學公開課，給其他教師樹立良好的教學模范。4.3完善教學資源的建設。新的教學方式需要結合線上與線下的資源，因此，為了提高教學質量，切實提升學生的綜合素質，需要完善各種教學資源。在線上的教育資源方面，與“國際貿易實務”課程相關的慕課視頻內容是需要不斷完善和更新的，可以聯(lián)合其他高校一同開發(fā)線上視頻資源，讓學生課前的學習更加完整。在線下的教育資源方面，相關實踐項目、案例資源以及競賽資源也都是需要更新和完善的，使課堂教學內容更加豐富多樣，這就需要加強校企之間的合作，共同建立實踐項目與案例資源庫。
5總結
“課賽”融通的國際貿易實務課程教學模式改革，實現(xiàn)了課程與工作崗位、教學內容與競賽的融合，對學生的理論知識、實踐能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的推動作用。[5]在實施教學改革的過程中不可避免地也會出現(xiàn)一些問題。首先，新的教學模式需要學生的積極高度配合，然而每個學生的基礎不一，在教學中有的學生會出現(xiàn)跟不上的情況，這就會影響后續(xù)的學習。其次，“課賽”融合的教學模式是建立在對企業(yè)和對應崗位深度調研的前提下進行的，因此教師需要與企業(yè)以及相關從業(yè)能力大賽的組織者一起探討，分析出崗位要求，并有針對性地培養(yǎng)學生。在教學過程中，需要特別注意學生的學習參與情況，可以設立教學反饋機制，充分聽取學生的建議，并及時反饋給對應的主講教師，只有真正做到“課賽融通”，才能培養(yǎng)出更具競爭力的新型國際貿易人才。
參考文獻
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[2]唐俏,賴紅波,羅芳.“國際貿易實務”課程教學改革與實踐:“課、訓、賽、證”一體化的實踐探討[J].上海理工大學學報(社會科學版),2020,42(3):291-296.
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[4]何燕君.“課證賽”三融通的跨境電子商務課程教學體系構建探析[J].電子商務,2019(6):82-83.
第3篇：教學能力大賽總結范文
一、轉變教學觀念，加強自身學習
1、學期初，學校教科室制定了教師培訓計劃，個人學習計劃，和具體的培訓內容、培訓時間，培訓做到了定時、定責、定量。教科室定期檢查指導。
2、開學初，教科室根據(jù)各年級組具體情況，分組就新課標、教材進行學習。
3、分組學習《教師教育技術能力》一書，在組內競賽基礎上，推選優(yōu)秀選手參加校級教師教育技術能力大賽。其中一位音樂教師、一位語文教師、一位英語教師推選為鄉(xiāng)級舞陽中心學校組織的教師教育技術能力大賽中分獲一、二、三等獎。
4、每位教師每期業(yè)務學習筆記8篇以上、撰寫教育故事、遠程教育筆記各4篇。
二、強化師資培訓，提高教師隊伍素質
身正垂范，學高為師。為了適應新課改，真正提高教師教育教學水平，掌握多媒體現(xiàn)代教學技術，實現(xiàn)與時俱進。教科室安排了如下活動：
1、每期每個教研組輪流進行一組開展上匯報課；一組開展優(yōu)質課競賽；一組開展校本教研活動。教研組內根據(jù)要求組織好聽、說、評課，通過公開課、示范課、優(yōu)質課，老師們在實踐中探索，相互學習，取長補短，豐富了自己的教學方法。常言道“他山之石可以攻玉”。
2、通過看光盤、影像帶、遠教資源等看課活動，讓老師先向名師專家學習，參悟他們的先進教法，充實自己的教學經(jīng)驗。
3、通過信息技術老師的信息技術知識培訓，我校有一部分老師能熟練的制作課件，絕大部分老師能夠運用多媒體上課，為提高教研、教改質量奠定了堅實的基礎，也為教學方法的多變注入了活力。
三、常規(guī)教研活動開展扎實，效果顯著
首先各教研組組長能夠深入角色，以身示范，充分調動了本組教師參與教研的積極性，展示了各科教學特點，推動了學校教育科研的進程。特別是綜合組，本學期認真組織的校本教研活動，獲得了的好評，得到學校領導的認可，他們還在教師教育技術能力大賽活動中，以綜合評分第一優(yōu)異的成績成為本期學校優(yōu)秀教研組。
其次，充分利用遠教資源，提高了教研質量。本期以來，老師們自制課件到遠教室上課，已蔚然成風，全校有十多位老師能自制課件，全校教師每人每學期各上了12次遠教課，掀起了我校利用多媒體教學手段、掌握現(xiàn)代教學技術上課的。
再次，與白楊的小學的聯(lián)校校本教研活動、長堰小學進行的手拉手聯(lián)片教研活動，由于準備充分，安排周密，因此得到了與會教師的好評和兩校領導的肯定.
總體看，通過“互相聽課評課”、“青年教師匯報課”、“外出教師匯報課”、“教學片段與反思評選”、“我的教育教學故事評選”等多種形式研討，大家從備課、上課，到說課、反思，既有自己的思考，也有集體的智慧，使本學期新課程理論的實施落到實處，教師們都感覺到了實實在在的提高。學校各項工作蒸蒸日上，課堂效率全面提高。考試吧。
四、課題申報
根據(jù)州教科所要求，結合我校實際情況，我校本學期還申報了市教育科學規(guī)劃課題《開掘運用本地德育資源提高中小學德育的針對性和實效性研究》之《校園文化德育資源的建設與運用研究》。
五、經(jīng)驗論文的撰寫。
老師們在教學這塊園地不但勤于探索，而且還善于總結，根據(jù)教務處、教科室計劃，本學期學校舉行了“我的教育教學故事”評選活動。本次活動收到參賽作品24篇，通過評委認真評選，共評出一等獎10篇，二等獎14篇。
六，參加各種競賽和研討活動。
本期教科室注重宣傳、鼓勵老師參加上級舉辦的各種競賽活動，這不但讓老師把握機會鍛煉自己、展示自己、體現(xiàn)自身的價值，而且為學校爭得了榮譽。在年省教師電教作品大賽評選活動中，龔永菊的博客榮獲教育博客類二等獎和在網(wǎng)絡平臺下執(zhí)教的《節(jié)約能源》一課榮獲信息技術與學科整合課例類三等獎。
七，健全制度，抓好教研組的建設
為明確教研組的職責和激發(fā)各教研組教研教改的積極性，充分發(fā)揮組員的潛能，教科室進一步完善和制定了《教研室職責》、《教研組長職責》等學校一系列規(guī)章制度。把職責與處罰、激發(fā)與獎勵有機的結合起來，更具人本化、科學性、操作性。
八、與其他處室密切配合，完成臨時性任務。
第4篇：教學能力大賽總結范文
【關鍵詞】 雙語教學； 第二課堂； 全英語教學； 英語財報分析
早在10年前，我國教育部就已經(jīng)開始重視高校的雙語教學，并先后出臺了一系列的相關文件推進雙語教學的開展。2001年8月，教育部高教司頒發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。其中第八條規(guī)定：“按照教育‘面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位?！痹诖宋募校逃恐靥峒傲恕敖鹑?、法律等專業(yè)”，說明與金融極為緊密的會計專業(yè)也同樣有必要盡快推進雙語教學，是需要率先導入雙語教學的專業(yè)領域之一。不久，以上海交通大學、華中科技大學、清華大學和北京大學為首的211高校又領先一步，率先開展了全英語教學。之后，教育部又接連于2002年頒布了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，2007年頒布了《雙語教學示范課程建設項目評審指標體系》，規(guī)范了雙語教學的定義和評審指標。
同時，2005年11月我國簽訂了會計準則國際趨同的聯(lián)合聲明之后，各行各業(yè)對于懂英語的會計人才的需求日益增多。尤其是上海浦東地區(qū)即將建成我國“金融”和“航運”兩大中心，在此大背景下，以上海為中心的長三角地區(qū)對于擅長英語的會計人才的需求更加旺盛。
為緊緊抓住這一歷史性機遇，我們也積極開展了一系列的雙語教學的實踐活動。其中，我們籌辦的第二課堂活動“英語財報分析大賽”頗具創(chuàng)新性。
對于中英雙語教學的理解和實踐不僅僅局限于課堂教學。除了在教學計劃中充分重視雙語教學課程，在會計系的兩大專業(yè)（會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)）中增設雙語教學課程的比例之外，我們還考慮運用“第二課堂”組織比賽等活動來吸引學生“用英語學專業(yè)”的興趣。2010年10月，我們舉辦了第一屆“英語財報分析大賽”。同學們普遍表現(xiàn)出對此項大賽的興趣，不僅有會計系的學生參賽，金融專業(yè)等其他專業(yè)的學生也頗有興趣，他們與會計系的學生一起組成團隊參加比賽。運用“第二課堂”這一平臺，我們有了一個更為靈活的平臺進一步推進雙語教學的深入開展。
本文在回顧和整理高校會計專業(yè)雙語教學的相關政策和理論之后，通過對筆者策劃籌辦的“英語財報分析大賽”的實踐案例進行分析，探討高校會計系通過第二課堂靈活開展雙語教學的可行性。
一、雙語教學的理論分析
根據(jù)目前國際上通用的雙語教學（Bilingual Education）理論，可將雙語教學分為三種模式：第一種為“全外語教學模式”，英語翻譯為Immersion English Teaching，所以又稱浸入式教學，是指用外語作為完全的教學語言，教師全部使用外語面對學生講授課程，使學生好像被“浸泡”在外語中。第二種為“混合式教學模式”，指教師使用外語教材，交替使用外語和母語進行授課。其中外語使用的比例，通常取決于學生的理解情況和學生的接受能力。第三種為“外語教材加母語講授模式”，是指在授課中僅教材使用外語，講授、板書、課堂討論、練習和作業(yè)等其他環(huán)節(jié)全部使用母語。
如果是中英雙語教學，那么，上述第一種全外語教學其實可用“teaching in English（用英語教）”來表述，這種模式下教師和學生的思考過程整個都使用英語，具有用英語思考、用英語學習的效果。但是，這種模式要求師生雙方都已經(jīng)具有較高的英語水平，熟練地掌握英語。如果學生的英語水平尚未達到要求，那么全英語授課反而會讓學生聽不懂，無法理解，更不可能掌握。
第二種混合式教學模式也是“teaching in English（用英語教）”。只是如果英語的比重太低則不利于教學了。一般認為英語的比重不應低于30%。如果這種混合模式中英語的使用比例低于30%，那么學生就難以學會用英語思考，只能學習一些專業(yè)概念的英語表述方法了，只相當于學習了專業(yè)英語。因此，如果學生的英語水平較高，教師可以提高課堂講述英語的比例，使英語講述到達50%以上，這樣可以使得學生逐步習慣于用英語學習。對于中國學生而言，50%以上的混合模式教學往往能使學生在專業(yè)學習上和專業(yè)英語能力的提高上都達到較為理想的效果。同時，也為實施全英語教學奠定了良好的基礎。
而第三種外語教材加中文講授模式則變成了“teaching English（教英語）”甚至是“read in English（讀英語）”了。教師將英語教材翻譯成母語，學生學習如何翻譯專業(yè)英語，相當于上了一節(jié)會計專業(yè)的英語翻譯課。這樣的雙語教學其實已經(jīng)難以達到雙語教學的初衷，難以達到用英語學習會計學專業(yè)知識的目的，其教學效果往往不十分令人滿意。學生對會計學專業(yè)中使用的英語教材的解讀能力可能會有所提高，但距離使用英語學習會計還有距離。這樣的教學模式下，由于純粹閱讀英語，學生的注意力大多集中在英語讀解上，反而難以學好會計的專業(yè)知識。這種模式須提高至第二種混合式后才能有所起色。
雙語教學緣起于加拿大圣?蘭伯特學校（St. Lambert，Montreal），1965年開始，該校采用浸入式法語教學實驗一直進行到學生高中畢業(yè)，至20世紀70年代末，取得了出人意料的效果。圣?蘭伯特學校的早期全浸入式法語教學作為最典型的模式得到了廣泛的宣傳。因此，加拿大被視為雙語教學最先進的國家之一。
加拿大多倫多大學安大略教育研究中心的卡明斯教授（Jim Cummins）是國際雙語教育和教學的權威。他認為，好的雙語教學不但能提高學生的第二語言水平，而且不會影響學生的第一語言水平和對學科知識的掌握。
20世紀70年代后期，美國也開始導入雙語教學。美國33個州的360所學校在對西班牙語、法語、德語、日語、夏威夷語、中文等9種不同的語言進行全浸入、半浸入和雙向浸入式教學。
進入20世紀90年代后，日本、韓國、中國等亞洲國家的高校也開始大規(guī)模地開設全英語（全浸入式）、混合式雙語教學課程，積極開展以英語為主的雙語教學。
二、通過第二課堂開展雙語教學的現(xiàn)狀分析
2010年10月，我們啟動了籌劃已久的“英語財報分析大賽”。此次大賽，旨在培養(yǎng)學生閱讀分析世界知名企業(yè)的英語財務報告的能力，同時也為學生畢業(yè)后到外資外企就業(yè)，或前往英語國家留學打下基礎。
（一）比賽宗旨和方式
為提高學生的參賽興趣，本大賽特別選取了大學生非常關注的美國一流的成功企業(yè)“蘋果公司（Apple Inc.）”為對象，比賽要求學生以2―5人的團隊形式參賽，閱讀分析蘋果公司《2009年度財務報告》。
蘋果公司日前剛剛了新款iPad和iPhone4。學生們正好非常關注蘋果公司的產品，許多學生是蘋果公司“鐵桿粉絲”，聽說要分析其年度財務報告，都摩拳擦掌，躍躍欲試。
（二）比賽形式
本次大賽要求參賽學生閱讀和分析的蘋果公司年度財務報告是根據(jù)美國會計準則（US GAAP）編制的財務報表。要求學生用中英雙語撰寫自己團隊的“財務分析報告”，由評委會對報告進行預審，決定各參賽團隊是否有資格參加口頭答辯比賽。預審結束后組織口頭答辯比賽，要求參賽團隊用中英雙語演示PPT、用中英雙語解說，并用中英雙語回答評委的提問。
（三）來自學生的反饋
為了解學生對本屆“英語財報分析大賽”的看法和建議，筆者在進行比賽的同時，針對參賽學生實施了問卷調查，調查結果如表1所示。
從學生們的問卷回答中可了解到以下幾點：
第一，有關學生的參賽興趣，有高達88%的參賽學生認為有興趣或很有興趣。值得注意的是，雖然有8%的參賽學生“不太感興趣”，但是他們認為此項比賽“對畢業(yè)后的出路有用”，所以也來參加。
第二，有關學生的參賽目的，有高達67%的學生為了加強英語能力，學習用英語進行財報分析。這反映出了會計系的學生們對于雙語學習自己專業(yè)的熱情。
第三，有關本屆“英語財報分析大賽”對學生就業(yè)升學等出路的影響，全部學生（100%）認為參加本屆“英語財報分析大賽”對于自己畢業(yè)后的出路有用。其中，有高達92%的學生認為英語能力對未來職業(yè)生涯“很重要”或“比較重要”。有高達33%的學生認為參賽能為畢業(yè)后到外企工作或赴英美留學做準備。以上數(shù)據(jù)都說明學生們普遍認識到不管未來去哪里工作，英語能力，尤其是財務英語能力對未來職業(yè)生涯是重要的，認為參賽能夠鍛煉自己的財報分析能力和英語能力。
第四，關于學生對比賽的建議，學生都積極回應，在所有的建議中，希望得到教師對財務分析進一步指導的占41%，反映出學生們想進一步學習、提高財務分析能力和英語能力的愿望強烈。
（四）本次第二課堂“英語財報分析大賽”的總結
通過舉辦此次第二課堂“英語財報分析大賽”，認為可以鍛煉學生以下幾方面的能力。
首先，以財務報告分析比賽為形式的第二課堂鍛煉了參賽者的英語能力，尤其是財務英語能力。財務英語和日常英語在詞匯上、語法上重點難點都不盡相同，閱讀、理解并分析一份國外的財務報告對參賽學生的財務英語能力提出了較高的要求。通過閱讀英語財務報表可以鞏固并應用學生的財務英語的知識和技能。
其次，通過財務報告分析可以直接接觸到美國GAAP會計準則，為學生進一步接觸和使用國際會計準則打下基礎。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國經(jīng)濟的國際化程度越來越高，為經(jīng)濟所服務的會計準則及體系也隨著這一變化而變化，與其他各國會計準則和實務的交流也越來越多。2007年開始施行的新會計準則也體現(xiàn)了與國際會計準則趨同的趨勢。會計教學應該緊跟這一國際化發(fā)展趨勢。本次大賽對美國一流成功企業(yè)的財務報告進行分析，能很好地使學生學習并理解國內外會計準則的異同，加深他們對會計準則國際化的認識。特別是對蘋果公司的財務報表進行分析，可以使學生從報表格式、報表項目、會計政策、會計估計等各方面實際體會到美國GAAP準則和中國會計準則的異同，從而加強學生在會計專業(yè)的國際化視野，了解造成各國之間會計準則差異的文化背景和經(jīng)濟根源，幫助學生更好地理解國際會計準則的趨同趨勢。
最后，財務報表分析可以使學生接觸到會計實務。分析財務報告是通過報表的各項數(shù)字、附注、管理者評論等解讀企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等，是會計實務中重要的一項。通過分析英語財務報表，學生可以進一步了解國內和國際會計準則在實務操作以及分析重點上的差異。同時，進行財務報告分析是比較具有實踐性的，可以使學生接觸到未來在工作中可能遇到的問題，為此而打好基礎。
三、對如何開展雙語教學的建議
通過此次“英語財報分析大賽”的實踐，筆者認為，通過第二課堂開展雙語教學有兩大優(yōu)勢和一個問題，可以歸納如下：
優(yōu)勢一：與雙語課程形成優(yōu)勢互補，給予學生更多的機會開口說英語和動筆寫英語。筆者認為，第二課堂的“英語財報分析大賽”能與會計系教學計劃中的雙語課程形成優(yōu)勢互補，使得參賽的學生有更多的機會開口說英語、動筆寫英語。比賽要求學生在比賽時先分別用中英文雙語簡介自己的分析報告，然后當場回答評委的提問。評委用英語提問時，必須用英語回答，而評委用中文提問時，必須用中文回答。因此，參賽學生必須開口說英語，必須考慮如何用英語解釋自己的觀點，從而給學生創(chuàng)造了練習英語口語的機會。
另外，參加第二課堂的“英語財報分析大賽”的學生必須使用中英文雙語撰寫“財務分析報告”，由評委會對報告進行預審，決定各參賽團隊是否有資格參加口頭答辯比賽。因此，學生必須用英語撰寫財務分析報告，鍛煉了學生的英語寫作能力。
優(yōu)勢二：直接而有效地提高了學生的會計專業(yè)水平。通過參賽學生們直接接觸到了英語會計的實務。通過分析蘋果公司的年報，學生們直接接觸到了美國FASB制定的財務會計準則（GAAP），為學生進一步學習和使用國際會計準則打下了良好基礎，并且，通過分析蘋果公司年報，學生們了解到了我國和美國在會計報表編制中的差異，而這些知識極大地提高了學生們的會計專業(yè)水平。
問題點在于，難以做到對學生的全覆蓋。由于第二課堂活動是自愿參加，所以參賽學生多為英語好、專業(yè)強的學生，在英語上沒有自信的學生往往不愿參加。因此，第二課堂活動難以做到對學生的全覆蓋。
基于上述優(yōu)勢和問題的分析，筆者總結出以下的建議，用于探討如何開展雙語教學。
第一，進行課堂雙語教學很重要，但是雙語教學不能僅限于課堂單方面的灌輸。大學生們處于風華正茂的年齡，對新事物新知識有著極大的熱情。第二課堂正好滿足了大學生們的這種需求。在課堂雙語教學對學生完成基本理論教學的前提下，通過第二課堂這一靈活方式，可以極大地調動學生的學習積極性。
第二，第二課堂雙語教學一定要選擇學生們最為感興趣的主題。比如，這次籌辦的“英語財報分析大賽”以蘋果公司為分析對象，正是基于“投其所好”的想法，結果確實極大地調動了大學生們的參賽興趣。
第三，第二課堂雙語教學本著自愿參加的原則，雖然難以覆蓋到所有學生，但可以通過團隊參賽的方式，盡量鼓勵那些不擅長英語的學生也作為團隊的一員參與到比賽中來。他們通過與團隊中其他擅長英語的學生的共同參賽，不擅長英語的學生的提高是顯著而快速的。
四、結語
本文通過對筆者策劃并籌辦的高校會計系第二課堂“英語財報分析大賽”這一實踐案例的歸納和分析，探討了我國高校會計專業(yè)通過靈活運用第二課堂這一平臺，進行雙語教學的可行性。本文認為，第二課堂雙語教學能與教學計劃中的雙語課堂形成優(yōu)勢互補，增加學生練習專業(yè)英語口語和寫作的能力，從而提高了學生的會計專業(yè)水平。雖然第二課堂活動以自愿為主，難以覆蓋全部學生，但通過團隊參賽的方式，使得不擅長英語的學生也能參與比賽，快速提高。因此，筆者認為，籌辦第二課堂“英語財報分析大賽”這一活動，有力地支持并加強了會計專業(yè)整體的雙語教學，具有較強的可行性。
【參考文獻】
第5篇：教學能力大賽總結范文
本文從高職院校會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式新理念，通過教學模式的改革最終實現(xiàn)“教師教學出色、學生學習主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。
［關鍵詞］
教學模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃
一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持
（一）關于教學改革《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中，將相關課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。
（二）關于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設具有引領和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。
二、高職院校會計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析
會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養(yǎng)技術技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學模式加以調整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調研，我們發(fā)現(xiàn)當前教學模式存在的主要問題有：
（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。
（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學生調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學沒有課前預習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復習和總結。這些做法導致大多數(shù)同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視。這勢必會影響同學們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。
（三）理論和實踐教學相統(tǒng)一的教學模式流于形式，學生知行不合一盡管高職院校都在強調理論與實踐教學相統(tǒng)一的教學理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數(shù)，且實踐教學流于形式，最終造成多數(shù)學生有知識卻沒有應用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。
（四）教學內容與職業(yè)資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調整教學內容和優(yōu)化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。
（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務之一。但大多數(shù)高職院校教務處層面只負責轉達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。
三、高職院校會計專業(yè)教學模式存在的問題原因分析
通過調研分析，結合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學習特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：
（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學新理念教學理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學理念影響較深，傳統(tǒng)的教學理念體系中強調教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。
（二）高職會計專業(yè)學生缺乏正確的學習方法法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經(jīng)驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優(yōu)異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應付目前的高職教育需要。
（三）高職會計專業(yè)實訓條件硬軟件設施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學校已經(jīng)建設了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓設備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓基地建設困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質實訓師資匱乏現(xiàn)象嚴重。
（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質考證資源大多數(shù)高職會計專業(yè)學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進行針對性練習，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學生缺少優(yōu)質的考證資源。
（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預則立，不預則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學與職業(yè)技能大賽的內容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。
四、高職會計專業(yè)“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施
（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學理念教育理念制約著教師業(yè)務水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關鍵在于教師。為加強教師隊伍建設，更新高職會計專業(yè)教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。
（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學生學習方法的指導古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優(yōu)良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調課前預習、課堂聽課、課后復習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學習實踐中，同學們可以根據(jù)自己的知識結構將會計理論中的規(guī)則轉化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調了親身實踐的重要性。會計作為一門應用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。
（三）推進高職會計專業(yè)實訓軟硬件建設高職會計專業(yè)要加強實訓，強調對學生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設。教師在教學過程中起主導作用，以培養(yǎng)高素質技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質“雙師”型教學團隊；二是加強校內外實訓場所建設。實訓場所的建設是“從做中學”的物質基礎，大多高職院校分為校內實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內外實訓場所的基礎建設；三是完善實訓制度建設。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設來保證實訓的有序、有效開展。
（四）增強高職會計專業(yè)教學內容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在校可以參加的專業(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務》《經(jīng)濟法基礎》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內容與企業(yè)崗位技能需求緊密結合；二是開發(fā)優(yōu)質的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內學生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。
（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學與技能大賽內容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應賽”教育，應將職業(yè)技能大賽的考核內容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調動教師和學生的參賽積極性，高職院校應以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。
五、結語
總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式是一項系統(tǒng)工程，要結合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學理念、傳授學生有效的學習方法；加強實訓硬軟件建設、改革教學內容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學生三方共同努力才能實現(xiàn)。
【參考文獻】
[1]韓霜.淺談中國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題.[J]職業(yè)教育,2011(09).
[2]張魯雯.高校會計人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].財會月刊.2010(12).
第6篇：教學能力大賽總結范文
一學年很快就過去了，回顧這學年的學習和工作，感受頗多?，F(xiàn)將一學期的工作總結如下：
一、思想品德方面:
作為一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過政治思想、學識水平、教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
二、教學方面
1、參加的活動
三月份，我參加了區(qū)里教海探航大賽，上了一節(jié)數(shù)學課。因為是代表學校參加比賽，所以格外重視。為了不耽誤常規(guī)教學，只能利用自己的休息時間備課、完善教案，最后在領導的指導下，這節(jié)課收到了很好的效果。剛剛參加完區(qū)里的比賽，學校又進行了全體教師的教學大賽，這次要求上的語文課，我馬不停蹄地備了一節(jié)語文課。五月份，學校召開了首屆“家長開放日”，面對家長我上了一節(jié)語文課，受到了到場家長的一致好評。學期末，學校又檢查各班的讀書情況，這次檢查時間緊、任務重，幸好每年的讀書活動我們都是扎扎實實地去做，所以這次活動也較圓滿地完成了任務。在這期間，我還協(xié)助體育老師接受區(qū)里體質健康檢測；協(xié)助馬躍老師錄了一節(jié)體育課。
2、常規(guī)工作
我利用假期時間認真鉆研教材、教參，根據(jù)大綱要求認真?zhèn)湔n，做到量足、詳細、實用性強，我的備課被評為一等備課。因為頭一次教五年級，所以在平時教學中我不敢有一點含糊，遇到不懂的問題及時和同年組的老師交流，力爭做到知識的準確性。指導學生書寫作業(yè)方面我想盡了方法，我輔導的各科作業(yè)都被評為優(yōu)秀作業(yè)。批改學生的家庭作業(yè)我一直沒間斷過，做到一課一批，批后讓學生及時改錯誤，爭取做到一課一清。
三、班級管理方面
1、充分發(fā)揮干部的作用。
開學初我班進行了班級干部改選，落實了每個班級干部的管轄范圍和職責，學生們漸漸大了，已經(jīng)有能力管理好自己的一攤工作，我放手讓他們去管，既鍛煉了學生的能力，也使我可以騰出更多的時間照顧學困生。本學期我們的衛(wèi)生區(qū)是偏樓，地方雖然不大，但任務重、壓力大。但學生絲毫沒有懶惰情緒，無論刮風下雪，每天堅持三掃一撿，常常受到領導、值周老師的表揚。
2、做好后進生轉化工作。
我們班學困生比較多，尤其是到了五年級，知識點更雜亂、難理解了，有部分同學已經(jīng)吃不消了。我通過發(fā)信息的方式與家長溝通，請他們和我一起抓孩子的成績，確保他們在家中的作業(yè)及時完成，并提高作業(yè)質量。期末，我把學困生單人單桌，這樣便于做練習時我單獨輔導，有的時候輔導不過來，就找一些好學生、做題特別快的孩子一對一地進行輔導。期末考試前的一段時間，后進生常常是進到教室一坐就是一天，舍棄了自己玩的時間，我也舍棄了自己休息的時間幫助他們。還好，功夫不負有心人，在期末數(shù)學考試中，我班只有一個學生不及格的，另外一個后進生取得了80分的好成績。
三、遵守紀律方面:
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。
四、一點收獲。
經(jīng)過一個學期的努力，我深深地感到了孩子們的進步和收獲：優(yōu)秀作業(yè)中有他們的努力，禮儀旗中有他們的功勞，書香節(jié)匯報中有他們的身影，基礎學力競賽上有他們的付出，每一次好成績的取得都凝聚了孩子們共同努力的汗水。此外，我執(zhí)教的《百分數(shù)的認識》在區(qū)教海探航大賽中榮獲一等獎；設計的《旅游費用》教案被評為二等獎；在綜合實踐教學設計評比中，我設計的《生活中的紙》被評為二等獎。
五、存在問題。
1、工作中大膽實踐、不斷創(chuàng)新的意識還不夠強。日常工作按部就班的時候多，主動創(chuàng)新的時候少。
第7篇：教學能力大賽總結范文
實踐教學是工科類學生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是訓練、提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學形式，其在高校教育、教學中的核心作用是無法替代的。因此，進一步加強和改革高校實踐教學，對提高學生實踐動手能力、綜合分析及創(chuàng)新能力等具有重要的促進作用［1－4］。本文根據(jù)湖南科技學院電子工程與物理系近幾年的實踐教學經(jīng)驗，提出了一種以“創(chuàng)新實驗室”為依托構建“五元一體”的實踐教學模式，探討培養(yǎng)工科類大學生的實踐創(chuàng)新能力的新模式。
1“五元一體”實踐教學模式的內涵
“五元一體”實踐教學模式的“五元”是指實驗教學、課程設計、工程設計、科技創(chuàng)新、專業(yè)實習5個實踐教學單元?！耙惑w”是指5個實踐教學單元雖各自獨立、分段實施、各自完整的教學環(huán)節(jié)，但內容從單一到綜合、從簡單到復雜，形式從課堂模擬訓練到企業(yè)實習，相互影響，相互制約，后者以前者為基礎，前者以后者為目標，層次遞進，構成一個完整的職業(yè)能力培養(yǎng)教學新體系，為應用型人才培養(yǎng)提供了一個比較完整的實踐平臺［5］。
2依托創(chuàng)新實驗室的“五元一體”實踐教學模式實踐針對電子設計大賽等的需要，2007年湖南科技學院電子工程系建立了創(chuàng)新實驗室。學生自愿報名參加創(chuàng)新實驗室學習，每個創(chuàng)新實驗室都配備有一定的設備及網(wǎng)絡，同時還有專任的指導教師給學生提供技術指導或者幫助學生解決一些實驗設備或儀器等方面的問題。近幾年，湖南科技學院電子工程與物理系的學生參加了電子設計大賽、程序設計大賽、挑戰(zhàn)杯競賽等，取得了優(yōu)異的成績，同時學生在就業(yè)方面也得到了很大的改善。所以創(chuàng)新實驗室的建立，使實驗室達到了真正開放，真正發(fā)揮了它的作用，真正培養(yǎng)了社會需要的應用型的人才。
2．1依托創(chuàng)新實驗室，培養(yǎng)學生的自學能力在創(chuàng)新實驗室，我們給學生提供了環(huán)境、設備及工具，學生可以利用資源熟悉一些儀器、設備的使用，做自己想做的實驗，在實踐中了解設備可用之處及存在的問題，同時可以想辦法避免或解決這個問題，為學生有膽量、有自信、有興趣地獨立完成一些實驗打下了基礎。如果把創(chuàng)新實驗與實驗（實踐）教學相結合，教師可以提前一段時間給學生布置任務，學生則可根據(jù)給定的任務查閱資料，了解實驗原理及目的，自學設計實驗方案，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題以及在實驗中怎么避免或者降低這個問題出現(xiàn)的幾率，還有實驗中的注意事項。學生在實驗中，教師沒有必要給學生講解實驗原理及方案或者演示操作，但是由于學生知識或技術的欠缺，在實驗中，不可避免地會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，教師可以提供適當?shù)募夹g指導，引導學生對實驗結果進行分析與討論。這樣，將書本知識與實踐結果有機結合起來，從感性認識到理性認識，突出了學生在實踐教學中的主體地位，有利于學生的自學能力得到鍛煉和提高［6］。
2．2依托創(chuàng)新實驗室，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力課程設計最主要的特點是綜合性較強，一般本科院校開課程設計最主要的目的是讓學生綜合運用所學的專業(yè)理論知識，設計一些與課程相關的項目，來發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力，其次是培養(yǎng)學生團隊合作的精神。課程設計最大的缺點是需要較多的元器件和消費品，成本較大，上課相對比較麻煩。而創(chuàng)新實驗室的學生最顯著的特點是自學能力強、團隊合作精神好。如果依托創(chuàng)新實驗室開展課程設計，學生在課程設計的實踐過程中既可以獲得穩(wěn)定、豐富的資源及實踐場地，進行資源共享、節(jié)約開支，又可學習創(chuàng)新實驗室的學生那種勤奮自學、吃苦耐勞品質及團隊合作精神，相對減少教師上課的負擔，擴大學生受益范圍，讓盡可能多的學生參與到實踐操作中，最終達到培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。
2．3依托創(chuàng)新實驗室，培養(yǎng)學生的項目開發(fā)及開拓能力讓學生參與工程設計的項目開發(fā)與實踐，比如硬件原理圖的設計、程序的編寫、仿真、調試等實踐活動，既能促進學生專業(yè)知識的學習，又能提升學生的專業(yè)素質，同時培養(yǎng)了學生項目開發(fā)的能力。但在一般本科院校中，工程設計實踐活動是薄弱、欠缺環(huán)節(jié)，原因是工程設計項目少、師資欠缺、實踐場地欠缺，導致能參與的學生很少［7］。依托創(chuàng)新實驗室，指導教師按照各自特長及研究方向負責某固定創(chuàng)新實驗室，將研究方向相同的學生組成一個團隊，并根據(jù)學生的基礎，給定難易程度適中的工程設計項目，限時完成。這樣有實踐平臺、共享的師資、指定的任務及團隊，大部分學生才能真正參與工程設計實踐。只有通過自己真正貼近實際生產，自己動手設計、制作、編程、調試等實踐活動，學生才能有效學習知識、積累知識、沉淀知識、應用和開發(fā)知識，學生項目的開發(fā)能力才能得到培養(yǎng)。
2．4依托創(chuàng)新實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神大學生的創(chuàng)新活動形式是多樣的，比如大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生電子設計大賽、全國大學生物理競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等。以創(chuàng)新實驗室為基礎，本著“開放實驗室促進創(chuàng)新，實驗成果服務社會”的育人理念，建立以大學生科研課題、大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目、大學生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新發(fā)明制作、大學生電子設計大賽實踐平臺，加強大學生的科技創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、ACM國際大學生程序設計競賽、微軟全球嵌入式大學生挑戰(zhàn)賽等學科競賽，為不同個性的學生提供發(fā)展舞臺，培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神［8］。
2．5依托創(chuàng)新實驗室，共享企業(yè)資源，培養(yǎng)學生企業(yè)需求的基礎實踐能力為了提高就業(yè)，理工科學生專業(yè)實習常常采用校企合作，這樣學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和溝通能力可得到很好的鍛煉和升華［9］。但在校企合作的過程中也出現(xiàn)了一系列問題，比如，培訓時間短、內容多，一些軟件操作從沒接觸過或不熟練，以及學生在校學習的專業(yè)知識比較基礎等，造成了學生實踐壓力大，部分學生無法在規(guī)定的時間內達到企業(yè)需求人才的要求。如果依托創(chuàng)新實驗室，共享企業(yè)資源，包括企業(yè)的技術、資金和設備，采用開放式實踐教學，就能讓學生在進校學習幾門專業(yè)課后，提前學習、操作企業(yè)提供的軟件和實驗設備等，銜接學生從學校到企業(yè)的過渡，培養(yǎng)學生對企業(yè)需求的基礎實踐能力和適用能力［10］。依托創(chuàng)新實驗室，在學生專業(yè)實習中，加強校企合作的力度，進一步深化合作項目，進一步完善校企合作培養(yǎng)人才模式，縮短大學生與企業(yè)人才需求之間的距離，使畢業(yè)學生基本可以實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)，實現(xiàn)學校育人與企業(yè)用人的“無縫對接”，為學生進行生產實習、畢業(yè)實習創(chuàng)造了良好的條件。
3總結與體會
為了使“實驗教學、課程設計、工程設計、科技創(chuàng)新、專業(yè)實習”5個實踐教學單元有機結合，有效促進實驗教學改革，達到培養(yǎng)學生能力的目的，應該根據(jù)“五元”的不同層次、不同要求進行合理的改革與實踐。
3．1更新“五元”實踐教學內容，制定合理的實踐教學計劃（1）更新實驗教學內容，規(guī)范現(xiàn)有專業(yè)的實驗教學大綱，明確專業(yè)課程的實驗項目，處理好基礎驗證性實驗和綜合設計性實驗的比例，加大專業(yè)實驗室的開放力度，培養(yǎng)學生的基本實驗能力和綜合設計能力。（2）更新課程（或工程）設計項目，改正課程（或工程）設計的考核方法。可把“項目教學法”應用到課程教學之中，規(guī)范課程（或工程）設計內容及設計流程，也可根據(jù)自己的科研情況及學生的專業(yè)水平，提供一些難易適中的項目，內容要接近生活或實際應用。同時要改正課程（或工程）設計的考核方法，包括教師工作量考核方法和學生成績考核方法，這樣可以激勵教師的工作積極性，同時，當學生通過自己現(xiàn)有的專業(yè)知識和自學實現(xiàn)了項目設計，領悟了知識的應用，也提高了學習的積極性，達到培養(yǎng)學生實際動手能力和解決問題能力的目的。（3）整改現(xiàn)有的“大學生創(chuàng)新實驗室”，開展多種形式的科技創(chuàng)新活動及各種科技競賽活動［11－13］。一般本科院校的“大學生創(chuàng)新實驗室”數(shù)目逐漸增加，但功能和方向不是很確定，比如，一個實驗室只有一位專業(yè)指導教師，沒有一個很好的指導團隊。所以要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定實驗室的功能和研究方向，再根據(jù)專業(yè)教師的研究方向和所教課程為“大學生創(chuàng)新實驗室”配備專業(yè)的指導教師團隊。同時，我們要依托“大學生創(chuàng)新實驗室”開展各種科技創(chuàng)新活動或科技競賽活動。比如以大學生科研課題、大學生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新發(fā)明制作、大學生電子設計大賽、大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目建立平臺，加強學生的科技創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生參與到活動當中去，體會用自己的知識解決問題或者取得一定成績的樂趣。
3．2建立和健全校企合作模式應該與其他學校和企業(yè)單位多聯(lián)系和溝通，了解社會的需要，同時，也要加強校企合作，進一步深化合作項目，進一步完善校企合作培養(yǎng)人才模式，加強大學生的專業(yè)實習力度，發(fā)揮企業(yè)在應用型人才培養(yǎng)中的作用，縮短大學生與企業(yè)人才需求之間的距離。
第8篇：教學能力大賽總結范文
關鍵詞：崗位信息技術職業(yè)能力；高職院校；信息素養(yǎng)；信息技術工具
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0018-05
一、引言
教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》關于職業(yè)教育的部分指出，創(chuàng)新教育內容，促進信息技術與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運用現(xiàn)代信息技術的能力和學生的崗位信息技術職業(yè)能力。
崗位信息技術職業(yè)能力是指崗位工作中使用信息技術解決問題、提升效率的技能和素養(yǎng)，即學生在未來的就業(yè)崗位上基于信息技術素養(yǎng)，使用相關工具解決工作中遇到的問題，及學習新技術、完成工作任務的能力。所有完成特定崗位工作所需的信息技術能力都屬于此崗位的崗位信息技術職業(yè)能力。
我國信息能力建設相關研究起步較晚，2005年完成了《北京地區(qū)高校信息素質能力示范性框架研究》[1]。近年來，越來越重視信息技術能力的培養(yǎng)，但信息技術教學普遍沿用傳統(tǒng)教學方法，開設文獻檢索、計算機應用等課程。相關研究主要集中在如何有效開展信息技術課、如何利用信息技術提高某課程的教學質量上，研究的對象多為中小學生和普通高校大學生。對高職院校學生信息技術能力培養(yǎng)，尤其是崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)的研究是一個嶄新的課題。
二、高職院校崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)機制的構建
1.培養(yǎng)目標
高職院校學生崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)的總體目標就是使受教育者具有在崗位工作中使用信息技術解決問題，提升效率的素養(yǎng)和技能，可以分解為兩個部分：第一，具備信息素養(yǎng)。具體包括：需求確定及表達能力、信息檢索及獲取能力、信息評價及處理能力、信息組織及創(chuàng)新能力和信息利用及交流能力等方面。第二，掌握信息技術工具的使用。包括信息檢索工具、信息獲取工具、信息交流工具（即時通訊工具、信息和交流工具）、信息組織和處理工具、信息分享工具等。
根據(jù)高職學生的特點及教育的規(guī)律，高職院校學生崗位信息技術職業(yè)能力的教育目標可以分成兩個層次：第一個層次為崗位通用信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)，主要是普及性的大眾教育，學習和了解基本的信息技術知識，掌握常用信息技術工具的使用，是崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎階段。第二個層次為崗位專用信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)，針對具體專業(yè)學生展開的崗位信息技術職業(yè)能力教育，目的是使學生具備解決專業(yè)問題和專業(yè)學習所需的信息素養(yǎng)，掌握常用專業(yè)信息技術工具的使用，是崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)的核心階段。
2.培養(yǎng)機制
（1）建立多層次、立體化的崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系
崗位信息技術職業(yè)能力是學生職業(yè)能力的重要組成部分，并對其他職業(yè)能力的形成起促進和推動作用，必須得到重視并作為崗位能力的一部分加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，建立以工作過程為導向的課程體系。
崗位通用信息技術職業(yè)能力的培養(yǎng)要突出通用性、普及性、實用性等原則。講解和學習工作和生活中必須掌握的信息技術基礎知識，使用頻率高的工具軟件、最常用的信息技術檢索、獲取、處理、交流、分享方法等，對教學承擔單位沒有特別要求。中山職業(yè)技術學院基礎教學部承擔全院通用信息技術能力培養(yǎng)課程――“計算機應用基礎”的培養(yǎng)任務，學習操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡實用基礎知識，文字處理軟件Word、Excel、PPT，信息搜素工具Baidu的基本用法，常用文件上傳、下載軟件使用方法，并通過QQ、微博等信息交流工具進行答疑，通過電子郵箱提交作業(yè)，通過QQ空間、博客、微信等將分享優(yōu)秀作品?；诓糠謱W生信息技術基礎較好，已具備基本信息素養(yǎng)，掌握基礎信息技術工具的使用，全校舉行信息技術應用基礎能力考試，對于通過的學生，允許其免修信息計算機應用基礎。此外，還開設了圖形圖形處理、動畫制作、視頻錄制及剪輯等課程供學生選修。
崗位專用信息技術職業(yè)能力的培養(yǎng)要突出專業(yè)特色，將崗位信息職業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)課專業(yè)實踐深度融合。聘請行業(yè)、企業(yè)專家與專業(yè)教師一起對崗位工作過程所需的信息素養(yǎng)和信息技術能力進行分析，堅持以就業(yè)為導向，以崗位信息技術職業(yè)能力為核心，以崗位工作過程的具體環(huán)節(jié)為主體的原則，提煉出某崗位群必須具備的崗位信息技術職業(yè)能力標準。對某崗位群高職院校學生工作的情況進行分析、統(tǒng)計，得出高職院校學生崗位信息技術職業(yè)能力方面存在的主要問題，明確培養(yǎng)工作的重、難點。對分析結果進行分解、整合到具體的專業(yè)培養(yǎng)課程和實踐中。
在崗位專用信息技術職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，對于專業(yè)常用、功能多、操作復雜的軟件，開設單獨的專業(yè)課程；將內容分散，需要結合專業(yè)案例，循序漸進，多次訓練才能形成的崗位信息技術職業(yè)能力的培養(yǎng)融入其他專業(yè)課的教學和實踐教學中。例如中山職業(yè)技術學院數(shù)控專業(yè)，開設“機械制圖與測繪”課程，學習AutoCAD軟件，而CNKI搜索、專業(yè)論壇發(fā)帖、百度專業(yè)搜索、搜索引擎排錯、模擬仿真等內容融入專業(yè)其他課程和實訓中進行學習。
在崗位專用信息技術職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，對于一些專業(yè)表現(xiàn)突出，實踐能力強，具有獨立鉆研精神，創(chuàng)新精神的學生要進行崗位信息技術職業(yè)能力的深入培養(yǎng)，培養(yǎng)其利用信息技術工具完成探究性工作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。選拔專業(yè)表現(xiàn)突出的學生進入校企合作工作室，校中廠、廠中校，利用校企合作項目，由專業(yè)教師和企業(yè)導師通過專題講座、項目指導等方式，輔導包括外文網(wǎng)站檢索、外文學術期刊檢索、專業(yè)復雜軟件工具使用等信息技術能力。此外，還建議學生選學圖書館開設的信息技術與檢索課程，增強信息技術學習的專業(yè)性與深度。中山職業(yè)技術學院數(shù)控專業(yè)，大二下學期選拔學生進入校企合作工作室，一方面通過校企合作項目提高其專業(yè)實踐能力，一方面定期通過專題講座等方式進一步提高其崗位專用信息技術職業(yè)能力，為高層次就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準備。
崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系中的所有課程，內容的選擇都必須遵循夠用、易用、實時的原則。所謂夠用是指教學活動中涉及的信息技術內容必須能夠滿足學生在解決專業(yè)問題、專業(yè)學習中對于信息技術職業(yè)能力的需求。易用是指在信息技術應用效果相同或相近情況下，選擇易于學生掌握的方法或內容。例如，功能相同的情況下，選擇操作人性化的軟件產品。實時是指信息技術培養(yǎng)的內容緊跟信息技術的最新進展，與時俱進的增添信息技術新內容，升級軟件版本等。
（2）崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)實踐教學緊密銜接
建構主義認為，認識是以原有的知識為基礎，在主客體的相互作用中，通過人的實踐建構而成的[2]。經(jīng)驗是在實踐中總結、提煉形成的。通過課程學習奠定的崗位信息技術職業(yè)能力，需要通過配套的實踐實訓體系進一步強化和提高。實驗和實訓對崗位信息技術職業(yè)能力的形成和強化有不可替代的重要作用，為了完成實踐項目，學生必須借助信息技術工具去查找資料，補充學習新知識，利用計算機仿真實驗等，在這個過程中，信息技術職業(yè)能力逐漸強化、提高。
學校層面，面向全體學生通過定期舉辦信息技術能力大賽，組織信息技術社團，開設信息講座等方式提高學生學習興趣、引導學習方向。中山職業(yè)技術學院非常重視學生崗位信息技術職業(yè)能力的培養(yǎng)，每年至少舉辦一次全校規(guī)模的信息技術能力大賽，如網(wǎng)頁大賽、院徽、系徽設計大賽，招生簡章設計大賽等，通過大賽提高學生信息技術的熱情、自學能力、科學思維能力、創(chuàng)新能力。學院還組織計算機社團，為對信息技術感興趣的同學提供學習、交流的平臺。
各教學系部依據(jù)自身特點建立配套實踐實訓體系，通過競賽、校企合作項目、科研項目、技術服務等方式保障崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)效果。中山職業(yè)技術學院數(shù)控專業(yè)在學院的支持下配套了完整的實驗實訓體系，建立了以實訓教學中心、校企合作中心、技術服務中心為核心的階梯式實驗實訓體系。實訓教學中心承擔實訓課程教學任務，包括：專業(yè)核心課程配套的實驗實訓課程，實操類課程、畢業(yè)大作業(yè)，實訓課程由實訓教學中心有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的老師承擔教學任務，采用教師主導、學生主體的方式完成，面向全體學生培養(yǎng)崗位專用信息技術職業(yè)能力；校企合作中心下設多個校企合作工作室，每學期從大二、大三選拔學生參與企業(yè)實際項目，由專業(yè)教師和企業(yè)導師共同帶領學生完成項目，采用教師輔導、學生主體的方式完成；技術服務中心負責頂崗實習課程并組織學生承擔對企業(yè)的技術支持，進入校企合作企業(yè)進行實際工作鍛煉，由教師聯(lián)系，學生主體完成。校企合作中心、技術服務中心面向專業(yè)優(yōu)秀學生，深入培養(yǎng)崗位信息技術職業(yè)能力。數(shù)控專業(yè)積極探索“以賽促教，以賽促學”的教育教學方針，組織學生參加各種級別的職業(yè)技能大賽并獲得良好成績，例如，2013、2014年連續(xù)獲得全國職業(yè)技能大賽廣東省賽一等獎、國賽二等獎；2015年獲得省賽一等獎，兩個國賽一等獎的好成績。鼓勵教師帶領學生申報科研項目，科研項目的資金支持可起到很好的催化作用，最大程度地調用教師和學生的積極性。
經(jīng)過專業(yè)課程、實驗實訓課、畢業(yè)大作業(yè)、頂崗實習、校企合作工作室、企業(yè)技術服務、技能大賽完整學習、實踐體系的培養(yǎng)、鍛煉，數(shù)控專業(yè)各個層次畢業(yè)生的崗位信息技術職業(yè)能力、技術能力、社會適應能力、自學能力、創(chuàng)新能力都得到了良好的發(fā)展與鍛煉，深受企業(yè)好評。
（3）崗位信息技術職業(yè)能力教育與專業(yè)課程深度融合
將崗位信息技術職業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育緊密結合，就是要實現(xiàn)信息技術與專業(yè)課程的深度融合。首先，教師將信息技術的使用融入授課過程，使用信息技術的方法查找資料，解決專業(yè)所需問題、學習新知識和技能，形成信息技術教學環(huán)境，潛移默化的影響學生。第二，教師創(chuàng)設問題情境，指導學生將信息技術工具作為促進自主學習的認知工具和協(xié)作交流工具[3]。指導學生也使用信息技術方法查找資料、學習所需技能，解決遇到問題，并在相互交流、討論中完成任務，逐步形成崗位信息技術職業(yè)能力。最后，教師還要關注崗位信息技術發(fā)展前沿，將最新的信息技術專業(yè)相關應用展示給學生，使得學生對信息技術保持濃厚的興趣。在授課方法上，使用拋錨式教學、基于問題的教學、基于項目的教學、建立課堂學習共同體等方法。
在中山職業(yè)技術學院數(shù)控專業(yè)將崗位專用基礎信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)融入核心課程“數(shù)控機床故障診斷與維修”中。單項基本技能操作階段利用“亞龍數(shù)控機床維修仿真軟件”對數(shù)控機床常見典型故障進行模擬設置并仿真排除，提高學生故障診斷排除能力的同時，顯著提升學習效率；專業(yè)技能訓練階段，除使用仿真軟件外，大量使用flas展示基本原理及安裝調試方法，通過形象、具體、直觀、生動的表達形式，幫助學生夯實基礎，提升學習興趣、效率、效果；在綜合應用能力訓練階段，訓練學生利用多種網(wǎng)絡資源解決實際問題及自學的能力。例如，數(shù)控機床急停報警故障主要由外部線路和PMC故障引起，教師首先帶領學生利用百度、課程資源網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、維修論壇等，查找通過文檔、圖片、Flas、視頻等形式表達的外部線路知識，并制定出由于外部線路故障導致的急停報警故障排除的具體方法與步驟，然后要求學生利用上述網(wǎng)絡資源查找和補充學習PMC知識并制定出由于PMC故障導致急停報警故障排除的具體方法與步驟，學生在此過程中逐步掌握使用信息技術解決問題、學習新知識、技能，完成專業(yè)任務的方法；學習效果評價方面，使用中山職業(yè)技術學院自主研發(fā)的Web在線考試平臺――曙光考試網(wǎng)[4]，對學習結果進行實時性、過程性評價，是保證課程教學效果的重要手段。
（4）充分利用已有優(yōu)質教學資源，創(chuàng)建專業(yè)信息技術教學資源庫
作為課堂教學的重要補充，共享型教學資源建設越來越得到重視。信息技術課程教學資源庫中缺乏與專業(yè)銜接的部分，在傳統(tǒng)的專業(yè)教學資源庫中也較少包含學生崗位信息能力建設的部分。高職院校要利用教學資源庫提高學生崗位信息技術職業(yè)能力就必須在已建成的優(yōu)質專業(yè)教學資源的基礎上，添加個性化的信息技術資源。
中山職業(yè)技術學院數(shù)控專業(yè)“數(shù)控機床診斷與維修”課程是校級優(yōu)秀精品資源共享課程[5]，在原有專業(yè)資源課程中添加了信息技術庫，提供文檔、圖片、flash、視頻、軟件等多種形式信息資源。信息庫包括：鏈接子庫給出國內外數(shù)控技術網(wǎng)站及維修論壇的常見故障診斷與排除鏈接；視頻子庫提供企業(yè)案例視頻、課外輔導視頻、課程微視頻；Flash子庫提供大量數(shù)控技術原理的Flash演示；軟件子庫提供數(shù)控相關軟件和仿真軟件；案例子庫給出一些實際應用案例資源以便進行學習和仿真實驗；問題子庫給出使用信息技術解決數(shù)控相關問題的方法并列舉部分案例?！皵?shù)控機床診斷與維修”教學團隊還開發(fā)了以崗位信息技術職業(yè)能力標準為導向的專業(yè)校本教材《數(shù)控機床診斷與維修》，將信息技術應用案例融入教材。
3.管理機制
高職院校要建立適應本院實際的崗位信息職業(yè)能力教育管理體制，設立專門的教育管理部門來負責學院的崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)工作的規(guī)劃和具體實施，使得專業(yè)教學單位、基礎教學單位、教務處等部門各司其職。建立學院崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)工作領導小組。成立由學院領導、職能部門和教學單位負責人組成的崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)工作領導小組，負責領導和協(xié)調學院崗位信息技術職業(yè)能力教育相關工作，負責教育規(guī)劃等重大事宜的決策。中山職業(yè)技術學院崗位信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)管理架構如圖2所示。
4.保障機制
（1）提高教師信息技術職業(yè)能力，建立優(yōu)質專業(yè)教學團隊
“建設高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證”。培養(yǎng)學生的信息素質，教師是關鍵。信息化時代，合格的專業(yè)教師應掌握信息化教育教學技術，具備計算機網(wǎng)絡知識和操作技能，能夠及時獲取網(wǎng)絡信息資源并有效整合到所教課程的教學中，利用現(xiàn)代化信息技術豐富和改革教學內容、方法和手段，培養(yǎng)學生主動獲取知識信息和解決問題的方法，提升學生高層次批判性信息思維能力和創(chuàng)新能力，不斷提高教學質量[6]。為提高專業(yè)課教師信息技術能力，中山職業(yè)技術學院定期組織教師進行培訓；組織教師開展課程信息化改革，制定激勵政策鼓勵教師開展信息技術與學科深度融合教改，開展教師信息技術能力競賽等。
（2）理性認識圖書館員的作用，加強館員與專業(yè)教師合作
圖書館是高等院校的信息資源中心，是為教學、科研服務的學術性機構，也是高等院校信息化和社會信息化的重要基地。國家教育部2002年2月頒發(fā)的《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》明確規(guī)定：“開展信息素質教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”是高校圖書館的主要任務之一。但由于館員知識結構、綜合素質偏重于圖書館素質與技能，不具有專業(yè)知識和背景，不具有培養(yǎng)學生崗位信息技術職業(yè)能力的優(yōu)勢，所以難以將培養(yǎng)學生崗位信息技術職業(yè)能力的重任交由圖書館員承擔。但是Christine Black[7]等提出的圖書館員――教師合作模型中闡釋了館員和教師合作的方法，使得圖書館員能夠加入到信息技術培養(yǎng)過程中。圖書館員應該主動尋求與專業(yè)課教師的合作，增加對合作教師及其課程的了解，理解教學內容并準備充分的信息資源，以滿足合作教師教學的需要。合作的形式可以采用多種方式，如：開設常用課程制作軟件使用方法指導講座，就Internet在特定學科中的應用對教師單獨加以指導，為教師介紹新的信息源，幫助教師建立教學或個人網(wǎng)站，幫助教師訪問、利用電子期刊全文數(shù)據(jù)庫，指導教師實現(xiàn)電子資源共享等。
（3）營造良好的校園信息化環(huán)境
營造良好的校園信息化環(huán)境是高等職業(yè)院校對學生進行信息技術職業(yè)能力培養(yǎng)的一條重要途徑。高等職業(yè)院校要加強校園信息基礎設施的建設力度，營造良好的信息化環(huán)境，滿足學生信息活動和信息素質培養(yǎng)的需要。首先，要加強信息資源建設。其次，重視現(xiàn)代化信息技術環(huán)境的建設，完善多媒體教室、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、校園網(wǎng)絡等硬件環(huán)境，不斷提高教育的信息化水平。還要充分利用網(wǎng)絡、廣播、宣傳欄和期刊等宣傳渠道營造崗位信息技術教育文化氛圍，增強學院和學生對崗位信息技術職業(yè)能力的認可，激發(fā)學生學習信息技術的潛能。
參考文獻：
[1]周俐軍，王冬梅，李巖.中外大學生信息能力培養(yǎng)的比較研究與啟示[J].中國成人教育，2011（4）：115-117.
[2]吳建設，丁繼安，石偉平.基于建構主義理論的高職實踐教學體系的整體構建[J].中國高教研究，2004（11）：[65-67].
[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）：7-15.
[4]徐光迎.曙光考試網(wǎng)[DB/OL].http：//，2016-01-02.
[5]劉小娟.數(shù)控機床診斷與維修精品資源共享課[DB/OL].，http：//：8080/solver/classView.do？classKey=14258914&menuNavKey=14258914，2016-01-02.
第9篇：教學能力大賽總結范文
一、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學習樂趣
創(chuàng)設良好的學習情境，提供輕松、和諧、自由的思考空g才能活躍學生的思維，激發(fā)他們的學習動力。因此，在小學語文的教學中，教師要充分挖掘教材中的素材，利用課堂開展豐富多彩的語文學習活動：課本劇表演、朗誦比賽、辯論賽、演講比賽、講故事大賽、記憶力大考驗、采訪活動、口頭作文大賽等，激發(fā)學生學習語文的興趣，充分發(fā)揮小學生自身特長，在活動中展示才華，獲得新知。例如在教授《找春天》一課時，通過展示大量四季圖片和視頻，開展尋春和贊春比賽活動。從早開的野花，探頭的小草，解凍的小溪，飄搖的風箏等景物，去發(fā)現(xiàn)春天的美和固有特點。在活動中汲取語文知識，鍛煉語言表達能力，同時了解每個學生的優(yōu)點和不足，依據(jù)學生現(xiàn)狀開展教學。
二、整合教學資源，喚起學習熱情
由于小學語文的課程特點和小學生的思維方式的特殊性，要求教師注重開發(fā)和利用教學資源，以多樣的學習活動形式，主動參與課堂活動，感受語文知識的魅力和學習的樂趣。因此，需要借助多媒體圖文并茂，形象直觀的特點，去喚醒小學生學習的熱情。教師充分利用媒體資源，把圖片、歌曲、視頻動畫等引入課堂，強化教學效果。例如在講解《葡萄溝》在這節(jié)課時，教師作為導游，借助多媒體手段讓學生走進葡萄溝，進入葡萄園，來到維族老鄉(xiāng)家，了解葡萄干的制作方法，“品嘗”葡萄干。借助優(yōu)越的多媒體資源，把整節(jié)課都置于虛擬體驗，在這類特殊體驗中強化對課文語言文字的感悟，收獲情感。
教師在課堂上引入相關的社會生活問題，激起學生思考和討論的熱情，深化認知，升華情感。例如在教授《誠實的孩子》一課時，讓學生回憶生活中，做錯了事，自己的想法和做法，鼓勵學生把這些小秘密告訴老師和同學。讓學生理解大家都喜歡誠實的孩子，有時候做錯事并不可怕，只要能夠及時充分地認識錯誤，敢于承認錯誤，就是一個誠實的孩子。
三、注重合作交流，形成多重互動
課堂教學過程是動態(tài)變化和發(fā)展的過程，是師生之間交流互動、生生之間相互協(xié)作學習的過程。因此，在小學語文活力課堂中，需要建立和諧人際關系，不僅需要師生之間的良好互動，也應實現(xiàn)生生間的友好交流。通過合作交流打破傳統(tǒng)機械僵化的教學模式，推動師生、生生之間的多重互動，讓小學語文課堂活起來。例如在《尊嚴》一課的教學中，先讓學生觀看逃難人日夜奔波、饑渴難耐、筋疲力盡的片段。預設學生自身就是逃難人群中的一員，如果有人贈送食物，你會怎么做？在小組討論中，發(fā)散思維、各抒己見、互相補充，與同學和老師分享自己當時的感受和具體做法。教師則深入小組，指導學生深入閱讀課文，理解文章語言的內涵。
四、自主質疑探究，激活學生思維
鼓勵自主質疑探究是活力課堂的重要因素。自主質疑體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，自主探究幫助學生在實踐中找到問題解決的方法。小學生具有好奇、好問，喜歡質疑的特點，因此小學語文教師應充分利用語文課堂，鼓勵學生自主質疑，勇于探究，善于發(fā)現(xiàn)。例如在《麻雀》這一課的內容分析上，本篇文章的第四和第五自然段為文章的重點段落，需要學生結合語境主動探究老麻雀的雙重性格根源。這就要求教師引導學生自讀和自悟。在進行“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”此句的語言分析時，引導學生發(fā)生質疑，麻雀落地怎么能像石頭似的落呢？鼓勵學生在質疑中探究課文中文字的內涵。自己感悟老麻雀拯救幼兒的急切心情和老麻雀的勇敢。學生自主地質疑探究，積極思維，自然很容易感悟課文語言文字背后所蘊藏的思想內涵。
綜上所述，小學語文課堂需要用教師的睿智去激活，也需要廣大教師在實踐中不斷地總結教學經(jīng)驗，掌握教學藝術，達到活躍課堂教學的目標。
參考文獻：
[1]王麗莉.略論小學語文活力課堂的構建[J].中國校外教育，2013，02：57.
