教育知識與能力知識點總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育知識與能力知識點總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育知識與能力知識點總結范文

關鍵詞：《金屬材料與熱處理》課程；教學方法；知識點

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A

教育學上說：教學是由教師的教和學生的學組成的一種雙邊活動。教師往往只重視教而忽視了學，總是實行“滿堂灌”的注入式教學方法，使學生的學處于被動狀態(tài)，忽視了學生的說、寫、思考、動手能力的培養(yǎng)。這種教學方法不利于學生素質的提高?！督饘俨牧吓c熱處理》課程是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門技術性、實用性很強的學科，是學好專業(yè)課的基礎。課程的內容雜、理論性強、概念多且抽象，知識點、技能又是實際生產過程中不可缺少的。學生還沒有這方面的感性認識。針對具體情況、根據(jù)不同章節(jié)的內容，提出采用多種教學方法。

1 啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法一般是由提問、講授、經(jīng)典提示、小結、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。

1.1 提問

提問能鍛煉學生思維能力，提高學生聽課注意力，鞏固知識點，加深理解難點，鍛煉學生表達能力，了解學生掌握知識點、理解難點深度情況等多種功能。教師應精心準備提問內容，做到既有復習知識點的問題，又有加深理解難點的問題，而且還要有引入新課的意識，激發(fā)學生對新內容的渴望，從而調動學生對學習新知識的主動性。

1.2 講授

講授是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。講授時語言要生動、活潑。對知識點、難點的講授時要精心誘導，給學生新穎的感覺。講些生活中常見的實例來引起學生對知識點的注意。如講結晶時講講水，水在攝氏零度以下沒有全部變成冰，導出“過冷”是結晶的必要條件的知識點；水是由一點點小冰碴到冰塊再到全部變?yōu)楸瓿伤慕Y晶過程，導出金屬的結晶過程是由晶核形成和晶核長大組成的知識點。如講彈性、塑性變形時，講講生活中用的沙發(fā)，油筆上的小彈簧。當載荷過大時，彈性消失，彈簧發(fā)生了塑性變形；當講到金屬物理性質中熱脹冷縮的性能時，引入生活中鐵軌上伸縮縫的用途加以說明；講講砌墻時，石子的多少、大小、分布對墻體的影響，總結出混合物的性能取決各組成相的性能的知識點；講講打鐵為什么看“火候”，引出奧氏體的塑性最好的知識點；講淬火時，講講我國東漢時期的“清水淬其鋒”引出水與火合為淬的知識點；講講現(xiàn)在我們使用的菜刀屬于不銹鋼，它的含碳量低，塑性好，刀刃鋒利，但強度低，不能砍骨頭，斧頭能砍，因為它屬于高碳鋼，強度、硬度高，但是塑性差，磨不鋒利，引出含碳量對鋼的力學性能的影響的知識點。這些實例活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，從而使他們在不知不覺中融入了課堂，掌握了知識點、理解了難點，獲得了良好的教學效果。

講授時還要注意兩點，一是講一些專有名詞時盡量要直白話，要讓學生聽得懂、記得牢。講難點時，要善于用比喻，學會控制情緒，主動傾聽學生的反饋意見。二是講授知識點、難點時，學會用分解法一點點把問題打開，并且要善于運用教學工具和手段。比如講金屬的晶格類型時用模型；講鐵碳合金相圖時用掛圖或多媒體；就金屬的結晶時用多媒體。這些直觀、形象的教學能激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識點、難點的理解，對培養(yǎng)學生的形象思維能力 ，提學效果和質量有獨到的作用。

1.3 經(jīng)典提示

一是對教學目的有個提示，這樣學生對本節(jié)課的知識點就會一目了然，印象深刻。二是對于一些易混淆的知識點加以澄清，如講高速鋼的高溫淬火、高溫回火時，告訴學生它不屬于調質處理，得到的組織不是回火索氏體；講合金鋼為避免高溫回火脆性時用油冷不叫淬火等。

1.4 小結

小結是對學習本節(jié)課的知識點、難點的鞏固、提高。小結時要對一些易混淆的概念、符號反復對比，加以突破。如講再結晶時，要小結一下結晶、重結晶、再結晶的相同點和不同點；再如小結一下鐵素體、奧氏體、馬氏體的概念及符號。在小結中要教會學生巧妙記憶，注重知識的積累，在小結中還要對下次課的內容埋下伏筆，引起學生對后續(xù)知識的渴望。

1.5 布置作業(yè)

作業(yè)題有兩類；一類是就本次課的知識點發(fā)問，另一類是寫本次課的心得。通過看作業(yè)教師可以了解學生掌握知識點的情況，也可了解學生對本次課態(tài)度及對下次課的要求等。

2 自學、自講

在“金屬材料與熱處理”課程中選出一些敘述多、簡單、易懂的章節(jié)，如選“變形金屬與合金在加熱時的變化”一節(jié)時讓學生自學、自講。在自學、自講中教師要在上次課中提出要求，布置任務，公布各小組人員名單。

在自學、自講中，學生必須仔細閱讀教材，動腦想問題，整理讀書筆記，各小組在一起討論問題，總結知識點，研究難點。這樣充分發(fā)揮了學生學習的自主性、創(chuàng)造性。學生們在自學中了解了知識點，在討論中完善了知識點。自學是在教師指導下進行的，教師布置任務后，應及時下班級了解自學情況，了解學生的學習方法及學習知識的能力，及時答疑解惑。

自講，由各小組派代表講。通過主講、補充、更正等環(huán)節(jié)，使知識一點點清晰，知識點由獲知、到理解、再到掌握，一步步突出。教師最后做總結。在自講中，同學們積極發(fā)言，相互補充、爭論，氣氛活躍，充分體現(xiàn)了主動學習帶來的活力，同學們在課堂上既學到了知識，又鍛煉了口才和膽識，同時也增強了各小組成員的集體榮譽感，鑄造了團隊精神。同學們在作業(yè)中寫道，這樣的課如孔明出山般光彩奪目、如足球歐洲杯般精彩。

3 現(xiàn)場教學與課堂訓練

為了理解理論知識，增加實踐技能，在實踐中吃透、消化難點，充分利用視覺、聽覺去獲取知識，提高學習效果。對于一些實踐技能強的內容要現(xiàn)場教學。如講金屬的力學性能時領學生看看拉伸試驗、硬度試驗；在講熱處理工藝時，領學生去熱處理車間看看淬火、正火等實際操作，同學們有了直觀印象，教師再講知識點，同學們易于消化吸收，教學難點迎刃而解，同學們的思維產生了質的飛躍。

對于一些模糊的理論要進行課堂訓練，如講鋼的淬火溫度如何選擇時，理論是：亞共析鋼：Ac3+30~50℃；共析鋼及過共析鋼：Ac1+30～50℃,同學們不理解其含義，教師應拿幾個具體鋼號習作，進行課堂訓練。如45號鋼的Ac3=780℃；則其淬火溫度為840℃.通過訓練同學們加深理解了臨界溫度Ac1及Ac3,掌握了淬火溫度的選擇，鞏固了知識點。通過這樣的訓練，使學生對一些模糊的知識豁然開朗，打破了學生對金屬材料的神秘感，增加了學好這門課的信心。

職業(yè)教育要適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，教學過程應是構建學生知識與技能的過程。教師只有采用靈活多樣的講課方法，調動學生學習的主動性，注意素質教育，我們培養(yǎng)的學生才能具有現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的能力，才能成為技術性、實用性的人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

參考文獻

第2篇：教育知識與能力知識點總結范文

P鍵詞：信息化教學；先進制造技術；布魯姆教學目標分類法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0262-02

《先進制造技術》是機械制造、機電類專業(yè)的一門專業(yè)選修課，課程的主要任務是讓學生掌握和了解當今世界上最新的制造技術原理和方法、了解當前制造領域相關技術發(fā)展趨勢，拓寬知識視野，為將來所從事制造行業(yè)工程技術研究、技術管理和企業(yè)經(jīng)營等工作做好鋪墊。該課程包括先進制造技術的發(fā)展及體系結構、現(xiàn)代設計技術、先進制造工藝技術、制造自動化技術和先進制造生產模式等內容[1]。在傳統(tǒng)工程教育體制下，教育方向主要致力于培養(yǎng)研究型和理論性工程技術人才，而忽視對學生創(chuàng)新性、自主性學習能力的培養(yǎng)。該課程的教學模式主要以課堂講授為主，由于學生專業(yè)知識背景缺乏、自學能力不足以及教學方式的單一，使教學質量較低，效果較差[2-3]。課程教學的信息化教學模式是以學生為中心，學生在教師所創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學知識解決實際問題。本文將采用信息化教學模式，探索應用于《先進制造技術》課程教學中，使信息技術與課程知識有機整合，建設數(shù)字化資源庫，完善網(wǎng)絡課程，并組織實施，開展課程教學評價，有力的促進了課堂教學效率的提高。

一、課程信息化教學建設思路與步驟

根據(jù)學生學習背景及培養(yǎng)要求，對《先進制造技術》課程內容進行了梳理，明確了學生在學習本課程時必須掌握的知識點，并分為教師授課知識點和自學知識點，明確知識點教學目標和考核方式，編制知識點教學方案。在實施過程中積極了解學生對知識點的掌握程度，修整實施方案，確保教學效果。將課程內容分為現(xiàn)代設計技術、先進制造工藝、制造自動化、先進企業(yè)生產模式等四大模塊，對每個模塊設計多個研究方向，形成了28個課程知識點。在知識點教學目標的描述方式上借用了布盧姆教學目標分類理論[4]。該理論認為，教學知識目標的描述應當兼顧認知、情感和動作技能三大領域，其中知識點認知領域又分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個不同等級的目標。對每個知識點采用準確的描述和闡釋，改變了以往比較模糊的教學目標描述，使學生對知識點的掌握程度理解清晰，一目了然。然后對每個知識點制定與之相適合的教學方案，分別采用課堂授課、網(wǎng)絡學習和實驗教學的方式進行講授，采用課堂討論、觀察學生反應、布置作業(yè)、課堂測驗、網(wǎng)上答疑、問卷調查等多種考核方式，判斷學生知識點掌握程度，通過定期總結和測試，讓學生學會個人總結和反思，不斷提高對課程知識點的認識，提高教學質量。

二、網(wǎng)絡教學平臺及其課程教學資源的開發(fā)

信息化教學模式中，網(wǎng)絡教學平臺和教學資源至關重要，為了滿足學生學習的需要，課程組開發(fā)了大量的、多種形式的教學資源，如PPT、視頻、動畫等，上傳到網(wǎng)絡教學平臺上進行共享，使學生方便快捷地找到自己所需要的知識。網(wǎng)絡教學平臺提供了大量的在線學習功能，如網(wǎng)上通知、網(wǎng)上批閱作業(yè)、BBS、在線測試、調查問卷等。教學資源主要完成了如下欄目：課程介紹，教學大綱，教師信息，教學材料，課程通知，答疑討論，課程問卷，教學郵箱，課程作業(yè)等欄目。

三、課程信息化教學

對機械專業(yè)40名學生開展試點，采用課堂授課、網(wǎng)絡學習和實驗等三種教學方式，對每個知識點按照所確定的教學目標、教學方案分別采用課堂討論，觀察學生反應，布置作業(yè)等方式開展教學，部分知識點如先進制造模式，工業(yè)機器人技術等采用學生自學和教師課堂提問相結合的方式來完成。學生通過課程網(wǎng)站提供的大量學習資源，開展網(wǎng)上在線實例教學、在線討論、在線提問等方式來指導學生自主學習，知識點考核過程采取定期測試、課堂測試、在線測試、互評互測等多種方法，掌握學生對每個知識點的掌握程度，跟蹤、調查、修正教學方案，不定期開展學生自我總結和匯報，鍛煉學生的分析能力和表達能力，教學效果很好。通過以上各個方面的測試，了解學生掌握知識點的程度，為以后調整教學方法提供依據(jù)。在期末考試后對考試成績進行了分析，與未實施信息化課程班級學生進行了對比分析，學生成績分布對比結果如圖2所示。結果表明，實施信息化課程改革后，學生總體成績提升明顯。課程實施過程及課程考試結束后，組織了多次調查問卷，了解課程實施信息化教學對學生的影響程度和教學效果，主要對課程的滿意程度和信息化對課程有無幫助等兩方面進行調研，通過對調查問卷進行分析與統(tǒng)計，結果表明，絕大多數(shù)學生對實施信息化教學持支持態(tài)度，同時多數(shù)同學認為實施信息化家教學對課程學習幫助很大。

四、結論

將信息化教學模式應用于《先進制造技術》課程教學中，采用布魯姆知識目標分類法和描述方式，對課程內容重新梳理，劃分成若干知識點，準確描述知識點教學目標，設計教學方案，確定合適的知識點考核方式，在功能強大的網(wǎng)絡平臺上進行實踐，通過課程網(wǎng)站提供的大量學習資源，進行實例教學、現(xiàn)場教學、在線測試、在線答疑等多種方式，提高學生自主學習能力，鍛煉了學生的表達能力和組織能力，取得了較好的教學效果，獲得了學生的廣泛認同，值得推廣。

參考文獻：

[1]于士軍.《先進制造技術》教學改革的探察與實踐[J].電子世界，2013，（4）：284-285.

[2]李國偉，董達善，黃婉娟，等.面向“卓越計劃”的“先進制造技術”教學改革探索[J].中國電力教育，2014，（21）：31-32.

第3篇：教育知識與能力知識點總結范文

一、思維導圖在初中生物教學中的優(yōu)缺點

1.具有直觀性

思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復雜的知識結構。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠將知識體系完整地呈現(xiàn)在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。

2.有利于學生形成良好的思維模式

思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發(fā)學生的靈感。

3.發(fā)散學生的思?S

初中生物學習需要學生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠對知識進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質量與教師的專業(yè)水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行思維導圖的設計。

二、思維導圖的應用實踐

1.掌握思維導圖的基本特點與內容

在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導圖的設計步驟

思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發(fā)揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。

3.思維導圖設計的注意事項

第一，學生需要對每章節(jié)的內容進行思維導圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導圖在初中生物教學中的作用

1.聯(lián)系知識點，提高學習效率

思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。

2.創(chuàng)建思維導圖能夠增強學生的記憶力

思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創(chuàng)建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創(chuàng)建的講解時，應該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質量較高的思維導圖才能節(jié)約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創(chuàng)建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創(chuàng)建過程中，通過思考，分清主次關系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯(lián)系起來，便于學生進行系統(tǒng)性復習。在創(chuàng)建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復學習與聯(lián)想，以充分發(fā)揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結歸納生物學習的規(guī)律，增強記憶能力。

第4篇：教育知識與能力知識點總結范文

關鍵詞：初中化學；遷移能力；高效課堂

初中化學可謂涉及面很廣，它的學科特點是既需要適當?shù)挠洃洠中枰壿嬐评?，因此初中化學是一門文理兼容的學科。隨著教育的改革，社會對學生學習的能力要求更高，而化學涉及的面更廣，這就需要教師在教學中注重培養(yǎng)學生的遷移能力，在教學的道路上不斷探索，努力打造化學高效課堂。

一、設置學生能形成遷移能力的情景

初中生遷移能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導，在課堂上注重培養(yǎng)學生這方面的能力，培養(yǎng)學生的這種學習習慣，慢慢地學生的遷移能力也就會培養(yǎng)起來。比如在講解自然界的水時，我們先講解水的性質，水在生活中、化學中的地位、應用，簡單地介紹水的分子式以及原子結構圖，為后續(xù)講微觀世界原子內部結構作鋪墊，然后讓學生自己遷移到上一章節(jié)我們周圍的空氣成分，它們的性質、用途等，并與水做類比，這些化學性質就是學生記憶的東西，只有記熟練了，后面的分析推斷才能一看就知道。通過在課堂上讓學生自己遷移，將這些相似的知識在一起記憶，就顯得很容易。

遷移能力的培養(yǎng)也需要有開闊的思維，因此教師在講課的過程中要注意開拓學生的視野，不要照本宣科，不要局限于參考資料上的講解過程，應適當給學生從多個角度分析問題，培養(yǎng)學生思考問題的全面性，拓展學生的知識面。

二、形成良好的知識體系

教師的課件通常是縱觀所學的教材的，注重前后鋪墊，后面要講的前面會有鋪墊，后面講的知識也會和前面聯(lián)系起來，整個教材的設計也是章節(jié)與章節(jié)都有聯(lián)系的，因此學生在學習的過程中不要把它們孤立開來。

目前很多學生總是學完后面的忘記前面的，由于不善于總結，所以造成所學的知識點脫節(jié)。這時教師在上課的時候要注意當涉及前面的知識點時要鼓勵學生回憶，然后再給學生簡單總結，等習慣養(yǎng)成后，當學到一個知識點就會自然地鏈接到以前所學過的知識點。比如在學習第七主族的元素時，教材的安排不是將第七主族的元素總結起來一起講解，而是先由在我們生活中應用比較多的氯元素來講解，講解它的生成化學式、物理性質、化學性質以及化學物品的應用，然后再講解碘，其他的以此類推，因為第七主族的元素有許多共同點，最后講解一些元素的特殊性質就算學完了。所以教材的合理安排也有利于培養(yǎng)學生的遷移能力。

三、注重學習過程

初中化學對于學生來說是剛開始學習的階段，在學習的過程中難免會有許多問題，學習是一個循序漸進的過程，教師對學生要有耐心，多鼓勵學生，善于教導學生學習初中化學的正確方法，學生在學習過程中找到自信后，學習的興趣與激情就會膨脹，那么學習效率就會提高，化學高效課堂的夢想也就不再是夢想了。

四、加強練習

課堂的學習時間是有限的，要想真正掌握所學的知識，課下也得下工夫，所以教師可以根據(jù)學生的學習情況給學生布置一下家庭作業(yè)，讓學生通過練習以便對所講的知識點更加熟練。

在課下使學生自覺養(yǎng)成對所學知識點的總結，初中化學的知識點比較散亂，但是每個知識點都有聯(lián)系，學生要試著對所學的知識點進行分類總結，這樣對教材脈絡的掌握會更加清晰。

打造高效課堂是現(xiàn)在初中化學教學的目標，教師在教學過程中要注重設置情景，這對培養(yǎng)學生的遷移能力是比較關鍵的。

參考文獻：

[1]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004（11）.

[2]鐘啟泉.課程改革的文化使命[J].人民教育，2004（08）.

第5篇：教育知識與能力知識點總結范文

[關鍵詞]工科課程;教學設計;微課制作

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0097-03

一、前言

隨著信息技術的高速發(fā)展，微課成為高校教學的重要手段之一，越來越受到高校師生的重視和歡迎。[1]自2012年教育部舉辦全國首屆高校教師微課教學比賽以來，其不僅提升了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力，高校教師的信息化應用水平和技能，而且為提升本科教學質量，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛力，促進高校的教育教學改革提供了新的本科教學方法與模式。[2] [3]微課是以單一知識點為教學內容，通過融合多媒體課件和信息技術并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源，這種以10～15分鐘視頻為載體的課程，主要特點就是主題突出、短小精悍，教師要充分合理運用各種設備及手段，短時間內給學生講清楚、講透徹一個知識點。[4]

二、工科類課程的微課教學設計和制作

（一）微課設計

在微課制作之前，要進行前期的準備工作，梳理一下思路和方法，其目的是達到更好的教學效果，總之在微課制作之前要多思多想。微課的前期準備分為教學對象的界定、知識點的選擇和教學方法的選擇三個部分。

1.教學對象。教學對象的界定對于微課教學具有指導作用，不同的教學對象決定了我們采用的教學方法、教學速度、講解的知識點以及講解的難易程度。高等教育的教學對象主要分為研究生、本科生、?？粕?、高職生等，不同的教學對象的教學目標是不一樣的，當然其教學內容也是不同的。[5]例如，交通系統(tǒng)分析是交通工程本科的核心專業(yè)基礎課。該課程主要講授系統(tǒng)分析方法的基本原理、原則和基本方法以及在道路交通工程中的應用。主要內容包括系統(tǒng)工程理論、線性規(guī)劃理論、圖與網(wǎng)絡理論、排隊論、預測方法、決策論和工程經(jīng)濟分析。通過該課程的學習，學生了解并初步掌握利用數(shù)學方法對交通系統(tǒng)進行描述、分析、優(yōu)化、評價的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。

2.知識點。知識點的選擇是錄制好一門微課的基礎，因為微課要求短小精煉，在10～15分鐘內講解一個完整的知識點，所以選擇的知識點要難易適中，不能太復雜。對于比較繁復的知識點要分解為幾個小的知識點，這樣有利于微課的制作，也符合微課教學的有利于學生學習的初衷。[6]例如，微課程“M / M / 1排隊系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機服務系統(tǒng)理論-排隊論及其應用”章節(jié)的核心內容之一?！癕 / M / 1排隊系統(tǒng)分析”是該章節(jié)中最基本、最本質、最能反映思想方法的部分，因此，本節(jié)課在內容安排上采用精簡結合、注重思想的方法，充分調動學生學習興趣，使知識掌握更有針對性。

3.教學方法。教學方法的選擇是獲得預期教學效果的保證，不同的教學方法適用于不同的知識點，教學方法一定要結合知識點進行選擇，不能一蹴而就，合適的教學方法有利于教師的教學、學生的理解以及教學目標的實現(xiàn)。例如，針對工科學生的特點以及工科教學的基本要求，微課程“M / M / 1排隊系統(tǒng)分析”在教學方式上，采用問題驅動式教學法，以實際交通問題為出發(fā)點，引導學生積極參與、積極思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的教學主體作用;教學思想上，精講分析過程，不注重死記硬背，強調運用方法解決實際問題的思想;教學手段上，采用多元化的教學手段，將PPT課件及動畫相結合，直觀體現(xiàn)排隊系統(tǒng)的過程，提高學生的興趣和參與熱情。

（二）微課制作

微課制作分為兩個部分：微課PPT的制作和微課視頻的制作，其中前者是獲得好的微課教學效果的基礎，后者是實現(xiàn)好的微課教學效果的手段。

1.微課PPT的制作

微課幻燈片的制作過程中一直要貫徹精益求精的精神。針對微課主題突出、短小精悍的特點，微課PPT的制作不同于一般上課課程的PPT的制作，如果PPT太長或者太復雜，教師不能在10～15分鐘內講解完或者學生不能充分理解PPT展示的內容。[7]微課PPT的制作一定要遵循以下幾個要點：

（1）精煉。PPT展示的知識點要精煉，一方面，對教材內容作減法，教材上的內容不需要面面俱到，教材上學生能自學的不講，這樣有利于微課教學資源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，這樣有利于老師的講解并且更有利于學生的理解和專注度的提高。

（2）完整。微課要求短小精悍，但是更要求知識點的完整性，這樣有利于學生在完整的理解一個知識點，不用重新復習前期的工作，導致學習效率低，產生厭學的情緒。針對工科學生的特點，一般所采用的過程為：①問題引入，通過對實際工程的舉例來引入實際問題;②理論講解，為了求解上述實際問題，需要學生掌握新的理論知識;③回歸問題，最后運用理論知識求解實際問題，培養(yǎng)工科學生運用理論知識解決實際工程問題的能力，這是工科教學中最重要的能力之一。

（3）豐富。微課PPT內容要豐富，有吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習積極性，集中學生的注意力，有利于課堂教學效率的提高。例如在實際工程問題引入中一般采用動畫的方式，適當穿插實際工程現(xiàn)場的照片，這樣有利于學生對實際問題的了解，提高學生學習興趣。在理論講解時，為了避免枯燥無味，學生注意力不集中的情形，可以采用自問自答的方式吸引學生的注意力。在總結中運用大綱圖的方式，有利于學生對整個知識體系的理解和掌握。

（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍攝時文字清楚明了，動畫和圖片的顏色要和底圖匹配，保證視頻拍攝時不能出現(xiàn)花點，不利于與學生的辨識。文字大小要適中，不能太小，看不清楚，學生會把注意力放在辯詞認字上面，不利于學生對知識點的集中思考。

2.微課視頻的制作

微課視頻的拍攝過程中一直要貫徹一個“適度”的概念。主要注意以下幾個方面：

（1）著裝。微課視頻拍攝時著裝要正式，但是也不能過于鮮艷，一定要保證學生的注意力在教學幻燈片上，教師應該站在視頻中的三分之一的位置，高度應該和教學幻燈片平行。

（2）節(jié)奏。微課視頻拍攝時說話要不緊不慢，在保證清楚表達知識點的情形下，保持適當?shù)恼Z速，這樣有利于在10～15分鐘內能完成視頻的拍攝，另外，適當?shù)耐ｎD也有利于學生的思考和回應，同時也有利于教師在拍攝時對講課思路的思考。

（3）激情。微課視頻拍攝時講課要有激情，不能循規(guī)蹈矩，枯燥無味，這樣不利于提高學生的學習興趣，也背離了微課制作的初衷。講課聲音要響亮清晰，方便視頻設備對聲音的采集，有利于學生學習過程中注意力的集中。講課過程中可以有一定的肢體語言，豐富講課內容，有利于學生的專注度。特別注意的是在拍攝過程中老師不免緊張，講課時停頓太多，口頭禪太多，這些只能通過不斷的練習加以改正。

（4）專業(yè)。微課視頻拍攝要找專業(yè)的教師或者公司制作，拍攝過程中專業(yè)的拍攝設備和硬件設施是獲得好的拍攝效果的保證，專業(yè)人士對微課視頻的后期處理非常重要，包括視頻的剪輯、視頻的優(yōu)化、字幕的添加以及片頭片尾的處理等。

三、實例分析

本微課“M / M / 1排隊系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機服務系統(tǒng)理論―排隊論及其應用”章節(jié)的核心內容之一，獲得了2015年江蘇省高校微課教學比賽本科組一等獎。

（一）教學內容

M / M / 1排隊系統(tǒng)分析，四個運行指標的求解過程。

1.M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標的提出和描述;

2.M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標求解思路;

3.M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標求解過程;

4.實例分析。

（二）教學目的

1.了解M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標的定義;

2.掌握M / M / 1排隊系統(tǒng)狀態(tài)概率的推導過程;

3.掌握M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標的求解方法;

4.培養(yǎng)學生運用分析方法解決實際問題的能力;

5.培養(yǎng)學生獨立思考、掌握思想、思維擴展的能力。

（三）教學重點

1.M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標的求解過程;

2.運用排隊系統(tǒng)分析方法解決實際問題。

（四）教學方法

針對工科學生的特點，采用啟發(fā)式及問題驅動式教學法，通過實例引入、提出問題、求解問題、回歸問題、問題拓展、總結等形式開展問題驅動式教學，提高工科學生的學習興趣，充分調動工科學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在自己感興趣的氛圍中接受新的知識和技能。[8]

本次課的教學過程分為問題提出、問題求解思路、問題求解過程、實例講解、內容總結五個環(huán)節(jié)，既實現(xiàn)了課程自身的完整性，又實現(xiàn)了問題驅動式教學方法。

1.問題提出

通過實例回顧了上節(jié)課的重點內容：什么是M / M / 1排隊系統(tǒng)？在此基礎上提出問題：該排隊系統(tǒng)的運行狀況怎么樣？進一步分解該問題：M / M / 1排隊系統(tǒng)運行指標有哪些，怎么定義？這些運行指標怎么求解？啟發(fā)學生積極思考問題，從一開始就驅動學生的學習興趣。

2.問題求解思路

首先定義了四個運行指標：隊長、排隊長、逗留時間、排隊時間。下面主要求解該四個運行指標，分解求解過程為：根據(jù)M / M / 1排隊系統(tǒng)畫出其狀態(tài)轉移圖，在狀態(tài)轉移圖基礎上求解狀態(tài)概率，根據(jù)狀態(tài)概率求解四個運行指標，這就是整個求解思路，幫助學生理順思路。

3.問題求解過程

逐一講解狀態(tài)轉移圖和狀態(tài)概率的定義和講解，狀態(tài)轉移圖是在M / M / 1排隊系統(tǒng)基礎上提出的，狀態(tài)概率是在狀態(tài)轉移圖基礎上提出的，一環(huán)套一環(huán)，深入淺出，提高學生的專注度和興趣，有利于學生對知識點的理解。

4.實例講解

回歸到課程開始時的實例，采用以上講解的思路和方法求解該實際問題，注重兩個方面的講解，一方面培養(yǎng)學生求解該問題的思路，不是照搬公式，只有這樣才能舉一反三，把該思路方法推廣到其他排隊系統(tǒng);另一方面培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力和興趣，避免課程的理論性過重，枯燥乏味。

5.課堂內容總結

采用啟發(fā)提問的方式，與學生一起回顧本節(jié)課的主要內容，強調思路，總結M / M / 1排隊系統(tǒng)分析的做法和步驟。

四、總結

交通系統(tǒng)分析是一門系統(tǒng)性較強，但各章節(jié)又具有一定獨立性的專業(yè)基礎課，它注重培養(yǎng)工科學生的理論分析能力和實際應用能力。本次課主要討論“M / M / 1排隊系統(tǒng)分析”，是課程中最基本、最本質、最能反映思想方法的部分，因此，堅持“問題驅動興趣，理論聯(lián)系實際”的教學原則，采用精簡結合的方法，讓學生積極思考，使他們在思考中掌握方法、培養(yǎng)思維、解決問題、并反過來積極主動的提出新問題。

首先，課堂設計完整合理。從實例引出問題，定義概念，理論分析，最后回歸該問題并求解，體現(xiàn)了較強的教學系統(tǒng)性和獨立性。通過實例由淺入深、循序漸進，重難點突出，精講和略講相結合，引導學生積極地進行思考，提高學生學習興趣。

其次，針對工科學生的特點，采用問題驅動式教學法。始終以實際問題為中心展開討論和求解，在這個過程中進行理論推導和分析，理論聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考的能力。

再次，結合專業(yè)背景，注重培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法解決實際交通問題的能力。不僅僅停留在理論知識點的講解上，在問題求解中逐步講解知識點，這樣更有利于學生對知識點的理解和消化，而且培養(yǎng)了學生解決實際交通問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊坤，趙同彬，程國強.工程類課程的微課教學模式創(chuàng)新與實踐――參加全國首屆高校教師微課教學比賽的思考[J].中國地質教育，2014（2）：017.

[2] 韓迎春，肖雪山.微課在《教育心理學》課程教學中的應用[J].廣東第二師范學院學報，2015（2）：32-36.

[3] 馮軍，康紅娜，黃志偉.微課在高校課程教學中的合理運用[J].科技資訊，2014（35）：159-159.

[4] 胡鐵生.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（6）.

[5] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：5-13.

[6] 吳嬋.關于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013（29）：17-18.

[7] 張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）：50-51.

第6篇：教育知識與能力知識點總結范文

關鍵詞：教案 項目驅動教學 任務

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-01

教案是教師上課必備的教具，是教師對課堂進行整體設計的教學方案，更是教師鉆研教材、整合知識的教學依據(jù)，是教師教學思想、教學方法的重要體現(xiàn)，同時也反映出授課教師的自身素質和教學水平，因此教案在教學過程中具有十分重要的作用。

傳統(tǒng)教案雖然格式規(guī)范，教師使用熟練特別對于教師的教育教學起到了重要的作用，但傳統(tǒng)教案形式單一，不能滿足現(xiàn)今高職教育的教育教學的需求，尤其是對職業(yè)教育當中的教學方法，例如任務驅動、項目驅動、模塊化的教學等教學形式和方法，傳統(tǒng)教案就失去了很好的針

對性。

教學工作是一種創(chuàng)造性勞動，而不是簡單的重復或照本宣科。這種創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在基于學情分析下的教材處理，主要體現(xiàn)在對知識的整合、技能的培訓、傳授過程整體設計上，以及不同教學目標教學成果的呈現(xiàn)。

轉變教師在撰寫教案中不是簡單的知識搬家，而應更多地從學生“學什么，怎么學”的角度去考慮教案的撰寫。根據(jù)多年的教學工作經(jīng)驗，我對傳統(tǒng)教案的撰寫進行了一些改革，使其更適合計算機類課程

的教學。

下面以《SQL Server數(shù)據(jù)庫管理與應用》這門課程為例，對新教案做一個闡述?！禨QL Server數(shù)據(jù)庫管理與應用》教案定位為項目驅動類型。項目驅動教學在教學過程中是以一個項目作為載體，把相關的知識點融入到項目的各個小任務中，隨著項目中各個任務的完成，達到學習知識、鍛煉技能，培養(yǎng)動手和實際操作能力。

授課教師先按照書中的知識點擬定若干個項目，每一個項目所用的學時不同。再將每一個項目分成若干個小任務，以任務帶知識點進行教學。項目驅動類型教案分為九個部分：教學目標、理論知識、實踐知識、重點、難點和關鍵點、教學成果、分層教學、教學設計、教學組織、課堂小結、作業(yè)和教學效果總結。

教學目標與傳統(tǒng)教案相同，也分為知識目標，能力目標和情感目標。知識目標是學生應該從本次課的教學過程中掌握到什么樣的知識；能力目標是學生通過本次課的學習應該具有什么樣的能力；情感目標是學生在本次課后應具有什么樣的學習習慣和學習態(tài)度。

理論知識和實踐知識，這與傳統(tǒng)教案不同的地方，不是將書中的知識點簡單的羅列，而是將它分為理論和實踐兩部分。理論知識集中講授，實踐知識上機演示，并讓學生獨立操作，這樣不僅能加深對所講知識的印象，而且更有利于學生理解知識的內涵和用途以及它所應用的領域，更能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

重點、難點和關鍵點與傳統(tǒng)教案相同。

教學成果這一欄與教學目標相互呼應，通過本次課的學習，學生應該掌握什么知識，具有那些能力，培養(yǎng)出什么樣的情感，這就是驗證本次課的教學成果。教學成果也是提高教育教學質量的一個重要參考，教師從中得到的信息也是教師提高自我能力和素質的重要依據(jù)。

分層教學分為兩部分，一部分是針對掌握好的同學，增加了知識點，拓寬知識的深度和廣度來補充他們在課上吃不飽的情況；另一部分是學習相對較差，掌握不好的學生，加強了知識點，對他們進行習題強化，來幫助他們在課上吃不了的情況。這樣既能使吃不飽的學生學到更多的知識，又能讓吃不了的學生更好地掌握本次課的知識，確保班級的每一位學生都能學有

所得。

教學設計主要是針對教師而言，這樣的理論知識、實踐知識，這樣的教學目標、教學成果，授課教師應該怎樣去設計課堂教學，才能讓學生學到知識的同時，又能激發(fā)他們的學習熱情。

教學組織是教師教學設計在課堂上的具體實施過程，當然，也包含了一些突發(fā)事件的解決方法。

小結這是由教師和學生共同完成的，分為三部分：知識方面，教師和學生共同總結本次課的知識點；能力方面主要根據(jù)學生完成任務的情況歸納出值得借鑒的做題方法和做題時普遍存在的一些欠缺；情感方面主要從學生的學習態(tài)度方面進行總結，那些學生狀態(tài)較好，那些學生還沒有進入狀態(tài)，目的讓學生能進行自我監(jiān)控，并做出相應調整。

作業(yè)和教學效果總結與傳統(tǒng)教案相同。

新型教案不僅延續(xù)了傳統(tǒng)教案中的重要部分，而且更能從學生的角度去處理教材，整合知識，進行課堂設計。通過一學年的體驗，感到新型教案更能讓授課教師從學生的角度去思考問題。

參考文獻

第7篇：教育知識與能力知識點總結范文

關鍵詞：任務驅動；建構主義；教學模式

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0197-02

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2201201256）

作者簡介：馬憲敏（1979-），女，碩士，黑龍江外國語學院信息科學系講師，研究方向為計算機軟件、計算機應用和計算機教育 。

0引言

任務驅動式教學就是學生和教師圍繞一個共同的任務，由教師提出問題，學生根據(jù)自己的主觀能動性和已有的教學資源，進行自主探索和互動協(xié)作式的學習實踐活動的過程。教師要根據(jù)教學目標和培養(yǎng)方向，設計符合學生特征的任務，學生則根據(jù)自己的思路進行探索和研究，完成技能與知識、過程與方法、意識與價值觀三位一體式的教學活動。任務驅動式教學突出學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生獨立思考與建構，體現(xiàn)了新時期素質教育的精髓，是一種行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學方法。

1任務驅動式教學模塊

任務驅動式教學是一種基于建構主義的學習理論，不同于傳統(tǒng)的教學模式。任務驅動式教學倡導學生學習的主體地位，教師只起到組織、指導、輔助和促進的作用，整個教學的主體是學生如何利用已有的資源和環(huán)境，進行分析、研究、協(xié)作和交流，教學的最終目的就是培養(yǎng)學生主動、積極、創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力，通過任務驅動的形式自我建構知識體系，在掌握知識的同時還提高了能力[1]。任務驅動教學的主要特點是注重實踐與創(chuàng)新。建構理論的主旨就是新知識的建構和原有經(jīng)驗的改造重組，這種教學理論對于計算機教學有著重要的意義。因為計算機科學本身就是一門注重實踐的課程，學生從書本中獲得的知識遠沒有他們從實際操作中獲得的技能有用，再加上計算機技術正處在一個飛速發(fā)展的時期，層出不窮的新理論和新方法都需要學生自我建構知識體系和獨立的思考與分析，所以在計算機教學過程中采用基于任務驅動的教學模式無疑是一種趨勢[2]。

在任務驅動式教學中，教學活動是通過任務與問題的方式展開的，教師要通過設計任務和問題來調動學生學習的積極性[3]。任務的選擇要盡量貼近實際，讓學生帶著真實的任務學習，教師也要參與到任務活動中去，起到輔助和促進的作用。任務驅動式教學的核心應該是任務，主體是學生，主導是教師，要好好把握這三者之間的關系，才能真正把任務驅動式教學做好。教師作為教學活動的組織者，要根據(jù)培養(yǎng)目標和學生具體情況，設計一個個難度適中、層層遞進的任務鏈，不僅要把教學內容融匯其中，還要提煉和升華出一些有助于學生自我建構的問題和研究方案，為他們的自主學習打下基礎[4]。學生在教學活動中要主動地學習，在教師的指導下自我建構知識體系，通過實際操作培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，通過組織學習小組培養(yǎng)團隊精神[5]?；谌蝿镇寗拥慕虒W模式流程圖如圖1所示。

2教學設計

2.1設計原則

任務驅動式教學的核心是任務，教學內容需要任務來體現(xiàn)，教學目標需要任務來實現(xiàn)，教師和學生的活動也要有任務才能展開，所以任務驅動式教學的設計首先要保證任務的合理性，避免庸俗、膚淺、目標不清晰的任務，要通過具體教學知識點的分析和整合，還要聯(lián)系實際，真正體現(xiàn)任務驅動的作用。任務設計要充分考慮學生的特征和興趣，要讓學生在完成任務過程中掌握知識、練習技能、提高素質。下面以黑龍江外國語學院信息科學系C語言程序設計課為例，介紹任務驅動式教學設計應該遵循的幾點原則。

（1）任務設計要講究層次感。C程序語言是一門基礎的程序設計課程，是為剛進入大學的學生了解計算機高級語言打基礎的課程。由于學生已有的知識水平差異，會影響教師完成教學活動的進度，所以課程的任務設計要針對不同程度的學生，設計層次不同的任務，任務的內容要符合大多數(shù)學生的知識水平，讓他們共同發(fā)展。同時還要為基礎較差和能力超群的學生分別設計基礎課程和提高課程。這樣通過具有層次感的任務設計，拉近學生之間的距離，為他們的個性化發(fā)展提供條件[6]。

（2）任務設計要保證趣味性。興趣是學習C語言的主要動力，所以教師在設計任務時要充分考慮如何鍛煉學生求知、探索和思考的能力。任務的內容要兼顧知識性和趣味性，可以在任務中穿插其他課程的內容，比如數(shù)學問題、物理問題等。

（3）任務設計要注重實踐性。C程序語言的知識點大都需要學生實際操作才能掌握，所以在設計任務時要盡量多增加上機實際操作的環(huán)節(jié)。任務設計問題的總結和分析可以放到課上，而任務的解決和指導都需要進入實驗室，讓學生實際操作完成，這樣不僅能鍛煉他們的操作能力，還可以通過操作反思，達到舉一反三的目的。

（4）任務要突出重點。C程序語言的知識點較多，需要漸進式地學習，所以任務設計時要注意任務的大小、難度以及前后銜接等問題。一節(jié)課的任務不易涵蓋過多知識點，一個章節(jié)的任務要包括對前面章節(jié)的復習和對后續(xù)章節(jié)的初步介紹。任務要有重點和難點的區(qū)分，重點要作為任務的核心問題被提出，難點則要作為任務的問題被分析。概念和模式不能作為任務的重點，要把方法和思想作為主要內容。

筆者在C語言程序設計課程教學過程中對于主要知識點任務設計的實例如表1所示。

2.2過程設計

根據(jù)筆者多年的C語言程序設計課程教學經(jīng)驗，任務驅動式教學模式在設計上大致分為4個階段：任務明確階段、問題解決階段、教師指導階段和總結拔高階段。C語言任務驅動教學模式過程設計示意圖如圖2所示。

（1）任務明確階段。任務明確階段主要是教師根據(jù)課程進度歸納知識點和設計任務的階段，這一階段的要點是要突出重點和難點，比如在函數(shù)階段要著重介紹函數(shù)的設計思路和操作要點，對于學有余力的學生則要介紹一些高級的函數(shù)應用，如遞歸函數(shù)。任務的設計要兼顧知識性和趣味性，主要以能夠調動學生學習積極性的內容為主，實踐環(huán)節(jié)要占到整個任務過程的一半以上。

實施C語言項目化教學要明確教學目標，讓教學從應用入手。教學要盡量面向技能訓練和應用能力培養(yǎng)。首先確定教學的技能目標和應用目標，然后選擇相關的知識點組成有階梯難度和深度的項目教學內容，再在項目中體現(xiàn)知識目標。這種從應用角度規(guī)劃教學內容的教學方式，避免了知識點過多、過難的問題。學生不再面對難以理解和掌握的抽象理論知識，他們要親自動手練習并總結掌握編程經(jīng)驗，籍以鍛煉解決問題和實踐創(chuàng)新的能力。

（2）問題解決。這個階段主要是學生根據(jù)任務安排自己分析問題、解決問題。教師要留給學生足夠的思考和上機實踐時間，并根據(jù)實際情況輔導學生改進和創(chuàng)新。這里教師工作的要點在于梳理而不僅是講授，不能把具體的思路和代碼灌輸給學生，而是要鼓勵他們自己思考。比如鏈表的實現(xiàn)，可以使用指針實現(xiàn)，也可以使用結構體實現(xiàn)，并且不同的設計思路效率也不同，這些都可以交給學生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。問題的提出、分析、解決完全都可以交給學生自己完成，這本身也是建構主義教學理論的內涵。學生在這一階段成為主體，應該注意實際操作能力的培養(yǎng)，要根據(jù)個人特點設計程序，不要怕錯誤和異常，要學會使用調試工具和總結經(jīng)驗教訓。真正把問題解決之后，就會感覺受益匪淺。

（3）教師指導。教師指導環(huán)節(jié)是在學生完成任務之后進行的，這個環(huán)節(jié)的主要工作就是教師對學生的完成情況做一個指導性的總結。注意這種總結不應該僅僅面向教學內容，而是應該從建構知識體系的角度出發(fā)，分析學生在任務過程中遇到問題的原因和其解決問題的能力。具體的環(huán)節(jié)可以是學生通過演示和自我評價，介紹自己的思路和操作過程中遇到的問題。教師根據(jù)學生的特點給予指導，主要針對學生的思路和編程習慣，并且在回答學生問題時要采用啟發(fā)式的方式，激發(fā)他們改革創(chuàng)新的意識和動力。

（4）總結拔高。由于學生各自的情況不同，任務完成情況也有差異。這就需要在課程完成之后進行總結和拔高。要為一部分能力差、動手能力偏弱的學生總結回顧知識點和操作要點，為一部分理解好、技術強的學生提供進一步提高的任務。同時通過這個總結，教師也可以歸納任務教學的經(jīng)驗，為后續(xù)工作做準備。

3結語

任務驅動式教學的核心是建構教育理論，是追求“授之以漁”的教學理念實踐。在教育強調創(chuàng)新和面向能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，任務驅動式教學摒棄了傳統(tǒng)教育的死板陳舊等缺點，為計算機教學提供了一個好的模式。在任務驅動式教學推進的過程中，廣大教師要轉變觀念，堅持學生為主體展開教學，教師則要通過引導教學活動和把握教學內容來掌控學生的自我建構，給學生思考和實踐的機會，激發(fā)他們的自主學習能動性。教師要幫助學生激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的自我建構，形成新的認知結構。

參考文獻：

[1]韓小祥.淺談計算機教學中如何使用任務驅動教學法[J].科技信息，2007（26）.

[2]劉紅敏，趙山林.“C語言程序設計”課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2009（17）.

[3]吳雅琴.運用任務驅動教學法提高教學效果[J].中國醫(yī)學教育技術，2007（2）.

[4]高應波.“計算機應用基礎”教學任務驅動教學法的應用研究[J].教育技術導刊，2007（2）.

第8篇：教育知識與能力知識點總結范文

【關鍵詞】 思維導圖；高中數(shù)學復習課；應用

【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

很多高中生在對數(shù)學內容進行復習中，經(jīng)常感覺時間不夠用，并且復習效果不理想。高中數(shù)學知識點具有多、難、亂的特點，在有限時間內很難將這些復習內容理清。所以，高中教師從長期教學經(jīng)驗中提煉出一種有效的復習方法，也就是思維導圖的復習模式，這在很大程度上提高了復習效率，下面就對思維導圖在高中數(shù)學知識復習中的具體應用進行分析。

一、提出問題

（一）學生在學習高中數(shù)學時產生的問題。學生在學習數(shù)學知識時經(jīng)常產生這樣的普遍現(xiàn)象：一看就會、一聽就懂、做題糾錯，很多學生表示做題時想不起來使用的方法、性質、定理，考試時腦子一片空白，考試結束后教師在講解試卷時，學生經(jīng)常表現(xiàn)出很懊悔，一些題本應該不失分的題目，就差一點而失分，出現(xiàn)這種情況說明兩點問題：第一，學生對數(shù)學知識點的掌握不牢靠，邏輯性不強。對知識結構認知不清；第二，思維性較弱，靈活運用知識性不強。

（二）高中數(shù)學復習課的特點和重點。講課和做題主要是幫助學生了解、鞏固知識點，是一種微觀教學，但是復習不只是簡單的加強記憶，更要從本質生深化對知識的認識，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，進而對知識點進行分類、總結、構造、整理，建立一個完整的結構體系，反饋回大腦，在記憶系統(tǒng)中形成一個知識結構圖。在結構圖里，數(shù)學知識被分門別類，不再復雜凌亂，是一個排列有序、條理清晰的知識體系。這樣學生在做題時，根據(jù)題目所表達的信息，從記憶中的知識網(wǎng)絡里提取與題目有關聯(lián)的知識點，并進行最佳結構組合，使解題過程達到最優(yōu)化，從而正確的認知機構被形成。

然而，高中數(shù)學在復習課教學中存在很大難度：第一，因為學習時間有限，教師忙于教授新課和習題，所以沒有多少時間進行復習課教學；第二，因為復習課通常是對學過的知識點進行回顧的過程，學生往往會感到枯燥、乏味、沉悶，同時，教師在復習課中對知識點的講解較快，對于一些對概念模糊不清的同學，他們對知識點的理解較差，因此掌握起來較為困難。教師在復習課教學中經(jīng)常使用“填鴨式”教學方式，很顯然這種教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，所以復習效率低下。

（三）提出問題。針對目前數(shù)學復習課上的教學現(xiàn)狀，怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、獨立建立知識體系、和運用知識的能力，也就是說使用怎樣的教學策略、在復習數(shù)學過程中建立怎樣的教學模式，讓每個學生在復習數(shù)學時都有較高的學習效率，并能得到較大發(fā)展，這是現(xiàn)階段高中數(shù)學教師應馬上解決的問題。

二、思維導體在高中數(shù)學中的應用

（一）簡述思維導圖。在上世紀60年代，英國著名教育學家提出一種使用圖解方式對知識點進行整體的方式，這就是思維導圖。思維導圖是一種使用圖文并用的方式，用相互隸屬關系將各層級主題關系和各相關層級用圖形的方式表現(xiàn)出來，將主題中的【關鍵詞】 和顏色、圖像等構件記憶連接，充分發(fā)揮大腦記憶功能，運用思維、閱讀、記憶等規(guī)律，幫助人們在邏輯和想象、科學和藝術之間全面發(fā)展，進而挖掘大腦潛能。思維導圖通過刺激大腦產生一種自然地思維方式。

（二）思維導圖在教和學中的應用。思維導圖是一種教學工具，在新課中使用思維導體可以幫助學生建立知識結構，將教師的教課轉換成教育學，使用思維導圖的板書形式，可以將知識點之間的關系清晰的表現(xiàn)出來，有助于因材施教、啟發(fā)學生思維，讓學生有自主學習機會，培養(yǎng)學生對知識的構建能力。在高中數(shù)學復習課教學中，使用思維導圖動態(tài)軟件，可以將每章知識點用知識網(wǎng)絡圖形表現(xiàn)出來，同時可以根據(jù)需求將一些經(jīng)典圖形使用超鏈接，能夠有效的激活學生記憶。學生集合自己的知識網(wǎng)絡，繪制出屬于自己的思維導圖，這有助于學生對知識點的提煉與回顧。整理知識點，建立知識系統(tǒng)，提煉知識結構，實現(xiàn)靈活使用知識的目標。在很多高考復習中，很多學生在第一輪的復習中還能游刃有余，但在第二輪復習中就支撐不住，尤其是對換了情景的問題更是一臉茫然，究其根本原因，主要是教師使用的教學方式不合理，沒有做到因材施教，只對學生使用反復做題的工作方式。但是，結果很不理想，學生學過的知識通常是不經(jīng)思考，被迫記憶的，從而導致知識點零散、概念模糊。所以，學生在使用知識點解決問題，時，不能做到靈活使用。而思維導圖的教學模式有效的改變了這一點，可以版主學生對知識點進行整理，學生對知識點的遷移能力提高，因此復習效率自然提高。思維導圖用于評價教學的兩大優(yōu)點是：第一，層級結構可以反映學生對已有知識點的掌握、產出新知識的能力；第二，從具體例題中知曉學生對概念理解的清晰度與廣闊度。思維導圖是評教學生思維能力的有效工具，

三、總結

綜上所述，思維導圖是一種復習數(shù)學知識的有效方法。學生利用思維導圖可以將原本模糊不清的概念理順，將凌亂的知識點系統(tǒng)化，并且倘若學生在構建思維導圖時遇到了困難，還能激發(fā)學生彌補知識點掌握不足的情況?？傊?，加強思維導圖在高中數(shù)學復習課中的應用力度，可以有效提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]裴新寧，焦中明，賴曉云，熊偉，孟滬生，梁春燕，等.思維圖及其在理科教學中的應用[J].全球教育展望，2011，11（08）：273-274.

第9篇：教育知識與能力知識點總結范文

關鍵詞：會計教學,批判性思維,教學方法；合理運用會計學是一門應用性極強的學科，在當今發(fā)展迅速的時代，會計學所需的專業(yè)人才越來越多，所需的專業(yè)人才素質也越來越高。而眾所周知，現(xiàn)在的學校對于會計學的教育模式是老師在講臺上講，學生端坐在下面聽，在這樣的教學模式下，學生被動地接受老師所灌輸?shù)闹R ，對于不懂的地方適當?shù)靥岢鰜?，老師相應的進行解答，雖然可以將課本所列出的知識相對較好地把握，但是長久發(fā)展下去，不利于學生提出自己的主見，對于知識沒有自己的見解，批判性的想法更是少之又少，如果對于會計學的教育一直采用這種方式，一定會影響學生自主開拓的能力，不利于良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，要想培養(yǎng)更多的適應社會發(fā)展的有用人才應該適當?shù)貙⑴行运季S教學法有效地應用到會計教學中，這將有利于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新意識，批判性思維教學法在會計教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．仔細區(qū)分需要討論的問題。

在會計學教學中，老師要善于提出問題，讓全體同學共同參與，提出自己的看法和認識，并針對問題提出自己的見解，教師對于同學們所提出的見解和看法逐一解答，對于課程要求的關鍵點和難點問題要給予充分的時間讓同學們互相討論，讓學生對于這部分知識能夠真正地了解并學會。

2.羅列學習目標。

在目前的教學模式中，學生只是被動地接受老師所灌輸?shù)闹R，被動地解答老師提出的問題，對于學習沒有充分的明確的認識，對于學習的目的也沒有清晰的了解，只有學生將學習目標仔細羅列并了解，才會在學習的過程中變被動為主動，主動地用批判性的思維看問題，主動提出自己渴望了解的問題，主動提出自己不懂的知識點，這樣的學習才有針對性，才會知道自己想要學習什么，應該學習什么，才會有效地提高學習效率和學習效果。

3.耐心記錄所學知識。

俗話說，好記性不如爛筆頭。很多會計學的學生目前的學習習慣都是單單地聽老師課堂上講解的問題，課后很少及時復習，對于一些知識也很少發(fā)散性地想相關的知識點，在信息時代，這對于知識的掌握是是極為不利的。會計學是一門比較瑣碎的學科，很多知識點是比較小比較細的，需要仔細認真地分析，因此耐心記錄所學知識，批判性地看待所做的筆記，才能從不斷的學習和修正中不斷地進步。

4.批判性地總結相關知識點。

很多知識都不是一成不變的，我們在掌握知識的過程中，要跟隨時代，不斷創(chuàng)新才能不斷進步。僅僅死記硬背只能被時代拋棄，我們需要批判性地看待所學的每一個知識點，結合當今時代的特征，對于每一個知識點仔細分析，取其可取之處，去其落后的地方，總結其中的利弊，總結這些知識點的優(yōu)劣，對于老師所總結的內容要批判性地看待，對的要接受，有疑惑的要及時提出來，不懂的要及時提問老師，不明白的一定要坦誠地說出來。這樣可以讓老師清楚學生不明白的地方及時給予解答，也可以促進學生提出問題解答問題的能力和闡明自己觀點的能力。

5.對案例進行批判性地討論。

會計學是一門應用性極強的學科，采用案例教學法會使學生對于相關知識產生更大的興趣，而且可以了解到所學知識的真正用途，與以往的教學模式相比，學生不再對知識的應用產生懷疑和不解，而是對知識的應用方面有了很大的了解，才會用心地學，細心地學，對案例進行批判性的分析，可以對案例相關知識了解地更為透徹，可以對案例相關的疑難問題進入深入分析和了解、論證， 對于提升學生的邏輯思維能力有很大的作用。在案例分析過程中，學生對于不懂的問題有了更清楚的認識，才能更及時地提出來，才能及時把握相關知識，提高學習解決問題的能力。

6.批判性的采用逆向分析思維。

通過教育模式示范，逆向分析思維是可以有效培養(yǎng)學生批判性思維，而批判性思維是學生更好地掌握知識的重要方法。逆行分析思維有利于加強學生思維推理能力，使學生注意力更為集中，更好地提升學生解決問題的能力。

7.批判性地小組討論。

小組討論是學習交流的重要方法，也是培養(yǎng)批判性思維的重要手段。通過小組討論，學生可以充分提出自己的觀點，同時也可以了解到不同的觀點，對于不同的觀點采取批判性的眼光，才會真正地從討論中學習到會計學的重點和難點，才能及時掌握應該掌握的知識，才能讓學生深入案例之中，提出案例解決方法，真正將知識記在腦子中。

結語

將批判性的思維教學法運用到會計專業(yè)教學中，是鍛煉學生創(chuàng)新思維的重要方式，在批判地看問題的過程中，才能及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，才能進一步掌握所學知識，才能對所學知識進行一進步的剖析和把握，才能不斷創(chuàng)新，才能提高學生適應社會發(fā)展的能力，才能提高學生的專業(yè)技能，才能給社會培養(yǎng)出一批高素質人才，達到有效教學。

參考文獻

[1]王建平.批判思維教學方法在美國學校健康教育中的作用分析[J].外國教育研究，2002（10）.

[2]許鎮(zhèn)松.批判性教學法在會計教學中的運用[J].職教論壇,2009(2).

[3]趙新凱.對職業(yè)技術教育改革的一些思考[J].職教論壇,2009(3).