輔導(dǎo)機構(gòu)教育精選(九篇)

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第1篇：輔導(dǎo)機構(gòu)教育范文

【關(guān)鍵詞】殘疾人遠程教育；輔導(dǎo)教師；能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）09—0056—04

一、問題的提出

殘疾人遠程教育主要借助電大系統(tǒng)的教育資源和全國殘聯(lián)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和政策優(yōu)勢，運用遠程教育方式，面向全國的殘疾人和殘疾人工作者開展學(xué)歷和非學(xué)歷教育。[1]中央電大殘疾人教育學(xué)院于2004年2月16日在深圳掛牌，目前已有29個地方電大成立了殘疾人教育學(xué)院教學(xué)點，共有7，000多名學(xué)生。各地電大殘疾人教育學(xué)院的辦學(xué)模式主要有兩種：其一，電大為主體，殘聯(lián)協(xié)助，如深圳、南京、武漢、天津電大等；其二，殘聯(lián)為主體，電大協(xié)助，如青島、廣州、江門等地的教學(xué)點。除此之外，有些電大還借助政府和其他組織的力量來辦學(xué)。在專業(yè)建設(shè)方面，考慮到殘疾人的身體特點和就業(yè)需求，開設(shè)了數(shù)字媒體設(shè)計與制作、社會工作、英語和會計四個?？茖I(yè)和社會工作、廣告學(xué)兩個本科專業(yè)。

殘疾人是社會中的特殊困難群體，開展殘疾人遠程教育增加了殘疾人平等接受教育、充分融入社會的機會。天津市十二五規(guī)劃以及《關(guān)于進一步加快我市特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“支持特殊教育發(fā)展”，“積極發(fā)展殘疾人高等教育”，“辦好天津廣播電視大學(xué)殘疾人教育學(xué)院，實施遠程特殊教育計劃”。由于在遠程學(xué)習(xí)中，教與學(xué)處于準(zhǔn)時空分離狀態(tài)，再加上大部分殘疾人缺乏遠程學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就要求輔導(dǎo)教師能夠解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助樹立信心，提高自主學(xué)習(xí)能力，因此，輔導(dǎo)教師的能力素質(zhì)對殘疾人遠程教育的發(fā)展有著重要影響。

輔導(dǎo)教師作為遠程教育的核心要素，其能力素質(zhì)的構(gòu)成和專業(yè)發(fā)展水平直接影響著遠程教育的支持服務(wù)水平和質(zhì)量，一直是國內(nèi)外遠程教育機構(gòu)關(guān)注的問題。陳麗[2]提出：在現(xiàn)代遠程教育中，輔導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接促進者和指導(dǎo)者。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輔導(dǎo)教師貫穿于學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的整個學(xué)習(xí)過程中，通過解答問題、批改作業(yè)和討論等多種對話方式，與學(xué)生建立一對一的聯(lián)系，實現(xiàn)對學(xué)生的個別化輔導(dǎo)。英國開放大學(xué)為輔導(dǎo)教師制定了嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分利用輔導(dǎo)教師系統(tǒng)來為學(xué)生提供更加完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；美國著名網(wǎng)絡(luò)學(xué)校鳳凰城大學(xué)，其成功因素之一是建立了獨特的教師組成模型和培訓(xùn)機制；中央廣播電視大學(xué)作為我國最大的遠程教育機構(gòu)，也對輔導(dǎo)教師的資質(zhì)和能力做了詳細要求。輔導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展越來越成為遠程教育領(lǐng)域的熱點問題，姜玉蓮等[3]在結(jié)合我國遠程教育輔導(dǎo)教師的理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，通過建立輔導(dǎo)教師素質(zhì)模型，分析了他們產(chǎn)生優(yōu)秀績效所必需的行為特征和不同工作性質(zhì)與內(nèi)容的素質(zhì)要求以及工作績效目標(biāo)的差異性，為輔導(dǎo)教師人力資源規(guī)劃與聘任管理確定了導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)、績效管理反饋、培訓(xùn)開發(fā)計劃制定與酬薪管理分配的價值取向和結(jié)構(gòu)。吳運娟從課程導(dǎo)學(xué)、支持服務(wù)、理論科研三重任務(wù)出發(fā)探討了遠程開放教育輔導(dǎo)教師必須具備的專業(yè)化素質(zhì)。[4]胡志金從導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)角度出發(fā)分析了基層電大輔導(dǎo)教師的角色定位與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。[5] 基于以上研究成果和研究思路，我們充分考慮了殘疾學(xué)生的特殊需求，從而構(gòu)建出殘疾人遠程教育輔導(dǎo)教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

隨著遠程教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，遠程教育中也暴露出一系列的問題，如：教學(xué)資源普遍缺乏、支持服務(wù)不到位、質(zhì)量保證體系不健全、教學(xué)質(zhì)量堪憂。而其中嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的制約因素之一就是遠程開放教育中的輔導(dǎo)教師，他們在質(zhì)量和數(shù)量上均不能滿足要求。殘疾人遠程教育中的問題就更加突出，多數(shù)教師反映殘疾人遠程教育中的輔導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，他們要身兼數(shù)職。與健全人相比，殘疾人的身體條件決定了他們需要付出比常人更多的努力，同時也需要更多的幫助，由于缺乏與人的溝通和交流，他們更敏感，更渴望獲得認可。面對這一特殊群體，輔導(dǎo)教師肩負著更重的責(zé)任，也需要具備一定的特殊能力素質(zhì)。

二、研究方法

本研究以訪談法為主，為了更深入和全面地了解殘疾人遠程教育中輔導(dǎo)教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力素質(zhì)，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，我們從學(xué)生和輔導(dǎo)教師兩個維度進行了探討和分析。首先，選取了15位平常表現(xiàn)比較積極的學(xué)生為受訪對象，他們均來自天津廣播電視大學(xué)殘疾人教育學(xué)院，基本情況詳見表1。從他們的角度提取出目前輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)和生活中所做的工作以及學(xué)生對輔導(dǎo)教師的期望。其次，從成立時間、在讀學(xué)生數(shù)、輔導(dǎo)教師人數(shù)、地區(qū)等因素綜合考慮，選取了9個教學(xué)點的37位輔導(dǎo)教師為受訪對象，基本情況詳見表2。從輔導(dǎo)教師的角度分析了他們的日常工作以及他們認為一名優(yōu)秀的殘疾人遠程教育輔導(dǎo)教師需要給學(xué)生提供的幫助。陳向明[6]認為訪談法可以“進入受訪者內(nèi)心，深入了解他們的心理活動和思想觀念”，且“具有更大的靈活性以及對意義進行解釋的空間”。通過這種方法我們可以更深入了解學(xué)生和輔導(dǎo)教師的真實想法。

由于輔導(dǎo)教師分布在不同教學(xué)點，訪談主要通過面對面、電子郵件、電話的形式，數(shù)據(jù)收集持續(xù)六個月。我們擬定學(xué)生和輔導(dǎo)教師兩類訪談提綱，涉及的內(nèi)容有輔導(dǎo)教師提供的幫助、學(xué)習(xí)中遇到的困難、輔導(dǎo)教師的日常工作、為工作做的特殊準(zhǔn)備等方面。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生訪談結(jié)果分析

通過對訪談結(jié)果的整理，我們分別從學(xué)習(xí)、生活、精神等層面來分析學(xué)生的需求。

第2篇：輔導(dǎo)機構(gòu)教育范文

[關(guān)鍵詞]遠程教育；畢業(yè)設(shè)計(論文)；輔導(dǎo)系統(tǒng)

一、引言

在遠程教育的教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(論文)是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基本理論、基本知識提高分析問題和解決問題能力的重要手段?，F(xiàn)代遠程教育主要利用計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)，以及運用這些技術(shù)所建立的具有雙向交互功能的教學(xué)平臺進行教學(xué)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，各遠程院校已廣泛運用遠程教育平臺進行課程教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。但開展網(wǎng)。卜畢業(yè)論文指導(dǎo)還很少研究，基本還是采用傳統(tǒng)面對面的教學(xué)模式。本文給出了遠程畢業(yè)設(shè)計(論文)輔導(dǎo)解決方案，并對傳統(tǒng)模式和遠程模式進行了比較研究。、

二、系統(tǒng)需求說明

本系統(tǒng)采用面向?qū)ο箝_發(fā)模型，為每一個使用者構(gòu)建方便完整的虛擬使用環(huán)境。系統(tǒng)以用戶為導(dǎo)向進行針對性設(shè)計，主要的用戶有：學(xué)生、指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師、教學(xué)管理員、教務(wù)管理員、系統(tǒng)管理員，系統(tǒng)主要的用例圖參見圖1。下面給出各類人員相應(yīng)的系統(tǒng)功能：

1．學(xué)生

個人信息的自我管理。按階段完成以下流程：根據(jù)自身情況完成選題，題目可以是根據(jù)實際情況自定或指導(dǎo)教師給定選擇范圍選定，選定后提交審核；開題階段，根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)書完成開題報告、知識準(zhǔn)備、任務(wù)的初步調(diào)研；提交中期報告，完成任務(wù)的大部分主體，并提交審核；根據(jù)論文格式要求完成論文和設(shè)計，并提交指導(dǎo)教師審核，按照規(guī)范提交評閱教師評閱，通過后參加答辯；通過答辯后，根據(jù)教務(wù)要求完成相應(yīng)的提交工作；整個過程中電子資料的利用，以前課件的翻閱，論壇交流、多媒體的實時交互。

2．指導(dǎo)教師

個人信息的自我管理。按階段完成以下流程：根據(jù)自己所長給學(xué)生提供選題．跟學(xué)生交互后確定學(xué)生選題，并制定任務(wù)書，對小組給出分工：輔導(dǎo)階段，為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍，相關(guān)電子資料、網(wǎng)站論壇的推薦，樣例提供，實時非實時地與學(xué)生溝通．給學(xué)員答疑，參與論壇討論，以及多媒體交互；控制學(xué)員進度，根據(jù)情況允許學(xué)生進入下一階段，并對每一階段給出得分和評語；對學(xué)生進行開題評審、中期評審以及終期初審。

3．評閱教師

系統(tǒng)后期把學(xué)生論文匿名提交評閱教師進行評價，由評閱教師匿名給出評論，學(xué)生根據(jù)評閱情況作出修改，并最終影響最后成績；展示優(yōu)秀作品。

4．答辯教師

利用系統(tǒng)對參加答辯學(xué)生的情況進行翻閱、擬定提問草稿；參與網(wǎng)上答辯，和學(xué)生進行文字、音頻、視頻白板、文檔等交互進行答辯，并給出成績和評語，同時對突出答辯過程進行評論，并提交展示。

5．教學(xué)管理員

對學(xué)生選題進行審核，并形成報表，查看進度，對進度進行監(jiān)督，適時安排評閱教師和答辯教師參與工作；收集開題報告、中期報告及最終的論文和設(shè)計作品，并對過程進行定量分析，如指導(dǎo)教師的論壇發(fā)帖數(shù)，提交電子資料的引用數(shù)等；對論壇進行監(jiān)管；對教學(xué)公告進行管理。

6．教務(wù)管理員

對參加畢業(yè)設(shè)計(論文)的學(xué)生進行審核，向系統(tǒng)提交參與學(xué)生的基本信息，向系統(tǒng)提交專業(yè)指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師的基本信息；對過程中的開題、中期及評閱、答辯的成績評語進行整理；對必要的資料數(shù)據(jù)進行存檔。

7．系統(tǒng)管理員

負責(zé)權(quán)限分配，對學(xué)生、指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師、教學(xué)管理員、教務(wù)管理員的使用權(quán)限進行管理；對數(shù)據(jù)庫進行管理，做好備份和維護工作；對各類信息進行管理，制作調(diào)查表，收集各種數(shù)據(jù)，并提交教務(wù)教學(xué)管理員進行分析；收集系統(tǒng)運行情況，及時改進系統(tǒng)性能。

三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用B／S模式運行，系統(tǒng)軟件體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。系統(tǒng)包括：客戶層、應(yīng)用訪問層、企業(yè)應(yīng)用集成、數(shù)據(jù)處理和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)層等。

客戶層主要是指滿足用戶請求的各種方式，系統(tǒng)可以支持SOAP和其他的客戶機應(yīng)用軟件等。能支持現(xiàn)階段所有符合HTTP標(biāo)準(zhǔn)的WEB瀏覽器，使客戶只要會使用任何一種WEB瀏覽器，就可以對訪問系統(tǒng)平臺和向系統(tǒng)平臺提交個性化請求，而無需學(xué)習(xí)和安裝任何客戶應(yīng)用。

應(yīng)用訪問層構(gòu)建于HTTP和XML技術(shù)，主要用于接收來自用戶的不同請求，采用應(yīng)用請求中間件技術(shù)可以支持客戶層的多種協(xié)議請求。

企業(yè)應(yīng)用集成主要以JAVA為核心技術(shù)，大量采用中間件技術(shù)、多層結(jié)構(gòu)體系，使不同應(yīng)用可以無需考慮部署在什么硬件平臺上，使用什么數(shù)據(jù)庫，透過多少復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，或是同一主機的不同應(yīng)用系統(tǒng)。系統(tǒng)還能提供基于不同平臺豐富的開發(fā)接口、支持流行的開發(fā)工具、支持流行的異構(gòu)互連接口標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)主要通過JBOSS＋TOMCAT來建立。

數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)是本系統(tǒng)平臺的最重要組成部分，數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)主要采用開放的MYSOL來實現(xiàn)。

四、技術(shù)方案及實現(xiàn)

1．開發(fā)工具

前臺開發(fā)采用Macromedia Dreamweaver MX和E―clipse等完成。

Macromedia Dreamweaver MX是一款專業(yè)的HTML編輯器，用于對Web站點、Web頁和Web應(yīng)用程序進行設(shè)計、編碼和開發(fā)。利用Dreamweaver中的可視化編輯功能，您可以快速地創(chuàng)建頁面而無需編寫任何代碼。Dreamweaver還包括多種與編碼相關(guān)的工具和功能，其中包括代碼視圖中的代碼編輯工具(如代碼加色和標(biāo)簽完成)，有關(guān)HTML、CSS、JayaScript、CFML、ASP和JSP的參考資料以及一個JavaScript調(diào)試器。在本項目中用來作為JSP的編輯工具，同時利用fwasi_vtfs_de．mxp插件進行STRUTS輔助開發(fā)。

Eclipse是一個開放源代碼的、基于Java的可擴展開發(fā)平臺，其本身是一個框架和一組服務(wù)，用于通過插件組件構(gòu)建開發(fā)環(huán)境。Eclipse附帶了一個標(biāo)準(zhǔn)的插件集，包括Java開發(fā)工具(Java Devclopment Tools，JDT)。Eclipse支持Java語言，也支持諸如C、C＋＋、COBOL、PLl等編程語言。在該集成開發(fā)環(huán)境可開發(fā)EJB組件、了AVA程序、C程序、WEB站點等各種不同類型的應(yīng)用。其中Lomboz是一個免費的Eclipse插件，它將很多Java應(yīng)用服務(wù)器、J2EE組件和Wcb應(yīng)用開發(fā)集成到Eclipse中，可以幫助Java開發(fā)者使用Eclipse建立、測 試、部署J2EE應(yīng)用。在此Lomboz上加上org．easYstruts．eclipse_0．6．4可很方便地完成STRUTS的開發(fā)。

2．應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫選型

后臺采用開放應(yīng)用服務(wù)器JBoss＋Tomcat和MYSQL完成。

JBoss是一個開放源碼、功能強大的Java應(yīng)用服務(wù)器，支持EJB 1．1和EJB 2．0的規(guī)范，是一個為管理EJB的容器和服務(wù)器，也是目前最受Java開發(fā)者歡迎的Java應(yīng)用服務(wù)器。一方面，因為JBoss具有精良的、基于JMX的總線架構(gòu)，這使得它在開發(fā)者中更加流行和實用；另一方面，JBoss Group本身積極參與J2EE相關(guān)規(guī)范的制定和相關(guān)技術(shù)的研究，這使得JBoss應(yīng)用服務(wù)器本身能夠遵循和推動J2EE規(guī)范的革新。借助于JMX，JBoss應(yīng)用服務(wù)器的一切都是模塊化的。tom―cat是iakarta項目中的一個重要的子項目，是sun公司官方推薦的servlet和isp容器，servlet和isp的最新規(guī)范都可以在tomcat的新版本中得到實現(xiàn)。JBoss＋Tom―cat已經(jīng)成為一個免費的開源的穩(wěn)定的J2EE服務(wù)器。

MySOL是一個真正的多用戶、多線程SOL數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。MvSOL是以一個客戶機／服務(wù)器的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，它由一個服務(wù)器守護程序mysqld和很多不同的客戶程序和庫組成。MySOL主要目標(biāo)是快速、健壯和易用。

3．J2EE技術(shù)及實現(xiàn)

本系統(tǒng)采用J2EE技術(shù)體系完成開發(fā)、實施和管理。采用的開發(fā)和實施架構(gòu)是eclipse-SDK―3．0．1―win32＋lomboz．301 (開發(fā)工具)＋iboss―3．2．1 tomcat―4．1．24(中間件應(yīng)用服務(wù)器＋Servlet)＋Apache(WEB服務(wù)器)＋mvsql-administrator-1．0．19-win-noinstall(后臺數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng))。J2EE技術(shù)的基礎(chǔ)就是核心JAVA平臺或者JAVA2平臺的企業(yè)版。它具有跨平臺性和易移植性，方便存取后臺數(shù)據(jù)庫，在Internet具有保護數(shù)據(jù)的安全模式，同時其多層次結(jié)構(gòu)也保證了新系統(tǒng)高可靠性及可擴充性、靈活性、易維護性、穩(wěn)定的可用性等。

4．相關(guān)數(shù)據(jù)庫

(1)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫。有學(xué)生基本信息表、教師信息表、管理員信息表、輔導(dǎo)日志表、選題表、開題表、中期表、終期初審表、評閱表、答辯表、成績表、主要參與人員基本信息、過程各階段性成果信息。

(2)論壇數(shù)據(jù)庫。按主題專業(yè)劃分成多個表。)

(3)資料數(shù)據(jù)庫。提供各種文件、論文樣例和電子圖書資料。

(4)多媒體數(shù)據(jù)庫。用于存放各類實時的語音、視頻數(shù)據(jù)。

5．創(chuàng)建科學(xué)的成績評價體系

畢業(yè)設(shè)計是一個科學(xué)研究過程，即經(jīng)過知識準(zhǔn)備、研究階段、豁然開朗、完成幾大階段。對學(xué)生的最終評價應(yīng)該是一種過程評價，而不是一評制或者是答辯定成績的情況。

本系統(tǒng)基于對學(xué)生、參與教師的嚴(yán)格過程管理，把最終評分分到各個環(huán)節(jié)。選題、開題、中期、終期預(yù)評、論文評閱和答辯，再加上論壇參與的積極性等人氣指數(shù)，最終形成總分，以期為學(xué)生形成良好過程習(xí)慣，對參與教師也有明確的監(jiān)督作用。用公式表示如下：

最終成績＝過程成績＋評閱成績＋答辯成績＋人氣指數(shù)

五、相對傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(論文)輔導(dǎo)是一種面對面、言傳身教、師徒式的模式，該方式存在不少弊端，學(xué)員視野受導(dǎo)師影響，是一種近距離的交流，不適合遠程教學(xué)。指導(dǎo)教師的精力有限，發(fā)揮作用有限，各種好的經(jīng)驗只能產(chǎn)生小范圍的效果，人力物力資源共享不高。遠程系統(tǒng)具有以下相對優(yōu)勢：

1．為系統(tǒng)的每一個參與者量身定做虛擬環(huán)境

利用遠程輔導(dǎo)系統(tǒng)，指導(dǎo)教師可以方便地為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境：提供已學(xué)課程的課件、參考的電子圖書、相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站、相關(guān)的熱點論壇、相關(guān)的電子文檔，甚至開通相關(guān)的國家電子圖書館以供翻閱，努力反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，讓學(xué)生了解、把握國內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動態(tài)。通過遠程系統(tǒng)的論壇，創(chuàng)建針對性的論壇，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行去偽存真、去粗存精。通過實時工具跟學(xué)生進行會話和協(xié)作溝通，經(jīng)過引導(dǎo)，使學(xué)生在已有的知識上形成新的理論觀點。遠程系統(tǒng)也利于指導(dǎo)教師重整理論體系和知識結(jié)構(gòu)，形成新的教學(xué)科研支點。

2．過程監(jiān)督機制和科學(xué)的評分系統(tǒng)

傳統(tǒng)模式容易出現(xiàn)學(xué)校缺乏對教師的真正有效監(jiān)督機制和獎懲制度。教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作重視不夠，導(dǎo)致計劃和進度不能落實等實際情況。遠程輔導(dǎo)系統(tǒng)嚴(yán)格按照選題、開題、中期報告、終期初審、論文評閱和答辯幾個環(huán)節(jié)順序進行，學(xué)生只有完成一個環(huán)節(jié)，才能進入下一階段，而每一階段都應(yīng)該有指導(dǎo)教師和相關(guān)人員的審核評分，不然學(xué)生就不能進入下一階段。在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的評分體系，學(xué)生的最后成績也不再是一票制，而是綜合評分。同時利用遠程系統(tǒng)能有效控制過程方式，能較好控制進度，對過程建立科學(xué)的量化指標(biāo)，甚至學(xué)?？筛鶕?jù)自己情況讓學(xué)生提早啟動畢業(yè)設(shè)計進程，以應(yīng)對學(xué)生最后學(xué)期忙于找工作或考研而精力投入不足的問題。

3．遠程輔導(dǎo)系統(tǒng)能使資源共享最大化

近年來高校擴招后學(xué)生規(guī)模擴大，指導(dǎo)教師精力投人不足，學(xué)生數(shù)量大幅增長，同時，高校的大多數(shù)指導(dǎo)教師同時還要承擔(dān)有大量的教學(xué)和科研任務(wù)。由于畢業(yè)設(shè)計時間過于集中，以至于有的教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的時間、精力非常有限，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。指導(dǎo)教師可以向遠程系統(tǒng)提供相關(guān)課件、教學(xué)過程中的相關(guān)資料、網(wǎng)絡(luò)索引鏈接、往年的論文設(shè)計樣例等供學(xué)生參考。學(xué)生可以以訪客身份參觀其他同學(xué)的畢業(yè)進程和老師評價情況。專業(yè)教師可以通過論壇提出一些看法觀點，對實時互動進行記錄形成文件供全體同學(xué)進行觀摩。通過這些創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)資源得到最大的共享。

4．能培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和信息處理能力

現(xiàn)今的信息社會離不開計算機的使用，計算機的使用能力是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的重要組成部分，通過遠程系統(tǒng)，學(xué)生可以得到資料檢索、上傳下載、文件處理、論壇交流、即時通訊等多種信息處理能力的強化訓(xùn)練，為以后打下良好的基礎(chǔ)，也為以后的無紙辦公、電子商務(wù)工作創(chuàng)造條件。

六、小結(jié)

第3篇：輔導(dǎo)機構(gòu)教育范文

AbstractBase on the construction of” Shallow covering、 small radius、interchange” spatial structure ,which formed in trunk andpolyline shield tunnel in BeiJing Metro YiZhuang Line; through the analytics and simulation of the shield tunnel construction sequence in different project planning, the best construction sequence and scheme are put forward.

關(guān)鍵詞盾構(gòu)隧道 淺覆土 小凈距 立交 施工順序

Key Word ： shield tunnel shallow covering small radius spatialconstruction sequence

中圖分類號：U45 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）02-0020-02

隨著城市軌道交通不斷發(fā)展，線網(wǎng)越來越密集，淺覆土、小凈距、立體交叉段隧道也將越來越普遍。復(fù)雜環(huán)境下空間立交隧道難點在于如何減少隧道施工對周邊環(huán)境及隧道結(jié)構(gòu)之間的相互影響。目前國內(nèi)關(guān)于淺覆土、小凈距、立體交叉段隧道的工程實例非常少見。

1 工程概況

宋家莊站～肖村橋站盾構(gòu)區(qū)間線路由宋家莊站后明挖區(qū)間南端順著宋莊路向南敷設(shè)，行進至頂秀鑫園線路以半徑350m向東偏，沿著涼水河北岸以半徑800m向東行進，下穿紅寺村、雙豐鐵路支線、肖村及成壽寺路，到達肖村橋站。其中穿越宋莊路段（YK0+510～YK0+820）區(qū)間隧道覆土為4.1m~6m，左、右線線間距為3.7～6m，為淺覆土、小凈距隧道。根據(jù)全線線路敷設(shè)，宋家莊出入段線右線需下穿正線區(qū)間，下穿區(qū)域為YK0+530～YK0+600，位于淺覆土、近距離正線區(qū)間結(jié)構(gòu)段范圍內(nèi)，且宋家莊出入段線右線區(qū)間隧道采用盾構(gòu)法施工，與正線盾構(gòu)隧道呈20°夾角，與正線隧道結(jié)構(gòu)之間豎向凈距為3.72m。區(qū)間隧道之間相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 隧道相互關(guān)系圖

2 工程地質(zhì)與水文地質(zhì)

2.1 工程地質(zhì)

工程范圍內(nèi)地層自上而下依次為：人工堆積層、新近沉積層及第四紀(jì)沉積層。宋家莊站～肖村橋站區(qū)間隧道穿越地層主要為新近沉積層的粉質(zhì)粘土、粉土、細-中砂及卵石-圓礫層，宋家莊出入段線右線區(qū)間隧道穿越地層主要為第四紀(jì)沉積層的粉質(zhì)粘土、粉土及細-中砂層，區(qū)間隧道主要穿越地層如圖2所示。工程范圍內(nèi)各土層主要物理力學(xué)指標(biāo)見表1。

表1土層主要物理力學(xué)指標(biāo)

圖2 工程地質(zhì)剖面圖

工程場地范圍內(nèi)無不良地質(zhì)作用，場地內(nèi)自然地面以下20m深度范圍內(nèi)天然沉積的飽和粉土及砂土不會發(fā)生地震液化。

2.2 水文地質(zhì)

工程范圍內(nèi)地下水主要為：潛水水位埋深約7m，含水層為第3大層中的砂土、卵石層；承壓水水位埋深約21m，含水層為第8大層中的砂土、卵石層。工程場地內(nèi)地下水水質(zhì)對混凝土結(jié)構(gòu)均無腐蝕性，但在干濕交替作用條件下對鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中的鋼筋均具有弱腐蝕性，對鋼結(jié)構(gòu)均具有弱腐蝕性。

3 施工方案分析

結(jié)合工程范圍內(nèi)周邊環(huán)境、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)情況，確定宋家莊站～肖村橋站區(qū)間隧道及宋家莊出入段線右線區(qū)間隧道均采用盾構(gòu)法施工。

3.1 盾構(gòu)施工對環(huán)境作用機理

盾構(gòu)隧道施工是將盾構(gòu)機械在地中推進，通過盾構(gòu)外殼和管片支承四周圍巖防止發(fā)生往隧道內(nèi)的坍塌，同時在開挖面前方用切削裝置進行土體開挖，通過出土機械運出洞外，靠千斤頂在后部加壓頂進，并拼裝預(yù)制混凝土管片，形成隧道結(jié)構(gòu)的一種機械化施工方法 。

盾構(gòu)在地層中施工對周邊地層產(chǎn)生不同程度的應(yīng)力重分布，進而形成對環(huán)境的影響，一般可將其劃分為三個區(qū)域：盾構(gòu)工作面前方、盾構(gòu)機機身處、盾尾后方。

(1)盾構(gòu)工作面之前一倍至幾倍盾構(gòu)直徑的范圍是直接受盾構(gòu)推進質(zhì)量影響的區(qū)域。土壓平衡盾構(gòu)機為閉胸式盾構(gòu)，施工時通過協(xié)調(diào)土倉內(nèi)的壓力與正面地層壓力于控制地層變形，當(dāng)土倉內(nèi)的壓力大于正面地層壓力，則有可能在施工區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)地面隆起，反之下陷。另盾構(gòu)施工時控制出土量能有效的控制地層變形，當(dāng)施工時出土量小于理論出土量時地面會隆起，反之則下沉：施工時出土量通常大于理論值，勢必造成了地層損失，一般認為控制地層損失率在千分之五之內(nèi)，盾構(gòu)施工時對周邊環(huán)境影響不大。

(2)盾構(gòu)機機身在推進過程中由于盾構(gòu)姿態(tài)不易控制，盾構(gòu)機軸線與隧道軸線存在偏差，施工時對周邊地層產(chǎn)生擾動，從而產(chǎn)生較長時期的固結(jié)沉降。

(3)盾尾脫出則又可分為近、遠二段，及時、足量、適當(dāng)?shù)暮笱a注漿對控制地層后期變形效果顯著。盾構(gòu)設(shè)計與施工時應(yīng)合理分布注漿點位、控制注漿壓力及選擇合理的注漿漿液，以便有效的控制盾構(gòu)隧道周邊土體后期變形。

3.2 結(jié)構(gòu)施工方案

從工程籌劃角度出發(fā)本工程實際施工中可能存在以下2種施工方案：

方案一：先施工上方宋家莊站～肖村橋站盾構(gòu)區(qū)間左、右線，后施工下方宋家莊出入段線右線盾構(gòu)區(qū)間；

方案二：先施工下方宋家莊出入段線右線盾構(gòu)區(qū)間，后施工上方宋家莊站～肖村橋站盾構(gòu)區(qū)間左、右線；

由于工程范圍內(nèi)宋家莊站～肖村橋站盾構(gòu)區(qū)間左、右線為淺覆土、小凈距隧道，且與宋家莊出入段線右線盾構(gòu)區(qū)間形成近距離空間立交關(guān)系，因此無論采用何種施工方案．后施工的盾構(gòu)隧道必然會對先施工的隧道結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不利影響。為了合理確定空間立交隧道的施工方案．對該空間立交隧道在不同施工方案的修建過程中結(jié)構(gòu)自身及周邊環(huán)境的影響進行分析計算。

3.3 三維有限元計算

根據(jù)施工步序進行三維有限元模擬計算，計算模型邊界條件：土層按實體單元模擬、結(jié)構(gòu)按殼單元模擬、土層邊界采用節(jié)點面彈簧模擬。

圖3 計算模型（一）

圖4 計算模型（二）

根據(jù)計算結(jié)果繪制地面沉降曲線如下：

圖5 方案二：先施出入段線，后施工正線左、右線立交處地表沉降曲線

圖6 方案一：先施工正線左、右線，后施工出入段線右線立交處地表沉降曲線

由上可知，上述兩方案均需對地層進行加固，方案二優(yōu)于方案一。

經(jīng)項目組成員認真研討，最終確定施工方案如下：立交段隧道施工時，先施作下層隧道結(jié)構(gòu)，后施作上層隧道結(jié)構(gòu)，并在立交范圍內(nèi)下方隧道內(nèi)加上臨時鋼支撐；淺覆土、近距離隧道施工時，因宋家莊路下管線較多，盾構(gòu)施工前預(yù)先對本段區(qū)域影響范圍內(nèi)土體進行袖閥管注漿加固（詳見圖7），根據(jù)現(xiàn)場監(jiān)測情況盾構(gòu)通過淺覆土段，必要時采用袋裝鋼渣進行壓重；保證盾構(gòu)施工質(zhì)量，在盾構(gòu)施工中，關(guān)鍵是要對開挖面的平衡壓力加以控制，減少超挖量和土體損失，及時進行壁后注漿，防止盾尾空隙沉降等，根據(jù)前期盾構(gòu)掘進參數(shù)控制與監(jiān)控量測結(jié)果，確定合理的土壓力設(shè)定值、排土率及掘進速度；通過本風(fēng)險工程前15m，應(yīng)對盾構(gòu)機械進行檢修，避免中間停機、漏漿或注漿系統(tǒng)堵管等情況發(fā)生，保證盾構(gòu)能夠連續(xù)勻速推進；盾構(gòu)推進后，根據(jù)地面的監(jiān)測結(jié)果，及時進行二次或多次補注漿，控制后期變形。本施工方案順利通過了亦莊線風(fēng)險工程專項設(shè)計專家論證會。

圖7 淺覆土、小凈距、立交段區(qū)間隧道地層加固圖

受亦莊線工期影響，宋家莊站~肖村站區(qū)間隧道先于出入段線隧道施工，即宋家莊停車場出入段線右線盾構(gòu)區(qū)間需下穿既有宋家莊站~肖村站盾構(gòu)區(qū)間。對此我項目組高度重視，經(jīng)研究確定如下方案：a、宋家莊停車場右線盾構(gòu)區(qū)間襯砌管片增設(shè)注漿孔（每塊標(biāo)準(zhǔn)環(huán)及鄰接環(huán)各增加2個）；b、既有宋家莊站~肖村站區(qū)間隧道內(nèi)橫向增設(shè)鋼套環(huán)，并保證鋼套環(huán)與管片結(jié)構(gòu)密貼，且套環(huán)之間設(shè)有縱向聯(lián)系體系，如圖8所示。

圖8 剛套環(huán)詳圖

在對地層進行加固處理后，對施工方案進行了模擬分析，根據(jù)計算結(jié)果繪制地面沉降曲線如下：

圖9 在地層加固前提下先施工正線左、右線，后施工出入段線右線立交處地表沉降曲線

因此在對地層進行加固處理的前提下先施工正線區(qū)間，后施工出入段線右線區(qū)間是可行的。（本施工方案順利通過了施工組織專家論證會）

3.4 現(xiàn)場監(jiān)測分析

施工監(jiān)測項目按“分區(qū)、分級、分階段”的原則制定監(jiān)控量測控制標(biāo)準(zhǔn)，各監(jiān)測項目按預(yù)警值、報警值及控制值三級進行管理和控制。

通過現(xiàn)場監(jiān)測數(shù)值，繪制地面沉降曲線及既有結(jié)構(gòu)變形曲線如下：

圖10 出入段線與正線左線交叉處監(jiān)測橫斷面地表沉降曲線

圖11 正線區(qū)間（左線）與出入段線相交處隧道底沉降曲線

根據(jù)上述變形曲線可知，地表最大沉降為22.6mm（控制值為30mm），既有隧道結(jié)構(gòu)沉降為3.1mm（控制值為5mm），各項指標(biāo)均滿足變形控制要求。

4 結(jié)論

本工程于2010年底順利通車運營，針對淺覆土、小凈距、立交段地鐵區(qū)間隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計研究、結(jié)構(gòu)施工方案分析、結(jié)構(gòu)有限元分析、工程監(jiān)測分析等，可得出如下結(jié)論：

（1）淺覆土、小凈距、立交段地鐵區(qū)間隧道采用盾構(gòu)法施工是可行的；

（2）淺覆土、小凈距盾構(gòu)區(qū)間隧道通過地層加固措施改良土體物理力學(xué)性能，能有效抑制地層變形，既滿足淺覆土（覆土厚約4m）盾構(gòu)隧道施工要求，又減少了小凈距盾構(gòu)隧道之間相互影響；

（3）通過盾尾后補注漿能改善結(jié)構(gòu)上方地層沉降；

（4）立交盾構(gòu)隧道宜優(yōu)先施工下層區(qū)間隧道，后施工上層區(qū)間隧道。當(dāng)先施工上層隧道后下層隧道時，宜對上層隧道結(jié)構(gòu)進行加固，防止因下層隧道推進時及盾尾注漿地層應(yīng)力過大而導(dǎo)致既有隧道結(jié)構(gòu)變形。

本工程的成功實施，可為后續(xù)類似工程提供參考及借鑒。

參考文獻

[1] 施仲衡，張彌，王新杰，等．地下鐵道設(shè)計與施工[M]．西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]周愛國．隧道工程現(xiàn)場施工技術(shù)[M]．北京：人民交通出版社.

第4篇：輔導(dǎo)機構(gòu)教育范文

關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo)機構(gòu)；影子教育；供求關(guān)系

一、影子教育―一中小學(xué)課外輔導(dǎo)

1.對學(xué)校教育的補充和拓展

學(xué)校教育由于側(cè)重文化知識的傳授，就使得希望在學(xué)習(xí)之外有―技之長的學(xué)生們轉(zhuǎn)向了各種課外輔導(dǎo)機構(gòu)。除此之外，學(xué)校教育都是班級授課的形式，不能照顧到每―個學(xué)生。當(dāng)學(xué)校所教的東西相對于某些學(xué)生來說太過于簡單，那么完成任務(wù)之后就會有大量的閑置時間。這時一些學(xué)生就會訴諸于課外對某―個學(xué)科的深人和更廣泛的學(xué)習(xí)。當(dāng)然還有跟不上學(xué)校教育腳步的一些學(xué)生也需要參與課外輔導(dǎo)活動來協(xié)助完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種類型的課外輔導(dǎo)機構(gòu)和學(xué)校教育并不沖突，它們在學(xué)校教育所不能及的領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，而且很好地解決了學(xué)校教育所難以做到的因材施教的問題，不失為學(xué)校教育的很好的補充。

2.對學(xué)校教育的復(fù)制，就像是學(xué)校教育的影子一般

指主要發(fā)生在主流學(xué)校之外，但目的是為了提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，以幫助所招學(xué)生能夠順利地進^他們所期望的跟高一級學(xué)校。史蒂文森和貝克對影子教育的概念作了進一步闡釋：課外補習(xí)只有當(dāng)主流教育存在時它才會存在；它的規(guī)模和形態(tài)因主流教育的變化而變化；幾乎所有的社會中它受到的關(guān)注都比主流教育少；它的面貌遠不如主流教育那樣清晰可鑒?？偟膩碚f，課外補習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對象。

二、影子教育發(fā)展壯大的原因探析

1.西安市輔導(dǎo)機構(gòu)的地理分布――市場供求關(guān)系

西安市的幾大課外輔導(dǎo)機構(gòu)坐落在五大名校周邊。由于五大名校和西安市著名高校的千絲萬縷的聯(lián)系，使得輔導(dǎo)機構(gòu)在接近它的服務(wù)需求方(中小學(xué)在校生)的同時占盡地理優(yōu)勢。也接近了潛在的服務(wù)提供方(希望創(chuàng)收的高校學(xué)生)。輔導(dǎo)機構(gòu)僅僅是在需要課外學(xué)習(xí)的中國小學(xué)生和希望創(chuàng)收的高校學(xué)生之間起了個鏈接紐帶的作用，卻獲得了不菲的酬勞。

按照常理，輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)該生長在教育資源稀缺的地方，因為稀缺它的補充才顯得尤為重要?？墒聦嵣纤鼌s生長在教育優(yōu)勢資源最集中的地方。有了支付課外輔導(dǎo)高額費用的經(jīng)濟能力。僅僅是一方面，更重要的是這些家長對教育的重視程度普遍偏高。

2.輔導(dǎo)機構(gòu)的暴利收入――任教老師的來源

西安市各大輔導(dǎo)機構(gòu)打出的招生口號都是名師薈萃，事實真是如此嗎?先不說教育部門明令禁止在校任教教師以任何形式進行有償課外輔導(dǎo)活動，即便是政策允許，這些輔導(dǎo)機構(gòu)中教師就真如他們所聲稱的那樣是某某名校的特級教師嗎?據(jù)了解，在這些輔導(dǎo)機構(gòu)擔(dān)任教師的人員中的確有部分是在校教師。所謂“頂風(fēng)作案”、賺取外快。還有一大部分是高校在校學(xué)生。他們利用課余時間勤工儉學(xué)，在輔導(dǎo)機構(gòu)擔(dān)任兼職教師是相當(dāng)不錯的選擇。除此之外，一批退休的老教師也投身輔導(dǎo)班行列之中，發(fā)揮著自己的余熱。還有一批游離于教育體制之外的編外人員，他們或許擁有教師資格證、或許是師范院校畢業(yè)但并未進人正式的教育系統(tǒng)之內(nèi)擔(dān)任職務(wù)，這些輔導(dǎo)機構(gòu)就為他們提供了生存的土壤。

輔導(dǎo)機構(gòu)收取費用是按名師的標(biāo)準(zhǔn)進行的，家長和學(xué)生對此深信不疑，并且認為錢花得值。支付工資卻是按兼職老師的標(biāo)準(zhǔn)進行，各位任教老師也沒有異議。這中間的巨大的差額都流人了經(jīng)營輔導(dǎo)機構(gòu)的教育商人的口袋。正是在這巨額利潤的誘惑下。越來越多的人投入到課外輔導(dǎo)這個行業(yè)之中來，要在這塊巨大的蛋糕中分得一杯羹。

第5篇：輔導(dǎo)機構(gòu)教育范文

中小學(xué)心理輔導(dǎo)機構(gòu)是為學(xué)生提供心理健康服務(wù)的專業(yè)場所，心理輔導(dǎo)是緩解和消除學(xué)生心理困惑，促進學(xué)生健康成長的重要途徑。根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，按照《市教育局關(guān)于在“十一五”期間進一步加強全市中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見》的部署及要求，為進一步加強我市中小學(xué)心理健康教育，特制定本試行意見。

一.建設(shè)目標(biāo)與職能定位

20*年9月5日前，中心城區(qū)中小學(xué)、新城區(qū)中學(xué)、完全小學(xué)要按照建設(shè)的要求基本完成學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)工作。

中小學(xué)心理輔導(dǎo)機構(gòu)由校長負責(zé)組織、規(guī)劃、研究、實施全校心理健康教育工作。

該機構(gòu)的主要職能：

1.及時了解和掌握全校學(xué)生的心理健康狀況，定期向?qū)W校及有關(guān)部門提供學(xué)生心理健康狀況的信息，并提出改進學(xué)校工作的建議。

2.開展學(xué)生個別心理輔導(dǎo)和團體心理輔導(dǎo)。個別心理輔導(dǎo)指一對一會談，團體輔導(dǎo)包括班級心理健康課程、小組心理輔導(dǎo)。

3.對學(xué)校教師及學(xué)生家長開展心理健康的知識普及和宣傳工作。

4.將有較嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)療診治部門。

二.建設(shè)要求

1.對外掛牌：學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點、結(jié)合本校的實際情況，自行確定學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)的名稱，并掛牌。

2.固定場所：至少有一個房間獨立用于心理輔導(dǎo)活動。地點應(yīng)選擇校園人流較少的安靜處，要盡量避免受廣播、電話和喧鬧聲的干擾。有條件的學(xué)?？梢苑衷O(shè)功能區(qū)，如教師辦公室、心理測量室、宣泄室、放松訓(xùn)練室、心理閱覽室等。

3.專業(yè)設(shè)施：

（1）會談設(shè)施：輕松、安全的環(huán)境布置；簡潔、舒適的談話用座椅；

（2）辦公設(shè)備：電腦設(shè)備及相關(guān)的心理健康、氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)心理測試軟件；

（3）有存放學(xué)生心理檔案與輔導(dǎo)記錄的文件柜，有紙筆、茶水等。

（4）有條件的學(xué)?？膳鋫滗浺翡浵裨O(shè)備、電話、電腦、團體活動器材、放松訓(xùn)練器材、閱讀資料等。

4.服務(wù)人員：初高中必須配備專職心理健康教師1人以及兼職教師若干名；小學(xué)須配備兼職教師至少3人。專職心理健康教師必須由具備心理學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷的教師擔(dān)任，兼職教師可由經(jīng)過專門培訓(xùn)后獲得專業(yè)資格的人員擔(dān)任。

5.運行機制建設(shè)：

（1）輔導(dǎo)老師值班表（包括服務(wù)時間和服務(wù)人員）并對外；

（2）《心理輔導(dǎo)室的工作職責(zé)》、《心理健康教師工作守則》上墻公示；

（3）要有起始年級學(xué)生的心理檔案、個別輔導(dǎo)記錄、心理健康課程教案、團體輔導(dǎo)活動（特別是新生入學(xué)教育）記載、大型主題教育或宣傳活動記載、轉(zhuǎn)介記錄等。

三.實施步驟

1.8月28日前，各區(qū)教育局要將本試行意見傳達到相關(guān)中小學(xué)。

2.9月5日前，在市教科院指導(dǎo)下，各相關(guān)學(xué)校完成心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)工作。

3.9月10日前，各區(qū)教育局向市教育局基教處提交建設(shè)工作完成情況的報告。

4.市教育局組織相關(guān)專業(yè)機構(gòu)對各區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)情況進行抽查。

四.組織指導(dǎo)

1.全市中小學(xué)心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)工作由市教育局基礎(chǔ)教育處負責(zé)；市教科院教科所青少年心理輔導(dǎo)中心負責(zé)對建設(shè)工作進行專業(yè)指導(dǎo)。

2.各區(qū)教育局及市直屬中小學(xué)要有分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，中小教科或?qū)ｉT德育工作部門具體負責(zé)心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)工作；各區(qū)教科室負責(zé)對建設(shè)工作進行專業(yè)指導(dǎo)。

3.專業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包括：

（1）地點的選擇

（2）輔導(dǎo)室的布置

（3）《心理健康教師工作守則》的制定

（4）學(xué)生心理檔案的建立

（5）輔導(dǎo)記錄的形式、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等

（6）提供參考樣本

（7）專兼職心理健康教師的培訓(xùn)與督導(dǎo)

第6篇：輔導(dǎo)機構(gòu)教育范文

論文摘要：在我國高職教育迅猛發(fā)展的形勢下，高職院校的心理健康教育工作需要適應(yīng)高職教育發(fā)展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點有計劃地推進心理健康教育工作。在實施心理健康教育工作中要以預(yù)防為主，以發(fā)展性目標(biāo)為核心，要避免心理健康教育課的知識化和講授化。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構(gòu)

經(jīng)過多年的教育實踐，普通高校中開展心理健康教育的各項工作已經(jīng)做得比較規(guī)范，工作思路也已經(jīng)比較成熟。由于近些年來高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應(yīng)高職教育的總體發(fā)展形勢。

一、問題的提出

隨著我國社會經(jīng)濟和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生在大學(xué)生中的比重不斷增大。全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)從1999年的46萬增加到2009年的285.6萬，增長了6.2倍。據(jù)悉，2011年全國高等學(xué)校計劃招生675萬人，其中高職計劃招生326萬人，占48.3%。在可預(yù)見的未來，高職招生的比例將繼續(xù)加大，因此，高職學(xué)生潛在的心理健康問題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

在以往的大學(xué)心理健康教育中往往存在著一些認識誤區(qū)，如認為心理健康教育工作就是給學(xué)生上課，就是設(shè)置心理咨詢室，就是區(qū)分出“有問題”的學(xué)生……面對蓬勃發(fā)展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經(jīng)驗，制訂符合高職教育特點的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規(guī)模的迅速擴大，就業(yè)競爭加劇，學(xué)生的心理健康可能會受到影響甚至受到?jīng)_擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應(yīng)對潛在的學(xué)生心理問題。

二、高職院校心理健康教育體系的構(gòu)成

1.建立、健全組織管理體系

學(xué)校的心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，首先在思想上要真正重視心理輔導(dǎo)工作，采取切實的措施，建立健全心理輔導(dǎo)機制，并從制度上保證心理輔導(dǎo)工作開展的常態(tài)化。要避免心理輔導(dǎo)機制成為應(yīng)付各類檢查與評估的“裝飾品”。

（1）成立專門的心理健康教育機構(gòu)。專門的心理健康教育機構(gòu)是對學(xué)生進行心理健康教育的基礎(chǔ)?？梢钥紤]將心理輔導(dǎo)機構(gòu)作為學(xué)生處或?qū)W工部的下屬機構(gòu)，成立全校性的“心理健康教育指導(dǎo)中心”及“心理咨詢中心”。由心理健康教育機構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)全校的心理健康教育活動。機構(gòu)工作人員由有心理學(xué)或教育學(xué)學(xué)科背景的教師擔(dān)任，負責(zé)制訂、統(tǒng)領(lǐng)全校的心理健康教育活動。

（2）建立校—系—班三級心理干預(yù)機制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識，在整個學(xué)校成立了心理健康教育機構(gòu)以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應(yīng)的分支機構(gòu)。比如可以在各系依托團總支、學(xué)生會等設(shè)立相應(yīng)的機構(gòu)，負責(zé)和全校性的心理健康教育機構(gòu)進行溝通，及時反饋本系學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困擾。通過培訓(xùn)、考咨詢師證書等形式加強各系輔導(dǎo)員對于心理健康教育的理論素養(yǎng)，通過觀摩等活動加強各系輔導(dǎo)員的實踐技能。班級是對學(xué)生進行管理和教育的基本群體，由于全班同學(xué)在一起上課、活動，因此對本班同學(xué)的心理狀況相對更為了解。因此，可以在各班設(shè)置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負責(zé)了解全班同學(xué)心理活動的變化，及時向系、學(xué)校反饋，以便早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。通過心理健康教育的?！怠嗳壐深A(yù)機制，做到心理危機的早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早應(yīng)對，避免或減少心理危機對校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。

（3）建立和校外的聯(lián)絡(luò)機制。學(xué)生心理問題的形成原因是多方面的，學(xué)校、家庭及學(xué)生自身的性格因素都是重要原因。同時學(xué)生的心理問題又是多樣、復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生的心理問題已經(jīng)超出了心理輔導(dǎo)機構(gòu)的職責(zé)范圍時，機構(gòu)要將學(xué)生向醫(yī)療機構(gòu)進行轉(zhuǎn)介，通過藥物來進行干預(yù)。學(xué)校同時要和家庭建立密切的聯(lián)系，指導(dǎo)家庭對學(xué)生的教育方式，為學(xué)生的心理健康創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機制。在學(xué)生入校初期，可以對全校新生通過心理測評、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設(shè)立新生心理預(yù)警系統(tǒng)，甄別心理素質(zhì)較差或面臨重大生活事件較多的學(xué)生，建立對他們的心理特點追蹤機制；建立日常事件預(yù)警系統(tǒng)，關(guān)注在校期間面臨重大事件的學(xué)生，如對休學(xué)學(xué)生、家庭有變故的學(xué)生、掛科較多的學(xué)生、受處分的學(xué)生、在學(xué)習(xí)、戀愛及生活中有強烈的挫敗感的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面臨這些重大生活事件時，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時發(fā)現(xiàn)、反饋，及時進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

設(shè)置了心理健康教育機構(gòu)及相關(guān)的機制后，需要建立相應(yīng)的跟蹤、反饋機制，以確保工作的落實及工作的實效。要建立起學(xué)生向輔導(dǎo)機構(gòu)主管部門的反饋機制，保證心理健康教育體系的正常運行。 轉(zhuǎn)貼于

2.建立、健全心理健康教育的內(nèi)容體系

（1）健全課程體系。開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網(wǎng)絡(luò)課程—專題講座四級課程體系。必修課程面對全校學(xué)生，主要通過理論和實踐操作、體驗等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃等學(xué)生密切關(guān)心的心理課程，讓學(xué)生掌握心理健康的基本知識，提高學(xué)生關(guān)注自己心理健康的意識。選修課可以開設(shè)“人際關(guān)系輔導(dǎo)”、“情緒及情感輔導(dǎo)”、“女大學(xué)生心理輔導(dǎo)”等課程，增強心理輔導(dǎo)的針對性。網(wǎng)絡(luò)課程是許多綜合院校開展心理健康教育的重要陣地，通過網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生更大的選擇權(quán)，讓學(xué)生主動去尋求幫助，同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中可以設(shè)置信箱、留言板等互動平臺，使學(xué)生和心理輔導(dǎo)老師能夠在網(wǎng)絡(luò)中交流，提高心理健康教育的時效性。此外，針對每學(xué)期不同年級、不同階段學(xué)生心理的共同特點可以開設(shè)專題講座，以化解學(xué)生的困惑。

（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設(shè)立團體訓(xùn)練室、測量室、督導(dǎo)室、宣泄室、咨詢室、資料室等，配備沙盤、測量電腦、音樂治療器材、多媒體、圖書資料等，確保心理健康教育的硬件條件。

除了在班級中開設(shè)心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動周”、“活動月”等專題進行。還可以以團體輔導(dǎo)、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進行。還可以以網(wǎng)絡(luò)及咨詢電話為平臺進行。

（3）將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。由于大部分高職院校設(shè)置的專業(yè)均為應(yīng)用型專業(yè)，設(shè)置的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)非常少，因此，高職院校在建立心理輔導(dǎo)體系時缺乏相應(yīng)的專業(yè)支撐，導(dǎo)致每個學(xué)校從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導(dǎo)老師是遠不能勝任的，因此，需要在各科教學(xué)中滲透入心理健康教育的內(nèi)容。要從激勵機制、觀念上強化全體教師在管理及教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，在學(xué)科教學(xué)及管理工作中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

3.有重點、有規(guī)劃地對學(xué)生進行心理健康教育

由于不同年級大學(xué)生的心理特點及心理健康水平不同，因此在對學(xué)生進行心理健康教育時要有針對性，有的放矢地進行。在大一可以進行以入學(xué)適應(yīng)及生涯規(guī)劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內(nèi)容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養(yǎng)為核心。此外，針對不同時期大學(xué)生的心理特點，可以進行一些專題輔導(dǎo)，如考試前對學(xué)生進行考試焦慮方面的專題輔導(dǎo)。

三、高職院校心理健康教育中須注意的問題

1.心理健康教育工作要“全員參與”

根據(jù)教育部要求，高校每5000名學(xué)生必須配備一名專職心理輔導(dǎo)教師?？墒菍嶋H工作中，即使按要求配備也遠不能滿足學(xué)校心理健康教育的需要。面對心理學(xué)師資的缺乏，為加強心理輔導(dǎo)工作的時效性，要強調(diào)心理健康教育是全體老師共同的責(zé)任，各科任課老師可以結(jié)合本學(xué)科的特點，在課程中滲透進心理健康教育的內(nèi)容。所有老師都需要在平時上課過程中觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的變化，及時和學(xué)生溝通了解，必要時將學(xué)生轉(zhuǎn)介給專職心理輔導(dǎo)老師。管理崗位的老師也要以“為學(xué)生服務(wù)”的心態(tài)，改進工作作風(fēng)，提高辦事效率，努力營造和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

2.心理健康教育工作以“預(yù)防為主”

學(xué)校心理健康與醫(yī)療機構(gòu)關(guān)注心理問題的不同之處在于學(xué)校更加關(guān)注預(yù)防系統(tǒng)，而不是當(dāng)發(fā)生了問題再進行治療。雖然預(yù)防機制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學(xué)校心理學(xué)家所認同并執(zhí)行。高職院校在進行心理健康教育中，要著眼于學(xué)生最為常見的人際關(guān)系、情緒與情感、就業(yè)等方面的輔導(dǎo)，著眼于預(yù)防學(xué)生上述問題的出現(xiàn)。

3.以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心

安徽師范大學(xué)花津校區(qū)健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢記錄為研究材料，分析研究結(jié)果表明：大學(xué)生障礙性咨詢只占咨詢?nèi)舜蔚?3.74%，發(fā)展性咨詢占主體，主要集中于人際關(guān)系、個性與人格、生涯規(guī)劃三個方面。由于高職院校大學(xué)生和綜合類高校大學(xué)生年齡相近，因此高職類大學(xué)生的心理問題也應(yīng)該以發(fā)展性目標(biāo)為主。以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心強調(diào)在心理健康教育中要將工作的重心放在學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)、提高交往與就業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容上，而不是要盯緊“有問題”的學(xué)生。

第7篇：輔導(dǎo)機構(gòu)教育范文

在線教育投資已經(jīng)相對冷卻的2015年初，猿輔導(dǎo)與一起作業(yè)網(wǎng)雙雙獲得D輪融資，估值3.6億美元，一起作業(yè)網(wǎng)的估值更高達6億美元（表1、表2）。2015年5月，猿輔導(dǎo)再下一城，嶄獲騰訊的4000萬美元D+輪融資。

不久前加入猿輔導(dǎo)陣營的騰訊投資并購部總經(jīng)理李朝暉表示：“猿輔導(dǎo)公司正在構(gòu)建起全新的移動在線教育產(chǎn)品和新生代用戶消費市場。猿題庫和小猿搜題兩個產(chǎn)品建立了深厚的內(nèi)容積累以及領(lǐng)先的用戶結(jié)構(gòu)。我們非常高興參與此次投資，支持這種通過技術(shù)手段不斷提升學(xué)習(xí)效果的規(guī)?；瘒L試?！?/p>

而在一起作業(yè)網(wǎng)的發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用的天使投資人、真格基金創(chuàng)始人徐小平則坦率地指出：“我們最初也沒有特別看好一起作業(yè)，但它一路演化至今，毫無疑問已經(jīng)成為一個跨平臺、跨教育的代表在線教育未來的產(chǎn)品。雖然現(xiàn)在是幼兒園到12年級（K12階段），也許將來會到大學(xué)階段，會到成人再教育階段。但就目前來說，它能夠?qū)χ袊逃詈诵?、最關(guān)鍵的領(lǐng)域，也就是給K12階段提供一個綜合解決方案。”

不同突破點進入K12教育體系

相對于職業(yè)教育與語言教育，K12教育因其特性，一直被在線教育創(chuàng)業(yè)者稱為“最肥的肉，最難啃的骨”。究其原因無非是兩條：首先，K12教育屬于完全面向應(yīng)試的功利教育，使用者為未成年人，而在線教育因缺乏約束力往往不被最終潛在的埋單者家長看好；其次，學(xué)生的課程作業(yè)已經(jīng)非常繁重，線下的課外輔導(dǎo)班又占據(jù)了大部分的時間，如果不能與公立教育機構(gòu)聯(lián)動，很難養(yǎng)成用戶習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的參與。為了撬開這一市場，猿輔導(dǎo)和一起作業(yè)網(wǎng)各自找到了有效的突破點。

猿輔導(dǎo)恰恰從智能題庫入手，直接解決應(yīng)試教育的問題，從而吸引用戶，最終憑借產(chǎn)品效果實力進入公立教育體系，完成用戶規(guī)模的躍進。其創(chuàng)始人李勇以做在線學(xué)習(xí)社區(qū)粉筆網(wǎng)切入在線教育創(chuàng)業(yè)，盡管粉筆網(wǎng)沒能成功，但他從中總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)抓住教育的“教、練、測”三個核心環(huán)節(jié)。隨后推出的猿題庫從公務(wù)員考試入手，在獲得初步成功后，又以高考題庫為突破口、以免費為手段進軍K12。

猿題庫為學(xué)生提供在手機上練習(xí)做題與知識點測評的服務(wù)，通過智能算法對學(xué)生數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，能夠準(zhǔn)確評估每一位學(xué)生的能力，并根據(jù)能力一對一智能出題，滿足學(xué)生課堂之外的個性化學(xué)習(xí)需求。在初高中題庫的基礎(chǔ)之上，猿題庫又相繼推出拍照搜題App小猿搜題以及在線直播平臺猿輔導(dǎo)，完成從單一產(chǎn)品向在線教育平臺的轉(zhuǎn)型。

2015年10月，四川省崇州市教育局宣布在全市所有中學(xué)引入猿題庫產(chǎn)品，將其大數(shù)據(jù)運用到教學(xué)過程中，提升教學(xué)質(zhì)量，成為國內(nèi)公立學(xué)校首次大范圍推行在線教育的案例。

與李勇的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)背景不同，一起作業(yè)網(wǎng)的CEO劉暢來自傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機構(gòu)，曾任新東方的助理副總裁。一起作業(yè)網(wǎng)2011年10月上線，首個學(xué)校用戶為湖南省湘潭縣百花小學(xué)，在運營初始就直接切入公立教育系統(tǒng)。一起作業(yè)網(wǎng)最先申請的“新課標(biāo)形勢下小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式探究”的“十二五規(guī)劃”課題，通過了中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會的審批。借此便利，其地推團隊在所到達的地區(qū)級教育局里，可以以國家課題的身份推介給各校老師。

盈利模式探索仍在路上

猿題庫在引進騰訊投資的同時，開始以猿輔導(dǎo)為名對外，不過其業(yè)務(wù)并未進行拆分。此次更名可以看出其業(yè)務(wù)重心的變化，猿題庫將越來越作為猿輔導(dǎo)的一個配套設(shè)施而存在，公司重心將向其商業(yè)化業(yè)務(wù)猿輔導(dǎo)傾斜。

猿題庫公布的最新數(shù)據(jù)顯示：猿題庫已累積學(xué)生答題總量超過 30 億；小猿搜題用戶數(shù)量超過了 8500 萬，過去一年提供拍照答疑數(shù)量達 60 億次；猿輔導(dǎo)平臺上已經(jīng)有超過 1000 位全國的優(yōu)秀教師；每周有超過 15 萬中學(xué)生在平臺上完成課程學(xué)習(xí)和與老師交流。

盡管用戶數(shù)據(jù)亮眼，但盈利似乎依然遙不可及。以免費模式撬動市場之后，2015年6月上線的猿輔導(dǎo)引入了收費模式，初高中學(xué)生可隨時向老師約課，使用手機或電腦進行在線一對一直播輔導(dǎo)課程，最低價每小時不到40元 。

此次獲騰訊D+輪融資的同時，猿輔導(dǎo)表示，公司還將在產(chǎn)品層面與騰訊進行更深層次的合作。目前小猿搜題的推薦課程是專題課，是一種針對性強但體系性差的碎片式課程，適合那些有自制能力且自身知識體系較好的高年級優(yōu)等生進行查漏補缺。從商業(yè)的角度來講，專題課幾乎沒有人數(shù)限制，但是單個學(xué)生帶來的收入小，需要極大的流量入口，論流量優(yōu)勢，誰敢爭鋒騰訊。而其他類型的線上直播課程目前市場上仍沒有突破，猿輔導(dǎo)的優(yōu)勢也并不明顯。

同樣收獲了近1.5億美元的融資，一起作業(yè)網(wǎng)的CEO劉暢直言：“我們現(xiàn)在主要還是靠基金養(yǎng)著，真正做到讓老百姓愿意花錢，平臺和內(nèi)容提供方能夠賺到錢，還需要很多年?！?/p>

在一起作業(yè)網(wǎng)C輪融資會上，出版社與社會教育機構(gòu)等第三方代表均有出席，公司宣布，將在內(nèi)容上和第三方進行合作，比如韓國的文康繪本、臺灣地區(qū)愛兒優(yōu)課件等世界各地有較強內(nèi)容產(chǎn)出能力的供應(yīng)商；同時發(fā)動參與一線教學(xué)工作的中小學(xué)老師貢獻內(nèi)容，根據(jù)需要向?qū)W生在線推送。其次，一起作業(yè)網(wǎng)將搭建面向?qū)W生和家長的素質(zhì)教育平臺，目前已與諸如斑馬小鎮(zhèn)（兒童繪畫）、鯊魚公園（兒童科學(xué)教育）等機構(gòu)開始合作，為學(xué)生和家長推送素質(zhì)教育課程。另外，一起作業(yè)網(wǎng)還將依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對用戶行為數(shù)據(jù)的累積和分析，為老師和學(xué)生制定出相對更優(yōu)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在這一平臺化轉(zhuǎn)型策略中，可以隱約看到破繭之中的全新教育生態(tài)以及可變現(xiàn)的商業(yè)模式。不過，劉暢曾表示，“費用最終來自于愿意付費的消費端用戶，主要以學(xué)生家長為主”。最終的變現(xiàn)情況，還需實踐去檢驗。

第8篇：輔導(dǎo)機構(gòu)教育范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)班；調(diào)查；動機；建議

一、基本情況分析

平時學(xué)生在校學(xué)習(xí)功課壓力大，作業(yè)多，沒有多余的時間來培養(yǎng)課余興趣或?qū)φn程進行“補差拔尖”，因此家長們紛紛瞄準(zhǔn)了暑期這個黃金檔，讓孩子在炎炎夏日再次走入暑期輔導(dǎo)這個第二課堂。參加輔導(dǎo)的學(xué)生從小學(xué)初中到高中各個年齡層都有，補習(xí)的科目也是從數(shù)理化英到各種樂器五花八門。而社會實踐活動課程和各類夏令營活動，被家長們認為活動目標(biāo)不明晰效果不顯著，而沒有成為家長們心目中的首選。

二、調(diào)研過程

（1）確定目的階段：確定調(diào)研目的，即分析中小學(xué)生假期輔導(dǎo)熱的原因，以及輔導(dǎo)班對學(xué)生、對家長、對社會的影響，同時結(jié)合自己做家教的經(jīng)歷，為廣大中小學(xué)生和家長選擇輔導(dǎo)班提出了一系列合理的建議。

（2）確定思路階段：針對目的，確定了整體實踐調(diào)研思路。

（3）問卷調(diào)查階段：設(shè)計調(diào)查問卷，對學(xué)生群體發(fā)放。

（4）問卷結(jié)果初步分析階段：對網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)進行了初步分析，得到了一些相關(guān)數(shù)據(jù)和重要因素，為深入探究其中的因素打好了基礎(chǔ)。

（5）走訪訪談階段：對學(xué)生、家長和輔導(dǎo)機構(gòu)負責(zé)人進行訪談。

（6）數(shù)據(jù)總體整理匯總階段：將所有數(shù)據(jù)資料進行匯總并制作了此份調(diào)研報告。

三、調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查的學(xué)生中，極大多數(shù)都在參加暑期補習(xí)班，而且還是父母為自己報名去的補習(xí)班居多，而按自己意愿報名參加補習(xí)班的只占很少一部分。這充分說明現(xiàn)在輔導(dǎo)班的火熱，對于中國的學(xué)生來說，假期補習(xí)已經(jīng)是一個極為普遍的現(xiàn)象，特別是隨著年級的增加學(xué)生對考試科目的補習(xí)也越來越多，特別是在高考的壓力下，高中生的生活更是被假期輔導(dǎo)占據(jù)了大部分時間，更多的學(xué)生正處在假期補習(xí)的壓力下。

通過調(diào)查，我們了解到，42%的學(xué)生對假期輔導(dǎo)持否決態(tài)度，認為假期就是自己休息整理的自主支配時間，不需要輔導(dǎo)；60%的學(xué)生家長對輔導(dǎo)機構(gòu)的教學(xué)成果不是很滿意，認為輔導(dǎo)老師沒有學(xué)校老師負責(zé)；55%的家長認為假期輔導(dǎo)經(jīng)費較高，對普通家庭來說有一定負擔(dān)。

望子成龍、望女成鳳心切的家長們的“報班”熱情，催生了假期補習(xí)班的火爆。不少輔導(dǎo)班的假期班已經(jīng)人滿為患，一些輔導(dǎo)班甚至出現(xiàn)“塞車”現(xiàn)象，為了使孩子在假期能有人教，一些家長早就開始“占坑”。而有的輔導(dǎo)機構(gòu)抓住這個機會，狠狠地宰割一通，給普通家庭帶來了負擔(dān)。

下面將從學(xué)生、家長和輔導(dǎo)機構(gòu)三個方面對暑期培訓(xùn)班火爆的現(xiàn)象進行分析：

1. 學(xué)生的要求

對學(xué)生個人來說，成績好壞往往是他們選擇課后補習(xí)的重要原因。很多成績偏差的學(xué)生在學(xué)校跟不上老師的進度，課后補習(xí)一點程度上可以幫助他們提高成績。對于成績好的學(xué)生，想要有個更大的提升，他們補習(xí)的往往是學(xué)校補習(xí)不到的一些能力，使自己的水平有更大的提升；成績中等的學(xué)生也不想在假期里掉隊，利用假期有一定程度的進步。但是這是對于面臨升學(xué)壓力的學(xué)生而言的，而對于大部分較低年級的學(xué)生來說，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和自覺性還不夠，這部分學(xué)生大多對暑期輔導(dǎo)持否定態(tài)度。

2. 家長的心態(tài)

“望子成龍，望女成鳳”是每個家長對孩子的殷切期望，在暑期輔導(dǎo)的熱浪之下，別人家的孩子在補習(xí)，自己的孩子當(dāng)然不能落后。而且當(dāng)今游戲、網(wǎng)絡(luò)泛濫，放假在家的學(xué)生沒有了老師和學(xué)校的束縛，又缺少家長的管制和陪護，孩子可能因此而沉迷其中。于是，家長爭先恐后將孩子送到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，并可以以此達到“管住”孩子的目的。

3. 輔導(dǎo)機構(gòu)的動機

在社會和家長日益重視孩子教育的大背景下，一些老師或教育工作者紛紛開辦輔導(dǎo)班。但暑期輔導(dǎo)班的教師隊伍質(zhì)量良莠不齊，其中大多數(shù)是放假在家的教師，利用假期這段時間來到暑期培訓(xùn)這塊沃土上“淘金”，一些在校大學(xué)生也利用假期時間，尋求做家教或到輔導(dǎo)機構(gòu)兼職的機會。很多在職的老師也經(jīng)不住高利潤的誘惑，甚至在自己家中開辦輔導(dǎo)班，往往以自己的學(xué)生為對象，假期收入是工資收入的幾倍。

輔導(dǎo)班的字面意義來說，主要是幫助提高學(xué)生的成績，在一定程度上輔導(dǎo)班確實可以提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)興趣；另外，學(xué)生在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的同時也可以觸到其他班、其他學(xué)校的學(xué)生，從而認識更多的朋友，拓寬交際面。同時暑期輔導(dǎo)班也在起到一個“超級保姆”的角色，減輕了很多上班族家長暑假看管孩子的壓力。但是這樣的輔導(dǎo)班無疑占用了學(xué)生應(yīng)有的假期時間，不夠科學(xué)的課程時間使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減，不夠?qū)I(yè)的教師隊伍使得教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。輔導(dǎo)班的數(shù)量在劇增，教學(xué)質(zhì)量卻在下降，這與學(xué)生和家長的初衷背道而馳。

四、筆者的一些建議

（1）首先輔導(dǎo)班的類型應(yīng)該堅持針對性和多樣性的統(tǒng)一，在對學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)的同時，擴大其他輔導(dǎo)內(nèi)容的范圍以便適應(yīng)孩子們多方面興趣的需求。這樣孩子們在學(xué)習(xí)必修課程的同時，也可以學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，勞逸結(jié)合。這樣可以充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們不會感到太枯燥。

（2）其次是選擇教師的方面。雖然說聘請在校大學(xué)生也未嘗不可，但是盡管他們學(xué)歷高，知識豐富，可他們畢竟缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，也沒有通過嚴(yán)格的選拔和考核，所以不能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。輔導(dǎo)機構(gòu)在聘用教師的時候應(yīng)該更加慎重，盡量選擇在職教師，這樣才會取得更好的成效。

（3）輔導(dǎo)機構(gòu)需要進一步優(yōu)化課表及作息時間的安排，在“快樂學(xué)習(xí)”的前提下，使輔導(dǎo)班各方面條件趨向于規(guī)范化、正統(tǒng)化，這樣才能取得事半功倍的效果。社會發(fā)展迅速的今天，讓孩子們從小參加一些輔導(dǎo)班是一種未雨綢繆的表現(xiàn)。畢竟將來社會需要的是綜合性的優(yōu)秀人才。

教育培訓(xùn)市場依然是供需兩旺，一方面新生教育培訓(xùn)機構(gòu)不斷誕生，全國大型知名教育機構(gòu)和上市公司不斷涌進；另一方面家長受諸多因素影響送子女參加各級各類教育培訓(xùn)的需求依然強勁。只是培訓(xùn)要求更鮮明，學(xué)科分類更細致。這就要求培訓(xùn)機構(gòu)更進一步的細分市場，滿足家長及學(xué)生的需求。

第9篇：輔導(dǎo)機構(gòu)教育范文

輔導(dǎo)機構(gòu)名稱：南京市聚智堂教育

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