生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個(gè)性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進(jìn)步，已經(jīng)有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。
一為什么要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)
（一）學(xué)生的個(gè)性化需求
每個(gè)學(xué)生都在其成長的環(huán)境中形成了自己獨(dú)有的性格，這種獨(dú)有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個(gè)性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、社會環(huán)境等都會對學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡單，由此可見，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）生物科目的需求
鑒于長期的灌輸式教育給學(xué)生帶來的個(gè)性泯滅，而生物又是一門具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個(gè)性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無法完成生物領(lǐng)域的探索，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。
（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)在國內(nèi)外有著不同的理解，國外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運(yùn)用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)試行結(jié)果、設(shè)計(jì)解決問題的方案和對方案進(jìn)行改善的過程。這一觀點(diǎn)比較符合我國教育現(xiàn)狀，在生物課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要另外注意的地方，在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評價(jià)是多元化的。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個(gè)模塊是高中生物的第一個(gè)模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識，對于分子結(jié)合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說明氨基酸的特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問題，這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時(shí)，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個(gè)人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個(gè)人兩手緊握代表一個(gè)氨基和一個(gè)羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，又激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛學(xué)又會學(xué)生物。在描述最抽象的知識點(diǎn)——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時(shí)，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識該過程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長出來確實(shí)強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實(shí)驗(yàn)班級的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個(gè)性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實(shí)施個(gè)性化教學(xué)為生物科目的未來教學(xué)起了一個(gè)良好的開端。
二結(jié)語
綜上所述，我們的班級實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]達(dá)娃次仁.芻議高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.
第2篇：生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
新課程提出,生物教學(xué)應(yīng)達(dá)成“喜愛大自然,珍惜生命,理解人與自然一起發(fā)展的意義,進(jìn)一步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生與生活習(xí)慣,確定健康、積極的生活態(tài)度”的情感目標(biāo)。生命教育是生物教學(xué)的永遠(yuǎn)主旋律,怎樣讓生物課堂滲透生命教育,已經(jīng)成為目前生物教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文就生命教育、生物教學(xué)永遠(yuǎn)的主旋律進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:
生命教育；生物教學(xué)；主旋律
生命的和諧、健康是一直以來社會發(fā)展所追求的目標(biāo)和境界,隨著時(shí)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),教育界開始進(jìn)行基礎(chǔ)課程教育改革,并在改革中提出以人為本的教育思想,培養(yǎng)身心健康、人格健全、有創(chuàng)新發(fā)展能力的學(xué)生。生物課程是與生命教育最契合的學(xué)科,在高中生物中滲透生命教育,可以構(gòu)建中學(xué)生珍愛生命、致力于實(shí)現(xiàn)生命意義的價(jià)值觀。下面我將從細(xì)胞增殖、生物進(jìn)化、生態(tài)穩(wěn)定三方面闡述在教學(xué)中的一些實(shí)踐。
1細(xì)胞增殖,認(rèn)識生命來之不易
“教育的目的應(yīng)該向人傳遞生命的氣息”泰戈?duì)柸缡钦f。在人教版高中生物教材中選取了大量的生命素材,是進(jìn)行生命教育的絕佳選擇。所謂生命是一種生存狀態(tài),人要以生命意義而存在,認(rèn)識生命就要從生命起源而談,生物體是有微小的細(xì)胞經(jīng)過一系列增殖、分化而來的,體會生命由細(xì)胞到組織器官到個(gè)體的艱難,才能認(rèn)識生命的來之不易。例如人教版高中生物必修一《細(xì)胞的增殖》,細(xì)胞分裂是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,掌握這一動(dòng)態(tài)過程才能領(lǐng)會生命發(fā)展壯大的方式和意義,在抽象思維能力的逐步形成中認(rèn)識生命的偉大。我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為:
(1)利用多媒體展示一顆種子長成參天大樹的動(dòng)畫過程,引出一個(gè)成年人由一個(gè)受精卵的成長歷程,需要細(xì)胞體積的增大又要靠細(xì)胞數(shù)量的增多,即細(xì)胞增值的問題。
(2)以高等植物細(xì)胞為例,通過Flas重點(diǎn)演示有絲分裂的分裂間期和分裂期兩個(gè)過程,掌握有絲分裂將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制后分配到兩個(gè)子細(xì)胞中,對保持親代和子代之間的遺傳穩(wěn)定性有著重要的意義。
(3)表格對比動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞的異同,以及涉及的細(xì)胞器的不同。
(4)組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn),觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂過程,將知識學(xué)習(xí)由多媒體演示轉(zhuǎn)向?qū)嵉夭僮?。?xì)胞增殖只能實(shí)現(xiàn)細(xì)胞數(shù)量上的增加,而多細(xì)胞的生物體從小長大,還有細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上的分化。細(xì)胞增殖已經(jīng)是相對復(fù)雜的一個(gè)過程,加以細(xì)胞分化才能實(shí)現(xiàn)完整的生物體,強(qiáng)化生命體的來之不易,最后可以設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)表對生命形成歷程的感想。
2生物進(jìn)化,敬畏生命頑強(qiáng)不息
地球是目前發(fā)現(xiàn)的唯一存在生命體的星球,地球上生命的起源和進(jìn)化又經(jīng)歷了漫長的過程,在這期間甚至伴隨多次生物大滅絕的現(xiàn)象,幾經(jīng)周折依然繁衍生息,所以依然存在的所有生命都是值得敬畏的。將漫長的生物進(jìn)化歷史長卷在學(xué)生面前展開,讓其感悟到人以勝者的身份在長期的自然選擇中生存下來,是多么自豪的事情。例如人教版高中生物必修二《生物進(jìn)化論的主要內(nèi)容》,多種多樣的物種存在形式一直以來就是備受爭論的話題,達(dá)爾文的《物種起源》使得生物進(jìn)化理論不斷發(fā)展,他用自然選擇的學(xué)說證實(shí)了生物多樣性是不斷進(jìn)化的結(jié)果,并對進(jìn)化原因做出了合理的解釋。我在這一刻的教學(xué)設(shè)計(jì)為:
(1)認(rèn)識種群、物種、基因頻率等基礎(chǔ)概念。種群是生物進(jìn)化的基本單位,個(gè)體間通過繁殖將各自的基因傳給后代;物種可以是分布在不同區(qū)域內(nèi)的;基因頻率的改變是變異的結(jié)果。
(2)了解在進(jìn)化過程中的突變和基因重組、自然選擇、隔離幾種情況的作用。突變出現(xiàn)新基因,為生物進(jìn)化提供原料;地理隔離由于環(huán)境變化形成生殖隔離進(jìn)而產(chǎn)生新的物種;自然選擇是指在生存斗爭中,適應(yīng)環(huán)境的生存下來,淘汰不能適應(yīng)環(huán)境的。
(3)組織學(xué)生開展對不同物種間共同進(jìn)化形成物種多樣性的討論活動(dòng),使對生命的敬畏之情深入人心。由此可見,生物進(jìn)化是一個(gè)長期的過程,任何一個(gè)物種都存在被淘汰的風(fēng)險(xiǎn),人類在這一漫長的生存斗爭中不斷發(fā)展,在艱難的演變過程中突破自然環(huán)境的限制,并成為最高級的消費(fèi)者,擁有復(fù)雜的生命形式,擁有極高的智慧,這正應(yīng)證了生命的偉大,我們應(yīng)該時(shí)刻心存敬畏之心。
3生態(tài)穩(wěn)定,感受生命和諧美麗
生物學(xué)的研究范圍是整個(gè)生物圈,生命教育還要引導(dǎo)學(xué)生了解生物的多樣性,尊重大自然的規(guī)律性。在教學(xué)中,要逐步改變中學(xué)生心中地球資源取之不盡用之不竭的錯(cuò)誤心理,滲透以生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定來實(shí)現(xiàn)的生物圈可持續(xù)發(fā)展這樣正確而長久的生存之道,喚醒學(xué)生感受生命和諧相處之美妙的細(xì)膩心理。例如人教版高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》,生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,是無機(jī)環(huán)境和生物群落相互作用形成的整體,為了讓學(xué)生從其中感悟生命和諧,我的教學(xué)設(shè)計(jì)為:
(1)讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的水池生物種類調(diào)查表,討論找出水池中的哪些食物屬于生態(tài)系統(tǒng),進(jìn)而得到生態(tài)系統(tǒng)的概念。
(2)利用多媒體展示以池塘為例的生態(tài)系統(tǒng)圖解,分析水池生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)生物之間的食物關(guān)系,為食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(3)設(shè)計(jì)題為“我最重要”的辯論賽,學(xué)生分四組分別扮演非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者四種成分,從不同角度闡述各自在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性,最終得出四種成分缺一不可的結(jié)論。此時(shí)向?qū)W生傳達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定需要四種成分的合作,不涉及誰最重要一說,人作為生物圈中最高級的消費(fèi)者也要與低級的生命體和諧相處,才能促進(jìn)自然發(fā)展。
(4)7根據(jù)之前所學(xué),用剪貼圖的方式模擬草原生態(tài)系統(tǒng)作為練習(xí),分辨出草原中生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。生命教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán),通過這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生意識到人作為生物界的物種之一,必須與其他生命和諧相處才能創(chuàng)造生物圈的美麗和完整,從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然界一切生物體的觀念,善待生命維護(hù)生態(tài)穩(wěn)定。
總而言之,在高中生物教學(xué)具體課程中納入生命教育,從細(xì)胞、生物、生態(tài)層層遞進(jìn)向?qū)W生傳授生命知識,可以提高學(xué)生對生命的認(rèn)識,是生物教學(xué)義不容辭的責(zé)任。在后續(xù)的教學(xué)中,我將繼續(xù)深入研究教材和教法,以學(xué)生更容易接受的形式進(jìn)行生命教育的滲透,讓生命教育的主旋律在高中生物教學(xué)中更為響亮。
作者：王克明 單位：吉林省白山市撫松縣露水河鎮(zhèn)撫松五中
參考文獻(xiàn)
第3篇：生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
“認(rèn)知+實(shí)踐”教學(xué)模式中，“認(rèn)知”指發(fā)揮教學(xué)的平臺作用。教學(xué)中要尋找有機(jī)地滲透責(zé)任教育的結(jié)合點(diǎn)；利用課外讀本，以自學(xué)方式，提煉與積淀學(xué)科知識，建構(gòu)責(zé)任認(rèn)知，培養(yǎng)責(zé)任情感。“實(shí)踐”指培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、積極性。利用課內(nèi)外的科技活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐，利用家庭、社會教育空間，使學(xué)生磨礪責(zé)任意志，體驗(yàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
1.充分發(fā)揮課程資源的教育優(yōu)勢。教材中往往會涉及一些社會廣泛關(guān)注的問題，極易引起學(xué)生的情感共鳴。要充分利用這些問題所提供的教育功能，挖掘其中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，尋找結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地滲透責(zé)任教育。
2.有效利用課外資源和現(xiàn)實(shí)社會生活熱點(diǎn)。教學(xué)要拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會生活的距離，使學(xué)生在具體情境中討論、分析與解決實(shí)際問題。要開展對相關(guān)問題的決策活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生責(zé)任情感，磨礪其社會責(zé)任意志。
3.凸顯教育途徑的廣泛性。教學(xué)要有效利用課內(nèi)、課外、社會實(shí)踐等多種途徑，使學(xué)生在社會生活大課堂、社會建設(shè)大實(shí)踐中，體驗(yàn)公民責(zé)任和履行責(zé)任的過程，積累履行責(zé)任的經(jīng)驗(yàn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)
1.生物科學(xué)史教育。通過自主探究學(xué)習(xí)我國古代生物科學(xué)歷史，探秘歷史傳奇，如五帝時(shí)期的養(yǎng)蠶繅絲、種植五谷、釀酒、發(fā)明歷法、治水；秦朝、隋朝時(shí)期的水利開發(fā)；唐宋時(shí)期的醫(yī)學(xué)醫(yī)藥、明朝時(shí)期的《本草綱目》等，感受中華文明。
2.中華傳統(tǒng)美德教育。組織學(xué)生自發(fā)或利用各種節(jié)假日，幫父母做家務(wù)、陪父母聊天；開展敬老、義務(wù)助殘、“藍(lán)馬甲”等社會實(shí)踐活動(dòng)，傳承敬老扶幼、鄰里守望相助的中華傳統(tǒng)美德，建立關(guān)注社會、關(guān)愛他人、互助友善的倫理觀念。
3.辯證唯物主義思想教育。利用“生物性污染”一課中的內(nèi)容，使學(xué)生參與對現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查、討論、決策。讓學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問題，用科學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的審美情操、世界觀與價(jià)值觀。
4.環(huán)境保護(hù)教育。在“保護(hù)我們共同的家園”一課中，了解生態(tài)環(huán)境污染是全球性問題，已成為社會生活中被廣泛關(guān)注的問題，引導(dǎo)學(xué)生以“地球，我們共同的家園”“我們身邊的環(huán)境污染”“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”為題，討論環(huán)境污染的類型、來源與危害，及其與社會生活、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律、自然生態(tài)平衡等的關(guān)系，對各種污染問題嘗試用生物學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)解釋，從中尋找解決方法。
讓學(xué)生搜集資料，解讀“世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化”的國際背景。從4月22日的世界地球日到世界環(huán)境日、世界水日，從《聯(lián)合國氣候變化框架公約》締約方簽署《巴黎協(xié)定》到我國的莊重承諾――2030年溫室氣體排放達(dá)到峰值，全世界應(yīng)攜手共進(jìn)，統(tǒng)一步伐，研究科學(xué)對策，有效解決現(xiàn)實(shí)社會生活中的諸多問題。愛護(hù)地球，保護(hù)我們共同的家園――地球村，這是我們共同的使命。
引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，注意教室、學(xué)校、公共場所的環(huán)境衛(wèi)生，不亂丟垃圾，自覺養(yǎng)成符合生態(tài)文明的行為方式。綠色消費(fèi)，低碳生活。同時(shí)組織學(xué)生開展義務(wù)環(huán)保與義務(wù)植樹活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)履行社會責(zé)任的真諦。
5.生態(tài)倫理教育。通過社會生活中虐待、虐殺動(dòng)物的事件，我國工程建設(shè)中開辟動(dòng)物走廊與通道（例如藏羚羊棲息地活動(dòng)、中華鱘生殖洄游等），野生動(dòng)物救助（丹頂鶴、朱q等瀕危鳥類、鯨魚）等事例，了解現(xiàn)實(shí)生活中人們對待自然和生物的倫理態(tài)度。并結(jié)合這些事例，開展生態(tài)倫理教育，以“人類是自然的一員；人類是自然的主宰”開展討論，正確認(rèn)識與處理人與自然、其他生物、與下一代人之間的關(guān)系。組織學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)，參與相關(guān)活動(dòng)，將責(zé)任教育落到實(shí)處。通過學(xué)習(xí)與活動(dòng)，使學(xué)生自覺堅(jiān)持良好的生態(tài)道德行為與規(guī)范。
6.生物資源教育。在“關(guān)注生物資源的合理利用”一課中，介紹我國生物多樣性的特點(diǎn)，以及我國在資源的合理利用與保護(hù)方面的舉措與成就，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解活化石、珍稀、瀕危等動(dòng)植物物種及其保護(hù)，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)物種多樣性的保護(hù)措施。利用討論等方式，使學(xué)生認(rèn)識到生物資源的利用與保護(hù)需要依靠法律、社會輿論監(jiān)督、每個(gè)人自覺主動(dòng)的參與等。組織學(xué)生開展生物資源的合理利用與保護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析問題，撰寫研究報(bào)告，提供改善措施；開展種質(zhì)資源調(diào)查，珍稀物種與瀕危野生動(dòng)植物的保護(hù)等，使學(xué)生在活動(dòng)中深化認(rèn)識生物多樣性的價(jià)值、生物資源的學(xué)科價(jià)值與社會價(jià)值，深化可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)其熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情操。
7.禁毒教育。在拒絕，慎用違禁藥物的內(nèi)容中，了解危害，開展“珍愛生命，遠(yuǎn)離”的禁毒教育，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式，樹立高遠(yuǎn)志向，保持樂觀進(jìn)取的健康心態(tài)，培養(yǎng)并發(fā)展責(zé)任感，自覺維護(hù)社會和諧穩(wěn)定。
8.預(yù)防傳染病教育。使學(xué)生通過自主閱讀，了解艾滋病的傳播趨勢、傳播途徑。用生物科學(xué)知識分析艾滋病病毒的復(fù)制、致病機(jī)制與危害。讓學(xué)生通過搜索登革熱、埃博拉、寨卡等關(guān)鍵詞，了解其在非洲等一些地區(qū)的傳播途徑與病理危害，以及我國采取的嚴(yán)格檢疫、嚴(yán)防病原傳入等預(yù)防措施。倡導(dǎo)學(xué)生潔身自愛，積極鍛煉身體，保持身心健康，努力學(xué)習(xí)，肩負(fù)起發(fā)展自我、融入社會建設(shè)的責(zé)任。
四、教學(xué)思考
社會責(zé)任感教育要廣泛地營造多樣性的教育途徑，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，發(fā)揮社會全員育人的作用。一是精選學(xué)生自主學(xué)習(xí)讀本。如選擇生物法律法規(guī)（《森林法》《環(huán)境保護(hù)法》《水土保持法》）、科學(xué)技術(shù)、自然生態(tài)、社會生活等方面的書籍，幫助學(xué)生提煉知識，建構(gòu)認(rèn)知，培養(yǎng)情感。二是利用校園、植物園等場所，帶領(lǐng)學(xué)生分批開展珍稀植物如銀杏、水杉等的栽培活動(dòng)，以及實(shí)地討論等課外科技活動(dòng)。三是加強(qiáng)學(xué)生與社會的溝通聯(lián)系，使學(xué)生參與社區(qū)人居環(huán)境管理、綠植的規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的實(shí)踐、林場的植樹活動(dòng)等。
第4篇：生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 細(xì)胞與能量 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
1 問題的提出
新課程理念要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。而要成為研究型的教師，首先要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。高中生物課堂教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等。
在進(jìn)行浙科版高中生物學(xué)必修一的教學(xué)時(shí)，“細(xì)胞與能量”這節(jié)課是筆者反思最徹底、最深刻的一節(jié)課。因?yàn)檫@節(jié)課是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而ATP比細(xì)胞的結(jié)構(gòu)更為抽象，并和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解起來具有一定的難度。經(jīng)過第一次教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，筆者從困惑到教學(xué)再到反思，接受聽課教師的意見對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
2 第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)
授課班級是高二文科班，該班級學(xué)生上課活躍，對生物學(xué)科充滿好奇。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，參照浙江省生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)確定了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。
在導(dǎo)入部分，利用草蜢啃食嫩葉和獵豹追捕獵物兩幅圖，引出本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――細(xì)胞代謝過程中的能量變化?！澳芰康霓D(zhuǎn)化”部分簡單講解時(shí)，指出化學(xué)能是細(xì)胞內(nèi)最主要的能量形式，然后讓學(xué)生舉例說明吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)。隨后通過線粒體中產(chǎn)生的能量不能被核糖體直接利用，即放能反應(yīng)所釋放的能量被吸能反應(yīng)利用需要一個(gè)中間站，從而引出ATP，并直接告知學(xué)生ATP是新陳代謝所需能量的直接來源，再通過螢火蟲的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加深記憶。然后嘗試調(diào)整教材的順序，將ATP是細(xì)胞中的能量通貨（用卡和錢分別比喻葡萄糖和ATP）提前到ATP的結(jié)構(gòu)之前進(jìn)行講解。
通過“ATP具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能承擔(dān)起直接能源物質(zhì)這一重任呢”過渡到ATP結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生看書進(jìn)行自學(xué)，再請一位學(xué)生上來當(dāng)小老師給其他學(xué)生講解ATP的結(jié)構(gòu)。隨后學(xué)習(xí)ATP-ADP循環(huán)，為了增加趣味性，利用名偵探柯南里經(jīng)常出現(xiàn)的氰化物說明此循環(huán)的重要性。
接著通過表格比較，讓學(xué)生明確此循環(huán)不是可逆反應(yīng)，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些疾病，讓所學(xué)知識更加貼近生活。最后通過提問“為什么ATP能成為能量通貨”的方式進(jìn)行小結(jié)。
板書部分采用圖形和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，且有部分板書是由學(xué)生共同參與完成的。
3 課堂教學(xué)反思
從學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后作業(yè)來看，課堂氛圍較為輕松，師生互動(dòng)較多，而且較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識，但仍存在許多的不足。根據(jù)新課程理念、建構(gòu)主義理論以及聽課教師的意見，總結(jié)出需要改進(jìn)的幾個(gè)地方。
3.1 導(dǎo)入要更加新穎貼切
第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到引出第三章細(xì)胞的代謝，因此從導(dǎo)入過渡到“能量的轉(zhuǎn)化”有點(diǎn)生硬，與本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的契合程度不高。
3.2 教材順序的處理要更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
第一次的教學(xué)順序經(jīng)過課堂實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)不適合該班級學(xué)生的思維習(xí)慣，不符合提倡探究性學(xué)習(xí)的新課程理念。
3.3 實(shí)驗(yàn)過程的講解要更加開放
由于實(shí)驗(yàn)過程完全是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生的發(fā)散思維沒有得到訓(xùn)練，這也是第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的最大不足。
3.4 三維目標(biāo)要真正滲透
知識與技能、過程與方法這二維的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，但是沒有很好地滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
3.5 教學(xué)過程設(shè)計(jì)要更加符合新課程理念
第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中最大的亮點(diǎn)就是讓某位學(xué)生來給其他學(xué)生講解ATP的結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。但是在其他環(huán)節(jié)還是以講授為主，因此要結(jié)合新課程理念讓課堂更加開放。
3.6 評價(jià)要更加多元化
教學(xué)過程中對學(xué)生的評價(jià)過于單一，基本都是“好”、“不錯(cuò)”，沒有體現(xiàn)出評價(jià)對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。
4 第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)和體會
第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)在保留第一次教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程理念對需要改進(jìn)的方面做了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)突出精彩的導(dǎo)入，提升課堂氛圍的活躍程度
經(jīng)過第一次課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)該導(dǎo)入方式和后續(xù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而從課后訪談中得知，該班級學(xué)生最喜歡的導(dǎo)入方式是生活中的例子、真實(shí)實(shí)驗(yàn)演示或視頻。
因此第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入是截取最新電影《楊家將》中的戰(zhàn)爭片段，給學(xué)生呈現(xiàn)“滾木雷石”現(xiàn)象，由此導(dǎo)入“能量的轉(zhuǎn)化”。
精彩的導(dǎo)入能夠彰顯一名教師的教學(xué)水平，提升教師在學(xué)生心目中的形象，增強(qiáng)學(xué)生的向師性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍。
4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)突現(xiàn)出知識的整合，提升課堂教學(xué)的有效性
浙科版生物教材具有較強(qiáng)的邏輯性，因此改變教學(xué)順序時(shí)要更加謹(jǐn)慎。接受取聽課教師的意見，并經(jīng)過思考后，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更加注重對知識的整合：將“ATP是細(xì)胞中的能量通貨”的知識放在最后的小結(jié)部分，與ATP-ADP循環(huán)的重要意義相結(jié)合進(jìn)行講解。
這樣的教學(xué)順序能夠使“ATP是直接能源物質(zhì)”的知識點(diǎn)層層遞進(jìn)，然后通過錢和卡分別比喻ATP和葡萄糖使抽象知識更加形象化。
經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)順序更加符合學(xué)生的思維方式，重難點(diǎn)知識更加容易落實(shí)和突破。知識的有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最重要的方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突現(xiàn)知識的整合，能有效提高課堂教學(xué)的有效性。
4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)習(xí)方法的多樣性，提升學(xué)生綜合解決問題的能力
通過第一次的課堂反饋可知，文科班學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)探究興趣濃厚，在課堂中更應(yīng)該放手讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和設(shè)計(jì)，提升其綜合解決問題的能力。教師在教學(xué)中以開展活動(dòng)為中心的探究教學(xué)策略比較適合在文科班開展。
因此在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)過程采用開放式，筆者提供實(shí)驗(yàn)材料先讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，再進(jìn)行個(gè)別呈現(xiàn)，并和學(xué)生一起分析指正得出完整的實(shí)驗(yàn)過程，由此再得出“ATP是直接能源物質(zhì)”這一觀點(diǎn)。
通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生當(dāng)小老師講解ATP的結(jié)構(gòu)（見第一次教學(xué)設(shè)計(jì)）的方式豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生綜合解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出三維目標(biāo)的滲透
在課堂教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)看似泛泛而談，其實(shí)是目標(biāo)制定的落腳點(diǎn)太高，應(yīng)該從一兩個(gè)小方面入手，以點(diǎn)及面進(jìn)行滲透。
因此在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，更加注重滲透結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在講解ATP-ADP循環(huán)過程時(shí)，讓學(xué)生緊緊圍繞ATP、ADP的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將這一觀點(diǎn)時(shí)刻穿插在教學(xué)中，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
4.5 教學(xué)設(shè)計(jì)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
從課后與學(xué)生的閑聊中可知，學(xué)生非常喜歡在生物課堂中聽到現(xiàn)實(shí)生活中的例子。因此在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中增加與ATP有關(guān)的疾病，并在課堂中向?qū)W生展示ATP片劑實(shí)物。
生物學(xué)科的教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生知識，更加重要的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而最好的方式就是加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5 小結(jié)
經(jīng)過兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和教學(xué)實(shí)踐，在第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅加強(qiáng)了三維目標(biāo)的滲透，而且更加突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和思維的訓(xùn)練。
要做一個(gè)反思型的教師，應(yīng)該及時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足進(jìn)行修改，只有通過不斷地反思修改，才能真真正正做到理解教材，理解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出真正適合該班級學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
生物教學(xué)中還有許多值得反思的方面，比如如何進(jìn)一步提高文科班生物學(xué)科的教學(xué)有效性以及如何處理課時(shí)緊張和教學(xué)內(nèi)容繁多的矛盾等，這些問題有待進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊立國，楊晶.利用教學(xué)反思提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的探討[J].課程教育研究.2013（11）：187-188.
第5篇：生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、案例
下面以人教版高中生物必修一《 分子與細(xì)胞 》第二章第二節(jié)《 生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì) 》為例，呈現(xiàn)利用問題解決法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要過程。
引入：通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們了解到組成細(xì)胞的化合物中有機(jī)化合物含量最多的是蛋白質(zhì)，這和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能有密切關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：此引入起到承前啟后的作用。
問題1：你能夠說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？
問題解決：教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課本中富含蛋白質(zhì)的食物的圖片，然后閱讀問題探討中的文字，回答討論中的第一個(gè)問題。
設(shè)計(jì)意圖：此問題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的作用。
問題2：你知道蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的主要作用有哪些？
問題解決：此問題的解決涉及蛋白質(zhì)的功能，教師先讓學(xué)生思考后回答，然后讓學(xué)生閱讀課本上的文字補(bǔ)充，最后總結(jié)為“一切生命活動(dòng)都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。
設(shè)計(jì)意圖：此結(jié)論作為研究氨基酸內(nèi)容的伏筆。
問題3：蛋白質(zhì)的功能很多，我們知道結(jié)構(gòu)和功能應(yīng)該相適應(yīng)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)怎樣？
問題解決：引出氨基酸及其種類的內(nèi)容。氨基酸的種類由學(xué)生閱讀課本中相關(guān)文字得出。氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)由學(xué)生觀察課本中思考與討論的四種蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)得出。在此基礎(chǔ)上觀察課本中由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，引出脫水縮合的過程，脫水縮合過程是本節(jié)課的難點(diǎn)，可以用動(dòng)畫輔助教學(xué)，以方便學(xué)生理解。
問題4：N個(gè)氨基酸脫水縮合，形成1（或M）條多肽鏈脫出水的個(gè)數(shù)、形成的肽鍵的個(gè)數(shù)？
問題解決：教師選擇合適習(xí)題加以鞏固學(xué)生對蛋白質(zhì)形成過程的掌握。
問題3、4的設(shè)計(jì)意圖：突破本節(jié)課難點(diǎn)，掌握蛋白質(zhì)形成的過程。
問題5：蛋白質(zhì)多樣性的原因是什么？
問題解決：因此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)排列組合的知識，故蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因需要教師舉簡單的數(shù)學(xué)實(shí)例便于學(xué)生理解。
設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生對蛋白質(zhì)多樣性的理解。
在以上五個(gè)問題達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師讓學(xué)生總結(jié)，布置課后練習(xí)鞏固。
二、問題解決法的應(yīng)用
1.達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法選擇的層次性
問題解決法一般包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提供科學(xué)事實(shí)、探求解決方法、得出科學(xué)結(jié)論、應(yīng)用新知解題五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過程中，此環(huán)節(jié)可以是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，也可以是一個(gè)個(gè)小問題的學(xué)習(xí)的過程。對于蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞為什么蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者此內(nèi)容而開展的。在此問題下主要包含兩個(gè)方面的問題：蛋白質(zhì)的功能和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，此問題又被分解為若干小的問題。對于問題的解決，因好奇而開始，到問題解決終止。在氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程中，雖然借助于多媒體展示脫水縮合的過程，但是通過學(xué)生觀察、討論，最后還是要描述此形成過程，多媒體手段的應(yīng)用在于幫助學(xué)生更形象、更直觀、更感性地理解此形成過程，此過程利用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用觀察法、講述法進(jìn)行教學(xué)。所以教無定法，要立足于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)自己所擁有的教學(xué)資源、學(xué)生的實(shí)際選擇合適的教學(xué)手段解決問題是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。
2.問題情境創(chuàng)設(shè)的多樣性
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，形成了支架式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境起到建構(gòu)“支架”的作用。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要關(guān)注學(xué)生的知識廣度和深度，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此種情景吸引學(xué)生注意力，并從中提出問題，起到為引入新學(xué)習(xí)內(nèi)容搭好支架的作用。課本中的問題情境非常豐富。如章首頁、問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、思考與討論、科學(xué)史等內(nèi)容，在教學(xué)中，以問題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，是基本的策略和方式。教師選擇性加以利用，合理布局，定會取得好效果。在蛋白質(zhì)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)時(shí)教師可以讓學(xué)生觀察甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸的結(jié)構(gòu)總結(jié)而出，解決此問題的情境圖片來自于課本。教師也可以根據(jù)需要自己創(chuàng)設(shè)一些新的情境。在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，教師自己創(chuàng)設(shè)情境搭設(shè)支架進(jìn)行蛋白質(zhì)到氨基酸的過渡，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是讓學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的消化和吸收的內(nèi)容，說明蛋白質(zhì)必須經(jīng)過消化的過程形成氨基酸之后才能被吸收，氨基酸是形成蛋白質(zhì)的基本單位。從而非常自然地過渡到氨基酸內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。
3.提出問題的層次性
問題解決法，因問題提出進(jìn)入學(xué)習(xí)，因問題解決而完成教學(xué)任務(wù)。提出問題需要層次性，太難，學(xué)生難以回答；太容易，不易于激起學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的探究意識。設(shè)計(jì)問題應(yīng)該難易結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。引起學(xué)生思維沖突，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。前文案例的問題1“你能夠說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？”學(xué)生都能回答，此問題好像沒有提問價(jià)值。此問題設(shè)置的目的是密切聯(lián)系學(xué)生生活。教師的指導(dǎo)作用可以表現(xiàn)在更深層次上。通過師生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答語序凌亂，沒有對列舉的食品分類，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回答得更有條理一些，如此可以使一個(gè)簡單的問題滲透嚴(yán)密的思維過程，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。問題2“你知道蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的主要作用有哪些？”此問題深入一些，需要學(xué)生思考并結(jié)合閱讀課本中的資料才能有相對全面的認(rèn)識。而問題3“蛋白質(zhì)的功能很多，我們知道結(jié)構(gòu)和功能應(yīng)該相適應(yīng)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)怎樣？”此問題學(xué)生是無法立刻回答的，通過由此引出氨基酸及其種類的內(nèi)容、蛋白質(zhì)形成的過程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能對此問題有清晰的認(rèn)識，這是更深層次的問題。
4.探求解決方法的多樣性
問題結(jié)論的獲取，總是基于一些事實(shí)，此事實(shí)的獲得可以通過多種渠道獲得。氨基酸種類的得出可以根據(jù)課本上與生活的聯(lián)系中的相關(guān)文字。氨基酸的結(jié)構(gòu)基于課本上對實(shí)例氨基酸結(jié)構(gòu)的觀察和分析上。蛋白質(zhì)形成的過程通過對課本中圖示的觀察，借助于動(dòng)畫展示得出。蛋白質(zhì)的多樣性通過問題和探討中簡單實(shí)例的計(jì)算得出。蛋白質(zhì)分子與雙縮脲試劑的顏色反應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)探究得出。血紅蛋白觀察和獲得可以通過凝膠色譜法提取。通過學(xué)生閱讀相關(guān)文字、實(shí)驗(yàn)探究、觀察圖片和模型等措施使提出的問題得到解決，從而得出科學(xué)結(jié)論。
5.應(yīng)用新知解題的層次性
應(yīng)用新知解題涉及對所學(xué)知識、方法、能力的鞏固、遷移問題。原則是用好課本中的自我評價(jià)的資料，在此基礎(chǔ)上適量增加教師選擇的習(xí)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)課本中習(xí)題的設(shè)置包括每節(jié)后的練習(xí)和每章之后的自我檢測題，這是自我評價(jià)的重要內(nèi)容。人教版在每節(jié)后的練習(xí)，包括基礎(chǔ)題和拓展題，后者有一定難度，既有思維拓展，也有知識應(yīng)用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。每章之后，有較豐富的、多形式的自我檢測，包括概念檢測（含判斷題、選擇題和畫概念圖）、知識遷移、技能應(yīng)用、思維拓展四類。學(xué)生可以通過檢測，了解自己的水平，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)反思，進(jìn)一步提高。自我評價(jià)的工作使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師可結(jié)合學(xué)生情況，加以指導(dǎo)，對內(nèi)容予以增刪，以養(yǎng)成學(xué)生及時(shí)總結(jié)、練習(xí)和自我測評的好習(xí)慣。
實(shí)施問題解決教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，在此問題情境下，設(shè)置有層次的問題，用問題激起學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在采取問題教學(xué)法的大前提下，通過各種教學(xué)方法適當(dāng)搭配，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，利用各種層次的習(xí)題進(jìn)行解題訓(xùn)練以構(gòu)建有效的教學(xué)模式。
（作者單位：湛江市第二中學(xué)，廣東 湛江，524000）
第6篇：生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【中圖分類號】G633.9
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識非常適合于學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了"提出問題-做出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證假設(shè)-得出結(jié)論-合作交流"的教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，做到以下幾點(diǎn)：
1. 引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識.
我們綜觀學(xué)生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時(shí)侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨(dú)創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。原因有以下幾點(diǎn)：（1）無疑可問。在我們傳統(tǒng)的教育思想里，教師的職責(zé)是"傳道、授業(yè)、解惑"，相當(dāng)一部分教師僅是依照課本講解無可爭議、勿庸置疑的知識，而在課外有幾乎永遠(yuǎn)都完成不了的作業(yè)，沒有自己的"閑暇"時(shí)間想問題，這樣學(xué)生還有什么問題可以問呢？（2）不敢問。有些學(xué)生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認(rèn)為向教師或同學(xué)問問題，會給別人留下不好印象。（3）不知怎樣問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)思維能力而"無從下口"--不知怎樣問。（4）不想問。部分學(xué)生特別是成績優(yōu)異的學(xué)生的問題較為新異、尖銳，經(jīng)常得不到教師的明確答案，也是容易挫傷他們提問的積極性的。
教師保護(hù)學(xué)生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。
1.1創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍。只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣。
1.2創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情景。興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，基因的自由組合規(guī)律是一難點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更直觀地體會等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，我利用人類10對單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌等進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)。在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下......依此類推。最后，在50人的班級中，往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對相對性狀時(shí)，站立的只剩下1人，說明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個(gè)人，也說明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)識了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個(gè)教學(xué)中，氣氛異常熱烈。然后，我適時(shí)地和他們一起計(jì)算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設(shè)不連鎖）。學(xué)生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認(rèn)識了生物多樣性和特異性，進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為知識的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。
2.指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。
提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。高中生物教材中很多內(nèi)容與日常生活及生產(chǎn)是息息相關(guān)的，而且教材的設(shè)計(jì)圖文并茂，可讀性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高，這種內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以采取收集資料，資源共享的方式來完成。例如，講到"新陳代謝的基本類型"這一節(jié)時(shí)，對新陳代謝的基本類型做了介紹之后，為了拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，采取了"提出問題--收集資料--小組展示"的形式來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。
首先，提出問題：
（1）生產(chǎn)和生活中有許多利用微生物的實(shí)例，你知道有哪些嗎？
（2）請說出這些實(shí)例中利用微生物的原理是什么？
（3）談?wù)勀銓ξ⑸锏恼J(rèn)識。
其次，收集資料。組織學(xué)生以小組為單位收集資料并進(jìn)行整理。
最后，小組展示，交流分享。小組推薦一名成員發(fā)言，大家進(jìn)行交流與分享。
在這次活動(dòng)中，同學(xué)們或者從生活中尋找答案、或者通過資料、互聯(lián)網(wǎng)查閱了大量相關(guān)的資料，不僅理解了課本知識，還拓展了知識面。
3.積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。
在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)"知識學(xué)習(xí)"向"技能培養(yǎng)"轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是基礎(chǔ)。因此，針對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對策來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，對促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。
3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)因注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實(shí)驗(yàn)中，教師要從講臺到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，用心傾聽學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗(yàn)過程才會成為師生共同發(fā)展的大舞臺。
3.2要注重對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律。如在"生物圈中的人"的模板學(xué)習(xí)中對蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，如果教師能做到讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的實(shí)驗(yàn)就是高效的實(shí)驗(yàn)，有用的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定的開放性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。
參考文獻(xiàn)
[1]張景煥.有創(chuàng)造成就的科學(xué)家關(guān)于創(chuàng)造的概念結(jié)構(gòu)[J].心理學(xué)報(bào)，2007
[2]人民教育出版社.生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書.2012.第1版.127頁
[3]人民教育出版社.生物第一冊教案.2007.第2版.113頁
第7篇：生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版《必修1?分子與細(xì)胞》中第三章的內(nèi)容，是在“細(xì)胞的分子組成”之后的內(nèi)容。本章高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)列出的知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、理解線粒體、葉綠體兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、應(yīng)用細(xì)胞學(xué)說?！凹?xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的內(nèi)容也為后一章“細(xì)胞代謝”打下鋪墊，且細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這部分內(nèi)容在高考中始終占一定比例。
復(fù)習(xí)課應(yīng)注重知識點(diǎn)間的銜接，不僅要完成知識點(diǎn)的鞏固，還要靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，這就要求教師細(xì)心研讀知識結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、誠心調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、全心發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于該章知識點(diǎn)繁多零碎、各知識點(diǎn)之間聯(lián)系不大，教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系其他章節(jié)知識，指導(dǎo)學(xué)生通過識圖、辨圖、析圖匯總，自主學(xué)習(xí)。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)容量，教師可將本章內(nèi)容分成兩課時(shí)。對第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識目標(biāo)
通過觀察比較原核細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，說出各細(xì)胞特點(diǎn)及各部分的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識到細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。
2.2 能力目標(biāo)
通過觀察細(xì)胞實(shí)物模型，嘗試類比畫出不同細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)；并角色扮演描述主要結(jié)構(gòu)的組成和功能，培養(yǎng)動(dòng)手作圖、小組合作、語言交流和表達(dá)等能力。
2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更好地提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
3 課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作視頻動(dòng)畫、準(zhǔn)備不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片、多種細(xì)胞實(shí)物模型等。
學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)本章內(nèi)容、準(zhǔn)備鉛筆、繪圖紙、角色扮演模型（自愿）。
4 教學(xué)過程
4.1 視頻導(dǎo)入，一箭雙雕
教師以“一個(gè)紅細(xì)胞的旅程”開篇，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識，了解人體內(nèi)血液循環(huán)過程及紅細(xì)胞在氣體交換中的重要作用；學(xué)生聯(lián)系高中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，分析紅細(xì)胞壽命短的原因，進(jìn)而導(dǎo)入本課：只有細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整才能正常行使生命活動(dòng)，因?yàn)榧?xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)。
4.2 抓住本質(zhì)，識圖分類
本章知識內(nèi)容多，教師可用圖表示，群圖精美直觀足以吸引學(xué)生，有利于學(xué)生輕松快樂地自主探究。教師展示細(xì)菌細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他章節(jié)內(nèi)容，回答下列問題：從生物進(jìn)化順序，細(xì)胞分為哪兩類？上圖哪些是原核細(xì)胞、哪些是真核細(xì)胞？區(qū)別原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要依據(jù)？詳細(xì)比較原核細(xì)胞與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同？都具有細(xì)胞壁嗎？成分相同嗎？列舉些生物，如變形蟲、綠藻、藍(lán)藻、大腸桿菌、病毒等，并提問屬于真核生物的有哪些，屬于原核生物的有哪些？
創(chuàng)造性思維具有開創(chuàng)性和發(fā)散性等特點(diǎn)，縱觀中外科學(xué)家，他們往往興趣廣泛、善于發(fā)現(xiàn)，具有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維。教師也要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)家的思維思考問題。
由真核、原核細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說過渡時(shí)，教師提出問題：人體細(xì)胞是真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞？
學(xué)生異口同聲：真核細(xì)胞。
師：請大家仔細(xì)觀察自己手部細(xì)胞，能否看到細(xì)胞具體結(jié)構(gòu)？
學(xué)生齊聲說：不能。
師：借助什么儀器呢？
學(xué)生：顯微鏡。
教師肯定：“你們和科學(xué)家想法一樣，我們班級孕育著將來的科學(xué)家”，下面讓我們看一段視頻“回眸歷史”，揭開科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞，提出細(xì)胞學(xué)說。
學(xué)生描述細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容，教師補(bǔ)充其意義：將動(dòng)、植物細(xì)胞統(tǒng)一到細(xì)胞水平，細(xì)胞具有統(tǒng)一性。
4.3 實(shí)物類比，模型構(gòu)建
教師展示準(zhǔn)備好的細(xì)胞實(shí)物模型：縱切的火龍果、有果肉的果凍、縱切的熟雞蛋等。學(xué)生自由選擇一種實(shí)物，描述它可以代表動(dòng)物還是植物細(xì)胞及動(dòng)、植物細(xì)胞統(tǒng)一性的體現(xiàn)。哪些學(xué)生說得合理實(shí)物歸他，以鼓勵(lì)學(xué)生。
活動(dòng)后，學(xué)生興致較高，這是提升學(xué)生難度的好時(shí)機(jī)。教師引導(dǎo)：我們看到的是細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)，已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，小組協(xié)作想象并畫出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖。教師給出代表性細(xì)胞，由學(xué)生任選，如植物根尖分生區(qū)細(xì)胞、植物葉肉細(xì)胞、洋蔥鱗片外表皮細(xì)胞、動(dòng)物肝臟細(xì)胞、動(dòng)物心肌細(xì)胞等，意在考查學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定功能的理解。此時(shí)，教師是協(xié)作者，并巡回指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思維空間和提高學(xué)生動(dòng)手繪圖的能力，針對個(gè)別學(xué)生繪圖過程中的疑問進(jìn)行解釋，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展示作品。學(xué)生描述所畫的結(jié)構(gòu)的形態(tài)及代表的名稱。
學(xué)生展示成果后，以學(xué)生互評、教師點(diǎn)評形式完成知識總結(jié)。如有學(xué)生指出植物根尖分生區(qū)細(xì)胞不應(yīng)有葉綠體和液泡，人體心肌細(xì)胞線粒體應(yīng)多畫幾個(gè)等問題。教師評價(jià)學(xué)生遵循了畫圖的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、美觀性，并體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的多樣性。
依據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課只要求對細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體、葉綠體，描述其組成、結(jié)構(gòu)、功能。教師可以借助模型。有的學(xué)生用超輕黏土做的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型、用蘋果做的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型；有的學(xué)生雖沒有模型，但是夸張的語言搞得大家前仰后合的笑：如我是線粒體，我臉皮比較厚，所以我有雙層膜。每個(gè)學(xué)生的潛力都是無限的，讓筆者感悟到“作為老師，一定要相信學(xué)生”，他們需要教師給予機(jī)會、鼓勵(lì)和肯定。學(xué)習(xí)知識不單單為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自身的存在感和存在價(jià)值。
4.4 學(xué)會知識，學(xué)以致用
生物教材中創(chuàng)設(shè)的“問題探討”，其中相當(dāng)一部分是現(xiàn)實(shí)生活中的問題。編者注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，同時(shí)也要求學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。復(fù)習(xí)課要強(qiáng)化知識鞏固并及時(shí)反饋。教師設(shè)置習(xí)題時(shí)，要兼顧基礎(chǔ)知識和實(shí)際綜合應(yīng)用，可以多角度、多方面、多問題對同一重點(diǎn)知識設(shè)問。如對線粒體和葉綠體設(shè)疑，含有雙層膜的細(xì)胞器、含有DNA的細(xì)胞器、與能量轉(zhuǎn)化有關(guān)的細(xì)胞器、人體內(nèi)與能量有關(guān)的細(xì)胞器、有氧呼吸第二三階段場所、光合作用合成ATP場所等。設(shè)置習(xí)題時(shí)，教師還要體現(xiàn)知識整體性。如設(shè)疑有關(guān)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)可以聯(lián)系細(xì)胞分裂知識：有絲分裂過程中，染色體與染色質(zhì)什么時(shí)期相互變化？觀察洋蔥鱗片細(xì)胞，能否看到染色體？能否看到核膜核仁周期消失重現(xiàn)？……
5 教學(xué)反思
備課時(shí)，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，可以很好把握知識內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意知識的及時(shí)鞏固和靈活運(yùn)用，在每環(huán)節(jié)都設(shè)置實(shí)戰(zhàn)演練。如植物細(xì)胞細(xì)胞壁的主要成分是什么？青霉素通過抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細(xì)菌生長的作用，青霉素為什么對病毒不起作用？……教學(xué)時(shí)，教師要注意知識塊間的銜接，如從真核、原核細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說過渡時(shí)；在學(xué)生展示成果時(shí)，要及時(shí)全面評價(jià)，如繪制描述細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)。
本節(jié)課打破以往教師滿堂講授，變“教師主體”為“學(xué)生主體”。教師在課前深入了解學(xué)情，以學(xué)生實(shí)際為準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)；課上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真繪圖、精彩表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每節(jié)課后及時(shí)反思，使課堂內(nèi)容難易得當(dāng)，使課堂設(shè)計(jì)得到豐富、調(diào)整和改造，從而做到“因材施教，充分釋放學(xué)生潛能”。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞；高中生物 信息化教學(xué)
當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科尤其是高中生物學(xué)的教學(xué)。傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個(gè)別化教學(xué)成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，將會發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。因此，需要加強(qiáng)對信息化時(shí)代下的高中生物教學(xué)模式的科學(xué)研究，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的教學(xué)模式。
在生物學(xué)科教學(xué)中有時(shí)也采用一定的多媒體教學(xué)輔助軟件，但這些教學(xué)軟件都是在上述思想下編制出來的，因此目前在課堂上使用多媒體技術(shù)僅僅是作為演示工具，即教師使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；有時(shí)也利用幻燈片或其它多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，來說明講解生物的結(jié)構(gòu)或生理過程，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表，動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和生理過程等。當(dāng)前的這種教學(xué)模式雖然能把難以解釋的問題，現(xiàn)象通過多媒體這種輔助手段讓學(xué)生一目了然，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，在一定程度上有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但多媒體技術(shù)只是在課堂上用來展示生物學(xué)現(xiàn)象，缺乏其真實(shí)性，使人難以信服，它在一定程度上也忽略了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，容易造成學(xué)生的抽象思維能力和想象能力的不足。
一、生物學(xué)教學(xué)新模式的初探
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，才能培養(yǎng)他們具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)21世紀(jì)新時(shí)代的要求。I未來教育就是一種較高層次的教育模式，在這種模式中，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)，探究式的學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出了"包件"的概念，這個(gè)概念是來自“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，被培訓(xùn)的教師通過學(xué)習(xí)，學(xué)會設(shè)計(jì)一套單元教學(xué)計(jì)劃，包括：單元教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生作品范例，教師支持材料，學(xué)生作品評價(jià)量規(guī)等，構(gòu)成一個(gè)可以帶回學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的產(chǎn)品的“包件”，此時(shí)教師被培訓(xùn)的重點(diǎn)已經(jīng)從設(shè)計(jì)，開發(fā)課件轉(zhuǎn)移到信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們就是以現(xiàn)代教育思想中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)Internet未來教育，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)的精華相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，初步探索了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心的生物學(xué)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，教師的角色和學(xué)生的角色等都發(fā)生了較大的變化。教師極大重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心，以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試
我根據(jù)上述這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)單元計(jì)劃，在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。下面簡單地闡述這種實(shí)踐程序：在這個(gè)單元計(jì)劃中，要求學(xué)生利用自己高中所學(xué)知識，去解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，以達(dá)到復(fù)習(xí)高中生物知識的目的。學(xué)生必須完成規(guī)定的課題任務(wù)，制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果，或?qū)⒀芯砍晒镁W(wǎng)站的形式在網(wǎng)上，與感興趣的“同行”交流。
教學(xué)過程：
第一階段：（一課時(shí)）
分組討論，三四個(gè)同學(xué)為一組，討論有關(guān)生物圈，生物圈Ⅱ號模擬實(shí)驗(yàn)，生物圈的穩(wěn)態(tài)，生物多樣性及其保護(hù)，酸雨等全球性環(huán)境問題等與我們生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，要求每組分別能找出生活中的有關(guān)問題最少兩個(gè)，并構(gòu)思解釋這些分析這些問題所涉及的生物學(xué)知識，即確定出本組這次活動(dòng)具體研究的方向和小課題。在這一階段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，并且能夠讓他們把高中的生物學(xué)知識綜合起來，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。
第二階段：（一課時(shí)）
搜集素材（教科書上所介紹的應(yīng)用例子，自己掌握的知識，上網(wǎng)查找網(wǎng)站資料等），對上述素材進(jìn)行整理歸類。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道獲取信息，分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。
第三階段：（一課時(shí)）
學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)生作品范例制作多媒體演示文稿或?qū)W生設(shè)計(jì)制作自己的Web網(wǎng)站，簡潔科學(xué)地闡述研究過程及成果。這一階段培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象能力，創(chuàng)造性地制作自己的作品。
第9篇：生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 生態(tài)工程的基本原理 社會實(shí)踐活動(dòng) 案例教學(xué)法
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
1 教材分析
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)思路中指出“選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的時(shí)間和探究能力”。而選修3的專題5生態(tài)工程主要通過學(xué)習(xí)生態(tài)工程興起的原因、生態(tài)工程的基本原理、應(yīng)用現(xiàn)狀和前景展望，開闊學(xué)生視野，進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。其中第一節(jié)生態(tài)工程的基本原理是本專題的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力很好的載體，貼合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)環(huán)其保意識。
本節(jié)內(nèi)容豐富，有很多內(nèi)容以“資料分析”的形式呈現(xiàn)，適宜用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。
2 學(xué)情分析
學(xué)生在必修課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，并且通過日常生活體驗(yàn)，學(xué)生對生態(tài)問題有所了解與感悟。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料分析，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又能體驗(yàn)學(xué)以致用的成就感。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識目標(biāo)
簡述生態(tài)工程的原理。
3.2 能力目標(biāo)
嘗試運(yùn)用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問題及提出解決對策；通過資料分析，提高分析思維能力；運(yùn)用各種手段搜集相關(guān)資料，提高獲取信息能力。
3.3 情感目標(biāo)
樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)環(huán)保意識。
4 教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖
教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖如圖1所示。
課前準(zhǔn)備：組織學(xué)生社會調(diào)查生態(tài)問題，了解生態(tài)工程的興起。
5 教學(xué)過程與組織
5.1 課前組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)
一周前組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)——調(diào)查生態(tài)問題。調(diào)查內(nèi)容是身邊發(fā)生的或者是新聞熱點(diǎn)；調(diào)查結(jié)果是以PPT或者是WORD文檔的形式做成小論文，要圖文并茂，包括圖片說明、造成生態(tài)問題的原因分析、改善措施建議等；合作方式是個(gè)人或小組。這樣的目的是讓學(xué)生多了解一些存在的生態(tài)問題，初步嘗試分析問題，解決問題，并了解生態(tài)工程興起的原因。
5.2 導(dǎo)入
匯報(bào)部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果，顯示優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生親自介紹（某學(xué)生以北京PM2.5為背景，圖文并茂，分析成因與改善措施。北京霧霾是之前發(fā)生的生態(tài)熱點(diǎn)，該學(xué)生以它為調(diào)查背景，揭示空氣污染嚴(yán)重，頗具時(shí)效性，容易引起共鳴）。學(xué)生分享調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，對生態(tài)問題高度關(guān)注，并有切身體會，而且也能初步掌握分析問題的方法，再分析教材的“資料分析”就得心應(yīng)手了。
5.3 資料分析：傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式弊端
幻燈片顯示長江流域1998年洪災(zāi)圖片與相關(guān)文字資料，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析，并回答問題：① 導(dǎo)致常見洪水泛濫的主要原因是什么？② 洪災(zāi)反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式存在什么問題？資料中哪些文字可以說明？通過印象深刻的圖片與文字說明，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會洪災(zāi)對生態(tài)環(huán)境造成的損壞和對人類造成的損失，再討論分析，不難找出答案。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、說出答案的同時(shí)，還要求學(xué)生說明如何分析、在資料中如何體現(xiàn)等，借此作為案例提高學(xué)生分析能力。教師在資料二問題上做了一些處理：① 什么是石油農(nóng)業(yè)？② 舉例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對人體健康及環(huán)境造成的危害的實(shí)例。這兩個(gè)答案都可以在資料中直接找到答案。通過實(shí)例分析，學(xué)生深入了解到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的弊端，意會到它發(fā)展了經(jīng)濟(jì)效益，但破壞了生態(tài)效益。如何改變模式，在經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益之間取得平衡？生態(tài)經(jīng)濟(jì)就應(yīng)運(yùn)而生。
5.4 生態(tài)經(jīng)濟(jì)及其最重要手段之一——生態(tài)工程
教師通過幻燈片圖示兩種經(jīng)濟(jì)模式，使學(xué)生對生態(tài)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)工程建設(shè)的目的更加形象，生態(tài)工程概念解剖得悉要運(yùn)用生態(tài)學(xué)與工程學(xué)的基本原理，其中要遵循五大基本原理。
5.5 生態(tài)工程的基本原理
（1） 物質(zhì)循環(huán)再生原理。
教師引導(dǎo)學(xué)生資料分析“無廢棄物農(nóng)業(yè)”，回答問題：① 實(shí)現(xiàn)無廢棄物的措施有哪些？② 聯(lián)系“無廢棄物農(nóng)業(yè)”物質(zhì)和能量流動(dòng)圖，寫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。再根據(jù)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上完成物質(zhì)循環(huán)圖解。
學(xué)生綜合分析，總結(jié)出“無廢棄物農(nóng)業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基礎(chǔ)原理，然而，它是我國最古老的生態(tài)工程，衍生出生態(tài)工程的物質(zhì)循環(huán)再生原理。
為了深入理解與靈活應(yīng)用此原理，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)課堂練習(xí)：如何進(jìn)一步改善圖2所示的模式，實(shí)現(xiàn)能量多級利用，提高能量利用率？（答案見圖3）例如“家畜、家禽排泄物造成富營養(yǎng)化的問題。不少學(xué)生都能提出建立沼氣池，這樣學(xué)生都能理解教材中提出的“污染物是放錯(cuò)地方的資源”這句話。
（2） 物種多樣性原理。
以課堂練習(xí)最后一題作為切入點(diǎn)：說到生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性，請分析資料“人工樟子松林”與“珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)”，對比兩者的抵抗力穩(wěn)定性。學(xué)生分析比較能得知：珊瑚礁多樣性高，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)能力高，所以抵抗力穩(wěn)定性高。這就是在生態(tài)工程建設(shè)中所遵循的物種多樣性原理。教師進(jìn)一步挖掘教材，圖片顯示被破壞死亡的珊瑚礁，全球大約有70%珊瑚礁已遭人類活動(dòng)破壞，說明自我調(diào)節(jié)能力是有限的，當(dāng)外界干擾的強(qiáng)度超過一定限度，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力就會喪失。課后可要求調(diào)查“人類哪些活動(dòng)導(dǎo)致珊瑚礁死亡”進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識與社會調(diào)查能力。
（3） 協(xié)調(diào)與平衡原理。
由于我校有河流流經(jīng)，出現(xiàn)水葫蘆泛濫的現(xiàn)象，所以學(xué)生所做調(diào)查中有很多以此為題材，選擇其中的優(yōu)秀作品作為切入點(diǎn)會有很好的效果。首先，學(xué)生自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)問題，“身臨其境”體會更加深刻。其次，鑒于學(xué)生有了之前的經(jīng)驗(yàn)，問題分析會更全面、深入，得出結(jié)論——生物要與環(huán)境相適應(yīng)，也就是“協(xié)調(diào)”。而水葫蘆只所以泛濫那是因?yàn)樗w富營養(yǎng)化，缺少天敵，使之大量繁殖，所以還要考慮環(huán)境承載力，那就是數(shù)量上與環(huán)境的“平衡”，從而得出協(xié)調(diào)與平衡的原理，并體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——得出結(jié)論”的過程。學(xué)生的作品中還提到化學(xué)防治、生物防治等防治方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，用種群的“S”型增長曲線和種間關(guān)系相關(guān)知識分析其中利弊，深化本部分知識，也達(dá)到靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決生物問題的效果。
（4） 整體性原理。
前三個(gè)原理都是利用學(xué)生以前所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識解決問題，教師學(xué)習(xí)整體性原理時(shí)，要不妨引導(dǎo)學(xué)生把“系統(tǒng)”范圍擴(kuò)大，從生態(tài)系統(tǒng)擴(kuò)大到“社會—經(jīng)濟(jì)—自然”復(fù)合的系統(tǒng)中，思考怎樣維持這個(gè)大范圍系統(tǒng)的“穩(wěn)態(tài)”。那就要考慮自然生態(tài)系統(tǒng)的同時(shí)也要考慮經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會系統(tǒng)，再舉例說明即可。
（5） 系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理。
學(xué)生之前沒有學(xué)過相關(guān)知識，教師宜用生物學(xué)上的“結(jié)構(gòu)決定功能”作為知識遷移，理解生態(tài)工程建設(shè)中，系統(tǒng)內(nèi)不同組分之間的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。以“生態(tài)缸的制作”作為切入點(diǎn)，生態(tài)缸這個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)要維持穩(wěn)態(tài)，在制作時(shí)注意合理設(shè)計(jì)各種成分，使各成分有機(jī)地整合在一起，形成相對穩(wěn)定的小生態(tài)系統(tǒng)。再結(jié)合教材中?；~塘作為例子說明系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能原理。教師還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同狀況的生態(tài)缸，用幻燈片顯示，其中有些存在某些問題，如消費(fèi)者過多、沒有光照等，學(xué)生分析系統(tǒng)中各組分是否合理，比例是否適當(dāng)，從而領(lǐng)會各組分之間要有適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，實(shí)現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”系統(tǒng)的整體性原理，再舉例珊瑚礁被破壞的例子與之前相呼應(yīng)。
5.6 知識小結(jié)，作品交流
教師主要對生態(tài)系統(tǒng)基本原理與它們所涉及的原理基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)。最后組織部分學(xué)生上臺展示作品，除了說明現(xiàn)象、分析其中生態(tài)問題以及提出改善措施，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析在提出的措施中應(yīng)用了哪些生態(tài)工程的基本原理。
6 教學(xué)反思
（1） 結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生對身邊事物的感知能力強(qiáng)，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、資訊發(fā)達(dá)，本節(jié)內(nèi)容適合開展社會實(shí)踐活動(dòng)，課堂效果證明學(xué)生對生態(tài)問題非常關(guān)注，有一定的環(huán)保意識，此活動(dòng)促使學(xué)生運(yùn)用各種途徑收集資料，提高他們獲取信息的能力，切身體驗(yàn)與收集資料比教材和老師提供的來的更真實(shí)與深刻。
