網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估范文

網(wǎng)編是網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)者

網(wǎng)絡(luò)媒體是由網(wǎng)絡(luò)硬件及其所承載的內(nèi)容信息組成的。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容和信息是一個(gè)網(wǎng)站的靈魂，它直接反映著網(wǎng)站的水平，也決定著網(wǎng)站的生存與發(fā)展。而網(wǎng)站內(nèi)容信息的設(shè)計(jì)和建設(shè)的任務(wù)恰好是由網(wǎng)絡(luò)編輯人員來完成的，網(wǎng)絡(luò)編輯是網(wǎng)絡(luò)媒體的設(shè)計(jì)師和建設(shè)者。在內(nèi)容為王的時(shí)代，技術(shù)因素固然重要，但決定網(wǎng)絡(luò)媒體成敗的關(guān)鍵因素，主要還是內(nèi)容，因此，網(wǎng)絡(luò)編輯的重要性和價(jià)值是不言而喻的。

和傳統(tǒng)媒體編輯一樣，網(wǎng)絡(luò)編輯時(shí)常也被人誤解，或遭以偏見。比如，有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)編輯就是“復(fù)制加粘貼”的工作，是簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)工”勞動(dòng)，是不知疲倦的“小螞蟻”等等。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)編輯不僅是技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用者、操作者，也是信息的人文價(jià)值的開掘者。從這個(gè)意義上講，網(wǎng)絡(luò)編輯不但是新媒體時(shí)代的“把關(guān)人”，更是一位思想者。

網(wǎng)編遭遇職業(yè)發(fā)展尷尬

中國(guó)網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，最直接的結(jié)果是:導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)編輯人才短缺，需求大增，有供不應(yīng)求的趨勢(shì)，特別是對(duì)優(yōu)秀的、精英的網(wǎng)絡(luò)編輯人才需求更大。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前中國(guó)網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員有600多萬(wàn)人。未來幾年內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)編輯需求將呈上升趨勢(shì)，總增長(zhǎng)量將超過26%，比其他各類職位的平均增長(zhǎng)量還要高。

作為網(wǎng)絡(luò)媒體的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者的網(wǎng)絡(luò)編輯，一方面人才短缺，另一方面又遭遇了職業(yè)發(fā)展的一些尷尬，主要表現(xiàn)有:

一是職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)步伐緩慢。2005年以前，我們?nèi)狈?duì)網(wǎng)絡(luò)編輯進(jìn)行國(guó)家層面的職業(yè)化規(guī)范和培訓(xùn)，也缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯工作實(shí)施統(tǒng)一的國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)化。面對(duì)迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體，直到2005年3月24日，才由原勞動(dòng)和社會(huì)保障部，在公示的第三批10個(gè)新職業(yè)名單中，將網(wǎng)絡(luò)編輯員列入國(guó)家職業(yè)大典，同時(shí)，頒布了《網(wǎng)絡(luò)編輯員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并推出網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)資格考試，考試合格者將獲得《專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證證書》，作為從業(yè)資質(zhì)。2006年11月網(wǎng)絡(luò)編輯國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證正式在全國(guó)開展統(tǒng)一考試。

二是職業(yè)門檻意識(shí)有待強(qiáng)化。雖然國(guó)家推出了網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)資格考試，但是在網(wǎng)絡(luò)媒體業(yè)界似乎還沒有形成職業(yè)門檻的意識(shí)，而政府又因各種因素暫時(shí)還不可能作出這樣的硬性規(guī)定。這種職業(yè)門檻意識(shí)的淡薄，直接影響我國(guó)網(wǎng)絡(luò)媒體以及整個(gè)新媒體發(fā)展的質(zhì)量和品位。其結(jié)果是造成一種非常尷尬的局面:一方面網(wǎng)站要得到更多更好的編輯人才，另一方面又難以找到，甚至不知在哪里尋找。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估范文

隨著多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的日益普及，用戶獲取信息的方式以及使用信息的習(xí)慣都發(fā)生了顯著的變化，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)科研環(huán)境開始形成。作為這種發(fā)展趨勢(shì)的反映，E-Learn－ing這一概念被提出并作為一種網(wǎng)絡(luò)條件下的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。就高校圖書館而言，其核心價(jià)值體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)科研的支持以及如何提高教學(xué)科研的質(zhì)量。因此，探討高校圖書館如何在E-Learning環(huán)境下開展學(xué)科教育資源建設(shè)，從而發(fā)揮高校圖書館的最大價(jià)值十分必要。

1關(guān)于E-Learning

1.1E-Learning的概念

E-Learning比較權(quán)威的論述始于美國(guó)教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》，而關(guān)于E-learning的定義，到目前為止還沒完全達(dá)成一致。北京師范大學(xué)何克抗教授綜合各方對(duì)于E-learning的闡釋，對(duì)E-learning給出了如下定義：E-learning是指主要通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

1.2E-Learning與學(xué)科教育資源建設(shè)的關(guān)系

何克抗教授認(rèn)為，通過對(duì)E-learning的含義、目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需途徑的分析，我們可以清楚地看到E-learning的完整內(nèi)涵：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。這個(gè)內(nèi)涵包括以下3個(gè)要素：現(xiàn)代信息技術(shù)（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表）；信息技術(shù)與課程整合（具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式）；教學(xué)深化改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在上述3個(gè)要素中，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是起關(guān)鍵作用的核心要素。而實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的必要前提是開展以E-learning服務(wù)為目標(biāo)的學(xué)科教育資源建設(shè)。正是由于學(xué)科教育資源建設(shè)是E-Learning不可或缺的重要組成部分，作為具有信息整合和信息導(dǎo)航功能的高校圖書館應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)科教育資源建設(shè)，進(jìn)而提供E-learning服務(wù)，構(gòu)建全新的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2E-Learning需要新的學(xué)科教育資源

2.1E-Learning的深入要求建立學(xué)科教育資源建設(shè)模式

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第3年度（2000）的報(bào)告明確指出：“為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。”換句話說，達(dá)到E-Learning目標(biāo)的具體途徑是將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合。高校圖書館作為數(shù)字化內(nèi)容的主要組織者與保存者，有責(zé)任為E-Learning提供信息整合、信息和信息交流的平臺(tái)。憑借自身資源優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校各學(xué)院建立相應(yīng)的E-Learning合作機(jī)制，成為E-Learning服務(wù)的主體。要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合”，則要求高校圖書館對(duì)教育資源的形態(tài)、內(nèi)容作出極大改變。經(jīng)過高度整合的教育資源不是上網(wǎng)資料的簡(jiǎn)單累積，而是匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、新聞組、精品課程等教學(xué)資料的高度整合。為了達(dá)到E-Learning的目標(biāo)，教育資源建設(shè)將以滿足個(gè)性化需求為主，從被動(dòng)提供固有信息產(chǎn)品轉(zhuǎn)向有針對(duì)地向用戶提供個(gè)性化的新產(chǎn)品。高校圖書館原有的資源內(nèi)容、資源形態(tài)不能充分滿足開展E-Learning服務(wù)的需要，E-Learning服務(wù)的深入要求建立一個(gè)全新的教育資源建設(shè)模式與之配套、適應(yīng)。

2.2E-Learning對(duì)教育資源建設(shè)的新要求

在E-Learning環(huán)境下，圖書館的學(xué)科教育資源結(jié)構(gòu)和建設(shè)路線都發(fā)生了根本性改變。過去由高校圖書館及學(xué)院提供的教育資源開始社會(huì)化，很多機(jī)構(gòu)也可提供。要在諸多機(jī)構(gòu)中凸顯競(jìng)爭(zhēng)力就要有自己獨(dú)特的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的擴(kuò)展。在E-Learning環(huán)境下，高校圖書館提供的不再是單純的教育資源，而是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教育資源進(jìn)行挖掘、重組和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)教育資源的增值。這種教育資源的增值主要表現(xiàn)在：由精美型的學(xué)科資源轉(zhuǎn)向一手的教學(xué)資源和工具軟件；精品課程平臺(tái)的建設(shè)；學(xué)科知識(shí)庫(kù)的建設(shè)；教學(xué)資源和學(xué)科服務(wù)的開展。張曉林教授指出，知識(shí)服務(wù)將是基于專業(yè)化和個(gè)性化的服務(wù)，而不是“批發(fā)”性的服務(wù)。“專業(yè)化”要求按照具體專業(yè)或課題領(lǐng)域來組織和實(shí)施服務(wù)，保證對(duì)用戶問題和用戶環(huán)境的把握。因此高校圖書館在開展E-Learning服務(wù)的過程中，要根據(jù)用戶需求的多樣性，對(duì)教育資源進(jìn)行個(gè)性化組織，對(duì)資源的內(nèi)容進(jìn)行面向?qū)W科的分析，按照個(gè)性化需求，鏈接并整合各類分布多樣化的教育資源，最終實(shí)現(xiàn)基于E-Learning的高校圖書館教育資源建設(shè)。

3適應(yīng)教育環(huán)境，建設(shè)學(xué)科資源

3.1E-Learning環(huán)境下學(xué)科教育資源建設(shè)的含義

教育資源是指用于教學(xué)過程及其評(píng)價(jià)與管理的教材、閱讀材料、參考輔導(dǎo)資料、習(xí)題集、考試題、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與過程規(guī)范等。E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源以學(xué)科為線索，揭示知識(shí)本體隱性知識(shí)的組織形式。按教育資源提供者可以把學(xué)科教育資源劃分為以下幾個(gè)類型：一是由專業(yè)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)或公司以各種格式制作、推出和發(fā)行的有償資源，如信息服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的數(shù)據(jù)庫(kù)等。這部分需求對(duì)教育資源建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在廣度和精度。二是從因特網(wǎng)上獲取的免費(fèi)資源，如私人博客、圖書館自己開發(fā)的特色數(shù)據(jù)庫(kù)、開放課件等。這些資源的提供者可以是教師、圖書館、學(xué)院等等。以上兩類資源都屬于E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)內(nèi)容。開展E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)的操作意義在于高校圖書館在承擔(dān)信息集成和信息導(dǎo)航職責(zé)的同時(shí)對(duì)知識(shí)本體進(jìn)行知識(shí)組織，也即對(duì)學(xué)科資源隱性知識(shí)加以揭示。

3.2E-Learning環(huán)境下學(xué)科教育資源建設(shè)的構(gòu)想

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了滿足用戶需求，做好面向E-Learning服務(wù)的學(xué)科教育資源建設(shè)擬從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)科教育資源加以組織：E-Learning環(huán)境下的群體用戶需求分析、學(xué)科教育資源的組織、學(xué)科教育資源的保障能力與使用效果的評(píng)估。

3.2.1E-Learning環(huán)境下的用戶需求分析#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

圖書館是為群體用戶服務(wù)的，因此，對(duì)群體用戶信息需求的分析就構(gòu)成了圖書館用戶研究的基礎(chǔ)與核心。在E-Learn－ing環(huán)境下，不同群體用戶對(duì)學(xué)科教育資源的需求是有差異的，對(duì)服務(wù)對(duì)象的需求加以個(gè)性化分析是開發(fā)學(xué)科教育資源的基礎(chǔ)與核心。在E-Learning環(huán)境下，在電子資源需求得到基本滿足的前提下，群體用戶因?qū)W科專業(yè)的差異對(duì)教育資源又有新的不同要求，其中之一是使用網(wǎng)絡(luò)課件。以浙江師范大學(xué)為例，教師教育學(xué)院對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的需求主要集中在教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、中國(guó)教育史等方面；人文學(xué)院對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的需要主要集中在中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)思想研究等方面。目前許多國(guó)外高校圖書館都提供了電子課件支持，美國(guó)幾乎每一所高校圖書館均有電子教參（ElectronicCoueseRe-serves）的欄目或?qū)ｎ}網(wǎng)站，教師和學(xué)生可以鏈接網(wǎng)絡(luò)課件或教學(xué)資料網(wǎng)頁(yè)，如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)了“開放課件”（OpenCourseware，OCW）項(xiàng)目，即將MIT所有課程的教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)讓用戶免費(fèi)獲取。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)針對(duì)教學(xué)需求開展的網(wǎng)上教育資源服務(wù)則相對(duì)較少，服務(wù)深度也不夠。面對(duì)用戶個(gè)體所表現(xiàn)出來的需求差異性，高校圖書館需對(duì)服務(wù)個(gè)體加以針對(duì)性的個(gè)性化分析。分析內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面開展：①知識(shí)本體的分析。知識(shí)本體的信息需求由其所承擔(dān)的社會(huì)角色所決定。具體到高校圖書館，要了解各學(xué)院的學(xué)科范圍、學(xué)科現(xiàn)狀、學(xué)科重點(diǎn)。通過學(xué)科調(diào)查掌握各學(xué)院在E-Learning環(huán)境下對(duì)學(xué)科教育資源的現(xiàn)實(shí)需求、潛在需求以及未來需求，總結(jié)出各學(xué)院的需求走向，進(jìn)而形成具體的資源需求，指導(dǎo)圖書館的學(xué)科教育資源建設(shè)。②對(duì)圖書館信息人員的分析。圖書館信息人員是圖書館諸要素中的主體因素，正是由于信息人員的參與，圖書館的教育資源體系才能不斷完善和更新，圖書館才能成為一個(gè)“生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。這部分主要是對(duì)圖書館信息人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以分析，對(duì)信息人員開展學(xué)科教育資源建設(shè)提供E-Learning服務(wù)的能力加以判斷。以便針對(duì)不足對(duì)信息人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以更新，力求形成現(xiàn)代型知識(shí)結(jié)構(gòu)。③對(duì)擁有的學(xué)科教育資源的分析。一方面是對(duì)圖書館所擁有學(xué)科教育資源的自我分析，對(duì)自有教育資源提供E-Learning服務(wù)的能力加以判斷；另一方面是對(duì)各學(xué)院教育資源的情況進(jìn)行調(diào)查，有效防止資源重復(fù)，增強(qiáng)圖書館與各學(xué)院間的互動(dòng)。④圖書館信息設(shè)施的分析。這部分主要是對(duì)圖書館所擁有的信息設(shè)施及其內(nèi)含的現(xiàn)代信息技術(shù)的分析，了解圖書館信息設(shè)施對(duì)E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源體系的形成、維護(hù)和發(fā)展的支撐力度。⑤群體用戶所屬的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的分析。根據(jù)各學(xué)院的需要，選定有關(guān)重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，利用教育資源的檢索系統(tǒng)，向?qū)W院提供當(dāng)前學(xué)科的背景、發(fā)展態(tài)勢(shì)，并開展查新工作，以提升學(xué)院教學(xué)科研能力為己任。

3.2.2組織學(xué)科教育資源，建立教育資源共享平臺(tái)

①圖書館自有學(xué)科教育資源的建設(shè)。E-Learning環(huán)境下圖書館學(xué)科教育資源的建設(shè)措施主要是對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化，做到與學(xué)科課程相整合。目前圖書館自有學(xué)科教育資源建設(shè)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面將自有紙張形式存儲(chǔ)的有特色的教育資源轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)設(shè)備中電、光、磁信號(hào)的資源，并實(shí)現(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)換后的信息進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理、網(wǎng)絡(luò)傳輸和數(shù)字化存??；另一方面通過向外部專業(yè)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)或公司購(gòu)買有償教育資源，以及通過因特網(wǎng)免費(fèi)獲取教育資源。

②高校各學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育資源組織。以浙江師范大學(xué)為例，目前各學(xué)院開發(fā)了用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，但是這個(gè)平臺(tái)并沒有嵌入到圖書館數(shù)字教育資源平臺(tái)中，甚至不能通過圖書館主頁(yè)鏈接到各學(xué)院。學(xué)生反映現(xiàn)有資源不能滿足其學(xué)習(xí)需要，他們迫切需要圖書館提供相應(yīng)的學(xué)科教育資源。因此學(xué)校圖書館應(yīng)與學(xué)院合作，探討如何實(shí)現(xiàn)圖書館教育資源平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的無(wú)縫鏈接。

③知識(shí)本體的資源挖掘。這部分可以分為3個(gè)層次。第一，收集基礎(chǔ)信息。如學(xué)院的教師成果（教學(xué)方案、專業(yè)的培訓(xùn)模式、數(shù)據(jù)文件、論文集等）、學(xué)生產(chǎn)品（畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)記錄等）等灰色文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)。第二，整合學(xué)院的學(xué)科教育資源，與相關(guān)學(xué)院合作建立相應(yīng)學(xué)科的特色教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)。第三，幫助學(xué)院從整體上把握學(xué)科環(huán)境，綜合研究學(xué)院各學(xué)科情況，協(xié)助制定各學(xué)科教學(xué)科研的戰(zhàn)略方案，實(shí)現(xiàn)圖書館參與學(xué)科教育活動(dòng)。

④信息集成服務(wù)。為解決師生在檢索過程中花費(fèi)過多時(shí)間和精力以及其檢全率和檢準(zhǔn)率不高的問題，可建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VirtualLearningEnvironment，VLE）。VLE最大的特點(diǎn)是在具體課程的教學(xué)過程中提供相關(guān)的學(xué)科教育資源鏈接。對(duì)教師來說，VLE可以針對(duì)特定的課程、特定的學(xué)生提供特定的學(xué)科教育資源，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來說，節(jié)約了查找資料的時(shí)間，并可根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如美國(guó)科學(xué)數(shù)字圖書館（NSDL）資助的教學(xué)架構(gòu)項(xiàng)目（Instruc－tionalArchitect，IA）向用戶提供從多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)收集來的教育資源，指導(dǎo)用戶發(fā)現(xiàn)、選擇、利用NSDL資源，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)過程，達(dá)到有針對(duì)性利用教育資源的目的。

3.2.3保障能力與用戶友好程度評(píng)估

①保障能力與用戶友好程度評(píng)估是判斷圖書館學(xué)科教育資源能否提供合適的E-Learning服務(wù)給用戶，滿足用戶需求的重要指標(biāo)。

②保障能力評(píng)估主要從以下4個(gè)方面：第一，教育資源網(wǎng)絡(luò)有無(wú)技術(shù)安全保障。這方面的評(píng)價(jià)主要是對(duì)E-Learning環(huán)境下教育資源系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性的評(píng)估。第二，教育資源內(nèi)容的充分性、正確性和時(shí)效性的評(píng)估。第三，能否保持學(xué)科教育資源建設(shè)的持續(xù)性。主要是對(duì)教育資源系統(tǒng)能否做到實(shí)時(shí)更新，是否存在死鏈接等方面的評(píng)測(cè)。第四，用戶需求驅(qū)動(dòng)建設(shè)。從教育資源建設(shè)是否為用戶的學(xué)習(xí)、研究提供資源保障方面考慮。

③用戶友好程度評(píng)估可從以下方面評(píng)價(jià)：第一，用戶的滿意度。用戶滿意度的評(píng)估可由學(xué)科教育資源的滿足率，教學(xué)過程中學(xué)科教育資源的使用率，教育資源推薦的增長(zhǎng)率來測(cè)評(píng)。第二，對(duì)學(xué)科教育資源價(jià)值的評(píng)價(jià)?？捎勺杂薪逃Y源中重點(diǎn)學(xué)科的教育資源與一般學(xué)科的比率，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)對(duì)各學(xué)科教育資源的老化情況的測(cè)評(píng)來完成。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞 高校圖書館 多媒體 信息服務(wù) 知識(shí)服務(wù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，媒介融合速度日益加快，高校用戶多媒體信息需求內(nèi)容、行為習(xí)慣都發(fā)生了很大變化，以音視頻為主的多媒體傳播內(nèi)容已經(jīng)成為日常教學(xué)、研究和文化休閑不可或缺的部分，并逐漸成為圖書館數(shù)字資源建設(shè)的重要方面和服務(wù)創(chuàng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。新形勢(shì)下，以往的多媒體服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式已不能滿足不斷增長(zhǎng)的用戶需求，如何深化多媒體服務(wù)，成為高校圖書館需要深入研究探討的緊迫問題。

1 高校圖書館多媒體服務(wù)的基礎(chǔ)

我國(guó)高校圖書館多媒體服務(wù)自本世紀(jì)初以來，有了較快的增長(zhǎng)，建立了比較好的發(fā)展基礎(chǔ)。

1.1 豐富的多媒體資源

作為文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，多媒體文獻(xiàn)增長(zhǎng)迅速，多媒體文獻(xiàn)出版已占全部出版物的1/3，西方多媒體文獻(xiàn)出版比例已達(dá)到60%。各高校圖書館除購(gòu)買成熟的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)外，還不斷積累自攝、捐贈(zèng)、交換等音視頻資料，建設(shè)有本校學(xué)科特色的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)。僅中國(guó)人民大學(xué)圖書館主頁(yè)上中外文多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)就有34個(gè)，全國(guó)230多家高校圖書館不同程度地建立了本館非書資源管理與平臺(tái)或多媒體特色數(shù)據(jù)庫(kù)，如北京大學(xué)圖書館的“多媒體資源”服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)人民大學(xué)圖書館的“音樂特色數(shù)據(jù)庫(kù)”、中央音樂學(xué)院圖書館的“館藏中國(guó)解放前音樂期刊全文庫(kù)”等。這些資源介質(zhì)多樣，涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、音樂欣賞、考試、科普、影視和紀(jì)錄片等多種類型，為圖書館的知識(shí)增值服務(wù)提供了必要條件。

1.2 全新的多媒體視聽環(huán)境

高質(zhì)量的視聽環(huán)境是多媒體服務(wù)的必要基礎(chǔ)。各高校圖書館在學(xué)校信息化建設(shè)的推動(dòng)下，不僅打造了萬(wàn)兆校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)了數(shù)字化資源的海量存儲(chǔ)空間，還通過新建或改造多媒體服務(wù)設(shè)施，開辟多媒體視聽空間，為用戶提供多媒體資源查詢與利用、多媒體會(huì)議與研討、多媒體教學(xué)與科研以及多媒體加工與制作等高品質(zhì)、多元化的服務(wù)形式。

如中國(guó)人民大學(xué)，在新一代圖書館館舍建設(shè)中，將多媒體多元化服務(wù)理念融入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，依托千兆光纖網(wǎng)絡(luò)，配備主流、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備，新建了舒適、開放、個(gè)性化的多媒體視聽環(huán)境和多媒體學(xué)習(xí)空間。

1.3 現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)運(yùn)行管理手段

為了降低電腦系統(tǒng)運(yùn)行和人員管理成本，滿足用戶自主學(xué)習(xí)的需求，全國(guó)近300家高校圖書館的電子閱覽室或多或少地采用了桌面虛擬化管理系統(tǒng)、機(jī)位管理系統(tǒng)和自助服務(wù)管理系統(tǒng)，對(duì)多媒體服務(wù)進(jìn)行自動(dòng)化管理。

桌面虛擬化管理實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)運(yùn)行的后臺(tái)集中管控，統(tǒng)一更新、統(tǒng)一分發(fā)資源，用戶能夠及時(shí)使用更新的操作系統(tǒng)和資源，還有效控制了有盤環(huán)境下的系統(tǒng)安全問題。自助服務(wù)方便了用戶對(duì)多媒體資源、空間與設(shè)備的充分利用，實(shí)現(xiàn)了圖書館閱覽室機(jī)位在無(wú)人值守狀態(tài)下讀者刷卡上機(jī)、打印、復(fù)印、掃描，以及網(wǎng)上預(yù)約等操作，提高了工作效率。

1.4 專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)化的學(xué)科館員是多媒體服務(wù)的重要基礎(chǔ)和保證。許多高校圖書館都建立了學(xué)科館員遴選機(jī)制和管理制度，組建專業(yè)化的多媒體服務(wù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科館員制度在信息參考咨詢、個(gè)性化學(xué)科服務(wù)上體現(xiàn)了圖書館深層次、高水準(zhǔn)的信息服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值的一項(xiàng)創(chuàng)新。

如中國(guó)人民大學(xué)圖書館學(xué)科化服務(wù)組制度，從學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、多媒體資源建設(shè)、計(jì)算機(jī)管理、音像設(shè)施管理等方面配備了專業(yè)化的服務(wù)隊(duì)伍，從事多媒體服務(wù)的館員本身是某一學(xué)科組成員，同時(shí)又是其他學(xué)科多媒體資源建設(shè)與服務(wù)的參與者，館員之間形成了較好的溝通交流機(jī)制。具有多媒體資源服務(wù)背景的學(xué)科館員參與圖書館的學(xué)科館員活動(dòng)，為多媒體資源的需求了解和挖掘利用提供了保障。

2 高校圖書館多媒體服務(wù)的新要求

高校圖書館在多媒體服務(wù)發(fā)展過程中，面臨著用戶需求變化、信息技術(shù)快速發(fā)展推動(dòng)等挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。對(duì)多媒體服務(wù)的新要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 用戶需求多元化

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、信息資源的不斷豐富和教育方式的深刻變化，高校師生對(duì)于多媒體資源的需求越來越強(qiáng)烈，且呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

在教學(xué)中，教師需要利用多媒體技術(shù)和多媒體素材為教學(xué)內(nèi)容增添鮮活、生動(dòng)的案例，而學(xué)生需要一種形式活潑、便于記憶和互動(dòng)的新的多媒體形態(tài)，以往說教式教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式將被符合當(dāng)今媒體主流技術(shù)又滿足他們的閱讀習(xí)慣的多媒體教學(xué)資源所代替。在科學(xué)研究中，師生不再滿足于一般的可視服務(wù)，利用多媒體技術(shù)將越來越多，需要提供更多的多媒體制作與數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以及與教學(xué)相關(guān)的音視頻素材。在文化欣賞和娛樂休閑中，網(wǎng)絡(luò)傳媒和音視頻信息已成為人們學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的部分。出生于上世紀(jì)八、九十年代的年輕人是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代新人，他們趨于追求高品質(zhì)視覺效果和時(shí)尚性?shī)蕵废硎?，信息獲取方式也呈現(xiàn)出以移動(dòng)、淺閱讀為主流的瀏覽式、跳躍性、碎片化的閱讀特征，人們需要利用網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、PDA等平臺(tái)隨時(shí)隨地零散獲取多媒體信息。

用戶閱讀習(xí)慣的改變以及信息接收終端的變化要求圖書館的多媒體服務(wù)應(yīng)需而變。

2.2 技術(shù)手段現(xiàn)代化

信息技術(shù)的快速發(fā)展為多媒體服務(wù)提供了發(fā)展機(jī)遇。進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用普及解決了信息獲取、加工、保存、共享以及格式轉(zhuǎn)換等問題，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的日新月異使網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、廣播融合為新媒體成為可能，電腦屏、電視屏、手機(jī)屏“三屏統(tǒng)一”指日可待，尤其是智能手機(jī)的發(fā)展為多媒體創(chuàng)新服務(wù)起到了推波助瀾的作用。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.38億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.88億。據(jù)統(tǒng)計(jì)，82.8%的網(wǎng)民使用即時(shí)通信，76.4%的網(wǎng)民使用網(wǎng)絡(luò)音樂，65.1%的網(wǎng)民使用網(wǎng)絡(luò)視頻?？梢姡絹碓蕉嗟拿襟w信息在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下廣泛傳播，移動(dòng)上網(wǎng)應(yīng)用的吸引力勢(shì)不可擋。

高校圖書館多媒體服務(wù)需要適應(yīng)和跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，更新服務(wù)理念，加快制定面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體服務(wù)快速發(fā)展的實(shí)施策略。

2.3 高校教育信息化

高校教育信息化建設(shè)也將對(duì)多媒體服務(wù)產(chǎn)生重要影響，并提出新的要求。高等教育信息化，首先要求教育信息資源數(shù)字化，教學(xué)資源建設(shè)將從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的教學(xué)資源，而作為推動(dòng)院校教育教學(xué)改革動(dòng)力的現(xiàn)代信息技術(shù)作為提升信息化建設(shè)的重要手段將在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)使多媒體教學(xué)逐漸作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充而被廣大師生所接受，音視頻素材在現(xiàn)代教學(xué)、科研和研討中的應(yīng)用也越來越廣泛。融入多媒體內(nèi)容和技術(shù)的教學(xué)使授課氛圍更加生動(dòng)，授課內(nèi)容更易于理解和接受，同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教與學(xué)的互動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維。

高校教育信息化要求將多媒體資源建設(shè)與服務(wù)作為重要內(nèi)容納入其中，多媒體教學(xué)是高教信息化建設(shè)的必然，圖書館的多媒體資源和服務(wù)將為學(xué)校信息化建設(shè)提供有力支持。

2.4 信息服務(wù)知識(shí)化

提供知識(shí)服務(wù)是現(xiàn)代圖書館的發(fā)展方向，也是對(duì)多媒體服務(wù)的必然要求。長(zhǎng)久以來，高校圖書館的音像資料視聽服務(wù)在圖書館信息服務(wù)中發(fā)揮了重要作用，但這些只是一種傳統(tǒng)的多媒體服務(wù)。目前我們已經(jīng)進(jìn)入“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，面對(duì)迅速增長(zhǎng)的海量信息資源，信息組織和信息服務(wù)的方式必然發(fā)生重大變化。無(wú)論是教學(xué)還是科研，廣大師生所需要的是便捷的信息服務(wù)和深入的知識(shí)服務(wù)，這就需要圖書館對(duì)海量多媒體資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，開展深度揭示，進(jìn)行知識(shí)組織。在新媒體閱讀方式的沖擊下，到館實(shí)地使用音視頻資料的用戶逐年減少，一些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的、有價(jià)值的資源將被遺忘和淹沒，這將促使圖書館將傳統(tǒng)媒介中有價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化、保存和再利用。眾多的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)也需要深度挖掘、重組和揭示，而所有的多媒體資源與服務(wù)需要在新的技術(shù)環(huán)境中集成和綜合利用。多媒體信息服務(wù)到了向知識(shí)服務(wù)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。

3 深化高校圖書館多媒體服務(wù)的新思路

當(dāng)前，各高校圖書館已意識(shí)到了多媒體資源服務(wù)的重要性和服務(wù)方式變革的緊迫性，并為此實(shí)施了一系列舉措。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有多媒體服務(wù)基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該思考如下幾個(gè)問題。

3.1 拓展多媒體資源檢索查詢服務(wù)

多媒體資源的檢索、查詢與提供服務(wù)是傳統(tǒng)多媒體服務(wù)的主要方式之一，與文獻(xiàn)信息檢索服務(wù)同等重要，拓展檢索查詢服務(wù)將是深化多媒體服務(wù)的重要內(nèi)容。重點(diǎn)應(yīng)組織好以下工作：

一是拓展搜集渠道，豐富特色資源。資源特色是信息服務(wù)生存發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)校的學(xué)科專業(yè)方向，擴(kuò)大資料來源，以購(gòu)買、自建、聯(lián)合共建、網(wǎng)絡(luò)搜集等多種方式，建立特色鮮明、內(nèi)容豐富、載體多樣、覆蓋學(xué)校主要學(xué)科領(lǐng)域的多媒體資源庫(kù)。

二是強(qiáng)化信息組織，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。多媒體資源類型多樣，非結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容比較多，早期的音像資料都是線性結(jié)構(gòu)的，不利于查詢和利用，需要組織力量進(jìn)行數(shù)字化分類處理和優(yōu)化結(jié)構(gòu)，可按學(xué)科體系、載體形式、主題分類等方式組織多媒體資源，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在統(tǒng)一加工平臺(tái)上進(jìn)行整序加工，方便跨庫(kù)檢索。

三是建立服務(wù)門戶，提高查詢效率。當(dāng)前，多數(shù)圖書館將多媒體資料的書目信息整合于OPAC中進(jìn)行查詢和管理，一些圖書館還設(shè)置了“多媒體”或“多媒體資源”等專項(xiàng)欄目，但許多欄目的頁(yè)面都是基于網(wǎng)頁(yè)形式下的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)列表，缺乏檢索與利用過程中的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、信息反饋、人機(jī)互動(dòng)及使用評(píng)價(jià)功能，更缺乏與其他館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)的共建共享機(jī)制。需要在圖書館系統(tǒng)建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，建設(shè)集多媒體資源搜集、加工、制作、分類、標(biāo)引、管理、、輸出及反饋與評(píng)估等多功能、分布式的統(tǒng)一管理平臺(tái)或知識(shí)門戶。系統(tǒng)中的多媒體資源可以獨(dú)立，也可以關(guān)聯(lián)到OPAC或聯(lián)盟數(shù)據(jù)庫(kù)中，使資源利用和信息反饋有機(jī)結(jié)合，拓展OPAC檢索與瀏覽功能。

3.2 推進(jìn)多媒體服務(wù)學(xué)科化

學(xué)科化服務(wù)是圖書館對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行重組和再利用，為師生提供的深層次、專業(yè)化、個(gè)性化的專題服務(wù)，是圖書館提高影響力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的高端服務(wù)，其本質(zhì)是知識(shí)服務(wù)。推進(jìn)高校圖書館多媒體服務(wù)學(xué)科化，重點(diǎn)需要做好知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)挖掘、學(xué)科化服務(wù)管理平臺(tái)建立和學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)等各項(xiàng)工作。

進(jìn)行資源深度揭示、開展知識(shí)挖掘是做好知識(shí)服務(wù)的前提。與開展深度服務(wù)的強(qiáng)烈需求相比，目前多媒體資源的深度揭示和資源內(nèi)容的序化不夠，資源深度加工的相關(guān)技術(shù)、方法研究與應(yīng)用也相對(duì)滯后，缺乏成熟的深度加工應(yīng)用系統(tǒng)。高校圖書館眾多的多媒體資源只有在有學(xué)科專業(yè)化、個(gè)性化需求的前提下被挖掘、激活使用才能真正為教學(xué)科研所用。音像資源要從原來的整片加工深化到音素、關(guān)鍵場(chǎng)景、關(guān)鍵幀揭示，相應(yīng)的文獻(xiàn)要深化到段落、語(yǔ)句、知識(shí)概念揭示，開展異質(zhì)異構(gòu)資源的統(tǒng)一揭示和無(wú)縫鏈接，建設(shè)多媒體資源知識(shí)庫(kù)。

建立學(xué)科化服務(wù)管理平臺(tái)是提供學(xué)科化知識(shí)內(nèi)容管理與、學(xué)科資源導(dǎo)引與利用、信息咨詢與評(píng)論的需要，是學(xué)科信息展示、用戶使用反饋和服務(wù)成果收集的必然結(jié)果。要依托整合的數(shù)據(jù)庫(kù)管理平臺(tái)，搜集、整理、儲(chǔ)存、展示專業(yè)化的、有序的、可檢索的學(xué)科服務(wù)信息和學(xué)科服務(wù)成果，為用戶的個(gè)性化需求提供服務(wù)。目前，LibGuides是國(guó)內(nèi)外大學(xué)圖書館用于創(chuàng)建學(xué)科化服務(wù)綜合管理平臺(tái)的學(xué)科導(dǎo)航工具，在圖書館界廣泛應(yīng)用，值得參考。

深化多媒體資源服務(wù)，學(xué)科館員作用不可忽視。承擔(dān)多媒體服務(wù)的學(xué)科館員要有一線服務(wù)的經(jīng)歷，不僅要熟知圖書館多媒體資源與服務(wù)，懂得多媒體傳播手段和利用技術(shù)，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究方向和學(xué)科研究的潛在需求。學(xué)科館員應(yīng)與教師建立良好的合作關(guān)系，爭(zhēng)取參與其課程教學(xué)和科學(xué)研究。培養(yǎng)多媒體學(xué)科館員隊(duì)伍任務(wù)艱巨。

3.3 創(chuàng)新多媒體視聽服務(wù)體驗(yàn)

視聽服務(wù)是深受廣大師生喜愛的多媒體服務(wù)方式，在新型網(wǎng)絡(luò)媒體服務(wù)的沖擊下，視聽服務(wù)陷入發(fā)展困境。需要從形式到內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將多媒體視聽服務(wù)推進(jìn)到一個(gè)新的水平。

一是豐富視聽內(nèi)容。圖書館應(yīng)不斷搜集和積累反映本校學(xué)科特色的教學(xué)課件、精品課程、學(xué)術(shù)會(huì)議、名人訪談、講座/沙龍等音視頻資料，購(gòu)買滿足自助學(xué)習(xí)和文化休閑的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，制作體現(xiàn)圖書館珍貴館藏和特色服務(wù)的音視頻文件，充分利用系統(tǒng)開發(fā)商和數(shù)據(jù)庫(kù)提供商的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，研發(fā)出分類合理、瀏覽方便、檢索快捷、獲取方便并適于移動(dòng)設(shè)備閱讀的視聽內(nèi)容。

二是創(chuàng)新服務(wù)模式。圖書館的視聽服務(wù)主要有網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地兩種展現(xiàn)方式。網(wǎng)絡(luò)視聽將以其資源豐富、更新迅速、使用便捷成為主流，而圖書館內(nèi)舒適、高雅的視聽空間將成為用戶進(jìn)行視聽精品賞析、會(huì)議沙龍和小型音樂會(huì)的場(chǎng)所。現(xiàn)代高校圖書館館舍建設(shè)中，既要設(shè)置有線網(wǎng)絡(luò)機(jī)位，也要安裝無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接收裝置，要將線上、線下兩種服務(wù)方式有機(jī)結(jié)合，依托先進(jìn)的多媒體傳輸技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換與資源共享，發(fā)展高校網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播和圖書館移動(dòng)視聽服務(wù)。

三是拓展音視頻制作服務(wù)。制作多媒體教學(xué)課件、編輯音視頻素材、圖像處理和多媒體格式轉(zhuǎn)換等能力將成為用戶多媒體信息素養(yǎng)的重要組成部分。今后，圖書館設(shè)置專門服務(wù)空間，配備支持用戶用于編輯、創(chuàng)作數(shù)字多媒體作品的軟硬件設(shè)施以及提供技術(shù)指導(dǎo)將成為拓展視聽服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。使用戶在利用多媒體資源中感受多媒體技術(shù)，在制作音視頻作品中體驗(yàn)多媒體技術(shù)。

3.4 開辟多媒體集成研討空間

1992年，著名科學(xué)家錢學(xué)森提出“從定性到定量的綜合集成研討廳”體系概念，描繪了人機(jī)結(jié)合、專家集成研討的科學(xué)研究模式。借鑒錢學(xué)森科學(xué)思想，未來高校圖書館可以建立多媒體集成研討空間，開辟多媒體服務(wù)的新途徑。

目前，很多圖書館都設(shè)立了IC或MC（多媒體共享空間），IC以其一站式服務(wù)設(shè)施和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍倍受用戶的認(rèn)可和喜愛。就使用狀態(tài)而言，很多IC或MC在圖書館是作為一個(gè)開放、自助的學(xué)習(xí)空間或研討室存在，是一種提供基礎(chǔ)設(shè)施，圍繞綜合數(shù)字環(huán)境而特別設(shè)計(jì)的信息服務(wù)空間，需要人員值守和管理。

高校圖書館應(yīng)借鑒IC服務(wù)理念，利用信息技術(shù)運(yùn)用能力，組建多媒體技術(shù)支持隊(duì)伍，打造多媒體集成研討空間，營(yíng)造多氛圍、近距離和在線協(xié)同交流環(huán)境。多媒體集成研討空間將集成IC與會(huì)議室、研討室和多功能廳等多項(xiàng)特征，包括自動(dòng)化的會(huì)議控制系統(tǒng)、靈活多變的多媒體演示設(shè)備、任意組合的會(huì)議桌椅、無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書館的學(xué)科館員和領(lǐng)域?qū)＜?，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍、文化欣賞、影視播放、自助學(xué)習(xí)和科學(xué)研討等多種功能，向全社會(huì)提供開放式、創(chuàng)新性的增值服務(wù)，最大程度地開發(fā)利用圖書館的多媒體資源與設(shè)備。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估范文

根據(jù)2004年1月國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)精神，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，大多數(shù)高等院校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，特別是大學(xué)生在口頭表達(dá)方面更為突出。多媒體技術(shù)引入外語(yǔ)教學(xué)中，在外語(yǔ)輔助教學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言測(cè)試等方面都帶來了難以估量的影響和變化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革汲取了以前課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)不同的知識(shí)；了解異國(guó)風(fēng)情擴(kuò)大視野；轉(zhuǎn)換中西方文化思維；通過豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，更直接地提高英語(yǔ)聽說能力，寓教于樂。老師在豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源中可彌補(bǔ)自己在某些專業(yè)知識(shí)方面的缺陷，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原則

1.知識(shí)性。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的要求，大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的原則。大學(xué)生渴望在象牙塔中獲取人生的寶貴財(cái)富，因此在網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)選材方面特別需要注意這一特點(diǎn)，需要從龐大的媒體資源中選取能夠傳遞現(xiàn)代知識(shí)、能夠表達(dá)先進(jìn)的思想、能夠承載現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的部分。課本之外優(yōu)秀的媒體資源，既能拓寬學(xué)生的視野，又能陶冶高尚情操，更能提高聽說能力。

2.趣味性。大學(xué)生是激情四射的年輕人，他們的學(xué)習(xí)需要興趣。同時(shí)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的積極發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中社會(huì)性、情境性的加強(qiáng)。整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多媒體的特點(diǎn)，即要把音頻與視頻的內(nèi)容有效地結(jié)合在教學(xué)體系當(dāng)中，利用多感官刺激，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程生動(dòng)化、興趣化。同時(shí)，還要具有人機(jī)交互功能，且易于操作。

3.層次性。無(wú)論是課堂教學(xué)還是基于計(jì)算機(jī)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，需要從各個(gè)層次去選擇不同的媒體，以適應(yīng)不同水平的大學(xué)生。

4.互動(dòng)性。在多媒體技術(shù)中，交互是一個(gè)非常重要的特征，新的教學(xué)模式應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞取決于兩大因素。一是教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得是否合適，是否能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是在線學(xué)習(xí)到一定學(xué)時(shí)后，教師能否及時(shí)面授輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查與評(píng)估，即形成性評(píng)估的組成部分，也應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面授輔導(dǎo)非常重要，它能夠起到一種對(duì)學(xué)生督促、鼓勵(lì)、建議、檢查、評(píng)估的作用。沒有這一步，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)榉N種原因達(dá)不到預(yù)期效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面我們需要進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合。主要包括兩個(gè)方面。

1.硬件整合。學(xué)校教學(xué)管理部門需要根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，在保護(hù)好學(xué)校前期投入的基礎(chǔ)上，充分優(yōu)化配置現(xiàn)有多媒體教學(xué)資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。設(shè)備資源共享就是要積極開發(fā)多學(xué)科、多課程、多環(huán)境、不同教育層次的共享方式，構(gòu)建一個(gè)資源共享環(huán)境，使學(xué)生與教師能在同一時(shí)間同一地點(diǎn)或同一時(shí)間不同地點(diǎn)共享資源，也可在不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行同一任務(wù)的學(xué)習(xí)。采用與互聯(lián)網(wǎng)相連接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式，就可以構(gòu)成統(tǒng)一和便利的信息交換平臺(tái)，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的開放式的大教學(xué)環(huán)境。這種平全建立在現(xiàn)有內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)硬件的基礎(chǔ)之上，具有降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè)費(fèi)用，提升資源共享效能的優(yōu)點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)、微格教室聯(lián)結(jié)為一體，發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)科之優(yōu)勢(shì)，開辟專業(yè)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)歌曲欣賞、名著選讀、名片對(duì)白等欄目，滾動(dòng)播出當(dāng)日國(guó)際國(guó)內(nèi)英語(yǔ)新聞，以滿足不同專業(yè)、不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，形成一個(gè)立體化的、真正共享的外語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，以有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。

2.軟件整合。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)板塊：教學(xué)動(dòng)態(tài)，介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師，可以相關(guān)通知；學(xué)習(xí)課件，主要是教學(xué)課件鏈接，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)課件；英語(yǔ)視聽，主要包含一些時(shí)新新聞、短片等聽力及視頻材料；師生互動(dòng)，作為學(xué)生與老師、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)；時(shí)文欣賞，主要包括一些短片精美散文；等級(jí)考試，主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的相關(guān)信息、考試指導(dǎo)和歷年真題，教輔資源，主要為師生提供一些媒體學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大相關(guān)知識(shí)面。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估范文

連接主義教學(xué)是基于數(shù)字時(shí)代的一種新型教學(xué)途徑,其主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的連接,形成系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。該主義中明確指出教學(xué)核心是分散在多個(gè)個(gè)體、站點(diǎn)或軟件中的,需要依照上述“節(jié)點(diǎn)”形成對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)體系,實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)資源、信息等的高效運(yùn)用。連接主義的基本原理主要包括:

1）節(jié)點(diǎn)和信息源之間具有一定的連接通道,該通道的內(nèi)容為學(xué)習(xí);

2）不同領(lǐng)域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現(xiàn)連接的能力;

3）連接體系構(gòu)建的過程中要對(duì)連接活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)置,要注重培育、理解和維護(hù)連接單元;

4）連接單元分析過程中要從系統(tǒng)著手,最大限度提升有效連接價(jià)值,而并非分析單一概念。

隨著數(shù)字時(shí)展進(jìn)程的不斷加快,傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足人們的需求,構(gòu)建高效益商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系在數(shù)字時(shí)展進(jìn)程中勢(shì)在必行。連接主義形成了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人—網(wǎng)絡(luò)—組織”的統(tǒng)一,對(duì)學(xué)習(xí)體系的完善和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進(jìn)行了全面培養(yǎng),為學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間,對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用效果的提升具有非常好的促進(jìn)作用;連接主義商務(wù)教學(xué)過程中可以將開放性內(nèi)容作為教學(xué)核心,依照該教學(xué)需求對(duì)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合,從不同學(xué)科提煉商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)原則,形成高度集成的多元學(xué)習(xí)理論;連接主義商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合,形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內(nèi)容高度交叉,學(xué)科資源融合效益大大上升,這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的豐富具有非常重要的意義。與此同時(shí),上述資源集中和融合也為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展提供了新的契機(jī),為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2連接主義下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)連接主義下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源進(jìn)行全面設(shè)置,選取教師和學(xué)生作為主要參與和執(zhí)行對(duì)象,在該對(duì)象上設(shè)置師生教學(xué)空間、連接空間、表達(dá)空間等,形成以教師和學(xué)生為核心的連接結(jié)構(gòu)。

2.2教學(xué)板塊設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模塊構(gòu)建的過程中要對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進(jìn)行合理設(shè)計(jì),依照對(duì)象需求形成對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)。

1）理論知識(shí)模塊:要設(shè)計(jì)靜態(tài)及動(dòng)態(tài)理論節(jié)點(diǎn)。靜態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語(yǔ)理論、商務(wù)理論、金融英語(yǔ)理論、營(yíng)銷英語(yǔ)理論等;動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語(yǔ)考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。

2）實(shí)踐知識(shí)模塊:要把握好知識(shí)內(nèi)容,設(shè)置與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、職場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地等,為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。與此同時(shí),還要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)軟件平臺(tái)進(jìn)行完善,構(gòu)建以國(guó)際商務(wù)流程為核心的軟件系統(tǒng),讓學(xué)生在該系統(tǒng)中訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ),模擬商務(wù)英語(yǔ)溝通情景。

3）學(xué)術(shù)交流模塊:要加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究重視程度,構(gòu)建學(xué)術(shù)交流節(jié)點(diǎn),如學(xué)術(shù)會(huì)議、專家會(huì)議、教師科研、學(xué)術(shù)論文等。

4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊:要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建基準(zhǔn),在該需求下合理運(yùn)用校外平臺(tái),如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)建設(shè),對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行宣傳和展示。

5）友情鏈接模塊:要依照連接主義教學(xué)需求對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)參考資料等進(jìn)行拓展,形成友情鏈接節(jié)點(diǎn),提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。友情鏈接板塊可以適當(dāng)加入商務(wù)報(bào)紙、電子詞典、讀音模仿等。

2.3教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中教師需要把握好學(xué)生教學(xué)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容,要依照商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系。該教學(xué)中教師對(duì)各項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào),學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí),利用教學(xué)板塊資料和內(nèi)容高質(zhì)量、高效益完成任務(wù),教師與學(xué)生責(zé)任分明,教學(xué)關(guān)系非常突出。學(xué)生存在問題后可以及時(shí)通過學(xué)術(shù)交流板塊與教師交流,與教師共同解決學(xué)習(xí)中的問題。教學(xué)完成后學(xué)生以調(diào)查、小論文、分析報(bào)告等形式將本課程中自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行闡述和上傳,形成階段性學(xué)習(xí)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師匯總上述總結(jié)并進(jìn)行分析,給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo),將優(yōu)秀作品在學(xué)術(shù)交流模塊進(jìn)行展示。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中要把握好總結(jié)性評(píng)估、階段性評(píng)估兩部分評(píng)估內(nèi)容?？偨Y(jié)性評(píng)估為期中、期末試卷測(cè)試成績(jī),階段性評(píng)估為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)估成績(jī),即學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)參與次數(shù)等。要依照上述兩方面數(shù)據(jù)進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià),給予學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)迅速的反饋。

3結(jié)語(yǔ)

第6篇：網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；教師教育；信息素養(yǎng)

一、教師信息素養(yǎng)

（一）教師信息素養(yǎng)的涵義

教師信息素養(yǎng)是教師個(gè)人整體文化素養(yǎng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。具體的信息技術(shù)只是教師信息素養(yǎng)中一個(gè)不可缺少的方面，應(yīng)從更加廣義的“信息文化”的角度來認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)。在信息時(shí)代已經(jīng)撲面而來的今天，在教育信息化的進(jìn)程中，教師對(duì)于獲取和利用信息重要性的認(rèn)識(shí)程度（信息意識(shí)），獲取、處理、加工、利用信息的能力，將與教師的教育教學(xué)工作能力及水平成正比。

綜合國(guó)內(nèi)外專家的論證，所謂教師信息素養(yǎng)，應(yīng)該是這樣一種涵蓋面較廣，以獲取、評(píng)估、利用信息為特征，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。它應(yīng)該是基于思想意識(shí)、文化積淀和心智能力的，以信息技術(shù)的綜合運(yùn)用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)。所以許多專家也稱之為“信息文化素質(zhì)”。關(guān)于衡量這種素質(zhì)高低的依據(jù)，國(guó)內(nèi)外著名專家、學(xué)者有諸多論述。如有學(xué)者指出，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。其中信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等）。此外，筆者認(rèn)為，還應(yīng)加上“信息意識(shí)”這一要素，它不是具體信息技術(shù)層面的內(nèi)容，而是教師對(duì)信息的態(tài)度，是認(rèn)識(shí)層面的要素。它非常重要，是信息素養(yǎng)中的觀念性問題，而只有觀念的更新和確立才是帶有根本決定性意義的轉(zhuǎn)變。

就教師信息素養(yǎng)中的各層面來說，有較強(qiáng)的信息意識(shí)以及對(duì)信息較強(qiáng)的敏感度，有獲取、分析、加工有關(guān)教育教學(xué)信息的能力，這些并非我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的最終目的。最終目的還在于教師對(duì)信息的利用。信息素養(yǎng)在其能力方面表現(xiàn)的較高層次，應(yīng)當(dāng)是組織信息使它能有實(shí)用性；組合新信息成為自己知識(shí)的一部分；能將信息應(yīng)用于批判性思考及問題解決。因此，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。不達(dá)到這一效果，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)就沒有意義。那種一味只著力于教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)操作層面培訓(xùn)的做法是片面的，不可能真正提高教師信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的終極體現(xiàn)并非一定是在純粹意義上的“信息技術(shù)與課程整合”，而應(yīng)從更廣義的角度來理解“整合”，即創(chuàng)造性地以多種方式活用信息于各種類型的課堂教學(xué)之中，在教育教學(xué)中不斷有所創(chuàng)新。其實(shí)，教師在備課過程中活用信息時(shí)，即使是備常規(guī)的課，也是一種對(duì)信息的創(chuàng)造性的再編碼。對(duì)信息素養(yǎng)較高的教師而言，即使在他最普通的常規(guī)課堂教學(xué)（含運(yùn)用常規(guī)電教媒體）中，也同樣可以感受到教師對(duì)信息充分占有和創(chuàng)造性地活用而帶來的清新氣息。

（二）教師信息素養(yǎng)的基本內(nèi)容

教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個(gè)體根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識(shí)與信息能力。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容。［1］

1. 基本信息素養(yǎng)

信息基本素養(yǎng)主要指?jìng)鹘y(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能。教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法；了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識(shí)；必須掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績(jī)、編寫測(cè)驗(yàn)試題等。

2. 多媒體素養(yǎng)

信息時(shí)代為教學(xué)提供了豐富的多媒體資源。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教育對(duì)象，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容，選擇和使用不同的多媒體設(shè)備。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本過程，并學(xué)會(huì)使用學(xué)科專業(yè)軟件制作多媒體課件。

3. 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站（頁(yè)）自己的觀點(diǎn)，同時(shí)必須尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遵守網(wǎng)絡(luò)道德。

4. 課程整合素養(yǎng)

教師要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，具備把信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合，將信息技術(shù)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。具備了一定信息知識(shí)和素養(yǎng)的學(xué)科教師要想把信息技術(shù)合理地整合于教學(xué)，還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息等諸多能力，具體包括如下幾方面。

（1）高效獲取信息的能力：在短時(shí)間內(nèi)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息；能對(duì)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強(qiáng)的敏感度；能嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。

（2）合理地鑒別吸收、歸納存儲(chǔ)的能力：能對(duì)獲取的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達(dá)到為我所用。

（3）創(chuàng)造、生成、交流和輸出的能力：能把收集到的“含金量”較高的信息巧妙整合于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多媒體形式創(chuàng)造、輸出新信息。

（4）全面、客觀地評(píng)價(jià)信息的能力：面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和傳統(tǒng)知識(shí)體系對(duì)其進(jìn)行全面、客觀的綜合評(píng)價(jià)；有很強(qiáng)的辨別能力和自我約束能力，能抵制不良信息的侵蝕。

（5）明辨是非曲直的道德判斷能力：在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里，能堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德，提高法律意識(shí)，尊重知識(shí)，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

（6）終身學(xué)習(xí)的觀念和能力：應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，用最新的教育教學(xué)思想和理論，學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，探索信息技術(shù)與課程整合的方式方法。

二、基礎(chǔ)教育課程改革與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要，廣大教師必須不斷提高自身的信息素養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

1. 信息時(shí)代要求教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)

信息時(shí)代教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)過程中的主體，他們由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)模式的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、信息資源的提供者。信息時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的更新，要求教師必須具備信息素養(yǎng)。

2. 教育發(fā)展的新形勢(shì)要求教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)

隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)科課程教學(xué)以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革。多年沿襲下來的“一本課本、一張嘴、一支粉筆”的授課模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型授課方式，信息素養(yǎng)也就變得更加重要。

3. 實(shí)施素質(zhì)教育要求教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，新世紀(jì)人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)。因此，教師必須首先強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，全面實(shí)施和推動(dòng)素質(zhì)教育。

4. 信息技術(shù)與課程整合需要教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合實(shí)行的是模塊操作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，它把信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并把其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)貫通起來，要求教師把信息技術(shù)作為獲取信息、解決問題的認(rèn)知工具，要像使用粉筆一樣流暢自然，從而優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合。

5. 強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)能夠改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)，使每個(gè)教師既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、交流信息，發(fā)揮教師潛在的知識(shí)能力，形成一個(gè)高效的信息增值網(wǎng)絡(luò)，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系

2000年教育部公布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》，規(guī)定了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容，分為初級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)。初級(jí)培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)等培訓(xùn)模塊，參考課時(shí)為32～52課時(shí)。高級(jí)培訓(xùn)包括文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體作品制作等培訓(xùn)模塊，參考課時(shí)為40～56課時(shí)。

根據(jù)國(guó)際主要國(guó)家和地區(qū)的信息素養(yǎng)課程的比較和目前信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的分析，筆者將教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容劃分為基本信息、信息技術(shù)與學(xué)科整合、信息技術(shù)在學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用三個(gè)層次（詳見圖1）。

圖1

（三）教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要包括職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)兩種。教師信息素養(yǎng)的在職培養(yǎng)途徑十分重要。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方式可以參照?qǐng)D2進(jìn)行。

圖2

以上四種培養(yǎng)方式各具優(yōu)勢(shì)。其中課程進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)都屬于有組織的規(guī)模化的研修活動(dòng)，而自主研修方式則屬于自我提升的活動(dòng)，目前還未得到廣大教師足夠的認(rèn)識(shí)。自主研修方式是最具生命力和活力的培養(yǎng)方式，它能增強(qiáng)教師提升信息素養(yǎng)的迫切感，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)上得到知識(shí)、情感的支援，與專家、同行進(jìn)行交流，特別有助于教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的活動(dòng)。

當(dāng)前，我國(guó)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然有許多問題，缺乏統(tǒng)一的教師信息技術(shù)技能指標(biāo)體系、缺乏信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)、缺乏必要的軟硬件環(huán)境支持等。為此，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須構(gòu)筑系統(tǒng)、完整、彈性的課程體系，采取多種培養(yǎng)方式，建立多元化的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，切實(shí)提升在職教師的信息素養(yǎng)，這樣才能有助于基礎(chǔ)教育課程改革，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的整體變革。

（四）教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略［2］

1. 轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐信息教育

信息時(shí)代，誰(shuí)把握了信息科技，把握了教育現(xiàn)代化，誰(shuí)就能在信息社會(huì)中立于不敗之地。教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)代教育教學(xué)工作，就必須強(qiáng)化信息教育和信息觀念，重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校要組織教師集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2. 創(chuàng)造條件，提高教師的信息素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，有條件的學(xué)?？梢越o每位教師配置一臺(tái)計(jì)算機(jī)，使教師在查閱資料、電子備課、出題測(cè)試、編制課件和課上應(yīng)用多媒體授課的過程中，潛移默化地提高自身的信息素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)校最好能夠建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電子閱覽室；成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室，購(gòu)進(jìn)必要的軟件和教學(xué)資料，組織學(xué)科教師建成自己的教學(xué)資源庫(kù)；成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的策略和模式，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)，提高教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)。

3. 重視培訓(xùn)，切實(shí)推進(jìn)教育信息化

學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)技能培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，并組織信息技術(shù)教師“走出去”接受高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如：Internet未來教育培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)軟件的使用培訓(xùn)等，使大部分教師能熟練自如地編制多媒體教學(xué)課件，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)。除了針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)外，還應(yīng)組織開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合相關(guān)問題的研究，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

4. 加強(qiáng)引導(dǎo)，促使教師提高信息素養(yǎng)

廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，這與教師所教課程、年齡、性別以及個(gè)人的愛好習(xí)慣的差異有關(guān)。學(xué)校要激發(fā)教師學(xué)信息、用信息的積極性，經(jīng)常組織多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的公開課、展示課和研究課，并制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在年終考核、聘用、評(píng)優(yōu)、晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師主動(dòng)提高信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估范文

培訓(xùn)過程中對(duì)教師每次的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估并指導(dǎo)教師反思任務(wù)完成情況，形成培訓(xùn)過程中的觀測(cè)點(diǎn)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)出具完整的評(píng)估報(bào)告，這有利于教師教育技術(shù)能力成長(zhǎng)。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS17．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，采取配對(duì)t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

對(duì)參加培訓(xùn)的130名教師進(jìn)行培訓(xùn)前后問卷調(diào)查。培訓(xùn)前發(fā)放教師教育技術(shù)能力測(cè)驗(yàn)問卷130份，回收問卷108份，回收率83%。培訓(xùn)結(jié)束后，再發(fā)放教師教育技術(shù)能力測(cè)驗(yàn)問卷130份，回收問卷108份，其中有兩份為空白問卷，實(shí)際回收106份，回收率81．5%，結(jié)果如表1所示。

2．1結(jié)果無(wú)差異及分析

由表1可見，在多媒體設(shè)備操作、網(wǎng)絡(luò)交流、資源獲取及整合、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和自我教學(xué)調(diào)整、評(píng)價(jià)及結(jié)果分析等方面，培訓(xùn)前后無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，培訓(xùn)前后無(wú)差異;多媒體設(shè)備操作已進(jìn)入集控時(shí)代，大大簡(jiǎn)化了教師多媒體操作過程，這提示我們?cè)谙乱惠喌呐嘤?xùn)中要適當(dāng)減少多媒體設(shè)備操作方面的培訓(xùn)內(nèi)容;微博、微信、郵件和QQ等網(wǎng)絡(luò)社交工具的使用與普及，使教師的網(wǎng)絡(luò)交流能力普遍較高。目前，資源獲取主要通過網(wǎng)絡(luò)下載和購(gòu)買，培訓(xùn)中主要涉及如何搜索關(guān)鍵詞、如何識(shí)別資源，這些資源獲取技巧教師很容易掌握，所以培訓(xùn)前后無(wú)差異。

2．2結(jié)果有差異及分析

由表1可見，在信息環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)課件制作能力，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作能力以及信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力等方面都有顯著提高(P＜0．05)，說明培訓(xùn)前后有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2．2．1信息環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)前后差異分析培訓(xùn)前很多教師還沒有嘗試使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，培訓(xùn)中通過給教師普及網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分組及內(nèi)容流程管理設(shè)置技巧，讓教師在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行小組劃分和分組對(duì)照，深刻體會(huì)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本概念，對(duì)教師信息環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)有幫助。2．2．2教學(xué)課件制作能力培訓(xùn)前后差異分析培訓(xùn)前教師普遍認(rèn)為教學(xué)課件就是PPT，教學(xué)課件的內(nèi)容就是書本的電子化。我們?cè)谂嘤?xùn)中首先對(duì)教師的認(rèn)識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，介紹常用的課件制作工具、課件設(shè)計(jì)的原理并重點(diǎn)講解PPT在教學(xué)課件的制作，同時(shí)鼓勵(lì)教師嘗試采用ArticulateStudio、Flash等工具進(jìn)行課件制作。通過講解、任務(wù)實(shí)戰(zhàn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等系列課件制作方式來培訓(xùn)教師，使教師課件制作能力明顯提升。2．2．3靜態(tài)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作能力培訓(xùn)前后差異分析培訓(xùn)前教師對(duì)網(wǎng)站制作沒有任何概念。我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)首先介紹HTML、CSS等基礎(chǔ)的靜態(tài)網(wǎng)站必備知識(shí)，然后給教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行靜態(tài)腳本編寫來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，再介紹常用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的語(yǔ)言和網(wǎng)站建設(shè)的流程。通過培訓(xùn)，教師對(duì)網(wǎng)站建設(shè)有了一定的了解，并掌握了靜態(tài)網(wǎng)站基本代碼的編寫和閱讀，培訓(xùn)前后效果提升顯著。2．2．4信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)前后差異分析培訓(xùn)前教師普遍沒有信息環(huán)境下科研創(chuàng)新的概念。我們培訓(xùn)聘相關(guān)專家進(jìn)行專題講座，并邀請(qǐng)學(xué)校信息環(huán)境科研創(chuàng)新獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。培訓(xùn)期間取得的成效顯著，多媒體獲獎(jiǎng)32項(xiàng)，建成國(guó)家級(jí)精品資源共享課《方劑學(xué)》、《金匱要略》、《推拿手法學(xué)》、《中醫(yī)傷科學(xué)》并在“愛課網(wǎng)”網(wǎng)上線使用，中醫(yī)課程通過多媒體方式走入公眾，服務(wù)社會(huì)。視頻公開課《呵護(hù)您的頸椎》在“網(wǎng)易公開課”上線以來獲得廣泛關(guān)注。培訓(xùn)期間活動(dòng)課程(網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)區(qū)時(shí)常更新)數(shù)量達(dá)到582門，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)產(chǎn)生輻射作用。

3討論

3．1教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式變革的必要性

教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)涉及操作、設(shè)計(jì)和研究三個(gè)維度，單一的培訓(xùn)模式很難適應(yīng)培訓(xùn)需求。

3．2任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為主導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)

3．2．1培訓(xùn)開展靈活任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式兼容講授式、研訓(xùn)一體式等其他培訓(xùn)模式的引入。3．2．2培訓(xùn)目標(biāo)明確參加培訓(xùn)的教師兼有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能有效把培訓(xùn)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)形成可操作的小任務(wù)，通過小任務(wù)的完成形成培訓(xùn)實(shí)體，對(duì)教師更有吸引力［6］。3．2．3有利于教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成以小組為單位分發(fā)培訓(xùn)任務(wù)，讓教師通過團(tuán)隊(duì)互動(dòng)完成任務(wù)，通過小組成員的協(xié)作更利于能力的成長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成有利于教學(xué)中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)［7］。3．2．4有助于教師對(duì)以“學(xué)生為中心”理念的理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)中頻繁的角色互換讓教師更能深刻體會(huì)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。3．2．5培訓(xùn)進(jìn)程更易把控通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)細(xì)化后的培訓(xùn)內(nèi)容完成起來簡(jiǎn)單且耗時(shí)少，更有利于教師掌握。

3．3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式培訓(xùn)的影響因素及解決辦法

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培訓(xùn)開展的重要影響因素。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)肩負(fù)培訓(xùn)模式修正、培訓(xùn)內(nèi)容制定、培訓(xùn)對(duì)象分析、培訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置和培訓(xùn)評(píng)估等工作。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員要不斷進(jìn)行教育技術(shù)方面的理論學(xué)習(xí)，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，提升對(duì)教育技術(shù)學(xué)科前沿的洞察力。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)也是培訓(xùn)開展的影響因素。教師教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，難免會(huì)和教師的日常教學(xué)時(shí)間沖突。因此，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持同步、異步和打破學(xué)習(xí)時(shí)空的特性，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的建設(shè)。教育技術(shù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要及時(shí)更新支持系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)加強(qiáng)和教師的交流互動(dòng)，及時(shí)解答教師在培訓(xùn)和日常教學(xué)中的教育技術(shù)問題?？梢?，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)考評(píng)模式，引入長(zhǎng)效測(cè)評(píng)機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持平臺(tái)拓展培訓(xùn)時(shí)空，形成培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)和服務(wù)支持的動(dòng)態(tài)循環(huán)培訓(xùn)模式對(duì)教師教育技術(shù)能力提升有很大的益處。在硬件設(shè)備操作、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和信息環(huán)境下教學(xué)科研三個(gè)方面的培訓(xùn)中應(yīng)該弱化設(shè)備操作的培訓(xùn)，鞏固多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)效果，通過模式調(diào)整提升教師信息環(huán)境下教學(xué)科研的能力。

4總結(jié)與展望

第8篇：網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián) 混合式教學(xué) 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

1 引言

科技工作者必須通過不斷的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能，從而擴(kuò)大視野、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和本職工作的需要。當(dāng)今，由于知識(shí)膨脹和衰退的加速，在高校學(xué)習(xí)到的科技知識(shí)很快就變得陳舊，作為科研工作者、行業(yè)執(zhí)業(yè)人員、普通的從業(yè)人員，均需要通過不斷地自我學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)、掌握新的技能、理解新的理論、了解新的信息，才能在工作勝任自己的崗位，適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和本職工作的需要。如何為行業(yè)從業(yè)人員和科技工作者進(jìn)行知識(shí)更新和擴(kuò)充，針對(duì)性地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是培訓(xùn)式教學(xué)一直在追尋的問題。通過對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)的了解與應(yīng)用，特別是國(guó)外在知識(shí)理新和服務(wù)體系方面信息平臺(tái)建設(shè)的研究，可以發(fā)現(xiàn)建設(shè)一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)，即包括網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)終端的線上服務(wù)平臺(tái)是及待解決的關(guān)鍵問題。通過基于移動(dòng)互聯(lián)的混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，可以將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科技成果、社會(huì)動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)在平臺(tái)中進(jìn)行傳播，有利于培育創(chuàng)新型人才，促進(jìn)知識(shí)的更新?lián)Q代，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式，有所針對(duì)地培養(yǎng)適用人才，更好地為我省的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2 基于AICC、SCORM建設(shè)混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

國(guó)內(nèi)應(yīng)用的在線學(xué)習(xí)管理（LMS）系統(tǒng)，其技術(shù)和設(shè)計(jì)思想大多來源于美國(guó)等信息化發(fā)達(dá)國(guó)家，比如北大青鳥教育集團(tuán)采用的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Force 6.0 LMS ），就是采用與美國(guó)SKILLSOFT公司合作開發(fā)，在課程兼容上一般支持AICC 或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)，而國(guó)外比如SKILLSOFT公司、NETG公司等提供的電子課程，也基本采用AICC或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，兩者匹配度高。而在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育等培訓(xùn)實(shí)際應(yīng)用中，視頻、WORD、FLASH等非標(biāo)準(zhǔn)課程大量應(yīng)用，這些課程在僅支持AICC 或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中，就很難得到全面完美的兼容管理要求。具體規(guī)劃如圖1所示，通過對(duì)該技術(shù)的不斷深入研究和開發(fā)成果，對(duì)國(guó)際AICC、SCORM標(biāo)準(zhǔn)以及全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟IMS標(biāo)準(zhǔn)、臺(tái)灣ELOCC標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，填補(bǔ)了行業(yè)空白，滿足了客戶支持不同課程在線學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)精細(xì)化管理的需求，大大拓展了在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用空間和范圍，也實(shí)現(xiàn)了更加規(guī)范科學(xué)的培訓(xùn)管理體系的設(shè)計(jì)。

3 平臺(tái)的整體架構(gòu)

基于移動(dòng)互聯(lián)的混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)圍繞學(xué)科資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行核心體系構(gòu)建和開展協(xié)作性實(shí)踐活動(dòng)。通過多類課程的收集和存儲(chǔ)構(gòu)建學(xué)科資源庫(kù)，這些學(xué)科資源庫(kù)不僅來源于系統(tǒng)后臺(tái)的課程上傳，也來源于網(wǎng)絡(luò)上熱點(diǎn)課程的采集，但這一部分內(nèi)容由于存在版權(quán)問題通常需要用戶自行購(gòu)買，另外，學(xué)科資源庫(kù)同時(shí)也來源于平臺(tái)用戶以作品庫(kù)的形式存在的自身錄制和分享。具體架構(gòu)如圖2所示。

混合式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)方面，在平臺(tái)中通過教學(xué)環(huán)境設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和大綱編寫、課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講解、課堂評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)；在線教學(xué)方面，通過多媒體在線教學(xué)、在線智能答疑、在線討論與交流、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)、在線個(gè)別輔導(dǎo)等，打造全方位的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為評(píng)估混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能否達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，在平臺(tái)中可以開展考試測(cè)評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行綜合的、發(fā)散性的評(píng)價(jià)。

4 平臺(tái)所采用關(guān)鍵技術(shù)

4.1 移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)及其安全保障

根據(jù)移動(dòng)通信平臺(tái)先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新提出移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用移動(dòng)通信平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地全方位學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)多媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并且率先在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域引入學(xué)習(xí)管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的學(xué)習(xí)模式，使移動(dòng)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的信息查詢，內(nèi)容展現(xiàn)而是教學(xué)管理的有機(jī)組成部分。

移動(dòng)通信系統(tǒng)能提供多種類型、高質(zhì)量多媒體業(yè)務(wù)，此時(shí)的移動(dòng)教育在方便性以及服務(wù)質(zhì)量上都將會(huì)發(fā)生空前的變化，教學(xué)活動(dòng)將不受時(shí)間、空間和地域的限制，并將得到高質(zhì)量的保證。將移動(dòng)通信平臺(tái)技術(shù)用于教育，可以將它作為一個(gè)工具提高人們對(duì)教育的注意力，為教育分配更多的資源，培養(yǎng)更多、更好的人才。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。移動(dòng)通信平臺(tái)技術(shù)提供的各種寬帶信息業(yè)務(wù)將使移動(dòng)教育系統(tǒng)給使用者提供更方便的服務(wù)。

在移動(dòng)互聯(lián)過程中，從各方面考慮交互應(yīng)用系統(tǒng)的安全威脅，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行足夠的安全保護(hù)。為了達(dá)成安全目標(biāo)，在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)如下安全機(jī)制：標(biāo)識(shí)和認(rèn)證、訪問控制和授權(quán)、數(shù)據(jù)安全保護(hù)、會(huì)話控制、運(yùn)行安全保護(hù)、加密支撐、安全審計(jì)、隱私保護(hù)以及其它（如時(shí)間戳、隨機(jī)數(shù)產(chǎn)生）等多個(gè)方面，每一個(gè)安全機(jī)制都需要通過相應(yīng)安全功能點(diǎn)的實(shí)施才能得到保證。

4.1.1 用戶認(rèn)證過程中的安全驗(yàn)證碼研究

本項(xiàng)目將采用動(dòng)態(tài)的驗(yàn)證碼生成以及非持久化的驗(yàn)證碼圖片存儲(chǔ)技術(shù)實(shí)現(xiàn)用戶認(rèn)證過程中的安全認(rèn)證碼問題。

4.1.2 系統(tǒng)級(jí)密鑰保存和使用技術(shù)研究

在本項(xiàng)目中研究基于推送的主動(dòng)教育服務(wù)管理平臺(tái)將遵循變換原則、不可見原則、不重馱則、分散保存原則、賦值原則等基本原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保系統(tǒng)級(jí)密鑰的安全。

4.2 多終端全媒體學(xué)習(xí)

充分利用原有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用基礎(chǔ)，在全國(guó)率先利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獨(dú)創(chuàng)性的研發(fā)出智能終端學(xué)習(xí)服務(wù)，推出了“電腦+平板+手機(jī)+數(shù)字電視”的全媒體多終端學(xué)習(xí)模式，學(xué)員一方面可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)，通過電腦終端完成精品電子課程、圖書、期刊等學(xué)習(xí)；另一方面，也可以利用人手一臺(tái)的手機(jī)終端，完成學(xué)分查詢、信息瀏覽、考試和必修課程、圖書的學(xué)習(xí)。

再者，學(xué)員可以利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)客戶端時(shí)時(shí)上網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行電子圖書和精品課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員可以充分利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。還有，隨著數(shù)字電視已經(jīng)普及、三網(wǎng)融合的逐漸實(shí)施，充分發(fā)揮電視屏幕大、普及率極高的優(yōu)勢(shì)，通過家庭數(shù)字電視來完成各種學(xué)習(xí)。

特別重要的是，在線多終端全媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)在創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)全媒體多終端學(xué)習(xí)環(huán)境上，還特別解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)字電視等終端學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的技術(shù)難題。所有學(xué)員，不管是利用電腦、手機(jī)還是數(shù)字電視等終端，平臺(tái)都能時(shí)時(shí)記錄學(xué)員的知識(shí)點(diǎn)掌握以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等數(shù)據(jù)，進(jìn)行各種學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程點(diǎn)擊率、學(xué)習(xí)排名等報(bào)表分析，為真實(shí)、全面、大量、動(dòng)態(tài)的掌握學(xué)員電子化培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

5 結(jié)論

本文利用第三方技術(shù)進(jìn)行研究和開發(fā)支持視頻、WORD、FLASH等非標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是對(duì)該技術(shù)的不斷深入研究和開發(fā)的成果，支持當(dāng)今國(guó)際AICC和SCORM1.1/1.2標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)支持流媒體、文檔等非標(biāo)準(zhǔn)課程，實(shí)現(xiàn)了非標(biāo)準(zhǔn)課程與標(biāo)準(zhǔn)課程相同的學(xué)習(xí)效果和管理要求，對(duì)國(guó)際AICC、SCORM標(biāo)準(zhǔn)以及全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟IMS標(biāo)準(zhǔn)、臺(tái)灣ELOCC標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，填補(bǔ)了行業(yè)空白。在全媒體多終端學(xué)習(xí)環(huán)境上，創(chuàng)新性地解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)字電視等終端學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的技術(shù)難題，滿足了客戶支持不同課程在線學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)精細(xì)化管理的需求，大大拓展了在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用空間和范圍，也實(shí)現(xiàn)了更加規(guī)范科學(xué)的培訓(xùn)管理體系的設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)技術(shù)的積累將為日后包括APPs等移動(dòng)互聯(lián)教育的進(jìn)一步開發(fā)提供了技術(shù)基礎(chǔ)與借鑒經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李海威（1979-），男，高級(jí)工程師，大學(xué)本科學(xué)歷。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，信息系統(tǒng)。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：多媒體素材資源庫(kù)：課程建設(shè)：教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G40-057　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0044-04

一、研究背景

教高[2007]1號(hào)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(簡(jiǎn)稱“質(zhì)量T程”)和教高[2007]2號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)“必須堅(jiān)持以信息技術(shù)的應(yīng)用作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，廣泛采用信息技術(shù)，改變高校人才培養(yǎng)模式。要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力?！痹谶@兩個(gè)文件的指導(dǎo)下，各高校紛紛把建沒高度信息化的教學(xué)環(huán)境作為本校現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作之一。

實(shí)踐證明信息化教學(xué)環(huán)境的發(fā)展為學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的制造、選擇與運(yùn)用提供了全新的可能性。信息技術(shù)的應(yīng)用為教師呈現(xiàn)更為復(fù)雜的任務(wù)和材料提供了可能性，并加快了教師從知識(shí)的傳播者到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。通過近幾年的發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境的軟硬件建設(shè)都取得了很大的進(jìn)步。但是研究者發(fā)現(xiàn)，在校同信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的熱潮中多媒體素材(主要為圖、音頻、視頻、動(dòng)畫等素材)資源建設(shè)始終是一個(gè)軟肋。而多媒體素材又是整個(gè)信息化資源建設(shè)的基礎(chǔ)，無(wú)論是課件庫(kù)中的課件、案例庫(kù)中的案例、常見問題解答、網(wǎng)絡(luò)課程，甚至試題庫(kù)等都可能要使用多媒體素材。

二、高校多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)研究并結(jié)合自身的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然各高校多媒體素材資源庫(kù)的建設(shè)速度和建設(shè)水平各不相同，但建設(shè)現(xiàn)狀普遍相似。

1.庫(kù)中資源經(jīng)過建設(shè)初期，資源數(shù)量遞增速度迅速下降

在多媒體素材資源建設(shè)初期，各高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過自建或購(gòu)買的方式迅速搭建起多媒體素材網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)：利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，把本校特色的教學(xué)錄像、圖形圖譜等多媒體素材進(jìn)行數(shù)字化處理；同時(shí)通過購(gòu)買、網(wǎng)絡(luò)下載素材資源：使多媒體素材資源庫(kù)中的資源數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)急劇增加，基本都超過一萬(wàn)條數(shù)據(jù)記錄，筆者學(xué)校的資源數(shù)量突破了兩萬(wàn)條數(shù)據(jù)記錄。但是，在經(jīng)過建設(shè)初期后，每一年的新入庫(kù)數(shù)據(jù)量開始迅速下降，有的學(xué)?？梢哉f是停滯不前。新入庫(kù)中的資源數(shù)量與教師的實(shí)際需求有很大的差距。

2.資源利用率較低，教學(xué)針對(duì)性較差

在多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)初期，為了盡快出成績(jī)，建設(shè)者把更多的精力放在了資源數(shù)量的擴(kuò)充而非質(zhì)量的提高上。許多資源庫(kù)的容量表面上看很大，但是這些資源沒有針對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化篩選，教師普遍認(rèn)為這些素材相對(duì)陳舊，不符合教學(xué)的實(shí)際需要。導(dǎo)致資源庫(kù)中的資源很少得到使用，教師更加熱衷通過各種途徑自己去積累多媒體素材資源。資源庫(kù)的建設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，然而資源庫(kù)較低的利用率使得資源庫(kù)建設(shè)的價(jià)值大大降低。

3.教師參與資源建設(shè)的積極性不高

高校多媒體素材資源庫(kù)的建設(shè)需要各學(xué)科教師的參與因?yàn)閷I(yè)門類較多，所以資源庫(kù)所包含的多媒體素材類別眾多、內(nèi)容廣泛。它的建設(shè)不是某一部門或某幾個(gè)人所能獨(dú)力承擔(dān)的，也不可能一蹴而就，而是需要所有學(xué)科教師的積極參與，有組織、有計(jì)劃、有步驟地長(zhǎng)期進(jìn)行。雖然大家都在強(qiáng)調(diào)要以一線專業(yè)教師為依托，建立運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制，使全體教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，但遺憾的是教師參與資源建設(shè)的積極性一直都沒有被調(diào)動(dòng)起來。許多教師寧肯把這些資源長(zhǎng)期存放在自己的電腦里，也不愿意放到資源庫(kù)中。

三、高校多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的問題分析

經(jīng)過這幾年的建設(shè)，高校多媒體素材資源庫(kù)已由建設(shè)初期進(jìn)入到平穩(wěn)發(fā)展期，但是相關(guān)政策和措施一直沒有多大改變經(jīng)過研究我們認(rèn)為，目前多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的主要問題為：

1.多媒體素材資源建設(shè)分工不合理

作為高校信息化建設(shè)的重要標(biāo)志之一，多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)一直被現(xiàn)代教育技術(shù)中心視為能體現(xiàn)其工作成績(jī)的一項(xiàng)非常重要的工作，并安排專人進(jìn)行專項(xiàng)管理。從多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的過程來看，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在建庫(kù)的初期，依靠其自身的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)為資源庫(kù)的成功建設(shè)做出了很大貢獻(xiàn)。然而，當(dāng)多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期后，資源庫(kù)相對(duì)成型，建庫(kù)的軟件技術(shù)只是在資源庫(kù)平臺(tái)的維護(hù)上體現(xiàn)一點(diǎn)作用。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心已有的素材也都經(jīng)過了數(shù)字化處理，后續(xù)資源基本依靠購(gòu)買或網(wǎng)絡(luò)下載。

然而，高校的多媒體素材資源服務(wù)的對(duì)象是全校的教師和學(xué)生，建設(shè)者必須關(guān)注所有專業(yè)的多媒體素材更新，這對(duì)多數(shù)畢業(yè)于計(jì)算機(jī)類或教育技術(shù)類專業(yè)的建設(shè)者來說，能力和精力都無(wú)法完成這項(xiàng)工作。如筆者所在醫(yī)學(xué)院校，資源建設(shè)者畢業(yè)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，不懂醫(yī)學(xué)，下載來源主要為等大眾資源交流平臺(tái)，對(duì)國(guó)內(nèi)特別是國(guó)外的一些優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)多媒體素材來源不能及時(shí)跟蹤。而教師由于專業(yè)成長(zhǎng)的需求，能充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過參加專業(yè)會(huì)議、瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，總是能及時(shí)了解本專業(yè)的各種信息，收集到本專業(yè)最新的多媒體素材。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師手上的多媒體素材資源不僅比資源庫(kù)中的資源多，而且質(zhì)量更高。

筆者認(rèn)為當(dāng)多媒體素材資源庫(kù)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期階段，現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的主導(dǎo)角色，充分發(fā)揮自身的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從多媒體素材的資源建設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源庫(kù)平臺(tái)的維護(hù)者、教師進(jìn)行多媒體素材資源下載和利用的技術(shù)輔助者，而教師應(yīng)該成為資源建設(shè)、管理的主體，即“教學(xué)資源教師建、教師管、教師用”。只有教師的廣泛參與，資源建設(shè)才能取得平穩(wěn)的發(fā)展，只有教師自己建設(shè)的資源才能保證質(zhì)量，適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)工作的需要。

2.教師參與資源建設(shè)沒有科學(xué)可行的鼓勵(lì)政策

雖然目前多媒體素材建設(shè)分工不合理，但是只要專業(yè)教師積極主動(dòng)參與，多媒體素材的質(zhì)和量都能得到保障。但是多媒體素材資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)于授課、科研任務(wù)日趨繁重的高校教師來說，一直義務(wù)幫忙進(jìn)行資源的分類整理是很難持續(xù)下去的。所以，能否真正調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與多媒體素材資源的建設(shè)，將是資源建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

采取有效的激勵(lì)機(jī)制，吸引和鼓勵(lì)教師積極參與到多媒體素材資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用中來，形成資源建設(shè)與教學(xué)相互促進(jìn)的良性機(jī)制，是各個(gè)高校多媒體素材資源建設(shè)者一直研究的課題。相關(guān)激勵(lì)措施也是多種多樣，例如，根據(jù)教師上傳資源的數(shù)量，以及這些資源的下載量給予該教師不同程度的榮譽(yù)表彰或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)資源庫(kù)應(yīng)用成績(jī)突出、評(píng)價(jià)高、績(jī)效好的部門給予經(jīng)濟(jì)支持等

等。但是。缺乏有效的入庫(kù)資源評(píng)價(jià)機(jī)制和足夠的資金保障，使得這些激勵(lì)措施在細(xì)化的過程中很難實(shí)現(xiàn)。例如，有的教師收集并上傳對(duì)本專業(yè)的教學(xué)來說質(zhì)量非常高的一段動(dòng)畫，但是由于專業(yè)性強(qiáng)，下載的人較少：而自的教師收集到的屬于公共性資源，下載的人較多；面對(duì)有限的多媒體素材資源建設(shè)資金，如果對(duì)后者獎(jiǎng)勵(lì)多于前者，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)教師得到的獎(jiǎng)勵(lì)更少，勢(shì)必打擊教師的積極性，進(jìn)而形成專業(yè)性強(qiáng)的資源被上傳的越來越少的惡性循環(huán)。同時(shí)，資源搜集、整理與上傳要占用教師很多時(shí)間，而取得的資源建設(shè)成績(jī)?cè)诮處熥钪匾暤穆毞Q評(píng)審上又發(fā)揮不了作用，因此教師參與多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的積極性很難調(diào)動(dòng)。

3.多媒體素材資源庫(kù)中資源的分類與設(shè)置不利于教師開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

由于多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)是伴隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)或其他專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開的，所以資源庫(kù)在建設(shè)初期注重是怎樣方便資源的上傳、查詢、下載等管理模式的研究與開發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的功能研究不多，庫(kù)中的資源分類也以“學(xué)科”和“資源類型”為主，

互聯(lián)網(wǎng)給我們提供極其豐富的信息資源，同時(shí)由于其資源過多、過于復(fù)雜，學(xué)生獲取自己所需要的信啟、有一定的困難，容易迷失方向甚至誤入歧途的現(xiàn)象給我們留下深刻的印象。但是，這種現(xiàn)象并沒有被資源庫(kù)建設(shè)者重視?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：課程的要求和學(xué)生先前的知識(shí)水平之問存在一定的關(guān)系，只有認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生先前水平，學(xué)生才‘可能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也明確要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)。資源庫(kù)中的資源雖然以“學(xué)科”進(jìn)行分類，但是高校的每個(gè)學(xué)科中往往又包含很多專業(yè)課程，這就形成一個(gè)“學(xué)科”資源由多門專業(yè)課程的資源混合而成。由于多媒體素材資源表現(xiàn)知識(shí)的獨(dú)特性，以及同一學(xué)科不同課程間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生難以分辨哪些資源是目前需要學(xué)習(xí)的，哪些資源是需要以后學(xué)習(xí)的，教師也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，以“學(xué)科”和“資源類型”為主的資源分類方式，造成資源的簡(jiǎn)單堆砌，不利于教師開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

四、課程建設(shè)環(huán)境分析

課程的概念或定義，目前尚存在一些紛爭(zhēng)，并被認(rèn)為有廣義、狹義之分。其中，狹義的課程指一門教學(xué)科目，比如“有機(jī)化學(xué)”、“無(wú)機(jī)化學(xué)”等等。精品課程和雙語(yǔ)教學(xué)示范課程等由國(guó)家教育部大力開展的課程建設(shè)項(xiàng)目都是針對(duì)一門教學(xué)科目的建設(shè)，本文研究的課程建設(shè)同樣是指一門教學(xué)科目的建設(shè)。由于國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)開展時(shí)間長(zhǎng)，各項(xiàng)評(píng)審與考核指標(biāo)對(duì)高校的教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)，甚至學(xué)校的普通課程建設(shè)都會(huì)以國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，所以，本文所研究的課程建設(shè)環(huán)境主要指高校的精品課程建設(shè)環(huán)境。

1.課程建設(shè)的考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

精品課程評(píng)審指標(biāo)是精品課程建設(shè)的重要依據(jù)，國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)有6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境”指標(biāo)(學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境良好，課程網(wǎng)站運(yùn)行良好，教學(xué)資源豐富，輔教、輔學(xué)功能齊全，并能有效共享。)和“信息技術(shù)的應(yīng)用”指標(biāo)(恰當(dāng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效。)接近占到22分。

為了配合精品課程的評(píng)審，各院校也在逐步完善課程建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)條例。筆者所在學(xué)校在課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)的歸屬、資金的配套措施、課程建設(shè)的考查內(nèi)容和要求上都做了明確詳細(xì)的規(guī)定，并定期進(jìn)行嚴(yán)格審查。例如：課程建設(shè)立項(xiàng)屬于教學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)，學(xué)校給予1：1的配套資金，相關(guān)人員享受相應(yīng)級(jí)別的科研立項(xiàng)待遇，課程建設(shè)每一學(xué)年考查一次，兩次考查不合格取消課程建設(shè)資格等等。

在高校教師科研壓力普遍增大的現(xiàn)實(shí)情況下，政策的引導(dǎo)與約束在促進(jìn)教師參與教育教學(xué)改革的事件中，往往發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。精品課程建設(shè)的評(píng)審與獎(jiǎng)勵(lì)政策為多媒體素材資源建設(shè)提供了最重要的激勵(lì)環(huán)境，于是能在課程建設(shè)網(wǎng)站上充分體現(xiàn)信息化教學(xué)成果的多媒體素材建設(shè)被廣泛重視，課程建設(shè)者也更加樂意把精力投入到課程的多媒體素材資源建設(shè)中。

2.課程建設(shè)小組人員的組成與分工

按照精品課程要建設(shè)“一流的教師隊(duì)伍”的要求，課程建設(shè)小組的成員是以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團(tuán)隊(duì)。課程建設(shè)不是主講教師一個(gè)人的工作，是團(tuán)隊(duì)性的工作，是集體智慧的結(jié)晶。團(tuán)隊(duì)中的每一位成員在課程建設(shè)的過程中都應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)能力來發(fā)揮各自的作用。通過走訪我校的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，我們發(fā)現(xiàn)在課程建設(shè)的過程中他們的分工確實(shí)是不一樣的。例如：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)的革新研究，計(jì)算機(jī)水平相對(duì)好的教師多負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的建設(shè)和多媒體素材的搜集與編輯工作。這種因才分工合作的方式，使得課程建設(shè)的繁重T作被有效分擔(dān)，大大減輕了每一位課程建設(shè)者的工作負(fù)荷，也容易調(diào)動(dòng)每一位成員的勞動(dòng)積極性，這給課程的多媒體素材資源建設(shè)提供了很好的人力保障。

3.課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

雖然精品課程不是網(wǎng)絡(luò)課程，但是精品課程是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行申報(bào)和評(píng)估，因此必須在網(wǎng)絡(luò)中反映出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中要求的相關(guān)內(nèi)容和質(zhì)量。隨著各級(jí)課程評(píng)審部門加大對(duì)課程建設(shè)中“重申報(bào)輕建設(shè)”情況的考察力度，課程建設(shè)者也逐漸認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)站不應(yīng)該是課程申報(bào)資料的簡(jiǎn)單堆砌。隨著精品課程建設(shè)平臺(tái)的不斷升級(jí)，在“網(wǎng)絡(luò)論壇”、“在線測(cè)試與考試”、“教師在線布置作業(yè)與收繳、批改作業(yè)”等教師與學(xué)生交互模塊上功能日漸豐富(如新的天空教室課程建設(shè)平臺(tái))，教師可以利用課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)通過簡(jiǎn)單的操作來開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)。

在國(guó)家精品課程評(píng)審相關(guān)指標(biāo)的激勵(lì)下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)人際交互的日漸流行以及教師和學(xué)生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)的減少，教師也在積極摸索通過網(wǎng)絡(luò)來開展一些教學(xué)活動(dòng)。在課程網(wǎng)站中，能很好闡釋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的多媒體素材資源是不可或缺的，也是課程建設(shè)者樂于展現(xiàn)的教學(xué)資源的建設(shè)活動(dòng)。唯一不足的是多媒體素材資源零散、更新較快，而課程建設(shè)網(wǎng)站功能有限，網(wǎng)站上的多媒體素材資源往往不易上傳與查詢，管理功能和專業(yè)的多媒體素材資源庫(kù)相比差距非常明顯，課程建設(shè)者渴望課程建設(shè)平臺(tái)能擁有多媒體素材資源庫(kù)的功能。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有部分課程根據(jù)精品課程的評(píng)審要求，建立了多媒體素材庫(kù)(如第四軍醫(yī)大學(xué)的外科學(xué)多媒體資源庫(kù)等)。

五、課程建設(shè)環(huán)境下多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)施

在精品課程建設(shè)政策的指引下。困擾多媒體素材建設(shè)最大的問題(專業(yè)教師不愿參與)得到了很好的解決。但在實(shí)際工作中，作為多媒體素材資源庫(kù)組建者的現(xiàn)代教育技術(shù)中心還有很多工作要做。

1.改變現(xiàn)有多媒體素材資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)，做好資源庫(kù)與課程建設(shè)網(wǎng)站的接口

課程建設(shè)環(huán)境下的多媒體素材資源庫(kù)建沒要始終堅(jiān)持一個(gè)原則――方便教師的輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以為了適應(yīng)課程建設(shè)者的需要，應(yīng)該對(duì)多媒體素材資

源庫(kù)網(wǎng)站和課程建設(shè)網(wǎng)站進(jìn)行二次開發(fā)。

(1)改變現(xiàn)有多媒體素材資源庫(kù)的分類方式。在以“學(xué)科”和“資源類型”為主的資源分類方式基礎(chǔ)上，添加“課程”分類。并在“課程”分類中設(shè)置“章”、“節(jié)”等子類，因?yàn)椋哉鹿?jié)的形式來安排學(xué)習(xí)資源比較符合課堂教學(xué)的規(guī)律，有利于學(xué)生課后自學(xué)。

(2)增加多媒體素材的描述項(xiàng)目。在以前單個(gè)資源只有“名稱”、“內(nèi)容注釋”兩項(xiàng)描述的基礎(chǔ)上，添加“等級(jí)”和“思考”兩項(xiàng)描述。在“等級(jí)”描述項(xiàng)目中可以設(shè)置三級(jí)選項(xiàng)，分別標(biāo)示著素材屬于教學(xué)中“易、中、難”知識(shí)點(diǎn)的某一個(gè)級(jí)別，來引導(dǎo)學(xué)生以漸進(jìn)的方式加大學(xué)習(xí)的難度。在“思考”描述項(xiàng)目中，教師可以根據(jù)素材展現(xiàn)的知識(shí)來沒置一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)和拓展學(xué)生的知識(shí)而。

(3)要做好多媒體素材資源庫(kù)與課程建設(shè)網(wǎng)站的融合――多媒體素材要以課程素材的形式顯示在課程網(wǎng)站的框架中。孤立在課程建設(shè)網(wǎng)站之外的資源庫(kù)容易脫離課程的教學(xué)環(huán)境，也不利于課程建設(shè)者集中展示其信息化資源的建設(shè)成果。所以，多媒體素材資源建設(shè)要成為課程網(wǎng)站建設(shè)的一部分。在瀏覽課程網(wǎng)站的時(shí)候，課程建設(shè)者就可以對(duì)多媒體素材進(jìn)行管理，學(xué)生就可以利用多媒體素材進(jìn)行本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了能展示學(xué)校的教學(xué)信息化建設(shè)成果，多媒體素材資源庫(kù)網(wǎng)站依然保留獨(dú)立網(wǎng)站的形式。這種獨(dú)立網(wǎng)站的形式也有利于教師和學(xué)生查詢其他課程的多媒體素材資源。

2.對(duì)課程建設(shè)中負(fù)責(zé)多媒體素材下載、制作的教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)和技術(shù)支持

在課程建設(shè)環(huán)境下?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心不再是多媒體素材資源的建設(shè)者，而是資源建設(shè)的技術(shù)服務(wù)者。

(1)要改革教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容。傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，培訓(xùn)對(duì)象是參加培訓(xùn)的全體教師。于是，在多媒體課件制作與教學(xué)資源建設(shè)等技術(shù)類培訓(xùn)模塊中，容易造成“技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多――不容易掌握、膚淺――實(shí)用性不強(qiáng)”的現(xiàn)狀。導(dǎo)致培訓(xùn)的技術(shù)不能被有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，最終形成技術(shù)越不用越生疏的狀況。㈦課程建設(shè)者的分工合作使得教師可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)進(jìn)行選修性學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門也可以加大培訓(xùn)內(nèi)容的量和難度，來提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)中心要利用自身的信息技術(shù)方叫的優(yōu)勢(shì)做好技術(shù)服務(wù)工作。要認(rèn)真篩選多媒體編輯與下載工具，詳細(xì)制作這些工具的使用方法，并把這些信息及時(shí)在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站上，并通過0Q群等即時(shí)通訊工具和教師保持密切溝通。

六、結(jié)束語(yǔ)

多媒體素材資源建設(shè)由于政策不到位、教師積極性不好調(diào)動(dòng)等原因，一直以來都是信息化教學(xué)資源建設(shè)中的難點(diǎn)。根據(jù)我們的實(shí)踐研究，課程建設(shè)環(huán)境為多媒體素材資源建設(shè)提供了很好的建設(shè)環(huán)境。同時(shí)，也反映了像精品課程建設(shè)評(píng)審等一些約束性、獎(jiǎng)勵(lì)性較強(qiáng)的政策對(duì)教師參與教學(xué)改革，起到很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。所以，在課程建設(shè)的過程中，相關(guān)部門應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定的指標(biāo)進(jìn)行考查和評(píng)審，才能更好地促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)改革事業(yè)的良好發(fā)展。

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