職業(yè)教育的未來精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)教育的未來主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)教育的未來范文

重慶小天鵝集團是全國有名的民營企業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)有賓館、房地產(chǎn)、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產(chǎn)業(yè)，占整個集團所有產(chǎn)業(yè)的70％。全國主要大中型城市的商業(yè)中心、繁華地帶具有較大規(guī)模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業(yè)生。從用人的角度看，該集團認為，大專以上學歷的員工文化層次高，有發(fā)展前途，但不穩(wěn)定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當好服務員，穩(wěn)定性強，有一定的領(lǐng)悟能力，有進一步發(fā)展的基礎。一般干得好的中專生、職高生在二三年內(nèi)就有可能升為領(lǐng)班、大堂經(jīng)理等，發(fā)展得更好的升為部門經(jīng)理、副總經(jīng)理。而初中畢業(yè)的員工文化層次低，悟性差，提高慢?；诙嗄甑挠萌私?jīng)驗以及社會不斷發(fā)展進步提出的新要求，重慶小天鵝集團重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學歷達到中等專業(yè)層次以上。為此，重慶小天鵝集團和包括我校在內(nèi)的5所中等專業(yè)學校簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議。我們根據(jù)小天鵝集團的用人要求，設置專業(yè)，確定教學內(nèi)容、辦學形式，注重教學質(zhì)量和學生技能素質(zhì)的提高，為小天鵝集團培養(yǎng)輸送大量適用的具有中等專業(yè)技術(shù)的服務人員。從這一例子可以看出，發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育在服務行業(yè)存在著巨大的需求。

二、從重慶在西部大開發(fā)中的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景

重慶市總工會對部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級技工占27.2％，中級技工占45.6％，高級技工占19.6％，技師和高級技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開發(fā)的關(guān)鍵，西部大開發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國有企業(yè)所要的工人，就要求必須具備中等專業(yè)技術(shù)，有數(shù)控操作能力。為此該企業(yè)還與重慶大學簽訂協(xié)議，重慶大學每年專為該企業(yè)培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學技術(shù)的工人。有了先進技術(shù)，有了一批高級技術(shù)人才，同時具備大批能使用先進技術(shù)的工人，這樣的企業(yè)才可能進一步發(fā)展，才不會在競爭中被淘汰。所以慶鈴企業(yè)的經(jīng)濟效益在重慶是屈指可數(shù)的?？傊箯V大勞動者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責無旁貸之事。

三、從我國的國情看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景

第2篇：職業(yè)教育的未來范文

一、職業(yè)高中英語教學的目標規(guī)劃

在職業(yè)高中的英語教學中，教學目標在教學中的作用相當重要，有什么樣的教學目標就會有什么樣的教學發(fā)展，英語的教學目標決定著職業(yè)高中英語教學的發(fā)展，學生的英語學習目標促進英語教學的發(fā)展，然而在職業(yè)高中，大部分學生對英語的學習處在被動的狀態(tài)，并不情愿學習英語，認為自己又不會出國，也見不了幾個外國人，英語對自己根本沒有什么作用，也就不會給自己制定一個學習英語的目標。在職業(yè)高中的英語教學中，需要學生對英語有目標，有學習方向。其實，要想使學生找到方向并不是什么難事，首先，教師要對學生進行引導，都是21世紀的人了，應該很快就會接受，英語的學習實際上對自己將來的發(fā)展是有幫助的；其次，叮囑學生做筆記，記下每節(jié)課的知識點、難點，并給自己定下目標，比如下次上英語課前，把這些知識點都掌握并能夠熟練應用，相信學生有了這樣的安排，很快就能進入狀態(tài)學習英語，即使很困難，也會想辦法解決，致使職業(yè)高中英語教學更好地發(fā)展。還有一個不可否認的事實就是，職業(yè)高中的學生畢竟是以學習技術(shù)專業(yè)為主，要想讓學生把英語視為和自己的專業(yè)技術(shù)課程一樣重要的課程，顯然有些難度，如果用強硬的態(tài)度迫使學生學習英語，恐怕只會適得其反，你的態(tài)度決定學生厭惡學習英語的程度，這時，教師還需從長計議，根據(jù)學生的特點，在生活中多與學生溝通，了解學生在英語方面到底有多少潛力，在適當?shù)那闆r下給學生一些鼓勵，讓學生明確自己在英語學習中的位置。與此同時，教師也要對自己的英語教學有一個詳細的規(guī)劃，在課堂上要用一些什么樣的方法使課堂氛圍變得活躍，使學生的注意力集中，能夠主動分析、思考問題，這些都要靠教師來掌握分寸，引導學生，激勵學生，給學生一個生動有趣的英語課堂。因此，教師在實踐中仔細觀察學生的狀態(tài)，還要多與其他教師交流、探討，創(chuàng)新出一套全新的教學方法，使學生的學習充滿激情與活力。

二、轉(zhuǎn)變教學模式，實現(xiàn)教學目標規(guī)劃

職業(yè)高中的英語教學要想長久、穩(wěn)定地在教育中發(fā)展，就要明確自己的發(fā)展目標，轉(zhuǎn)變教學模式，在職業(yè)高中，大部分教師都是以傳統(tǒng)教學方式為主，這種教學方式既枯燥又乏味，學生在這樣的課堂上不是發(fā)呆就是打瞌睡，完全沒有呈現(xiàn)課堂上該有的狀態(tài)。根據(jù)這一狀況，對教育進行一系列調(diào)整，一是教師要準確的把握學習目標和教學目標的應用，改革傳統(tǒng)的教學模式，引導學生改變原先被動的學習狀態(tài)，提高課堂質(zhì)量，還有就是要想使學生在英語的學習方面有所提高，就要先對學生的英語語言能力進行訓練，讓學生親身去生活中體驗英語，比如在旅游中會遇到外國的游客，學生不要膽怯自己的英語水平不好而錯過與真正以英語為母語的人交流，對學生英語語言的訓練可以使學生了解很多關(guān)于英語的有趣事情，也知道了西方國家的學生是如何受教育的，在不知不覺中，學生知道了在學習英語方面要注意哪些細節(jié)，如何與別人用英語交流，可以有效地使職業(yè)高中的教學目標完美呈現(xiàn)在課堂上。二是要求教師明確自己教授的對象，也就是職業(yè)高中的學生，這些學生在學習英語方面的能力很弱，而且還是學習技術(shù)的學生，教師要根據(jù)這些學生的狀況和英語的專業(yè)水平進行授課，教師可以利用學生學習技術(shù)這一特點，把英語和學生的專業(yè)課結(jié)合起來，給學生一種英語是和自己的專業(yè)課相關(guān)聯(lián)的，也是不可或缺的課程，促使學生在學習英語時用學習專業(yè)課的態(tài)度來對待，相信學生在這樣態(tài)度的學習下，英語水平會有一個不小的突破，從一定程度上來講，學生需要這樣的授課方式。三是通過一些手段，在課堂上設置一些有利于學生學習的情景，因為英語是學生學習的第二語言，在我國非常缺少英語的學習環(huán)境和濃厚的英語氛圍，所以，教師要盡自己的能力給學生創(chuàng)造一個英語環(huán)境，比如，排練一個英語的小話劇讓學生表演，鼓勵學生參加一些英語演講比賽等。通過對這一教學方法的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這樣的學習氛圍與環(huán)境，也可以說職業(yè)高中英語教學的目標在實踐中完成了，并且收獲可觀。

在職業(yè)高中的英語課堂上，那種沉寂的課堂氣氛讓教師心寒，對教育的繼續(xù)發(fā)展造成影響，要想改變這樣的尷尬氣氛，就要給英語教育定下教育目標和學習目標，跟著目標的指引，一步一步地發(fā)展，一步一步地前進，最終使職業(yè)高中的英語教育走向教育的頂峰。

參考文獻：

[1]李培東，高菊霞.高職高專院校英語專業(yè)學生同伴糾錯類型研究[J].吉首大學學報：社會科學版，2011（3）.

[2]蔡基剛.中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J].外語界，2011（2）.

第3篇：職業(yè)教育的未來范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 心理學 發(fā)展與思考

上個世紀90年代開始，我國的職業(yè)教育心理學發(fā)表了一些代表性強且各具特色的研究成果，標志其走上了一個全新的發(fā)展階段。但從整體上看，我國的職業(yè)教育心理學目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其緩慢的發(fā)展速度導致應有的作用得不到發(fā)揮，因此，我們應該堅持對我國的職業(yè)教育心理學進行不斷地探索和總結(jié)。本文將首先分析我國職業(yè)教育心理學在發(fā)展過程中存在的一些問題，再進一步討論解決問題的措施，從而深化對我國職業(yè)教育心理學未來發(fā)展方向的思考。

一、職業(yè)教育心理學在發(fā)展中存在的問題

我國高職院校的教育心理學和教育改革與實踐發(fā)展的要求與國外的職業(yè)院校教育發(fā)展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構(gòu)建我國高職院校的教育心理學體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學相融合與對接；另一條是按照高職院校的教育實踐工作要求來尋找對應心理學理論上的支持和依托。但這樣就會造成高職院校的教育心理學的課程教學中以及教材的編寫中呈現(xiàn)“普教化”的現(xiàn)象，整體趨勢會走向明顯的“復制”和“移植”，使得我國的高職院校缺乏職業(yè)教育應有的特色，因此，事實上這兩條思路不太與我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的需求相符。所以要求在職業(yè)技術(shù)的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國職業(yè)教育領(lǐng)域中最新成果，通過增加研究教育心理學的新課題，將學習心理、師生心理、社會心理、教學心理、職業(yè)心理與管理心理等幾個板塊的內(nèi)容組合起來再加以融匯，來滿足我國職業(yè)教育的未來發(fā)展需求。

（二）發(fā)展方向尚不明確

職業(yè)教育心理學是一個將職業(yè)教育和心理學等多門學科相互融合的產(chǎn)物，屬于一門交叉綜合性很強的學科。在對其的性質(zhì)劃分時，學術(shù)界對職業(yè)教育心理學究竟屬于教育心理學還是職業(yè)教育學，也都眾說紛紜而并沒有做出明確的相關(guān)規(guī)定。從學科走向的未來發(fā)展上看，職業(yè)教育心理學并未形成一門比較獨立的學科分支，也未在自身形成獨特體系的話語結(jié)構(gòu)，或者說職業(yè)教育心理學和其他學科間的良性互動發(fā)展格局還有待得到進一步穩(wěn)固。

（三）其他方面的問題

我國的職業(yè)教育特別是高職院校的教育心理學在發(fā)展中還存在著以下一些問題：1. 地區(qū)之間發(fā)展普遍不平衡；2. 國家的經(jīng)費投入和政策保障不到位；3. 學科理論基礎相對薄弱；4. 教師的理論創(chuàng)新能力相對較弱；5. 面對重大的現(xiàn)實問題，對其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒有真正建立起科研、服務以及發(fā)展機制等。

二、我國職業(yè)教育心理學未來發(fā)展的策略

（一）教育發(fā)展理念要與時俱進

要實現(xiàn)高職院校的教育心理學向和諧的方向發(fā)展就得樹立“建設為本、創(chuàng)新為綱”。勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校的心理學所要具備的建設理念。職業(yè)教育心理學的未來發(fā)展，首先要本著為職業(yè)教育服務的宗旨，貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針，始終堅持理論結(jié)合實際，積極爭取推動教育理論的不斷創(chuàng)新，主動探索符合我國高職院校教育特色的心理學實踐和發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應用為主，不斷深化職業(yè)教育特別是高職院校的理論基礎研究。

（二）教育結(jié)構(gòu)體系要分層整合

其實職業(yè)教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統(tǒng)，具體也有狹義和廣義之分。曾經(jīng)有學者主張，應將我國職業(yè)教育心理學的結(jié)構(gòu)體系分成理論、應用與專項三大層次，并將應用性較強的職業(yè)教育心理學再分成宏觀、中觀以及微觀三個層次。如果按照教育的主體劃分，我國的職業(yè)教育心理學實際有社會、家庭和職業(yè)學校這三個類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐?，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗這三種。其實無論怎樣分層來整合教育心理學的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學學術(shù)的發(fā)展前沿，要處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關(guān)系，來著力建設具有特色的中國職業(yè)教育心理學結(jié)構(gòu)體系。

（三）隊伍建設要內(nèi)培外引

高質(zhì)量專業(yè)性的人才隊伍是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學的關(guān)鍵性因素。我們必須以網(wǎng)絡化人才隊伍、重視專業(yè)化建設為依托，進一步加強專業(yè)組織和學術(shù)研究機構(gòu)的建設。一方面既要搭建好廣闊的學術(shù)平臺，另一方面還要吸引其他學研究者積極加入到職教心理學的研究隊伍中來。

三、結(jié)束語

實踐性和應用性是職業(yè)教育突出的特點，職業(yè)教育的實踐是我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學的發(fā)展原動力。因此我們必須加強應用性、實證性和實踐性的研究，堅定不移地為我國職業(yè)教育的決策服務，為改革發(fā)展高職院校的職業(yè)教育的實踐創(chuàng)新而服務。本世紀的頭20年將是我國職業(yè)教育心理學走向全面應用的關(guān)鍵時期，我們有理由對我國未來的職業(yè)教育心理學發(fā)展充滿信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻】

［1］劉玉英. 職業(yè)教育心理學發(fā)展研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.

第4篇：職業(yè)教育的未來范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；產(chǎn)學研合作

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）01014501

我國的職業(yè)教育按照教育主體劃分可分為學校教育和企業(yè)培訓。學校教育中的職業(yè)教育包括基礎教育之后的技能教育、專業(yè)培養(yǎng)、精英教育等。企業(yè)培訓主要包括入職培訓、崗位培訓和定期培訓等。目前，職業(yè)院校、中職學校和企業(yè)是職業(yè)教育的三大主力。未來的職業(yè)教育應當是以企業(yè)為主體、校企合作逐步加強、以產(chǎn)學研合作的職教模式為主導的職業(yè)教育模式，學校的職業(yè)教育中學生實際工作能力的培養(yǎng)將成為教學重點。

1校企合作逐步加強

職業(yè)教育單靠學校教育是不夠的，校企合作進行職業(yè)教育是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢之一。學校的職業(yè)教育在動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)方面有一定的局限性，而企業(yè)的職業(yè)教育在理論知識的掌握方面有一定的局限性。校企合作進行職業(yè)教育可以取長補短，學校理論基礎好，企業(yè)實踐經(jīng)驗多兩者結(jié)合可以收到很好的教學效果。目前，很多校企合作教育多數(shù)是形式主義，主要的形式是企業(yè)在學校建設培訓基地，學校在企業(yè)建立實訓基地。但是企業(yè)和學校之間的合作很多情況還是停留在學校的培訓基地只是為合作企業(yè)培訓一個班或幾個班而不是面對整個專業(yè)的學生。所謂的企業(yè)實訓基地也只是掛個牌而已，有的只是為自己招聘的準員工提供實習。

未來的校企合作教育應當是企業(yè)參與學校教育，學校參與企業(yè)活動的真正互利互惠的合作。企業(yè)指導學校的職業(yè)教育提高學校教學能力，學校為企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才。企業(yè)不單純?yōu)樽约号囵B(yǎng)人才，還要幫助學校為整個社會培養(yǎng)人才。

2產(chǎn)學研合作模式將成為職業(yè)教育的主導

校企合作進行職業(yè)教育可以很好的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，但是在通過職業(yè)教育推動科技進步方面還有一些不足之處。通過職業(yè)教育一邊培養(yǎng)人才，一邊推動科技進步則需要產(chǎn)學研合作的職業(yè)教育模式。產(chǎn)學研合作的職業(yè)教育即解決了產(chǎn)學脫節(jié)的問題又可以推動職業(yè)教育和社會科學研究的發(fā)展。

產(chǎn)學研合作的教育將成為未來職業(yè)教育的主導模式，產(chǎn)學研合作教育應以綜合性職教園區(qū)和綜合性產(chǎn)業(yè)園為載體。在以上兩類綜合園區(qū)內(nèi)既有企業(yè)和學校又有科研機構(gòu)，在職教園區(qū)內(nèi)以職業(yè)教育為主，企業(yè)和科研機構(gòu)是職業(yè)教育的輔助部門，是職業(yè)教育學校做好教育的手段。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)以企業(yè)和生產(chǎn)為主，職業(yè)教育是附加功能企業(yè)是園區(qū)的主體。

在職教園區(qū)和帶有教育功能的產(chǎn)業(yè)園內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)指導學校教學為學校提供實習實訓條件，學校為企業(yè)培養(yǎng)人才和提供理論指導，企業(yè)和學校合作進行科學研究，然后再把科研成果應用到教學和生產(chǎn)。

3企業(yè)逐步成為職業(yè)教育的主體

當前職業(yè)教育的主體還是學校，而未來職業(yè)教育的主體應當是企業(yè)。從古至今企業(yè)都是職業(yè)教育的重要陣地。早在學校沒有出現(xiàn)之前職業(yè)教育完全由企業(yè)負擔，出現(xiàn)職業(yè)教育學校之后，企業(yè)實習仍然是學校教育的最后一個環(huán)節(jié)，中專以上到研究生，學生畢業(yè)之前通常都要到企業(yè)去實習。企業(yè)做為職業(yè)教育的主體地位一直沒有動搖過，目前的職業(yè)教育雖然是以學校教育為主體，但是學校的職業(yè)教育只是完成了理論教學和部分工作能力的培訓，學生要想真正成為合格的或優(yōu)秀的員工還要經(jīng)歷企業(yè)的培訓和鍛煉。

大型企業(yè)都有自己一套完整的培訓體系，即使小企業(yè)也會對新員工進行培訓。企業(yè)的教育功能是學校所不能替代的。如果說社會是一所綜合大學，那么企業(yè)就是沒有掛牌的職業(yè)大學。

4學校的職業(yè)教育將以實際工作能力的培養(yǎng)為教學重點

學校的職業(yè)教育重理論輕實踐的做法并沒什么錯處，作為職業(yè)技術(shù)學校和職業(yè)教育學院沒有那所學校不希望能夠交給學生實踐經(jīng)驗，但是真正實踐經(jīng)驗不是培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)出來的經(jīng)驗不是真正的實踐經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗是在實踐中積累的經(jīng)驗。而經(jīng)驗可以傳授但是實踐是無法口授的。實踐是一種體驗，學校的實踐教育多數(shù)是模擬現(xiàn)實情境的教育，真正的實際經(jīng)驗只有在工作中才能得到。

學校重視理論教育是沒有錯的，實際的教育就是學校教授理論，實際的動手能力和實踐經(jīng)驗到企業(yè)和社會去學習。但是，在強大的就業(yè)壓力面前，社會和企業(yè)對職業(yè)教育的要求越來越高，對畢業(yè)生的期望也越來越高。面對來自社會和企業(yè)的壓力，面對學生就業(yè)的壓力，職業(yè)教育必然要逐步將實踐能力的培養(yǎng)作為教學重點。因此，工學結(jié)合半工半讀的職教模式是未來職教的主導形式。

第5篇：職業(yè)教育的未來范文

一、高職學院定位的依據(jù)

1、要根據(jù)國情科學定位

我國高等職業(yè)教育基本國情是：高職教育體系初步形成；人才培養(yǎng)特征逐步明確；規(guī)模占高等教育半壁江山。高職教育成為與人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。有必要建立與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系(中職-高職-應用本科-研究生教育)。

2、要緊跟市場準確定位

提升職業(yè)教育在整個教育體系中的地位、振興職業(yè)教育逐漸成為社會的共識。尤其是在近兩年的國家政策大力扶持和企業(yè)用工極度短缺的形勢下，職業(yè)教育的發(fā)展面臨前所未有的歷史機遇。未來中國企業(yè)對就業(yè)者的職業(yè)資格和學歷層次的要求將越來越嚴格。作為培養(yǎng)的學生既有“學歷文憑”又有“職業(yè)資格證書”的高等職業(yè)教育，恰恰能滿足這一需求，其未來的發(fā)展將擁有一個巨大空間與潛在市場。

3、要圍繞學生理性定位

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的辦學宗旨，但并不意味著只是片面追求職業(yè)技能培養(yǎng)，因為職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢側(cè)重個體職業(yè)生涯的發(fā)展，注重就業(yè)功能與人的全面發(fā)展功能的統(tǒng)一。不管什么樣的人才培養(yǎng)模式，有一個根基是不能動搖的，那就是培養(yǎng)學生，應該完全以學生為本位，以學生為出發(fā)點，而不應該是向企業(yè)負責，向需求負責。以學生為本位，注重培養(yǎng)學生的成長潛力，這才是學校教育的必要性之所在。

4、要順應國際職教發(fā)展趨勢特色定位

高職院校應適應國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，高瞻遠矚，確立以終身教育思想為指導的、市場為導向的、面向大眾的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育觀念，在辦學過程中應做好三個方面的功能定位。一是以為培養(yǎng)實用型管理、技術(shù)人才作為當前高職院校人才培養(yǎng)功能的主攻方向；二是以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培訓企事業(yè)單位基層管理、技術(shù)人員作為當前高職院校社會服務功能的主要任務；三是以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供全方位服務作為當前高職院校功能拓展的有益嘗試；四是堅持走特色辦學之路，以特色謀發(fā)展。

5、要借鑒世界職教先進理念完善定位

經(jīng)濟發(fā)展水平、文化背景及價值觀念的差異，使得各國職業(yè)教育的發(fā)展歷程有很大的不同。不同的社會制度、職業(yè)教育理念，形成了不同的職業(yè)教育模式，各種教育模式各有利弊。借鑒國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，能更有效地推進我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。通過比較國外先進的職教模式，我們有以下的啟示：加強職業(yè)教育立法，規(guī)范職業(yè)教育是根本；完善職業(yè)教育體系，建立職業(yè)教育與普通高等教育的融通機制；職業(yè)教育教師專業(yè)化是提高職業(yè)教育質(zhì)量的保證；落實科學發(fā)展觀，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；創(chuàng)新高職教育的實踐課程體系。

二、高職學院定位應做到“四個面向”

冷靜思考，我國職業(yè)教育還處于初級階段，在許多方面發(fā)展還很不平衡。各專業(yè)的“人才培養(yǎng)方案”與市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)合還不緊密、

“能力本位+綜合素質(zhì)”、“工學結(jié)合”、“工學交替”的人才培養(yǎng)模式很難落到實處、教師傳授知識與崗位實際需求相脫節(jié)、課程內(nèi)容不具有崗位針對性、政府對職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟等方面的支援力度有限等問題客觀存在。鑒于以上原因，我認為在經(jīng)濟和社會高速發(fā)展的新形勢下，作為與之結(jié)合最為緊密并直接為之服務的職業(yè)教育的改革，立足點一定要高，職業(yè)教育要培養(yǎng)應用性人才必須要面向世界、面向市場、面向?qū)W生、面向未來。

1、面向世界

面向世界是指職業(yè)教育要充分利用經(jīng)濟全球化帶來的發(fā)展機遇，加強國際合作與交流，以過濾性、漸進性、民族性、雙向性為原則，培養(yǎng)具有國際意識，國際標準和國際競爭力的創(chuàng)新人才。隨著經(jīng)濟的全球化，世界勞務市場和智力資源市場日益越出國界，職業(yè)教育正逐步走向“無邊界”化。職業(yè)教育市場正逐漸從區(qū)域的、個別的市場，演變成全球的市場，從而走上跨國發(fā)展的道路。我國近、現(xiàn)代史表明，閉關(guān)自守，老大自居，拒絕接收外國先進的科學文化，只能導致停滯落后。要提高職業(yè)教育的國際競爭能力，就必須參與國際間教育和科技的交流與合作活動。

2、面向市場

職業(yè)教育面向市場，就是要以市場需求為導向，確定教育對象、教育內(nèi)容和教育運作體制。以緊貼市場、對接市場、服務市場、引導市場為己任，培養(yǎng)社會需要的技術(shù)應用型人才。面向市場，雖已成為職業(yè)院校在辦學上的共識，但是，在激烈的市場競爭下，許多職業(yè)院校仍暴露出了對市場的不適應性，如對市場信息反應遲緩，缺乏敏捷的適應市場的機制，對市場判斷缺乏長遠視野，辦學過程中出現(xiàn)方向性錯誤；更有甚者，仍然存在去市場化的傾向，主體意識和自我發(fā)展意識不強等，所有這些，都反映出了職業(yè)院校在面向市場這一基本問題上的迷茫。如何以市場為導向培養(yǎng)出大量適應市場需求的技術(shù)人才成為職業(yè)教育改革的當務之急。

3、面向?qū)W生

面向?qū)W生就是要了解、研究學生，并根據(jù)學生的知識水平、心理特點實施有針對性的教育，這種教育要特別考慮到學生的主體性，并發(fā)揚學生的個性及專長，讓學生得到全面、均衡發(fā)展。

關(guān)注學生的全面發(fā)展，一是要更新觀念，不能再把教育的目標僅僅停留在知識與技能的關(guān)注上，而更應關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展。二是要提升人文與藝術(shù)課程的地位。職校學生文化基礎薄弱，但并不能因此降低對學生的要求。提高學生的人文、藝術(shù)修養(yǎng)、文學鑒賞、音樂訓練和美術(shù)欣賞等課程，這些對他們的未來職業(yè)也許沒有多大的幫助，但對形成健全人格、促進道德規(guī)范、提升生活質(zhì)量無疑將起到積極的作用。

4、面向未來

面向未來是指職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是以“適應”市場為能事，職業(yè)教育要用發(fā)展的眼光看問題，要面向未來的工作變化，面向?qū)W生未來的職業(yè)發(fā)展，以前瞻性、規(guī)范性、創(chuàng)新性、通融性為基本原則，以培養(yǎng)具有發(fā)展能力的高技能人才。

第6篇：職業(yè)教育的未來范文

(一)經(jīng)典思想回眸:闡述職業(yè)教育思想中的技術(shù)哲學因素

1．關(guān)于馬克思的綜合技術(shù)教育思想研究

宋仲夏分析了馬克思技術(shù)哲學思想的內(nèi)在邏輯演變。馬克思認為勞動是有技術(shù)參與的勞動，技術(shù)與勞動結(jié)合才得以存在，技術(shù)是體現(xiàn)人類本質(zhì)力量的活動。［2］技術(shù)在揭示人類本質(zhì)力量的同時改變了人與自然、人與社會的關(guān)系。技術(shù)實現(xiàn)人對自然的能動作用，技術(shù)實踐活動要合目的、合規(guī)律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術(shù)的異化導致人的片面化、社會發(fā)展的異化、人與人關(guān)系的異化。技術(shù)異化的克服仍然需要技術(shù)自身，技術(shù)的合理發(fā)展能夠創(chuàng)造出豐富的生產(chǎn)生活資料，為人的全面發(fā)展提供基礎，最終克服與揚棄技術(shù)異化現(xiàn)象。基于技術(shù)哲學思想，馬克思結(jié)合社會的發(fā)展與教育現(xiàn)狀提出了綜合技術(shù)教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術(shù)教育思想與現(xiàn)代教育改革》中分析了綜合技術(shù)教育思想的提出背景、主要目的以及主要內(nèi)涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術(shù)教育旨在使學生了解整個生產(chǎn)過程的基本原理特點，同時，使他們獲得運用各種生產(chǎn)工具的基本技能。它既不同于學徒制的技術(shù)教育與單一的技術(shù)教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術(shù)教育反映了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的內(nèi)在本質(zhì)要求。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合以綜合教育作為實現(xiàn)途徑。在勞動變換、職能更動和全面流動的生產(chǎn)實踐與生產(chǎn)關(guān)系(即全面而自由地發(fā)生交際關(guān)系)的社會語境下，勞動者需要接受綜合技術(shù)教育實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，進而創(chuàng)造美好生活。

2．關(guān)于杜威的職業(yè)教育思想研究

盛國榮在《杜威實用主義技術(shù)哲學思想之要義》一文中對杜威的技術(shù)哲學思想進行了總結(jié):(1)技術(shù)是一種經(jīng)驗，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實踐應用中，通過勞動者的勞動才能夠被檢驗。［3］(2)技術(shù)是一種人性解放的力量。他反對技術(shù)控制論與技術(shù)決定論，提倡技術(shù)的社會建構(gòu)論。(3)技術(shù)活動同樣存在著負面效應，通過民主手段來進行技術(shù)控制具有重要意義。杜威的實用主義技術(shù)哲學滲透在其職業(yè)教育的思想主張之中。徐平利指出，實用主義技術(shù)哲學賦予了勞動者及其勞動哲學的哲學意義。在杜威的思想中，職業(yè)教育不僅僅意味著模仿和訓練，而是通過勞動等技術(shù)實踐活動，獲得人性解放的力量，找尋”相對真理”，進而推動社會的發(fā)展。職業(yè)教育的目標是通過確立合目的、合規(guī)律的技術(shù)活動，進而創(chuàng)造美好的職業(yè)生活。職業(yè)教育的教學任務是給學生提供學習技術(shù)知識的實踐環(huán)境，不能只對學生進行單一的技能訓練，技術(shù)知識的學習必須與完整的工作過程聯(lián)系起來，是一個持續(xù)不斷的經(jīng)驗與理性相互交融，不斷探究的過程，實現(xiàn)對于工作過程知識的“內(nèi)在性控制”或“確定性把握”。職業(yè)教育的教學過程是教學、工作過程、評價和學生成長統(tǒng)一的過程。必須將教學與工作過程整合起來，實現(xiàn)評價的及時性和針對性，以此促進學生知識學習、技能提高、心智的成長。

(二)宏觀影響探究:論述技術(shù)哲學對于職業(yè)教育研究的總體意義

技術(shù)哲學則是對現(xiàn)代技術(shù)的總體反思，這為理解技術(shù)進而讀懂職業(yè)教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認為，職業(yè)的技術(shù)性決定了職業(yè)教育的技術(shù)性特點，而技術(shù)哲學則是對技術(shù)本質(zhì)特點的深刻揭示，因此，技術(shù)哲學應該成為職業(yè)教育的哲學基礎之一。馬君明確指出了技術(shù)哲學與職業(yè)教育的共同的研究點，如“技術(shù)是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認為，技術(shù)哲學關(guān)于技術(shù)、技能等觀點的闡釋與分析，能夠為職業(yè)教育中技術(shù)、技能人才的培養(yǎng)提供重要的理念支持。他指出，當前我國技能人才培養(yǎng)存在著很多問題，其中背后有一個很重要的原因就是對于技能與技能人才認識的偏差與落后?，F(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展使其對于技能的要求發(fā)生很大改變，對于技能人才的培養(yǎng)必須緊跟時代的要求，因此，職業(yè)教育研究必須對技術(shù)哲學投以足夠的關(guān)注。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學基礎》中分析了工程主義技術(shù)哲學、人文主義技術(shù)哲學以及實用主義技術(shù)哲學不同的研究旨趣，認為只有實用主義技術(shù)哲學才可以真正的成為職業(yè)教育的哲學基礎。因為作為一種綱領(lǐng)性的哲學，實用主義技術(shù)哲學闡釋了勞動等實踐活動的哲學意義，拓寬了職業(yè)教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓練性的價值，更具有教育的意義。他指出，由于有實用主義技術(shù)哲學的理論支撐，職業(yè)教育可以得到更多的認同，“職業(yè)教育已經(jīng)作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅(qū)，而且，在教育的本質(zhì)意義上，職業(yè)教育與自由教育是一致的?！保?］

(三)內(nèi)在聯(lián)系分析:從技術(shù)哲學的具體問題出發(fā)探討與職業(yè)教育的契合之處

技術(shù)哲學的核心問題包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)知識、技術(shù)價值、技術(shù)倫理等不同的領(lǐng)域。學者們的相關(guān)研究也從不同的側(cè)面出發(fā)，探討與分析了技術(shù)哲學與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。已有研究主要集中在分析職業(yè)教育的基本構(gòu)成因素如教育、技術(shù)、職業(yè)、人等的彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如傅朝鼎在《論技術(shù)教育的實施》中指出“技術(shù)是內(nèi)容，教育是形式，技術(shù)教育是技術(shù)繼承(技術(shù)的橫向傳播)和技術(shù)傳播的主要途徑。技術(shù)教育是技術(shù)時代不可缺少的部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求。”［6］李藝認為，教育與技術(shù)是一個雙向建構(gòu)的過程:技術(shù)進入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊含教育意義的“教育的技術(shù)”?！耙环N發(fā)展成熟的教育的技術(shù)事實上已經(jīng)進入教育過程的每個環(huán)節(jié)，貫穿于教育的各要素中?！保?］現(xiàn)代教育與技術(shù)不僅僅是一種相互依存的對象，而是相互滲入的一體。王玲則認為，技術(shù)與職業(yè)教育存在價值互指，雙方互為存在與發(fā)展的條件:一方面，從歷史來看技術(shù)的發(fā)展依賴職業(yè)教育，從現(xiàn)實來看技術(shù)的發(fā)展需職業(yè)教育的價值導引;另一方面，技術(shù)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，深刻影響職業(yè)教育過程的各個環(huán)節(jié)。左明章指出，技術(shù)與教育的影響是互動式的交融而非單一方向的制約。技術(shù)對教育的影響體現(xiàn)在技術(shù)對教育目標、教學手段與方法、教學形態(tài)、教學過程及教學模式等確立的導向作用。教育對技術(shù)的作用體現(xiàn)在技術(shù)在進入教育的過程中，首先要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，還要面臨不同教育目標的選擇，更重要的是還要經(jīng)歷一個被改造的過程。有學者則從技術(shù)認識論的角度，探討對職業(yè)教育的積極影響。陳向陽在《技術(shù)哲學的認識論轉(zhuǎn)向及其對技術(shù)教育的影響》中分析了技術(shù)認識論的內(nèi)在意涵，認為技術(shù)認識論的研究將從三個方面對教育產(chǎn)生影響，即技術(shù)知識類型的確立將改變技術(shù)在教育中被忽略的地位，技術(shù)認識論的范疇的確立將帶來教育內(nèi)容的改變，技術(shù)認識模式研究為教學模式提供依據(jù)。

如果說以上研究，側(cè)重的是從“技術(shù)性”的維度進行研究，那么還有些學者則關(guān)注到了技術(shù)哲學的另一研究維度———“人文性”研究對職業(yè)教育的重要意義。陳向陽的《試論高職院校中的技術(shù)倫理教育》一文通過對比國外技術(shù)院校技術(shù)倫理教育的開展情況，從三個方面指出開展倫理教育的必要性:“經(jīng)濟的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)具有技術(shù)責任感的公民;職業(yè)技術(shù)教育自身本質(zhì)回歸的需要;培養(yǎng)完整的‘技術(shù)人’的需要?！保?］他認為，技術(shù)倫理教育的內(nèi)容應該包括增進學生對技術(shù)相關(guān)倫理問題的理解，反思現(xiàn)代技術(shù)帶來的諸多問題，確立技術(shù)應用應該對社會、自然負責的態(tài)度等。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學基礎》中考察職業(yè)教育的歷史邏輯之后指出，職業(yè)教育過程凸顯著“訓練性”特征，但職業(yè)教育本應有的“教育性”特征卻在現(xiàn)實的學校職業(yè)教育中被嚴重忽視。實踐層面的原因在于，經(jīng)濟發(fā)展需要大量的技術(shù)應用型人才，學校順應趨勢片面看重技術(shù)訓練;理論層面原因在于，職業(yè)教育研究還沒找到可靠的哲學基礎，理念的落后很難對不完滿的現(xiàn)實狀況有更多的指引作用。技術(shù)哲學對于技術(shù)的系統(tǒng)反思則可以為職業(yè)教育研究提供哲學理念支持。

二、反思與展望:已有研究評價和未來研究趨向

(一)在宏觀理念上，從技術(shù)哲學視角詮釋與反思職業(yè)教育的基本問題

已有研究主要集中于分析技術(shù)哲學與職業(yè)教育的聯(lián)系方面，從技術(shù)哲學視角分析職業(yè)教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領(lǐng)域。這些職業(yè)教育的基本問題指的是職業(yè)教育本體、認識論、價值等本源性問題，必須對它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業(yè)教育理論和實踐中所出現(xiàn)的其他問題。未來的研究將以技術(shù)哲學作為基本分析工具詮釋與反思這些職業(yè)教育的基本問題，以使職業(yè)教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術(shù)哲學視角反思職業(yè)教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業(yè)教育的本體與本質(zhì)的區(qū)別是什么?技術(shù)哲學視域中的職業(yè)教育的本體究竟是什么?在職業(yè)教育的歷史發(fā)展中，能夠探尋到的職業(yè)教育本體是如何呈現(xiàn)的?從技術(shù)認識論視角審視職業(yè)教育，主要探討如下問題，技術(shù)認識論如何為化解職業(yè)教育的“合法化”危機提供理論支持?技術(shù)與科學、技術(shù)知識與科學知識到底有何區(qū)別，職業(yè)教育課程的內(nèi)容選擇應該如何平衡這兩類知識?技術(shù)哲學家們提出的技術(shù)認識模式對于職業(yè)教育教學邏輯的啟示是什么?從技術(shù)哲學視角探討職業(yè)教育的價值，將立足于職業(yè)教育與自然、社會、文化等領(lǐng)域通過技術(shù)這一中介性要素所產(chǎn)生的緊密聯(lián)系，未來的研究將深入分析在這種聯(lián)系中職業(yè)教育所展現(xiàn)出特有的倫理價值、社會價值、文化價值等內(nèi)在和外在價值。

(二)在教育實踐方面，深入探究技術(shù)哲學的研究成果對職業(yè)教育的現(xiàn)實影響

1．培養(yǎng)目標設立的影響研究

職業(yè)教育培養(yǎng)的不應是單面的工具人，而應該是全面發(fā)展的人。職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確立可以從技術(shù)哲學的價值訴求中找到思想依據(jù)。技術(shù)哲學中關(guān)于技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與科學、技術(shù)知識等的研究，提醒職業(yè)教育應在實踐中正視技術(shù)知識的獨立性、明晰技術(shù)自身的邏輯，改變傳統(tǒng)的學科教育方式，凸顯職教的“技術(shù)性”特點。技術(shù)哲學關(guān)于技術(shù)倫理的反思，能夠引發(fā)職業(yè)院校對于技術(shù)倫理教育的重視，增強對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，凸顯職教的“人文性”內(nèi)涵。未來的研究將在技術(shù)性與人文性統(tǒng)一的職業(yè)教育目標確立方面做出更加深入的研究。

2．對課程內(nèi)容選擇和確立的影響研究

當下，職業(yè)教育界對于職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立方面達成了基本共識，即反映工作過程的知識，以技術(shù)哲學的視角來看，可以稱之為技術(shù)知識。而具體應該選擇哪些知識作為課程的主要內(nèi)容，決定于不同的工作類型，更依賴于對技術(shù)知識的深刻認識。未來的研究將對技術(shù)知識的基本特點、技術(shù)知識與科學知識的不同等問題做出更全面的研究，為職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立提供理論依據(jù)。技術(shù)倫理也應該成為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。這方面的教育在我國各類職業(yè)教育院校中很少涉及，因此，職業(yè)學校學生的技術(shù)責任意識與技術(shù)倫理意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。為了培養(yǎng)學生的技術(shù)倫理與技術(shù)責任意識，是應該選取具體的技術(shù)倫理內(nèi)容滲透到日常的專業(yè)教學當中，還是單獨的設置技術(shù)倫理課程，這些都有待進一步的研究。

3．對教學過程的影響研究

當下的職業(yè)教育一般是按照先理論后實踐的順序來展開教學。它的背后邏輯是科學理論居于先在重要的地位，技術(shù)活動是科學理論的現(xiàn)實應用，掌握好基本的科學理論，技術(shù)活動就變得很容易了，但技術(shù)哲學的研究結(jié)果表明實際情況并非如此簡單。技術(shù)活動的邏輯不同于科學活動。技術(shù)活動指向現(xiàn)實目的，強調(diào)實踐的重要性。科學活動則指向思維目的，重視理論推進。學科化的教學嚴格按照學科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學的邏輯銜接。技術(shù)教育以現(xiàn)實的實踐目的為指向，并不嚴格強調(diào)理論的深度，但重視解決問題的實際能力。技術(shù)活動與科學活動不同的目的指向、不同的認知邏輯決定了二者必須依循不同的教學順序、教學方式才會取得最優(yōu)的教學效果。未來的研究，將深入探討一些技術(shù)認識模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術(shù)認識特點的教學過程。

4．對教育評價的影響研究

第7篇：職業(yè)教育的未來范文

未來一段時期，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的根本任務就是教育教學質(zhì)量的提升。為此，建設能夠全面保障職業(yè)教育教學質(zhì)量的標準體系，實現(xiàn)職業(yè)教育教學實施過程的現(xiàn)代化，是我國未來職業(yè)教育制度建設的重中之重。然而，由于職業(yè)教育教學質(zhì)量不僅僅是由學生學習成績來衡定的，行業(yè)企業(yè)等更廣泛的社會主體都是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的重要主體，因此，與基礎教育把教學實施的重心放在課程標準建設及教學過程創(chuàng)新不同，職業(yè)教育教學標準體系具有更加復雜性的特點，建設能夠滿足各方主體需要的職業(yè)教育教學標準體系是目前亟待解決的問題。

近年來，我國非常重視專業(yè)教學標準建設，分別于2012年和2014年從提升專業(yè)教學質(zhì)量的角度頒布了首批《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》和首批《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》。首批《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》涉及18個大類410個專業(yè)，在專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制與學歷、就I面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學基本條件和教學建議、繼續(xù)專業(yè)學習深造建議等10個方面提出了具體要求。首批《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》涉及14個專業(yè)大類的95個專業(yè)，主要從專業(yè)名稱、入學要求、基本學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、接續(xù)專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)、課程設置、教學時間安排、教學實施等11個方面作出規(guī)定。在此基礎上，一些政策制定者和研究者也對教學標準進行了解讀。如葛道凱提出，教學標準是關(guān)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的基本要求，是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用高等職業(yè)學校畢業(yè)生的重要參考。徐國慶認為，專業(yè)教學標準是指政府規(guī)范職業(yè)學校專業(yè)建設、專業(yè)教學以及進行專業(yè)評估的指導性文件。

從國際視野看，發(fā)達國家一直非常重視保障職業(yè)教育教學實施的標準體系建設，并把其作為職業(yè)教育體系的核心制度設計。例如，澳大利亞通過培訓包對包括學徒制、注冊培訓機構(gòu)中的職業(yè)教育課程和教學實施進行規(guī)范。培訓包包括四部分內(nèi)容：資格框架、能力單元、評估要求及學分安排。培訓包的主要目標是促進職業(yè)教育與培訓體系實現(xiàn)技能供需的匹配，培養(yǎng)出靈活性、適切性的勞動力，并對全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育學習結(jié)果進行認可。由于培訓包每年都會進行更新，澳大利亞還建立了培訓包標準，確保培訓包設計和開發(fā)的高質(zhì)量，使培訓包滿足行業(yè)、企業(yè)和個體等所有職業(yè)教育利益相關(guān)者的需要。

總體來看，國外的職業(yè)教育教學標準體系更為宏觀和包容，其特別注重體現(xiàn)促進學生從學習到工作過渡的特點，其制度安排涉及從宏觀的資格框架制度到具體的學分設計和對學習者的能力要求。相對來說，我國目前的專業(yè)教學標準體系更側(cè)重于從職業(yè)院校具體教學實施的環(huán)節(jié)對職業(yè)教育專業(yè)教學過程作出規(guī)定，這體現(xiàn)了我國學校本位職業(yè)教育的特點。因此，在我國未來以終身化、全民化為特點的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中，我國必須在現(xiàn)有專業(yè)教學標準的基礎上，建立與宏觀的資格框架及行業(yè)企業(yè)要求銜接更為緊密的包容性、開放性的教學標準體系。

第8篇：職業(yè)教育的未來范文

在我國經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的今天，我國民眾汽車擁有量不斷提高，汽車維修行業(yè)存在著較好的發(fā)展機遇，而對于我國當下的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學來說，其存在的一些問題卻影響著相關(guān)學生的未來就業(yè)。為此，基于就業(yè)前提下汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學改革展開研究，進而為我國汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學改革的展開帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：

就業(yè)；汽車維修專業(yè)；教學改革

隨著我國經(jīng)濟與社會的快速進步，我國早在幾年前便已經(jīng)成為世界上最大的汽車消費市場，而為了保證汽車維修人才能夠滿足我國民眾汽車維修的需要，汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學就必須擁有較高的有效性，這一有效性的保證正是本文基于就業(yè)前提下汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學改革展開具體研究的原因所在。

一、我國汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師的缺乏

對于我國當下的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學來說，專業(yè)教師的缺乏情況極為常見，具備10年以上經(jīng)驗的教師更是如同鳳毛麟角，在專業(yè)教師缺乏的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學中，學生自然不能夠較好提升自身的專業(yè)技能。當前，我國很多汽車維修專業(yè)職業(yè)院校往往會選取非專業(yè)人員作為學生教師，甚至有一些院校會選取汽修職業(yè)人員為學生傳輸汽修專項知識，這類教師要么存在實踐性不強的問題、要么自身對于汽修專業(yè)知識掌握不夠全面，這自然會影響學生的就業(yè)發(fā)展[1]。

（二）教材較為陳舊

除了專業(yè)教師的缺乏外，教材較為陳舊也是我國當下汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學的常見情況。據(jù)筆者調(diào)查得知，一些汽車維修專業(yè)職業(yè)院校受資金或渠道限制，往往會采取一些與當下新型汽修技術(shù)不同的教材，而為了彌補這種教材帶來的影響，這類院校往往會采取實踐或自身創(chuàng)造教材的方法彌補，但這種方法本身并不能完全解決陳舊教材帶來的負面影響，學生不能夠通過教材獲取較為先進的汽修知識，其在未來的就業(yè)中自然就會遭受較為負面的影響[2]。

（三）學生缺乏基本功

對于我國當下的汽車維修專業(yè)職業(yè)院校學生來說，學生本身缺乏汽修基本功的情況也較為常見，這主要是由于這類院校學生基本知識缺乏所造成的。對于接受汽車維修專業(yè)職業(yè)教育的學生來說，其本身往往具備著文化課水平較低、思想認識不夠的問題，而由于當下智能手機的普及使得學生能夠輕松在課堂中進行各類娛樂活動，這就使得很多汽車維修專業(yè)學生汽修基本功極差。此外一些學生認為汽車維修只要掌握實踐技能就足夠自身就業(yè)的錯誤認知也加重了這一問題的嚴重性，這一點必須引起相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校的高度重視[3]。

（四）教育路徑單一

對于我國當下的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學來說，教育路徑單一的情況同樣較為常見。據(jù)筆者調(diào)查得知，在我國當下很多汽車維修專業(yè)職業(yè)院校中，汽修理論知識的教學采用的是較為傳統(tǒng)的填鴨式教學法，教師往往希望學生能夠?qū)⑦@類知識牢牢記在腦海中，這種落后的教學方法不僅存在著有效性較差的問題，學生本身也很容易對汽修理論知識學習產(chǎn)生反感，學生在這一學習過程中無法產(chǎn)生自主性學習意識，其自身的理論知識提高、未來的就業(yè)自然會受到一定影響[4]。

二、以就業(yè)為導向的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學改革策略

（一）調(diào)整教學課程

為了保證汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學能夠較好滿足學生的就業(yè)需求，相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校必須調(diào)整自身的教學課程，這一教學課程的調(diào)整需要以學生能夠在畢業(yè)后找到一份安穩(wěn)的汽車維修相關(guān)工作為目標。具體來說，相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校需要結(jié)合我國社會發(fā)展現(xiàn)狀，并參考較為入門的汽車維修相關(guān)職業(yè)，以此進行熱點職業(yè)相關(guān)技能與理論知識的教學，這樣學生就能夠在確保擁有較為扎實理論知識與技能的前提下，大大提高自身未來的就業(yè)機遇與發(fā)展機遇[5]。

（二）加強師資隊伍建設

為了較好實現(xiàn)以就業(yè)為導向的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學改革，汽車維修專業(yè)職業(yè)院校還需要加強自身師資隊伍的建設。具體來說，在師資隊伍建設的加強中，相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校需要保證自身教師在掌握專業(yè)汽修理論知識的同時，還具備著較強的實際演練能力，而為了實現(xiàn)這一目標，汽車維修專業(yè)職業(yè)院校除了從社會中大量招聘專業(yè)的相關(guān)教學人才外，還需要結(jié)合自身師資優(yōu)勢進行原有教師的培訓，這樣院校本身能夠吸引更多的學生就讀，學生也能夠在汽車維修專業(yè)職業(yè)院校中得到更好的培養(yǎng)，這對于我國未來汽修行業(yè)的發(fā)展將帶來較為積極的影響。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式

為了能夠更好保證學生未來的就業(yè)機遇與發(fā)展機遇，相關(guān)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校還必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學方式，在這一教學方式的轉(zhuǎn)變中，相關(guān)院校必須堅定汽修理論與汽修實際操作相結(jié)合的理念，并做好知識體系與動手實踐的相結(jié)合，這樣學生就能夠在與教師的探討與互動中大大提高自身的汽修技能掌握水平，其自身的學習積極性也能夠?qū)崿F(xiàn)較好的提高，這自然大大提高了學生的就業(yè)潛力與機遇。

（四）實踐教學改革

為了較好實現(xiàn)汽車維修專業(yè)職業(yè)院校的以就業(yè)為導向的改革，相關(guān)院校還必須進行自身實踐教學的改革，在這一改革中汽車維修專業(yè)職業(yè)院校教師必須注重理論知識點與實際操練之間的較好結(jié)合，并在日常的教學中結(jié)合自身實際汽修實踐能力對學生進行潛移默化的影響，這樣學生自身的汽修實踐能力將大大提升。此外，汽車維修專業(yè)職業(yè)院校還需要與汽修相關(guān)的企業(yè)建立較好的合作關(guān)系，以此為學生準備較為充足的實踐演練與學習機會，學生在實踐演練中能夠收獲更多的技能，這對于其自身未來的就業(yè)機遇與發(fā)展機遇提高自然將帶來較為積極的影響。

三、結(jié)語

在本文基于就業(yè)前提下汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學改革展開的研究中，主要論述了我國汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學現(xiàn)狀、以就業(yè)為導向的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學改革策略，希望這一內(nèi)容能夠為我國汽車維修專業(yè)職業(yè)院校的相關(guān)發(fā)展帶來一定幫助。

參考文獻：

[1]于仕斌,鄧育年,潘偉榮.構(gòu)建“一體化”教學課程模式的研究———汽車維修專業(yè)一體化教學改革階段成果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,（13）:36-39.

[2]呂捷.中職汽車維修專業(yè)學生職業(yè)觀現(xiàn)狀及教育對策研究[D].四川師范大學,2010.

[3]李明全,池邊.中職汽車維修專業(yè)教學改革中理實一體化的運用[A].第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院,2016:1.

[4]王蕾.以就業(yè)為導向的汽車維修專業(yè)職業(yè)教育教學改革[J].西部素質(zhì)教育,2016,（10）:82.

第9篇：職業(yè)教育的未來范文

關(guān)鍵字：德國；職業(yè)教育；職業(yè)基礎教育年

德國是世界職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，在世界享譽盛名。其職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國經(jīng)濟的繁榮作出了不可磨滅的貢獻，因此，職業(yè)教育被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業(yè)學校教育的第一年，其任務明確、定位合理、課程設置廣泛、授課形式靈活，為學生未來的專業(yè)深造與職場就業(yè)奠定厚實的基礎，并使學生對因技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新可能導致的職業(yè)變化有較強、較快的適應能力。在目前我國知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪、技術(shù)升級日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風起云涌的大背景下，對德國職業(yè)基礎教育年的研究，能對“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針指導下的我國職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎教育年的最初萌芽可追溯至19世紀初的進修學校。1816年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18歲以下的學徒必須接受進修學校教育，培養(yǎng)讀、寫、算等文化能力，對學生進行廣泛的職業(yè)基礎教育肇始于此。進修學校在此后一百多年的時間里，逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規(guī)定了普及進修學校義務教育至18歲的原則。1920年，德國全國學校大會將進修學校定名為“職業(yè)學?！薄1]1949年德意志聯(lián)邦共和國成立后，職業(yè)技術(shù)教育有了很大發(fā)展，政府把職業(yè)學校作為法定的義務教育場所。

1958年起，德國在各州開始試設一年制職業(yè)基礎學校，社會各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學制一年，屬三年職業(yè)義務教育中的第一年，稱為“職業(yè)基礎教育年”。這是“職業(yè)基礎教育年”第一次正式見諸法律條文。

進入20世紀70年代，德國開展了一場廣泛、深入而持久的關(guān)于職業(yè)基礎教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識到要加強職業(yè)基礎教育。1970年，聯(lián)邦和各州共同委任的德國教育審議會制定了《教育結(jié)構(gòu)計劃》，就德國教育發(fā)展提出了“四個目標”、“七個建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學級設職業(yè)基礎教育年”。[2]1973年以后，德國又陸續(xù)頒布了《教育總體計劃》、《聯(lián)邦政府關(guān)于職業(yè)教育改革要點》以及《關(guān)于職業(yè)基礎教育年的框架協(xié)定》這三個對后來德國職業(yè)教育產(chǎn)生深遠影響的政策法規(guī)。其中《關(guān)于職業(yè)基礎教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎教育年的任務作了更加明確的規(guī)定。1978年5月19日，德國政府通過修正協(xié)議，正式在全國實施職業(yè)基礎教育年。同年，德國政府規(guī)定給已完成九年或十年義務教育的青年以全日制職業(yè)基礎訓練。職業(yè)基礎教育年開始受到社會各界重視，并在試點的基礎上逐漸發(fā)展成為德國職業(yè)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要階段。

二、職業(yè)基礎教育年的辦學特色

（一）入學條件

職業(yè)基礎教育年的招生對象是已完成普通義務教育的青少年?！蛾P(guān)于職業(yè)基礎教育年的框架協(xié)定》對職業(yè)基礎教育年的入學資格作了規(guī)定：所有離開普通教育學校、中學教育第一階段結(jié)束后的十年級畢業(yè)生。也就是說在學制系統(tǒng)的第十一年強制實施職業(yè)基礎教育。依此規(guī)定，在德國，任何離開普通教育的畢業(yè)生都必須接受為期三年的職業(yè)教育，在第十一年強制實施職業(yè)基礎教育，這一規(guī)定既使普通教育與職業(yè)教育有機地實現(xiàn)了無縫銜接，又為受教育者進一步接受專業(yè)職業(yè)教育打下良好基礎。

（二）任務與定位

職業(yè)基礎教育年的任務就是要教給學習者共通的基本職業(yè)技能，為以后從事多樣的職業(yè)活動打好基礎。它介于普通教育與職業(yè)教育之間，被賦予了普通教育和專業(yè)職業(yè)教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業(yè)職業(yè)教育作鋪墊。

德國職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)準備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。職業(yè)基礎教育屬職業(yè)準備教育，在德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》中對此表述為：“職業(yè)基礎教育的第一階段應該視為為進一步實施的職業(yè)專業(yè)教育打下寬廣基礎的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業(yè)活動領(lǐng)域所共同具有的基本技能、基本知識和行為方式，從而為從事多樣的職業(yè)活動做準備”。[3]這一表述在德國職業(yè)教育史上首次從法律上確立了職業(yè)基礎教育。

（三）課程設置

《教育體系結(jié)構(gòu)計劃》中關(guān)于職業(yè)基礎教育的設想是：“職業(yè)教育應該為通向更高水平（層次）的不同的專業(yè)化的道路打下寬廣的專業(yè)與文化教育的基礎”，[4]基于這種構(gòu)想，職業(yè)基礎教育年的課程設置廣泛。入讀職業(yè)基礎教育年的學生學習分屬13個職業(yè)領(lǐng)域的基本技能與技巧課程，即經(jīng)濟與管理、金工技術(shù)、電工學、建筑技術(shù)、木工技術(shù)、紡織技術(shù)與服裝加工、化學、物理和生物學、印刷技術(shù)、裱糊技術(shù)和房間布置、保健、營養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)等，共涉及220門職業(yè)。各職業(yè)領(lǐng)域的課程分為三個方面：（1）普通課，包括德語、社會學、體育、宗教；（2）專業(yè)理論和專業(yè)實踐課；（3）選修課。目的是在各職業(yè)領(lǐng)域中，介紹一個寬廣的、具親緣關(guān)系的、職業(yè)共需的職業(yè)基礎知識、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進一步接受專業(yè)訓練打好共同的基礎。其作用在于使學習者具有職業(yè)上的應變能力和適應不斷提高的、訓練職業(yè)的專業(yè)要求。[5]為他們進一步選擇和接受各種專業(yè)職業(yè)教育作好準備，打好基礎。

（四）授課形式

職業(yè)基礎教育年的學生，在日常學習別強調(diào)實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發(fā)展學生的基本技能。每個學生不但都要接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練。職業(yè)基礎教育年通常由全時制職業(yè)學校②或通過企業(yè)訓練與職業(yè)學校訓練相結(jié)合的“雙元制”形式來完成。實施學校與企業(yè)協(xié)作式職業(yè)基礎教育的學校，采用部分時間制教學，每周教學2天，其余時間則接受企業(yè)培訓。

職業(yè)基礎教育年近200年的發(fā)展歷史表明，它對培育“口徑寬”、“基礎厚”的職業(yè)工人是大有裨益的。雖然職業(yè)教育基礎年的某些授課內(nèi)容，也因科學技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)部門生產(chǎn)要求不斷變化，目前出現(xiàn)了職前培訓跟不上要求的問題，這也是整個德國職業(yè)教育目前所處的困境。德國職業(yè)教育部門也意識到了這一點，正積極采取各種有效措施加以彌補，如在職業(yè)教育中增設普通教育課程內(nèi)容?？傮w而言，職業(yè)基礎教育年在可以預計的未來將因其課程設置的相對廣泛，任務與定位明確，確定職業(yè)培訓的“關(guān)鍵性素養(yǎng)”（Schlussequalifikation），能使學生更好地適應因技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新對勞動力市場的要求，必將繼續(xù)受到社會各界的關(guān)注與歡迎。

三、對職業(yè)基礎教育年的幾點評價

職業(yè)基礎教育年作為德國三年職業(yè)義務教育的第一年，為學生進一步接受專業(yè)職業(yè)教育奠定了堅實的基礎。綜觀職業(yè)基礎教育年的任務與定位、課程設置與授課形式，我們可以看出它的優(yōu)勢所在：

（一）通過實施職業(yè)基礎教育，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足未來的就業(yè)體系的需要實施職業(yè)基礎教育年可提高職業(yè)教育的有效性，傳授職業(yè)中的“關(guān)鍵性因素”，培訓各種職業(yè)共通的“核心技能”，避免過早的專業(yè)化，確保在未來的職場上，從業(yè)人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育內(nèi)容與未來的工作相適應，職業(yè)基礎教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業(yè)的靈活性與適應性

特別是在技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新日新月異，知識爆炸的當今社會，不同技術(shù)相互交織在一起，經(jīng)過職業(yè)基礎教育年培訓的學生，在完成三年職業(yè)教育進入勞動力市場后，無需進行大規(guī)模、長時間的教育與培訓，就可提高自己的技能，適應因職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動而造成的工種變化，企業(yè)也可縮短對職業(yè)工人的培訓時間，從而有效降低培訓成本，迎合全球經(jīng)濟一體化和知識社會對未來勞動力市場的要求。

（三）秉承德國“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)點，職業(yè)基礎教育年可有效提高學生的實際動手能力在職業(yè)基礎教育年接受教育，每個學生不但都必須接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練，在實際操作技術(shù)方面，都比較符合實際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過職業(yè)基礎教育年培訓的學生，在三年職業(yè)義務教育結(jié)束后，無需再經(jīng)過長時間的熟悉業(yè)務過程，就可直接作為一個熟練工人或技術(shù)工人參加工作。

（四）職業(yè)基礎教育年的學生因所學內(nèi)容廣泛，不但能獨立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機器操作員和其他車間工人承擔的任務，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質(zhì)量標準，并且能一以貫之?！盵6]即使可能因一時某一工種人才飽和，也可在其他領(lǐng)域謀得一職，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。職業(yè)基礎教育年的課程設置可使離開學校的學生獲得更多的簽訂合同的機會。[7]

（五）職業(yè)基礎教育年有助于學生為將要進行的專業(yè)職業(yè)教育奠定理論基礎，做好實踐準備職業(yè)基礎教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業(yè)義務教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段?！八_實為教育水平較低的學生提供了多種學習機會，通過學習可以使這些學生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級的教育提供了條件?！盵8]學生在職業(yè)基礎教育年所學的內(nèi)容相對淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業(yè)職業(yè)教育鋪墊了厚實的基礎。

比較而言，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育急功近利，學生從入學到畢業(yè)所學的內(nèi)容、技能，往往囿于某一工種或職業(yè)，針對性太強。而我國職業(yè)教育目前盛行的“訂單”模式培養(yǎng)出來的學生，一旦受到技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)革新的沖擊，其求職領(lǐng)域?qū)⒋笫芟拗啤Ｎ覈壳耙卜浅Ｖ匾晫W生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論與實踐相結(jié)合。2002年，全國職業(yè)教育工作會議以來，我國職業(yè)教育提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針。近年來，已經(jīng)有學者提出了具有中國特色的“寬基礎，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業(yè)群”的非定向培養(yǎng)模式，提高“可持續(xù)學習能力”的培養(yǎng)目標。[9]全面建設小康社會要走新型工業(yè)化道路，必須培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和規(guī)模宏大的高技能人才隊伍，學習和借鑒德國職業(yè)基礎教育年中的可取之處，必將有助于實現(xiàn)我國職業(yè)教育在新世紀實現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標。

注釋：

①也有學者將其翻譯成“職業(yè)預備教育年”或“職業(yè)基礎學年”.

②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學校稱為全日制學校；凡一周僅有一兩天上課的學校稱為部分時間制學校；凡整周僅在下午一兩點以前安排上課的學校稱為全時制學校.

參考文獻：

[1]姜大源．當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M]．北京：清華大學出版社，2007．221．

[2]吳文侃，楊漢清．比較教育學[M]．北京：人民教育出版社，1999．232．

[3][4]徐涵．德國關(guān)于職業(yè)基礎教育的教育理論與教育政策的討論[J]．職教論壇，2004（2）上：63，64．

[5]教育大辭典編纂委員會．教育大辭典[M]．上海：上海教育出版社，1998．2030．

[6]T·胡森．教育大百科全書（第4卷）[Z]．重慶：西南師范大學出版社，2006．832，833．