初中物理教學(xué)案例研究精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學(xué)案例研究范文
一、 概述學(xué)案教學(xué)的基本內(nèi)容
常規(guī)來講，學(xué)案教學(xué)是一種新式教學(xué)法，它以建構(gòu)、穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為基準(zhǔn)，所堅(jiān)持的基本教學(xué)理念為素質(zhì)教育理念，其憑借一套獨(dú)特的教學(xué)流程在教學(xué)方法范疇內(nèi)站穩(wěn)了腳跟，而且體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著十分可觀的成效，歸結(jié)此法的根本教學(xué)目的，即為教會(huì)學(xué)生如何提出問題、解決問題，提升學(xué)生“學(xué)”和老師“教”的課堂效率。關(guān)于學(xué)案的具體編寫對(duì)象，如今研究者們眾說紛紜，但大多數(shù)研究者都認(rèn)為應(yīng)該由老師編寫，不過針對(duì)的對(duì)象則是學(xué)生。
學(xué)案教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不固定，哪怕是以學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，其教學(xué)目標(biāo)至少也可以分為三大種：一是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，二是以培養(yǎng)學(xué)生能力與意識(shí)為目標(biāo)，三是以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。關(guān)于學(xué)案教學(xué)的理論基礎(chǔ)，主要有建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論四種，同時(shí)以現(xiàn)當(dāng)代某些心理學(xué)研究理論為輔助理論，共同形成了學(xué)案教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
二、以《變阻器》為例詳談學(xué)案教學(xué)在初中物理中的具體實(shí)踐
《變阻器》是初中物理學(xué)科中的一節(jié)課程內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)、了解“歐姆定律”有著十分重要的作用?，F(xiàn)以《變阻器》一節(jié)為例，設(shè)計(jì)出如下學(xué)案：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
了解滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造、在電路中的符號(hào)，理解變阻器的工作原理。探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，了解正確使用變阻器的方法。運(yùn)用所學(xué)解釋滑動(dòng)變阻器改變電阻的原理，并動(dòng)手操作使用滑動(dòng)變阻器改變燈泡的亮度
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造、使用方法和原理。難點(diǎn)：連接滑動(dòng)變阻器來改變電路中的電流；正確分析電路中滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)方向與引起電路中電流變化之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3、課前復(fù)習(xí)
（1）電阻：表示導(dǎo)體對(duì)電流作用的大?。?）決定電阻大小的三因素：____、_____、_____。（3）依照?qǐng)D1連接電路，讓夾子在鉛筆芯上滑動(dòng)，觀察燈泡的亮度，燈泡的亮度___，為什么？回答：因?yàn)檫B接入電路的鉛筆芯長(zhǎng)度發(fā)生變化，即改變接入電路中的電阻線____來改變___，從而改變電路中的大小，使燈泡的亮度也改變。利用這個(gè)原理我們制成_____。
圖1 圖2
4、新課學(xué)習(xí)：滑動(dòng)變阻器
（1）原理：利用改變電路中接入的電阻線的____來改變____，從而改變電路中的____大小。（2）結(jié)構(gòu)：如圖2，用電阻率較____的合金線制成，電阻線表面涂有絕緣漆，繞在____上，兩端分別接在兩個(gè)接線柱A、B上。C、D 是____，電阻幾乎為____。P是___：緊壓在電阻線上，電阻線與滑片接觸處的絕緣漆已刮去。（3）請(qǐng)畫出滑動(dòng)變阻器在電路圖中的符號(hào)：____________（4）提問：利用滑動(dòng)變阻器改變燈泡的亮度，怎樣把滑動(dòng)變阻器接入電路？
5、小組討論
（1）當(dāng)滑動(dòng)變阻器接在___、___兩個(gè)接線柱時(shí)，燈泡亮度最暗，此時(shí)電流最___，變阻器的電阻最___。左右移動(dòng)滑片P___（“能”或“不能”）改變燈泡的亮度，電流大?。ā坝小被颉盁o”）改變，即電阻___（“有”或“無”）改變。
（2）當(dāng)滑動(dòng)變阻器接在___、___兩個(gè)接線柱時(shí)，燈泡亮度最亮，此時(shí)電流最___。左右移動(dòng)滑片P___（“能”或“不能”）改變燈泡的亮度，電流大?。ā坝小被颉盁o”）改變，即電阻____（“有”或“無”）改變，變阻器的電阻最___幾乎為___。
（3）滑動(dòng)變阻器接在___、___、___、____處能改變接入電路中的電阻；接在___、___處不能改變接入電路中的電阻。
6、小結(jié)
（1）改變滑動(dòng)變阻器接入電路中電阻線的____，可以改變接入電路的電阻，從而改變電路中的____大小，使燈泡的亮度發(fā)生變化。（2）滑動(dòng)變阻器要____聯(lián)接入電路。（3）____ （“能”或“不能”）同時(shí)接上面C、D或下面A、B接線柱，此時(shí)（“能”或“不能”）改變電阻，因此，要采用“一______一______ ”的接法。（4）判斷滑動(dòng)變阻器電阻的變化：關(guān)鍵看____面所接的接線柱與間電阻線的長(zhǎng)度變化。（5）電路在使用前應(yīng)將滑片移到電阻最____的位置，以保護(hù)電路。（6）探究過程中你還發(fā)現(xiàn)哪些問題？ 請(qǐng)寫出。
以上即為初中物理《變阻器》一節(jié)內(nèi)容的具體教學(xué)學(xué)案，其主要分為確定教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)新課、探究學(xué)習(xí)、小組討論以及小結(jié)歸納這幾個(gè)步驟，其全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少了學(xué)生記課堂筆記的時(shí)間，很大程度上提高了學(xué)生上課效率和課堂利用率，對(duì)于整個(gè)物理教學(xué)質(zhì)量的提升也大有裨益。
第2篇：初中物理教學(xué)案例研究范文
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例教學(xué)；工科物理
近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重升高以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的需求也逐漸從應(yīng)用型人才發(fā)展到創(chuàng)新型人才。這對(duì)高校的教育模式和教學(xué)方法的改革，都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
目前，研究性教學(xué)在大學(xué)教育中有一定的實(shí)踐，但是范圍還不是很廣，原因在于以下一些顧慮：對(duì)于高校學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生掌握的知識(shí)還有限，還不能很好地開展相關(guān)領(lǐng)域的研究；研究性教學(xué)需要面向科學(xué)前沿，教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠。出現(xiàn)這樣的顧慮，主要原因是對(duì)面向研究的教學(xué)（research-oriented teaching）和基于研究的教學(xué)（research-based teaching）概念上的混淆。在面向研究的教學(xué)中，教師不僅介紹知識(shí)內(nèi)容，也介紹知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，通過授課過程向?qū)W生展示科學(xué)研究發(fā)展的實(shí)際過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師起到主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較低；而在基于研究的教學(xué)中，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，在類似科研實(shí)踐的過程中獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師起引導(dǎo)和輔助的作用，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，無論是從知識(shí)面上，還是研究能力上都有待提高，開展基于研究的教學(xué)難度較大；但是從問題入手，提高學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣，卻是一件有意義的工作。
寬泛地說，研究過程包括選題，文獻(xiàn)的檢索和研讀，研究團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)和組織，研究方案的制定和實(shí)施，研究成果的記錄和發(fā)表等多個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于具體工作，研究過程往往還包括數(shù)理模型的建立，基于數(shù)理模型的分析，計(jì)算和仿真，實(shí)驗(yàn)方案的制訂，實(shí)驗(yàn)實(shí)施，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析等多個(gè)方面的工作。在一門課程的教學(xué)過程中，全面地再現(xiàn)這些方面的工作，同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的完成，難度較大。因而在具體教學(xué)中各門課程可以根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重。
在工科物理的教學(xué)過程中，我們嘗試了基于案例分析的面向研究的教學(xué)模式，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理模型的構(gòu)建能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣。
一、實(shí)施基于案例分析的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素養(yǎng)
在常規(guī)的授課過程中，教師的主要任務(wù)是以最高的效率向?qū)W生介紹知識(shí)體系，例題往往是經(jīng)過抽象化以后的簡(jiǎn)化模型，學(xué)生完成例題的作用是通過重復(fù)應(yīng)用，加深對(duì)特定知識(shí)的掌握。在這種過程，學(xué)生幾乎完全出于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)十分有限。基于案例分析的教學(xué)模式，從現(xiàn)象入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對(duì)研究方法和方案做出判斷和選擇，對(duì)獨(dú)立思考和思辨能力的培養(yǎng)能起到一定的效果，對(duì)綜合科研素養(yǎng)的提高也能發(fā)揮積極的作用，具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.結(jié)合具體案例建立數(shù)理模型，往往涉及多參數(shù)系統(tǒng)的理論建模。在這一過程中，學(xué)生需要對(duì)各個(gè)參量對(duì)計(jì)算結(jié)果的影響做出評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估和計(jì)算結(jié)果對(duì)原有的模型進(jìn)行修正和優(yōu)化。學(xué)生經(jīng)歷多參數(shù)系統(tǒng)的建模過程，可以培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力。例如，在有關(guān)阿特伍德機(jī)的物理模型里，常規(guī)授課往往側(cè)重于剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律的運(yùn)用，而忽略了滑輪質(zhì)量對(duì)計(jì)算結(jié)果可能造成多大影響，在什么情況下滑輪質(zhì)量可以忽略不計(jì)這樣的問題。但是在實(shí)際工作中，科研工作者遇到的問題恰恰是類似于此的建模問題，而不是如何運(yùn)用轉(zhuǎn)動(dòng)定律這樣的問題。
2.在案例的分析過程中，學(xué)生需要通過思考對(duì)不同的模型及解釋機(jī)制做出評(píng)價(jià)和判斷。在科學(xué)發(fā)展歷程中，研究者針對(duì)同一現(xiàn)象，往往提出不同理論模型，然后通過定性分析和思考實(shí)驗(yàn)幫助研究者對(duì)不同的理論做出評(píng)價(jià)和選擇。在授課過程，教師可以參考科學(xué)史，引入不同的理論模型，多讓學(xué)生思考，而不是簡(jiǎn)單地陳述事實(shí)。比如在熱學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期占有統(tǒng)治地位的熱質(zhì)說，通過一些假設(shè)，也可以體現(xiàn)貌似的合理性，牛頓就通過假設(shè)熱質(zhì)之間存在斥力，解釋了熱脹冷縮現(xiàn)象。引入這樣失敗的案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判精神，也有助于學(xué)生養(yǎng)成不迷信，不盲從的科學(xué)素養(yǎng)。
3.通過案例教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的整合。研究表明，整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常規(guī)教學(xué)中，例題的設(shè)計(jì)和講解服務(wù)于知識(shí)點(diǎn)的傳授，即使是數(shù)學(xué)，在工科物理的教學(xué)中，用到的內(nèi)容也僅限于微積分和微分方程；對(duì)于譜分析，級(jí)數(shù)展開，數(shù)值計(jì)算等內(nèi)容都少有涉及，這不能滿足對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的研究和工程過程中，處理問題需要多方面知識(shí)的整合和多種工具的運(yùn)用。案例教學(xué)，并不是教授物理學(xué)以外的知識(shí)，而是通過教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何將學(xué)過的知識(shí)整合起來，而這對(duì)于科學(xué)研究者和工程技術(shù)人員也是十分重要的。例如我們?cè)谕妒瘷C(jī)設(shè)計(jì)這個(gè)案例里，把剛體轉(zhuǎn)動(dòng)和材料的力學(xué)性質(zhì)綜合起來，學(xué)生既要使用微積分，也要使用數(shù)值計(jì)算來處理模型。
4. 在案例教學(xué)中，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)和模型設(shè)計(jì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到積極的作用。對(duì)于理工科學(xué)生，觀察能力、動(dòng)手能力和思辨能力同樣重要。重視細(xì)節(jié)，對(duì)于成功的科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員十分重要。在實(shí)際操作中，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)可能沒有預(yù)計(jì)到的情形，而解決這些問題也是對(duì)學(xué)生綜合科研素養(yǎng)的提升。近年來，國內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域通過樂器制作，儀器制作等案例，在教授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，取得了較好的效果。
二、案例教學(xué)實(shí)施過程中需要注意的問題
面向研究的教學(xué)和基于研究的教學(xué)并沒有嚴(yán)格的界限劃分，教師和學(xué)生在案例教學(xué)中起到的作用可以根據(jù)具體情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)然，良好的教學(xué)效果是和教師良好的科研素養(yǎng)、豐富的科研教學(xué)經(jīng)歷無法分開的。但要提高教學(xué)效果，教師還應(yīng)重視以下一些問題：
1. 加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)，形成良好的反饋機(jī)制。盡管大體上學(xué)生的知識(shí)背景是相同的，但是學(xué)生和學(xué)生之間的個(gè)體差異在所難免。由于案例教學(xué)，涉及不
同方面知識(shí)的整合和多種研究工具的使用，不同專業(yè)的學(xué)生可能遇到的問題不盡相同。因材施教，根據(jù)課堂討論的情況和學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整授課方法和內(nèi)容，是教師在教學(xué)過程中需要重視的問題。在小班教學(xué)中，教師和學(xué)生之間能夠建立更為緊密的聯(lián)系，對(duì)形成良好的反饋機(jī)制可以起到正面的作用。
2. 利用多種教學(xué)手段和形式為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。近年來隨著教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)高校教育的發(fā)展起到了積極推動(dòng)的作用。在教學(xué)過程中，通過引入有關(guān)案例的背景視頻，可以加深學(xué)生對(duì)案例的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于雙語教學(xué)或全英文教學(xué)的教學(xué)班，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和有關(guān)案例有關(guān)的英文文獻(xiàn)材料，提高學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的研讀能力。
3. 重視國內(nèi)外教學(xué)科研的成果，對(duì)教學(xué)效果的提高能起到事半功倍的作用。不管是基于研究的教學(xué)還是面向研究的教學(xué)，在國外開展已有多年，在國內(nèi)也有許多成功的例子。借鑒這些教學(xué)成果對(duì)提高青年教師的教學(xué)水平可以起到重要的作用。例如有國外研究表明，演示實(shí)驗(yàn)只有和課堂教學(xué)緊密結(jié)合才能夠收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握比單純的演示實(shí)驗(yàn)有較大的提高。與科學(xué)研究一樣，教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)是建立在實(shí)證精神的基礎(chǔ)上的，演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂這一良好傳統(tǒng)，不應(yīng)輕易放棄。
第3篇：初中物理教學(xué)案例研究范文
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；研究
近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的批判及反思，探究式教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，逐漸得到廣大師生的認(rèn)可。初中物理作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。加上物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，幫助學(xué)生理解生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)到基本的物理知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)實(shí)情，應(yīng)用探究式教學(xué)是必然趨勢(shì)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有重要意義。
一、探究式教學(xué)概述
所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，有著廣泛及狹義之分，廣義的探究是指一切通過獨(dú)立而解決的活動(dòng)，不僅包括人能夠解決問題的活動(dòng)，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對(duì)其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自自主的學(xué)習(xí)及合作談?wù)?，以教材?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的周圍世界為參照，最終讓學(xué)生自由表達(dá)、探究及討論，讓學(xué)生用自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者。初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設(shè)、制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。當(dāng)然，并一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，也可挑選幾個(gè)重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)物理想象進(jìn)行科學(xué)理解，運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式
初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的實(shí)施模式主要有以下三種，分別為“猜想—反駁”模式、“假說—演繹”模式、“問題—?dú)w納”模式，下面對(duì)這三種模式進(jìn)行詳細(xì)闡述：
1、“猜想—反駁”模式
“猜想—反駁”模式是指先提出問題，對(duì)其進(jìn)行設(shè)置猜想，然后對(duì)其提出反駁，最后進(jìn)行研究立論。實(shí)施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：
探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，首先教師提出問題：當(dāng)小球被提出去后，為什么越滾越慢呢？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：當(dāng)小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對(duì)其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個(gè)球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾的越來越遠(yuǎn)，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個(gè)摩擦，那球就不會(huì)停下來，一直進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。由此表明：球滾動(dòng)的越來越慢且在不同條件下滾動(dòng)的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動(dòng)結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。
2、“假說—演繹”模式
“假說—演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集事實(shí)，然后設(shè)置假說，對(duì)其進(jìn)行論證，最后歸納總結(jié)。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個(gè)別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點(diǎn)就是概念或原理總先于經(jīng)驗(yàn)。如下教學(xué)案例：
探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)，首先，教師提出“哪些因素會(huì)影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行收集相關(guān)信息，如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說“燈泡實(shí)際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度?！痹诖诉^程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行推論“在家庭電路中，照明設(shè)備亮實(shí)際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實(shí)際功率就越大即額定功率大?！睂?duì)此推論則可進(jìn)行相關(guān)論證，為可要求學(xué)生對(duì)家庭設(shè)備及照明進(jìn)行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實(shí)際功率決定了燈泡的亮度。”
3、“問題—?dú)w納”模式
所謂的歸納探究則是指從事或個(gè)別出發(fā)，通過探究進(jìn)而得出的一般結(jié)論的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時(shí)，學(xué)生可以獲得一系列的觀察資料，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，經(jīng)過分析最終歸納出結(jié)論。其基本步驟為事實(shí)討論——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)——得出結(jié)論。如下教學(xué)案例：
探究物質(zhì)吸熱和放熱的過程，學(xué)習(xí)“比熱容”。首先，教師可擺出事實(shí)依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時(shí)的海水是涼的；晚上時(shí)，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽的猜想，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質(zhì)屬性所決定的嗎？根據(jù)這個(gè)猜想，設(shè)計(jì)相關(guān)試驗(yàn)。可這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將一杯水與一杯沙子同時(shí)放在一個(gè)電爐上進(jìn)行加熱，確保兩被物體的質(zhì)量及加熱時(shí)間均相同，然后不斷對(duì)一杯沙子進(jìn)行攪拌，再觀察哪種物質(zhì)的溫度升高較快，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及記錄。再對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時(shí)間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質(zhì)對(duì)熱量的吸收能力不同?！弊詈螅瑲w納出規(guī)律，得到結(jié)論如下“質(zhì)量相同的物理在同一條件下，若吸熱的本質(zhì)及散熱的情況不同，這種現(xiàn)象在物理學(xué)中歸結(jié)為物質(zhì)的比熱容”。
三、結(jié)束語
總而言之，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)揮空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，教師要注重合理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，盡量簡(jiǎn)化探究式模式，提高課堂教學(xué)效果。必要時(shí)也可以適當(dāng)引用一些典型案例，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。進(jìn)而不斷提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中物理教學(xué)案例研究范文
【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)情境；教學(xué)效果
新課程改革要求教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樂于探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過物理實(shí)驗(yàn)找到規(guī)律和解決方法，從而使學(xué)生通過實(shí)踐操作經(jīng)歷過程，深入了解知識(shí)的形成。所以，在初中物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境是初中老師的首要任務(wù)，讓學(xué)生融入情境，對(duì)情境信息的捕捉，對(duì)情境中的信息產(chǎn)生疑問，從而分析疑問信息發(fā)揮想象力，利用實(shí)驗(yàn)探索新的理論知識(shí)。現(xiàn)結(jié)合本人體會(huì)以及教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。
一、通過社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境物理課本的理論知識(shí)都是由生活的規(guī)律及現(xiàn)象觀察得知的，概念和規(guī)律均比較抽象性。在教學(xué)的過程中，利用生活當(dāng)中的實(shí)際案例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的自主想象力與學(xué)習(xí)興趣。比如在超重與失重的教學(xué)案例中，讓學(xué)生回憶在游樂
園里玩的“跳樓機(jī)”，或者電梯上樓和下樓過程中的場(chǎng)景，來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。當(dāng)老師把這些情境帶入課堂中，就非常容易讓學(xué)生回憶和引發(fā)濃厚的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加快速的接受教學(xué)知識(shí)。
二、通過物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境物理學(xué)科通常都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，物理理論知識(shí)上的規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)的過程中得知的，在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力以及動(dòng)手能力。在初中物理教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與討論、
發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力。比如創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：將一只筷子放在水中，讓學(xué)生觀察，有什么現(xiàn)象發(fā)生，毫無疑問，學(xué)生會(huì)按照常理思考說筷子折斷了，但是我們?cè)賹⒖曜幽闷饋?，?shí)踐的結(jié)果告訴我們回答錯(cuò)誤，筷子并沒有折斷，是因?yàn)檫@是物理學(xué)中的水中光學(xué)折射的原理。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)閷W(xué)生迫切的想知道為什么？
三、通過問題的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，提出和發(fā)現(xiàn)問題，需要教師的問題設(shè)定、問題情境，而教師通過對(duì)問題的啟發(fā)，就是把學(xué)生帶入到知識(shí)的海洋成為探索者，就是在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)當(dāng)中的問題情境，激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加快速的接收知識(shí)的內(nèi)容，快速運(yùn)轉(zhuǎn)思維。比如：讓學(xué)生思考這幾個(gè)問題：1.太陽高高掛在天上為什么不落地？而我們?nèi)铀娇罩芯蜁?huì)落地呢？2.如果站在高高的樓頂上面把水果快速的扔出去，水果還會(huì)落地嗎？3.太陽對(duì)行星的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、地球?qū)ξ矬w的吸引是不是都是相同的道理呢？是不是同樣的規(guī)律？通過問題遞進(jìn)式的引發(fā)，推出規(guī)律一致，從而在推出萬有引力定律。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過不斷的探索，可以讓學(xué)生有良好的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維。
四、通過圖形或者圖像，創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)科目中，物理是最難學(xué)的科目，就是因?yàn)槲锢淼谋硐?、抽象問題的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，可以將我們的文字改為圖形或圖象，通過圖形或圖象的物理情境和抽象的物理模型，找到問題和模型的關(guān)聯(lián)性，更加順利的實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)和方法的創(chuàng)新。在物理課堂教學(xué)中，物理比較復(fù)雜并且有代表性，比如彈簧拉力器，有同學(xué)用彈簧拉力器在家鍛煉身體，越到最后越費(fèi)勁；橘子從桌子滑行兩者之間運(yùn)動(dòng)的靜止的分析；物體對(duì)地的位移，通過情景的創(chuàng)設(shè)，將復(fù)雜、抽象的物理借助多媒體進(jìn)
行動(dòng)畫教學(xué)，能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的就用實(shí)驗(yàn)展示，更加形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的思維能力有更大的提高。
五、通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境心理學(xué)表明，“在人類的感官學(xué)習(xí)中，聽覺和視覺對(duì)于學(xué)習(xí)是最重要的，但是對(duì)記憶知識(shí)的效率來說，視聽整合遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽覺和視覺分離?！痹谖锢斫虒W(xué)過程中，多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生活化等特點(diǎn)，能讓學(xué)生直觀的感知物理世界。播放與生活相關(guān)的影片，比如播放人站在體重秤上的數(shù)字變化，游樂場(chǎng)所的“跳樓機(jī)”，或者蹦極的情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中融入到理學(xué)習(xí)中，比學(xué)習(xí)文字的物理更加讓學(xué)生理解。但是，在物理情境教學(xué)的過程中需要注意：應(yīng)從學(xué)生身邊的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從假想或者不是教材的問題出發(fā)。并且能讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)提出問題，解決問題；發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，通過不斷的探索，不斷的發(fā)現(xiàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
六、總結(jié)
教學(xué)不僅是一門學(xué)科也是一門藝術(shù)。在初中物理教學(xué)過程中，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，對(duì)知識(shí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察深入分析問題，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]閔廷雄.新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與問題[J].科海故事博覽·科教論壇，2011（4）：55.
[2]劉冀瀛.淺談新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯，2008（29）：174.
第5篇：初中物理教學(xué)案例研究范文
課堂是一個(gè)比較特殊的場(chǎng)景，在課堂研究過程中應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學(xué)診斷提供相對(duì)客觀的依據(jù)。對(duì)此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學(xué)配合應(yīng)用選取或是設(shè)計(jì)觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實(shí)踐狀況，充分應(yīng)用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對(duì)象之間的關(guān)系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息，不可孤立地應(yīng)用某一項(xiàng)觀察手段，應(yīng)該充分應(yīng)用各種觀察方法，實(shí)時(shí)反映教育真實(shí)現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)。另外，在課堂教學(xué)診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時(shí)旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導(dǎo)性的綱要，深入觀察課堂教學(xué)基本現(xiàn)象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進(jìn)一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導(dǎo)性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應(yīng)該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息。
二、與設(shè)計(jì)教學(xué)過程進(jìn)行對(duì)照
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的成功與否，良好的教學(xué)過程設(shè)計(jì)作為授課教師對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)，同時(shí)還是課堂教學(xué)成功的基石，可以幫助教師有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。在初中物理教學(xué)中，難以完全依據(jù)預(yù)設(shè)狀況完成教學(xué)，教學(xué)狀況并非一成不變，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的前提下，充分應(yīng)用本身教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程的相輔相成，從而使物理教學(xué)更加精彩。在課堂教學(xué)診斷前，旁聽人員應(yīng)該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，然后依據(jù)教學(xué)流程，充分對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等完成對(duì)比，并且合理、科學(xué)地分析物理教學(xué)現(xiàn)象，然后查找原因。例如，在演示“慣性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會(huì)出現(xiàn)什么狀況，而學(xué)生比較容易猜想到雞蛋會(huì)和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示“慣性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師疊加起5個(gè)相對(duì)較為干燥的棋子，利用一把直尺進(jìn)行快速敲擊最下面那個(gè)棋子，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生比較容易想象的就是全部的棋子都會(huì)倒。可是實(shí)驗(yàn)結(jié)果是最下面的那個(gè)棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學(xué)方面而言，授課教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解慣性理念與形式，設(shè)置了慣性實(shí)驗(yàn)，但是這些教學(xué)案例存在問題。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用此教學(xué)流程的設(shè)計(jì)雖然看起來很順利，學(xué)生可以在授課教師的有效引導(dǎo)下理解慣性概念，同時(shí)懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習(xí)題的過程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預(yù)設(shè)和實(shí)踐狀況并不相符。學(xué)生在理解所有物體都具備慣性時(shí)，對(duì)于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對(duì)此，學(xué)生回答錯(cuò)誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學(xué)效果不好。依據(jù)學(xué)生存在的錯(cuò)誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導(dǎo)慣性概念，采用了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，但是由于案例不具備綜合性，導(dǎo)致初中生對(duì)于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。這說明物理教師的課堂教學(xué)行為存在問題。同時(shí)，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動(dòng)態(tài)物體。對(duì)此，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐反應(yīng)狀況，或是學(xué)習(xí)行為有效聯(lián)系課堂教學(xué)授課教師的行為，從而和教學(xué)流程設(shè)計(jì)完成對(duì)照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因。
三、關(guān)注日常生活實(shí)例對(duì)初中生學(xué)習(xí)的影響
在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學(xué)，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。初中物理教學(xué)要和日常生活與生產(chǎn)實(shí)際以及科技領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實(shí)際的能力，從而主動(dòng)把學(xué)到的物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學(xué)過程中診斷時(shí)，應(yīng)該關(guān)注有關(guān)初中物理教學(xué)過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)?shù)?，從而查找課堂教學(xué)過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。
四、總結(jié)
第6篇：初中物理教學(xué)案例研究范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生積極性
How to mobilize the enthusiasm of students in rural areas in Physics Teaching
Abstract：Physics is an experimental science， and physics teaching ingenious use of experimental teaching is the necessary way of teaching. [1]， however， the current situation of rural junior middle school physics teaching has been puzzling the rural junior high school physics teacher. Facilities of rural basic education is weak， lack of qualified teachers， the scientific literacy of rural students than children in cities is objective factors has been an important factor causing rural experimental physics difficult to carry out.
Key words： rural； physics experiment teaching； students
一、智能手機(jī)在聲音這一章部分章節(jié)中的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)這一通訊設(shè)備已和我們的生活密不可分。近年來，智能手機(jī)的普及更是讓我們獲得了前所未有的信息體驗(yàn)。目前市面上比較流行的手機(jī)系統(tǒng)主要是android系統(tǒng)、蘋果的IOS系統(tǒng)、以及微軟開發(fā)的windows系統(tǒng)。其中搭載android系統(tǒng)的手機(jī)價(jià)格大都相對(duì)低廉，在農(nóng)村中學(xué)生當(dāng)中也被廣泛使用。下面的教學(xué)案例將簡(jiǎn)單介紹如何利用android智能手機(jī)進(jìn)行物理教學(xué)。
首先，軟件的下載。在手機(jī)聯(lián)網(wǎng)的前提下網(wǎng)絡(luò)搜索“智能手機(jī)聲音測(cè)軟件”的字樣，從網(wǎng)絡(luò)中下載相應(yīng)的軟件。其次，軟件的安裝。找到所下載的軟件，雙擊打開進(jìn)行安裝。再次，軟件的打開。在手機(jī)桌面上找到相應(yīng)的軟件快捷方式打開。然后軟件即可開始運(yùn)行。以“聲音測(cè)量?jī)x”這個(gè)軟件為例，在軟件的界面上有圖像和文字兩個(gè)可供切換的界面。在圖像界面中它以時(shí)間為橫坐標(biāo)，聲音強(qiáng)度為縱坐標(biāo)，連續(xù)繪出曲線。這樣繪制出來的曲線可以直觀的將聲音的強(qiáng)度和頻率等可視化。為聲音的特性的研究提供了具體的參數(shù)依據(jù)。當(dāng)切換到文字顯示的時(shí)候，上面提供了可聞聲20到180分貝的聲音體驗(yàn)測(cè)量：如20dB：樹葉落下的沙沙聲，手表運(yùn)作聲30dB：在一米距離竊竊私語，圖書館40dB：安靜的居民區(qū)公園……當(dāng)外界聲音強(qiáng)度變化的時(shí)候圖標(biāo)就會(huì)移動(dòng)到相應(yīng)的描述文字上面，使其文字顯示出紅色字體。學(xué)生不僅可以從聽覺上體驗(yàn)到聲音，也可以對(duì)聽覺上的直觀感受做一個(gè)信息量化儲(chǔ)存在記憶器官當(dāng)中。在“噪聲的危害和控制”這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中更可以利用這個(gè)軟件把控制噪聲的三種方法：在聲源處控制，在傳播過程中控制，在接收處控制。這三個(gè)途徑更深刻的讓學(xué)生理解。因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)所用設(shè)備是學(xué)生最喜愛的通訊工具――自己的手機(jī)。該教學(xué)方法有教學(xué)成本低廉，教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能更好讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)三者的關(guān)聯(lián)。[2]
二、以身“犯險(xiǎn)”進(jìn)行安全用電的知識(shí)的教育
電對(duì)于初中的學(xué)生來說是一個(gè)陌生又熟悉的詞匯，而安全用電對(duì)于學(xué)生來說更具實(shí)用性。對(duì)于安全用電的教學(xué)不能死板，照本宣科。必須是實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合，更有時(shí)候需要考驗(yàn)我們物理老師的物理動(dòng)手實(shí)際操作知識(shí)和大膽運(yùn)用知識(shí)的勇氣。簡(jiǎn)單介紹一下，本人進(jìn)行一次物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和讀者交流。在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中有一個(gè)例子是說小鳥站在一根電線上不被電死。我和學(xué)生說其實(shí)我也可以和小鳥一樣。學(xué)生充滿了懷疑。于是，我就用隨身帶的電筆把教室里面的開關(guān)撬開之后，先用電筆試探，以證明這是一根火線。然后確保我的身體和大地絕緣，對(duì)開關(guān)里面的火線進(jìn)行了觸摸。當(dāng)時(shí)學(xué)生尖叫，情緒亢奮，帶著很強(qiáng)的求知的欲望。我又對(duì)我的行為做了科學(xué)性的解釋。這一節(jié)課教學(xué)效果非常明顯。這個(gè)案例告訴我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中可以設(shè)計(jì)比較刺激而又科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)物理學(xué)知識(shí)的教育效果。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)的科學(xué)就該用活生生的實(shí)驗(yàn)，刺激而有趣的實(shí)驗(yàn)來對(duì)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。[4]
三、利用生活用品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)
在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)候，實(shí)驗(yàn)室雖然會(huì)提供一些設(shè)備，但是這些設(shè)備有時(shí)候并不能引起學(xué)生的太多興趣。比如說測(cè)量物體的密度。實(shí)驗(yàn)室提供的是一些鐵塊之類的東西。為了調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。我就選了當(dāng)?shù)毓?jié)令性的一些農(nóng)作物，比如說馬鈴薯之類的讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力。也可以引發(fā)學(xué)生的思考。我給出的實(shí)驗(yàn)器材是小刀，馬鈴薯，天平（砝碼）。讓他們自己想辦法測(cè)出他們自己帶來的馬鈴薯的密度。從科學(xué)的角度來說，他們所測(cè)得的數(shù)據(jù)更具趣味性。每個(gè)馬鈴薯可能因?yàn)榉N植環(huán)境和保存環(huán)境等的不一樣從而密度不同。可以讓學(xué)生把生物知識(shí)和物理知識(shí)做一個(gè)很好的串聯(lián)。達(dá)到學(xué)科間的交融。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維以及拓展性的思維很有裨益。
綜上所述，物理是解釋我們所見所感的一門學(xué)問，它與我們的生活密不可分。初中的物理知識(shí)更多的是我們的直觀感受。它的教學(xué)應(yīng)該以我們身邊的生活，學(xué)生喜聞樂見的東西來實(shí)施。這樣對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生而言，有利于他們熱愛這樣的學(xué)科，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，他們會(huì)覺得物理并不是晦澀難懂的高深學(xué)問，而是作為不發(fā)達(dá)地區(qū)的他們也可以時(shí)時(shí)接觸，并且是一門實(shí)用的學(xué)問。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：初中物理教學(xué)案例研究范文
【關(guān)鍵詞】思維能力 物理教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維
一、前言
學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國?！苯陙?，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。
二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
1.對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)
在物理教學(xué)中，對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的。
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說了多少，而是看是否說到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。
“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。
2.對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動(dòng)，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為，這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開展，效果會(huì)更好。下面，我們以《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)案例來說明：
（1）引入新課時(shí)的問
師(引入):前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，如果運(yùn)動(dòng)物體不是沿直線運(yùn)動(dòng)的話，那將做什么運(yùn)動(dòng)?
生(回答)：作曲線運(yùn)動(dòng)。
師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動(dòng)呢?
學(xué)生(猶豫)：有回答堅(jiān)持說一定做曲線運(yùn)動(dòng)，還有的說是靜止。
師：請(qǐng)注意我們指的是“運(yùn)動(dòng)物體”。
在學(xué)生終于搞清后，我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡給機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。
（2）對(duì)課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問
例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問：“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎?”
（3）在鞏固應(yīng)用知識(shí)時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問和反問
可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。
采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。
例如，一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點(diǎn))以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當(dāng)它靜止時(shí)離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長(zhǎng)的固定斜面間的動(dòng)摩擦因素為p，且近似認(rèn)為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等。
可見，教師要進(jìn)行思維教學(xué)，必須本身是問題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來。
3.批判性思維能力的培養(yǎng)
我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對(duì)于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見、建議和批評(píng)，形成批判性思維的習(xí)慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學(xué)生相互評(píng)定，找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請(qǐng)看下面的例子：
一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成1200 角的兩個(gè)力FI和F2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大?
分析：此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會(huì)提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢(shì)必束縛學(xué)生的思維。
第9篇：初中物理教學(xué)案例研究范文
【關(guān)鍵詞】思維能力；物理教學(xué)；抽象思維；創(chuàng)新思維
近年來，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”教師在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。
1．對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)
在物理教學(xué)中，對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的。
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說了多少，而是看是否說到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。
“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。
2．對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動(dòng)，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為，這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開展，效果會(huì)更好。下面，我們以《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)案例來說明：
2．1 引入新課時(shí)的問.
師(引入):前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，如果運(yùn)動(dòng)物體不是沿直線運(yùn)動(dòng)的話，那將做什么運(yùn)動(dòng)?
生(回答)：作曲線運(yùn)動(dòng)。
師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動(dòng)呢?
學(xué)生(猶豫)：有回答堅(jiān)持說一定做曲線運(yùn)動(dòng)，還有的說是靜止。
師：請(qǐng)注意我們指的是“運(yùn)動(dòng)物體”。
在學(xué)生終于搞清后，我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡給機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。
2．2 對(duì)課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問.
例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問：“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎?”
2．3 在鞏固應(yīng)用知識(shí)時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問和反問.
可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。
采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。
例如，一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點(diǎn))以vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當(dāng)它靜止時(shí)離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長(zhǎng)的固定斜面間的動(dòng)摩擦因素為p，且近似認(rèn)為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等。
可見，教師要進(jìn)行思維教學(xué)，必須本身是問題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來。
3．批判性思維能力的培養(yǎng)
我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對(duì)于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見、建議和批評(píng)，形成批判性思維的習(xí)慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學(xué)生相互評(píng)定，找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請(qǐng)看下面的例子：
一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成1200 角的兩個(gè)力fi和f2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10n，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大?
分析：此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會(huì)提到重力，再問：“f1與f2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢(shì)必束縛學(xué)生的思維。
