課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；零距離就業(yè)；實訓(xùn)課程體系；培養(yǎng)模式研究

一、背景

《基于技師學(xué)院學(xué)生與企業(yè)零距離就業(yè)的實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究》課題是中國教育學(xué)會“十一五”—“十二五”科研規(guī)劃課題《院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與管理實踐研究》的子課題，是涉及學(xué)生就業(yè)的技師學(xué)院實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建問題。技師學(xué)院是經(jīng)濟全球化、教育國際化特定歷史時期的產(chǎn)物，是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。從其歷史沿革看，由于受辦學(xué)理念落后、生源質(zhì)量下滑、教育教學(xué)資源匱乏等主客觀因素的影響，技師學(xué)院還沒有真正建立起與企業(yè)崗位配套的課程體系，就業(yè)指導(dǎo)活動處于起步階段。共性突出問題是課程與就業(yè)關(guān)聯(lián)不夠緊密，課改還沒有讓學(xué)生真正學(xué)起來了，學(xué)生普遍的“厭學(xué)”和教師普遍的“厭教”依然是技師學(xué)院的主流現(xiàn)象，就業(yè)情況過多的停留在簡單的勞務(wù)輸出派遣上。急需調(diào)整傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)理念，構(gòu)建新的實訓(xùn)課程體系，強化實訓(xùn)課程體系載體建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)零距離就業(yè)(我院的零距離就業(yè)是指按照分層次實訓(xùn)體系所構(gòu)建的實訓(xùn)課程，涵蓋了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的多樣需求，實現(xiàn)了畢業(yè)生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)及合格的人才培養(yǎng)模式)的目標(biāo)。

二、新實訓(xùn)課程體系理念構(gòu)建

通過近幾年的市場調(diào)研和系統(tǒng)性的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合多年來從事職業(yè)教育的經(jīng)歷、當(dāng)今學(xué)生的認知規(guī)律和認知能力、一體化教學(xué)的要求和突出技能教育等因素，我們在新實訓(xùn)課程體系構(gòu)建上提出分層次實訓(xùn)教學(xué)理念。其觀點是研究學(xué)生技能形成的認知過程，細化實訓(xùn)教學(xué)各個階段的實訓(xùn)側(cè)重目標(biāo)，根據(jù)不同階段的不同的實習(xí)側(cè)重目標(biāo)選擇不同的實訓(xùn)設(shè)備（手段）來實現(xiàn)總體目標(biāo)，達到在保證學(xué)員培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在投入有限資金情況下能給學(xué)員提供更多的實訓(xùn)工位，降低實習(xí)耗材，保證學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量。例如數(shù)控加工專業(yè)分五個層次實訓(xùn)?！拔寮墝嵱?xùn)體系”即“認知性實訓(xùn)-虛擬性實訓(xùn)-教學(xué)性實訓(xùn)-生產(chǎn)性實訓(xùn)（校內(nèi)）-頂崗生產(chǎn)實訓(xùn)（企業(yè)）”（見表1）。表1闡述了各個實訓(xùn)層次與對應(yīng)的實訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)系。每一個實訓(xùn)層次，均有一個實訓(xùn)目標(biāo)與之對應(yīng)，完成這一層次的培訓(xùn)目標(biāo)。

三、新課程體系的形成過程

根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)課程體系構(gòu)建研發(fā)報告和國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與崗位群提供崗位對接報告的要求，構(gòu)成實訓(xùn)課程體系任務(wù)群（即實訓(xùn)任務(wù)體系），如數(shù)控加工專業(yè)“五級實訓(xùn)體系“模塊分解圖（見圖1）。

四、新實訓(xùn)課程體系的載體建設(shè)

新實訓(xùn)課程體系的載體建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教材開發(fā)和實訓(xùn)教學(xué)管理制度建設(shè)。課題組在四個載體建設(shè)中遵循如下規(guī)則：

（一）人才培養(yǎng)方案載體建設(shè)

在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究上，是基于工作過程構(gòu)成的培養(yǎng)模式、目標(biāo)、職業(yè)范圍、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)過程設(shè)計等內(nèi)容。構(gòu)建數(shù)控加工、機床切削加工和焊接加工等三個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)載體建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)是與人才培養(yǎng)方案相配套的課程文件。設(shè)計依據(jù)：職業(yè)工作領(lǐng)域和工作過程分析各課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和任務(wù)、教學(xué)分析和課程方案設(shè)計的結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)（教材編寫、一體化教室建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)、一體化教師隊伍建設(shè)等）的主要依據(jù)，也是課程實施與評估的基本依據(jù)。同時給出課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求。根據(jù)上述要求我們開發(fā)了三個專業(yè)36門課程（任務(wù)引領(lǐng)型課程）的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實訓(xùn)教材開發(fā)載體建設(shè)

我們在開發(fā)實訓(xùn)教材過程中時，注重體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求和各個實訓(xùn)層次的要求，著眼于自身實訓(xùn)資源和一體化教師教學(xué)教學(xué)水平，突出任務(wù)引領(lǐng)型教材特征的編寫工作。三個專業(yè)共開發(fā)36部本實訓(xùn)教材，其中已由高教出版社、科學(xué)出版社和勞動出版社出版教材4部；由高教出版社、科學(xué)出版社和機械出版社擬出版教材5部；其他為校本教材。

（四）實訓(xùn)課程體系管理制度載體建設(shè)

根據(jù)新的實訓(xùn)課程體系建設(shè)，完善了教學(xué)管理文件、課程標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)計劃的執(zhí)行情況管理、實訓(xùn)基地及一體化教室管理、導(dǎo)師制實訓(xùn)管理、教研室管理、學(xué)生成績考核管理、教師教風(fēng)管理和學(xué)生學(xué)風(fēng)及考風(fēng)管理等八項制度建設(shè)。

五、構(gòu)建實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

有效的實訓(xùn)質(zhì)量評價的前提是科學(xué)可行的指標(biāo)體系。構(gòu)建時應(yīng)包含評價原則、評價內(nèi)容、評價方法和評價效果。

我們從教學(xué)結(jié)果的檢查，教學(xué)過程中的有效控制入手，設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)管理、實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)效果等3個一級指標(biāo)，并下設(shè)22個二級指標(biāo)的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，同時制定指標(biāo)內(nèi)涵及打分標(biāo)準(zhǔn)，評價方法及評分依據(jù)等。其中實訓(xùn)教學(xué)管理二級指標(biāo)包括教學(xué)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)計劃的執(zhí)行情況、實習(xí)基地及一體化教室管理、導(dǎo)師制實訓(xùn)管理、教研室管理、學(xué)生成績和考核管理、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)及考風(fēng)等8項；實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)與改革二級指標(biāo)包括師資素質(zhì)及培養(yǎng)、實訓(xùn)教材建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、一體化教室建設(shè)、論文及課題、教學(xué)改革實踐與創(chuàng)新、應(yīng)用現(xiàn)代虛擬技術(shù)和多媒體教學(xué)等7項；教學(xué)效果二級指標(biāo)包括學(xué)生動手能力及實際操作能力、獨立完成綜合實訓(xùn)任務(wù)能力、學(xué)生獲得職業(yè)資格證書能力、學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣和評價、學(xué)生綜合素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)單位評價、一次性就業(yè)率等7項。

六、對畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研

為檢驗實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)評價體系的合理性，我們按照22個指標(biāo)體系的要求，在數(shù)控加工專業(yè)在校學(xué)生中進行了抽樣調(diào)查。通過近一個學(xué)期的真題真做，認真自評，普遍認為指標(biāo)體系設(shè)計合理，有較強的針對性和可操作性，對實訓(xùn)教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用，可以促進技師學(xué)院面向市場按需辦學(xué)，實現(xiàn)零距離就業(yè)。同時對數(shù)控加工、機床切削加工和焊接加工等專業(yè)，2009—2011年間畢業(yè)的510名學(xué)生及其所在的95家企業(yè)，采用現(xiàn)場調(diào)研和問卷調(diào)查兩種方式進行跟蹤調(diào)研。通過企業(yè)和畢業(yè)生兩個方面對課程體系進行評價，效果反映良好。

七、新實訓(xùn)課程體系實效性

通過對新的實訓(xùn)課程體系試運行，在以下幾個方面實際效果顯著：

（一）學(xué)生的主體作用得到加強。形成互動、積極、活潑、生動的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生動手能力明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時對所學(xué)技能的操作步驟、學(xué)習(xí)方法、技能要點掌握的很清楚，學(xué)習(xí)效果好。

（二）指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用得到強化?！半p師型”教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面起到至關(guān)重要主導(dǎo)作用。通過此課題的研究，鍛煉了師資隊伍。

（三）通過構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，行之有效的監(jiān)控力度成為實訓(xùn)教學(xué)卓有成效的有力保障。使教師授課目標(biāo)明確，教學(xué)文件更加規(guī)范，評價標(biāo)準(zhǔn)更能促進各種積極因素的發(fā)揮，各項工作能做到有的放矢。

（四）通過畢業(yè)生反饋跟蹤調(diào)查，新的實訓(xùn)課程體系，使學(xué)生增強了就業(yè)競爭力，就業(yè)率指標(biāo)明顯有所提升。

（五）通過此課題的研究與應(yīng)用，我們認為可以完全推廣到其他職業(yè)院校應(yīng)用，以此縮短探索技能提高的盲從期，能夠很好的加快職業(yè)院校同類專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，此外，還可根據(jù)自身實際，加以補充完善。

八、自我評價

（一）相對新實訓(xùn)課程體系而言

1、新實訓(xùn)課程體系科學(xué)性

（1）體現(xiàn)在行業(yè)對職業(yè)特定崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的要求和行業(yè)部委制定的人才培養(yǎng)方案的要求。

（2）體現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)特點和教育教學(xué)規(guī)律。

（3）體現(xiàn)在技工院校專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科特點和特色。

2、新實訓(xùn)課程體系先進性

（1）滲透新的教學(xué)理論和新的實訓(xùn)理念。在辦學(xué)模式上體現(xiàn)校企合作，工學(xué)結(jié)合、能力遞進的理念，在教學(xué)理念上體現(xiàn)一體化教學(xué)思想。

（2）滲透新的內(nèi)容。內(nèi)容更新反映特定崗位新知識、新技術(shù)、新工藝、新流程等新情況。

（3）滲透新的教學(xué)手段、方法。在采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的同時，充分利用崗位工種的專業(yè)化軟件、設(shè)備進行虛擬、數(shù)字化和一體化教學(xué)。

3、新實訓(xùn)課程體系應(yīng)用性

應(yīng)用性強體現(xiàn)在可行性、可操作性和可考評性。新的課程體系提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生從業(yè)能力，從而實現(xiàn)技師學(xué)院畢業(yè)生與企業(yè)零距離就業(yè)。

4、新實訓(xùn)課程體系推廣性

在我省部分職業(yè)技術(shù)院校開展推廣性研究，出臺《高職院校機械類專業(yè)分層次實訓(xùn)體系構(gòu)建方案》，該實訓(xùn)課程體系逐步在實訓(xùn)教學(xué)中運行。

（二）課題主要成果

1、編寫三個專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2、編寫三個專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)36個

3、編寫實訓(xùn)教材36部

4、編寫三個專業(yè)實訓(xùn)管理制度1部和開發(fā)實訓(xùn)課程評價指標(biāo)體系1套

5、在省級以上刊物發(fā)表科研論文24篇

（三）不足

1、實訓(xùn)課程體系的實踐力度不大，需多層面反饋教學(xué)效果，完善實訓(xùn)課程體系。動態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)真正意義上的畢業(yè)生與企業(yè)零距離就業(yè)。

2、一體化教材建設(shè)能力還需進一步強化，實現(xiàn)真正意義上的一體化教材。

3、需進一步完善四個載體建設(shè)工作和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋跟蹤調(diào)研工作等工作。

參考文獻

[1]孫俊逸．高校計算機教育教學(xué)創(chuàng)新研究[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社，2010，(10).

第2篇：課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展正從外延走向內(nèi)涵，如何貫徹好《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強化體制機制改革，建設(shè)中國職教新體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新形勢下職業(yè)教育面臨的重大課題。面對職業(yè)教育新體系，我們到底需要倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)？教師應(yīng)該依據(jù)什么來組織教學(xué)？這些均需要我們做出積極的應(yīng)答和抉擇。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)：符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的必然邏輯。職業(yè)院校課程與教學(xué)改革歷來就是一個充滿爭議的“問題域”，尤其是專業(yè)課教學(xué)，到底“教什么”“怎么教”“為何而教”“教到何種程度”，都需要認真探討。實踐中，大家對“教什么”與“怎么教”較為關(guān)注，而對“為何而教”和“教到何種程度”探討很少。個中原因是沒有整體思考上述問題，沒有把專業(yè)課教學(xué)置于“課程”的視域下來關(guān)注。其實，“教什么”與“怎么教”是下位的問題，應(yīng)該服從于上位的關(guān)于“為何教”的理解和“教到何種程度”的規(guī)定，也就是所謂“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一關(guān)于人才培養(yǎng)方案實施的綱領(lǐng)性文件的規(guī)定。從邏輯意義上講，人才培養(yǎng)方案一旦確定，就應(yīng)該通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定來引導(dǎo)廣大教師的課程實施，更多地關(guān)注“為何教”和“教到何種程度”等核心問題，這是必然邏輯。

健全課程標(biāo)準(zhǔn)：針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的矯正與糾偏。理論上講，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是課程實施的重要依據(jù)，是課程建設(shè)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。但是，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)的理想圖景至今并未很好地實現(xiàn)。究其原因，客觀上固然與職業(yè)教育的專業(yè)類別復(fù)雜繁多、課標(biāo)開發(fā)難度大相關(guān)，但根本原因在于廣大校長和教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識不強，主觀認識不到位。因此，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位需求出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求確定主干課程的任務(wù)、性質(zhì)定位，將培養(yǎng)中職生專業(yè)知識、技能、能力及核心素養(yǎng)的具體要求分解落實到主干課程標(biāo)準(zhǔn)中去，確定主干課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評價建議，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)基本要求，實行課程考核與技能鑒定相結(jié)合，從而建立、健全職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校治理能力現(xiàn)代化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

實施課程標(biāo)準(zhǔn)：面對職教新體系的積極應(yīng)答和行動抉擇。當(dāng)前，構(gòu)建我國職業(yè)教育新體系、全面提升職業(yè)教育質(zhì)量是關(guān)注的焦點。如何提高職業(yè)教育質(zhì)量呢？20世紀(jì)80年代以來，西方發(fā)達國家為加強教育質(zhì)量而推行的“基于標(biāo)準(zhǔn)的運動”，給了我們很大的啟發(fā)：面對當(dāng)前職教新體系，應(yīng)該積極倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，必然要求我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、設(shè)計評價、改進教學(xué)。當(dāng)然，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，而是要求教師整體地思考課標(biāo)、教材、教學(xué)與評價的一致性，并在專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)做出正確的課程決定?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，取決于我們教師的專業(yè)態(tài)度與責(zé)任，更體現(xiàn)了教師的一種專業(yè)精神。

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所）

第3篇：課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文

深化職業(yè)教育改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)和研究熱點。建立健全人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既是職業(yè)教育改革的主要內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

一、研究的背景與意義

（一）研究背景

經(jīng)過多年的改革與探索，我國職業(yè)教育已步入內(nèi)涵式和規(guī)范化發(fā)展軌道。圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等教育核心問題，近年來從國務(wù)院到各級教學(xué)行政管理部門、職業(yè)院校都分別提出了相關(guān)目標(biāo)與要求，并開展了相應(yīng)的研究與實踐。

2006年，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；2010年，國務(wù)院頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；2011年，教育部出臺《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》；2014年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2015年，教育部頒布《深化職業(yè)教育教學(xué)改革，面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》；同年，編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》。這些都是指導(dǎo)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，以不方式提出“走內(nèi)涵式發(fā)展道路，推進中高職銜接教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機制，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”等目標(biāo)和要求。

與此同時，地方政府和各類職業(yè)院校也積極響應(yīng)，貫徹執(zhí)行國家關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，采取了一系列措施。就廣東省而言，自2010年開始實行中高職銜接三二分段試點工作，探索中高職銜接人才培養(yǎng)的科學(xué)模式，旅游管理專業(yè)是其中試點專業(yè)之一。隨后，連續(xù)啟動兩批共20多個專業(yè)的中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。

前幾年，教育部職成司組織高職高專教指委會研究制訂了一批專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為我國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制開創(chuàng)了先河。然而，受各種主客觀因素的限制，我國職教領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究相對薄弱。如果這些工作長期滯后，不利于職業(yè)教育理論成果的豐富及理論體系的完善，也不利于我國中高職銜接旅游管理專業(yè)改革的深入，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和旅游業(yè)的發(fā)展。

可見，從規(guī)?；瘮U展到內(nèi)涵式發(fā)展是職業(yè)教育的必然規(guī)律，調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量是內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志，是職業(yè)教育的生命線，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有相應(yīng)的保障機制和一系列保障措施，其中，建立和健全以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為核心的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系是至關(guān)重要的一環(huán)。這就需要職業(yè)教育工作者從理論和實踐兩個方面，對專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進行深入全面地、系統(tǒng)地探索。

（二）研究意義

拓展職業(yè)教育研究的深度和廣度，豐富職業(yè)教育理論體系。通過對已有相關(guān)成果的綜述，以終身教育理念、現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論為指導(dǎo)，以職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過對“中高職銜接―現(xiàn)代職業(yè)教育體系―職業(yè)能力分析―專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)―課程標(biāo)準(zhǔn)―考核評價標(biāo)準(zhǔn)”等概念、理論及其內(nèi)在關(guān)系的解讀，探討課程體系和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的方法技術(shù)，構(gòu)建出基于中高職銜接的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系及相關(guān)制度。從而，拓展我國職業(yè)教育研究的深度與廣度，一定程度上豐富現(xiàn)代職業(yè)教育研究成果，完善相關(guān)理論體系，為政府決策及院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理提供理論支撐。

促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，提升旅游專業(yè)建設(shè)水平。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，落實《教育規(guī)劃綱要》要求，完善教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)體系，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要措施。一方面，通過中高職課程結(jié)構(gòu)的整體化設(shè)計和中高職一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，實現(xiàn)旅游專業(yè)中高職教育的有效銜接，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。另一方面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理的必備文件，也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和不可或缺的組成部分。建立和完善科學(xué)合理的、具有國際水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，把能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、中高職銜接、第三方評價等職業(yè)教育理念落實到專業(yè)建設(shè)中，能有效促進本專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，推動更多、更高水平的課程建設(shè)，使之成為更高水平的品牌專業(yè)和示范專業(yè)。而且，本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本框架和開發(fā)技術(shù)可以推廣應(yīng)用到其他專業(yè)，帶動相應(yīng)專業(yè)建設(shè)水平的提升。

提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進區(qū)域社會和旅游經(jīng)濟的發(fā)展。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是深化職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，旅游管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式在全國大多數(shù)省市已普遍開展，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的指導(dǎo)等因素，本專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況并不盡人意，培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，一定程度上影響中高職銜接教育改革和人才供給。研究并有效實施本專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高，促進本專業(yè)人才的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，而這些高素質(zhì)人才的供給又將有效促進本區(qū)域社會和旅游經(jīng)濟的持續(xù)、健康發(fā)展。

二、研究方法與技術(shù)路線

綜合運用實地調(diào)研、文獻分析、會議研討、案例研究等方法，以人才需求調(diào)研和職業(yè)能力分析為邏輯起點，學(xué)習(xí)借鑒英國的先進理念與經(jīng)驗，依據(jù)中高職銜接教育的內(nèi)在要求，由高職院校、中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作，按照理論分析―實地調(diào)研―交流討論―試點應(yīng)用―反饋完善等流程開展研究。技術(shù)線路見圖1。

三、研究內(nèi)容與主要成果

通過對中高職旅游專業(yè)人才供求的全面分析，學(xué)習(xí)和借鑒英國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)經(jīng)驗與技術(shù)，開發(fā)具有中國（廣東）特色的旅游職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、中高職銜接旅游專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，初步建立體現(xiàn)廣東特色、滿足國家需求、具有國際水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）中高職銜接旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的教育類型，它以就業(yè)為導(dǎo)向。行業(yè)企業(yè)的人才需求和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，本項目首先通過廣東省內(nèi)的中高職院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、在校生學(xué)習(xí)狀況、畢業(yè)生就業(yè)等情況的分析，掌握中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給狀況；通過對畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律及旅游行業(yè)（主要是旅行社行業(yè)）人才需求特征的深入調(diào)研，全面分析技術(shù)技能型旅游專業(yè)人才需求狀況。通過人才供給與需求的對比分析，發(fā)掘供需矛盾，找出中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題（如缺失標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是關(guān)鍵問題之一）及解決問題的基本思路對策。

（二）英國旅游職業(yè)教育的先進經(jīng)驗及其借鑒

英國是世界職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，素以科學(xué)的國家職業(yè)資格制度、完善的職業(yè)教育體系、先進的教學(xué)理念和公平合理的課程評價模式而聞名。深入剖析英國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和做法，學(xué)習(xí)借鑒其職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機制和開發(fā)技術(shù)以及英國的旅游職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，為我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)提供技術(shù)支持和經(jīng)驗借鑒。

（三）旅游崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

工作任務(wù)與職業(yè)能分析是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中一項關(guān)鍵性工作，也是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要成果和特色所在。根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)面向的崗位（群）及其工作任務(wù)和職責(zé)，分析其對應(yīng)的知識、能力和素養(yǎng)要求，建立旅游管理專業(yè)職業(yè)能力模塊庫，構(gòu)建本專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)庫，為中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和課程開發(fā)確立科學(xué)依據(jù)。

（四）中高職銜接旅游管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

一方面，從理論上探討中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、要求及開發(fā)思路和方法。另一方面，在旅游管理職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，按照中高職銜接的職業(yè)教育理念，通過解構(gòu)和重構(gòu)，建立本專業(yè)中高職銜接課程體系，開發(fā)本專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)條件、教學(xué)組織與實施件等），制定三二分段培養(yǎng)的一體化人才培養(yǎng)方案和轉(zhuǎn)段考核方案，并經(jīng)項目試點單位實施、反饋和完善。

（五）中高職銜接旅游管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制

根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、表述格式、具體內(nèi)容及課程開發(fā)思路方法等要素，尤其要注意課程內(nèi)容的銜接和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性及可操作性。并具體制定本專業(yè)中職學(xué)段和高職學(xué)段所有核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并對其他非核心課程標(biāo)準(zhǔn)也給出編制思路。

（六）中高職銜接旅游管理專業(yè)考核評價標(biāo)準(zhǔn)的的探索

考核評價是當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系中最為薄弱的部分，本項目根據(jù)中高職銜接教育改革的內(nèi)在要求，引入第三方評價等先進理念，制定旅游類專業(yè)三二分段轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)及實施方案，建立過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形成性課程評價標(biāo)準(zhǔn)及實施方案，建立基于第三方評價機制的專業(yè)建設(shè)評估方案和人才質(zhì)量評價體系。

四、結(jié)論與討論

第4篇：課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文

深入了解國際貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展的最新動向，了解行業(yè)企業(yè)人才需求的新要求新變化，以職業(yè)技能競賽引領(lǐng)國際商務(wù)單證創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作與課證融合。首先對競賽資源與課程相關(guān)性及適用性分析；進行企業(yè)調(diào)研，明確單證員崗位分析表；確定作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程的主要建設(shè)內(nèi)容；完成課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐指導(dǎo)書、電子教案、教學(xué)課件和教學(xué)資源庫等課程建設(shè)與改革。并以第二課堂活動的形式確定了校內(nèi)國貿(mào)單證競賽方案，建立彈性學(xué)習(xí)制度；建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)方案，提高服務(wù)社會的能力。

二、國際商務(wù)單證實訓(xùn)課程改革方案

基于全國國際貿(mào)易職業(yè)能力競賽的資源，依據(jù)“基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)高職課程”的理念，結(jié)合國際商務(wù)單證員考證要求，對國際商務(wù)單證實訓(xùn)課程進行建設(shè)與改革。1.競賽資源與課程相關(guān)性及適用性分析全國國際貿(mào)易職業(yè)能力競賽由中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會、中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會涉外類專業(yè)協(xié)作委員會、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會商科專業(yè)委員會主辦，是目前國際貿(mào)易方面的權(quán)威比賽，競賽以貨物貿(mào)易出口業(yè)務(wù)為考察對象，共設(shè)出口方案設(shè)計與營銷、出口業(yè)務(wù)核算、出口貿(mào)易談判、出口合同執(zhí)行等四個競賽模塊”。其中與國際商務(wù)單證課程相關(guān)的是出口合同執(zhí)行模塊，也是競賽中分值比例較高的重點模塊。主要是審證、托運、投保、報檢、報關(guān)和結(jié)匯等。出口合同執(zhí)行模塊競賽內(nèi)容可以用做課程教學(xué)內(nèi)容及資源庫內(nèi)容，競賽的理念和考核方法可以運用于課程教學(xué)實施及考核中。2.企業(yè)調(diào)研，進行單證員崗位分析主要以遼寧的大連、丹東地區(qū)為主，在進行專業(yè)調(diào)研的同時重點對單證員崗位情況進行調(diào)研。單證員進入門檻較低，對工作人員的理論要求不太高，重點看重工作人員的單證處理能力，適合高職學(xué)生選擇作為就業(yè)的初級崗位。具體崗位分析如下表。3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述在單證員崗位分析的基礎(chǔ)上對國際商務(wù)單證實訓(xùn)課程進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述。職業(yè)行動內(nèi)容：能在不同時段與業(yè)務(wù)關(guān)系方進行溝通協(xié)調(diào)，順利獲得制單所需的數(shù)據(jù)；熟練完成外貿(mào)業(yè)務(wù)進程中不同時段各種單據(jù)的制作，理解制作的技巧及其不同時段單據(jù)制作的差異性；了解各類單據(jù)移交所規(guī)定的時間，及時正確遞交各時段的單據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三方面，專業(yè)能力包括：單證的閱讀能力，信用證審核能力，國際商務(wù)單證繕制能力，出口信用證業(yè)務(wù)綜合技能；方法能力包括：自主學(xué)習(xí)的能力，獨立解決問題的能力，完成典型工作任務(wù)的能力，具備制定計劃和實施計劃的能力；社會能力包括：具備獨立解決問題的能力，較好的綜合實踐能力，團隊合作及協(xié)作能力，具備良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為三方面，（1）國際貿(mào)易實務(wù)的基本知識和技能：結(jié)合金融實務(wù)模擬軟件中提供的業(yè)務(wù)背景和模擬訓(xùn)練資料完成模擬訓(xùn)練任務(wù)，主要任務(wù)有：電匯業(yè)務(wù)流程的基本操作；托收業(yè)務(wù)流程的基本操作；信用證業(yè)務(wù)流程的基本操作。（2）國際商務(wù)單證的相關(guān)知識和技能：在了解國際商務(wù)單證基本知識和技能的基礎(chǔ)上，完成匯票、發(fā)票、空運單提單、保險單和其他單據(jù)的繕制。（3）國際商務(wù)單證繕制與操作：根據(jù)提供的業(yè)務(wù)背景和模擬訓(xùn)練資料完成訓(xùn)練任務(wù)。主要完成下列訓(xùn)練：信用證的審核；信用證業(yè)務(wù)下單據(jù)制作的實務(wù)操作；單據(jù)的審核。評價方式為：總成績＝平時表現(xiàn)20%(出勤與課堂紀(jì)律情況)+實訓(xùn)內(nèi)容完成情況50%+實訓(xùn)報告與答辯30％。4.進行其他課程資源建設(shè)與企業(yè)相關(guān)專家共同開發(fā)教學(xué)方案，實現(xiàn)以項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方法完成課程的教學(xué)任務(wù)。確定國際商務(wù)單證課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；編寫實踐指導(dǎo)書；確定課程的具體實施方案即電子教案；編寫適合教學(xué)需要的課件；完成教學(xué)資源庫，重點建設(shè)單據(jù)樣張庫、單證專項訓(xùn)練題庫、國貿(mào)競賽電子制單模擬題庫，以及單證員考證真題庫，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)的最新變化不斷更新資源庫。5.拓展資源研究與建設(shè)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程及校內(nèi)競賽方案，更好地建立學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)制度；建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)方案，提高專業(yè)服務(wù)社會的能力。

三、國際商務(wù)單證人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之處

第5篇：課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)方案；計算機應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C 論文編號：1674-2117（2015）10-0098-02

計算機應(yīng)用專業(yè)是全國各高職院校普遍開設(shè)的一個專業(yè)，但針對各高職院校的特點以及地域經(jīng)濟的差異，計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的情況也是五花八門，而高職計算機應(yīng)用專業(yè)建設(shè)思路就更是方向迥異，從專業(yè)定位到人才培養(yǎng)方案的制定，從課程體系構(gòu)建到教學(xué)模式改革，從實踐條件建設(shè)到工學(xué)結(jié)合、校企合作等都各不相同。筆者結(jié)合所在院校計算機應(yīng)用專業(yè)建設(shè)情況，對高職計算機應(yīng)用專業(yè)建設(shè)思路進行了探索。

明確專業(yè)定位，做好專業(yè)就業(yè)崗位群分析

計算機應(yīng)用專業(yè)具有應(yīng)用范圍廣的特性，所涉及的應(yīng)用方面較多，如果不做好專業(yè)定位，必將導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏必要的核心技能。因此，在近幾年的專業(yè)建設(shè)過程中，我們專業(yè)教研室一直努力與校外企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、兄弟院校進行積極聯(lián)絡(luò)，分析對比浙江省以及全國高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)情況，結(jié)合溫州及浙江地域經(jīng)濟和社會發(fā)展，認真分析專業(yè)應(yīng)用需求。從2005年開始，我們專業(yè)面向網(wǎng)絡(luò)方向開設(shè)課程，定位網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成和網(wǎng)站綜合開發(fā)兩個主要崗位群，做到專業(yè)定位明確。2011年以來，我們又進行專業(yè)方向化，通過深入調(diào)研分析并認證，專業(yè)相繼開設(shè)“網(wǎng)站建設(shè)與圖像處理”與“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”兩個方向，對專業(yè)定位做出重大改革，進一步明確了專業(yè)定位。例如，“網(wǎng)站建設(shè)與圖像處理”方向?qū)I(yè)定位就是在熟悉計算機軟、硬件基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，掌握網(wǎng)站建設(shè)、圖像處理的基本知識和技能。實踐表明，從2012―2013年的專業(yè)招生數(shù)和報到率來看，“網(wǎng)站建設(shè)與圖像處理”方向招生數(shù)都超過計劃數(shù)，而報到率都達到了95%以上，均超過歷年數(shù)據(jù)，學(xué)生錄取分數(shù)也超出學(xué)院平均分數(shù)。

明確了專業(yè)定位，才好制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，重點要對專業(yè)就業(yè)崗位群進行分析，在實施時，可以充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，共同分析計算機專業(yè)的就業(yè)崗位群和每個崗位的能力需求，深入公司企業(yè)進行調(diào)查，明確畢業(yè)生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。例如，我們在“網(wǎng)站建設(shè)與圖像處理”方向的“網(wǎng)站建設(shè)”和“圖像處理”兩個崗位群分析：主要從事網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)頁制作、Web應(yīng)用程序設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)與維護、圖像處理等崗位工作。有了這些具體崗位工作，進一步分析相應(yīng)的能力規(guī)格和要素，就可以設(shè)置相應(yīng)課程。

構(gòu)建課程體系，引入校企合作與工學(xué)結(jié)合

對專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系的重構(gòu)，打破了原有學(xué)科體系，根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位群形成課程群，以課程群構(gòu)建課程體系，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得課程有一定主線，同時又要根據(jù)所需掌握的技能劃分不同層次，按進階實現(xiàn)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育的特點，我們提出了符合高職特性的專業(yè)課程體系，以體系化來構(gòu)建整個專業(yè)課程，尤其提出以階梯遞進和螺旋上升方式構(gòu)建專業(yè)課程體系，將專業(yè)課程體系整合成相應(yīng)階段和不同課程群。例如，可以將課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展等，將實踐劃分為校內(nèi)外認識實訓(xùn)實習(xí)、核心課程實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等。

人才培養(yǎng)方案和課程體系重構(gòu)后，因為專業(yè)的定位設(shè)置要通過調(diào)研并依托市場，所以必須深化對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面的改革，落實人才培養(yǎng)方案。首先，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)必須緊貼社會需求，將不同的技能要求嵌入到課堂教學(xué)中去。在滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求的同時，保障學(xué)生所學(xué)技能的實用性和實效性。為了加強實踐教學(xué)與實際工作對接，我院建設(shè)了一批仿造公司生產(chǎn)環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場相同條件的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室，使學(xué)生的專業(yè)技能得到綜合訓(xùn)練，提高了職業(yè)素養(yǎng)和實際動手能力。其次，校企合作和工學(xué)結(jié)合則是進一步深化教學(xué)改革、真正落實人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。因此，我們在近幾年先后建立了一批校內(nèi)外實訓(xùn)基地，如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實訓(xùn)中心，是依托中國電信溫州分公司與我院的校企合作共建的一個實訓(xùn)中心，包括了綜合布線、網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)配置以及網(wǎng)絡(luò)管理等校內(nèi)實訓(xùn)室。系部及教研室也聯(lián)絡(luò)了一批計算機公司進行學(xué)生頂崗實習(xí)，通過近三年的不斷探索和總結(jié)，我們與好幾家公司建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，另外還有若干新聯(lián)系的校企合作公司，這樣校外實訓(xùn)基地得到了不斷的完善和補充，人才培養(yǎng)方案中的頂崗實習(xí)得到了有力保障，學(xué)生也真正能到專業(yè)崗位就業(yè)工作。

深化課程教學(xué)，切實落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，是真正落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落腳點，因此深化課程教學(xué)非常關(guān)鍵。深化課程教學(xué)首先應(yīng)該落實好課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)范化來保證教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格控制教什么和考什么，以及怎么考，尤其在專業(yè)技能課程中，應(yīng)該細化具體技能操作，促進學(xué)生技能的掌握，保證學(xué)生具備相應(yīng)技能操作能力。有了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)，其次就應(yīng)該進行教材建設(shè)，如引進校企合作模式，共同開發(fā)實訓(xùn)課程的教材，編寫相應(yīng)實訓(xùn)指導(dǎo)書。最后，深化課程教學(xué)應(yīng)注重師資隊伍建設(shè)，注重教學(xué)方法與手段、考核方法的改革等，因為教師是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，課程教學(xué)的效果則要取決于教學(xué)方法和手段。深化課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以精品課程建設(shè)為切入點，把專業(yè)核心課當(dāng)成精品課來建設(shè)，先將精品課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段、考核方法等做好，這樣專業(yè)目標(biāo)定位的核心技能才可能達到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也才能到就業(yè)崗位群實習(xí)和工作。例如，我們把“Web網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”作為精品課程來建設(shè)，重點抓好幾門課程，“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”保證了專業(yè)學(xué)生基本理論和基礎(chǔ)知識的掌握，而“Web網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計”則確保了學(xué)生掌握專業(yè)的“網(wǎng)站建設(shè)”核心技能。

我院計算機應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)過程是在不斷地探索和實踐中進行的，通過這樣的改革，我院計算機應(yīng)用專業(yè)已經(jīng)進一步明確了專業(yè)定位，改變了專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具備了一定的校內(nèi)實訓(xùn)基地和較強的師資隊伍，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，建設(shè)思路也非常清晰，取得了一定的成就。但在過去幾年里仍存一些問題，如由于計算機公司小而散，工學(xué)結(jié)合需進一步加強等，這些都還需要不斷地實踐和改革。

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[3]姚奇富.基于工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式改革難題及其破解[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（12）.

第6篇：課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文

所謂數(shù)字化實驗技術(shù)，一般是指運用計算機、傳感器、軟件、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化產(chǎn)品來輔助優(yōu)化實驗設(shè)計，提高實驗數(shù)據(jù)采集、處理和計算精度的現(xiàn)代化實驗技術(shù)。在數(shù)字化實驗技術(shù)中最常運用的數(shù)字化產(chǎn)品是“數(shù)字化數(shù)據(jù)采集處理系統(tǒng)”。該系統(tǒng)是一種精確測量和計算的輔助實驗工具，由傳感器、數(shù)據(jù)采集器和配套的科學(xué)計算軟件組成，它的功用主要體現(xiàn)于方便對實驗中的數(shù)據(jù)快捷地進行采集記錄和計算分析，從而大大提高實驗精度和效率。建設(shè)數(shù)字化實驗室（如圖1所示）是理科教育觀念的更新和新課程教材改革的重要保障；保證數(shù)字化科學(xué)探究實驗教學(xué)開展，是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，同時適應(yīng)新的考評方式方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)字化科學(xué)探究實驗既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中都有給定選題的數(shù)字化科學(xué)探究實驗，因此，有意識的研制和裝備探究性實驗儀器，供學(xué)生進行數(shù)字化科學(xué)探究實驗，對于改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)字化科學(xué)探究實驗過程，增強實踐動手能力，學(xué)習(xí)數(shù)字化科學(xué)探究實驗方法，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶都具有重要意義。圖2為數(shù)字化實驗室系統(tǒng)連接圖。

二、中學(xué)數(shù)字化實驗室建設(shè)現(xiàn)狀與存在問題

由于在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)字化科學(xué)探究實驗既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，加之新的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中都有給定選題的數(shù)字化科學(xué)探究實驗，近年來各地新建數(shù)字化實驗室可謂是風(fēng)起云涌。與此同時，我們也應(yīng)清醒地看到，由于數(shù)字化實驗室投資大、進入市場時間短、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等因素的影響，導(dǎo)致建設(shè)方案不科學(xué)、設(shè)備閑置、資源浪費等現(xiàn)象時有出現(xiàn)。主要表現(xiàn)有以下3個方面。

1.由于一些學(xué)校對數(shù)字化實驗技術(shù)認知不足，缺乏調(diào)研

設(shè)計方案起草大多數(shù)是由廠商提供。而實際上由于學(xué)校并未支出一定設(shè)計費用，廠家與學(xué)校溝通（特別是實地勘察）不夠充分，極易導(dǎo)致設(shè)計方案的先天性不足。

2.由于目前國內(nèi)數(shù)字化實驗室建設(shè)、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不少廠商均擁有自己獨立知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)字化傳感儀器（設(shè)備），產(chǎn)品不具有互換性

從市場競爭角度講，不利于公平競爭?？梢哉f，誰獲得了數(shù)字化實驗室方案設(shè)計的起草權(quán)，誰就先入為主，如果不對此方案進行評估、綜合，直接交由政府采購中心批準(zhǔn)（一般情況下均獲準(zhǔn)通過）招投標(biāo)作為技術(shù)方案的話，極易讓投標(biāo)人“鉆空子”，對招標(biāo)人的利益造成損害。

3.數(shù)字化實驗室建設(shè)過程缺乏有效監(jiān)控

目前，國內(nèi)尚無專業(yè)的負責(zé)數(shù)字化實驗室施工、安裝的監(jiān)理公司，數(shù)字化實驗室施工過程的監(jiān)理重任就靠學(xué)校自己控制，這就會出現(xiàn)眾多漏洞。諸如學(xué)校專業(yè)人員匱乏，原材料或儀器進場缺少必要的檢驗程序，安裝過程中無專職人員參與監(jiān)控協(xié)調(diào)等。

三、中學(xué)數(shù)字化實驗室建設(shè)特點

1.數(shù)字化科學(xué)探究實驗既是中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一

在數(shù)字化實驗技術(shù)中最常運用的數(shù)字化產(chǎn)品是“數(shù)字化數(shù)據(jù)采集處理系統(tǒng)”。該系統(tǒng)是一種精確測量和計算的輔助實驗工具，嵌入式實時操作系統(tǒng)，由傳感器、數(shù)據(jù)采集器和配套的科學(xué)計算軟件組成，它的功用主要體現(xiàn)于方便快捷得對實驗中的數(shù)據(jù)進行采集記錄和計算分析，從而大大提高實驗精度和效率。

2.與傳統(tǒng)實驗相比，特點明顯

數(shù)字化實驗室實驗設(shè)置時間大大減少，實驗課的效率提高，實驗耗材減少，學(xué)生有更多時間進行創(chuàng)造性的探索和嘗試；先進的傳感器，可滿足各種物理量的測量需要，尤其是那些瞬間變化的量（如小車碰撞前后的速度），可以真實再現(xiàn)傳統(tǒng)實驗儀器無法實現(xiàn)的實驗；運用數(shù)字化實驗技術(shù)，以傳感器為測量工具，計算機讀取數(shù)據(jù)，精確度很高（一般可精確到小數(shù)點后5位以上），且避免了肉眼觀察的誤差。而且數(shù)字化實驗技術(shù)可以很方便地解決氣氧含量，溶氧含量，CO2含量，色度、濁度、磁場強度、光照強度等物理化學(xué)量的測量問題。在數(shù)據(jù)分析時，數(shù)字化實驗技術(shù)運用專門的計算軟件，可以方便地添加各種公式計算數(shù)據(jù)，還能快速創(chuàng)建圖表描繪曲線并進行擬合、積分、切線等操作，大大提高了數(shù)據(jù)分析效率和精度。同時具備強大的誤差分析功能，符合大學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的需要。

3.中學(xué)數(shù)字化實驗室建設(shè)，應(yīng)建立在普通理、化、生實驗室設(shè)備建設(shè)基礎(chǔ)之上

即數(shù)字化實驗室建設(shè)必須是已經(jīng)有普通理、化、生實驗室設(shè)備存在，抑或在數(shù)字化實驗室建設(shè)之前首先建設(shè)普通理、化、生實驗室，或者打包招標(biāo)，但普通基礎(chǔ)實驗室須先行施工。

四、中學(xué)數(shù)字化實驗室規(guī)范建設(shè)

1.數(shù)字化實驗室技術(shù)方案設(shè)計，圖3為數(shù)字化實驗室基本配置表

（1）根據(jù)自身的招生規(guī)模確定擬建的數(shù)字化實驗室的總數(shù)量。

（2）根據(jù)實驗樓教室功能設(shè)計、總體分部以及教學(xué)需要確定數(shù)字化實驗室的樓層分布。

（3）根據(jù)文、理科班級結(jié)構(gòu)確定理、化、生數(shù)字化實驗室的分配比例。

（4）根據(jù)實驗樓各教室面積確定數(shù)字化實驗室實驗小組分配（即每幾個人為一組）。

（5）在數(shù)字化實驗室建設(shè)方案出臺前，學(xué)校應(yīng)進行充分的技術(shù)與市場調(diào)研，走訪相關(guān)生產(chǎn)制造廠家。建議最好走訪一下具有大學(xué)背景的數(shù)字化實驗室制造商，充分利用其教育資源優(yōu)勢，有條件的學(xué)?？梢試L試合作建立數(shù)字化科學(xué)實驗基地，使其在新一輪的課改中保持學(xué)校的先進教學(xué)優(yōu)勢；同時高校也將獲得寶貴的一線教育經(jīng)驗充實擴展自身研發(fā)方向，從而實現(xiàn)雙贏。同時，考察相關(guān)廠家的數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗設(shè)備產(chǎn)品是否通過質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢驗。配套系統(tǒng)軟件產(chǎn)品是否適合國內(nèi)教學(xué)習(xí)慣，具有較強的擴展性，能夠支持拓展型實驗和學(xué)生自主探究。產(chǎn)品能否較好地兼容現(xiàn)有實驗室器材，是否具有較好的售后服務(wù)承諾、培訓(xùn)服務(wù)等。

（6）在博采眾長的基礎(chǔ)上形成一套集先進性、合理性和經(jīng)濟性于一體的技術(shù)方案。 圖4為數(shù)字化實驗室設(shè)計案例。

2.招標(biāo)采購方案設(shè)計與制定

在上述基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)會同招標(biāo)采購主管理部門，依法制定公正合理的招標(biāo)采購方案。招標(biāo)文件應(yīng)于相關(guān)媒體公示并明確招標(biāo)文件的獲取途徑，招標(biāo)采購人名稱、項目名稱、項目編號、合格投標(biāo)人要求、報名地點、報名與投標(biāo)的截止日期、招標(biāo)形式、評標(biāo)辦法、投標(biāo)文件格式、合同格式與主要條款等。

3.施工過程控制

為保證工程質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)委派專人負責(zé)數(shù)字化實驗室設(shè)備施工、安裝全過程監(jiān)督、協(xié)調(diào)、管理。其中包括普通基礎(chǔ)實驗室地下管、線鋪設(shè)，地面工程實施，實驗室電器線路、桌凳的安裝與調(diào)試，元器件進場檢驗，直至最終設(shè)備驗收等各個環(huán)節(jié)。

第7篇：課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】江蘇中等職業(yè)教育；課程教學(xué)改革；專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G714 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0009-04

【作者簡介】馮志軍，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）職業(yè)教育與終身教育研究所副研究員，研究方向為職業(yè)教育原理和專業(yè)課教學(xué)。

在江蘇省教育廳職教處直接領(lǐng)導(dǎo)、省教育科學(xué)研究院職教研究所全力推進、各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜叶αχС忠约跋嚓P(guān)職業(yè)學(xué)校骨干教師共同努力下，我省正式頒布了首批中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)志著江蘇中等職業(yè)教育第一批課程標(biāo)準(zhǔn)性文件編制工作基本結(jié)束，為我省職業(yè)教育全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量完成了一項基礎(chǔ)性工作。2016年秋學(xué)期，首批專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)將應(yīng)用于全省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，這是江蘇職業(yè)教育深入貫徹落實全國和江蘇省職業(yè)教育工作會議精神，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要工作內(nèi)容。通過全省各地和職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)層面實施行動，必將有力地促進教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，為全面提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅實的教學(xué)保障。

一、以強烈的時代精神和責(zé)任意識推進江蘇中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制工作

當(dāng)前，我們正處于一個由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代，創(chuàng)新發(fā)展涉及方方面面，毫無疑問課程改革是必由之路和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進入21世紀(jì)以后，江蘇省率先啟動職業(yè)教育課程改革，于2005年頒發(fā)了《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》，根據(jù)江蘇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點、社會職業(yè)領(lǐng)域的要求和高技能人才的需求，選擇了農(nóng)業(yè)、化工、建筑、機電、電子、信息技術(shù)、汽車、紡織服裝、醫(yī)藥衛(wèi)生、財經(jīng)商貿(mào)、旅游、文化藝術(shù)等十二大類專業(yè)領(lǐng)域開展職業(yè)教育課程改革，著力構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程體系，努力實現(xiàn)“德育、文化課程與專業(yè)課程滲透式、技術(shù)實踐知識與技術(shù)理論知識整合式、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式、中職課程與高職課程銜接式”的課程改革理念。按照“理論指導(dǎo)、點上實驗、面上推廣”的三步加以推進，“十一五”全省建立200個課程改革專業(yè)實驗點和100所課程改革實驗學(xué)校。2013年，省教科院職教所組織全省60多所重點職業(yè)學(xué)校和近200名骨干教師開展并完成了“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校36個主干專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案”的研制工作，為職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)提供了基礎(chǔ)性的指導(dǎo)文件。總體上，江蘇職業(yè)教育課程教學(xué)改革取得了顯著成效，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展水平顯著提高。

在新的歷史時期，特別是在黨的十和十八屆三中全會提出教育“立德樹人”的要求后，職業(yè)教育迫切需要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，更好地促進職業(yè)學(xué)校加大課堂層面教學(xué)改革力度，進一步提升育人水平。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，必須進一步推進職業(yè)教育課程教學(xué)改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。落實這一要求的一個最為重要的方式，是在省級層面對職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價進行進一步的規(guī)范和引導(dǎo)，針對課程教學(xué)加強建章立制，整體構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有江蘇特色的職業(yè)教育課程體系，其中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是核心內(nèi)容之一。

課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和使用，將進一步規(guī)定職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)要素及其實施準(zhǔn)則和方法，確保學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)依據(jù)和教育水準(zhǔn)，深入推進職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展，促進江蘇職業(yè)教育真正走入科學(xué)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的新常態(tài)。

二、集成全省職教系統(tǒng)科研力量，全力研發(fā)一批質(zhì)量較高的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）以基礎(chǔ)性研究為依托，提高開發(fā)團隊的開發(fā)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各級各類教育教學(xué)實踐中不可缺少的教學(xué)指導(dǎo)文件、規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。近十幾年來，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)始終是我國各級各類教育教學(xué)改革的核心工作，也是教育教學(xué)理論界長期關(guān)注的重要課題，形成了較多的理論和實踐成果。但總體來看，在課程開發(fā)理念、邏輯、原則、課程范式、教材轉(zhuǎn)化、教學(xué)實施、教學(xué)資源以及課程倫理等方面，還存在眾多的理論及實踐問題需要進行廣泛而深入的探討研究。我國職業(yè)教育專家學(xué)者對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究主要闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點和相關(guān)理念，具有創(chuàng)新性，但沒有形成系統(tǒng)性的理論與技術(shù)，而在現(xiàn)實工作中又必須對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、編制及實施有系統(tǒng)而全面的把握。因而，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)無論是工作推進還是具體實施都存在較大困難。

為此，省教科院職教所申報了省重點規(guī)劃課題“江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究”，在課題研究中進行探索、反思和不斷提升，解決了一些理論和實踐問題，形成了開發(fā)思路，為扎實推進江蘇中職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作提供理念、思路和操作模式。

（二）建立有效的工作機制，進行多專業(yè)、多科目協(xié)同開發(fā)

2015年，江蘇省教育廳決定組織開發(fā)中等職業(yè)教育主要專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，委托江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心）具體承擔(dān)開發(fā)任務(wù)，首批完成至少120門核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。在人手緊張、經(jīng)驗不足、周期較短的情況下，為了保質(zhì)保量完成課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)任務(wù)，2015年6月，省教科院職教研究所組織省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會部分委員、12個專業(yè)大類教科研中心組組長、部分職業(yè)學(xué)校教學(xué)校長和骨干教師，共同研究和制定了課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作方案。會議確立了“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分類實施、項目管理、質(zhì)量監(jiān)控”的開發(fā)思路，集成全省職教科研力量，推進課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。

一是分類別、分專業(yè)組織。在統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方案、開發(fā)指南后，省職業(yè)教育專業(yè)大類教科研中心組分專業(yè)類別整合科研力量組建開發(fā)團隊，制定本專業(yè)類別課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作方案，建立以專業(yè)為單位的開發(fā)項目組，指導(dǎo)、推進、協(xié)調(diào)和評估各專業(yè)項目組的開發(fā)工作。二是統(tǒng)一規(guī)范、分門開發(fā)。各中心組依照開發(fā)指南，結(jié)合本專業(yè)類別特點，充分吸納省職業(yè)教育課程改革實驗、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的相關(guān)成果與典型案例，在充分調(diào)研、總結(jié)和建構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)省各品牌專業(yè)或特色專業(yè)所在學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用，承擔(dān)具體課程的開發(fā)任務(wù)。全省計有100多所職業(yè)學(xué)校、400多名骨干教師參與了課標(biāo)編制工作。三是項目制管理方式。采用項目負責(zé)制，項目組組長由課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)單位負責(zé)人擔(dān)任，項目組組長全面負責(zé)本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。每個項目組又分為3～5個課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)組，每組開發(fā)團隊有4～6人，其中職業(yè)學(xué)校專業(yè)負責(zé)人及骨干教師2～4名、高職院教師1名、行業(yè)企業(yè)專家1名。四是實行過程化質(zhì)量管理機制。加強開發(fā)組、各專業(yè)項目組之間的溝通聯(lián)系，建立開發(fā)工作定期研討會商制度和階段性成果審核認證制度，對方案論證、中期檢查、交流匯報、集中統(tǒng)稿等方面工作進行全程督促和指導(dǎo)。開發(fā)過程中及時安排專家集中講評、分組現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)、集中審稿，確保開發(fā)工作按時保質(zhì)完成。

（三）廣泛征求意見，共同完善課標(biāo)文本

經(jīng)過一系列紛繁復(fù)雜、細致艱辛的開發(fā)工作，在反復(fù)論證、修訂完善后，12個專業(yè)大類36個專業(yè)共147門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）終于問世。2016年1月份在全省征求意見時，收到了兩千多條修改建議，開發(fā)組據(jù)此不斷完善。3月20日至28日，省教育廳組織了來自省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、出版部門、骨干教師等98位專家，依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)分析性評估工具表》《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)審讀意見表》，分專業(yè)類別對147門中職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)進行了評審。專家們一致認為課程標(biāo)準(zhǔn)堅持了職業(yè)教育教學(xué)改革的正確方向，落實了立德樹人的根本任務(wù)，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和前沿的技術(shù)要求，課程內(nèi)容契合崗位需求和職業(yè)發(fā)展要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，課程的綜合化、模塊化、項目化符合中職學(xué)生的認知規(guī)律，標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)學(xué)校教學(xué)和評價既有明確的規(guī)范性，也具有較強的指導(dǎo)性和可操作性。

三、加大實施力度，確保有效落實并發(fā)揮預(yù)期效應(yīng)

如何從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程標(biāo)準(zhǔn)所推行的課改內(nèi)化為實施者自己的信念和行動哲學(xué)，將頂層設(shè)計和研究成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)校課堂層面的實實在在的持久的教學(xué)行動，是實施過程中需要首先著重考慮的問題。為此，建議專業(yè)教師在學(xué)習(xí)、研究和實施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，注重以下幾點。

（一）深入了解江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)和主要特點

本次編制的中職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)近期國家和省的有關(guān)深化課程教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的文件精神，根據(jù)江蘇省中等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)以及各門課程的規(guī)定內(nèi)容、任務(wù)、實施要求，結(jié)合各課程領(lǐng)域研究和具體實踐編制而成。課程標(biāo)準(zhǔn)堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，突出必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從以知識為本轉(zhuǎn)向以人為本，促進人的能力建設(shè)和個性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容力求反映職業(yè)崗位規(guī)范、最前沿的技術(shù)要求，教學(xué)方式高度融合職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)，全面落實“以生為本，學(xué)以致用、知行合一，做中學(xué)、做中教”等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最新精神。

（二）正確領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的地位和作用

課程標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，不是著眼于“學(xué)科”而是著眼于“課程”，在理念、內(nèi)容和實施上都超越了教學(xué)大綱，對推進職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)改革具有方向引領(lǐng)、路徑指導(dǎo)和規(guī)范前行的作用。針對當(dāng)下職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與職場要求脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式和評價方式單一等問題，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)者運用現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念，吸納了現(xiàn)代課程論、教學(xué)論的基本思想和最新成果，著眼于專業(yè)技能課程教學(xué)體系的建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在課程性質(zhì)、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程實施等基本框架、結(jié)構(gòu)體例和表述方式上都體現(xiàn)了課程的思想，其目的在于提升職業(yè)學(xué)校教師的課程意識和課程能力，引導(dǎo)和促進一線教師走上課改之路，結(jié)合學(xué)校的具體實際和專業(yè)特點，因地制宜地推進課堂教學(xué)改革。

（三）全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)所承載的課改精神和課改要點

一是在課程理念上倡導(dǎo)教學(xué)主體的回歸，課程目標(biāo)傾向于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方法，促進學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，并伴隨這一過程產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價值觀；二是在課程結(jié)構(gòu)上按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點，廣泛采用項目課程和行動導(dǎo)向課程，充分彰顯職業(yè)教育特色，在課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)模塊化，既保證了課程功能的實現(xiàn)，也為職業(yè)學(xué)校課程的二次開發(fā)和學(xué)生多樣化需求提供可選平臺；三是在課程內(nèi)容上，按照學(xué)以致用、知行統(tǒng)一的原則，兼顧中高職銜接，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，用衡量學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果可理解的、可實施的、可測的也是普遍可達到的“行為動詞”來描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是在課程實施上，注重以學(xué)生為主體，從更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這個角度來提出建議，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作、親身實踐，突出“做中學(xué)、做中教”；五是在課程評價上，突出評價的教育和激勵功能，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

第8篇：課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育活動；實踐教學(xué)；學(xué)前教育

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、社會調(diào)查等，目的是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地參與實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓其在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中形成能力。〔1〕實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質(zhì)的重要途徑?！?〕《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，該課程內(nèi)容涉及幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及教師的指導(dǎo)等理論問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的活動設(shè)計和組織能力，因此實踐教學(xué)對本課程建設(shè)具有重要意義。

一、實踐教學(xué)的意義

1.有利于課程建設(shè)

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程是建立在《幼兒衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》等基礎(chǔ)課程之上的課程，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域活動設(shè)計課程的先導(dǎo)性課程。《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學(xué)，既可使基礎(chǔ)課程的理論效果得以凸顯，又可為后續(xù)的活動設(shè)計類課程實踐奠定基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生發(fā)展

五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的生源不同。五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有其獨特的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點。與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，他們有優(yōu)勢，也有劣勢。就其優(yōu)勢而言，可塑性較強、藝術(shù)技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程倘若完全以理論教學(xué)的方式開展，不僅難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生意識到這門課程的重要性，甚至?xí)绊懞罄m(xù)的活動設(shè)計類課程的教學(xué)工作。若能在理論教學(xué)基礎(chǔ)上配以合適的實踐教學(xué)，不但可充分發(fā)揮五年制學(xué)生愿意動手操作的優(yōu)勢，而且可有效規(guī)避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)既可促進學(xué)生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結(jié)合，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

3.有利于教師發(fā)展

對于承擔(dān)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)工作的教師而言，實踐教學(xué)非常有利于促進其專業(yè)發(fā)展。很多教師在開展這門課程的教學(xué)工作時，習(xí)慣于理論講述。這種教學(xué)模式學(xué)生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學(xué)生只需認真聽講即可，但其教學(xué)效果難以保證。通常是，教師講過即完，學(xué)生聽過即忘。這種教學(xué)模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學(xué)不僅可讓教師更深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而開展有針對性的教學(xué)，而且可促使教師不斷努力了解當(dāng)前幼兒園教育活動開展的現(xiàn)狀，并學(xué)習(xí)組織開展幼兒園教育活動的相關(guān)知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設(shè)計的案例和指а生開展模擬教學(xué)的過程中，可為《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程帶來很多鮮活的素材，這遠遠優(yōu)于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業(yè)成長。

4.有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展

專業(yè)發(fā)展的核心在課程，課程發(fā)展的重點在課程實施?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程若能發(fā)揮其應(yīng)有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從而促進學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。實踐教學(xué)是該門課程實施中的重要一環(huán)，因此，實踐教學(xué)的有效實施有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

二、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與考核等方面內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進行的文本分析及對部分擔(dān)任本課程教學(xué)工作的教師的訪談發(fā)現(xiàn)，本課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)，教師在開展本課程教學(xué)工作時也沒有相對嚴(yán)格地參照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進行。

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以國家有關(guān)政策為依據(jù)，并考慮當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶嶋H情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等。五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標(biāo)準(zhǔn)時，更應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。課程標(biāo)準(zhǔn)一旦確立，教師就應(yīng)相對嚴(yán)格地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)教學(xué)工作，當(dāng)然也允許教師根據(jù)自身和班級學(xué)生的特點進行微調(diào)。如果教師不按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，那么，如果本課程的教學(xué)工作是由不同的教師分別擔(dān)任時，課程的教學(xué)質(zhì)量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導(dǎo)致教育的不公平。

2.教學(xué)保障問題

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的實踐教學(xué)保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。

師資隊伍的問題主要有三：其一，擔(dān)任《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認，大多數(shù)高校教師缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗，也較少深入幼兒園做調(diào)查研究，因此，實踐指導(dǎo)能力較為薄弱。其二，擔(dān)任《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學(xué)中，只有專兼職教師相互學(xué)習(xí)，相互配合，才能為學(xué)生提供有效的教學(xué)，最大限度地促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。其三，大多數(shù)高校缺乏本課程的課程建設(shè)負責(zé)人或?qū)W科帶頭人。沒有課程建設(shè)負責(zé)人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學(xué)工作很容易出現(xiàn)各自為政的情況。在無相應(yīng)的監(jiān)管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學(xué)工作，很容易導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量的不同。因此，同一屆學(xué)生或不同屆學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平往往出現(xiàn)較大的差異。若有課程建設(shè)負責(zé)人或?qū)W科帶頭人引領(lǐng)，可在很大程度上規(guī)避此類現(xiàn)象的發(fā)生。

教材和教參方面的問題主要表現(xiàn)為缺乏適合學(xué)情的教材和教參。與普通高校大專、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔(dān)任《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)工作期間，學(xué)校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設(shè)計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或?qū)？粕２糠纸滩陌咐m多，但可借鑒性和可操作性不強。

實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓(xùn)教室或愿意接受學(xué)生實習(xí)的實訓(xùn)基地。很多教師在開展這門課程的教學(xué)工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的理論教學(xué)工作，并不適宜開展實踐教學(xué)工作。因為實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如“模課”環(huán)節(jié)需要在仿真的幼兒園活動室進行，學(xué)生才能找到感覺。

實踐教學(xué)的順利開展還需要實訓(xùn)基地的接納配合。在實訓(xùn)基地，學(xué)生可以進行實際操練。在學(xué)習(xí)了該門課程的相關(guān)理論之后，學(xué)生可先在實訓(xùn)室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)班級幼兒特點設(shè)計并開展教育活動，將理論轉(zhuǎn)化為實踐不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，實訓(xùn)基地的接納配合對該課程實踐教學(xué)的有效實施至關(guān)重要。

3.教學(xué)本身的問題

教學(xué)本身問題主要指實踐教學(xué)的方式方法和手段問題。實踐教學(xué)應(yīng)是貫穿于《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程始終的教學(xué)方式，也可以說是這門課程的教學(xué)理念。如果教師對實踐教學(xué)認識不足，對這門課程缺乏完整的系統(tǒng)規(guī)劃，就會出現(xiàn)在實踐教學(xué)方面流于形式的現(xiàn)象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現(xiàn)理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數(shù)教師在開展這門課程時，是分領(lǐng)域講解和實訓(xùn)的，即先將五大領(lǐng)域中一個領(lǐng)域的理論講完，然后再讓學(xué)生模擬教學(xué)，依此類推，完成五大領(lǐng)域的理論講授和實踐訓(xùn)練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學(xué)正確的開展方式，也難以取得實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

三、改進實踐教學(xué)的策略

1.制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)并認真執(zhí)行

2011年10月教育部出臺了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和手段等。〔3〕《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)?！?〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置也做了詳細說明。我們應(yīng)根據(jù)這些政策的具體要求和五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定科學(xué)合理的《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn)并認真執(zhí)行，以切實保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.完善實踐教學(xué)保障條件

加強師資隊伍建設(shè)，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經(jīng)驗，學(xué)?？梢髶?dān)任該門課程教學(xué)任務(wù)的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學(xué)活動，或者聘請有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結(jié)合，即由高校教師組織開展理論教學(xué)工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學(xué)工作，擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師。

選用適宜的教材教參，開發(fā)校本教材。適宜的教材和教參對教學(xué)工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關(guān)的教材版本繁多，質(zhì)量參差不齊，教師應(yīng)盡可能選用適合五年制學(xué)生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據(jù)該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)遴選出一些參考資料，或是根據(jù)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點自行編制適宜的校本教材。

加強實訓(xùn)室建設(shè)，密切聯(lián)系實訓(xùn)基地。數(shù)量充足、設(shè)施完善的實訓(xùn)室是開展實踐教學(xué)的基本前提。然而，實訓(xùn)室中的模擬訓(xùn)練最終要轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)基地的實戰(zhàn)演練，學(xué)生設(shè)計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學(xué)情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關(guān)系尤為重要。

3.探索創(chuàng)新教學(xué)模式

筆者認為，《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的實踐教學(xué)可采取“觀摩學(xué)習(xí)――設(shè)計教學(xué)活動方案――說課――模擬教學(xué)――園所實訓(xùn)――總結(jié)反思”的模式進行。具體而言，觀摩學(xué)習(xí)指的是，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒園教學(xué)活動視頻案例或者深入幼兒園現(xiàn)場觀摩教師組織的活動。這是實訓(xùn)的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設(shè)計教學(xué)活動方案指的是，教師結(jié)合相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容或幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，布置教學(xué)活動方案設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的設(shè)計原理進行活動設(shè)計，并通過教師評、同學(xué)互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學(xué)生在設(shè)計好活動方案后，口述活動方案的設(shè)計思路或理論依據(jù)，即詳細地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內(nèi)容。模擬教學(xué)指的是，教師讓學(xué)生根據(jù)活動方案，在實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，以班或小組為單位，由設(shè)計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學(xué)活動的過程?！?〕園所實訓(xùn)指的是，在模擬教學(xué)后，讓學(xué)生去實訓(xùn)基地實際組織教學(xué)活動?？偨Y(jié)反思指的是，在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師和學(xué)生一起反思實踐中出現(xiàn)的問題，以提升相關(guān)經(jīng)驗。以上六個步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個循環(huán)系統(tǒng)，從而起到保證實踐教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。

參考文獻：

〔1〕郭詠梅.?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類課程實踐教學(xué)體系的研究〔D〕.長沙：湖南師范大學(xué)，2010.

〔2〕何學(xué)坤，劉淑芬.實踐教學(xué)的探索與思考〔J〕.職業(yè)教育研究，2006，（9）.

〔3〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

〔4〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

第9篇：課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案范文

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 按照“五個一流”的標(biāo)準(zhǔn)，廣西紡織工業(yè)學(xué)校建設(shè)了《民族印染技藝》品牌課程。經(jīng)過2年的建設(shè)，課程文本建設(shè)配套齊全，教學(xué)資源豐富，課程教學(xué)順利并高質(zhì)量地進行了實施，為培養(yǎng)學(xué)生的民族印染技藝技能和創(chuàng)業(yè)能力，傳承民族傳統(tǒng)文化，作出了有益的探索和實踐。

關(guān)鍵詞 染整技術(shù)專業(yè)；民族印染技藝；品牌課程建設(shè)；中職

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0064-04

收稿日期：2015-05-07

基金項目：本文是2013年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級立項項目《〈民族印染技藝〉品牌課程建設(shè)》（桂教職成［2013］44號）階段成果

作者簡介：劉仁禮（1968．10－ ），男，廣西巴馬縣人，在職研究生班畢業(yè)，高級講師、染整工程師、染色高級技師，國家職業(yè)技能鑒定高級考評員，主要從事染整技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)工作。

0 引 言

扎染和蠟染是我國民族印染技藝的瑰寶。扎染古稱絞纈，織物通過扎捆、線縫、對折和串縫等防染技法，染成的圖案紋樣神奇多變，具有濃郁的民族特色和較高的藝術(shù)價值。蠟染古稱蠟纈，古人以蠟畫工具，飽蘸熔化的蠟液在織物上繪制圖案，然后放入靛藍、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蠟質(zhì)，形成藍白兩色花紋織物。扎染和蠟染作品本身蘊涵了中國悠久的歷史和燦爛的文化，承載著傳播文化的功能，從圖案設(shè)計到手工制作都離不開我國少數(shù)民族的特色。手工扎染、蠟染的紋飾自然活潑、清新優(yōu)雅、獨具特色。扎染、蠟染作品既可制作圍巾、方巾、衣服，還可以制作壁掛、屏風(fēng)等，具有廣泛的應(yīng)用。如今，云南大理的白族扎染、貴州安順苗族蠟染，均已被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

近幾年來，我校染整技術(shù)專業(yè)一直把扎染和蠟染等民族印染技藝融入專業(yè)教學(xué)中，為建設(shè)《民族印染技藝》品牌課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。《民族印染技藝》品牌課程的建設(shè)，首先要進行文本開發(fā)，即制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)校本教材，然后進行教學(xué)設(shè)計、制定教案和制作課件，再進行文本審核；同時開發(fā)課程資源庫，建設(shè)民族印染技藝實訓(xùn)室，加強對專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。在課程教學(xué)實施上，采用任務(wù)驅(qū)動法進行理實一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生實踐動手能力，體驗民族印染技藝的獨特魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生傳承和保護民族印染技藝的意識及審美意識。中職學(xué)生在制作扎染、蠟染作品過程中，不僅可陶冶情操，還可以增強自主表現(xiàn)能力和自我創(chuàng)新能力，為將來自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1 文本開發(fā)

1．1 人才培養(yǎng)方案修訂

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。開發(fā)和建設(shè)《民族印染技藝》課程，必須開展人才培養(yǎng)需求和社會調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，制定或修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)改革方案，將該課程納入課程體系中，才能使課程建設(shè)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于全面實施素質(zhì)教育。

1．2 課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是該課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分。因此，制定《民族印染技藝》課程標(biāo)準(zhǔn)，是該課程文本開發(fā)的基礎(chǔ)和前提。

1．2．1 課程定位

將《民族印染技藝》課程定位為中職染整技術(shù)專業(yè)的一門拓展課程，同時也適用于中職紡織技術(shù)、服裝設(shè)計、民族服飾等專業(yè)的拓展教育，可安排在第一學(xué)期和第四學(xué)期兩部分進行理實一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)，其主要功能是使學(xué)生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升審美能力，初步具備運用民族印染技藝進行創(chuàng)業(yè)的能力。

1．2．2 課程設(shè)計思路

本課程的設(shè)計思路是以中職學(xué)校染整技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、染整企業(yè)人才需求以及中職學(xué)生的認知特點為依據(jù)，以扎染和蠟染基本技法為主線，緊緊圍繞民族印染技法和民族印染圖案兩大特色，基于“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式而開發(fā)，實現(xiàn)了理論與實踐有機融合，形成了“教、學(xué)、做、評”一體化的模式，注重學(xué)生實際操作技能的鍛煉、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和審美能力的提高。

1．2．3 課程目標(biāo)確定

本課程教學(xué)活動的設(shè)計分為知識學(xué)習(xí)活動和技能訓(xùn)練活動兩大類，每類活動的設(shè)計根據(jù)課程目標(biāo)關(guān)于知識、技能和態(tài)度的不同要求，設(shè)計不同的活動方式及載體。

知識目標(biāo)以“能描述、能識記、能解釋”等可測量的動名詞結(jié)構(gòu)形式進行描述；技能目標(biāo)以“能使用、會模仿、會操作”等可測量的動名詞結(jié)構(gòu)形式進行描述；情感態(tài)度目標(biāo)以“能與人合作、能認真完成”等動賓結(jié)構(gòu)形式描述。

1．2．4 課程內(nèi)容確定

課程內(nèi)容分為四個項目12個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。項目一為“民族印染概論”，內(nèi)容分為“扎染發(fā)展歷史認識”和“蠟染發(fā)展歷史認識”兩個學(xué)習(xí)性任務(wù)。項目二為“扎染作品制作”，內(nèi)容分為“扎染工具與材料認識”、“扎結(jié)基本技法練習(xí)”、“染色技法練習(xí)”、“扎染手機袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族圖案扎染作品制作”等7個學(xué)習(xí)性任務(wù)。項目三為“蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“蠟染工具與材料認識”、“蠟染設(shè)計與制作”、“蠟染小工藝品制作”等三個學(xué)習(xí)性任務(wù)。項目四為“仿扎染、仿蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“數(shù)碼印花仿扎染制作”和“數(shù)碼印花仿蠟染制作”兩個學(xué)習(xí)性任務(wù)，將傳統(tǒng)民族印染技藝和現(xiàn)代高新技術(shù)結(jié)合起來，在傳承中創(chuàng)新。

課程內(nèi)容從易到難，從基本技法到技藝的綜合應(yīng)用，圖案融入了《花山壁畫》、《銅鼓紋》和《壯族繡球》等具有廣西少數(shù)民族特色的元素，既是對民族印染技藝的傳承，也有對民族印染技藝的創(chuàng)新；既培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，也培養(yǎng)他們的審美意識和創(chuàng)業(yè)意識。

1．2．5 其他建議

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，必須對教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)條件、課程資源和教學(xué)評價等方面提出明確、可行的建議，校本教材編寫、教學(xué)實施均以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，保證了不同的教師對同一課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1．3 校本教材開發(fā)

校本教材的開發(fā)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，教材以充分體現(xiàn)理論“必需、夠用”、實踐“培養(yǎng)崗位技能”為原則，以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，注重實踐性、操作性和實用性。

教材在內(nèi)容上應(yīng)簡潔實用，以學(xué)生為本，操作體驗和訓(xùn)練貫穿全程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)扎染和蠟染技藝的學(xué)習(xí)興趣。教材圖文并茂，彩色印刷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的色彩應(yīng)用和色彩搭配能力。教材還附錄有學(xué)生作品欣賞，以提高學(xué)生的審美能力。

1．4 課程單元教學(xué)設(shè)計

為增強和提高教學(xué)活動的科學(xué)性、有效性和可控性，必須在實施教學(xué)活動之前對其進行全面周密的策劃和精心巧妙的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃，必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，以解決教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題。

課程設(shè)計包括課程整體教學(xué)設(shè)計與課程單元教學(xué)設(shè)計兩部分。課程教學(xué)設(shè)計也稱為課程整體設(shè)計，是對課程教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計。課程單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括課題名稱、授課班級、授課教師、授課時間、授課地點等基本信息及單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況與學(xué)習(xí)重難點分析、教學(xué)方法、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教學(xué)進程及安排、教學(xué)評價、教學(xué)反思和課后練習(xí)等11個方面。而教學(xué)進程及安排包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、師生活動、設(shè)計意圖和時間分配等內(nèi)容。本課程對三個項目的12個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進行了單元教學(xué)設(shè)計，覆蓋了整個課程內(nèi)容，為課程教學(xué)提供了依據(jù)。

1．5 教案制定

教案是教學(xué)設(shè)計的一個有機的組成部分，一般先進行教學(xué)設(shè)計，后編寫教案，一份教學(xué)設(shè)計可演繹成不同的教案。教案又叫課時計劃，是教學(xué)的內(nèi)容文本，也是教學(xué)設(shè)計的最核心的部分，它解決“怎么上”的問題。教案主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課，也是考察教師備課的一個依據(jù)。

教案包括課程名稱、課程類型、計劃學(xué)時、課題、授課班級、使用教材等基本信息及教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、使用教具、教學(xué)流程、教學(xué)評價、教學(xué)特色、作業(yè)布置等十個方面內(nèi)容。本課程對四個項目的12個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)編寫了教案，覆蓋全部課時，一般是一次課（2課時）做一個教案，實訓(xùn)課4課時做一個教案，為課程教學(xué)提供了詳案。

1．6 課件制作

基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)和信息化環(huán)境，通過課件明確任務(wù)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置任務(wù)、演示操作步驟、提示注意事項、任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)和作品展示等，經(jīng)過課程建設(shè)，制作了課程的全套PPT課件，課件與教案和教學(xué)設(shè)計相配套。課件的制作言簡意賅、圖文并茂、動靜結(jié)合，既要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

1．7 文本審核

教學(xué)文本主要是指課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、授課計劃、考核方案和習(xí)題庫、全套教學(xué)設(shè)計和教案等。文本必須要經(jīng)過評審這一關(guān)。評審人員包括了企業(yè)行業(yè)人員、外校同行教師以及修讀學(xué)生各2～3名。評審人員對文本進行了認真細致的審核，對本課程的內(nèi)容設(shè)置、文本建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)資源建設(shè)均給予了充分肯定的同時，也提出了較為中肯的修改意見和建議。隨后，根據(jù)評審意見，再次對相關(guān)文本進行了修改、完善。

2 教學(xué)資源庫建設(shè)

2．1 靜態(tài)教學(xué)資源建設(shè)

靜態(tài)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容主要是指教學(xué)規(guī)范必不可少的文本及教學(xué)使用的圖片。文本主要包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、授課計劃、題庫以及全套教學(xué)設(shè)計、教案等教學(xué)資料；圖片內(nèi)容主要是教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)等場景及扎染設(shè)備、蠟染工具、扎染蠟染作品等用于教學(xué)展示的圖片。

2．2 動態(tài)教學(xué)資源建設(shè)

動態(tài)教學(xué)資源主要是指課件、微課、操作演示和課堂實錄等動態(tài)資源，除了制作全套課件外，重點制作了《T恤扎染制作》、《繡球圖案扎染》、《蠟染》和《數(shù)碼仿扎染作品制作》等7個微課，錄制了《繡球圖案扎染》課堂實錄。此外，在校園教學(xué)資源網(wǎng)站上，還鏈接了學(xué)習(xí)扎染、蠟染的網(wǎng)址。

3 民族印染技藝實訓(xùn)室建設(shè)

為《民族印染技藝》課程教學(xué)創(chuàng)造一個有利于理論和實踐一體化教學(xué)平臺，將染整實訓(xùn)基地的原有的基礎(chǔ)實驗室改造成為了民族印染工藝實訓(xùn)室，配置了多媒體白板、特制的扎染中樣染色機2臺、扎染工具和蠟染工具各60多套，實訓(xùn)工位達到60多個，完全能滿足教學(xué)需求。為營造民族印染文化氛圍，開辟了民族印染文化墻，介紹扎染、蠟染歷史文化及實訓(xùn)室功能，設(shè)置了學(xué)生作品展示區(qū)。

4 “雙師型”教師培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)離不開優(yōu)秀的“雙師型”教師培養(yǎng)。扎染和蠟染等民族印染技藝，表面上簡單易教，實際上要把古老的民族印染技藝做到惟妙惟肖，并能嫻熟地教給學(xué)生，實屬不易。為此，組織專業(yè)教師赴中國民間扎染藝術(shù)之鄉(xiāng)——云南大理巍山拜訪民間工藝大師，學(xué)習(xí)民間扎染技藝，大大提高了專業(yè)教師的操作技能和技巧。同時，通過組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫校本教材、制定教學(xué)設(shè)計和教案等校本培訓(xùn)及外出教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)；通過開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、傳幫帶、教學(xué)技能比賽以及指導(dǎo)學(xué)生社團——“七彩染藝社”開展活動，提升了專業(yè)教師的教學(xué)技能。

5 課程教學(xué)實施及其效果

5．1 教學(xué)對象分析

《民族印染技藝》課程教學(xué)對象為中職染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生，第一學(xué)期安排理實一體化教學(xué)，第四學(xué)期安排生產(chǎn)性實訓(xùn)。

第一學(xué)期，新生剛?cè)雽W(xué)，尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對染整技術(shù)專業(yè)并不了解。通過展示精選的扎染和蠟染作品和介紹民族印染傳統(tǒng)文化，激起學(xué)生對《民族印染技藝》課程的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程懷有極大的熱情和充滿好奇，就有較強的表現(xiàn)欲望；通過講授、演示及播放操作示范視頻，學(xué)生就能夠順利地進入學(xué)習(xí)。

而到了第四學(xué)期，學(xué)生已基本學(xué)完專業(yè)課程，掌握了較為熟練的操作技能和技巧，對進入創(chuàng)造性較強的生產(chǎn)性實訓(xùn)充滿了期待。教師通過提示和引導(dǎo)，學(xué)生就能自主完成一幅幅扎染和蠟染作品。

5．2 教學(xué)方法

以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，仿崗培養(yǎng)”的教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)全過程，利用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法將專業(yè)知識、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融為一體。

第一學(xué)期采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，立足于學(xué)生實際操作能力、民族印染技藝、審美能力的培養(yǎng)。第四學(xué)期生產(chǎn)性實訓(xùn)，以項目教學(xué)法為主，進行仿崗培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力和創(chuàng)業(yè)能力。

5．3 教學(xué)過程

在教學(xué)中遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，如以《〈繡球〉扎染制作》公開課為例，教學(xué)流程為：學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)提出任務(wù)布置任務(wù)實施教學(xué)評價。

5．3．1 學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入

“好的開始是成功的一半”，通過展示廣西壯族繡球?qū)嵨?、多媒體播放學(xué)生制作的獲得東盟教育聯(lián)展優(yōu)秀獎的《繡球》扎染作品，預(yù)設(shè)問題，師生互動，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望。

5．3．2 學(xué)習(xí)目標(biāo)提出

教師簡要講解知識和技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，并提出要求，學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5．3．3 任務(wù)布置

教師講解制作流程后，播放示范操作視頻，并強調(diào)安全操作事項，讓學(xué)生清楚制作流程、操作技藝、操作注意事項、安全事項。

5．3．4 任務(wù)實施

采取小組合作法，讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)團隊精神。而每個小組里，每個學(xué)生均要求動手描圖、縫扎、點色、 針縫、扎結(jié)、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小組互助、教師巡回指導(dǎo)及答疑；學(xué)生親身實踐，從而學(xué)會了針縫扎法、染色技能，體會民族印染技藝的神奇和魅力。

5．3．5 教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)達成檢測。先是小組內(nèi)自評和互評。小組成員填寫任務(wù)評價表，注重過程性評價，即對工作態(tài)度、合作精神、衛(wèi)生紀(jì)律、安全操作和作品質(zhì)量等方面進行自評；組內(nèi)成員共同對本組作品進行A、B、C等級評價。再通過小組作品展示，開展小組互評及師評。每個小組及教師對質(zhì)量優(yōu)秀小組用“笑臉”標(biāo)簽投票，評出小組第一、二、三名。

5．3．6 總結(jié)歸納

各小組長先簡要總結(jié)本組學(xué)習(xí)過程的整體表現(xiàn)，教師則對各小組的表現(xiàn)進行點評和對教學(xué)內(nèi)容及過程進行總評，表揚學(xué)生在完成任務(wù)過程的的良好表現(xiàn)，指出不足之處及努力方向。

5．3．7 教學(xué)反思

學(xué)生對本次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)懷有極大的興趣，在任務(wù)實施及評價過程中自始至終處于十分亢奮狀態(tài)，這是一次較為成功的課堂。成功之處在于學(xué)生認為任務(wù)充滿了挑戰(zhàn)性，經(jīng)過一個多小時的奮戰(zhàn)，制作出的《繡球》扎染作品質(zhì)量效果出乎學(xué)生意料之外，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民族印染技藝的興趣，同時也增強了他們的自信心，完全達到了原來設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生渴望成功，教師貴在鼓勵。學(xué)生在小組內(nèi)及小組間對作品進行評價，大家都爭著給自己打“A”等級。在小組間投票時，每組都渴望別的小組特別是老師把“笑臉”票投給自己。獲得前三名的小組同學(xué)極度興奮，而“落后”的小組學(xué)生臉上往往會有所失望，老師覺察學(xué)生的微妙表情后，在總評時特意在語言上也給予“落后”小組恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，當(dāng)即發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生得到肯定后，臉上表情馬上“陰轉(zhuǎn)晴”，而且對下一次課充滿了期待。

5．4 教學(xué)效果

《民族印染技藝》課程開課以來，成為了染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生最喜愛的課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性高，技能提升快，獲得了較大的成就感，從而提高了自信；在學(xué)習(xí)中，體驗到了民族印染技藝的魅力，從而喜愛民族文化，達到了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

6 課程建設(shè)成果

《民族印染技藝》課程經(jīng)過兩年的建設(shè)，文本建設(shè)配套齊全，教學(xué)資源豐富，并通過了企業(yè)行業(yè)專家、課程專家以及修讀學(xué)生的評審。課程教學(xué)得到了很好地實施，師生教學(xué)相長。學(xué)生經(jīng)過理實一體化教學(xué)及生產(chǎn)性實訓(xùn)，均能親手制作、完成了具有民族特色扎染和蠟染圖案，并在中國－東盟教育聯(lián)展中獲得了優(yōu)秀獎，2名教師的作品也獲得優(yōu)秀獎。學(xué)生在生產(chǎn)性實訓(xùn)中所創(chuàng)作的扎染和蠟染優(yōu)秀作品，在學(xué)校染整實訓(xùn)基地的展示窗及民族印染工藝實訓(xùn)室的展墻上展出，學(xué)生社團“出彩染藝社”成員的作品在校園中“熱賣”，師生身穿自己制作的扎染T恤點輟了校園，成為學(xué)校亮麗的風(fēng)景線和專業(yè)名片。教師主講的本課程中主題為《〈繡球〉扎染制作》的課堂參加由學(xué)校舉行了“錦虹杯”教師教學(xué)技能比賽中，區(qū)內(nèi)著名職教專家評委給予了較高的評價，并獲得了比賽二等獎。

與此同時，有三位參與《民族印染技藝》品牌課程建設(shè)的專業(yè)教師，發(fā)表了4篇相關(guān)研究論文，參與了制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了校本教材；創(chuàng)新性地制作了7個微課，并嘗試把傳統(tǒng)民族印染技藝圖案與數(shù)碼印花結(jié)合起來，在傳承了民族文化方面作了有益的探索和實踐。