線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

1MOOC和SPOC簡介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)模”指學(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)校或者某些特定學(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學(xué)材料、實施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計算機”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計算機”是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計算機基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”等階段。“大學(xué)計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計算機培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計算機課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調(diào)，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數(shù)學(xué)校的計算機課程面臨著縮減學(xué)時、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實問題，受限制于學(xué)時等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時學(xué)生被動學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計算機”課程成為教學(xué)改革研究的熱點。

3我校大學(xué)計算機教學(xué)改革情況

我?！按髮W(xué)計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個專業(yè)學(xué)院的80多個本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計算機課程分A、B兩個層次開設(shè)。A層次學(xué)時設(shè)置為56學(xué)時（理論24學(xué)時+實驗32學(xué)時）；B層次48學(xué)時（理論16學(xué)時+實驗32學(xué)時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計算機”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時結(jié)合我校綜合性院校特點，加強同各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進行實地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項項目形式，從教學(xué)方案實施與實踐、教學(xué)過程設(shè)計、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時+線下面授16學(xué)時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設(shè)為契機，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進，目前經(jīng)過兩輪實踐檢驗的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結(jié)合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計（圖1），以及混合教學(xué)實施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點播等形式增加學(xué)時自主學(xué)習(xí)時間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學(xué)計算機”試點課程學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時（理論+實驗），線下SPOC面授16學(xué)時。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行即時測驗，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計算機》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標，實施混合式教學(xué)實施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結(jié)合實際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進行評價，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時引導(dǎo)學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學(xué)生的自評與互評，及時掌握學(xué)生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據(jù)“大學(xué)計算機”課程內(nèi)容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計算機”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實驗作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學(xué)計算機”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計算機”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計，探索實踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐——以“VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

第2篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-182-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息時代的教育。因此，我國的教育需要進行與時俱進地改革。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建了師生能夠得到充分互動的新型課堂教學(xué)模式，同時以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力。筆者認為在小學(xué)英語教學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂是十分有必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1、符合小學(xué)生的認知規(guī)律

小學(xué)生因為年齡較小，他們的注意力處于穩(wěn)定到不穩(wěn)定的過渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語學(xué)科作為一門外語，學(xué)習(xí)的難度是比較大的，很多學(xué)生會因此而上課開小差不想學(xué)習(xí)，因此需要教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新，這樣才能讓小學(xué)生們將注意力集中到課堂上來。在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語教學(xué)時，老師們可以用短小精悍的微視頻來吸引學(xué)生，并將要講的知識點巧妙地融合進視頻中去，讓學(xué)生們在趣味中學(xué)習(xí)。因此，通過微視頻將教學(xué)內(nèi)容有條不紊地展示給學(xué)生，符合小學(xué)生注意力難以集中和集中時間短的認知規(guī)律。

2、順應(yīng)了小學(xué)生個性發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和父母思想的灌輸，小學(xué)生的個性發(fā)展越來越明顯，自主意識較強。因此，教育改革也要順應(yīng)學(xué)生們的這種需求，幫助他們建立獨立的人格。在以往的常規(guī)教學(xué)中，知識的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學(xué)生的自主探討。因此，由于每個人的接受能力強弱不同和個人適應(yīng)的教學(xué)方式不一致，每個學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識也就存在著較大的差異。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在觀看老師準備的視頻時，可以根據(jù)自身情況暫?；蚧胤乓曨l，從而能夠?qū)χR有更全面和更深刻的理解。如此一來，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的短板進行加強學(xué)習(xí)，不但有利于小學(xué)生個性的培養(yǎng)還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）

首先，將主題與這四個問題交給學(xué)生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關(guān)的圖片和路線給學(xué)生們。其次，將學(xué)生們分成若干個學(xué)習(xí)小組，設(shè)定目的地，讓學(xué)習(xí)小組對路線、住宿以及上文提到的四個問題進行探討和選擇。緊接著可以在班級上進行分小組展示和演講，讓每個小組把他們自己的想法分享出來，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學(xué)生可以單個地和老師進行交流和學(xué)習(xí)。最后，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和想法進行一次總結(jié)，并提出一些建議和意見。在課后，老師還可布置相應(yīng)的適量的家庭作業(yè)，例如讓學(xué)生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對作業(yè)的完成情況進行監(jiān)督和驗收，以此來檢驗教學(xué)效果如何。

在這種通過自己進行探究而學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容會有更深刻地理解。從構(gòu)建原理的角度來看，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠有一種從認識到陌生再到明確認識的過程，這樣會使學(xué)生對知識的掌握程度更深。但是同時，這樣的教學(xué)模式中教師的引導(dǎo)也是十分重要的。一方面，老師的問題是學(xué)生研究的指示方向，老師將什么任務(wù)給學(xué)生在很大程度上決定了學(xué)生可以從中學(xué)到什么東西。另一方面，因為這種教學(xué)模式主要靠微視頻來進行知識的展示和傳授，所以在制作微視頻的時候，要注意文本的應(yīng)用和動畫視頻的播放。

三、在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的挑戰(zhàn)

1、對學(xué)校和教師的挑戰(zhàn)

教育上的改革要立足現(xiàn)實，目前，我國的小學(xué)英語教育雖然發(fā)展得很快，但是還存在著較大的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不一樣，我國西部以及廣大的農(nóng)村地區(qū)的教育水平尤其是英語教學(xué)的水平較為低下，和經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)、城市存在著較大的差距。山區(qū)的英語教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調(diào)動學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的思維力和想象力得到應(yīng)有的鍛煉。所以對國家和學(xué)校來說，學(xué)校的硬件設(shè)施很重要，它們是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經(jīng)提到，教師的提問對學(xué)生的思考起引導(dǎo)作用，因此，要想翻轉(zhuǎn)課堂取得應(yīng)有的教學(xué)成果，還需要對教師們的素質(zhì)能力進行提升。

2、對家長和學(xué)生的挑戰(zhàn)

小學(xué)生因為年齡較小所以自制力不強，并且自學(xué)能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進行課后討論探究的時候可能注意力不會太集中，或者不會主動動腦去思考一些問題。另外，在學(xué)生在家完成家庭作業(yè)時，一些家長會在監(jiān)督小孩做作業(yè)的同時幫助他們完成一些作業(yè)。因此，學(xué)生們在家的作業(yè)完成情況可能存在一些不真實的內(nèi)容，這給教師判定學(xué)習(xí)效果帶來了一定的難度。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的過程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學(xué)效果要注意的一方面，而家長們監(jiān)督自己的孩子在家是的學(xué)習(xí)狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業(yè)是另一個很重要的方面。

中國的教育改革勢在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂又是一個很適合的選擇。在改革的實施過程中，要以立足于現(xiàn)實為原則，增加小學(xué)特別是山區(qū)小學(xué)的硬件設(shè)施，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀教師，力求真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在筆者看來，隨著經(jīng)濟全球化的逐步發(fā)展，英語在我國乃至世界也變得越來越重要，而英語學(xué)習(xí)又是一個十分漫長的過程，所以要十分重視小學(xué)生的英語教育。要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中去，讓學(xué)生們更有動力去學(xué)習(xí)英語，并且加強學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

第3篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進行語音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進行練習(xí)檢測。教師通過“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經(jīng)進入了信息社會，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學(xué)任務(wù)。

線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊。授課時教師的語言應(yīng)簡潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問應(yīng)有針對性，對于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當?shù)脑u價，多以鼓勵為主，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時強調(diào)重點和難點，助學(xué)生總結(jié)知識點，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學(xué)效果

1.對于重難點內(nèi)容，通過反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學(xué)習(xí)能很好的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強了學(xué)習(xí)的針對性，從而提高個人的學(xué)習(xí)效率。   

3.由于不能和老師面對面，學(xué)員對老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問題

1. 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場指導(dǎo)和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認為聽不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進措施

1、提醒孩子在一個安靜的場所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學(xué)生聽課的興致。

2、與家長及時溝通，適時監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過隨機點名提問方式與學(xué)生互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵、夸獎學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與。

二、語文學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學(xué)難點和易錯點，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行反饋，同時也通過資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學(xué)效果

“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學(xué)時，往往會因為電話來電或卡頓造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題，如果是自己問題，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問題，聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長解決孩子網(wǎng)絡(luò)問題。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時批改比較耗時。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

三、英語學(xué)科線上教學(xué)

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書等。

（一）教學(xué)方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個年級的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學(xué)校利用固定時間進行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，進行研討。我們研討教學(xué)進度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進度以及有些學(xué)生的單詞錯誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統(tǒng)計學(xué)生的在線時長，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長對線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會對線上教學(xué)的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學(xué)生的不同情況進行復(fù)習(xí)。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學(xué)生，無法看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，無法對學(xué)生進行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語音時，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學(xué)們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學(xué)習(xí)。

2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時不能簽到，同時線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長，加上大部分家長的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

針對這種問題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時主動與家長聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時多給予學(xué)生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學(xué)家長，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時的同學(xué)老師每次授課時進行再次提醒。

四、其它學(xué)科線上教學(xué)

第4篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】新媒體；藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)業(yè)教育

當前國家正在加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，提高規(guī)?；?、集約化、專業(yè)化水平，推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。受此趨勢的影響，藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)方向?qū)ξ覈?jīng)濟將會產(chǎn)生越發(fā)重要的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)傳播速度的加快，新媒體的興起成為社會不可忽視的一種重要傳播媒介。新媒體對社會的重要影響表現(xiàn)在兩個領(lǐng)域：經(jīng)濟和文化。近年來越來越的商業(yè)活動借助新媒體這一平臺展開，各式各樣的APP成為如今智能手機不可缺少的應(yīng)用，而更多的大學(xué)生開始將自己的創(chuàng)業(yè)平臺或者創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向新媒體。因此，面對新媒體這一浪潮，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育探究成為當今文化產(chǎn)業(yè)的重要課題。

一、新媒體對藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)的重要意義

1.新媒體為藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了時間和空間傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)業(yè)需要以實體門面為基礎(chǔ)，為了將作品展示給大眾需要一定的場地空間，因此傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)在一定程度上受到場地、人力、以及成本資金以及經(jīng)營時間的限制。此外，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式只能展示有限的作品，而且經(jīng)營范圍很難在段時間內(nèi)拓展。新媒體本身具有開放性、延伸性等特點，任何地區(qū)任何時間只要登錄網(wǎng)頁即可進行商品咨詢和交易，對于創(chuàng)業(yè)者極大擴大了受眾范圍并而且網(wǎng)絡(luò)這一開放的虛擬場地為其提供了足夠的作品展示機會和空間，進而提高交易率。2.新媒體為藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了豐富的途徑和內(nèi)容，有益于創(chuàng)業(yè)成功率的提升在營銷模式上，新媒體較之于傳統(tǒng)媒體更加靈活，例如通過二維碼、視頻、圖片等形式進行傳播。其次，支付寶、微信、網(wǎng)絡(luò)銀行、分期支付等支付途徑的豐富也為創(chuàng)業(yè)成功提供了有利幫助。因此，新媒體成本小、門檻低、靈活性等優(yōu)勢，有效提高了藝術(shù)設(shè)計類首次創(chuàng)業(yè)的可行性和成功率。3.國家出臺了對藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)扶持政策，為其提供了難得的優(yōu)勢2014年3月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，地方政府如上海制定的《上海市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，上海設(shè)計之都行動計劃等，都為藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)提供了一定的便利和扶持。當今社會，我國迫切需要一批優(yōu)秀的優(yōu)秀的設(shè)計和創(chuàng)意企業(yè)，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生在這個時期進行創(chuàng)業(yè)可謂是百年難見的機遇。

二、新媒體背景下，如何構(gòu)建有效的藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)教育模式

1.開展針對性教學(xué)模式通過鼓勵文化創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，推進我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展。為了響應(yīng)這個號召，國內(nèi)不僅需要大批的創(chuàng)業(yè)企業(yè)更需要對口人才的支撐。對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)可以結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略開展針對性的探究，讓學(xué)生認識創(chuàng)意企業(yè)發(fā)展增值的內(nèi)在規(guī)律，意識到創(chuàng)意文化存在的重要價值以及對下游產(chǎn)業(yè)的重要硬性，了解其所屬行業(yè)的競爭環(huán)境、當前的行業(yè)狀態(tài)以及發(fā)展方向。2.借助新媒體創(chuàng)造協(xié)同創(chuàng)業(yè)實踐平臺藝術(shù)類設(shè)計學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)時可以結(jié)合傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式，利用新媒體的特點和優(yōu)勢雙管齊下。如利用新媒體搭建協(xié)同創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在線上尋求需求在線下完成設(shè)計。另外，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以邀請專業(yè)教師參與，形成師生共戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)模式。3.開展藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的案例教學(xué)案例教學(xué)是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)業(yè)實踐平臺正常運作的重要途徑。進行創(chuàng)業(yè)實踐之前，學(xué)生應(yīng)首先具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)要素方面，案例教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)意設(shè)計為主體，結(jié)合當前社會的新媒體環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源以及創(chuàng)業(yè)實踐開展系統(tǒng)性教學(xué)；創(chuàng)業(yè)模式方面，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)規(guī)模和創(chuàng)業(yè)性質(zhì)，圍繞創(chuàng)業(yè)社團、廣告公司、工作室建設(shè)等內(nèi)容開展案例教學(xué)；創(chuàng)業(yè)項目選擇上，可以為學(xué)生提供平面設(shè)計、會展策劃、廣告制作、包裝設(shè)計、交互設(shè)計、等案例以供參考。同時，在開展案例教學(xué)時，要著重突出新媒體的重要價值，保證創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的高效性。4.注重理論知識的結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生各項素質(zhì)的均衡發(fā)展一名優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計學(xué)生，不僅僅具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)過程中對整個商業(yè)市場的把控能力、對市場商機的敏感度、挖掘市場的潛在資源以及對公司的運營管理能力都必須到位。因此，創(chuàng)業(yè)課程的開展不能只局限于專業(yè)課程，還要培養(yǎng)其指定公司戰(zhàn)略和研究市場環(huán)境的能力，通過豐富創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

在信息技術(shù)的推動下，新媒體成為發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的重要平臺，同時藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)群體也將不斷壯大。校方對初次進行創(chuàng)業(yè)實踐的藝術(shù)設(shè)計生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時，不能僅僅局限于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生其他方面綜合能力的提高如對市場經(jīng)濟的把控力、對行業(yè)動態(tài)的敏感度、整合市場資源的能力等等，鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合新媒體運營平臺提高創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻：

[1]劉博敏.新媒體背景下藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2014,27(12):148-149.

第5篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

摘要：本文通過教學(xué)案例解釋了“Why”教學(xué)理念的先進性，并介紹了我院所設(shè)計的一個知識點教學(xué)模型以及在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程中的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)設(shè)計；“What+How+Why”教學(xué)理念

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

在教學(xué)過程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不同，教學(xué)效果有時懸殊很大。除了教師的課堂表達，講課感染力的差異外，更深層的原因是對知識的教學(xué)設(shè)計有著很大的不同?！癢hy”教學(xué)是一種對每個知識點強調(diào)原理講解的教學(xué)設(shè)計。下面我們以“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)為例，介紹知識點的“Why”教學(xué)設(shè)計。

1“Why”教學(xué)設(shè)計：雙絞線的制作

在講解五類雙絞線的制作時，一般只講授雙絞線的排序，如圖1所示。

圖1 TIA/EIA568B標準線序

采用“Why”教學(xué)設(shè)計，需要講解以下幾個方面的問題：

(1) 雙絞線問題。全雙工通信需要兩條線就可以，為什么要用兩對線？我們可以從串擾平衡電路來講解使用對線的原因。電通信容易受到電磁干擾，用一條導(dǎo)線傳輸數(shù)據(jù)，是通過導(dǎo)線上電壓信號的取值傳輸數(shù)據(jù)，電磁干擾會引起數(shù)據(jù)的傳送錯誤。如果采用對線傳輸數(shù)據(jù)，則是取兩條線上的電壓差來表示數(shù)據(jù)，在遇到電磁干擾的情況下，雖然每條線上的電壓會發(fā)生變化，但兩條線的電壓差是不變的，這就減少了干擾的影響，提高了網(wǎng)絡(luò)的通信性能。

(2) 線序的顏色問題。標準的排線有一個線序的要求，即從左到右，1號和2號分別是白橙色和橙色的兩條線，3號和6號必須為白綠和綠色線。這是為什么呢？其他的線序可以嗎？從電通信的原理講，兩端的線序只要相同，即可通信。但是，橙色和綠色的兩對線雙絞的最緊，因此抗串擾性能要優(yōu)于另外的兩對線。因此，在雙絞線的制作中，應(yīng)該采用TIA/EIA568B標準線序進行排序。

在教學(xué)過程中，對那些抽象的和難于理解的知識點采用“Why”教學(xué)設(shè)計，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且很好地促進了學(xué)生對知識的理解和掌握，起到了很好的教學(xué)效果。

2知識點教學(xué)模型與教學(xué)資源共享

在一個學(xué)科領(lǐng)域中，知識往往可以分解為大量的知識點，這些知識點被組織為一系列的課程。對于同一門課程，不同層次的學(xué)校、不同的學(xué)科講解的內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)目標也不盡相同，因此要實現(xiàn)課程層面的共享和重用往往是困難的。例如，在北大和清華非常優(yōu)秀的課程，拿到一個普通院校來講授顯然是不合適的。

2.1知識點教學(xué)建模

任何一門課程都可以分解為一系列知識點，根據(jù)“What+How+Why”教學(xué)理念，結(jié)合教育心理學(xué)和現(xiàn)代認知心理學(xué)等研究成果，建立知識點教學(xué)模型，來規(guī)范課程建設(shè)和教學(xué)，所建立的知識點教學(xué)模型如圖2所示。

圖2 知識點學(xué)習(xí)模型

在知識點學(xué)習(xí)模型中，知識分組用于確定知識屬于哪一個分組，便于知識的查找和管理。知識類型則根據(jù)知識分類來確定，不同的學(xué)科領(lǐng)域，其知識體系的分類不同，不同的知識類型對應(yīng)不同的認知結(jié)構(gòu)。例如，對于算法類知識，其認知結(jié)構(gòu)主要包括算法描述，正確性，時間復(fù)雜度，算法代碼等幾個方面，它是學(xué)習(xí)每一個算法都應(yīng)該掌握的知識側(cè)面。前導(dǎo)知識和后繼知識對應(yīng)一個知識點的前導(dǎo)知識點集合和后續(xù)知識點集合，表達了知識點之間特定的認知順序關(guān)系。相關(guān)知識點表達了和該知識點相關(guān)的知識點集合，它是構(gòu)成“Why”教學(xué)設(shè)計的主要手段。

通過知識點學(xué)習(xí)模型可以很好的實現(xiàn)“What+How+Why”教學(xué)理念，符合認知發(fā)展學(xué)習(xí)理論以及基于知識分類的學(xué)習(xí)，同時知識點的框架結(jié)構(gòu)還便于知識的維持和聯(lián)想學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)資源建設(shè)和共享

對每一個知識點，建設(shè)開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源通過PPT、動畫或視頻來展示和講解那些抽象的知識點。學(xué)習(xí)資源不同于一般的媒體文件，它遵循嚴格的教學(xué)設(shè)計，融入“What+How+Why”教學(xué)理念。通過學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)LMS，為任課教師的教學(xué)設(shè)計提供教學(xué)素材，使得先進的教學(xué)設(shè)計在不同的課程中得到實現(xiàn)和共享。

3 教學(xué)效果

近幾年來，在我校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)中，一直推行“What+How+Why”教學(xué)理念，教學(xué)效果良好。在教材建設(shè)中，也秉承了這樣的一種寫作理念，得到了許多同行老師的認可。課題組老師多次被邀請在2005、2006年的全國計算機基礎(chǔ)教學(xué)研討會和教師培訓(xùn)班上介紹其課程建設(shè)經(jīng)驗和授課示范，效果良好。2006年，課題組的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》、《Web技術(shù)導(dǎo)論》等五部教材被列入教育部普通高?！笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材。

參考文獻

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[2] 施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 北京:人民教育出版社,2001.

第6篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果

在新課改的背景下，對教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時代性，在教學(xué)形式上要注重先進性和互動性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R、能力和素養(yǎng)有機結(jié)合，具有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實際教學(xué)中?；谀秸n的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過線上線下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對學(xué)習(xí)策略的設(shè)計思路進行闡述，該課程采用了“線上學(xué)習(xí)—線下討論—技能設(shè)計—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設(shè)計反思—教師點評—再學(xué)習(xí)再設(shè)計再訓(xùn)練再評價”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線”平臺進行線上學(xué)習(xí)，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學(xué)習(xí)理論知識，同時還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動。教師通過對平臺活動進行的實時監(jiān)測獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行溝通交流，對于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關(guān)的信息進行討論，加深學(xué)生對理論知識的理解。第三步：技能設(shè)計：通過線上理論學(xué)習(xí)以及線下的交流討論，學(xué)生按照各項技能的訓(xùn)練標準準備教學(xué)設(shè)計，寫出教案，加強技能設(shè)計能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計中寫的教案進行訓(xùn)練，可采用“分項遞進式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對學(xué)生訓(xùn)練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對視頻中表現(xiàn)進行反思，有助于學(xué)生進行自我調(diào)整。第七步：生練生評：對于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開展討論，對訓(xùn)練中的優(yōu)缺點進行評價，既能夠為訓(xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠為聽課學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識，對自己的表現(xiàn)進行反思，并寫出總結(jié)和改進的辦法。第九步：教師點評：根據(jù)學(xué)生評價情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評價。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計再訓(xùn)練再評價：根據(jù)學(xué)生評價、教師點評和自我反思，學(xué)生進行再學(xué)習(xí)再設(shè)計，再訓(xùn)練，再評價。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練、學(xué)生評價等一系列過程中，再次進行學(xué)習(xí)、設(shè)計、訓(xùn)練和評價，能夠?qū)碚撆c實踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式?！昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線上平臺考核占學(xué)生總成績的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測驗10%，訪問數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計分數(shù)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評價表來評價。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項教學(xué)技能，確定每項技能含義、要素、作用、設(shè)計和評價等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價值

1.教學(xué)效果?；凇昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會受到空間和時間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時間進行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學(xué)生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪問量達到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點放在線上學(xué)習(xí)、線下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評價意見：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進行學(xué)習(xí)和答疑，線下分組訓(xùn)練；第四，考核評價更加科學(xué)，通過線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教學(xué)技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過生評和師評，學(xué)生反思能力也進一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值?！靶抡n程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓(xùn)練和評價的方式加強了理論與實踐的聯(lián)系，增強知識與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求。基于慕課的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進一步增強，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語

第7篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

在傳統(tǒng)的教育理念的下，教學(xué)開展均是在系統(tǒng)化以及整體性思維模式下開展的，但是對著教育的發(fā)展，將整體性的教學(xué)模式進行離散化，在離散化的教學(xué)模式下，學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠?qū)τ跁r間充分利用，還能夠具有針對性地開展知識層面的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的。因此應(yīng)用微課，就是一種離散化教學(xué)模式的體現(xiàn)，針對藝術(shù)設(shè)計課程豐富性的特點，積極開展應(yīng)用，是一種在藝術(shù)課程教學(xué)中的創(chuàng)新實踐，具有很強的積極意義與緊迫性，本文首先探究微課的特點。

1 微課的特點

1.1 離散性

微課最為重要的特點就是微課具有離散性，其離散性的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，微課所存在的形態(tài)就是離散的，常見的微課就是利用視頻或者動畫等模式進行教學(xué)內(nèi)容的開展，往往就是幾分鐘或者十余分鐘，正是由于在時間的層面具有簡短的特點[1]，使得一節(jié)微課只能夠講解一個知識點或者一個知識面，這就使得微課在形式的層面具有了離散性的特點。其次，從微課內(nèi)容的層面進行相應(yīng)的分析，同樣微課簡短的特點，使得連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容就必須就行相應(yīng)的離散處理，這就使得微課在教學(xué)內(nèi)容層面具有離散性。離散性的特點對于微課在藝術(shù)設(shè)計課程中應(yīng)用而言，大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在多元環(huán)境下開展教學(xué)，同樣由于知識點層面的離散，使得學(xué)生能夠進行針對性學(xué)習(xí)的開展，如對于某一知識階段進行針對性的學(xué)習(xí)。

1.2 靈活性

微課在離散性的基礎(chǔ)上，還具有靈活性的特點，靈活性的特點主要體現(xiàn)在以下方面。其一，藝術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用微課，很大程度上是一種補充式的教學(xué)，例如，微課作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，或者作為一種課程資源，使得學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生能夠進行靈活方便地學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在時間以及空間的層面。其二，微課一般都是基于電子教學(xué)資源展開，應(yīng)用相應(yīng)的電子終端就可以展開學(xué)習(xí)，隨著手機以及其他多媒體電子重點的普及，微課在應(yīng)用的應(yīng)用具有了靈活性，幾乎可以說學(xué)生能夠隨時隨地開展學(xué)習(xí)。微課靈活性的特點，微課靈活性的特點，大大增加了教學(xué)開展的維度，使得微課能夠十分廣泛地應(yīng)用與藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中，對于教學(xué)模式的發(fā)展有著一定的促進作用。

1.3 促進性

從微課應(yīng)用的效果層面展開分析，微課還具有促進性的特點，促進性的特點主要反映在對于教學(xué)發(fā)展的促進以及對于學(xué)生發(fā)展的促進。微課在教學(xué)中應(yīng)用，是一種創(chuàng)新探索，符合新教育理念發(fā)展要求，能夠積極促進藝術(shù)設(shè)計課程的改革與發(fā)展，積極意義不言而喻。其次，微課在教學(xué)中應(yīng)用，不僅僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用教學(xué)資源以及時間，對于學(xué)生知識面的拓展，以及學(xué)生對于知識的掌握有著積極的意義。促進性的特點也是微課在藝術(shù)教學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性體現(xiàn)，可見不斷地對于微課的應(yīng)用形式，應(yīng)用思路進行分析探索尤為關(guān)鍵。

2 微?n對于藝術(shù)設(shè)計課程的影響

上文中對于微課的特點進行分析，總的來說微課的特點能夠適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計課程的發(fā)展，基于特點層面分析，微課在藝術(shù)設(shè)計課程中應(yīng)用影響，能夠全面地促進教學(xué)發(fā)展，為今后的教學(xué)開展做出依據(jù)，因此探究微課的應(yīng)用對于教學(xué)的影響，主要從以下幾個方面進行體現(xiàn)。

2.1 對于教學(xué)模式的影響

教學(xué)模式簡單而言就是教學(xué)開展的形式，是教育理念的直接實踐與體現(xiàn)。當前藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)模式，主要就是基于傳統(tǒng)的教育理念所形成課堂教學(xué)以及實踐教學(xué)為主[2]。當微課在藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)模式會受到影響，主要體現(xiàn)在以下層面。首先，課堂教學(xué)變得豐富，即將微課在課堂教學(xué)中進行引入，有的教學(xué)過程或者教學(xué)節(jié)點，由微課教學(xué)實現(xiàn)。例如，老師在講解構(gòu)圖設(shè)計技巧的過程中，不斷地通過一個一個的小視頻分別講解。這種模式不僅僅實現(xiàn)了微課的應(yīng)用，更為重要的是，使得課堂教學(xué)變得豐富，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升十分關(guān)鍵。其次，微課的影響，教學(xué)模式還有著一個重要的轉(zhuǎn)變模式，即自主教學(xué)模式不斷開展，由于微課具有靈活性與促進性的特點，學(xué)生能夠在空余時間進行學(xué)習(xí)，因此在藝術(shù)課程教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生自己完成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)PS，老師通過微課制作，讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)修圖技巧，完成設(shè)計作業(yè)。自主學(xué)習(xí)模式開展，充分發(fā)揮了微課的優(yōu)勢，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大程度的促進發(fā)展，對于學(xué)生理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力的促進作用也是十分明顯。微課的影響對于教學(xué)模式有著諸多影響，因此在進行微課應(yīng)用過程中，積極地對于教學(xué)模式進行發(fā)展改革，對于微課積極功能的發(fā)揮意義重大。

2.2 對于教學(xué)思路的影響

教學(xué)思路就是指教學(xué)開展的路徑以及想法，即如何開展教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)課程教學(xué)思路主要就是理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計層面的能力發(fā)展。微課在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用，對于教學(xué)思路同樣有著影響。首先，在理論教學(xué)的層面，微課的應(yīng)用，尤其是在課堂教學(xué)中應(yīng)用，等價于引入了大量的教學(xué)資源與教學(xué)案例，因此老師在講解理論教學(xué)的過程中，教學(xué)思路會發(fā)生相應(yīng)的變化，即開展理論練習(xí)實際的教學(xué)，將理論于實踐教學(xué)充分融合，例如，在多媒體教學(xué)的過程中，在講解多媒體應(yīng)用原則的過程中，通過微課展示相應(yīng)的效果，使得學(xué)生在理解理論知識的同時，有著形象的理解與記憶。其次，在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中，教學(xué)思路同樣會發(fā)生變化，傳統(tǒng)實踐教學(xué)思路就是不斷地對于學(xué)生進行指導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生充分練習(xí)制作，微課在教學(xué)中應(yīng)用之后，老師對于學(xué)生的引導(dǎo)就能夠通過簡單的案例進行，學(xué)生通過微課，在簡短靈活的啟發(fā)過程中，實現(xiàn)對于理念以及風(fēng)格藝術(shù)的理念與認識。例如，學(xué)生開展不同風(fēng)格下的平面設(shè)計，老師通過微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解優(yōu)秀作品[3]，在這一過程中，實現(xiàn)對于學(xué)生引導(dǎo)和促進。教學(xué)思路是教學(xué)開展的關(guān)鍵，總的來說，微課在教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)思路將變得更加合理科學(xué)，對于學(xué)生的發(fā)展能夠全方位促進，尤其是對于學(xué)生多方面思維能力的發(fā)簪十分必要。

2.3 對于教學(xué)平臺的影響

微課在藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)用，最大的一個影響層面就在于教學(xué)平臺，課堂教學(xué)，實踐教學(xué)以作為傳統(tǒng)的教學(xué)平臺，完成了幾乎所有的課程要求，也因此對于學(xué)生發(fā)展難以做到全面化與針對性。微課在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用，為了充分發(fā)揮其在屬性以及特點層面優(yōu)勢，建立相應(yīng)的線上教學(xué)平臺十分關(guān)鍵，主要有著以下思路。其一，建立相應(yīng)的藝術(shù)課程教學(xué)平臺，在平臺上上傳大量的教學(xué)資源，以及藝術(shù)設(shè)計素材，在通過電子終端登錄平臺進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠針對性地開展學(xué)習(xí)。微課線上教學(xué)平臺上應(yīng)用，十分便捷，充分發(fā)揮出了優(yōu)勢，應(yīng)當引起我們的重視。其二，新媒體近年來發(fā)展迅速，在藝術(shù)設(shè)計課程中教學(xué)中，建立微信教學(xué)公眾號，將微課資源在微信公共號上進行定期地推送，學(xué)生就能夠不斷地進行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生知識層面的拓展十分關(guān)鍵。例如，推送的內(nèi)容可以是審美理念層面的，也可以是多媒體軟件操作技巧層面，總的來說就是通過全面地微課推送實現(xiàn)對于學(xué)生知識水平的全面提升。線上教學(xué)平臺的開展與拓展，體現(xiàn)了信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，同樣是新教育理念的要求。線上教學(xué)平臺的開展，也是教學(xué)模式發(fā)展的一個重要方向，即不斷地應(yīng)用新思路，促進教學(xué)模式層面的發(fā)展，使得教學(xué)模式緊跟教育發(fā)展步伐，實現(xiàn)對于學(xué)生能力以及意識最大程度地培養(yǎng)。

2.4 對于教學(xué)評價的影響

教學(xué)評價在教學(xué)中有著十分重要的作用，教學(xué)評價簡單而言就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況做以相應(yīng)的總結(jié)，對于學(xué)生知識水平進行一個合理的量化，不僅僅是對于學(xué)生發(fā)展還是教學(xué)層面的優(yōu)化均具有重要的意義。微課在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用，對于教學(xué)模式，教學(xué)思路以及教學(xué)平臺均產(chǎn)生了影響，因此教學(xué)評價機制同樣會受到相應(yīng)的影響[4]。首先，由于教學(xué)模式發(fā)生變化，因此對于學(xué)生考察機制也應(yīng)當豐富，在藝術(shù)課程中，要增加對于學(xué)生思維意識以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價。其次，教學(xué)思路層面變化，我們對于教學(xué)層面的側(cè)重同樣有變化，在教學(xué)評價層面，應(yīng)當注重實踐層面，例如，注重學(xué)生實踐中的設(shè)計水平。再者由于教學(xué)平臺的增加，對于學(xué)生在線上平臺的學(xué)習(xí)進行評價也是未來的發(fā)展方向，應(yīng)當引起我們的重視。教學(xué)評價綜合反映了教學(xué)總體情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

第8篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

作者簡介：卓進，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生;蔡春，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，副院長，博士生導(dǎo)師。（四川內(nèi)江/641000）

*本文系北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者優(yōu)勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師、輔導(dǎo)型教師三種形態(tài)。教師角色將再次轉(zhuǎn)變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學(xué)習(xí)問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的變革。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)教育;混合教育;教師轉(zhuǎn)型;教師教育

當傳統(tǒng)學(xué)校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建成線上線下混合教育模式時，教師和學(xué)生都將逐步走出學(xué)校的“信息孤島”狀態(tài)，而進入一個全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學(xué)資源與選擇教學(xué)資源的新階段。隨著這種狀態(tài)的推進，將有希望構(gòu)建一個“教育的智慧世界”，一個由網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連接起來的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)。在這個教育網(wǎng)絡(luò)中，每一所學(xué)校都可以成為一個“節(jié)點”，每一個“節(jié)點”的優(yōu)化，都將豐富和提升整個教育網(wǎng)絡(luò)的智慧。在教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的自由自主發(fā)展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創(chuàng)新力量的大規(guī)模涌現(xiàn)。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統(tǒng)意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉(zhuǎn)型。

在這場教育變革過程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂重復(fù)低水平講授的教師，將致力于一個個小節(jié)點的優(yōu)化，而不再走傳統(tǒng)教師大而全的教師發(fā)展模式，千千萬萬個小節(jié)點的優(yōu)化，將導(dǎo)致整體教育資源的大幅度優(yōu)化?？朔藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)雷同化、低水平復(fù)制的局面，有助于整個教育教學(xué)質(zhì)量的指數(shù)級層次提升，以至于發(fā)生一場真正意義上的學(xué)習(xí)革命。

一、線上線下混合教育模式的內(nèi)涵與趨勢

1.混合教育的內(nèi)涵

線上線下混合教育是指線上教育（網(wǎng)絡(luò)教育）與線下教育（傳統(tǒng)學(xué)校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢互補，達到教育模式的改造，并實現(xiàn)教育教學(xué)水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術(shù)學(xué)界早就提出了混合學(xué)習(xí)的概念，在國內(nèi)何克抗于 2003 年就正式提出并倡導(dǎo)。[1]兩者不同在于，混合學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的視角提出，混合教育是從教育的視角提出?；旌辖逃牡湫蛯W(xué)習(xí)情景，即學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)（或組織在教室學(xué)習(xí)）、參與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據(jù)在線測試情況，通過生生互動（學(xué)會的同學(xué)幫助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)）、師生互動（教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行有針對性的個體學(xué)生輔導(dǎo)）來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和拓展學(xué)習(xí)的成果。其中，線上視頻學(xué)習(xí)部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進一步補充答疑，激發(fā)學(xué)生的靈感，加深學(xué)習(xí)體會與思考，達到信息與知識的內(nèi)化，進一步達到轉(zhuǎn)識成智的學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)生在線自學(xué)+班級研討+教師輔導(dǎo)”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。這種人機交互與人際交互相結(jié)合的模式，既能避免單純網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)監(jiān)督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統(tǒng)課堂教師主要將教學(xué)精力都放在信息與知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是真正的師生、生生的交互與提升環(huán)節(jié)上，真正實現(xiàn)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，線上教育可以承擔(dān)課程知識點講授、在線練習(xí)與檢測、虛擬實驗與技能練習(xí)以及部分網(wǎng)絡(luò)交流與討論等教育教學(xué)功能;而線下主要承擔(dān)課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學(xué)、個體化輔導(dǎo)、學(xué)生生涯輔導(dǎo)、思想品德教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)生活動指導(dǎo)等教育教學(xué)功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關(guān)鍵。

2.混合教育的發(fā)展階段與未來趨勢

事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發(fā)現(xiàn)兩者的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導(dǎo)這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統(tǒng)教學(xué)教育、混合教育到純網(wǎng)絡(luò)教育存在著一個階段性演化的過程。

階段1：傳統(tǒng)的黑板、粉筆為教學(xué)的基本工具，教師承擔(dān)從教學(xué)素材準備到課程實施、作業(yè)檢查、課后輔導(dǎo)的全部教學(xué)流程。這是典型的傳統(tǒng)教育教學(xué)。

階段2：網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來準備教學(xué)課件與材料，組織實施教學(xué)工作。教師在這個過程中可以減輕教學(xué)素材的獲得、課件的準備等教學(xué)準備工作，但仍然是教學(xué)實施的主體。這是目前大部分學(xué)校的教育教學(xué)。

階段3：開發(fā)出各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，教師可以選擇這些教學(xué)短片，并在課堂播放各種教學(xué)短片，來替代傳統(tǒng)教師講解部分，教學(xué)演示、互動、作業(yè)布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經(jīng)能夠減少課堂講授的環(huán)節(jié)，但整個課程仍然由教師主導(dǎo)。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，完全可以開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段4：成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻得到開發(fā)，并能提供在線作業(yè)測試與及時反饋，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)終端上完成所有課程的大部分學(xué)習(xí)，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學(xué)生實施輔導(dǎo)。同時，實驗性教學(xué)，也能通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)示范視頻的播放，替代傳統(tǒng)的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導(dǎo);而實踐性課程則仍然無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在這個階段，教師已經(jīng)不再主導(dǎo)課程，但互動性環(huán)節(jié)仍然需要教師組織，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，也可以逐步開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段5：除了上述取得的進步外，遠程互動與輔導(dǎo)技術(shù)完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動與個體輔導(dǎo)，同時由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟，這種互動與交流的學(xué)習(xí)體驗與傳統(tǒng)真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術(shù)與實驗軟件的開發(fā)，常規(guī)性的實驗教學(xué)與技能培訓(xùn)課程都完全可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件實現(xiàn)。這一步已有技術(shù)發(fā)展端倪，在未來的時間，將極可能成為現(xiàn)實。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統(tǒng)學(xué)校教育功能;但線下的傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)展出一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發(fā)展趨勢。

在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯(lián)網(wǎng)自普及以來一直在向傳統(tǒng)課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態(tài)，現(xiàn)在正面臨著向階段3、階段4邁進的過程之中。由技術(shù)條件與教育本身的規(guī)律所決定，混合教育而不是單純的網(wǎng)絡(luò)教育或者傳統(tǒng)課堂教育，將成為未來相當一段時間的教育主流形態(tài)。

有一種樂觀觀點認為網(wǎng)絡(luò)教育可以取代學(xué)校教育，但事實上，網(wǎng)絡(luò)教育并不能簡單替代學(xué)校教育。一是網(wǎng)絡(luò)教育還無法像學(xué)校教育一樣提供一套教育教學(xué)的完整解決方案。學(xué)校教育包括知識教學(xué)、技能教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)以及大量的學(xué)生輔導(dǎo)等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務(wù)是知識型教學(xué)模塊，其中像課堂互動、作業(yè)布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學(xué)也只能提供示范性教學(xué)視頻，無法提供這類實踐教學(xué)的場地，以及具體的學(xué)生輔導(dǎo)與檢查。二是現(xiàn)在主流的xMOOC課程模式“接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制”[2]，這種在線課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計，但自主學(xué)習(xí)則需要學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)計劃與執(zhí)行能力。如果沒有學(xué)校師生的互動與整體教育環(huán)境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進一步革新。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情感參與問題，教師在給學(xué)生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感參與缺乏載體”的現(xiàn)象。[3]四是相關(guān)研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認知存在著負面影響，對于動作觀察，鏡像神經(jīng)元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學(xué)適當性。五是傳統(tǒng)教育體制本身有著巨大的規(guī)模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統(tǒng)有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現(xiàn)前，可汗學(xué)院及相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教育發(fā)展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數(shù)學(xué)問題。后來他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。這些教學(xué)視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學(xué)生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。他還提供在線練習(xí)、自我評估及進度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。可汗學(xué)院的免費視頻課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學(xué)到高中的大部分教學(xué)內(nèi)容。美國現(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校嘗試使用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，學(xué)生在家自學(xué)視頻并在線自測學(xué)習(xí)效果，老師不再進行知識講解，他們通過在線課程系統(tǒng)可以查看學(xué)生自學(xué)及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課，結(jié)果教學(xué)成效顯著。以可汗學(xué)院為代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”正是混合教育的一種主流形態(tài)，“反轉(zhuǎn)教學(xué)中的教師不再只是知識的講授者，學(xué)生不再是被動的知識接收者。教師運用技術(shù)資源將常規(guī)課堂講授制作為學(xué)生家庭作業(yè)自己觀看和學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻， 常規(guī)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)為師生互動、開展合作學(xué)習(xí)、解決問題的場所”[5]。

在技術(shù)條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學(xué)校教育大規(guī)模引入網(wǎng)絡(luò)公開課程資源還將得到政策推動?？紤]到我國比較嚴重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求之間的矛盾，并且由此引發(fā)的擇校熱、應(yīng)試教育低齡化、教育不公平、教育創(chuàng)新難等嚴重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質(zhì)量提升。因此，混合教育可能在相當一段時間內(nèi)，成為教育發(fā)展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學(xué)習(xí)向傳統(tǒng)學(xué)校教育滲透，龐大的教師群體將會出現(xiàn)分流，優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)資源將通過互聯(lián)網(wǎng)走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統(tǒng)意義上的講課工作，而是從事于個體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實驗教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現(xiàn)。從教師的具體分流來說，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學(xué)生的輔導(dǎo)者、實驗教學(xué)以及實踐教學(xué)活動的組織者角色，而基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)課堂講授活動。這樣在全國學(xué)校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學(xué)型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導(dǎo)型教師。

1.網(wǎng)絡(luò)授課教師（明星教師）

傳統(tǒng)課堂模式下，再優(yōu)秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內(nèi)傳播，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現(xiàn)一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學(xué)競爭將不再局限于學(xué)校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學(xué)水平達到國內(nèi)甚至世界前列，二是開發(fā)不同授課風(fēng)格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學(xué)習(xí)者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優(yōu)質(zhì)教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師資源。

當然，在混合教育下，網(wǎng)絡(luò)授課并不是明星教師的專利，更大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)授課教師，來自于千千萬萬所學(xué)校，他們將走差異化發(fā)展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風(fēng)格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領(lǐng)頭，同時背后有著大型教學(xué)團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產(chǎn)生。這種發(fā)展將會帶來同一門課程體系的教師群體協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機制，這種機制將使得教育教學(xué)領(lǐng)域中無數(shù)的“小舢板”協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建出一座座教育領(lǐng)域的“航空母艦”，這樣課程授課教學(xué)、課程作業(yè)和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協(xié)同創(chuàng)新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學(xué)規(guī)模與質(zhì)量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學(xué)研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學(xué)探究的教師群體（中小學(xué)教育階段）。擅長于科學(xué)研究的教師，不一定同時擅長教學(xué)，反之亦然。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學(xué)工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學(xué)工作的，但讓其更多講授自己研究的相關(guān)課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數(shù)研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實上，教學(xué)優(yōu)秀的教師本身往往同時也是優(yōu)秀的研究人員，這兩個身份發(fā)生重合的情況是常見的。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，容易導(dǎo)致科研與教學(xué)均衡用力的局面，而在混合型教學(xué)模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據(jù)自身的特長和愛好更多地從事于教學(xué)授課或者科學(xué)研究。

3.輔導(dǎo)型教師

輔導(dǎo)型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實驗教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數(shù)教師將從傳統(tǒng)的授課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。教師的任務(wù)是教書育人，但事實上迫于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師往往更多沉陷在重復(fù)性的教學(xué)任務(wù)之中，而沒有將更多精力放在“育人”環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)型教師工作重心的轉(zhuǎn)移，就是要將教學(xué)精力放在一個個鮮活的學(xué)生身上，將最主要的精力放在個體學(xué)生的輔導(dǎo)與交往之上，成為學(xué)生整體發(fā)展的重要引導(dǎo)者。同時，輔導(dǎo)型教師的具體輔導(dǎo)形式，同樣會部分互聯(lián)網(wǎng)化，需要輔導(dǎo)的學(xué)生與輔導(dǎo)教師將在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開交流，完成輔導(dǎo)工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產(chǎn)知識，教學(xué)型教師著眼于文化與學(xué)科體系來傳承知識，輔導(dǎo)型教師是站在學(xué)生視角和立場，來幫助學(xué)生去選擇、消化知識，培育德性，達到學(xué)生整體發(fā)展的目的。學(xué)校教育中將“教學(xué)為中心”，以“教學(xué)”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導(dǎo)型教師的工作重點除“教學(xué)”環(huán)節(jié)外，還要創(chuàng)造性地參與到學(xué)生整體成長之中，實現(xiàn)“教學(xué)”目標的同時更要實現(xiàn)“教育”的目標。

三、混合型教育模式下的教師角色轉(zhuǎn)型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續(xù)轉(zhuǎn)型與升級。傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個教育教學(xué)資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學(xué)資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學(xué)習(xí)信息的唯一來源;隨著印刷術(shù)的發(fā)達，圖書資料的普及，學(xué)者自修學(xué)習(xí)為主的書院開始出現(xiàn);而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的主要精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。

但隨著混合教育的階段發(fā)展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，到各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，到成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻引進課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學(xué)資源提供者，本身也是在對教育教學(xué)資源進行選擇和組織的精加工，并系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在線教育教學(xué)資源每前進一步，就預(yù)示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學(xué)資源充分開放，讓教師與學(xué)生越來越共同面對著教育教學(xué)資源（教材、專業(yè)書籍、教學(xué)視頻、模擬教學(xué)實驗、在線考試題庫），教師在教學(xué)資源上的壟斷地位將不復(fù)存在。

在共同面對的教育教學(xué)資源面前，教師的優(yōu)勢在于，深厚的專業(yè)知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢將使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來選擇恰當?shù)馁Y源，并對各種資源進行再組織來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，指引著學(xué)生按照適合的路徑去學(xué)習(xí)和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供更加個性化的路線供學(xué)生作出選擇。

2.從知識傳授者到學(xué)生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師職能的典范，在混合教育下，授業(yè)這個環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統(tǒng)課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業(yè)環(huán)節(jié)，把知識給學(xué)生講解清楚明白，讓學(xué)生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領(lǐng)與學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復(fù)性的授業(yè)環(huán)節(jié)解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學(xué)生的道德價值引領(lǐng)與學(xué)習(xí)問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的輔助者與引導(dǎo)者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學(xué)生通過教材、專業(yè)書籍、在線教學(xué)視頻、在線檢測之后，會呈現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的成效與難點所在，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在技術(shù)上可以抓取到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，并有針對性地安排學(xué)生間相互幫助解決或教師給予指導(dǎo)。同時在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)有較好的前期學(xué)習(xí)準備，可以組織學(xué)生重復(fù)開展小組合作討論學(xué)習(xí)，在此過程中，教師通過明晰學(xué)習(xí)目標和問題，來引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的深入。

除了課堂討論與交流，通過實驗教學(xué)與實踐教學(xué)，來引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)，也是需要教師作出精心的教學(xué)準備與恰當?shù)闹笇?dǎo)。由于通過在線教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠掌握常規(guī)學(xué)習(xí)方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學(xué)習(xí)情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導(dǎo)者出現(xiàn)。

3.從集體化教育者到個性化教育者

在混合型教育模式下，傳統(tǒng)意義上的班級授課制面臨著終結(jié)。班級授課制作為大工業(yè)生產(chǎn)時代的產(chǎn)物，將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生上課，這種做法順應(yīng)了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會需求。但在這種模式下，發(fā)展個性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實現(xiàn)。后工業(yè)時代對個性化人才的需求成為教育順應(yīng)的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。

古代教育中主要是一對一教學(xué)為主，其中教師主導(dǎo)，學(xué)生服從;班級授課制是一對多教學(xué)，其中教師主導(dǎo)，現(xiàn)代教育改革中強調(diào)學(xué)生主體;個性化教育是一對一指導(dǎo)為主，其中教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教育的這三種模式演進過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態(tài)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師協(xié)助引導(dǎo)則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進路向。

因此，個性化教育者將成為學(xué)校教育教師的主要角色，這種模式如同導(dǎo)師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學(xué)平臺實現(xiàn)雙向選擇，來具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師需要幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，并及時幫助學(xué)生調(diào)整和梳理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向

MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉(zhuǎn)型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發(fā)生。在這個背景與趨勢下，傳統(tǒng)教師教育體系將會面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，這種沖擊重點表現(xiàn)在三個方面，一是中小學(xué)校不再大量需要傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)出來的學(xué)科講課型教師，教師教育需要重新調(diào)整自身的培養(yǎng)目標，同質(zhì)化的標準件式的教師培養(yǎng)目標將被放棄，轉(zhuǎn)而致力于個性化的專業(yè)教師培養(yǎng);二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學(xué)科教學(xué)能力提升，而是以教師的分流培訓(xùn)為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的研究探索能力提升、輔導(dǎo)學(xué)生水平提升為主的職后培訓(xùn);三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構(gòu)。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰(zhàn)。

1.教師教育培養(yǎng)目的的調(diào)整

現(xiàn)有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學(xué)科門類為基礎(chǔ)，通過公共課、專業(yè)課、教師教育課、實踐類課程共同構(gòu)成的一套教學(xué)培養(yǎng)計劃，來培養(yǎng)大量同質(zhì)化的優(yōu)秀教師為目標。在整個教師教育中，所有教學(xué)計劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標準件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師。

具體來說，標準件式的專業(yè)教師培養(yǎng)目標，是以中小學(xué)需求巨大數(shù)量的優(yōu)秀講課教師為培養(yǎng)目標的，在現(xiàn)行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)培養(yǎng)方案來培養(yǎng)。但MOOC的到來，讓同質(zhì)化的優(yōu)秀講課變得不再必要。網(wǎng)絡(luò)化信息共享的特性決定了重復(fù)他人是無意義的，重復(fù)自己也是無意義的。許多優(yōu)秀的中小學(xué)講課教師雖然也是各具特色，但這種教學(xué)個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經(jīng)歷以及從教后的長期磨礪經(jīng)歷，而并不是現(xiàn)行教師教育體系的專業(yè)化培養(yǎng)的結(jié)果。因此，需要考慮從教師教育體系設(shè)計的角度，以培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師為目標，重新調(diào)整培養(yǎng)方案。對于網(wǎng)絡(luò)講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合”[6]。這對教師教育培養(yǎng)授課型教師構(gòu)成重要挑戰(zhàn)。

除了講課教師需要從標準件向個性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。長期以來，輔導(dǎo)型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經(jīng)不再成為需要，學(xué)校教育中教師更多地從事于實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。由于要應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的答疑解惑需求，并具備輔導(dǎo)學(xué)生個體的交往能力，輔導(dǎo)型教師要掌握兩項至關(guān)重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應(yīng)于教師輔導(dǎo)中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結(jié)構(gòu);而要養(yǎng)成教育實踐智慧，除了專業(yè)理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經(jīng)驗”循環(huán)培養(yǎng)實現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)型教師的培養(yǎng)是一個專業(yè)化要求很高的工作。

職后教師的培養(yǎng)目標也將發(fā)生調(diào)整，現(xiàn)有的職后教師培養(yǎng)主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代，將由大量教師的學(xué)科講課能力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)為少部分優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力培訓(xùn)。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學(xué)教師同樣將從課堂講課環(huán)節(jié)分流下來，從事于輔導(dǎo)型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當?shù)男侣毢蠼處熍嘤?xùn)體系來適配。

2.教師教育培養(yǎng)方式的調(diào)整

適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統(tǒng)的教育類課程中的公共課，應(yīng)該是最早被MOOCs替代的課程，規(guī)模越大，選課學(xué)生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業(yè)基礎(chǔ)類的課程也將面臨著網(wǎng)絡(luò)課程替代的趨勢。

在實踐教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大學(xué)―中小學(xué)合作的實習(xí)、見習(xí)模式將會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊下，進一步重構(gòu)與優(yōu)化。以前，師范生必須到中小學(xué)課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當中小學(xué)教育參與網(wǎng)絡(luò)教育的進程后，大量的中小學(xué)教師講課視頻將會通過網(wǎng)絡(luò)而免費獲得，大學(xué)教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學(xué)案例。這對于提升師范生實習(xí)、見習(xí)的成效，提升師范生的教學(xué)實踐智慧的培養(yǎng)，將有質(zhì)的飛躍。

職后教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，來完成自己的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，這種跨域時空的培訓(xùn)方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的部分骨干教師才能得到培訓(xùn)機會。同時，中小學(xué)教師之間的大量現(xiàn)場教學(xué)案例也將通過網(wǎng)絡(luò)共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網(wǎng)站來相互分享教育教學(xué)心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學(xué)水平的提升。

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第9篇：線上教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：化工安全；教學(xué)改革；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0094-02

眾所周知，化學(xué)工業(yè)在國民經(jīng)濟中起著主導(dǎo)作用，它雖然給人們的生產(chǎn)生活帶來了便利，但同時也引發(fā)了諸多的安全問題。由于化工原料及產(chǎn)品大多具有易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的特點，而且生產(chǎn)設(shè)備譬如泵、塔、釜、閥、容器、壓縮機等在化工生產(chǎn)中具有高溫、高壓、毒性、爆炸性等危險。一般的化工企業(yè)大多生產(chǎn)裝置大型化、占地面積廣、投資大、建設(shè)周期長，必然帶來生產(chǎn)的規(guī)?；⑦B續(xù)化和操作的自動化、集中化。生產(chǎn)線上每一環(huán)節(jié)的故障都會對整個生產(chǎn)造成嚴重的影響。因此，化肥廠、農(nóng)藥廠、涂料廠、煤化工廠等工廠的正常生產(chǎn)就顯得尤為重要?；どa(chǎn)一旦發(fā)生事故，后果極其嚴重，危險性和危害性更大。伴隨著化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，各國對化學(xué)工業(yè)的定義基本相同，但是化學(xué)工業(yè)所包含的范圍卻又有著很大的差異。美國化學(xué)工業(yè)包括基本化工產(chǎn)品、進一步加工使用的化工產(chǎn)品和直接消費的化學(xué)產(chǎn)品。中國化學(xué)工業(yè)的產(chǎn)品則被分成類，包括酸堿、無機鹽、有機原料、塑料、橡膠、農(nóng)藥、涂料、試劑、新型合成材料等。由于化工生產(chǎn)過程中的特殊性工藝技術(shù)具有如下特點：裝置型、資金密集型、知識密集型、高能耗、多污染等。而且大多數(shù)化工生產(chǎn)過程的中間產(chǎn)物多，副產(chǎn)物也多，相對應(yīng)排放的有害物質(zhì)也增多。同時與之相關(guān)的安全問題也隨之增加。只有研究化學(xué)工業(yè)災(zāi)害發(fā)生的原理及規(guī)律，分析、評價生產(chǎn)中可能發(fā)生的事故，采用防止和治理相結(jié)合的管理方式控制生產(chǎn)中的危險有害因素，防止傷亡事故、職業(yè)病、工傷、職業(yè)中毒以及其他各種事故發(fā)生。力爭做到“生產(chǎn)必須安全，安全促進生產(chǎn)”這個最基本的指導(dǎo)原則。安全生產(chǎn)不僅可以減少事故造成的經(jīng)濟損失，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要保證。只有在生產(chǎn)中保護人的生命安全以及身心健康，才能使工人在勞動中提高勞動效率，從而提高經(jīng)濟效益。因此，化工安全生產(chǎn)不僅是發(fā)展經(jīng)濟的基本動力，也是化工生產(chǎn)的客觀要求。

《化工安全》作為化工安全理論與實際相結(jié)合的產(chǎn)物，肩負著普及化工安全知識，減少安全事故的重任。以往單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和神經(jīng)疲勞，也不能滿足學(xué)生求新求變的心理。導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，只有采用科學(xué)的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分掌握化工安全知識，樹立自我安全意識及自我防護觀念。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的采用等方面進行了探討。

一、課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的改革?！痘ぐ踩芬话闶怯扇舾蓡卧僮鹘M成的，即每個單元操作是一個章節(jié)，而且每個章節(jié)中一般先講解理論，后講解化工生產(chǎn)工藝過程，在講解化工工藝過程的同時還需兼顧講授相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)機理、反應(yīng)條件及安全性等問題。但是各章節(jié)又相對獨立，導(dǎo)致了該課程涉及的內(nèi)容多而繁雜。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式在有限的學(xué)時內(nèi)詳細講授所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實的?；谏鲜鲈虿扇∩俣脑瓌t，從強調(diào)掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的角度對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。以典型案例分析為主線，不僅講清和講透其中所涉及的基本概念和基本原理，還應(yīng)通過案例把重點難點講解清楚，分析事故發(fā)生的原因，提出解決事故的應(yīng)對措施。既使學(xué)生充分掌握化工安全基本理論知識，又要使學(xué)生認識到化工生產(chǎn)的危險性，從而使學(xué)生熟悉化工安全生產(chǎn)過程和安全生產(chǎn)基本技術(shù)，主要培養(yǎng)學(xué)生化工安全基本素質(zhì)和工作能力，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷出現(xiàn)給化工生產(chǎn)帶來變革的同時，也給在新條件下的安全生產(chǎn)提出了新的安全問題。中國特種設(shè)備的事故發(fā)生率是發(fā)達國家的5～6倍，然而中國的安全監(jiān)察人員配備卻很低，中國專職的安全監(jiān)察員現(xiàn)在還不到1萬人。面對化工安全事故的巨大經(jīng)濟損失和生產(chǎn)裝置的大量安全投入，這就需要教師要結(jié)合安全經(jīng)濟活動的發(fā)展及時了解和掌握化工安全問題的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢。及時將國內(nèi)外最新的研究情況向?qū)W生加以介紹，從而保證教學(xué)內(nèi)容體系在理論上和內(nèi)容上都能與時俱進。

2.教學(xué)方法的改革?！痘ぐ踩氛n程內(nèi)容豐富，知識點多，課時少，理論知識和內(nèi)容體系不斷更新，這就使得教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容存在一定的矛盾。教學(xué)方法的改進就可以緩解上述問題。為了達到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生能更容易掌握該課程，教學(xué)方式上可以采取案例分析、討論、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場模擬等多種教學(xué)方式相結(jié)合，將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探究知識。多媒體教學(xué)的生動形象可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的理解能力和綜合分析能力?；谏鲜鲈蚪處熆梢园岩恍┛菰锏幕ぶR點錄制成視頻播放給學(xué)生，可以使其在潛移默化中學(xué)到更多的安全知識。尤其將多媒體教學(xué)融入到教師個性化的講課中就可以取得很好的教學(xué)效果。

靈活多變的教學(xué)方法不僅可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中引入以化工安全事故實例為載體的互動式教學(xué)方法，即案例式教學(xué)法新模式。案例式教學(xué)法是通過選用能反映教學(xué)內(nèi)容的典型性案例，組織學(xué)生對其進行分析，討論并提出自己解決問題的方法，最后由教師進行歸納總結(jié)的一種互動式教學(xué)方法。[2]再充分與多媒體教學(xué)相融合就可以給予學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生在有限的課堂授課學(xué)時中運用所學(xué)的理論知識分析危險所在及預(yù)防方法，從而學(xué)到更多的化工安全知識，以此來彌補傳統(tǒng)教學(xué)在時間與空間上的不足。以化工防火防爆為例，可以根據(jù)化工生產(chǎn)中真實發(fā)生的火災(zāi)爆炸事故為教學(xué)案例來展開教學(xué)。首先給學(xué)生播放火災(zāi)爆炸的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生對該事故進行詳細的分析討論，通過分析火災(zāi)爆炸的發(fā)生條件，了解燃燒、火災(zāi)、爆炸發(fā)生的過程和原理以及爆炸性物質(zhì)的儲存與銷毀，進而學(xué)習(xí)并掌握燃燒、閃點、自燃、火災(zāi)、爆炸、爆炸極限、最小點火能量等概念，分析火災(zāi)爆炸發(fā)生時的特點、規(guī)律及危害性，進而提出防火防爆的基本目的、原則、內(nèi)容及基本防治技術(shù)措施。最后教師對事故進行總結(jié)歸納。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)火災(zāi)事故發(fā)生、發(fā)展的特點對燃燒性物質(zhì)分別進行處理：針對遇空氣或遇水燃燒的物質(zhì)，應(yīng)該采取使物質(zhì)隔絕空氣、防水、防潮或是在較低的溫度條件下；對于相互接觸就能造成燃燒的物質(zhì)最好單獨存放，嚴禁混存混用；生產(chǎn)中盡量使用不燃或難燃的物質(zhì)來代替可燃物；燃燒性液體或氣體，應(yīng)該根據(jù)它們的密度制定對應(yīng)的排污方法；對于易揮發(fā)的可燃氣體、蒸汽和粉塵，需要設(shè)置良好的通風(fēng)除塵裝置；對于自燃性物質(zhì)，應(yīng)該采取通風(fēng)、散熱、降溫等措施，以防其達到自燃點；對于遇光能生成危險物質(zhì)的液體，應(yīng)將其盛放于金屬桶或深色玻璃瓶中；設(shè)備、管道的連接要保證良好的密封等等。只要在化工生產(chǎn)過程中消除或抑制燃燒條件的形成，就可以從根本上減少或消除了引發(fā)火災(zāi)事故的危險性。

3.教學(xué)考核的改革。教學(xué)考核既是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，又是檢驗學(xué)生對化工基本理論知識的掌握情況的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式一般是在課程結(jié)束時通過標準性試卷來對學(xué)生進行考核，學(xué)生就依賴于對課本死記硬背來應(yīng)付考試，不能真實地反映出學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要采用多元化的考核方法。標準化試卷主要是考核學(xué)生對理論知識的認知情況，課堂提問則可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，積極思考課本里的相關(guān)問題，使學(xué)生在課堂討論中不斷提高自己的分析問題，解決問題的能力，從而達到考評學(xué)生對化工知識的接受能力及應(yīng)用能力。本課程采用平時成績和期末成績相結(jié)合的考核方式。平時成績包含學(xué)生的課堂出勤率、課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)完成情況等內(nèi)容，其中以課堂隨機提問為主，對那些課堂踴躍發(fā)言以及回答問題較好的學(xué)生給予一定的分數(shù)獎勵，不再只從出勤率和作業(yè)來評價學(xué)生，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來。期末成績主要以卷面成績?yōu)橹?，但是考試題型新增了安全事故案例分析題和化工企業(yè)安全設(shè)計題，旨在多元化地考查學(xué)生對知識的接受能力和運用能力，避免學(xué)生死記硬背，以期學(xué)生畢業(yè)后能盡快地勝任起工作中的角色。同時認真地完成教學(xué)考試題庫的建設(shè)，做到考試試卷從題庫中隨機提取，從而使筆試環(huán)節(jié)教考分離，保證考試的公平、公正，以期能真實地反映出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

二、結(jié)束語

為了適應(yīng)新的機遇與挑戰(zhàn)，化工高等院校的教育教學(xué)改革勢在必行，而且需要不斷地改進與發(fā)展。[3，4]只要任課教師不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，就能使學(xué)生逐漸地理解和掌握所學(xué)的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生處理安全問題的能力。本文通過更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和考核方式，加強師生間的相互交流，積極探索符合該課程特點的教學(xué)模式?！痘ぐ踩氛n程教學(xué)質(zhì)量的提高，有待于在以后的教學(xué)實踐中不斷地改進完善，真正地培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，既懂化工專業(yè)知識，又懂安全管理理論的優(yōu)秀人才。使學(xué)生能更好地把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為認識規(guī)律，運用規(guī)律和解決實際工程問題的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

[1]軍成.化工安全[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.

[2]媛媛，翁連進.案例教學(xué)實例在化工原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].化工高等教育，2010，（6）.