課外閱讀定義精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀定義范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；英語(yǔ)；課外閱讀

一、閱讀的定義

閱讀是人類社會(huì)一項(xiàng)重要的活動(dòng)，是隨文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的?！吨袊?guó)大百科全書(教育卷)》（1985：505）對(duì)閱讀作了定義性的界說(shuō)：“閱讀是一種從印的和寫的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列的行為和過(guò)程構(gòu)成的總合。閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，由此獲得重要信息，從而提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。”

由此可以看出，閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)，也是一種復(fù)雜的心智和情感活動(dòng)。許多觀點(diǎn)都印證了多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的嘗試和經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)寸步難行；有了閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)提高；閱讀越少，進(jìn)步越慢；閱讀越多，進(jìn)步越快。對(duì)于多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

二、存在的主要問(wèn)題

從調(diào)查研究來(lái)看,當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀主要存在以下問(wèn)題,亟需引起重視。

閱讀取向不合理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在課外閱讀的認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀對(duì)提高成績(jī)沒(méi)有明顯的幫助，甚至認(rèn)為會(huì)耽誤文化課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因此認(rèn)為沒(méi)有必要購(gòu)買閱讀課外讀物，即使購(gòu)買，也只是一些與考試有關(guān)的輔導(dǎo)資料、參考書或試題集錦等。

2.閱讀目標(biāo)不明確。調(diào)查統(tǒng)計(jì)：90%的中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有課外閱讀，66.72%的學(xué)生喜歡課外閱讀，70%的同學(xué)認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，而能真正明確閱讀目的的學(xué)生只有10%左右。一般來(lái)說(shuō)，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對(duì)時(shí)尚的一種盲從。有的“想看啥，就看啥，和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)?！庇械恼f(shuō)“膩了課本，找課外書調(diào)劑?！?/p>

3.閱讀策略不科學(xué)。在閱讀方法上，不少學(xué)生毫無(wú)策略可言。在閱讀中不能合理有效地運(yùn)用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動(dòng)筆，不作筆記，不進(jìn)行有意識(shí)的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。

三、分析問(wèn)題成因

調(diào)查認(rèn)為，目前相當(dāng)一部分中學(xué)生不喜歡、甚至排斥課外閱讀，大致與以下因素有關(guān)：

1.視聽(tīng)文化的沖擊。和廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等可以直接將信息作用于視聽(tīng)感官相比，書籍閱讀就顯得較為枯燥，人們不再也不愿花時(shí)間從書籍中獲取信息，一定程度上造成了大眾閱讀的缺失。

2.老師和家長(zhǎng)的干涉。許多家長(zhǎng)都渴望子女將來(lái)能上大學(xué)，希望孩子“念學(xué)校里的書”。每當(dāng)孩子在課余時(shí)間讀課外書時(shí)，他們就會(huì)阻止。據(jù)統(tǒng)計(jì)：不干涉孩子閱讀課外書的家長(zhǎng)僅占8%，反對(duì)孩子閱讀任何課外書的家長(zhǎng)占33%。更有甚者不分青紅皂白把所有的課外書都稱為“閑書”。這使得學(xué)生的讀書熱情不但未受到保護(hù)，反而遭到壓抑甚至扼殺。

閱讀條件的制約。調(diào)查顯示，學(xué)生課外閱讀的第一黃金時(shí)間是寒暑假，首選者占48.9%；第一地點(diǎn)是家里，占78.2%；僅有14.9%的學(xué)生把學(xué)校圖書館作為閱讀課外書籍的主要來(lái)源。理應(yīng)是學(xué)生閱讀的神圣殿堂的學(xué)校圖書館、閱覽室，在廣大學(xué)生心目中卻幾乎沒(méi)有位置。

4.應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。開展課外閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)重在提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)措施。受應(yīng)試教育的影響，目前許多學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣還常以升學(xué)率為唯一的依據(jù)，大多數(shù)教師追求的是“短期效益”，只重視課堂教學(xué)，忽視閱讀。

四、改進(jìn)措施

要真正讓學(xué)生讀而有得，具體可采取以下措施：

1.明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對(duì)優(yōu)秀書籍的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生長(zhǎng)期只重課內(nèi)學(xué)習(xí)而忽略課外閱讀，為此，教師上課時(shí)應(yīng)設(shè)法吸引學(xué)生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。

2.推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學(xué)生大都有隨意性和消遣性的閱讀習(xí)慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導(dǎo)他們多讀書，而且要讀好書。

3.提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細(xì)讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等。

4.開展豐富多彩的活動(dòng)，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴(kuò)大閱讀成果，教師應(yīng)有計(jì)劃組織一些活動(dòng)來(lái)加以促進(jìn)，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有效促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)。

5.家庭和社會(huì)各界應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)們應(yīng)該意識(shí)到：“有愛(ài)看書的父母，才有愛(ài)看書的孩子?！币虼?，作為孩子第一位老師的家長(zhǎng)應(yīng)該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍。其次,新聞出版部門應(yīng)規(guī)范、凈化課外讀物市場(chǎng)，為學(xué)生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機(jī)構(gòu)如城市圖書館、社區(qū)或村鎮(zhèn)圖書室應(yīng)積極向青少年學(xué)生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀是一個(gè)人做任何事情的基礎(chǔ)，學(xué)生必須憑借書籍不斷充實(shí)自己，長(zhǎng)大后才能穩(wěn)定地立足于社會(huì)。因此，作為教師，應(yīng)努力去鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂之外，翱翔于讀書的天地之間，汲取人類優(yōu)秀文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，最大限度的提高他們的綜合素質(zhì)，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，精神的食糧，理想的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜珍婷.中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策【MA】華中師范大學(xué)，2004年

[2] 劉煒.高中生英語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查【J】.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2010年第5期

第2篇：課外閱讀定義范文

但長(zhǎng)期以來(lái)，由于語(yǔ)文考試的導(dǎo)向作用，致使課外閱讀被“題?！钡臋C(jī)械訓(xùn)練所取代；再加上學(xué)校、教師閱讀觀念的陳舊，學(xué)生的課外閱讀并未曾真正得到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給學(xué)生的閱讀下了新的定義，并進(jìn)一步闡明了閱讀的必要性和重要性。

有鑒于此，筆者在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)上做了些嘗試：

一、提高閱讀認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

1.轉(zhuǎn)變觀念，還閱讀以正當(dāng)?shù)牡匚?/p>

當(dāng)前，除了家長(zhǎng)、教師隊(duì)伍中存在著錯(cuò)誤的閱讀觀以外，部分學(xué)生對(duì)閱讀的誤解也不容小覷。他們認(rèn)為課外閱讀見(jiàn)效慢、沒(méi)意思，再加上各科作業(yè)的壓力、考試的壓力致使他們無(wú)暇閱讀，也不愿閱讀。針對(duì)這種現(xiàn)狀，首先必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，擺正閱讀在學(xué)生心中的位置，明確閱讀的必要性和重要性。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品味

興趣是最好的老師。世上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，每個(gè)學(xué)生的喜好自然也各不相同。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，就必須放開手腳讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，對(duì)作品的選擇可以不受年齡段的限制，完全尊重學(xué)生的個(gè)性和意愿。 當(dāng)然，學(xué)生的年齡有限，欣賞水平和審美能力也有限，在選擇的過(guò)程中老師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學(xué)生浮躁的心理和行為，提高閱讀品味。

二、 家校配合，“悅”讀無(wú)窮

中學(xué)生的自制能力也不是很強(qiáng)，在學(xué)校里常常要在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地閱讀各類書籍，然而到了家里，容易受到電視、游戲等影響，導(dǎo)致課外閱讀的連續(xù)性和時(shí)間效率性無(wú)法得到有效保證。所以，老師應(yīng)該尋求與家長(zhǎng)配合共同建立一個(gè)學(xué)校加家庭的閱讀氛圍機(jī)制。要鼓勵(lì)家長(zhǎng)們配合，在家里規(guī)劃建立一個(gè)閱讀的小空間，這個(gè)小空間由學(xué)生和家長(zhǎng)自己商量設(shè)計(jì)布置，如包括書柜、花卉、貼圖等等；鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與自己孩子的閱讀計(jì)劃，每天用半小時(shí)左右時(shí)間進(jìn)行相互的聽(tīng)讀，講見(jiàn)聞，欣賞優(yōu)美散文，分享閱讀心得。通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學(xué)生感覺(jué)“孤獨(dú)、枯燥無(wú)味”的閱讀也會(huì)變得津津有味、樂(lè)趣無(wú)窮了；而家長(zhǎng)與孩子的感情也會(huì)在交流中得到加深、得到升華。

三、指導(dǎo)閱讀方法，做到讀有所得

1.指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃

古人云：預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了克服學(xué)生在閱讀過(guò)程中的盲目性和隨意性，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃至關(guān)重要。計(jì)劃要細(xì)致，分年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。初一、二學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，可利用在校和假期讀完《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的篇目，寒暑假可自選篇目閱讀。

2.指導(dǎo)閱讀方法

閱讀方法的指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量和閱讀效益，有助于學(xué)生將對(duì)文化經(jīng)典名著及文學(xué)名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有品味的研究性、積累性閱讀，讓學(xué)生真正讀有收獲。

（1）讓學(xué)生閱讀作品前首先閱讀前言、后記和目錄，對(duì)這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內(nèi)容有個(gè)初步了解，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（2）充分利用工具書和參考書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，勤查字典，排除字詞障礙，勤翻閱參考文獻(xiàn)，以擴(kuò)展視野，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。

（3）多種閱讀方式融合，采用精讀與略讀相結(jié)合。略讀全文有利于整體把握主要內(nèi)容，選取感興趣的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，精彩部分和主要內(nèi)容要精讀。

（4）做好讀書筆記，可采用抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等多種方式，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書” 的習(xí)慣。

3.相機(jī)引導(dǎo)，解惑釋疑。

對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，老師切不可放手不管。因?yàn)閷W(xué)生的能力畢竟有限，再加上以十二、三歲的孩子的閱歷是無(wú)法完全領(lǐng)悟作品中所蘊(yùn)含的深刻的含義的，這就需要教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中走入學(xué)生中間，搜集閱讀中的疑難問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，對(duì)于較為普遍的問(wèn)題，我們可以進(jìn)行文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)。

四、建立閱讀評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)健康發(fā)展

第3篇：課外閱讀定義范文

一、農(nóng)村低年級(jí)閱讀行為現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大意義上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此，在低年級(jí)時(shí)期對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。但在農(nóng)村，特別是一些比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，要開展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)卻面臨巨大的難題。

1.學(xué)生課外閱讀的范圍較窄。

相信每個(gè)小學(xué)的圖書館或者是圖書室里都會(huì)顯眼地標(biāo)出。高爾基曾說(shuō)：書籍是人類最偉大的朋友。雖然不是所有書籍都能起到如此重要的作用，但是大部分積極向上的書籍，都能很好地幫助我們更了解這個(gè)世界，提高自我修養(yǎng)。但是家長(zhǎng)們受分?jǐn)?shù)和功利思想的影響，給孩子們買的課外閱讀的書籍往往是各種練習(xí)冊(cè)，特別是以各種課后練習(xí)冊(cè)為主。在他們心中，對(duì)課外閱讀的定義已經(jīng)徹底桎梏在做題練習(xí)中。

相反，那些孩子們喜愛(ài)的各種優(yōu)秀的兒童讀物。如繪本，有趣的童話故事，哲理豐富的預(yù)言故事等卻很難走進(jìn)孩子們的世界，家長(zhǎng)們?cè)缭绲鼐蜑樯闲W(xué)的孩子們筑起一道高高的圍墻，圍墻里充斥語(yǔ)數(shù)外的各種知識(shí)點(diǎn)，很難見(jiàn)到課外讀本的影子，久而久之，孩子就難以養(yǎng)成讀課外書的好習(xí)慣，有的孩子甚至把課外書等同于課本，加以排斥。老師再豐富的引導(dǎo)，也是徒勞。

2.學(xué)生課外閱讀的時(shí)間較少。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生的時(shí)間大多花在玩上，特別是男生，除了跑、跳、追、打，很少有靜下心來(lái)讀書的時(shí)候。即使老師有時(shí)候提供給孩子們部分課外書閱讀，多數(shù)也是沒(méi)心思看的。

在家里，家長(zhǎng)由于工作的原因，或者受自身?xiàng)l件的限制，很少看書，同時(shí)也很好地督促孩子看書，更不用說(shuō)和孩子一起看書。孩子們除了做作業(yè)的時(shí)間以外他們自由地玩任何游戲，沒(méi)人再會(huì)管他們。家長(zhǎng)們覺(jué)得最重要的就是督促孩子們完成作業(yè)，至于做完作業(yè)以后孩子玩些什么，他們就不管。試問(wèn)有哪個(gè)孩子在愿意父母說(shuō)解放了以后還愿意待在位子上看書的呢？同時(shí)有些家長(zhǎng)走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，他們將寫作業(yè)的時(shí)間和讀課外書的時(shí)間畫上等號(hào)，認(rèn)為課外閱讀的書籍容易擾亂孩子的心神，孩子們已經(jīng)有玩的時(shí)間，無(wú)需在讓他們有課外閱讀的時(shí)間，而且有課外書也容易讓其分心，所以為了不影響他們最重視的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不鼓勵(lì)甚至禁止孩子看課外書。如此的限制，怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？

3.學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量較差。

一本書之所以稱為好書，是因?yàn)樗芙o閱讀的人帶來(lái)無(wú)窮的回味與思考。一個(gè)人如果愛(ài)好讀書，他一生從書中將獲得極其豐富的知識(shí)能源?？墒寝r(nóng)村的孩子受環(huán)境及自身?xiàng)l件的限制，他們閱讀書籍往往囫囤吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。特別是低年級(jí)孩子，他們的書籍中圖畫往往占很大一部分，而孩子們大多都只看圖片。

就像我班孩子一樣，對(duì)于我發(fā)的課外書，孩子們經(jīng)常是興奮地拿到手，有時(shí)候甚至爭(zhēng)搶一番，可是沒(méi)過(guò)兩分鐘就丟開。我本來(lái)認(rèn)為是書不好看，他們不感興趣，可是經(jīng)過(guò)了解才知道，他們是看完了。我問(wèn)有的小朋友他們看懂了什么，結(jié)果卻讓我哭笑不得：我看見(jiàn)一只小豬住在房子里，我還看見(jiàn)一只戴著帽子的狐貍……孩子們繪聲繪色地給我描述他們看到的畫，可是沒(méi)有一個(gè)孩子告訴我這些小動(dòng)物之間發(fā)生什么事情。如此閱讀，我想并不是一個(gè)良好的開端。

二、解決策略

1.布置圖書一角，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

條框式的班級(jí)布置理念已經(jīng)悄悄地滲透到我們的班級(jí)布置中，許多地方對(duì)于圖書角的布置有著嚴(yán)格的要求，甚至不允許有絲毫的偏差。這不僅僅挫傷了老師布置班級(jí)的積極性，更束縛了孩子們對(duì)書本知識(shí)的渴望。特別是農(nóng)村孩子，他們對(duì)于各種新奇的事物都有極濃厚的興趣，我們?cè)趺慈绦淖屗麄儐螁闻c書絕緣呢？

我班在布置讀書角的時(shí)候，根據(jù)低年級(jí)孩子對(duì)鮮艷色彩的喜好，將背景布置成綠色，再加上竹林、青草，讓讀書角在教室里顯得格外寧?kù)o、高雅。在顯眼處還貼上標(biāo)語(yǔ)“竹林書海”，孩子們特別喜歡這樣的布置，所以對(duì)于書柜上的書充滿興趣，不再看見(jiàn)書就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，他們?cè)敢庥H近書本，愿意和書本交朋友，久而久之，對(duì)于課本他們充滿喜愛(ài)，甚至用課外的知識(shí)給課文續(xù)編故事。讀書角的設(shè)立一下子擴(kuò)大了孩子們的閱讀量。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)合，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

低年級(jí)的兒童正處于需要被發(fā)現(xiàn)、被引導(dǎo)的階段，他們?cè)陂喿x的道路上剛剛起步，需要一盞明燈指引他們前進(jìn)的方向。教師要多和家長(zhǎng)溝通，改變部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的閱讀觀點(diǎn)，致力于和家長(zhǎng)共同合作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的益處，讓孩子愿意用玩的時(shí)間看課外書，明白在知識(shí)的海洋里遨游比現(xiàn)實(shí)的打鬧追逐更令人酣暢淋漓。

我班學(xué)生在訂書時(shí)經(jīng)常根據(jù)自己的愛(ài)好訂閱相關(guān)書籍，比如女生比較愛(ài)看花仙子之類，男生比較喜歡看鎧甲勇士類得動(dòng)畫書籍。這類的書籍可以起到調(diào)動(dòng)積極性、娛樂(lè)身心的作用，但是物極必反，如果這類的書籍泛濫，那么之前家長(zhǎng)們擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)分心的情況就非常容易出現(xiàn)。每當(dāng)有孩子在訂這類書籍的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)建議小朋友們?cè)诳紤]考慮，同時(shí)與他家長(zhǎng)溝通，講明一本好書的重要性。同時(shí)介紹適合學(xué)生課外閱讀的書籍，如《七彩語(yǔ)文》、《兒童文學(xué)》等，這類的書籍報(bào)刊中的內(nèi)容，有極大的教育價(jià)值及時(shí)代特色。讓學(xué)生在豐富知識(shí)的時(shí)候更深入地了解社會(huì)，有助于學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.及時(shí)督促檢查，鞏固良好的閱讀習(xí)慣。

第4篇：課外閱讀定義范文

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是要靠長(zhǎng)期的大量的積累才能形成的，要讓學(xué)生有豐富的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課堂內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較重視兒童閱讀，要求在整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬(wàn)字，還提出語(yǔ)文教育要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。［1］可見(jiàn)，課外閱讀是語(yǔ)文教育中不可或缺的重要組成部分，開展課外閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，小時(shí)候的習(xí)慣養(yǎng)成將影響他的一生。因此，我們有必要從孩子小時(shí)候開始就著手培養(yǎng)他們的審美情趣和健全人格，關(guān)注文學(xué)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，給他們營(yíng)造一個(gè)美好的精神文化的家園。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)十分重視課外閱讀在小學(xué)生文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。我通過(guò)研究論述，充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，探究如何使小學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處，發(fā)揮其美育功能，并指導(dǎo)教育實(shí)踐，使理論與教育相結(jié)合，更好地以理論指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)揮課外閱讀在學(xué)生人格培養(yǎng)，美感培養(yǎng)中的作用這一問(wèn)題。

一、文學(xué)是提高人、進(jìn)化人、塑造人的語(yǔ)言藝術(shù)。

（一）文學(xué)是美的語(yǔ)言藝術(shù)

文學(xué)是什么？這是一個(gè)永恒又新鮮的命題?！掇o海》是這樣解釋的：“文學(xué)，社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一。中國(guó)先秦時(shí)期曾將哲學(xué)、歷史、文學(xué)等書面著作統(tǒng)稱為文學(xué)?，F(xiàn)代專指用語(yǔ)言塑造形象以反映社會(huì)生活，表達(dá)作者思想感情的藝術(shù)，故又稱為‘語(yǔ)言藝術(shù)’。”［2］《文學(xué)概論》是這樣定義的：“文學(xué)是人類的一種樣式，是一種社會(huì)的審美意識(shí)形態(tài)，是一種語(yǔ)言藝術(shù)，它包含著人的個(gè)體體驗(yàn)，它溝通人際的情感交流。如果用一句話加以概括的話，即文學(xué)作為一種人類的文化樣式，它是具有社會(huì)的審美意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的、凝聚著個(gè)體體驗(yàn)的、溝通人際的情感交流的語(yǔ)言藝術(shù)。”［3］不管如何界定“文學(xué)”的涵義，文學(xué)就是以語(yǔ)言、文字為工具來(lái)形象化地反映社會(huì)生活的藝術(shù)，它具有語(yǔ)言、情意與審美三要素。

但是，文學(xué)最主要的要素應(yīng)該是審美。它講究文質(zhì)的真、善、美，傳遞給人們的是它語(yǔ)言的美，思想的真與善，能給人以持久的審美的浸潤(rùn)、感染與回味?？v觀中國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》，從詩(shī)詞歌賦到小說(shuō)戲劇，中國(guó)從有文明開始，便產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的文學(xué)經(jīng)典，孕育了一代又一代的中華兒女。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”（《詩(shī)經(jīng)》）“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！保ɡ畎?，《贈(zèng)汪倫》）“無(wú)邊落木瀟瀟下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”（杜甫，《登高》）中國(guó)古典詩(shī)詞歌賦的語(yǔ)言精練、含蓄，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，體現(xiàn)了古典美學(xué)的意蘊(yùn)，具有較高的審美價(jià)值。至于《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《西游記》等小說(shuō)，以及《竇娥冤》等古典戲劇都獲得了極高的藝術(shù)成就。而歷數(shù)國(guó)外的名著，但丁的《神曲》，塞萬(wàn)提斯的《堂?吉訶德》，雨果的《巴黎圣母院》，海明威的《老人與?！?，等等，這些作品能享譽(yù)世界，讀者遍及每個(gè)時(shí)代，也是因?yàn)樽髌繁旧淼膶徝纼r(jià)值。

因此，概括而言，文學(xué)是美的語(yǔ)言藝術(shù)，因其自身蘊(yùn)含的審美價(jià)值，而超越時(shí)間與空間的限制，代代傳承，風(fēng)光無(wú)限。

（二）文學(xué)是心靈雞湯

從《辭?！芬活惖墓ぞ邥蚪炭茣喜殚喌降挠嘘P(guān)文學(xué)的定義，或許能夠讓人準(zhǔn)確地記住它的概念，但卻難以在短時(shí)間內(nèi)讓人真正地領(lǐng)悟其中深層次的精神內(nèi)涵?！捌鋵?shí)文學(xué)乃是人生的構(gòu)成部分。它始終與人的生命、生活、生存、生產(chǎn)等人生的主要內(nèi)容，與人的價(jià)值世界、意義世界、心靈世界、精神世界等緊密地聯(lián)系在一起”?！拔膶W(xué)本身就是人的心靈形式，是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化表現(xiàn)”，它“伴隨著人的誕生而誕生，人的發(fā)展而發(fā)展”，［4］所以劉熙載指出：“文，心也?！备郀柣盐膶W(xué)稱為“人學(xué)”。作為美的語(yǔ)言藝術(shù)，文學(xué)對(duì)于人的影響是深遠(yuǎn)的。

首先，文學(xué)能夠給人愉悅。凡是文學(xué)作品都能夠通過(guò)語(yǔ)言的描繪、人物的刻畫等給人以，讓人沉浸其中而不自覺(jué)。當(dāng)人們處于這種審美狀態(tài)的時(shí)候，他的身與心沉浸在文學(xué)作品中所傳達(dá)出來(lái)的藝術(shù)美之中，超脫了塵世間浮華與喧囂，掙脫了一切功利主義的束縛，就真正獲得了自然而然的發(fā)自心靈深處的赤子般純凈無(wú)華的愉悅?！斑@種快樂(lè)，是精神自由的遨游，是想象力無(wú)羈的騰飛，是心靈的旅游，是超越時(shí)光的思索。只有文字構(gòu)筑的世界――書籍，才能創(chuàng)造這種快樂(lè)”。［5］

其次，文學(xué)使人心靈自由。席勒曾說(shuō)：“只有當(dāng)人在充分意義上是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完整的人?！保?］這里的“游戲”是指與強(qiáng)迫對(duì)立的一種自由自覺(jué)的活動(dòng)，一種脫離功利的審美游戲。當(dāng)整個(gè)人沉浸在優(yōu)秀的文學(xué)作品當(dāng)中時(shí)，他便與作品中的人物同喜同悲，猶如一個(gè)在游戲當(dāng)中的孩子，一心關(guān)注的只是“游戲”。此時(shí)，他的精神是自由的，心情是放松的。即便他一貧如洗，他還是滿足的，自由的。

當(dāng)然，文學(xué)的主要功能是審美。文學(xué)作品，是一定時(shí)代一定社會(huì)生活的反映，同時(shí)也總是灌注著作家的思想感情。作者通過(guò)生動(dòng)感人的文字描繪，作用于讀者的感情，使人受到強(qiáng)烈的感染和熏陶，以情感人，以情動(dòng)人，使讀者自覺(jué)自愿地受到教育，在思想上受到啟迪，在實(shí)踐上找到榜樣，在認(rèn)識(shí)上得到提高，潛移默化地使人的思想、感情、理想、追求發(fā)生深刻的變化，引導(dǎo)人們正確地理解和認(rèn)識(shí)生活，樹立起正確的世界觀和人生觀。

小學(xué)生正處于世界觀與人生觀形成的萌芽期。在這個(gè)階段，成人的引導(dǎo)、榜樣的作用在他們的人格形成過(guò)程中顯得尤為重要。優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，將美與丑形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給了學(xué)生一個(gè)鮮明的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生樹立了一個(gè)又一個(gè)榜樣，也指出了一條條光輝的人生之路。在那些膾炙人口的作品中，有很多流光溢彩的典型形象，把握這些人物形象，體味人物的苦辣酸甜，是對(duì)青少年情感發(fā)展的一種有益熏陶。比如，在中國(guó)文學(xué)歷史的長(zhǎng)廊中，最能觸動(dòng)人心靈的是那些偉大的愛(ài)國(guó)者形象，有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的古代詩(shī)人屈原，“精忠報(bào)國(guó)”的岳飛，至死不忘北定中原的詩(shī)人陸游，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹，在生的榮華和死的慘烈間選擇了“留取丹心照汗青”的文天祥……在這些光輝的形象上，我們看到了人的心靈中最神圣、最珍貴、最不可動(dòng)搖、最無(wú)法遏止的東西，那就是愛(ài)國(guó)的信念。學(xué)生在榜樣的影響下，在美好理想的指引下，會(huì)不斷地反思衡量自己，不斷地朝著優(yōu)秀人物的思想境界而努力，久而久之，他們知道了人應(yīng)當(dāng)追求的理想境界，從而在實(shí)踐中不斷地完善自己的行為，在這個(gè)過(guò)程中，內(nèi)化為一種氣質(zhì)，一種人格。因此，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文學(xué)作品，通過(guò)文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀，是必需的，也是可行的。

二、文學(xué)教育的缺失，特別是低質(zhì)量的課外閱讀，造成了童年生態(tài)危機(jī)。

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，以人的自由全面發(fā)展理論為指導(dǎo)的素質(zhì)教育在學(xué)校教育中蓬勃開展著。培養(yǎng)全面發(fā)展又不失個(gè)性的人，使學(xué)生能和諧健康地成長(zhǎng)，是當(dāng)今素質(zhì)教育堅(jiān)持不懈的追求。

在此背景下，新一輪的課程改革對(duì)教育界的沖擊是巨大的，它以前所未有的速度波及整個(gè)教育界，讓每一位教師都開始重視學(xué)生的全面發(fā)展，個(gè)性的張揚(yáng)，良好人格的養(yǎng)成，如何健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程注重工具性與人文性相統(tǒng)一，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)（以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、需要情趣、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合）的形成與發(fā)展。具體而言，人文性主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人并重；（2）重視文學(xué)在情感熏陶方面的作用；（3）要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又涉及很多因素，如思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展、人格塑造等，但哪一個(gè)方面都離不開文學(xué)教育。當(dāng)今世界上各國(guó)的母語(yǔ)教育都在加強(qiáng)文學(xué)教育，這是個(gè)大趨勢(shì)。

但是，在普通教師的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，文學(xué)教育還沒(méi)有得到足夠的重視與落實(shí)。例如一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生朗讀課文并能感受到閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，在具體實(shí)踐中，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書，視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，從而獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。并且從一年級(jí)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在閱讀教育的實(shí)施過(guò)程中，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不隨便否定一個(gè)學(xué)生，不扼殺學(xué)生的每一個(gè)想法，等等，讓學(xué)生獲得全面、充分的發(fā)展。但在實(shí)踐中，許多老師不是這樣做的，迫于社會(huì)、家長(zhǎng)等各方面的壓力，重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，輕視課文中情感、精神、思想等蘊(yùn)涵著真、善、美的事物的審美體驗(yàn)。目前，也出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象――以文學(xué)知識(shí)的獲得取代文學(xué)閱讀，不注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感、感受意象感情之美。結(jié)果是將經(jīng)典作品平庸化，把文學(xué)感受知識(shí)化，以為汲取了大量的文學(xué)常識(shí)就是在進(jìn)行文學(xué)閱讀。其實(shí)不然，這種讀書方式并未挖掘出文學(xué)作品內(nèi)含的美、感染人的地方。教育界普遍認(rèn)識(shí)到，通過(guò)文學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、審美創(chuàng)造能力，形成審美個(gè)性，塑造完善人格。隨著人們對(duì)人格塑造的重視和心靈培育的強(qiáng)調(diào)，文學(xué)教育將獲得應(yīng)有的重視。

參考文獻(xiàn)：

［1］李振村.班級(jí)讀書會(huì)：通向閱讀世界的窗口――兒童文學(xué)博士王林訪談錄.小學(xué)語(yǔ)文教師，2008，（2），（總245）：5.

［2］田本娜.試談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育.語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2006，（2）：11.

［3］童慶炳.文學(xué)概論.武漢大學(xué)出版社，2000：41.

［4］黃健，王東莉.文學(xué)與人生.浙江大學(xué)出版社，2004：1.

第5篇：課外閱讀定義范文

摘 要：兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要課程資源，兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，是需要教師探索研究的重要領(lǐng)域。小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)研究，需要在正確的教育理念指導(dǎo)下，探索出有效的途徑，并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，在實(shí)踐中豐富完善，最終使兒童文學(xué)閱讀教學(xué)朝正確的方向發(fā)展，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)教學(xué)；理念；途徑；實(shí)踐性

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要課程資源，兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)一線的語(yǔ)文老師局限于語(yǔ)文教材的教授，而忽略了兒童文學(xué)這一豐富的教學(xué)資源；教學(xué)上更多的是遵照現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式，重理論而輕實(shí)踐。這樣難以開闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。因此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該挖掘兒童文學(xué)資源，提高自身兒童文學(xué)的素養(yǎng)，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，探尋有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)的魅力。

一、提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一?！彼ㄗh教師“讀書，讀書，再讀書”。教師是一個(gè)需要不斷讀書、不斷更新知識(shí)的群體，并在讀書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)以致用，只有讀書，才能使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到完善，專業(yè)不斷提升，才能使自己的內(nèi)心逐漸變得充實(shí)、豐盈。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該讀一些有關(guān)兒童文學(xué)理論知識(shí)的書籍，弄清兒童文學(xué)的定義、特征、功能、地位及歷史發(fā)展，為自己的教學(xué)提供理論支撐；其次多看看兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學(xué)素材。提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視兒童文學(xué)閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐性

新課標(biāo)中提出的閱讀目標(biāo)，僅靠課堂上的閱讀是達(dá)不到要求的，必須依靠課外閱讀來(lái)共同完成。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，一線老師竭盡全力地傳授課本知識(shí)，講解詳細(xì)，分析到位，卻不重視學(xué)生的閱讀拓展，典型的重理論而輕實(shí)踐。而語(yǔ)文課外閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是學(xué)生學(xué)以致用的閱讀實(shí)踐。通過(guò)課外閱讀學(xué)生可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開闊視野，提高讀寫能力。實(shí)踐證明，凡是閱讀、寫作能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的學(xué)生，大多是從課外閱讀中受益的。應(yīng)該讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)以外進(jìn)行各種聽(tīng)說(shuō)讀寫的具體實(shí)踐活動(dòng)，讓閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的愛(ài)好和能力。同時(shí)兒童文學(xué)作品內(nèi)容、體裁豐富，為開展課外活動(dòng)提供了豐富的材料。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)分級(jí)閱讀

作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級(jí)閱讀在國(guó)外產(chǎn)生了巨大的影響。從目前國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀教育來(lái)看，雖然國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀圖書市場(chǎng)與學(xué)校、學(xué)生息息相關(guān)，但分級(jí)閱讀的圖書只涉及學(xué)生的課外閱讀領(lǐng)域，與課堂教育關(guān)聯(lián)不大。這樣一來(lái)，分級(jí)閱讀在兒童身上產(chǎn)生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級(jí)閱讀發(fā)展的重要支柱作用也顯現(xiàn)不出來(lái)，最終使分級(jí)閱讀流于形式。

指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)閱讀，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，推薦合適的兒童文學(xué)讀物，線下進(jìn)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)。由于學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，閱讀興趣和閱讀水平也會(huì)不同，推薦書籍選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓展，面要廣、選要精。

四、利用好評(píng)價(jià)

黑格爾曾說(shuō)，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學(xué)生渴望從教師那里獲得評(píng)價(jià)信息，并以此為“藍(lán)本”給自己“畫像”。合適、有度的教師評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)的作用，從而使學(xué)習(xí)取得更高的效率，讓學(xué)生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。借助“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的激勵(lì)功能，結(jié)合線下的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。抓住每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，通過(guò)批閱學(xué)生的讀書筆記，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的一些表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)矯正，以使他們快速地成長(zhǎng)。每周評(píng)選“讀書之星”，即對(duì)讀書筆記的檢查和統(tǒng)計(jì)，凡每周閱讀字?jǐn)?shù)在一萬(wàn)以上的被評(píng)為本周“讀書大王”，再將“讀書之星”的名單公布到班級(jí)光榮榜上，以激勵(lì)閱讀。每學(xué)期評(píng)選出班級(jí)“小書蟲”。凡學(xué)生每閱讀完一本書，就獎(jiǎng)勵(lì)一張精美的“小書蟲”卡，在“小書蟲”卡上記錄該書的基本信息，再將它張貼在教室的展示欄里，期末由此進(jìn)行“小書蟲”評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生感受自己的閱讀成果。熟練掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)工具及用語(yǔ)，靈活運(yùn)用，相信學(xué)生可以感受到那份鼓勵(lì)、那種欣賞，從而迸發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，得到更好的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課外閱讀定義范文

【關(guān)鍵詞】新視野 高中生 閱讀能力 養(yǎng)成及提高

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0084-01

一、什么是閱讀能力

在辭海中，閱讀是這樣被理解的“閱讀本身是一種復(fù)雜的腦力活動(dòng)，是把外界思想轉(zhuǎn)化為內(nèi)在想法的一種有效途徑。閱讀的目的是獲取新的知識(shí)和提升原有的素養(yǎng)。在新時(shí)代的推動(dòng)下，閱讀能力是一種極其重要的能力，因?yàn)楝F(xiàn)在無(wú)論是獲取什么樣的信息都將通過(guò)閱讀。文字是一種傳達(dá)思想、情感、意志的工具。但如果沒(méi)有閱讀，那也是無(wú)法進(jìn)行交際的，所以人們的生活是離不開閱讀的。

二、阻礙閱讀能力提高的因素

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力及學(xué)習(xí)效率的提高是由兩部分決定的，即學(xué)生自己和老師。如果學(xué)生很認(rèn)真學(xué)，但沒(méi)得到好的老師指導(dǎo)，那也是徒勞的，反之亦然，所以要想培養(yǎng)高中生良好的閱讀能力，必須要相輔相成。阻礙高中生培養(yǎng)閱讀能力的因素也就一目了然了。

（一）老師的因素

在教學(xué)中，老師影響閱讀能力培養(yǎng)的因素可以簡(jiǎn)單的歸納為以下幾種：

1.教學(xué)新理念與教學(xué)實(shí)踐相隔離

在當(dāng)代新理念的教學(xué)思想下，有些老師上課時(shí)總感到無(wú)從下手，對(duì)新理念教學(xué)思想的理解一直停留在表面，沒(méi)能夠深刻理會(huì)其中的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致閱讀與實(shí)踐聯(lián)系相脫離，進(jìn)而阻礙了能力的培養(yǎng)。

2.忽視了學(xué)生的主體地位

在中國(guó)高中語(yǔ)文課改標(biāo)準(zhǔn)中，有明確的字跡寫明“高中生在閱讀過(guò)程具有主體地位”，也就是說(shuō)學(xué)生自己有選擇閱讀書籍及途徑的權(quán)利，老師不得加以干涉，有些老師為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，習(xí)慣性的向?qū)W生灌輸思想，從而使學(xué)生自身的閱讀能力難以培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自身的因素

在教學(xué)中，學(xué)生自身影響閱讀能力培養(yǎng)的因素可以簡(jiǎn)單的歸納為以下幾種：

1.沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀能力的養(yǎng)成，并不是一早一夕就可以養(yǎng)成的事情。要想快速培養(yǎng)這種能力，就必須需要在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新時(shí)代高中生很大一部分同學(xué)都有著強(qiáng)烈地閱讀欲望和廣泛的閱讀興趣，但就是缺少良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)能掌握到必備的閱讀方法，從而禁錮了能力的養(yǎng)成。

2.閱讀意識(shí)低下

根據(jù)權(quán)威的調(diào)查顯示，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大約有59%的學(xué)生只喜歡聽(tīng)老師講，而不喜歡自己動(dòng)腦，無(wú)論是提問(wèn)題，還是回答問(wèn)題。這樣做實(shí)質(zhì)是在自欺欺人，老師的能力在逐漸提高，而學(xué)生則相反。學(xué)生將主動(dòng)參與閱讀的機(jī)會(huì)拒之門外。此種閱讀狀況不利于閱讀方法的養(yǎng)成，更不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

三、新視野下閱讀能力培養(yǎng)的方法和途徑

如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力，方法是數(shù)不勝數(shù)的。況且影響高中生閱讀能力養(yǎng)成的因素是相當(dāng)復(fù)雜的，所以要想養(yǎng)成這種能力，就必須考慮到影響它的所有因素，從而選擇出最有效的方法和手段進(jìn)行提高。以下是幾種方法的簡(jiǎn)單敘述：

1.網(wǎng)絡(luò)閱讀法

隨著生活水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為一種新興的閱讀方式，它具有強(qiáng)大的生命力和活力。網(wǎng)絡(luò)閱讀在中國(guó)某些地區(qū)已經(jīng)逐步走進(jìn)高中學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，并在一定程度上取代了傳統(tǒng)閱讀的方式。網(wǎng)絡(luò)閱讀具有開放性、豐富性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。因此，一方面為閱讀提供了巨量的資源，另一方面有助于閱讀能力的養(yǎng)成。

2.課外閱讀法（文學(xué)或小說(shuō)）

在七、八十年代，有一位語(yǔ)言學(xué)家總結(jié)過(guò)這樣的一個(gè)結(jié)論。閱讀能力是三七開的，也就是說(shuō)百分之三十得之于課內(nèi)老師訓(xùn)練，百分之七十得之于課外閱讀實(shí)踐。正所謂“取法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)閱讀只是一個(gè)方向標(biāo)，培養(yǎng)真正的閱讀興趣和閱讀能力都是有賴于課外閱讀來(lái)進(jìn)行指引的，使學(xué)生的視野開闊，進(jìn)而到達(dá)預(yù)期的目的。

3.個(gè)性化的閱讀法

真正的閱讀境界，那就是閱讀的個(gè)性化。要想達(dá)到這種境界，那么首先就要培養(yǎng)學(xué)生提出疑問(wèn)的意識(shí)。不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題有助于能力的快速養(yǎng)成。個(gè)性化閱讀已經(jīng)逐步成為中小學(xué)教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于高中生在閱讀的過(guò)程中，自身是帶著強(qiáng)烈的個(gè)性色彩進(jìn)行閱讀的，這樣就不可避免的會(huì)產(chǎn)生思想的共鳴或分歧，從而打破常規(guī)，別出機(jī)杼，從多角度、多方面考慮問(wèn)題，提出獨(dú)特、創(chuàng)新的想法。最后養(yǎng)成好的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文就閱讀能力的定義、閱讀能力培養(yǎng)的阻力、培養(yǎng)閱讀能力的方法，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。在當(dāng)今社會(huì)，沒(méi)有能力的人將被社會(huì)所淘汰，可見(jiàn)其重要性。要想要成好的閱讀能力，方法是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春月.高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[D].學(xué)科教學(xué)?語(yǔ)文.2006（9）

[2]汪琛.高中生課外網(wǎng)絡(luò)閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].2007（5）

第7篇：課外閱讀定義范文

一、在閱讀教學(xué)中提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往是老師讀一句，講一句，學(xué)生聽(tīng)一句，記一句，課文的理解也就是老師的理解，根本沒(méi)有學(xué)生的理解、學(xué)生的情感?，F(xiàn)在的學(xué)生不愿意去尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題，更別說(shuō)是在課堂上提出不同見(jiàn)解的問(wèn)題。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

個(gè)性化閱讀，是建立在自主閱讀和平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上的。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和交流對(duì)話，來(lái)展示學(xué)生的見(jiàn)解和才情，生成學(xué)生的言語(yǔ)智慧，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的自主閱讀，所謂的個(gè)性化閱讀也就無(wú)從談起。學(xué)生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

個(gè)性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語(yǔ)言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

二、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

“教是為了不教”，閱讀教學(xué)要“授之以漁”，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。1，學(xué)會(huì)朗讀與默讀。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀是默讀的準(zhǔn)備條件，默讀是閱讀的更高階段。因?yàn)槟x更有利于學(xué)生沉潛文本，加深理解；應(yīng)用范圍比朗讀更廣，因而也更重視閱讀的速度和效率。2，學(xué)會(huì)精讀。精讀就是對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研讀。精讀是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。3，學(xué)會(huì)略讀和瀏覽。所謂略讀就是大致地讀，其目的在于粗知文本大致內(nèi)容。它的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮人的直覺(jué)思維的作用，真正把握文本的內(nèi)容。快速捕捉關(guān)鍵的信息。瀏覽，是大略地看，是一目十行地讀，其意旨在于查找和提取信息。瀏覽，通常可以采用掃描和跳讀的方式。4，學(xué)會(huì)誦讀。誦讀是反復(fù)吟讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩(shī)文、文言文等聲情并茂的作品。這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味、情感投入，達(dá)到語(yǔ)文熏陶感染、潛移默化的目的。

三、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化閱讀興趣的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的提倡和呼吁，已經(jīng)成為廣大師生的共識(shí)。光在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是不能真正學(xué)好語(yǔ)文的，從積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維的角度說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個(gè)學(xué)生都能愛(ài)讀書，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本旨意。那么，如何讓學(xué)生愛(ài)上讀書呢？這就要求教師要著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性心理品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力?？梢?jiàn)，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)將教師的“要我瀆”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)。因此，教師要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。“興趣是最好的老師，”如果讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能夠自然而然地把心思轉(zhuǎn)移到課外閱讀上來(lái)。這樣，即使再忙，學(xué)生也會(huì)擠出時(shí)間來(lái)讀書，盡情享受閱讀的愉悅。

四、在閱讀教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用

第8篇：課外閱讀定義范文

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)模式 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用措施

引言

經(jīng)過(guò)改革開放三十五年的艱苦奮斗，我國(guó)很多方面都發(fā)生巨大變化，經(jīng)濟(jì)取得巨大騰飛，社會(huì)有了很大進(jìn)步，這些成就的取得都源于社會(huì)的偉大改革。實(shí)踐證明，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的不懈動(dòng)力。當(dāng)然，教育要取得長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步，必須依靠改革創(chuàng)新。尤其是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，現(xiàn)階段我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍然存在一定的抵觸心理。自新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，教育部門一直引導(dǎo)教師運(yùn)用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)改革，在這種模式的引導(dǎo)之下，我們正在不斷引導(dǎo)教師運(yùn)用分層教學(xué)模式推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是“指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”，這是分層教學(xué)的理論定義，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以具體實(shí)施，在實(shí)際操作中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或者興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行平行分組，之后根據(jù)分組結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的最大化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在把握和理解分層教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手：第一，分層教學(xué)的精髓是根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此老師必須把握每個(gè)學(xué)生的具體特征；第二，分層教學(xué)過(guò)程中要把握每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和接受能力；第三，分層教學(xué)的總目標(biāo)是更好地服務(wù)學(xué)生，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以得到提高。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)是初中課程體系中的一門十分重要的課程，初中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用，而英語(yǔ)閱讀無(wú)疑是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是現(xiàn)行的考試方式中最重要的考查類型之一。英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀有如此重要的地位和價(jià)值，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在很多問(wèn)題。

首先，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師仍然采用以講授為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提高都沒(méi)有很大幫助；其次，老師在教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)有分層教學(xué)的意識(shí)，取而代之的是整體把握，這種教學(xué)方式顯然已經(jīng)不合時(shí)宜；最后，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)總是“一視同仁”，這種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生明顯是不夠的，根本沒(méi)有將他們的潛力挖掘出來(lái)，而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則是很大的挑戰(zhàn)，由于無(wú)法完成老師所布置的閱讀任務(wù)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生挫敗感。

3.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程可以分為課堂教學(xué)和課外閱讀教學(xué)兩個(gè)方面，在實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從這兩個(gè)方面入手，運(yùn)用科學(xué)合理的分層教學(xué)方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以取得事半功倍的效果。

3.1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中的分層模式

課堂分層教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中需要教師投入大量精力和時(shí)間。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)自己所教授學(xué)生的課業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，這是進(jìn)行分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；其次，在課堂教學(xué)中要結(jié)合分組情況有意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的講授，對(duì)于比較困難的題目和相對(duì)簡(jiǎn)單的題目要區(qū)別對(duì)待，層次較高的小組老師可以提出更高要求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的小組，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)；最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷有意識(shí)地調(diào)整分組，這樣可以讓分組更加合理，這也是一種激勵(lì)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課外閱讀中的分層模式

課外閱讀對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)同樣有著重要作用。閱讀是一種語(yǔ)言技能，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，而不是一蹴而就的過(guò)程，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重英語(yǔ)課外閱讀的設(shè)置，在設(shè)置過(guò)程中也應(yīng)該遵循分層教學(xué)規(guī)則。

具體的做法是在進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，可以根據(jù)小組進(jìn)行設(shè)置，由于小組的學(xué)習(xí)能力是有所區(qū)別的，設(shè)置的作業(yè)也應(yīng)各不相同，這樣就可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)的教學(xué)體系中占重要地位，對(duì)中學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)有重要意義。分層教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程有十分顯著的作用，廣大初中英語(yǔ)教師一定要注重分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課外閱讀定義范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是母語(yǔ)教育的主要載體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語(yǔ)感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對(duì)話。在教學(xué)觀念中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過(guò)程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性感受。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語(yǔ)感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語(yǔ)言的應(yīng)用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過(guò)程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過(guò)程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓(xùn)練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來(lái)，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學(xué)生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學(xué)生范讀一遍，將會(huì)起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學(xué)生范讀一番，使學(xué)生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學(xué)生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊用心思考，感受教師閱讀的語(yǔ)速或語(yǔ)感，從而順利進(jìn)入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽(tīng)出了紫貂得到美餐時(shí)的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無(wú)奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會(huì)讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過(guò)程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：