本科提升學歷的途徑精選(九篇)

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第1篇：本科提升學歷的途徑范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；升學途徑；形式多樣

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國經(jīng)濟建設(shè)的排頭兵，職業(yè)教育一直走在全國的前例，中等職業(yè)教育內(nèi)涵充足，為中職生開拓各種渠道的升學途徑，也是中等職業(yè)教育外延發(fā)展的必由之路。

1 開拓中職生升學渠道，是社會發(fā)展的必然

（1）開拓中職生升學渠道，是地方經(jīng)濟發(fā)展的需要

江蘇省是我國經(jīng)濟強省，也是世界制造業(yè)基地，這幾年，隨著產(chǎn)業(yè)升級，對勞動者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，單純的中等職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟需要的建設(shè)大軍，越來越多的企業(yè)希望能夠招收到高職教育的畢業(yè)生。

（2）開拓中職生升學渠道，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

為學生提供多種層次的職業(yè)教育，拓寬畢業(yè)生升學渠道，學校對學生才有吸引力，才能得到學生、家長的認同，才能保證招到生、招好生。中職生升學渠道的是否通暢，直接關(guān)系到學校招生及將來的發(fā)展。

2 中職生升學渠道，是多種多樣的

（1）對口單招

對口單獨招生考試是指專門面向中等職業(yè)學校選拔優(yōu)秀學生進入高等院校深造的考試.只面向中等職業(yè)學校如職高、職業(yè)中專、技工學校等。與普通高考相比，對口單招具有參加門檻低、考試人數(shù)少，升學錄取率高等優(yōu)點；但是也具有學生文化素質(zhì)偏低、專業(yè)選擇性小、費用偏高等缺點。

這些年，江蘇的中職學校普遍開設(shè)了對口單招，很多職業(yè)學校甚至把它辦學重點進行主抓，部分學校，對口單招本科率能夠達到60%以上。

（2）高級工、技師層次培養(yǎng)

從事中等職業(yè)教育的技工學校，可以根據(jù)自身條件，開設(shè)高級工、技師層次的人才培養(yǎng)通道。

技工學?？梢蚤_設(shè)五年制高級工、或者七年制技師，滿足不同層次的學生入學需求。

很多地方的勞動部門明確規(guī)定，高級工就業(yè)待遇，等同于高職，所以，高級工或者技師的學歷教育受到社會的歡迎。在江蘇省，技工學?；蛘呒紟煂W院也是人才培養(yǎng)的一個重要組成部分。

（3）五年制高職

2003年6月，經(jīng)江蘇經(jīng)省政府批準、教育部備案；成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院，下設(shè)46所高等職業(yè)技術(shù)學校作為學院的分院，并設(shè)40個辦學點?；竞w了省內(nèi)所有重要的中等職業(yè)學校，學院設(shè)置十六大類、130多個五年制高職專業(yè)，在校五年制高職學生近20萬人。

（4）成人學歷教育

與高校合作，組織在校中職生參加成人學歷的入學考試，是目前很多中職校為學生開拓的升學渠道，也是招生亮點。

參加成人學歷教育的考生需參加全國統(tǒng)一招生入學考試，達到統(tǒng)一劃定的錄取線，取得入學資格，大多數(shù)高等學校都設(shè)有成教學院，承擔著成人學歷教育的任務(wù)。按國家高等學歷教育的要求，學員全日制脫產(chǎn)學習或應(yīng)用業(yè)余時間學習。畢業(yè)后才能獲得國家承認的大專、本科學歷文憑。

（5）中高職3+2培養(yǎng)模式

為貫徹落實《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》精神，江蘇省很多學校2012年起開通了中高職3+2培養(yǎng)模式。中高職3+2培養(yǎng)模式即中等職業(yè)教育學習3年，進入高等職業(yè)教育學習2年。5年學習期間，由對口的中高職院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高技能人才。學生學完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。

中高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求。通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，推進中職和高職教育教學的整體設(shè)計，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，進一步提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。堅持以職業(yè)生涯為目標，明確專業(yè)定位；堅持以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定課程設(shè)置；堅持以職業(yè)能力為核心，確立課程內(nèi)容；堅持以典型任務(wù)為載體，設(shè)計教學活動；堅持以職業(yè)鑒定為參照，強化技能訓練是中高職銜接的基本思路。

（6）中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目。由國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校與普通本科院校合作開展試點，實行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)。第一階段在中職校學習3年，成績合作者取得中職畢業(yè)文憑；經(jīng)合作院校聯(lián)合考核，在思想操行、公共基礎(chǔ)課程、計算機應(yīng)用技能、專業(yè)技能等方面達到轉(zhuǎn)段升學要求的學生，直接進入普通高校（不需參加高考），進行第二階段相應(yīng)專業(yè)的本科學習，學制4年，成績合格者取得本科畢業(yè)文憑，達到學位要求授予工學學士學位。

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段升學要求是由合作院校雙方共同研究確定的?？傮w上，語文、數(shù)學、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)四門公共基礎(chǔ)課需參加江蘇省學業(yè)水平測試，考試成績達到B級以上，其中英語通過國家公共英語二級及以上考試，計算機通過全國一級MSoffice考試；專業(yè)核心課程（3-5門）由合作院校雙方聯(lián)合命題，考試成績達一點分數(shù)以上；專業(yè)技能獲本專業(yè)主要工種中級工及以上證書。

第2篇：本科提升學歷的途徑范文

考上中職學校，意味著不用再經(jīng)過高考就能直接升入本科，用以往的高考制度來看這的確是不被允許的。但正如大家所看到的，近年來我國高考制度本身一直在改革，改革的重要內(nèi)容之一是通過對口招生、單獨招生等形式，擴大高校招生的自，豐富高校的招生方式，以體現(xiàn)不同類型的高校、專業(yè)對招生方式的特殊要求。比如藝術(shù)類專業(yè)，其招生途徑一直是單列的，不參與統(tǒng)一高考。如果藝術(shù)類專業(yè)參與統(tǒng)一高考招生，可能根本無法招到適合其需要的學生，而具備藝術(shù)天賦的學生也很可能永遠與大學無緣。中本貫通項目，其實就可看作為高考制度改革背景下，體現(xiàn)職業(yè)教育特點的一種高考形式。我們可以通過完善相關(guān)制度來保證中本貫通項目招生錄取的公平性，并通過加強對人才培養(yǎng)過程的管理來保證其質(zhì)量，但對于這一項目本身的合理性其實不用過于驚訝。如果不為中職學生打開這一升學路徑，促進其生涯發(fā)展就是一句空話，而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色也難以真正體現(xiàn)出來。比如，面向中職學生的對口招生、單獨招生，有多少是把考試的核心內(nèi)容放在職業(yè)能力的？最終決定學生差異的還是普通文化知識與專業(yè)理論知識。

推行中本貫通，核心目的當然不是為了給中職學生提供更多且簡便的升學途徑，而是要通過長學制，培養(yǎng)能滿足我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高水平技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的學制設(shè)計，通常都是按3-4年一個臺階進行劃分的（初等教育一般稍長）。這種設(shè)計的優(yōu)勢在于給學生進一步發(fā)展提供了多次選擇機會，有利于教育公平；同時由于每向上提升一級均必須通過嚴格的選拔考試，因而有利于提升教學質(zhì)量。其弱點則是不利于學生在某一領(lǐng)域?qū)Ｉ钅芰Φ陌l(fā)展。這樣一種學制模式對于普通教育來說是比較適合的，因為普通教育，包括學術(shù)性高等教育，其所需要的是通才，適度的專業(yè)轉(zhuǎn)換反而有利于其人才培養(yǎng)。并且普通教育在學歷層次上已發(fā)展到碩士、博士，這一教育軌道在本科結(jié)束后還有很長時間對學生進行專業(yè)教育。對技術(shù)型人才來說，其形成過程則有著不同規(guī)律，它不僅要求從較早的年齡開始，而且需要在較長時間內(nèi)專注于某一領(lǐng)域。

職業(yè)教育的重要內(nèi)容是技能，且許多專業(yè)對動作技能要求仍然很高，這是職業(yè)教育不同于普通教育之處。其對技能的要求雖然不像音樂、繪畫、體育那樣高，但如果訓練過晚，也是很不利于技能發(fā)展的。比如幼兒教育教師，如果不從中職教育開始培養(yǎng)，那么學生的彈、唱、跳、繪畫、游戲等技能的發(fā)展就會大大受阻，甚至無法發(fā)展到所要求的水平。這就是為什么盡管中職教育不能達到幼兒園教師的學歷要求，但我們?nèi)匀灰獜闹新毥逃_始辦幼兒教育專業(yè)的原因。此外，機電類、航空服務(wù)類、營銷類、醫(yī)藥衛(wèi)生類等許多專業(yè)的技能，也都需要從中等職業(yè)教育開始訓練。如果沒有了中等職業(yè)教育，我們這個社會很可能就不會再有能工巧匠了。但與此同時，隨著技術(shù)的發(fā)展、工作組織模式的變化以及社會生活復(fù)雜程度的提升，對許多職業(yè)來說，中等職業(yè)教育已不能滿足其人才培養(yǎng)對學歷的要求，面向這些職業(yè)的教育在學歷層次上必須上移，且學歷層次上移的同時還必須保證職業(yè)能力發(fā)展的持續(xù)性，否則這種上移就是無意義的。正是基于人才培養(yǎng)的這一需要，許多國家21世紀以來開始了中高職銜接人才培養(yǎng)模式的探索，比如美國。中本貫通可看作為中高職貫通的一種特殊形式。因此中高職銜接是體現(xiàn)當代特點的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)有時代的內(nèi)在性。

第3篇：本科提升學歷的途徑范文

一、2010年―2012年招生情況分析

2010年―2012年，常德市電大系統(tǒng)共招收開放教育學生9536人，其中招收本科（專升本）學生1109人，招生專業(yè)達17個；招收?？茖W生5955人，招生專業(yè)達25個；招收一村一大2472人，招生專業(yè)4個。初步分析2010年―2012年新生年齡的構(gòu)成：專科專業(yè)：25歲及以下者占80%以上，本科專業(yè)：30歲及以下者占70%以上。這些數(shù)字說明，當前年青人提升學歷層次的欲望強烈，電大是青年人求學的理想學校。分析學生職業(yè)的構(gòu)成：不在職人員占電大學生的大多數(shù)，但是行管本、專科和會計學本、專科及學前教育三個專業(yè)都是以企事業(yè)從事人員占多數(shù)，反映了在職人員對提高自身學歷的要求，也可以說電大教育是在職人員提升學歷層次的重要途徑。

二、地市級電大的招生策略

1.依靠系統(tǒng)招生

地市一級電大招生任務(wù)繁重，要完成招生任務(wù)，僅僅靠校本部是不行的，必須調(diào)動全市電大系統(tǒng)的招生積極性。一是按照各分校人口比例將全年招生任務(wù)分配到各區(qū)縣電大分校。二是制訂相應(yīng)的獎罰方案，設(shè)置招生任務(wù)完成獎、開放教育招生進步獎、招生突出貢獻獎、成人教育招生規(guī)模達標獎四項，充分調(diào)動縣級分校的積極性。三是把招生任務(wù)完成情況作為縣級分校年度評先重要條件。四是開拓中職畢業(yè)生市場，到中職學校宣傳、發(fā)動，并適當?shù)膬?yōu)惠學費。五是各縣站也應(yīng)各施所長，采取適合當?shù)氐恼猩胧?，努力挖掘生源?/p>

2.依靠政策招生

要搞好招生，政策的支持不可少，要積極爭取當?shù)攸h委、政府支持，做大做強電大事業(yè)。2011年初，全市全面啟動了“一村一大”工作，確定用3年時間培養(yǎng)3500名左右具有大專文化程度的農(nóng)村黨員干部，并分配各區(qū)縣年度“一村一大”招生任務(wù)。這一政府行為的順利實施，為學校近幾年生源的增長奠定了良好的基礎(chǔ)，這三年，僅一村一大就招生2472人。

3.依靠機制招生

搞好招生工作要有好的機制，要注重招生機制的建設(shè)與完善，實施“學校統(tǒng)籌、部門負責、全員招生、績效掛鉤”的招生辦法，充分調(diào)動每一個教工工作的積極性。一是領(lǐng)導帶頭招生，調(diào)動和促進全校教職工的招生熱情。二是嚴格獎罰，對超額完成任務(wù)的給予重獎，對不能完成任務(wù)的給予批評和經(jīng)濟處罰，將招生任務(wù)的完成情況與年終考核、評優(yōu)結(jié)合起來。三是經(jīng)常督導、公布每一位教職工的招生人數(shù)，對招生突出的人員給予表揚，對落后的及時督促，增強大家的緊迫感，充分調(diào)動大家招生的積極性。四是在規(guī)定招生任務(wù)時，對電大招生特別給予傾斜：要求電大有的專業(yè)，一律引導到電大就讀。

4.依靠渠道招生

地市級電大要通過多種渠道開展招生。一是注重平時信息的積累，凡打電話來咨詢者，及時記錄他們的聯(lián)系方式及學習需求情況，及時傳遞招生信息。二是對在校學習的開放教育學員進行調(diào)查，了解他們的同事、朋友、親屬中需要提升學歷的人員情況，并進行信息匯總。三是有針對性地深入到相關(guān)企事業(yè)單位，了解該部門從業(yè)人員的學歷情況，積極開拓相關(guān)專業(yè)。四是聯(lián)系往屆電大畢業(yè)生，了解他們繼續(xù)學習的需求情況。常德電大開辦三十年來，培養(yǎng)了各類本專科學生近3萬名，他們大多工作在一線，在常德的地方經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。隨著社會的發(fā)展，競爭日益激烈，學歷的提高、知識結(jié)構(gòu)的更新對于他們來說勢在必行，這部分人是電大專升本生源的主體。

5.依靠宣傳招生

電大在眾多的社會辦學力量中，有許多自身的優(yōu)勢，但社會上還有不少的人不了解電大。在招生工作中要采取如下形式，加大宣傳的力度。一是依托媒體進行宣傳：在電視臺、互聯(lián)網(wǎng)、公交交通廣告平臺等媒體招生信息；在廣播電視臺上設(shè)置招生宣傳浮動窗口。二是在市內(nèi)流動人口密集區(qū)、居民小區(qū)、學校臨街面進行招生信息張貼宣傳、懸掛橫幅；在人口聚集相對較多的地方設(shè)立招生咨詢臺，向廣大市民宣傳。三是在校內(nèi)和街道上懸掛招生橫幅，制作招生路牌；印制招生簡章、招生手冊，將招生簡章分發(fā)到學校的所有教職工，讓每一名教職員工都成為招生工作的宣傳員。四是發(fā)揮在讀電大學員的作用，擴大宣傳。在籍學員的宣傳才是真正信得過的宣傳，其效果和影響力不可低估。通過這些途徑，不僅挖掘了生源，也為今后的電大招生奠定了良好的基礎(chǔ)。

6.依靠服務(wù)招生

第4篇：本科提升學歷的途徑范文

表3~6分別為南京地區(qū)臨床醫(yī)學工程從業(yè)人員的年齡、學歷、職稱及從業(yè)年限的統(tǒng)計情況。由表3～6可見，南京地區(qū)臨床醫(yī)學工程人員年齡分布比較平均，學歷以本科和大專生為主，其中研究生的人數(shù)也在逐步增加，職稱方面中級和初級占大多數(shù)。對臨床醫(yī)學工程人員的專業(yè)培訓要求及方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職能管理人員傾向于相關(guān)政策法規(guī)及招標采購規(guī)范、設(shè)備質(zhì)控與預(yù)防性維修（PM）實施和管理系列課程的培訓，而工程技術(shù)人員更多傾向于維修技能及經(jīng)驗交流、其他工程技術(shù)培訓和設(shè)備質(zhì)控與PM實施。

2臨床醫(yī)學工程現(xiàn)狀分析

2.1部門職能的轉(zhuǎn)變從調(diào)查結(jié)果來看，隨著醫(yī)院診療水平的提高和規(guī)模的擴張，醫(yī)療設(shè)備裝備水平逐漸上升，臨床醫(yī)學工程部門的地位和職能也有了新的轉(zhuǎn)變，除了承擔傳統(tǒng)的醫(yī)療設(shè)備采購、維修、管理，以及醫(yī)用耗材的采購、發(fā)放外，在醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量控制（QC）和質(zhì)量保證（QA）、在校學生的教學和在職人員的繼續(xù)教育、醫(yī)學工程領(lǐng)域的科學研究等方面也有著顯著的發(fā)展，全方位地保障醫(yī)療設(shè)備的安全使用和管理。

2.2人員結(jié)構(gòu)的調(diào)整隨著各種先進醫(yī)療設(shè)備的引入，各地醫(yī)院也逐漸重視相關(guān)醫(yī)學工程人才的引進。近年來，地處經(jīng)濟發(fā)達的長三角地區(qū)的上海、江蘇、浙江等地醫(yī)院，引進醫(yī)學工程人才的熱情非常高。從本次調(diào)查結(jié)果可以看出，南京地區(qū)臨床醫(yī)學工程人員年齡分布較均衡，醫(yī)工人員中本科生所占比例較大，為42.08%，研究生比例接近10%，職稱方面還是以初、中級為主，占到63.34%，可見具有高學歷和有較高理論水平的醫(yī)學工程人員還是不夠，還有很大的提升空間。在從業(yè)年限統(tǒng)計方面，南京地區(qū)醫(yī)工人員從業(yè)年限超過20年的達38.33%，可見南京地區(qū)醫(yī)工人員在工作經(jīng)驗上占優(yōu)，但從長遠發(fā)展來看，還需引進更多的年輕人才。

3思考和建議

從調(diào)查結(jié)果可見，南京地區(qū)各醫(yī)院對臨床醫(yī)學工程部門的重視度在提高，醫(yī)學工程人員的素質(zhì)和年齡等結(jié)構(gòu)也有了很大的改善，但從長遠考慮，還有許多方面需要改善。

3.1加強學歷教育，提升學識水平臨床醫(yī)學工程學科發(fā)展到今天，已從醫(yī)療器械的“采購員+修理工”，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療活動的“質(zhì)保員”和醫(yī)療設(shè)備的“守護人”，這就要求臨床醫(yī)學工程人員必須具備更強的工作能力和更全面的知識體系，因此，每一位臨床醫(yī)學工程人員，特別是年輕人員必須積極參加學歷教育，進一步提升學識水平。從南京地區(qū)的調(diào)查結(jié)果來看，醫(yī)工人員中研究生比例只占9.58%，這與現(xiàn)代化醫(yī)院的建設(shè)極不相符，除了注意引進高學歷人才外，加強在職人員的學歷教育也是一條行之有效的途徑。南京地區(qū)正在嘗試院校聯(lián)合舉辦研究生課程進修班，為南京及周邊地區(qū)的醫(yī)工人員提供提高學歷的機會。

3.2參加繼續(xù)教育，提高技術(shù)能力臨床醫(yī)學工程人員，除了做好設(shè)備的日常維修、保養(yǎng)、檢測、管理外，還要繼續(xù)學習新知識、新技術(shù)、新方法、新理論，才能更好地為患者服務(wù)。本次調(diào)查顯示，雖然職能管理人員和工程技術(shù)人員所關(guān)注的培訓內(nèi)容有所不同，但是在培訓方式上都傾向于培訓班和學術(shù)會議等形式。近年來，南京醫(yī)學會臨床醫(yī)學工程學分會舉辦的學術(shù)年會，以及南京地區(qū)幾家大醫(yī)院組織的國家、省級培訓班，給南京及周邊地區(qū)醫(yī)工人員創(chuàng)造了相互交流、學習的機會。這些活動不僅豐富了學員的知識結(jié)構(gòu)，提升了臨床醫(yī)學工程學科在醫(yī)院的地位，還成為臨床醫(yī)學和工程技術(shù)之間的橋梁，推動兩個學科的發(fā)展。

3.3開展科教活動，拓寬學科視野南京地區(qū)的東南大學、南京航空航天大學、南京醫(yī)科大學等高校均開設(shè)了生物醫(yī)學工程專業(yè)，作為附屬醫(yī)院的醫(yī)學工程科，組織有能力的醫(yī)學工程人員，參加學校的教學工作，必定能促進自身的進一步發(fā)展，教學相長，同時也能為醫(yī)院培養(yǎng)更多的實用專業(yè)人才。近年來，南京醫(yī)科大學積極探索與醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)本科生，把學生的畢業(yè)設(shè)計放到醫(yī)院，讓學生提前了解醫(yī)院情況，熟悉工作流程，增強動手能力，培養(yǎng)出的幾屆學生深受用人單位的好評。

第5篇：本科提升學歷的途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育；學習模式；傳媒環(huán)境

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0055-04

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！?、“三人行必有我?guī)煛薄糯荣t給教師職業(yè)的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長和社會都對其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長、社會對幼兒教師的多重要求，要承擔多重責任。愈演愈烈的“擇園”風波很大程度是從“擇師”延伸而來，名師造就名園，名園成就名師團隊，名師名園開創(chuàng)出優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，繼續(xù)教育是必不可少的途徑。隨著現(xiàn)代傳媒環(huán)境的更新，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、方法、途徑也隨之發(fā)生改變，就此，對幼兒教師繼續(xù)教育新模式的探討便顯得很有必要。

一、現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育模式及其存在的問題

（一）幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大

我省現(xiàn)有幼兒園教師10萬余人，其成分（見表1、表2、表3）復(fù)雜多樣。從學歷看，還有近1000人需要達標（高中以下），近2萬人需提升學歷（中等師范）；從職稱看，近9萬名幼兒園教師需要晉升職稱（中級以下）；從年齡結(jié)構(gòu)看，6萬多是35歲以下的年輕教師，還有近期發(fā)展需求補充的新教師。所以幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大。

（二）現(xiàn)行繼續(xù)教育形式的類別和欠缺

現(xiàn)行的幼兒教師繼續(xù)教育從功能角度可分為新教師崗前培訓、學歷提升培訓、 專項技能培訓、教師自我提升的學習等；從培訓層次可分為國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣（區(qū)）級培訓、園本培訓等；從項目分類，有領(lǐng)軍人才高端研修（“領(lǐng)雁工程”）教育家培養(yǎng)對象、特級教師高級研修、特級教師后備高級研修、骨干園長高級研修、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升（“助力工程”）農(nóng)村幼兒園園長提高培訓、農(nóng)村幼兒教師“雙基”培訓、省級骨干教師（名師）送培，還有《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓者培訓、幼兒園教師普通話培訓、園長崗位培訓等；從培訓形式上分集中面授、函授、自學、網(wǎng)絡(luò)等。這些培訓存在一些問題：大多是自上而下的計劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學歷提升是滿足個人的學習需求，只是少部分學習型教師選擇的方式；網(wǎng)絡(luò)培訓從數(shù)量上擴大了培訓效益，但從課程建設(shè)的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續(xù)教育、終身學習的需求，全面提高幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量呢？這是我們的當務(wù)之急。

（三）現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育傳播模式的分類

1.“一對一”模式（手口相傳模式）

2.“一對眾”模式（廣播模式）

3.“眾對眾”模式（群體模式）

4.“眾對一”模式（集體教育模式）

以上四種模式都不是單一、獨立存在的，在教育活動中會采用其中的一種或多種。因為多種因素相互影響，這四種模式各有各的特點，各有優(yōu)勢，也各有劣勢。

二、現(xiàn)代傳媒環(huán)境對幼兒教師繼續(xù)教育提出了新的要求

現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)出首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來的學習環(huán)境的改變；再者學習環(huán)境的變化必然帶來學習方式、方法、路徑、時間、空間發(fā)生變化。主席在國際信息化大會賀信中說：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現(xiàn)代社會的一部分，同樣面對“社會對幼兒教師的要求不斷提高”的問題。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境，已是幼兒教師群體的自我成長和專業(yè)發(fā)展的新課題。

三、現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)

現(xiàn)代教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“泛在學習理論”對于幼兒教師繼續(xù)教育具有指導意義。泛在學習環(huán)境依托移動技術(shù)的支持，打破了教室的邊界，需要高度復(fù)雜的教師干預(yù)技術(shù)為學習者提供實時支持，比如適應(yīng)性學習（5R），即適合的時間（right time）、適合的地點（right location）、適合的設(shè)備（right device）、適合的內(nèi)容（right contents）、適合的學習者（right learner），要求明確學習者“需要學習什么？”“誰參與學習？”“何時學習？”“在何處學習？”“使用什么設(shè)備學習？”的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的學習資源和活動。

幼兒教師職稱評定和教師資格定期注冊時，根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員平均每年脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的累計時間，高、中級專業(yè)技術(shù)人員不少于72學時，初級專業(yè)技術(shù)人員不少于40學時?！币呀?jīng)明確繼續(xù)教育學時的要求。幼兒教師職后繼續(xù)教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問題，各級教育行政部門和教師培訓機構(gòu)如何規(guī)劃和設(shè)計計劃、方案，采用合適的形式、途徑落實，得以滿足所有教師的學習需求，達到最大的學習效益。當下根據(jù)幼兒教師的學習需求來建構(gòu)新的學習模式，是一條可行之路。

（一）“一對眾” + 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)針對面廣量大的學員主要采取以講座、報告的面授（實時）模式，隨著現(xiàn)代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現(xiàn)場直播、在線電視電話會議等（延時、放大）模式，再延伸為互聯(lián)網(wǎng)下的網(wǎng)絡(luò)課程（異時、異地）模式……這種模式最大的特點是受益面廣、數(shù)量大、場面壯觀，同時針對性不強、形式單一、反饋不及時、組織成本高、真正的效益很難確定等特點與之并存。對此，將大量的一線教師學員學習需求分類，將同類需求的教師學員數(shù)量控制在一定數(shù)量范圍內(nèi)組建學習單元體，采取一線教師更經(jīng)濟、更便捷、可接受的形式，設(shè)計更有針對性的學習資源，采用多種媒介傳輸?shù)男问?，再加上有效的反饋和調(diào)適機制，將會取得更加經(jīng)濟、更加滿意的整體效益。

（二）“一對一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)一對一模式就是面對面師徒模式，隨著現(xiàn)代媒體的介入，時、空都不再阻礙溝通、交流，遠程音、視頻的即時傳播和延時傳播，使得遠程導師制得以實現(xiàn)。對于我省小眾的高端研修諸如“未來教育家培養(yǎng)對象”、“特級教師高級研修”、“特級教師后備人選研修班”等高端的繼續(xù)教育項目的主要模式，這類研修項目的特點是高端、深入、專業(yè)度高、周期長、受眾少、投入大、個體收益顯著。這個階段的學習主要為自主學習+導師指導+相互交流，培訓機構(gòu)主要職責是搭建平臺，創(chuàng)建自主的學習共同體，自由的學習時間和空間，讓各自的教育理想得以實現(xiàn)。

（三）“眾對眾”+ 現(xiàn)代傳播媒體

江蘇在崗幼兒教師學歷層次較多，最低的是高中及以下畢業(yè)，其次是中等師范、五年制高職、其他?？?、本科及研究生等學歷層次，依據(jù)表一的數(shù)據(jù)，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀八、九十年代入職的老教師，學歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發(fā)展，社會對幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學歷提升需求數(shù)量很大?，F(xiàn)在我省幼兒教師的學歷提升的途徑主要是自學、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)學院、開放大學、在職碩士及極少部分的脫產(chǎn)全日制學歷教育。學歷教育需要入學考試、2-3年固定的學制、學習的經(jīng)費及工學矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學歷提升。根據(jù)江蘇幼兒教師的結(jié)構(gòu)特點：人數(shù)較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學歷多、區(qū)域差異大、發(fā)展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學歷、專業(yè)層次、具有地域特色的自主學習虛擬社區(qū)，促進各自的自身成長和專業(yè)發(fā)展。

（四）“眾對一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

對于幼兒教師的終身學習來說，自然受到多種因素的影響，包括學校教師和同學、家庭成員、單位的領(lǐng)導和同事、社會環(huán)境中其他因素。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，對于個體來說是知識爆炸，有的幼兒教師顯得無所適從、有的得心應(yīng)手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴大。如何合理運用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個幼兒教師在自身基礎(chǔ)上取得充分的專業(yè)發(fā)展。

四、需要注意的問題

（一）重實效

形式或模式都是為培養(yǎng)目標服務(wù)，在模式的選擇上一定要為其內(nèi)容服務(wù)、以實效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發(fā)揮每種模式和媒體的優(yōu)勢，有效組合，“求真務(wù)實”發(fā)揮培訓的最大效益。

（二）多途徑

幼兒教師的繼續(xù)教育面向的數(shù)量多、學歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個蘿卜一個坑”、班員嚴重超編等因素，就需要創(chuàng)設(shè)多途徑的學習環(huán)境，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學習資源庫，經(jīng)多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學就能學，隨時隨地都可以學，學了就認可的體系，滿足在職幼兒教師的專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要。

（三）勤調(diào)整

每種模式都有其各自的優(yōu)缺點，在運用過程中要加強各個環(huán)節(jié)的評估和反饋，并與培養(yǎng)目標相比對，及時調(diào)整各個環(huán)節(jié)及其整體模式以及局部模式之間的關(guān)系，以達到優(yōu)良模式為優(yōu)質(zhì)高效的學習效率服務(wù)的目的。

（四）加強學習社區(qū)建設(shè)

幼兒教師只是社會的一部分，集體、團隊、小組等組織形式在人的成長中起著重要作用。繼續(xù)教育依然需要一定的組織形式，包括現(xiàn)實中的班組、年級組、學科組、專業(yè)組等形式以及虛擬的班級、團隊、社團等靈活多變的學習社區(qū)，使得有共同需要的成員形成共同學習、共同成長的團隊。

我省互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教師繼續(xù)教育已經(jīng)起步，發(fā)展空間很大。建立一個現(xiàn)代傳媒環(huán)境下“人人皆學、處處能學、時時可學”的幼兒教師繼續(xù)教育新模式，使得每個在職幼兒教師專業(yè)成長在各自的起點上都有不同程度的發(fā)展，這是今后需要重點研究的課題，也是我們努力的目標。

第6篇：本科提升學歷的途徑范文

 

畢業(yè)論文作為成人教育學歷教育中一個重要的環(huán)節(jié)，是成教學生理論知識與實踐相結(jié)合的有效途徑，也是對學生分析能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其最終目的是成人學生職業(yè)技能的全面提升。制定成人教育畢業(yè)論文的質(zhì)量標準，建立相應(yīng)的保障體系，對畢業(yè)論文的完成實施全程監(jiān)控，將有利于提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量和學生職業(yè)技能水平。

 

一、當前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

 

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學生工作脫節(jié)

 

成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。

 

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎(chǔ)和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學習的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學科上，成人教育學生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。

 

畢業(yè)論文內(nèi)容與學生實際工作脫節(jié)。成人教育學生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學應(yīng)用于實踐之中。

 

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學生的工作內(nèi)容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學生實際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

 

2、缺乏科學、合理的考核標準

 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導致成人教育畢業(yè)論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量;這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

 

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導學生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學，出現(xiàn)了學生的論文格式不規(guī)范，選題不準確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴重問題。

 

指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學生的工作實際。

 

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標

 

建立成人教育中本科學生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

 

1、在成人本科學生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。

 

畢業(yè)論文是學生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節(jié)內(nèi)容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標準，完全按照此標準衡量相關(guān)的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。

 

2、成人本科學生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學生論文的順利完成。

 

成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應(yīng)用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學生的工作單位是學生學業(yè)完成的最大支柱，特別是在學生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學生配備具有一定資質(zhì)的實習指導教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業(yè)論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結(jié)合。

 

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實提升論文質(zhì)量，最終達到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作;用人單位結(jié)合工作實際培訓員工、利于單位發(fā)展的目的;學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

 

成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學生理論學習與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學生在完成學業(yè)，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

 

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標準，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

 

1、前期規(guī)范體系

 

前期規(guī)范是成教學生在實施畢業(yè)論文之前，學校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。

 

(2)開題報告制度，成教學生根據(jù)自己的實際工作、論文設(shè)想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。

 

(3)中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。

 

(4)論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關(guān)學科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行檢查和歸檔。

 

2、過程控制體系

 

過程控制體系就是對學生畢業(yè)論文進行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

 

3、后期評估體系

 

通過對學生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實性、論文過程中的表現(xiàn)進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。

 

依據(jù)成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學歷和能力提升的有效平臺。

 

【作者簡介】

 

朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學繼續(xù)教育學院教務(wù)科科長，講師，研究方向：成人高等教育.

第7篇：本科提升學歷的途徑范文

關(guān)鍵詞：高職繼續(xù)教育；職業(yè)技能培訓；學歷教育；職業(yè)技術(shù)教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0193-02

終身教育將成為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。任何教育都是終身教育，這對高等職業(yè)教育而言現(xiàn)實意義更為明顯。我國自古有“活到老，學到老”的格言，在終身教育的實現(xiàn)方式中，繼續(xù)教育將扮演十分重要的角色。目前，高考人數(shù)下降，本科院校不斷擴招，使得高職院校招生形勢不容樂觀，而繼續(xù)教育是高職教育的“另一條腿”，它是高職院校提高教育資源利用率和辦學效益的重要途徑。我院舉辦的繼續(xù)教育，包括學歷教育和非學歷教育兩個方面。學歷教育有成人大專、聯(lián)合成人專升本、專接本自學本科；非學歷教育即企業(yè)在職員工培訓，學歷加技能學習等形式。繼續(xù)教育的辦學方式靈活多樣，多樣化的教學內(nèi)容和時間靈活安排，比較適應(yīng)各種培訓者的實際情況。這種形式辦學與市場需求緊密結(jié)合，是提高我院繼續(xù)教育效率的重要因素。

一、鹽城紡院繼續(xù)教育創(chuàng)新理念，大力發(fā)展非學歷教育，積極開展社會化服務(wù)

為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，加快人才培養(yǎng)步伐，全面提升我院服務(wù)地方經(jīng)濟能力，我院將創(chuàng)新繼續(xù)教育理念，理順發(fā)展思路，力爭實現(xiàn)繼續(xù)教育工作的三個轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)從傳統(tǒng)的學歷教育為主向?qū)W歷教育和非學歷教育同步發(fā)展的轉(zhuǎn)變；二是在學歷教育上，實現(xiàn)從成人大專學歷為主向本科教育為主的轉(zhuǎn)變；三是在非學歷教育上，實現(xiàn)從校內(nèi)培訓為主向社會、企業(yè)培訓為主的轉(zhuǎn)變。在努力搞好學歷教育的基礎(chǔ)上，我們將依托學院的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)及與之配套的人才、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，以鹽城及蘇北地區(qū)人才需求為導向，綜合分析區(qū)域、制造產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村等人才現(xiàn)狀，建立政府、行業(yè)、企業(yè)和學院多方參與的“立體化”非學歷教育培訓體系。面向企業(yè)，大力開展各種崗前、在崗、崗后技能和應(yīng)用技術(shù)培訓，提高企業(yè)職工隊伍綜合素質(zhì)和技能水平。面向社會，大力發(fā)展多種形式的非學歷教育和技能培訓，為社會成員提供多樣化的繼續(xù)教育，建立較為完善的終身教育服務(wù)體系。積極加強與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，開展各種形式的社會化服務(wù)。到2015年，社會化培訓人次累計力爭超過20000人次，年均社會化培訓4000人次左右。社會化培訓收入達到20萬元。新增社會化服務(wù)培訓基地1―2個，努力擴大我院的社會影響力。

二、開展繼續(xù)教育的主要經(jīng)驗和做法

我院繼續(xù)教育要創(chuàng)新思路，突破常規(guī)，穩(wěn)步發(fā)展學歷教育，努力擴大招生規(guī)模。一是抓中職校、技校銜接辦成人大專學歷教育，搶占先機，建立比較穩(wěn)定的生源基地。二是發(fā)動系部教師聯(lián)系本院在校生和歷屆畢業(yè)生，積極宣傳學生進行本科學歷教育，讓學生在學習和工作之余能繼續(xù)深造。深造途徑有與專業(yè)科類相同或相近的名牌本科院校聯(lián)合辦江蘇省專接本自學班，與品牌本科院校聯(lián)合辦專升本班，來拓展生源市場，把高職繼續(xù)教育做大做強。我院已開設(shè)江南大學專升本、南京藝術(shù)學院、南京工程學院、南京財經(jīng)大學專接本、江蘇大學研究生學位教育等借助名校名牌優(yōu)勢，創(chuàng)建成教學歷教育品牌以滿足社會需求。三是與國家勞動部和行業(yè)協(xié)會合作，引進社會急需的職業(yè)資格考證培訓，借政府和行業(yè)導向優(yōu)勢，直接為社會服務(wù)，創(chuàng)建成教職業(yè)培訓品牌。

我院與鹽城中等職業(yè)學校和技校銜接，在高三頂崗實習階段介入高職成人大專招生宣傳，對部分學有余力又有升學要求的學生提供學歷加技能培訓，使他們可以獲得成人大專學歷證書，同時還進行高級技能培訓。借助中職畢業(yè)生的生源優(yōu)勢，擴大成教辦學規(guī)模，我院與鹽城技師學院、鹽城悅達技工學校、鹽城立明服裝學校等中專院校合作，創(chuàng)建本院成人大專教育品牌；與地方政府和企業(yè)合作，政府出面牽線搭橋，為我院“引鳳下蛋”，將鹽城悅達紡織、鹽城東風悅達起亞等知名企業(yè)引進到學院，我們根據(jù)企業(yè)發(fā)展對技術(shù)、產(chǎn)品和人才的需求，搞品牌專業(yè)教育訂單教育，實現(xiàn)招生、教學、科研、實習、就業(yè)一條龍的企業(yè)員工繼續(xù)教育新模式。

我院非學歷培訓形式有短期培訓和職業(yè)技能鑒定。充分發(fā)揮學院優(yōu)勢，積極開展合作辦學。利用學院的有利條件，以各系部為依托，建立一支以學院教師為主的專兼結(jié)合的培訓教師隊伍，廣泛深入開展調(diào)查研究，加強我院辦學特色和先進教學實驗實習設(shè)備的宣傳力度，建立多種聯(lián)系渠道，拓展培訓生源，積極開展培訓工作。多年來培訓工作從無到有、從小到大，發(fā)展步伐不斷加快，舉辦過或正在舉辦的培訓專業(yè)（工種）達30多個，涉及紡織、服裝、機械、電子、計算機、駕駛、餐飲、商貿(mào)、服務(wù)、財會等許多行業(yè)，學員來自企事業(yè)、中等職業(yè)技術(shù)學校（包括技工學校）等單位中的管理干部、教師、技術(shù)人員、工人和社會其他人員，年培訓量達1000―2000人次。我院已建立國家勞動職業(yè)技能鑒定所和國家紡織特有工程技能鑒定站，鑒定工程包括車工、鉗工、電工、維修電工、無線電裝接工、計算機系統(tǒng)操作工、汽車維修工、汽車駕駛員、數(shù)控車床操作工，每年的鑒定考核人數(shù)達到1000人以上。

三、多元化辦學模式是我們今后繼續(xù)教育的大趨勢

我們將穩(wěn)步發(fā)展各種形式的學歷教育，在現(xiàn)有高起專、專接本、專升本的基礎(chǔ)上，建立遠程教育教學點。拓展辦學范圍，加強與中職、技校、社會辦學機構(gòu)和企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的生源基地，努力擴大招生規(guī)模。在專業(yè)設(shè)置上，堅持主干專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈對接”。根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，積極開拓適合市場需求和趨勢的新專業(yè)，努力建設(shè)特色專業(yè)。

高職院校繼續(xù)教育在新的管理體制下，將探索校企共建、中職高職銜接等方式，采用聯(lián)合、學歷進修、技能培訓等多種途徑發(fā)展。由于人們對教育需求不斷上移，企業(yè)對員工的素質(zhì)要求普遍提高。教育部門應(yīng)加強對中、高職銜接的支持力度，應(yīng)優(yōu)先錄取中職校畢業(yè)生和有相應(yīng)需求的社會在職人員選擇高職院校繼續(xù)教育。政府應(yīng)制定相關(guān)支持政策，鼓勵企業(yè)在崗員工到高職院?；貭t教育，提高學歷和就業(yè)能力。進一步加強學校與地方政府、學校與企業(yè)、學校與學校的聯(lián)系，整合教育資源，實現(xiàn)高職教育集團化。以市場驅(qū)動，借企發(fā)展，訂單教育，校企共同培養(yǎng)學生雙贏合作模式。

長期以來，我院始終堅持“工學結(jié)合，校企合作”的辦學之路。我們將進行廣泛的市場調(diào)研，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求，以市場需求為導向，充分發(fā)揮學院的資源、人才和技術(shù)優(yōu)勢，提供各種形式的學歷教育、非學歷教育和職業(yè)技能培訓，深化人才培養(yǎng)機制改革，全面提高學院繼續(xù)教育辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力推進學院與政府、行業(yè)、企業(yè)全方位的合作與交流，構(gòu)建校企合作、共建平臺，互利共贏，共同發(fā)展，不斷提高我院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展的能力，全面服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

參考文獻：

[1]胡銳.論我國繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢與戰(zhàn)略取向[J].繼續(xù)教育，2010，（9）.

[2]董曉勇.我國繼續(xù)教育的研究及分析[J].文教資料，2008，（21）.

第8篇：本科提升學歷的途徑范文

曾經(jīng)有人說過這樣一句話“能力比學歷更重要，學歷只是一個敲門磚?！泵鎸@樣一番言詞，我一直努力踏實地工作。直至某一天，公司的一位人事主管邀我去家中吃便飯，問我是否有繼續(xù)讀書的打算。我立刻揮手搖頭，反駁道“在我的印象中，讀書就是得在學校里安分守己地默默念課本，或是天天拿著讀書當幌子。與其浪費這樣的時間在所謂的學習上，不如把心思放在工作上，提高自己的能力?！彼龑ξ倚α诵?，只說了句“還是個初出茅廬的孩子”。

過了幾天，那位主管就把我叫進了辦公室，給我看了公司人員、崗位、薪資的劃分及標準。細看標準后才發(fā)現(xiàn)，所謂的崗位分配、薪資標準都已經(jīng)和我的學歷、能力劃上了等號，不再是單一的界線了。不禁感慨道“學歷對于職業(yè)生涯的規(guī)劃來說，不只是敲門磚，而是不斷提升和改進自我的重要證明，它已經(jīng)是體現(xiàn)個人地位和身份的一種標志?！蹦呐履銚碛懈叱募寄?、一流的資歷及管理水平，沒有學歷，進行個人鍍金也是無法發(fā)展進步的。

目前，我從事的是行政工作，起初工作時，我就單純地負責行政的基本工作，其實，作為一名出色的行政人員，不僅要將公司的大小瑣碎事務(wù)打理好，在未建立人力資源部門之前，建立初步的人事管理制度，管理好在職人員的工作狀態(tài)、崗位調(diào)動等，還需要與財務(wù)人員建立良好的溝通橋梁，將公司的收入與支出成正比，有效提高工作效率，加快公司發(fā)展。

后來通過升學，我漸漸地開始負責一些繁重的工作，也常常地會把會計學中的原理運用到我的工作中，讓自己再學習中成長，工作中歷練。公司的預(yù)算，一般由財務(wù)部審核，各部門提供本部門的相應(yīng)預(yù)算報表。我們公司也不例外，領(lǐng)導把這個任務(wù)交到了我的手中，對我來說，無疑是對我的一種認可信任，同時給予了我一次挑戰(zhàn)的機會。

對于公司的成本控制與合理化分配收入支出，起初我毫無頭緒，翻看了許多材料，查閱了許多書籍，連百度搜索都用上了，仍然感覺不著邊際、無從下手。此時，有人提醒我：“學會計的，做個預(yù)算就難倒你啦！”。我聽了恍然大悟，立刻翻出近日的課本，將財務(wù)預(yù)算這一章節(jié)，前后仔細閱讀，并回憶當初老師輔導的畫面。

做任何事情都是帶有一定目的性的，編制預(yù)算報表，是為了實現(xiàn)公司的經(jīng)營目標，保證決策所確定的最優(yōu)方案在實際工作中得到貫徹與執(zhí)行。知道了目的后，又明確了預(yù)算期間，年度預(yù)算是從每年1月1日至12月31日，按季或按月加以分解，求得季度或月度預(yù)算，以利逐月跟蹤分析。

第9篇：本科提升學歷的途徑范文

一、農(nóng)村初中課改實施中出現(xiàn)的困難和問題

1.教師思想觀念與課標要求存在差距

由于受傳統(tǒng)教學模式和學校對教師評價制度的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主動的工作中心上來，關(guān)心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，因而“以學生為中心”的觀念沒有樹立起來，滿足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了學生思維能力與科學觀念的培養(yǎng)與滲透，從而出現(xiàn)了滿堂灌的局面，扼殺了學生的自主創(chuàng)新能力。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與課標要求存在差距

教師既然是新課程改革的具體實施者，就必須擔負起設(shè)計課程、開發(fā)課程、實施課程的責任。由此可見，教師素質(zhì)決定著課改的成敗。就目前農(nóng)村初中教師而言，表現(xiàn)為整體素質(zhì)不高，知識結(jié)構(gòu)單一。從學歷層面看，相當一部分教師是在工作后通過在職進修而獲得了本科學歷，所學專業(yè)知識體系不全，對其它相關(guān)學科的知識掌握有限；從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，由于部分農(nóng)村學校教師緊缺，專業(yè)不配套，因而導致部分學科教師素質(zhì)偏低，很大程度上影響了學科質(zhì)量的提升。

3.學校教學資源與課標要求存在差距

在新課程實施中，任何一項教學活動的正常開展都需要一定的教學設(shè)備、教學手段來實現(xiàn)，然而，在現(xiàn)實的教學活動中，許多農(nóng)村學校教學資源嚴重缺乏，教材配套的掛圖不全，陳舊不堪，教師上課仍是一本書、一支粉筆、一張嘴，給正常的教學活動帶來許多不便。同時，諸如校園占地面積小、各種功能室不全、圖書陳舊且數(shù)量嚴重不足、運動場地狹小等問題，導致了教學中實驗做不全、信息技術(shù)課程難以正常開展、課外活動受場地限制等問題的產(chǎn)生。

4.評價機制與課標要求存在差距

多年來，由于片面追求升學率，社會、家長甚至教育行政管理部門評價學校主要看升學率，因而導致學校評價教師也主要是根據(jù)教學業(yè)績來衡量，這在導向上就無形地引導教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，抓知識點的落實，以小考應(yīng)對大考，走上了應(yīng)試教育的回頭路。同時，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目自然淪為副科，失去了作為一個學科需引起的重視和學習，極大地阻礙了這些科目的建設(shè)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與新課標的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，抑制了教師課改的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

二、解決對策

1.更新教學觀念

新課程要求學生要體現(xiàn)時代特征，建立健康的個性和完善的人格，促進學生整體發(fā)展。教學中要將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標結(jié)合為一個整體，不僅讓學生獲得基本知識與技能，更重要的是要注意知識傳授的過程與方法，引導學生在學習探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時要關(guān)注學生情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，促使學生成為綜合發(fā)展的人。

2.不斷提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）繼續(xù)強化在職進修培訓。一方面要對未達到本科學歷的年輕教師提出提高學歷層次的要求，讓他們通過在職進修的方式達到相應(yīng)專業(yè)的本科學歷。另一方面要抓好教師繼續(xù)教育學習培訓工作，充分利用寒暑假組織教師參加各類繼續(xù)教育課程的培訓，進一步提升教師的專業(yè)技能。

（2）注重計算機操作技能、網(wǎng)絡(luò)運用等相關(guān)知識的培訓。要充分利用校內(nèi)微機室、多媒體教室對教師的操作技能、網(wǎng)絡(luò)信息檢索知識、常用軟件的運用及課件的制作進行培訓，從而提高教師對計算機和多媒體的運用技能。

（3）重視教學研究工作的開展。教研與教學息息相關(guān)，教學是為教研積累經(jīng)驗，而教研成果又反作用于教學工作。通過教研發(fā)揮集體智慧的作用，促進教師增加思維空間，有利于更好地發(fā)揮教師在新課程實施中的積極性和創(chuàng)造性，從而提高解決教學中各種問題的能力。