初中生的心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中生的心理輔導(dǎo)范文

一、小組心理輔導(dǎo)的提出

（一）目前心理輔導(dǎo)存在的問題

目前，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)主要從兩方面入手：心理健康教育課和個(gè)別輔導(dǎo)。心理健康教育課多以班級(jí)為單位，面向全體學(xué)生，以發(fā)展性目標(biāo)為主；個(gè)別輔導(dǎo)面對(duì)個(gè)別學(xué)生，針對(duì)性較強(qiáng)，以治療性目標(biāo)為主，雙管齊下能較好地進(jìn)行心理健康教育。

但是，當(dāng)前的心理輔導(dǎo)方式也存在一些問題：第一，在以班級(jí)為單位的心理健康教育課上，教師要面對(duì)很多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的情況、存在的問題和需要的指導(dǎo)都不同，師生間、生生間交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受到很大限制；第二，個(gè)別輔導(dǎo)雖然針對(duì)性強(qiáng)，但是目前學(xué)校心理教師少，學(xué)生多，不可能滿足所有學(xué)生的要求。面對(duì)這種情況，應(yīng)該怎么辦呢？

（二）小組心理輔導(dǎo)的可行性

在搜集相關(guān)資料并結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)小組心理輔導(dǎo)可以成為第三種選擇。原因如下：第一，初中生產(chǎn)生的心理問題相對(duì)較集中，多在自我意識(shí)、學(xué)業(yè)考試、人際交往（包括異往）、情緒困擾等方面，可以針對(duì)有同類問題的學(xué)生展開輔導(dǎo)；第二，初中生開始進(jìn)入青春期，同伴的重要性開始顯現(xiàn)，更在乎同齡人怎么看自己，對(duì)父母和教師有叛逆傾向，與同齡人在一個(gè)小組可以更有效地影響彼此；第三，近年來，西方、港臺(tái)、大陸都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校探索使用小組心理輔導(dǎo)，并取得了一定的效果，說明小組心理輔導(dǎo)是可行的；第四，小組心理輔導(dǎo)在幫助有類似問題和困擾的人時(shí)經(jīng)濟(jì)而有效，可以緩解心理教師師資嚴(yán)重不足的問題。

鄭日昌、陳永勝認(rèn)為，“團(tuán)體心理咨詢對(duì)于幫助那些具有害羞、孤獨(dú)等人際關(guān)系障礙的學(xué)生，更有其特殊的功效?！边@更體現(xiàn)了小組心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。因此，筆者嘗試在本校進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)，幫助解決學(xué)校心理健康教育工作中遇到的實(shí)際問題，探索多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式。

（三）小組心理輔導(dǎo)的定義和理論基礎(chǔ)

小組心理輔導(dǎo)又被稱為小團(tuán)體輔導(dǎo)，屬于團(tuán)體輔導(dǎo)的一種，指組長(zhǎng)針對(duì)有某一類心理或行為問題的參與者，進(jìn)行集中的心理輔導(dǎo)，參與者理論上有2～12人，一般是5～10人。

小組心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，其主要觀點(diǎn)認(rèn)為一個(gè)團(tuán)體中人與人之間的交互作用的影響力構(gòu)成了“團(tuán)體動(dòng)力”，從而影響個(gè)體的行為。在小組心理輔導(dǎo)的過程中，組長(zhǎng)（教師）要注重團(tuán)體氛圍的創(chuàng)設(shè)，提高咨詢的效果。

二、小組心理輔導(dǎo)的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

好的開始等于成功了一半，因此成功的小組心理輔導(dǎo)也必然離不開考慮周到的前期工作，大概包括以下幾方面。

1.小組的人數(shù)

小組人數(shù)的界定主要考慮小組成員溝通的效果，人數(shù)太多或太少都不好，林孟平認(rèn)為，小組人數(shù)為7～8人為宜，外加1～2人防止中途有人退出，保障最終人數(shù)在7～8人左右。筆者的小組原本有8人，由于中途有人退出，最后還剩下5人。

2.輔導(dǎo)次數(shù)和時(shí)間

一般每周1次，每次90～120分鐘，總次數(shù)8～12次。筆者的小組每周一次，每次50分鐘左右，共進(jìn)行了12次。

3.輔導(dǎo)場(chǎng)所

好的場(chǎng)所可以營(yíng)造優(yōu)良的輔導(dǎo)環(huán)境，利于成員的溝通與交流，如果沒有專門的輔導(dǎo)室，找一個(gè)安靜的、不被人打擾的空間也可以。

4.封閉式小組

小組心理輔導(dǎo)可以采用開放式小組，也可以采用封閉式小組，但最好是封閉式小組，人員固定有利于建立信任關(guān)系，能深入交流，便于組織，有利于活動(dòng)的開展。

5.小組成員的選擇

成員的性別、年齡、智力、家庭情況、組員的關(guān)系等都會(huì)影響到小組輔導(dǎo)的效果，最理想的狀態(tài)是成員的各項(xiàng)情況差不多，小組成員間同質(zhì)性較高，但這不太可能實(shí)現(xiàn)。一般的小組成員都具有較高的異質(zhì)性，有時(shí)候教師也沒有選擇成員的自由，只能在現(xiàn)有成員的基礎(chǔ)上，針對(duì)他們的共同問題來進(jìn)行輔導(dǎo)。筆者的小組成員就不是自己選擇的，因?yàn)闂l件不允許。如果可以選擇小組成員，可用的方法有：招募、問卷、訪談、教師推薦等。

6.目標(biāo)的確立

要想有好的輔導(dǎo)效果，當(dāng)然需要好的目標(biāo)。最好能針對(duì)每個(gè)成員制定適合他的目標(biāo)。目標(biāo)分為一般目標(biāo)和終極目標(biāo)，一般性的目標(biāo)就是直接目標(biāo)，如提高自信心的小組輔導(dǎo)，直接目標(biāo)應(yīng)該是幫助成員提高自信。終極目標(biāo)按馬斯洛的觀點(diǎn)是自我實(shí)現(xiàn)，成員能通過小組輔導(dǎo)得到成長(zhǎng)。乍一看終極目標(biāo)，我們可能會(huì)覺得很虛，但如果忽略了它，輔導(dǎo)往往會(huì)治標(biāo)不治本。

（二）實(shí)施階段

1.建立關(guān)系

本階段的主要任務(wù)是組長(zhǎng)和組員之間、組員與組員之間互相認(rèn)識(shí)，建立一種相互信任的和諧關(guān)系。

筆者在第一堂課上首先通過“棒打薄情郎”的活動(dòng)讓組員之間熟悉起來，步驟如下：首先填畫胸卡，為自己挑選一個(gè)昵稱，填寫在胸卡上，并交流為什么喜歡這個(gè)昵稱，然后圍圈就座，選一人手執(zhí)報(bào)紙卷成的“棒子”，組長(zhǎng)喊出一位成員的昵稱，被叫者左右兩側(cè)的成員要馬上站起來，否則由被叫者給予當(dāng)頭一棒，“棒打薄情郎”，反復(fù)做，直到大家熟悉彼此的名字。其次，通過盲行引導(dǎo)者相互交換的活動(dòng)讓組員體驗(yàn)互相幫助帶來的快樂，增加組員間的互相信任，并通過體驗(yàn)不同的角色，學(xué)會(huì)換位思考。

最后訂立小組契約，讓學(xué)生們討論哪些行為會(huì)影響團(tuán)體輔導(dǎo)的進(jìn)行，應(yīng)該建立怎樣的團(tuán)體規(guī)范。在組員們一致通過的基礎(chǔ)上簽訂合約，內(nèi)容包括：按時(shí)參加每一次的小組活動(dòng)；嚴(yán)守保密的原則；積極開放自己，與其他成員真誠(chéng)互動(dòng)等。

2.主題探索

本階段的任務(wù)是組員之間通過討論、探索共同關(guān)心的主題，剛開始時(shí)可能會(huì)遇到懷疑、拒絕、排斥等，但這也是組員有明顯變化的階段。

筆者在本階段主要安排了認(rèn)識(shí)自我、悅納自我主題的活動(dòng)，如通過讓學(xué)生思考并分享：假如我是一種動(dòng)物（植物、顏色、交通工具、電視節(jié)目、上帝……）我希望 ，因?yàn)?，讓學(xué)生探索自我概念。

3.互動(dòng)體驗(yàn)

本階段的任務(wù)是通過組員之間的進(jìn)一步互動(dòng)，改變自我，增強(qiáng)自信，達(dá)成參加小組活動(dòng)的目標(biāo)。到了這個(gè)階段，組員之間的內(nèi)聚力增強(qiáng)，更能體驗(yàn)別人的感受。

筆者在本階段嘗試讓學(xué)生了解自己沒有顯露的東西，在第五次課做了“運(yùn)動(dòng)衫”的活動(dòng)，步驟如下：請(qǐng)組員分別在運(yùn)動(dòng)衫上作畫，把自己公開的一面（可以被別人看到的一面）畫在運(yùn)動(dòng)衫的正面，私密的一面（隱藏的、別人看不到一面）畫在背面。建議使用彩色幫助詮釋情緒。20分鐘后，宣布“時(shí)間到”，讓小組聚攏起來分享作品。

抓住初中生重視同伴、易受影響的特點(diǎn)，通過優(yōu)點(diǎn)轟炸等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，提高自信。此外，秉承自信應(yīng)該源于內(nèi)心的觀點(diǎn)，安排了調(diào)節(jié)自我方面的內(nèi)容，如通過學(xué)習(xí)情緒ABC理論讓學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)情緒，真正自信起來。

4.回顧審視

本階段的任務(wù)是重新審視輔導(dǎo)目標(biāo)，結(jié)束小組活動(dòng)。到了這個(gè)時(shí)候，組員們已經(jīng)彼此信任，可以讓組員們交流自開課以來的感受，也可以組織一個(gè)告別活動(dòng)。

（三）反饋階段

在課程結(jié)束后，可依據(jù)事先計(jì)劃對(duì)小組成員的變化作跟蹤隨訪及記錄，了解組員對(duì)參加小組的感受，了解組員在小組結(jié)束后的變化及遇到新問題的應(yīng)對(duì)情況。必要時(shí)可召集組員重新聚集，對(duì)新問題進(jìn)行新的輔導(dǎo)，尋求解決方法。

筆者由于時(shí)間精力的限制，沒有作系統(tǒng)的事后反饋跟蹤，只是后來與組員口頭交流過，這也是有待改進(jìn)的地方。

四、反思

1.小組輔導(dǎo)的階段目標(biāo)必須清晰，具有可操作性

小組輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是一個(gè)很大、很寬泛的話題，涉及人生觀、價(jià)值觀，應(yīng)該是向善、引發(fā)人進(jìn)步的。而階段目標(biāo)就相對(duì)具體一些，在制定階段目標(biāo)時(shí)要切記能操作，不能只憑自己的良好愿望就有過高的期許。

2.小組輔導(dǎo)的內(nèi)容要層層遞進(jìn)

由于經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，筆者在實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)容沒能有效地層層遞進(jìn)，雖然組員們感性上反響不錯(cuò)，但如果能在邏輯上深入理解會(huì)更透徹明白。

3.要提高自身作為組長(zhǎng)的修養(yǎng)

組長(zhǎng)在小組輔導(dǎo)中看似不直接參與，但其實(shí)主導(dǎo)著整個(gè)活動(dòng)，組長(zhǎng)要引導(dǎo)組員營(yíng)造良好的氛圍，這種無形的影響最考驗(yàn)功力。輔導(dǎo)組長(zhǎng)不但要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要有充分的個(gè)人魅力。

第2篇：初中生的心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中生 心理 團(tuán)體輔導(dǎo) 問題 對(duì)策

初中生升學(xué)的壓力越來越大，但學(xué)生們卻因?yàn)樵诩抑械膵蓪櫠恢廊绾稳?yīng)對(duì)這些壓力；初中生處于特殊的心理發(fā)展時(shí)期——青春期；第二反抗期的到來使初中生要求人格完全地獨(dú)立。以上三方面說明了對(duì)初中生開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。但在實(shí)際開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候，我們會(huì)遇到各種各樣的困難，下面來看看會(huì)遇到哪些教學(xué)中需要注意的問題。

一 初中生心理團(tuán)體輔導(dǎo)需注意的問題

教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)操作、活動(dòng)目的的升華等各方面的問題，下面我們具體來看看這些在授課中需要注意的問題。

1．課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課最關(guān)鍵的是選題與活動(dòng)設(shè)計(jì)。有些活動(dòng)學(xué)生提不起興趣從而使學(xué)生失去對(duì)心理課的關(guān)注；有些活動(dòng)不符合初中生的思維階段，使學(xué)生理解起來很困難從而達(dá)不到活動(dòng)的效果，使活動(dòng)只是一個(gè)形式；還有一些活動(dòng)雖然很精彩，但對(duì)于超過40名學(xué)生的班級(jí)就很難開展，甚至有些活動(dòng)只適合對(duì)20名左右同學(xué)開展；對(duì)于活動(dòng)課，可能教師最擔(dān)心的就是班級(jí)紀(jì)律，有些活動(dòng)會(huì)使學(xué)生過于活躍導(dǎo)致班級(jí)一團(tuán)糟，活動(dòng)不能順利開展。

2．活動(dòng)的操作

活動(dòng)內(nèi)容確定后，在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們會(huì)遇到更多的問題。

（1）學(xué)生活動(dòng)的分組。首先在學(xué)生分組的問題上要提前有所準(zhǔn)備，進(jìn)入青春期后，學(xué)生的交往模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。初中初期的交往模式表現(xiàn)為小團(tuán)體交往，他們不加掩飾地排斥團(tuán)體以外的同學(xué)并且每個(gè)班級(jí)會(huì)有一名有影響力的學(xué)生，學(xué)生對(duì)異性的興趣用相反的方式表達(dá)，如漠不關(guān)心、諷刺甚至以不友好的方式攻擊對(duì)方；初中后期則表現(xiàn)為只有特定的一兩名同性別好友，男女生的關(guān)系逐漸融洽，但不表達(dá)出來。

（2）學(xué)生的活動(dòng)氣氛。初中生活潑愛動(dòng)，不像高中生那樣有自制力，所以在活動(dòng)中學(xué)生過于興奮，不會(huì)仔細(xì)聽老師所說的活動(dòng)要求，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法完成活動(dòng)。有些學(xué)生雖然理解了活動(dòng)的內(nèi)容，但不能夠認(rèn)真對(duì)待心理活動(dòng)，只當(dāng)作鬧著玩。我在一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中完成“優(yōu)點(diǎn)轟炸”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，有的組能夠按照活動(dòng)要求完成活動(dòng)，有的組一直在開組內(nèi)同學(xué)的玩笑，即使老師站在旁邊也不認(rèn)真對(duì)待。

3．活動(dòng)的意義

初中心理活動(dòng)課一般為每節(jié)45分鐘，有時(shí)一節(jié)課下來時(shí)間剛剛夠，忙完活動(dòng)，已經(jīng)沒有時(shí)間與大家討論活動(dòng)的意義了。初中生在分享活動(dòng)時(shí)最易冷場(chǎng)，尤其是男孩子不敢去發(fā)言，針對(duì)這些問題，教師在做教案時(shí)應(yīng)該著重加以注意。

二 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課所遇問題的對(duì)策

1．課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）活動(dòng)要有趣味性。學(xué)生們希望的心理課不應(yīng)該是單純說教性質(zhì)的，活動(dòng)內(nèi)容不能單一的為小組討論、心理測(cè)試，要讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來而不是只坐在椅子上。像在紙上寫出自己的優(yōu)缺點(diǎn)并在小組內(nèi)分享這樣的活動(dòng)就很難讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。

（2）活動(dòng)要符合初中生的能力。有些活動(dòng)如通過畫圖理解家庭關(guān)系就會(huì)使學(xué)生感到很為難。初中生雖然可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)還是比較不完善的，很難達(dá)到教師所要求的效果；初中生不善于在大家面前說出自己的優(yōu)點(diǎn)，覺得很難為情，所以在設(shè)計(jì)這方面的活動(dòng)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力。

（3）活動(dòng)要簡(jiǎn)單易操作、易管理。有些活動(dòng)過于繁瑣，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，學(xué)生仍不知道該怎么去做，大大地影響了效果。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生能不能理解活動(dòng)要求、能不能按照活動(dòng)的要求去做?！靶湃沃谩笔翘岣呋锇橹g信任感最好的活動(dòng)，但在初中卻難以開展，有些同學(xué)搞惡作劇，反而對(duì)主題起到了消極作用。最后，也要確定活動(dòng)沒有危險(xiǎn)性。

2．活動(dòng)的操作

（1）學(xué)生活動(dòng)分組。分組時(shí)盡量避免男女生為一組，以免在活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)生不配合的情況，每組人數(shù)宜為8～12人。可以讓學(xué)生自行選擇自己的隊(duì)友，如果教師強(qiáng)行分組或?yàn)榱嗽黾踊顒?dòng)效果隨機(jī)分組，都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不服從管理的情況。

（2）學(xué)生的活動(dòng)氣氛。我在初一進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，有一些男孩子經(jīng)常在活動(dòng)的間隙不顧教師要求自顧自地開小差。這些活潑好動(dòng)的學(xué)生們非常喜歡心理課，也樂于參加課上的活動(dòng)，有時(shí)他們擾亂課堂紀(jì)律只是為了引起大家的注意。如果條件允許，有一名助手會(huì)大大提高課堂質(zhì)量；這名助手可以為心理老師也可挑選一名在班級(jí)人緣好的同學(xué)作為課代表，在課前和助手商量活動(dòng)內(nèi)容，使助手完全明白活動(dòng)內(nèi)容。在分組活動(dòng)中可以讓助手負(fù)責(zé)幾組，這就大大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（3）活動(dòng)的靈活應(yīng)變。在活動(dòng)的過程中，我們會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題使我們不能按照教案中的計(jì)劃進(jìn)行，比如學(xué)生以前做過類似的活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度過快留出了過多的空余時(shí)間，這就要求我們每節(jié)課都要有一個(gè)備選活動(dòng)。

3．活動(dòng)的意義

（1）合理安排時(shí)間。不宜把活動(dòng)安排得過滿，有時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)活動(dòng)實(shí)際操作起來卻要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，我們要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)活動(dòng)的看法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問題。學(xué)生不好意思舉手發(fā)言，教師可以先點(diǎn)平時(shí)活動(dòng)積極的同學(xué)或小組組長(zhǎng)分享感受。當(dāng)冷場(chǎng)時(shí)，教師可以拋磚引玉地分享自己的想法，教師也可以適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)同學(xué)們的思維活躍，以此鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)言。當(dāng)一些同學(xué)發(fā)言后，其他的同學(xué)可能思維被固定了，都從一個(gè)角度思考問題，這時(shí)教師應(yīng)該從其他方面引導(dǎo)學(xué)生。

總之，在團(tuán)體輔導(dǎo)課上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，即使教案計(jì)劃得再完美，在實(shí)際操作中還會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師不能對(duì)活動(dòng)效果太苛求，隨著與學(xué)生們的接觸時(shí)間變長(zhǎng)、信任感增加、課程的深入，教學(xué)會(huì)越來越順利的。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘志農(nóng).班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)［J］.思想理論教育，2001（10）

第3篇：初中生的心理輔導(dǎo)范文

一、計(jì)劃性原則

心理輔導(dǎo)老師在制定相關(guān)教育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施方案時(shí)，要確定不同年齡階段主題教育的主題內(nèi)容、教育價(jià)值、教育原則，以及主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

1.時(shí)間安排上的計(jì)劃性

心理輔導(dǎo)老師所開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)不能僅僅是學(xué)校主題教育活動(dòng)的點(diǎn)綴品，也不能成為學(xué)校德育或其他工作的附屬物。首先，要從學(xué)年或?qū)W期工作計(jì)劃的角度，確定主題活動(dòng)的時(shí)間。心理輔導(dǎo)老師在做學(xué)年和學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該把團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間和學(xué)校相關(guān)工作的時(shí)間安排緊密結(jié)合起來，從根本上避免團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)流于隨意和顯得零散。其次，要從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展重要階段的角度，確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間。在一些特定的階段要開展哪些活動(dòng)都要有計(jì)劃。最后，要從團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)與其他教育形式相互配合的角度，來確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間?？梢試L試把團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)和主題班會(huì)進(jìn)行有機(jī)整合，也可以考慮把學(xué)科課程中所設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有機(jī)整合。

2.主題系列設(shè)計(jì)的計(jì)劃性

心理輔導(dǎo)老師在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)完成橫向的內(nèi)容維度上的系列設(shè)計(jì)、縱向的時(shí)間維度上的系列設(shè)計(jì)、統(tǒng)一主題活動(dòng)的系列設(shè)計(jì)等三個(gè)方面的具體任務(wù)。首先是橫向的內(nèi)容維度的主題系列設(shè)計(jì)，要確定不同年齡階段學(xué)生價(jià)值教育活動(dòng)的不同主題，在內(nèi)容方面，把主題教育活動(dòng)中關(guān)涉的內(nèi)容通過主題選擇和計(jì)劃體現(xiàn)出來。其次是縱向的時(shí)間維度的主題系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的心理特征和發(fā)展任務(wù)，確定系列教育主題。例如在初一到初三這三年之間，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征確定具體的教育主題。另外，還要考慮同一主題活動(dòng)的系列性，將育主題的活動(dòng)細(xì)化和拆分。

二、針對(duì)性原則

針對(duì)性原則要求心理輔導(dǎo)教師在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中必須關(guān)照到教育對(duì)象和現(xiàn)實(shí)問題，做到有的放矢。對(duì)性主要指向于兩個(gè)方面，其一是要針對(duì)班級(jí)中現(xiàn)實(shí)的教育問題，以解決具體問題為出發(fā)點(diǎn)。其二要針對(duì)學(xué)生特定年齡的階段性特征。

1.關(guān)注教育對(duì)象的年齡特征。一方面，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的活動(dòng)形式要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，適合他們的思維水平和判斷力，使團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)成為學(xué)生愿意擦怒，而且能夠充分理解的活動(dòng)。另一方面，還要考慮到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的活動(dòng)形式是否契合學(xué)生情感、意志品質(zhì)的發(fā)展，是否符合他們心理發(fā)展的階段性特征。

2.提高主題教育內(nèi)容的針對(duì)性。在內(nèi)容上必須做到“近小實(shí)”，遠(yuǎn)離“高大空”。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)要貼近學(xué)生的興趣和需求，貼近班級(jí)的教育實(shí)際和學(xué)生的生活，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的的參與熱情和興趣，才能夠解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到預(yù)期教育效果。“近”即“貼近”，要貼近學(xué)生的興趣和需求，貼近教育實(shí)際和學(xué)生生活?！靶　本褪侵黝}范圍要小，切入點(diǎn)小，避免表演秀和走過場(chǎng)。所謂“實(shí)”就是內(nèi)容真實(shí)，效果實(shí)在。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)必須觸動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)他們的情感共鳴和深刻的思考，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

三、整合性原則

所謂整合性原則就是對(duì)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中所涉及到的主題和主要活動(dòng)要素進(jìn)行綜合考慮。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施中，整合的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面。

1.心理輔導(dǎo)教師主導(dǎo)作用于學(xué)生主體作用的整合。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，最重要的是教師和學(xué)生。在主題的選擇與確定過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師必須清楚主體的針對(duì)性，把握主題的方向。通過對(duì)活動(dòng)實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)掌控，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用，抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，放大教育影響，尋求最佳的教育效果。在重要環(huán)節(jié)適時(shí)介入，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)。另外在活動(dòng)的尾聲，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行必要的總結(jié)和提升。

2.心理輔導(dǎo)老師要注重每題演示與言語(yǔ)解說之間的整合。當(dāng)前，我們必須要借助一定的多媒體手段去完成團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)互動(dòng)的實(shí)施要關(guān)注媒體演示和教師言說解說的整合，以便于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)前的內(nèi)容，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。心理輔導(dǎo)老師在活動(dòng)的進(jìn)行過程中，要實(shí)現(xiàn)圖片展示與言語(yǔ)展示的整合，要采取口頭言語(yǔ)解說和圖片直接標(biāo)注文字兩種方式。事實(shí)證明，心理輔導(dǎo)老師對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕庹f，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于圖片的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也決定了學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的理解方向和理解深度。

第4篇：初中生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵字：初中生 青春期 常見問題 輔導(dǎo)對(duì)策

前言

青春期是指?jìng)€(gè)體12至16歲的年齡階段，這個(gè)階段人們大多都處于初中教育階段。初中生剛進(jìn)入青春期，對(duì)自身的身心變化大多適應(yīng)不良，加之家庭教育的弱化、學(xué)校教育的局限以及社會(huì)的不良影響，大多數(shù)初中生都存在著青春期的困擾，并由此誘發(fā)許多問題，嚴(yán)重地影響著初中生的身心健康。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中生青春期的教育和指導(dǎo)，認(rèn)真地分析初中生青春期的常見問題，并悉心地加以輔導(dǎo)，讓初中生對(duì)自身身心的變化有正確地認(rèn)識(shí)，促使初中生健康地度過青春期。

一、初中生青春期常見問題

（一）初中生青春期常見心理問題

1、負(fù)面情緒。初中生在青春期時(shí)，情緒強(qiáng)烈、多變、失衡，初中生難以控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。初中生由于生理急劇變化，加上學(xué)業(yè)壓力、情感挫折、家庭矛盾等因素，常會(huì)產(chǎn)生郁抑、焦慮、煩惱和孤獨(dú)等負(fù)性情緒，如果這些負(fù)性情緒不能得到有效排解，就將嚴(yán)重影響到初中生的心理健康，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致初中生產(chǎn)生自殺心理和行為。

2、人格沖突。初中生在青春期時(shí)生理和心理的發(fā)展不平衡，從而導(dǎo)致他們?cè)谛睦淼陌l(fā)展上出現(xiàn)了許多矛盾，不能很好地整合人格，從而產(chǎn)生了人格沖突的問題。比如大多數(shù)初中生都會(huì)出現(xiàn)反抗和依賴、勇敢和怯弱、閉鎖和開放、高傲和自卑并存的矛盾現(xiàn)象，這就是初中生人格沖突的表現(xiàn)。

3、性心理問題。初中生剛進(jìn)入青春期，性發(fā)育日益成熟，但是由于他們對(duì)性生理和性心理知識(shí)缺乏了解，因此經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生性困惑、性價(jià)值觀混亂和性保健意識(shí)薄弱等問題。性心理在引發(fā)初中生犯罪或自殺的因素中占了較大的比重。

（二）初中生青春期常見行為問題

1、吸煙、喝酒等不良行為

初中生進(jìn)入青春期后，自我意識(shí)開始發(fā)展，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，是一個(gè)“大人”了，因此覺得自己理應(yīng)有“大人”的行為，加之家庭成員和社會(huì)成人不良行為的負(fù)面影響，極易產(chǎn)生吸煙、喝酒等不良行為，并以此為傲。

2、早戀行為

初中生性意識(shí)的出現(xiàn)導(dǎo)他們脫離集體，喜歡單獨(dú)和異性在一起，開始早戀，甚至產(chǎn)生。如果對(duì)此不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們的身心造成嚴(yán)重的傷害。

3、網(wǎng)絡(luò)成癮

現(xiàn)在社會(huì)上網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫，加上社會(huì)環(huán)境不負(fù)責(zé)任的宣傳和引導(dǎo)，初中生極容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)交友等，導(dǎo)致初中生網(wǎng)路成癮。網(wǎng)路成癮對(duì)初中生的危害極大，如果不加以治止，就會(huì)嚴(yán)重影響他們正常的生活、學(xué)習(xí)和人際交往。

4、逃課、打架

初中生進(jìn)入青春期以后，內(nèi)心對(duì)新生事物極度渴望，加之自控能力低下，不能很好地約束自己，因此常常逃課出去游戲、娛樂等。同時(shí)，初中生在青春期情緒波動(dòng)大，極易暴躁，又沒有良好的情緒和行為控制能力，加之社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為打架是男子漢行為，是一種義氣之舉等，因此常常出現(xiàn)打架斗毆的不良行為，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。

二、初中生青春期常見問題的輔導(dǎo)對(duì)策

初中生出現(xiàn)的種種青春期問題，如果不善加教育和輔導(dǎo)，就將嚴(yán)重影響初中生的身心健康，因此，教育工作者應(yīng)該對(duì)初中生進(jìn)行必要的青春期輔導(dǎo)。青春期輔導(dǎo)的對(duì)策和內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）開展青春期知識(shí)講座

教師在初中生剛進(jìn)入青春期時(shí)，應(yīng)該給他們開展青春期知識(shí)講座，讓他們對(duì)青春期的各種生理和心理變化有正確的認(rèn)識(shí)。青春期知識(shí)講座的內(nèi)容，應(yīng)該以性知識(shí)和性心理知識(shí)為重，為初中生開展必要的性心理輔導(dǎo)，因?yàn)樾詥栴}在青春期對(duì)初中生的影響最大。性心理輔導(dǎo)的重心是教師向初中生講授科學(xué)的性心理知識(shí)以及正確的性價(jià)值觀和倫理觀。輔導(dǎo)應(yīng)該由受過專門培訓(xùn)的專業(yè)老師來開展，輔導(dǎo)方式最好是以講座的形式。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師開展青春期知識(shí)講座不是要向初中生灌輸青春期知識(shí)，也不是對(duì)初中生進(jìn)行說教，而應(yīng)該以啟發(fā)和引導(dǎo)初中生科學(xué)地對(duì)待青春期各種生理和心理變化為主。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，采取開放式、參與式和探討式的講座方式，對(duì)初中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

（二）開展課堂集體討論

教師開展初中生青春期知識(shí)講座是面向全體初中生的正面引導(dǎo)，并不能顧及到每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)每一個(gè)初中生的具體情況，尤其是針對(duì)初中生共同關(guān)心的普遍存在的青春期問題，教師可以以課堂討論的方式來進(jìn)行輔導(dǎo)，課堂討論既可以提供給初中生一個(gè)共同分擔(dān)青春期問題與困惑的機(jī)會(huì)，又可以提供給初中生一個(gè)分享同伴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還避免了來自教師的壓力以及出現(xiàn)尷尬的情況。比如，關(guān)于早戀問題，如果教師以開展講座的方式來進(jìn)行輔導(dǎo)，效果就可能因?yàn)閷W(xué)生的逆反心理而大打折扣。但是同伴效應(yīng)卻非常有效，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂討論可以取得良好的效果。

（三）開展與青春期知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)

教師對(duì)初中生開展青春期知識(shí)講座和青春期問題討論主要解決的是初中生對(duì)青春期知識(shí)和問題的認(rèn)識(shí)以及態(tài)度問題，如果能設(shè)計(jì)一系列與青春期知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，讓青春期有關(guān)的知識(shí)和觀念滲透到日常生活、活動(dòng)和游戲中去，則會(huì)取得更好的效果。比如情境模擬、角色扮演、情境短劇等都是很好的活動(dòng)方式。

（四）開展針對(duì)初中生個(gè)人的個(gè)別輔導(dǎo)

許多青春期的初中生對(duì)性問題非常敏感，同時(shí)又心存壓力和顧忌，因此，講座、課堂討論和活動(dòng)等團(tuán)體輔導(dǎo)需要與針對(duì)初中生個(gè)人的個(gè)別咨詢相結(jié)合。個(gè)別咨詢可以采取師生面對(duì)面的形式，也可以采取師生電話咨詢和通信咨詢的形式。初中生在面臨困惑的時(shí)候，尤其是面臨情感問題的時(shí)候，不愿意向父母講，也不愿意和任課老師講，卻特別信賴心理輔導(dǎo)老師，他們通過書信、電話，或在咨詢室里向心理輔導(dǎo)老師宣泄出自己面臨的困惑和問題。初中生在父母、教師或同學(xué)那里不僅找不到接納感，還會(huì)添上新麻煩，擔(dān)心會(huì)被當(dāng)做異類，所以涉及到一些敏感的問題他們都不會(huì)公開討論，而喜歡接受心理輔導(dǎo)老師的個(gè)別咨詢或輔導(dǎo)。青春期常見的男生的以及女生的未婚先孕等敏感問題因具有極度的私密性，應(yīng)該采用個(gè)別咨詢。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生在青春期時(shí)生理與心理發(fā)展是否健康，將直接影響他們的一生，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中生青春期的教育和指導(dǎo)，認(rèn)真地分析初中生青春期的常見問題，并悉心地加以輔導(dǎo)，讓初中生對(duì)自身身心的變化有正確地認(rèn)識(shí)，促使初中生健康地度過青春期。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：初中生的心理輔導(dǎo)范文

本研究運(yùn)用自編問卷，對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對(duì)象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，選取小學(xué)二、四、六年級(jí)，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對(duì)較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。

2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)，12．7%的學(xué)校沒有此類活動(dòng)，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動(dòng)。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動(dòng)較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動(dòng)的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對(duì)心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。

2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

通過農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理健康教育狀況的認(rèn)知與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。

2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動(dòng)，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對(duì)心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。

2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評(píng)價(jià)在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對(duì)象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評(píng)價(jià)存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師水平評(píng)價(jià)更高。

(2)對(duì)心理輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)整體來說，心理輔導(dǎo)對(duì)中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對(duì)心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對(duì)心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評(píng)價(jià)在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)。

(1)對(duì)心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對(duì)心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，城市和農(nóng)村對(duì)心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評(píng)價(jià)差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評(píng)價(jià)城市中小學(xué)生對(duì)心理健康課程教師的評(píng)價(jià)更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗(yàn)，在對(duì)心理健康教育教師授課水平的評(píng)價(jià)方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課的整體評(píng)價(jià)沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學(xué)心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級(jí)各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，心理健康教育對(duì)象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會(huì)適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康教育的重視，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動(dòng)得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對(duì)心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國(guó)范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。

3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對(duì)策建議

第6篇：初中生的心理輔導(dǎo)范文

一、初中生朋輩心理互助的現(xiàn)實(shí)意義

符合學(xué)生的心理特點(diǎn)， 易被學(xué)生接納。人們通常愿意聽取年齡相仿，知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，初中生尤其如此。特別在一些敏感問題上，他們往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。在碰到麻煩時(shí)，他們首先想到的是伙伴，因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。伙伴間則不同，他們的關(guān)系是平等的，雙方極易溝通、理解，從而取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此同輩心理互助符合學(xué)生的心理特點(diǎn)， 容易被學(xué)生接納。

彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足。盡管現(xiàn)在社會(huì)越來越重視學(xué)生的心理健康教育，但目前，中小學(xué)的心理健康教育還存在很多不盡如人意的地方，專職心理教師嚴(yán)重短缺且力量不足，難以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的中學(xué)生對(duì)心理援助的需求。而朋輩心理互助是一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效快的學(xué)校心理健康教育模式， 可以隨時(shí)利用學(xué)生共同擁有的生活空間進(jìn)行心理互助活動(dòng)，能夠起到預(yù)防和自我治療的作用，從而緩解專業(yè)心理援助供應(yīng)不足的壓力，為解決我國(guó)當(dāng)前心理教師缺乏的問題提供了有益的嘗試。

有利于加強(qiáng)基層心理援助與危機(jī)干預(yù)的力量。專業(yè)心理輔導(dǎo)過程首先需要輔導(dǎo)員與當(dāng)事人建立良好的相互信任的人際關(guān)系，并對(duì)當(dāng)事人有一定了解，這需要較長(zhǎng)時(shí)間。而朋輩心理互助，由于大家都是同學(xué)，共同生活和學(xué)習(xí)在一起，能及時(shí)了解對(duì)方的心理動(dòng)態(tài)；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理問題時(shí)，能及時(shí)報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，或轉(zhuǎn)介該學(xué)生到學(xué)校心理輔導(dǎo)室尋求幫助；能很好地配合學(xué)校預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件，加強(qiáng)基層心理援助與危機(jī)干預(yù)力量。

促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。心理互助可使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人、接納別人；學(xué)會(huì)與人交往、共處；有利于看到自身的不足，培養(yǎng)自我調(diào)適的能力；可促使學(xué)生在課外積極閱讀有關(guān)青少年心理健康方面的書籍，不斷汲取豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自我調(diào)適能力和耐挫能力，保持積極健康的心理。

二、初中生朋輩心理互助的實(shí)施途徑

1.組建心理社團(tuán)，普及心理知識(shí)

初中生正處于青春期形成階段，由于生理成熟和心理發(fā)展滯后的矛盾，給他們帶來了一系列心理壓力和困惑，不同程度地影響了他們的生活和學(xué)習(xí)，但他們又不愿與家長(zhǎng)和老師主動(dòng)溝通，常常陷入苦惱中而不能自拔。組建心理社團(tuán)是開展朋輩心理互助的一種重要方式，也是幫助學(xué)生解決心理問題的有效途徑。

心理社團(tuán)可以向?qū)W生傳播和普及心理學(xué)知識(shí)，積極開展心理互助活動(dòng)，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)、生活、處理與異性的關(guān)系等過程中遇到的困難和煩惱。由于朋輩心理互助的特殊性，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)社團(tuán)成員，特別是擔(dān)當(dāng)朋輩心理互助工作的骨干進(jìn)行準(zhǔn)心理咨詢員的培訓(xùn)，如進(jìn)行談話技巧、自我解剖等方面的訓(xùn)練等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，提高其助人技巧，更好地自助、助人。

2.以心理劇的形式，開展朋輩心理互助

校園心理劇以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話等方式呈現(xiàn)問題，學(xué)生通過不同角色的扮演體驗(yàn)各種角色的內(nèi)心感受，達(dá)到了與別人換位思考的效果，對(duì)于解決師生、生生、親子人際關(guān)系等方面的矛盾效果顯著，也易于為學(xué)生所接受。從劇本撰寫、排練劇本、匯報(bào)表演到最后的分享階段，這一過程本身就是朋輩心理互助的過程。

第7篇：初中生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中生；主觀幸福感；干預(yù)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0254-03

幸福感是個(gè)體根據(jù)其設(shè)定的一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)與感受，它是一種個(gè)體的主觀體驗(yàn)。這就包含了我們大多數(shù)人眼里所謂的幸福、安寧、成就和生活滿意度。由個(gè)體自行評(píng)價(jià)而不是由別人評(píng)定。幸福感是積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。初中生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期是從童年到青年的過渡階段，受到的壓制和束縛也較少，對(duì)任何事都充滿了想象力與好奇心。所以，如果對(duì)這一階段的孩子進(jìn)行主觀幸福感的干預(yù)，可能會(huì)取得比較好的效果。

一、方法

1.研究對(duì)象與工具。以樂山某中學(xué)初一學(xué)生為被試，隨機(jī)抽取兩個(gè)班的同學(xué)，分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，被試共134名，其中男生67人，女生67人。測(cè)量工具采用國(guó)內(nèi)段建華（1996）對(duì)總體幸福感量表（GWB）量表的修訂，即采用該量表的前18個(gè)項(xiàng)目對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)。量表還通過將其內(nèi)容班成6個(gè)分量表從而對(duì)幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分。計(jì)分：0～10累計(jì)相加，得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS16.0進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2.干預(yù)實(shí)驗(yàn)過程。前測(cè)：實(shí)驗(yàn)班、控制班發(fā)放總體幸福感量表，問卷調(diào)查采用集體測(cè)試，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，問卷當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問卷135份，回收有效問卷134份，回收率為98.8%。實(shí)驗(yàn)干預(yù)：第一步，是向?qū)嶒?yàn)班同學(xué)講解涉及主觀幸福感相關(guān)知識(shí)的材料（青少年主觀幸福感以及影響因素），時(shí)間是40分鐘。第二步，間隔一周，實(shí)驗(yàn)班被試自愿參與以“尋找幸?！睘橹黝}的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，時(shí)間是50分鐘。第三步，間隔一周，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行個(gè)別咨詢，同學(xué)自愿參與，時(shí)間是80分鐘。后測(cè)：干預(yù)活動(dòng)結(jié)束后一周，使用與前測(cè)相同的總體幸福感量表對(duì)控制班、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行施測(cè)，發(fā)放問卷135份，回收問卷133份，問卷回收率為98%。

二、結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)兩個(gè)班的差異性檢驗(yàn)。表1的研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班在總體幸福感量表得分沒有顯著差異，表明兩個(gè)班被試是同質(zhì)的，可以對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行干預(yù)，考察干預(yù)的效果。

2.實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)總體幸福感量表得分的差異性檢驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班68名被試前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)求和，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到前測(cè)實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)為65.13，標(biāo)準(zhǔn)差為6.53，后測(cè)實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)為90.38，標(biāo)準(zhǔn)差為9.3，t=-18.33，P

3.總體幸福感量表6個(gè)維度前后測(cè)差值的差異性檢驗(yàn)。如表3所示，結(jié)果表明，總體幸福感量表在對(duì)生活的滿足和興趣和憂郁和愉快的心境這兩個(gè)維度上有及其顯著的差異（P

三、討論及建議

1.討論。①干預(yù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)兩個(gè)班的差異性分析。干預(yù)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班總體幸福感量表得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩個(gè)班在主觀幸福感得分上不存在顯著的差異（P>0.05），確保了被試的同質(zhì)性。被試是初一隨機(jī)抽選的兩個(gè)班，初一的學(xué)生是根據(jù)入學(xué)成績(jī)分成的若干個(gè)平行班級(jí)，而且，中學(xué)處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分孩子的家庭條件和成長(zhǎng)環(huán)境差異不大，所以兩個(gè)班的被試沒有差異。②實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)總體幸福感量表得分的差異性分析。從表2可以得知，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)主觀幸福感得分存在顯著差異（P

2.建議。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，一旦學(xué)校老師意到識(shí)它的重要性，初學(xué)生才會(huì)關(guān)注老師們的關(guān)注，而更加重視自己的健康問題。在心理健康教育過程中，首先要豐富學(xué)生心理健康方面的知識(shí)，提高認(rèn)知水平；其次增強(qiáng)其心理健康自我監(jiān)控的能力；學(xué)會(huì)去反思自己在生活和學(xué)習(xí)中的態(tài)度，及其對(duì)所經(jīng)歷的事情的評(píng)定，在面對(duì)自己很重視的事情或一些重大事件時(shí)，讓自己處在一個(gè)適度緊張和興奮的狀態(tài)下，比如期末考試或升學(xué)考試。而在處理生活中的一些瑣碎小事的時(shí)候，學(xué)會(huì)放松自己的情緒，找到了宣泄自己情緒的渠道。最后，積極開展心理健康活動(dòng)，尤其是團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)。

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第8篇：初中生的心理輔導(dǎo)范文

（江蘇省南通市第三中學(xué)，226001）

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。與個(gè)體接受心理輔導(dǎo)不同的是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以將全班（40～50人）作為大團(tuán)隊(duì)，或以15人組成小團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在一個(gè)較為熟悉的人際環(huán)境中，自由地表達(dá)、聆聽、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、感悟。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用到思品課教學(xué)中，可以起到意想不到的效果。以蘇人版初中思品課教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)行之有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案：

【方案1】 認(rèn)識(shí)你、認(rèn)識(shí)我

根據(jù)蘇人版初中思品課七年級(jí)上冊(cè)第一單元“自尊自信”、第二單元“善于交往”的主題，結(jié)合初一新生入學(xué)不久，對(duì)新同學(xué)的認(rèn)識(shí)處于“半生半熟”階段的特點(diǎn)，為了加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的了解，促進(jìn)友誼的發(fā)展，特設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)你、認(rèn)識(shí)我”活動(dòng)：

1.活動(dòng)人數(shù)：全班。

2.活動(dòng)時(shí)間：15～20分鐘。

3.材料準(zhǔn)備：筆和問卷。

4.活動(dòng)步驟：

（1）將學(xué)生以2人為1組，分成若干小組。

（2）各人在與小組伙伴交談之前，先看看問卷（如圖1），然后再進(jìn)行交談。

（3）交談后，各人按照對(duì)小組伙伴的了解和猜測(cè)，在問卷上寫上答案。

（4）交換答案紙。各人讀出小組伙伴對(duì)自己的看法，對(duì)于不準(zhǔn)確的地方，結(jié)合自己的現(xiàn)況加以修正。

1.你的伙伴的姓名有何含義？

2.你的伙伴幾點(diǎn)鐘起床？

3.你的伙伴幾點(diǎn)鐘做完作業(yè)？

4.你猜伙伴最喜歡什么動(dòng)物？

5.你猜伙伴最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

6.你猜伙伴最喜歡閱讀哪一類書籍？

7.你的伙伴在班級(jí)中要好的朋友是哪幾個(gè)？

8.你猜你的伙伴有什么雄心壯志？

這一活動(dòng)的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不太熟悉的團(tuán)體中較快地認(rèn)識(shí)到身邊同伴的愛好與特點(diǎn)。步驟（2）著重鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)技巧，對(duì)小組伙伴而言，則是一個(gè)傾聽和分享的機(jī)會(huì)。此項(xiàng)活動(dòng)的總體目標(biāo)是要學(xué)生初步樹立認(rèn)識(shí)自我、接納自我和接納別人的意識(shí)。通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地了解團(tuán)體中的成員，尋找其他成員與自己的異同點(diǎn)，從而促進(jìn)友誼的發(fā)展，提高彼此之間的接納、尊重，有利于一個(gè)相互欣賞、相互包容的團(tuán)隊(duì)的形成。

【方案2】 了解父母特質(zhì)

根據(jù)蘇人版初中思品課八年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《人不能選擇父母》的教學(xué)內(nèi)容，基于現(xiàn)實(shí)生活中父母與青春期子女之間存在溝通難的問題，特設(shè)計(jì) “了解父母特質(zhì)”活動(dòng)：

1.活動(dòng)人數(shù)：15人。

2.活動(dòng)時(shí)間：30分鐘。

3.材料準(zhǔn)備：紙筆。

4.活動(dòng)步驟：

（1）成員圍圈而坐，每人1張紙、1支筆。

（2）在5分鐘寫下7種特質(zhì)，是你父母所擁有的而你最欣賞的。

（3）輪流分享具體事例。

（4）當(dāng)一個(gè)成員分享完畢后，讓其他成員從中選出幾項(xiàng)與自己的父母相同的特質(zhì)。

這一活動(dòng)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、通過自己的心去感悟、通過自己的語(yǔ)言來表達(dá)父母的優(yōu)秀品質(zhì)和長(zhǎng)處，以及父母對(duì)子女的關(guān)愛、為子女樹立的良好榜樣。讓他們體會(huì)到——父母之愛是人世間最偉大的愛；盡管父母對(duì)子女愛的方式各異，但其本意都一樣，都渴望兒女成才和幸福。

【方案3】 同舟共濟(jì)

根據(jù)蘇人版初中思品課九年級(jí)第二單元“合作誠(chéng)信”的主題，基于當(dāng)前初中生的責(zé)任意識(shí)欠缺、集體主義觀念淡薄這個(gè)現(xiàn)實(shí)，特設(shè)計(jì)“同舟共濟(jì)”活動(dòng)：

1.活動(dòng)人數(shù)：全班。

2.活動(dòng)時(shí)間：10～15分鐘。

3.材料準(zhǔn)備：每隊(duì)1張報(bào)紙（預(yù)備數(shù)張報(bào)紙做后備之用）、領(lǐng)隊(duì)用的哨子。

4.活動(dòng)步驟：

（1）組員以平均人數(shù)分隊(duì)，每隊(duì)5~6人，男女生比例相仿。每隊(duì)分派1張報(bào)紙，將報(bào)紙鋪在地上。

（2）領(lǐng)隊(duì)發(fā)出信號(hào)后，每隊(duì)成員盡量一起站到報(bào)紙上，不可弄破報(bào)紙，弄破則另取1張報(bào)紙補(bǔ)充，繼續(xù)游戲。

（3）能夠長(zhǎng)時(shí)間且站立人數(shù)較多的隊(duì)為勝。

該活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖是通過游戲，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，只有小組成員間齊心協(xié)力、互相幫助，大家心往一處想，勁往一處使，發(fā)揮出個(gè)人的聰明才智，才能共同達(dá)到團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。合作精神是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)生存技能，教師若通過傳統(tǒng)的課堂傳授的模式，容易流于形式，很難達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。該活動(dòng)采用游戲的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到什么是合作，產(chǎn)生了觸及心靈的教育效果。

總之，在學(xué)校德育工作中，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)初中生的心理品質(zhì)及健康狀況進(jìn)行干預(yù)，改變了傳統(tǒng)的思想品德課的單一說教形式，使得師生之間、生生之間能夠相互尊重、配合以及相互接納，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及合作精神，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙慧群，陳國(guó)權(quán)等.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備模型［J］.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2008（6）

第9篇：初中生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理問題；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0273-02

初中階段是學(xué)生告別童年、步入青少年的轉(zhuǎn)折時(shí)期。進(jìn)入初中后，學(xué)生開始了一個(gè)嶄新的成長(zhǎng)和變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是他們身體和心理都處在成長(zhǎng)與成熟的關(guān)鍵階段。作為祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，不僅要求學(xué)生要有健康的體魄，還希望他們擁有健康的、積極的心理狀態(tài)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵時(shí)期，但是，這個(gè)階段的學(xué)生，往往因?yàn)樯淼陌l(fā)育、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的熏陶、學(xué)習(xí)考試的壓力、人際交往等，產(chǎn)生心理問題的幾率大為增加。作為教育工作者，我們要深入了解和研究初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，以更好地、有針對(duì)性地教育學(xué)生，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

一、初中生易于出現(xiàn)的心理問題

1.過分地注重自我。學(xué)生到了初中階段，漸漸進(jìn)入青春期，身體發(fā)育速度加快，內(nèi)心情感漸漸豐富起來。學(xué)生常常會(huì)自覺不自覺地關(guān)注自身，常常會(huì)想“老師是怎么看待我的”“在別人眼中，我是個(gè)好人嗎？”“我漂亮嗎？”等等類似的問題。這些問題會(huì)讓他們心神不寧、陷入迷茫。在這種心理狀態(tài)下，一些先入為主的想法主宰著他們，于是對(duì)一些人、一些得敏感、偏激。他們對(duì)自己的觀點(diǎn)總是過分地強(qiáng)調(diào)并固執(zhí)地堅(jiān)持。初中生對(duì)自己的個(gè)人形象也開始漸漸關(guān)注起來，愛穿漂亮的衣服，喜歡時(shí)髦的發(fā)型，喜歡照鏡子，喜歡模仿明星等，有的還出現(xiàn)虛榮嫉妒等不健康心理。

2.學(xué)習(xí)積極性下降。有的學(xué)生進(jìn)入初中階段后開始厭學(xué)，他們心思沒有在學(xué)習(xí)上，上課聽不進(jìn)去，思維紊亂，情緒消極，不按時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)，總是敷衍了事。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，有的在小學(xué)時(shí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，到了初中突然就會(huì)成績(jī)下滑。學(xué)生厭學(xué)其實(shí)是一種心理疲倦的反應(yīng)，是因?yàn)殚L(zhǎng)久地專注、緊張于同一事物而引起的不適應(yīng)和厭倦狀態(tài)。研究表明，導(dǎo)致心理疲倦的原因很多，主要有：神經(jīng)過于緊張；持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行乏味的工作；思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的應(yīng)激反應(yīng)。相對(duì)小學(xué)而言，初中的學(xué)習(xí)壓力更大更緊張，正好符合以上因素。

3.叛逆心理。上了初中后的學(xué)生都開始“叛逆”，其原因主要是隨著生理和心理的成長(zhǎng)，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了過度的焦慮，學(xué)生的“叛逆”就源于這種焦慮。在“叛逆”心理影響下，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)甚至社會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，你說東，他偏往西，而對(duì)來自家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的關(guān)愛，他們卻認(rèn)為是虛偽的。

4.自卑心理。由于家庭狀況、生理缺陷、生活環(huán)境、社會(huì)影響等許多因素，不論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生都會(huì)有自卑心理產(chǎn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生相對(duì)嚴(yán)重一些。在自卑心理的影響下，這些學(xué)生往往遠(yuǎn)離群體，沉默寡言，做任何事情都小心翼翼，生怕出錯(cuò)被人嘲笑。如果提到他們的短處，常常會(huì)使他們非常緊張而害羞。

二、針對(duì)初中生心理問題的教育對(duì)策

1.用真摯的師愛感化學(xué)生。面對(duì)心理復(fù)雜敏感的初中生，教師首先要用自己真摯的愛去感化他們。對(duì)學(xué)生的不良心理問題要采取疏導(dǎo)的方式，采取初中生所喜聞樂見的形式，在學(xué)校、班級(jí)內(nèi)搞一些生動(dòng)活潑的活動(dòng)，在活動(dòng)中交流情感，培養(yǎng)感情。特別是對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生和差生，更要對(duì)他們“動(dòng)之以情，曉之以理”，教師找出差生和犯錯(cuò)誤學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)地予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們也能感受到進(jìn)步的喜悅，心理上產(chǎn)生振奮和鼓舞，這樣才能讓他們身上的逆反心理逐步消減，直至徹底消失。

2.做好青春期教育。初中階段的學(xué)生普遍進(jìn)入了青春期，身體發(fā)育趨于成熟，在這種情況下，青春期的身心健康就必須提上日程。由于生理現(xiàn)象突變，男女生之間的交往更加敏感，教師可以組織一些有針對(duì)性的主題課，就男女生交往、青春期的成長(zhǎng)、自我身心保護(hù)、人際關(guān)系的處理等話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。還可以通過主題演講比賽、寫心理日記、辦心理手抄報(bào)等學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制和宣泄自己的情緒。

3.培養(yǎng)健康愛好，激發(fā)創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生參加健康積極的文體活動(dòng)，通過高雅的興趣愛好，塑造學(xué)生美的心靈和健康的心理。要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，促進(jìn)他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中的新奇想法和探索要給予充分的資助和自由，要容許學(xué)生在探索中的失敗，要激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不怕挫折的心理素質(zhì)。

4.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)健康心理。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的陣地，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的場(chǎng)所。所有的任課教師都有責(zé)任在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自信、積極、不怕挫折的心理素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考、勇于回答問題，充分表達(dá)自己的思想。師生間要互相尊重、加強(qiáng)溝通、彼此了解、互相信任。教師要注重對(duì)后進(jìn)生的心理?yè)嵛?，挖掘并放大他們的?yōu)點(diǎn)，通過不斷的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心。

總之，初中生處于人生的轉(zhuǎn)折期，可塑性還很強(qiáng)，一個(gè)樂觀、健康、積極的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是他們身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師對(duì)初中生的心理問題要以寬容、理解的態(tài)度進(jìn)行正確、合理的疏導(dǎo)，要努力讓初中生能對(duì)自己的身心變化有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)注意自己的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，以促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]和紹純，王旭飛.中學(xué)生心理輔導(dǎo)指南[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2009.

[2]孫義農(nóng)，姚立新.初中生心理輔導(dǎo)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.