線上教學(xué)的案例精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；創(chuàng)新；“O&O”

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0108-02

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)過程中的主要問題

19世紀(jì)70年代由哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出的案例教學(xué)法是一種以案例為媒介創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與提高評(píng)論分析推理能力、擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知、訓(xùn)練問題解決能力和創(chuàng)新思維等優(yōu)點(diǎn)，在法學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科領(lǐng)域贏得了廣泛的支持和運(yùn)用。然而，在許多學(xué)校仍然以大班化教學(xué)為主的條件下，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，通常存在以下幾方面的問題。

1.參與面小和受益面窄。在不同類型的管理課程案例教學(xué)過程中，總是呈現(xiàn)出“少數(shù)積極參與―部分偶爾摻和―大量游離在外”的現(xiàn)象。積極參與的少數(shù)，通常思維比較靈活，表達(dá)能力強(qiáng)，在各類課程的案例教學(xué)中都表現(xiàn)突出，其余同學(xué)僅在教師的要求下，偶爾參與討論。這導(dǎo)致了許多學(xué)生實(shí)際上無(wú)法得到有效訓(xùn)練導(dǎo)致了挫敗或不公平感。

2.參與的階段性和淺層次特征?，F(xiàn)有的案例教學(xué)，主要由教師主導(dǎo)，由“準(zhǔn)備和挑選案例―準(zhǔn)備案例閱讀材料―布置任務(wù)―組織課堂討論―總結(jié)和提煉”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主要參與的是第四和第五個(gè)環(huán)節(jié)，主要完成的是材料閱讀和分析討論兩個(gè)任務(wù)。由于時(shí)間有限，因而思考、討論和分析在很大情況下僅限于提供的材料為基礎(chǔ)，學(xué)生參與程度較淺，思考不夠深入，不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

3.效果和評(píng)估的單維性。在現(xiàn)有的案例教學(xué)中，較多情況是教師在選擇案例時(shí)比較注重案例的針對(duì)性和生動(dòng)性，并有預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)和原理，主要用于知識(shí)補(bǔ)充或者原理歸納。故而在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，通常注重的是學(xué)生分析的結(jié)果與原設(shè)知識(shí)點(diǎn)的吻合程度，對(duì)于學(xué)生的定位問題、把握問題的本質(zhì)、創(chuàng)新問題解決方法等創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力考察和評(píng)估是不足的，具有評(píng)估的單維性特征。

二、線上學(xué)習(xí)給案例教學(xué)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)

21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的普及、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富、正式和非正式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推出和遠(yuǎn)程教育軟件的開發(fā)，為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在線學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)給經(jīng)典的案例教學(xué)方法帶來(lái)了新的革新機(jī)會(huì)。

1.信息渠道的多元化，改變了教師的信息主導(dǎo)地位。網(wǎng)絡(luò)中的信息以文字、圖片、聲音、影像等不同的方式分散地存在于各類網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、虛擬社區(qū)、數(shù)據(jù)資源庫(kù)中?！?0后”大學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)這種信息渠道有著天然的熟悉和親近，通過多元化的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息的主動(dòng)性不斷提高。教師在案例教學(xué)中作為信息守門人的地位也發(fā)生了改變，教師和學(xué)生在信息運(yùn)用上的地位是平等的。

2.信息的立體多面性，改變了案例教學(xué)的單一目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放型特征意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求和認(rèn)知方式來(lái)選擇各種形式的信息資源組織學(xué)習(xí)。圍繞同一個(gè)企業(yè)案例，信息的存在形式、陳述問題的角度、觀點(diǎn)等都存在著多面性，更容易構(gòu)成一個(gè)立體的案例形態(tài)。學(xué)生在主動(dòng)搜集和分類信息時(shí)，運(yùn)用各個(gè)角度的原理去融合，案例教學(xué)目標(biāo)得到了延伸和拓展。

3.信息獲取的主動(dòng)性改變了學(xué)生的介入方式和程度。由于占據(jù)了信息獲取的主動(dòng)性，學(xué)生由原來(lái)地被動(dòng)等待資源和信息的提供且僅在課堂里階段性地參與，轉(zhuǎn)化為可以多階段甚至全程地參與案例教學(xué)；由有導(dǎo)向的有限信息的處理，轉(zhuǎn)向大量的多角度信息處理；由原理或工具聚焦型的案例分析過程，轉(zhuǎn)向更加發(fā)散性的案例分析和碰撞。學(xué)生的介入方式更加多樣，參與的深度也有更大的提升空間。

三、基于線上線下聯(lián)動(dòng)的“O&O”案例教學(xué)

1.案例教學(xué)流程解構(gòu)與重組。依賴課堂開展的案例教學(xué)的傳統(tǒng)流程如圖1所示，以教師和學(xué)生“分段式”參與為主要特征。依靠網(wǎng)絡(luò)與課堂的雙重路徑來(lái)開展“O&O”（即online and offline）案例教學(xué)需要對(duì)上述流程進(jìn)行解構(gòu)和重組。“O&O”案例教學(xué)過程如圖2所示，整個(gè)過程以案例為起點(diǎn)，線上線下穿插，教師發(fā)揮牽引作用，學(xué)生“階段式”參與轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ饺虆⑴c。

在“O&O”案例教學(xué)過程中，教師的“概要型案例”替代了案例選擇和材料的準(zhǔn)備，作為案例教學(xué)的起點(diǎn)，概要型案例，主要是確定案例主體、主題和主要任務(wù)，教師只案例的基礎(chǔ)信息，如企業(yè)名稱、案例相關(guān)的企業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域以及案例任務(wù)，并不提供具體和詳細(xì)的背景資料。原本由教師包辦的素材收集任務(wù)，交由學(xué)生線上完成。

學(xué)生在資料搜集和整理這個(gè)環(huán)節(jié)有自。他們根據(jù)對(duì)案例主題和任務(wù)的理解，在線上能動(dòng)地開展資料搜索，并按照相關(guān)性進(jìn)行分類選擇和整理，形成案例資料集。在課堂內(nèi)，通過同學(xué)討論和教師點(diǎn)評(píng)，資料集得到匯集、評(píng)估和分享，幫助學(xué)生最大限度地了解案例主體的全貌，避免教師主觀性資料陳述方式可能帶來(lái)的案例分析的偏向性。

在“O&O”案例教學(xué)中，案例分析和討論環(huán)節(jié)雖以在課堂完成為主，卻保持向“網(wǎng)絡(luò)”開放，在討論的過程中，學(xué)生在形成觀點(diǎn)、判斷時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)的支持，或者與網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行融合，與類似的案例或情境進(jìn)行橫向比較，以修正或者強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。

最后，“O&O”案例教學(xué)過程不以教師對(duì)于案例討論的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)為終結(jié)，而是繼續(xù)向線上延伸。學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)的討論，結(jié)合自己對(duì)資料的獨(dú)特掌握，形成個(gè)性化的案例，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，接受他人點(diǎn)評(píng)，展開延伸性討論。

2.學(xué)生角色和任務(wù)的更新。在“O&O”案例教學(xué)模式中，學(xué)生成為主動(dòng)參與者，要求完成的系列任務(wù)包括：（1）“案例要求解讀”，即對(duì)案例的主題進(jìn)行理解和把握。學(xué)生不是從一個(gè)明確的、確定的問題開始，而是學(xué)會(huì)明確問題和提出問題。（2）資料收集、篩選和條理化，即根據(jù)自己對(duì)案例的解讀，搜集網(wǎng)絡(luò)中存在的理論文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料、觀點(diǎn)評(píng)析等不同類型的資料，并按案例要求進(jìn)行閱讀、理解、篩選和轉(zhuǎn)化。在此任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要運(yùn)用資料搜索的能力，也將相關(guān)知識(shí)與問題建立了聯(lián)系。（3）“資料分享與歸并”。@是學(xué)生相互之間共享信息的過程，是建立學(xué)生相互討論基礎(chǔ)的一個(gè)重要步驟。（4）討論和觀點(diǎn)呈現(xiàn)。在信息資料系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生緊扣案例中需要解決的關(guān)鍵問題，提出分析依據(jù)，得出結(jié)論，設(shè)計(jì)解決方案。（5）延伸思考和案例寫作。學(xué)生在比較多個(gè)不同的方案的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，或者提出資料補(bǔ)充搜集的需求，在線下繼續(xù)開展延伸的案例研究。

四、Y語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已經(jīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了深遠(yuǎn)的影響。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)發(fā)展教育和教學(xué)，并不僅局限于開放型自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)和利用，也同樣應(yīng)該與課堂教學(xué)融合?！癘&O”案例教學(xué)模式是案例教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)開放，線上線下結(jié)合的一種方式，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的參與度，改善案例教學(xué)效果發(fā)揮明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷煥貴,段云青.中美案例教學(xué)的比較[J].教育探索,2010,(6):150-152.

[2]王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011,(4):62-64.

Innovative Design of "O&O" Case Teaching

LIN Qiao

(Ningbo Institute of Technology,Zhejiang University,Ningbo,Zhejiang 315100,China)

第2篇：線上教學(xué)的案例范文

摘要：本文在基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)下，在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法。根據(jù)課程內(nèi)容，劃分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)很多個(gè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，錄制案例教學(xué)視頻，供學(xué)生線上觀看，在視頻后再次設(shè)計(jì)各種課后練習(xí)案例，供學(xué)生線下操作練習(xí)。后期為專業(yè)背景不同的學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)不同的綜合案例，每一個(gè)綜合案例貼近學(xué)生專業(yè)，作為一個(gè)完整連貫的項(xiàng)目，涵蓋《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》絕大多數(shù)課程知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到這個(gè)連貫的項(xiàng)目中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。本文是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，改善了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；SPOC；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0189-03

一、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)及存在的問題

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校面向全體非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，它的目標(biāo)不是單純的理論課程的學(xué)習(xí)，而是通過普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著教學(xué)方式落伍、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問題?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)時(shí)少，課程內(nèi)容繁、多、雜，如何在有限的課時(shí)數(shù)的情況下有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是該門課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中引入的意義

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教師單向理論灌輸?shù)姆绞?，而是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)豐富有趣的案例提出具體任務(wù)，由教師錄制的視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、成果展示等一系列活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結(jié)論。

本文針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程操作性強(qiáng)的性質(zhì)，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)各種貼近現(xiàn)實(shí)的案例，先讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識(shí)點(diǎn)的講授中。通過案例教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能將實(shí)際所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實(shí)踐，有助于推進(jìn)該課程教學(xué)改革。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施

（一）主要實(shí)施內(nèi)容

案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：

1.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，老師或多或少的受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)比較少，因此學(xué)生感覺枯燥無(wú)味、抽象、難以理解。在上機(jī)操作上，老師通常講完一個(gè)題型，就讓學(xué)生模仿練習(xí)，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。所以就會(huì)出現(xiàn)一些共性問題，如題目稍加改動(dòng)，就不會(huì)做。這也正反映出學(xué)生并沒有真正掌握知識(shí)，而是浮于表面，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用缺乏靈活性和應(yīng)變性。教師應(yīng)安排學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

2.分解知識(shí)點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、教學(xué)視頻，教學(xué)過程講解以及課后練習(xí)案例?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需要講授的內(nèi)容主要有信息技術(shù)概論和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、中文Windows7操作系統(tǒng)、Office2010辦公系列軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及信息安全技術(shù)基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)眾多且具關(guān)聯(lián)性不大，需要將眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，以便設(shè)計(jì)各種不同情境的教學(xué)案例、教學(xué)視頻和課后練習(xí)案例。同一模塊的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)案例，一部分案例用于錄制教學(xué)視頻，一部分案例用于編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的教學(xué)過程講解，還有一部分案例作為課后實(shí)踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后期還有若干個(gè)具有專業(yè)特色的綜合案例，學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到綜合案例中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.教W案例的應(yīng)用。根據(jù)分解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定情景下的教學(xué)案例，并將教學(xué)案例涉及到的術(shù)語(yǔ)、概念、命令格式和實(shí)際操作錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生在教學(xué)案例中的問題驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)性地觀看教學(xué)視頻，或者查看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，這樣學(xué)生不僅可以理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還知道知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該如何應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，提供事先設(shè)計(jì)好的貼近生活的課后練習(xí)案例，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成課后習(xí)題案例。后期設(shè)計(jì)的多個(gè)綜合案例具有專業(yè)特色，不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的專業(yè)中去。

4.教學(xué)案例解決實(shí)際問題。根據(jù)教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和課后練習(xí)中案例的學(xué)習(xí)和制作，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，可以解決大學(xué)生活中遇到的各種實(shí)際問題，比如為學(xué)生活動(dòng)制作宣傳海報(bào)、制作同學(xué)聚會(huì)請(qǐng)柬、統(tǒng)計(jì)分析班級(jí)成績(jī)表，撰寫分析課程論文、排版畢業(yè)論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，并學(xué)以致用，受用終身。

（二）取得的進(jìn)展及成效

本文采用新型的線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，以新穎的教學(xué)方式使學(xué)生體會(huì)到在線教育和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性以及實(shí)用性，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程要求學(xué)生掌握有關(guān)信息的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，劃分為五篇，共計(jì)16講內(nèi)容，劃分后的具體知識(shí)點(diǎn)如下表1所示：

十六講內(nèi)容中，每一講都根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的案例，共計(jì)設(shè)計(jì)了51個(gè)視頻案例錄制成了教學(xué)視頻、72個(gè)教學(xué)案例編寫成了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和198個(gè)課后案例和綜合案例作為習(xí)題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創(chuàng)建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設(shè)計(jì)及5.4表格內(nèi)數(shù)據(jù)操作4個(gè)小節(jié)，對(duì)其中的每一節(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻案例、教學(xué)案例、課后習(xí)題案例，如后面圖1和圖2所示，設(shè)計(jì)視頻案例4個(gè)，錄制視頻片段4段，設(shè)計(jì)教學(xué)案例7個(gè)，課后習(xí)題案例8個(gè)。

在第五講的四個(gè)小節(jié)中，每一節(jié)都制作了課件，在各小節(jié)中，同一知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)了視頻案例和教學(xué)案例，視頻案例錄制成為不同長(zhǎng)度的視頻片段，教學(xué)案例用作編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的詳細(xì)操作步驟，同時(shí)在每講的最后，設(shè)計(jì)了綜合案例，供學(xué)生操作練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐。其中，設(shè)計(jì)的課后習(xí)題案例如簡(jiǎn)歷、課程表、成績(jī)表等包含了表格繪制、編輯、樣式設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)計(jì)算和排序等知識(shí)點(diǎn)。這些習(xí)題案例都是以學(xué)生生活、日常學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，貼近學(xué)生日?；顒?dòng)，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的word2010表格處理的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用到生活中，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。

其他15講案例的設(shè)計(jì)采用第5講的方法，設(shè)計(jì)了多個(gè)視頻案例、教學(xué)案例、課后體系案例和綜合案例。

2016年本課程順利開展兩輪教學(xué)工作，對(duì)全大學(xué)各學(xué)院五千多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明95%以上的學(xué)生表示對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程非常滿意，94%學(xué)生認(rèn)為這種線上+線下的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)形式比較新穎，可以接受。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要研究基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的案例教學(xué)法，在分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，為相同的知識(shí)模塊設(shè)計(jì)多個(gè)貼近學(xué)生生活的線上教學(xué)案例和線下教學(xué)案例以及具有各專業(yè)特色的綜合案例，其中線上教學(xué)案例錄制為教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一部分線下案例用于編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的教學(xué)過程講解，還有一部分線下案例作為課后實(shí)踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后期設(shè)計(jì)的具有專業(yè)特色的多個(gè)綜合案例，不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的專業(yè)中去。教學(xué)實(shí)踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受并喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到自己的生活中，提高了實(shí)踐操作能力，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：線上教學(xué)的案例范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；本科；旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；教學(xué)方法

第35次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，使用手機(jī)上網(wǎng)人群占85.8%，較2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作報(bào)告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展方向?；ヂ?lián)網(wǎng)正深刻改變著人們的生活方式和思維方式，無(wú)可避免的也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷地運(yùn)用到高等教育教學(xué)中，改變著高校教學(xué)的方式，推動(dòng)著教學(xué)的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，已經(jīng)有學(xué)者對(duì)高校課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索和研究。張和生等就網(wǎng)絡(luò)條件下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了總結(jié)，[1]曹宬宬等對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融教學(xué)進(jìn)行了探究，[2]王春蘭等對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下如何有效展開思想政治理論課進(jìn)行了深入分析，[3]楊興華等則對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行了思考。[4]然而，針對(duì)本科旅游管理專業(yè)課程《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨的問題，以及如何進(jìn)行教學(xué)改革的文章尚無(wú)。本文將在深入分析本科《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程傳統(tǒng)內(nèi)容和教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)條件下凸顯出的主要問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變，對(duì)《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色轉(zhuǎn)變幾方面探索了課程改革的方法和途徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游管理本科《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)的問題

1、課程內(nèi)容亟需調(diào)整

《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容包括旅游市場(chǎng)營(yíng)銷理論部分的4Ps、市場(chǎng)環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷戰(zhàn)略、營(yíng)銷計(jì)劃、營(yíng)銷控制、營(yíng)銷新理念與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，和涉及旅游企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)務(wù)部分的旅游目的地營(yíng)銷、旅游景區(qū)營(yíng)銷、旅行社營(yíng)銷、旅游飯店?duì)I銷、旅游交通營(yíng)銷知識(shí)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，課程應(yīng)用的教材編排明顯存在滯后于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)狀。現(xiàn)有教材中旅游市場(chǎng)營(yíng)銷理論部分涉及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的內(nèi)容明顯篇幅過少，且涉及的旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的知識(shí)內(nèi)容偏陳舊，并不能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)今旅游營(yíng)銷中的重要地位，更未將旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的現(xiàn)狀、方法、趨勢(shì)做明晰的闡釋；而在旅游企業(yè)營(yíng)銷實(shí)務(wù)篇章中，也沒有將互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的生動(dòng)案例編撰進(jìn)來(lái)。旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的課程性質(zhì)偏實(shí)用，這就決定了課程的教學(xué)更要緊密結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生在課程結(jié)束后所掌握的知識(shí)和技能脫離實(shí)際需要。除了旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)在課程內(nèi)容上存在嚴(yán)重滯后，另一個(gè)問題更加不能忽視：課程案例的更新。旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中除基本營(yíng)銷理論外，涉及較多旅游營(yíng)銷案例。通過對(duì)生動(dòng)的旅游營(yíng)銷案例的學(xué)習(xí)及分析，學(xué)生不僅可以更好的認(rèn)知旅游營(yíng)銷理論的實(shí)際運(yùn)用，更能從中揣摩體味旅游營(yíng)銷的方法，開拓思路，為今后實(shí)際接觸旅游營(yíng)銷工作奠定一定的基礎(chǔ)。與案例在教學(xué)中的重要性形成鮮明對(duì)比的是，現(xiàn)有的案例少有旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的優(yōu)秀案例。在互聯(lián)網(wǎng)滲透各個(gè)行業(yè)，并對(duì)行業(yè)產(chǎn)生重要改變的時(shí)代，旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例的缺失顯然會(huì)對(duì)學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)最新的旅游營(yíng)銷知識(shí)產(chǎn)生消極影響，更加不利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)的清醒認(rèn)知。

2、教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)新的獲取信息途徑。這種信息爆炸使學(xué)生開闊了視野，提升了信息交流平臺(tái)，相應(yīng)的也對(duì)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課教學(xué)方式提出了更高要求。由于智能手機(jī)的便攜性和方便性，學(xué)生可以隨身攜帶、隨時(shí)上網(wǎng)，加上校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，必定會(huì)有大部分學(xué)生將個(gè)人時(shí)間花費(fèi)在手機(jī)上。更有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，約有13%的大學(xué)生會(huì)在上課時(shí)間通過手機(jī)登錄微博、QQ、網(wǎng)頁(yè)等。[5]利用手機(jī)可以便利的獲取大量信息，作為“數(shù)字原住民”的學(xué)生，無(wú)論在技術(shù)上、時(shí)間上還是精力上，都較“數(shù)字移民”的教師具備更多的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)今的學(xué)生掌握的信息量并不比教師少。那么，如何才能在教學(xué)過程中使掌握大量信息的學(xué)生被課程內(nèi)容吸引，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)呢？此外，現(xiàn)在的智能手機(jī)功能強(qiáng)大，可用其拍照、錄音和錄相。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上通過記筆記來(lái)鞏固和消化所傳授知識(shí)的功能，被智能手機(jī)的各項(xiàng)功能弱化。在課堂上做筆記被代之以用智能手機(jī)拍攝教師課件內(nèi)容。面對(duì)這種新情況，如何調(diào)整教學(xué)方法，是值得任課教師認(rèn)真思考的問題。

二、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)對(duì)思路

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游管理本科《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)面臨的上述問題，根據(jù)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校本科課程改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下的本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)進(jìn)行課程改革構(gòu)思。

1、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)對(duì)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)和方法得到飛速的發(fā)展，特別是智能手機(jī)的普遍運(yùn)用，造成了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的新發(fā)展趨勢(shì)，豐富了旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的理論內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了許多旅游市場(chǎng)營(yíng)銷精彩案例。在高校本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在課程內(nèi)容中應(yīng)及時(shí)的增加旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的相關(guān)理論知識(shí)，豐富旅游市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)構(gòu)建。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷典型案例的收集，編寫旅游企業(yè)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展?fàn)I銷活動(dòng)的案例，以便利用案例分析的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更深入的思考旅游市場(chǎng)營(yíng)銷如何在實(shí)際中運(yùn)用。旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論內(nèi)容的加入和旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例的增加，是高校本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)的兩個(gè)要點(diǎn)。應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的快速增長(zhǎng)和知識(shí)的更迭，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷這門實(shí)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容需要較為快速的更替其中的內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)實(shí)踐發(fā)展。基于此，制作電子教材既可以及時(shí)更替新的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)內(nèi)容，也可方便的將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)。

2、高校本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)方法的應(yīng)對(duì)

應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)，特別是移動(dòng)終端——智能手機(jī)在學(xué)生中的普及和運(yùn)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師為中心，以課程內(nèi)容講授為主要方法，學(xué)生被動(dòng)聽講接受知識(shí)的教學(xué)方法，已很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。可以通過對(duì)課程教學(xué)方法的重新設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。具體來(lái)說，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)并借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)和案例進(jìn)行挖掘，授課過程中變教師對(duì)學(xué)生的單向信息傳輸為教師-學(xué)生雙向信息交流，課后通過在線的討論以及答疑鞏固課程知識(shí)，是筆者架構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程線上-線下教學(xué)方法。（1）課前線上知識(shí)自學(xué)。授課前，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課程知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。可以鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)有關(guān)的MOOC教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎拓展閱讀。此階段的重點(diǎn)是將學(xué)生的自學(xué)重點(diǎn)合理的規(guī)范在課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，以免學(xué)生在龐雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力。同時(shí)，可以將課程教學(xué)內(nèi)容如教材的電子文本，授課PPT等，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如班級(jí)QQ群、微信群、微博等，學(xué)生在共同約定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)、提問解惑、發(fā)表見解。（2）課堂授課雙向信息交流。在課前知識(shí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂授課時(shí)教師就可以摒棄過去傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)教師為主，滿堂講解知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法，而代之以師生雙向交流。授課過程中以教師為組織者，學(xué)生為參與者，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以提問回答的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，可以運(yùn)用智能手機(jī)，以課程微信等為平臺(tái)，分享、可供課堂討論的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷案例，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行案例的分析。（3）課后線上討論、答疑。課堂授課結(jié)束后，通過線上平臺(tái)為學(xué)生答疑，并配套的聯(lián)系題。根據(jù)學(xué)生的回答情況和發(fā)言情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)判。并以此為依據(jù)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。本文就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程存在的問題，及其應(yīng)對(duì)提出了幾點(diǎn)看法。在實(shí)現(xiàn)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程改革的過程中，應(yīng)同時(shí)重視教師角色從傳播者到組織者的轉(zhuǎn)變，另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源的合理運(yùn)用將極大地幫助課程教學(xué)改革效果的優(yōu)化。

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第4篇：線上教學(xué)的案例范文

作者簡(jiǎn)介：邵燕，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向：民商法。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.395

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom/inverted classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒順序，按照“先學(xué)后教”的方式組織教學(xué)。學(xué)生先通過視頻等材料自主學(xué)習(xí)，然后通過線上線下一系列的活動(dòng)鞏固、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂近些年在美國(guó)課堂教學(xué)中廣泛使用，取得了較好的效果，實(shí)踐者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課題更有優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)不少大學(xué)也逐漸引入和借鑒這種教學(xué)模式，引發(fā)了教育界和學(xué)界的廣泛關(guān)注。

但翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它不僅需要技術(shù)，還需要合適的環(huán)境，并非簡(jiǎn)單移植，也不是任何課程、任何情境都能有效適用。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為，需要學(xué)生識(shí)記和理解的知識(shí)性內(nèi)容適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而理論性和探究性過強(qiáng)的不適用。還有研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作等方面，而在概念原理類知識(shí)的教學(xué)效果上并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。也就是說，只有當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和優(yōu)勢(shì)與某一課程或者內(nèi)容的教學(xué)需要高度契合的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮最佳效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)本科教學(xué)中的適用性

法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才，當(dāng)前法學(xué)本科教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)需求之間的錯(cuò)位，也不符合教育部“卓越法律人才”培養(yǎng)計(jì)劃的需要。而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)的最佳途徑。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，法學(xué)本科教育從總體上看適合采用這種教學(xué)模式。

首先，法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，傳統(tǒng)課堂有限的課時(shí)無(wú)法容納。法學(xué)本科課程既需要理論學(xué)習(xí)，又需要通過大量的案例、視頻等材料輔助知識(shí)的理解和掌握。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)有限的課時(shí)量往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內(nèi)容，既有損于知識(shí)傳播的完整，也影響了內(nèi)容的豐富性和課堂的生動(dòng)性。此外，課堂時(shí)間只夠教師完成基本的授課任務(wù)，而沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題，無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)就是突破時(shí)空限制，大量的內(nèi)容可以由學(xué)生在課前自學(xué)，解決了課時(shí)量不足、內(nèi)容受限的問題。教師可以通過文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學(xué)習(xí)資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生則可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和節(jié)奏，極大地拓展了學(xué)習(xí)的空間，也使學(xué)生有充分消化知識(shí)和鍛煉思維的時(shí)間。

其次，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足學(xué)生的不同需求。法學(xué)本科生畢業(yè)后的就業(yè)方向比較多元，有的希望考研，繼續(xù)從事理論學(xué)習(xí)和研究，有的希望從事實(shí)務(wù)工作。到了大學(xué)三年級(jí)，有的學(xué)生要參加司法考試，有的則全心準(zhǔn)備考研。需求不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)不同。

但傳統(tǒng)課堂通常是大班教學(xué)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分層教育，更無(wú)法因材施教。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常單一，難以體現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以改變這種一刀切的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模式。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生還可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)資料。這樣既照顧到了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求上的差異，也可以讓學(xué)生將時(shí)間和精力集中用在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)上。

最后，傳統(tǒng)法學(xué)教育難以滿足實(shí)踐技能的培養(yǎng)。法學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，法學(xué)本科教育不僅要培養(yǎng)理論研究人才，更重要的是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。而傳統(tǒng)課堂因?yàn)橛^念和課時(shí)的限制，只能把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。盡管很多學(xué)校已經(jīng)重視到這個(gè)問題，并且通過開設(shè)模擬法庭、案例教學(xué)、法律診所等方式進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力，但因?yàn)闀r(shí)間和人數(shù)的原因，無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生從這些課中得到充分的鍛煉，而且實(shí)踐課程沒有與傳統(tǒng)課程緊密銜接，因而并沒有從根本上解決問題，反而割裂了法學(xué)教育的整體性。

翻轉(zhuǎn)課堂在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過給學(xué)生布置案例分析、小組任務(wù)、設(shè)置角色等方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用法律，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既鍛煉了實(shí)踐操作能力，又培養(yǎng)了組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這些都是合格法律人所應(yīng)具備的素質(zhì)。而且該模式不受人數(shù)、時(shí)空的限制，學(xué)生可以反復(fù)經(jīng)常地練習(xí)，不斷強(qiáng)化鞏固知識(shí)和能力。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂可以給法學(xué)本科教育增加更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化的培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)，因此法學(xué)本科教學(xué)適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

三、法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)必須要符合法學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)計(jì)一個(gè)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)的完整方案，只有線上線下兩部分銜接順暢，緊密配合，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)

線上教學(xué)就是課前自學(xué)部分，需要由微視頻、其他學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)等幾部分組成。學(xué)生通過觀看視頻和各種教學(xué)資料，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，然后通過完成線上作業(yè)和任務(wù)，初步完成對(duì)知識(shí)和技能的理解。在這一過程中，制作微視頻是重要一環(huán)。微視頻時(shí)間通?？刂圃?0分鐘以內(nèi)，把傳統(tǒng)45分鐘一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮，避免學(xué)習(xí)疲勞，并配有針對(duì)性練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。在錄制微視頻時(shí)，教師要考慮什么樣的教態(tài)能吸引學(xué)生的注意力，知識(shí)講解是否清楚透徹，內(nèi)容安排是否合理？此外，在觀看視頻之前，教師可以先設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

其他學(xué)習(xí)資料在需要掌握的知識(shí)范圍內(nèi)要盡可能豐富，包括課件、案例、法條、網(wǎng)頁(yè)鏈接、參考著作和論文等。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求和自己的需要選擇學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置既要檢驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要考查對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力；在類型上應(yīng)當(dāng)多元化，包括案例分析、理論思考題等；做題方式應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立完成和團(tuán)隊(duì)合作兩種，并設(shè)定完成日期。在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，教師只需要設(shè)定完成的條件和目標(biāo)，中間環(huán)節(jié)應(yīng)交由學(xué)生自行安排，包括任務(wù)分工、工作量的計(jì)算、分?jǐn)?shù)的分配等，這樣在解決法律問題的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、合作能力和人際交往的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)

線下教學(xué)即課堂教學(xué)部分，該部分不僅是對(duì)線上學(xué)習(xí)的答疑、檢驗(yàn)和查漏補(bǔ)缺，更是對(duì)知識(shí)的深化，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師主要通過組織一系列活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。首先，教師要對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)反映的的疑難問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)于典型問題在課堂上統(tǒng)一解答，個(gè)別同學(xué)的問題可以線上單獨(dú)解答；其次，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的問題或任務(wù)可以由教師提前在線上布置，學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)進(jìn)行展示。形式可以多種多樣，比如提問、分組討論、辯論、報(bào)告、角色扮演等。在這一過程中，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，把相關(guān)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)加以強(qiáng)化鞏固，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以提供思路和方法為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)起到導(dǎo)向作用，是翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中較單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)榫C合性標(biāo)準(zhǔn)；不僅要考慮考試成績(jī)，更應(yīng)對(duì)注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生不再是一考定終身，而是通過多種方式、多項(xiàng)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)給學(xué)生打分，包括線上學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)的完成情況、小組任務(wù)的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、測(cè)試題、師生交流的反饋等，并且適當(dāng)考慮個(gè)體差異。此外，引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)在項(xiàng)目中的分工、完成情況、責(zé)任承擔(dān)等指標(biāo)進(jìn)行互評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)更加真實(shí)公平，也有助于同學(xué)間合作互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種多元化、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）師生交流互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，教師由于課時(shí)限制或者教育觀念、教學(xué)方法等原因，與學(xué)生交流較少，甚至從不交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少興趣。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)流程，要求學(xué)生在課前自學(xué)，因此要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，于是師生之間的交流就變得格外重要。除了課堂教學(xué)部分的交流，其他方式的交流也很有必要。比如可以通過線上系統(tǒng)或者社交網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的疑問在線解答等等。相對(duì)于課堂交流，這種交流更加體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，更能滿足因材施教的需要。

第5篇：線上教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科院校，金課，大學(xué)計(jì)算機(jī)；新一輪

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、空間技術(shù)等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進(jìn)行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對(duì)工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來(lái)教育積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨[1]。2018年以來(lái)教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)“金課”建設(shè)，“金課”成為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和國(guó)家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”建設(shè)[2]?！敖鹫n”建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為通識(shí)必修課之一，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的掌握、計(jì)算機(jī)科學(xué)思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進(jìn)行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中起到信息化適應(yīng)的基礎(chǔ)。以應(yīng)用型本科院校天水師范學(xué)院例，結(jié)合新工科建設(shè)背景對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程參照“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”；從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。

1通過學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程

“金課”的建設(shè)首先應(yīng)對(duì)照課程的高階性確定課程目標(biāo)。課程的高階性要求設(shè)計(jì)具有適當(dāng)深度的課程，要求課堂學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)批判性思維的訓(xùn)練、注重對(duì)信息的應(yīng)用整合、關(guān)注知識(shí)的重構(gòu)與實(shí)踐、以解決問題為目標(biāo)四個(gè)基本特征[4]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本主旨，通過適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在確定課程目標(biāo)時(shí)，充分考量學(xué)校各專業(yè)對(duì)課程在知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標(biāo)按理工科和文科需求進(jìn)行劃分。課程總體課程目標(biāo)為掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用和算法與程序設(shè)計(jì)技能，形成計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會(huì)主義思政素養(yǎng)。理科加強(qiáng)算法與程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)建模的有機(jī)結(jié)合，以通過計(jì)算機(jī)的建模高效準(zhǔn)確運(yùn)算實(shí)現(xiàn)并分析專業(yè)問題；工科加強(qiáng)以迭代為核心的計(jì)算思維與算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合適應(yīng)新工科的學(xué)習(xí)產(chǎn)出問題；文科加強(qiáng)與專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標(biāo)指導(dǎo)下，課程充分考慮學(xué)習(xí)層次和專業(yè)定位與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程需求，做到同一專業(yè)針對(duì)卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標(biāo)，如卓越班加強(qiáng)理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強(qiáng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)工具、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接。

2結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程

“金課”建設(shè)要結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求充實(shí)完善課程內(nèi)容，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在保證課程目標(biāo)的前提下，充分融合新知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)時(shí)更新；充分銜接社會(huì)專業(yè)需求與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)課程技能的按需應(yīng)用；充分融合服務(wù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的思思政元素，實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)社會(huì)主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)目標(biāo)?！敖鹫n”的課程內(nèi)容不僅要設(shè)計(jì)合理，更要組織有效。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程對(duì)課程內(nèi)容主要以教學(xué)案例為線進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)充分進(jìn)行知識(shí)與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學(xué)“案例”可以將知識(shí)點(diǎn)連接為知識(shí)面，形成知識(shí)體系，將案例知識(shí)認(rèn)知通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)知，并通過課程思政案例擴(kuò)充到情感認(rèn)知，加強(qiáng)知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)主義思政教育。課程案例包括知識(shí)案例、技術(shù)案例、實(shí)踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進(jìn)行綜合，如指定某主題，首先要求學(xué)生通過信息檢索或爬取進(jìn)行各類信息的收集，其次要求學(xué)生通過相關(guān)軟件進(jìn)行編輯、統(tǒng)計(jì)匯總或編程計(jì)算進(jìn)行信息的分析，最后要其學(xué)生通相關(guān)軟件或工具生成結(jié)果分析報(bào)告，并說明每項(xiàng)結(jié)果計(jì)算或分析的知識(shí)原理和過程，最后產(chǎn)生綜合社會(huì)、技術(shù)、情懷的評(píng)價(jià)，如此通過一個(gè)具體案例綜合了知識(shí)點(diǎn)分析、解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證、歸納分析、工具使用和價(jià)值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的融合。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)確定教學(xué)方法，高效實(shí)施課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為課程的實(shí)施提供了保障。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過程中明確以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“金課”建設(shè)采用的是線上線下混合式教學(xué)模式高效實(shí)施課堂。線上教學(xué)依托中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等線上教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和釘釘、騰訊會(huì)議等交互應(yīng)用軟件，進(jìn)行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主和符合本校學(xué)情的課程資源的結(jié)合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識(shí)體系學(xué)習(xí)，自建課程資源主要是對(duì)知識(shí)體系的補(bǔ)充、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化和課程思政的討論等文檔上傳平臺(tái)或通過交互應(yīng)用軟件進(jìn)行線上直播，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后回看復(fù)習(xí)以及完成實(shí)驗(yàn)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。線下教學(xué)主要依托課堂和基于移動(dòng)端的線下輔助工具，進(jìn)行課堂授課講解、答疑互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)，并借助慕課堂、藍(lán)墨云等移動(dòng)輔助工具進(jìn)行課堂檢測(cè)、全員互動(dòng)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

4參照科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范

科學(xué)的課程考核方案是判斷課程建設(shè)效果的有效工具，同時(shí)科學(xué)的有效的考核結(jié)果可以反向促使課程建設(shè)有的放矢的建設(shè)。以學(xué)生為核心的考核是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度的評(píng)價(jià)，以教師為核心的考核是對(duì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度是否促進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以課程為核心的考核是對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹人要求的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理有效的考核方案是“金課”建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)與實(shí)施也應(yīng)參考科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學(xué)計(jì)算機(jī)“金課”建設(shè)實(shí)“三位一體”的考核方案，即同時(shí)對(duì)學(xué)生、教師、課程進(jìn)行考核。學(xué)生考核將體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的討論、問題回答等過程評(píng)價(jià)與體現(xiàn)知識(shí)技能綜合應(yīng)用的期末考試、設(shè)計(jì)等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師考核將體現(xiàn)教學(xué)能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)使用、教學(xué)內(nèi)容組織、課程案例設(shè)計(jì)等過程性評(píng)價(jià)與體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生平均成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課外調(diào)研等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過程性評(píng)價(jià)和體現(xiàn)課程建設(shè)成果的項(xiàng)目、競(jìng)賽等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5結(jié)束語(yǔ)

“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的“金課”建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”在提升以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過分專業(yè)分層次的精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學(xué)模式、注重?cái)?shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行“金課”的建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琴,張秋,王慧敏.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)調(diào)查分析[J].計(jì)算機(jī)教育.2012(05):13-16.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）:4-9.

[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索[J].大學(xué)教育，2020(7):73-55.

第6篇：線上教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；實(shí)踐；探究；反思

一、反思性教學(xué)的界定與理性思考

（一）反思性教學(xué)的界定與意義

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner，1989）指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)霈F(xiàn)滑坡?！泵绹?guó)教育家玻斯納的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。朱永新教授曾說過：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)不斷積累的過程，課后反思正好是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的有效方法。

（二）反思性教學(xué)的理性思考

我認(rèn)為反思性教學(xué)要從以下幾方面去認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)反思性教學(xué)要有正確的理解

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。并能快速地把教師塑造成學(xué)者型教師。

2.需要定期不定期地進(jìn)行教科研活動(dòng)

通過不同層面的教科研活動(dòng)，可以快速的積累經(jīng)驗(yàn)，獲取新的觀點(diǎn)、理念，從而豐富自己的理論知識(shí)，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個(gè)層面：（1）教師個(gè)人的反思，是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠(yuǎn)離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對(duì)話；（2）同伴互助，即教師之間的互動(dòng)與合作、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)；（3）專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以為教師的成長(zhǎng)提供先進(jìn)的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動(dòng)中的備課、開課、聽課、評(píng)課。課前以集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課中觀察，小范圍結(jié)思；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后將自己這節(jié)公開課相對(duì)完整地記錄下來(lái)，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。

3.注重知識(shí)的積累

知識(shí)積累可以通過寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例等方法，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的實(shí)踐智慧。通過理性梳理自己零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己課堂教學(xué)行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在形成文章、論文，獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，一方面，提升了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、處理能力，另一方面，才有可能進(jìn)行更有效、更徹底的教學(xué)反思。

4.反思性教學(xué)要把個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合

個(gè)體反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實(shí)踐（自己的或同事的），或與他們就實(shí)踐中的問題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種合作―互動(dòng)式的研究，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。常常體現(xiàn)在集體備課、說課、評(píng)課的研討中。

如果說個(gè)體反思是一種靜態(tài)的自我完善研討（種子發(fā)育，發(fā)芽）的過程，那么集體反思就是在動(dòng)態(tài)中暴露自己的優(yōu)缺點(diǎn)、吸取集體智慧并不斷完善的過程，相當(dāng)于種子鉆出地表后，只有能經(jīng)受風(fēng)雨、陽(yáng)光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長(zhǎng)。因而，只要把個(gè)體反思與集體反思結(jié)合起來(lái)，就會(huì)大大提升反思性教學(xué)的實(shí)效。

二、反思性教學(xué)的案例研究法

教師的案例研究是教師對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對(duì)自己遇到過的教育事件，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應(yīng)該具有一定的典型性，可以給人帶來(lái)許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值

2.案例必須要包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實(shí)表達(dá)教育效果。

2.案例分析

分析案例，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。問題即想法，當(dāng)時(shí)和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問題，怎樣解決這個(gè)問題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來(lái)的若干教育教學(xué)策略。

4.案例創(chuàng)新

即從“追溯研究”走向“試驗(yàn)研究”，由此產(chǎn)生另一個(gè)或多個(gè)相關(guān)新案例。

（三）案例研究的功能

通過案例研究、案例撰寫、分析案例，對(duì)于自身教學(xué)的成長(zhǎng)有諸多幫助。

1.為自己提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)

2.可以促使自身更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.可以對(duì)自身行為促進(jìn)反思，提升教育工作的專業(yè)化水平

4.為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關(guān)于《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，位于《歷史與社會(huì)》教材七年級(jí)上第二單元《人類共同生活的世界》章節(jié)中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學(xué)課題中。教材的編排非常簡(jiǎn)單，教材中沒有詳細(xì)羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是要由教師來(lái)整理教材，給學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念、特點(diǎn)及經(jīng)線、經(jīng)度與半球之間的關(guān)系。

教師根據(jù)教材，由地球儀引出經(jīng)線、經(jīng)度的概念及特征。在解決經(jīng)線、經(jīng)度知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討如何利用經(jīng)線、經(jīng)度劃分東西半球及如何利用經(jīng)度來(lái)做出對(duì)東西半球的判斷。

利用經(jīng)線、經(jīng)度的相關(guān)知識(shí)，對(duì)東西半球作出判斷是初中地理部分的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，由于比較抽象又涉及空間知識(shí)，因而學(xué)生掌握起來(lái)的難度非常大，一直以來(lái)有關(guān)這部分知識(shí)的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學(xué)，針對(duì)《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，在一定程面上解決了教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。

（二）第一次教學(xué)

1.第一教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

首先是東西經(jīng)度劃分的教學(xué)。結(jié)合圖示一，進(jìn)行講解。

（1）0度經(jīng)線又稱本初子午線，經(jīng)過英國(guó)格林尼治天文臺(tái)原址的那條經(jīng)線。

（2）由0度經(jīng)線向東至180度，為東經(jīng)區(qū)，由0度經(jīng)線向西至180度為西區(qū)。（并結(jié)合圖一進(jìn)行講解）

■

（3）自西向東的方向觀察，可發(fā)現(xiàn)自西向東，東經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞增，西經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞減。由此規(guī)律，給予任意二條相鄰經(jīng)線的度數(shù)，就可判斷，這兩條經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)。如：自西向東依次出現(xiàn)20°、25°，一般可判斷為東經(jīng)；反之為西經(jīng)。

解決了以上問題后，再來(lái)講解如何利用經(jīng)線、經(jīng)度對(duì)任一點(diǎn)進(jìn)行東西半球判斷的教學(xué)。

結(jié)合圖示二，進(jìn)行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經(jīng)20度和東經(jīng)160度，構(gòu)成的經(jīng)線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經(jīng)20度以東至東經(jīng)160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時(shí)作圖、標(biāo)注，如圖二。

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由以上方式、方法講解這一知識(shí)，問學(xué)生聽懂了沒有，90%以上的學(xué)生都會(huì)說聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當(dāng)大的運(yùn)氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：?jiǎn)栴}出在哪里？

2.第一次教學(xué)后的反思與改進(jìn)

反思其原因，其一，90%以上的學(xué)生說聽懂了，其實(shí)大多數(shù)說聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學(xué)生在聽懂與真正知識(shí)的落實(shí)之間是存在很大差距的。其二，當(dāng)時(shí)是聽懂，而且會(huì)了，但一離開圖示，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手，說穿了還是沒掌握，沒能落實(shí)到實(shí)處。其三，這一知識(shí)點(diǎn)的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的年齡而言，在空間思維方面的發(fā)育還不夠成熟，因而學(xué)生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來(lái)的難度加大。

發(fā)現(xiàn)以上問題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時(shí)放慢速度，給予學(xué)生思考消化的時(shí)間。方法二，圖文結(jié)合，盡可能把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來(lái)幫助學(xué)生理解掌握。方法三，加強(qiáng)練習(xí)來(lái)加以鞏固。通過這樣的教學(xué)操作，應(yīng)該說有效，但效果不理想，像我們學(xué)?；具_(dá)到57%左右。因而考慮改進(jìn)教學(xué)方案。

（三）第二次教學(xué)

1.改進(jìn)

在以上的教學(xué)反思的過程中，觀察發(fā)現(xiàn)，東西半球劃分中，東半球具有以下特點(diǎn)，如圖三。

■

（1）西經(jīng)中除度數(shù)小于20度的經(jīng)線在東半球外，其余西經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在西半球上。

（2）東經(jīng)中除度數(shù)大于160度的經(jīng)線在西半球外，其余東經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在東半球上。

（3）剛好位于西經(jīng)20度與東經(jīng)160度上的點(diǎn)，就位于東西半球的分界線上。

2.改進(jìn)后教學(xué)

由于東西半球劃分在東西經(jīng)度上有以上特點(diǎn)，因而在第二次教學(xué)中，在第一種教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)補(bǔ)充，并著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)東半球的以上三個(gè)特點(diǎn)。通過以上的調(diào)整，做題時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)確率有很大的提高，基本達(dá)到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進(jìn)后反思

分析學(xué)生造成錯(cuò)誤的主要因素，總結(jié)后概括為：上述的三個(gè)特征，一是沒能記住，二是沒有理解，做題時(shí)當(dāng)然也就不會(huì)應(yīng)用了；東西經(jīng)不分，不會(huì)分；沒有圖示，不會(huì)做；有圖示，落實(shí)不到準(zhǔn)確點(diǎn)上。

在教學(xué)中，每每遇到這一問題，促使我去探究思考：有無(wú)更加行之有效的解決方案？在今年的九年級(jí)復(fù)習(xí)中，又遇到了這一老問題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關(guān)的數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種針對(duì)這一問題，有更加行之有效的方法與規(guī)律。

（四）第三次教學(xué)

1.再改進(jìn)

這一方案，是在第一、第二方案的基礎(chǔ)上，通過觀察圖示與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數(shù)有以下規(guī)律，如圖四。

■

（1）經(jīng)度小于20度的點(diǎn)，不管東經(jīng)、西經(jīng)都位于東半球（某點(diǎn)

（2）經(jīng)度大于160度的點(diǎn)，不管東西經(jīng)都位于西半球（某點(diǎn)>160°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點(diǎn)經(jīng)度是大于160度的，就可采用這一觀點(diǎn)來(lái)判斷。如：西經(jīng)171度，只要看到度數(shù)大于160度的，不管東經(jīng)還是西經(jīng)，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經(jīng)度大于20度，小于160度上的點(diǎn)，東經(jīng)在東半球，西經(jīng)在西半球（20°

（4）經(jīng)度剛好等于20度的點(diǎn)，是西經(jīng)20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經(jīng)20度的，就位于東半球（某點(diǎn)=20°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點(diǎn)（20°E，30°N），判斷出是東經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東半球。又如：某點(diǎn)（20°W，70°S），讀出是西經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。

（5）經(jīng)度剛好是160度上的點(diǎn)，是西經(jīng)160度的，就位于西半球，而是東經(jīng)160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點(diǎn)=160°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點(diǎn)（160°E，66°N），判斷出是東經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。又如某點(diǎn)（160°W，70°S），讀出是西經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在西半球上。

2.改進(jìn)后再教學(xué)

由于發(fā)現(xiàn)東西半球劃分與度數(shù)之間有以上規(guī)律。因而在教學(xué)上采用圖文結(jié)合的方式，講解時(shí)著重滲透東西半球劃分與度數(shù)之間的以上規(guī)律，適當(dāng)配合題目練習(xí)加以鞏固。學(xué)生只要練習(xí)幾次，就能掌握領(lǐng)會(huì)。從教學(xué)過程中的課堂練習(xí)及考試反饋，采用這一教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握率達(dá)到95%以上。做到了，只要提供任意一點(diǎn)經(jīng)度位置，采用以上觀點(diǎn)中的相應(yīng)觀點(diǎn)判斷，就能準(zhǔn)確快速地作出判斷，某點(diǎn)是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對(duì)《東西半球劃分與判斷》教學(xué)點(diǎn)，這一教學(xué)方式無(wú)論在操作性、實(shí)用性，還是在實(shí)效性上都非常好。

思考之，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)難度，降低學(xué)習(xí)難度，使難點(diǎn)讓學(xué)生容易掌握，就能取得較好的教學(xué)效果。這一教學(xué)方案，對(duì)于解決利用經(jīng)度對(duì)東西半球的判斷，目前只在九年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了行為研究，效果滿意，但對(duì)于剛進(jìn)入初中階段的新生，在缺少地球空間知識(shí)認(rèn)知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無(wú)影響到教材設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)以及在空間上對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知有無(wú)影響，還有待進(jìn)一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結(jié)論

（一）反思性教學(xué)的重要性

反思性教學(xué)是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學(xué)的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑，是教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，也是教師素質(zhì)提高的有效途徑。正如葉瀾教授說的，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思則有可能成為名師。

反思性教學(xué)的目的與教研活動(dòng)的目的具有一致性，將反思性教學(xué)的理論運(yùn)用于教研活動(dòng)之中，將二者有機(jī)結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動(dòng)的效果。因而，對(duì)于我來(lái)說，教學(xué)反思不僅提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學(xué)者型教師。

（二）怎樣進(jìn)行教學(xué)性反思

我是這樣一來(lái)做的。把自身的教學(xué)反思滲透在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中。在對(duì)各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)中，再配與實(shí)踐（行動(dòng)）─反思─調(diào)整─再實(shí)踐（行動(dòng)）……這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)有效反思，也會(huì)出現(xiàn)無(wú)效反思。教學(xué)反思的有效無(wú)效在于教師自身對(duì)于所面臨的問題的把握程度，解決問題的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰皩?duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)情的把握程度。同時(shí)，對(duì)于無(wú)效反思經(jīng)過改進(jìn)，不斷的改進(jìn)會(huì)成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面自覺地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。

2.課中反思，有監(jiān)控性的特點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3.課后反思，具有批判性的特點(diǎn)

在教學(xué)過程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會(huì)。這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

（三）行為跟進(jìn)

反思性教學(xué)對(duì)于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學(xué)、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實(shí)踐。目前本人正在從以下兩方面作進(jìn)一步的探究。

1.行動(dòng)研究

把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集文獻(xiàn)案例，從他山之石中汲取精華。通過案例分析，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，特別是教學(xué)思想，通過交流反思，促進(jìn)自己專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2002-07.

[2]殷偉康.論反思性教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002-04.

第7篇：線上教學(xué)的案例范文

[關(guān)鍵詞]清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)；教學(xué)范式改革；知識(shí)眾籌

1傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，多媒體是教的工具，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境。本課程以往主要采取教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，根據(jù)平時(shí)課堂練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)完成情況以及出勤率等方面測(cè)算平時(shí)成績(jī)，再將期末閉卷考試的成績(jī)加權(quán)平均，最終給出學(xué)生綜合成績(jī)的考核方式。這種傳統(tǒng)而機(jī)械的教學(xué)和考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)忽視對(duì)課程內(nèi)容的掌握，而只是注重對(duì)考試內(nèi)容的短期突擊學(xué)習(xí)，不利于提高自主學(xué)習(xí)能力，更不利于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。大三學(xué)生已基本掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論在其它專業(yè)課也有所涉及，加上準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員、參與各種校園招聘考試等已讓學(xué)生分心，以老師講授為主難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2教學(xué)范式改革后的教學(xué)特點(diǎn)

該課程教學(xué)范式改革旨在于充分發(fā)揮課程教學(xué)、考核方式轉(zhuǎn)變這一指揮棒的作用，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造以學(xué)生為中心、以傳播可持續(xù)發(fā)展思想為宗旨、以打造“厚德、博學(xué)、篤行、鼎新”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校鍛鑄“儒魂商才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，開展“知識(shí)眾籌”小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，并取得了初步成效。教材大部分章節(jié)采用“知識(shí)眾籌”小組合作學(xué)習(xí)，全班分為十組，每組負(fù)責(zé)課程教材近一章內(nèi)容。每個(gè)人圍繞思考題負(fù)責(zé)研習(xí)約五頁(yè)的內(nèi)容，把研習(xí)的內(nèi)容結(jié)合案例在課堂上行講解，并為下面聽講者釋疑解惑，最后老師通過串講，補(bǔ)充并總結(jié)相應(yīng)的重難點(diǎn)內(nèi)容。理論或?qū)嵺`性較強(qiáng)的章節(jié)則結(jié)合案例分析實(shí)踐教學(xué)，如清潔生產(chǎn)審核內(nèi)容學(xué)習(xí)，在大家預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組完成典型案例分析。考慮到學(xué)生的自學(xué)能力差異較大，可將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解。案例分析分兩次實(shí)踐，首先給出答案已知案例，讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上解釋答案的結(jié)依據(jù)及計(jì)算過程；然后讓學(xué)生對(duì)另一全新案例進(jìn)行分析解答。這樣作為講課者，查閱資料和不停的思考，會(huì)對(duì)研習(xí)和講解的內(nèi)容理解得尤為深刻；作為聽課者，看到身邊同學(xué)的思維方式和講授風(fēng)格都不一樣，在快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)主動(dòng)借鑒優(yōu)秀同學(xué)的思維方式和講演風(fēng)格，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。最后各組要“自查”并手寫收獲與體會(huì)，繪制每章“知識(shí)地圖”，并作為期末考核內(nèi)容?？己藗?cè)重于平時(shí)課程知識(shí)點(diǎn)的講授情況，課堂問答討論的參與度，對(duì)討論問題準(zhǔn)確把握程度等，從而盡量保證每個(gè)人都掌握了整本書的知識(shí)體系。

3結(jié)論

第8篇：線上教學(xué)的案例范文

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)環(huán)境;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè);教學(xué)實(shí)踐改革

在大數(shù)據(jù)環(huán)境的快速發(fā)展下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的活力與動(dòng)力。這樣的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也帶來(lái)了影響，考慮到日后的平穩(wěn)發(fā)展，應(yīng)有效針對(duì)實(shí)際情況開展專業(yè)與課程改革。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨也針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才提出了更加多樣化的需求，這也進(jìn)一步體現(xiàn)出了開展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的必要性，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)的應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷人才。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)提出的要求

(一)提升數(shù)據(jù)思維能力

任何一個(gè)行業(yè)在發(fā)展過程都具備其獨(dú)特的思維方式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這也是推進(jìn)該行業(yè)發(fā)展的重要指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，人們往往也需要通過新的思維模式來(lái)應(yīng)對(duì)變化，進(jìn)而越來(lái)越多的碎片化數(shù)據(jù)涌入到傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念中，同時(shí)數(shù)據(jù)的分析過程也進(jìn)一步呈現(xiàn)出非結(jié)構(gòu)化以及異構(gòu)化的特點(diǎn)。在這樣的模式下，要求相關(guān)人員需要具備更強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，并對(duì)傳統(tǒng)的精確思維進(jìn)行完善與創(chuàng)新，同時(shí)進(jìn)一步挖掘大數(shù)據(jù)處理中的內(nèi)在邏輯關(guān)系也成為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的重要內(nèi)容。

(二)提升線上線下整合營(yíng)銷能力

在傳統(tǒng)的營(yíng)銷模式下，更多是通過線下的方式進(jìn)行，通過市場(chǎng)細(xì)分、客戶定位、實(shí)體銷售等環(huán)節(jié)來(lái)完成最終的市場(chǎng)營(yíng)銷過程，同時(shí)為了提升客戶的滿足度通常還需要制定完善的營(yíng)銷組合方案。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得企業(yè)與消費(fèi)者之間的關(guān)系發(fā)生了明顯的改變，二者在溝通與信息獲取方面的渠道大大增加，因此企業(yè)也需要逐步引入線上線下共同營(yíng)銷的方式，從而實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷效果的提升。

(三)提升新媒體營(yíng)銷能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代越來(lái)越多的新媒體進(jìn)入到市場(chǎng)，同時(shí)也帶給營(yíng)銷活動(dòng)新的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的環(huán)境下，營(yíng)銷人員也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)時(shí)代趨勢(shì)的了解，進(jìn)而將新媒體引入到營(yíng)銷活動(dòng)中。當(dāng)前，微信、微博等多種新媒體形式都可以輔助營(yíng)銷活動(dòng)的開展，同時(shí)也憑借其傳播性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)得到了廣泛認(rèn)可。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷人員需要更加了解新媒體營(yíng)銷的特征，進(jìn)而通過與傳統(tǒng)營(yíng)銷模式相結(jié)合來(lái)打造創(chuàng)新的新型營(yíng)銷模式。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)機(jī)遇

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，更加先進(jìn)的技術(shù)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，通過技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，從而促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革有助于在現(xiàn)有基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平的提升?？傮w上來(lái)說，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在大數(shù)據(jù)環(huán)境的機(jī)遇主要包括以下幾方面:首先，更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以使課程內(nèi)容更加豐富，而信息化交流模式可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效率，同時(shí)為個(gè)性化教學(xué)的開展提供條件;其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)受到時(shí)空條件的限制，而大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入可以更好地幫助學(xué)生接收更新的學(xué)習(xí)資源，確?？梢垣@取更加理想的學(xué)習(xí)成效;最后，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，整體課程的交互性明顯提升，教師也可以通過相關(guān)技術(shù)給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)和信息，并進(jìn)一步平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。

(二)挑戰(zhàn)

總體來(lái)說，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)重要也包括三個(gè)方面:第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)企業(yè)的運(yùn)行模式發(fā)生一定的變化，傳統(tǒng)的營(yíng)銷方法難以有效適應(yīng)其發(fā)展趨勢(shì)。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)在一定程度上受到?jīng)_擊，有必要實(shí)施改良與創(chuàng)新;第二，隨著教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不再適合當(dāng)前的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了教學(xué)效率的提升，另一方面新教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊也愈發(fā)明顯;第三，在大數(shù)據(jù)的影響下，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求大大提升，而在傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中往往會(huì)將重點(diǎn)放在知識(shí)體系構(gòu)建上，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以滿足企業(yè)的要求。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐水平的有效措施

(一)完善教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，提升對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)能力。一方面，教師應(yīng)充分加強(qiáng)度市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注與了解，進(jìn)而將更多最新的知識(shí)與趨勢(shì)加入教學(xué)中，并有效借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的661拓展。例如教師可以在教學(xué)過程中與學(xué)生探討當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上最新的營(yíng)銷案例，幫助學(xué)生可以接收到最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建立;另一方面，教師針對(duì)國(guó)內(nèi)外的商業(yè)模式改革也需要給予更多的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)中的不足與不合理之處加以完善，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的完善性與全面性，樹立起科學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)理念。

(二)優(yōu)化教學(xué)方式

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)出很多不適配的弊端，為建議一個(gè)更加完善的教學(xué)環(huán)境，有必要引入更多、更先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)。首先，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻并制成微課完成平臺(tái)上傳，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求自主完成學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅可以提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解水平，還可以有效避免傳統(tǒng)模式下受到時(shí)空限制的弊端;其次，除了通過微課教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)以外，學(xué)校還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，教師和學(xué)生可以更好地在教學(xué)平臺(tái)上完成交流，實(shí)現(xiàn)交流水平的提升，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的進(jìn)一步理解;最后，學(xué)生還可以借助微信、微博、QQ等工具完成學(xué)習(xí)，教師可以在QQ群、微信群中完成知識(shí)信息與學(xué)習(xí)任務(wù)的，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供有利條件。

(三)完善課程比例

大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，幫助其鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn);另一方面還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)組織和更新相關(guān)知識(shí)任務(wù)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)案例。除此以外，教師通過大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而采取線上與線下相結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的完善與創(chuàng)新。值得注意的是，隨著課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改變，各個(gè)環(huán)節(jié)的比重也需要進(jìn)一步加以完善。以《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)為例，教師在實(shí)際開展相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)充分根據(jù)課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在平臺(tái)上設(shè)計(jì)教育模塊，同時(shí)將不同的課程內(nèi)容劃分為單元教學(xué)、課件教學(xué)以及微講座等多種形式，更加充分地實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)初期，教師可以以線上教學(xué)15%、在線學(xué)習(xí)30%、課堂表現(xiàn)15%、期末考試40%的形式完善比例分配，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容顯著提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)和自身技能掌握。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)模式更好地突出了學(xué)生的主體作用，在對(duì)其加以評(píng)價(jià)的時(shí)候也可以采用線上線下相結(jié)合的方式，促進(jìn)其對(duì)營(yíng)銷策略知識(shí)的理解和應(yīng)用。除此以外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中引入更多的案例，這不僅可以提升學(xué)生的案例分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生完成理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在最大程度上適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的全新要求。

(四)實(shí)施混合教學(xué)

混合教學(xué)是提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)水平的重要途徑，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生反饋意見的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)過程應(yīng)充分以“以學(xué)生為本”作為原則，教師不僅需要不斷吸納先進(jìn)理念來(lái)提升自身的教育教學(xué)能力，還可以更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)線上線下混合教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。例如，教師可以通過設(shè)置考試的方法完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，除了基本的期中、期末考試以外，還需要根據(jù)日常的學(xué)習(xí)情況實(shí)施均衡分配，并結(jié)合學(xué)生了解不完全的知識(shí)內(nèi)容在后續(xù)教學(xué)中實(shí)施針對(duì)性的研究，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。除此以外，學(xué)生還可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)，隨后系統(tǒng)會(huì)對(duì)這部分信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理并反饋到教師那里，進(jìn)而教師可以根據(jù)相關(guān)信息完成對(duì)自身教學(xué)方法或課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，并針對(duì)現(xiàn)存的問題提出有針對(duì)性的措施。通過這樣的模式，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)水平將會(huì)得到顯著提升，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作的穩(wěn)定開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)水平的提升，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)面臨著新的發(fā)展趨勢(shì)，為了體現(xiàn)出該課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及與時(shí)展的貼合度，有必要落實(shí)于實(shí)際開展積極的教學(xué)改革工作。在此過程中，學(xué)校與教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并向其引入到教學(xué)過程中，通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的共同開展來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。通過這樣的模式，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

［1］周懷谷，王紀(jì)偉．大數(shù)據(jù)時(shí)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科“三數(shù)能力”人才培養(yǎng)途徑的思考［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36(5):18－22．

［2］蔣萍．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革研究［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17(3):151－152，158．

第9篇：線上教學(xué)的案例范文

經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課之一，但教學(xué)實(shí)踐中卻普遍存在師生缺乏互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低等問題，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式具備可行性和必要性。在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新型的混合式教學(xué)，包括利用信息技術(shù)打造隨時(shí)隨地的線上教學(xué)、靈活設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂增加參與互動(dòng)、在實(shí)踐中引入模擬法庭等，即改變單一的固化的教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂等多重課堂來(lái)組成教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)法；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)參與

在高校經(jīng)管類本科專業(yè)課程中，經(jīng)濟(jì)法幾乎都被設(shè)置為專業(yè)必修課，但是目前在許多高校的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果卻不理想，普遍存在教學(xué)模式單一、學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)付考試、學(xué)習(xí)參與性低等問題，課程“雞肋”性質(zhì)凸顯。隨著教育技術(shù)信息化和互聯(lián)網(wǎng)工具的普及，大學(xué)生是率先接受并積極應(yīng)用的群體，針對(duì)于他們的教學(xué)活動(dòng)更是亟待改變以教師單向講授為傳統(tǒng)的授課模式，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，多元互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、依托技術(shù)成為當(dāng)前高教中理論與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，其中“混合式教學(xué)”便代表了目前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一，受到越來(lái)越多的關(guān)注。

一、混合式教學(xué)的理念

混合式教學(xué)最早于2002年由美國(guó)學(xué)者斯密斯•J和艾勒特•馬西埃提出，將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合,北京師范大學(xué)何克抗教授在國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)，給出了更通俗的定義：即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，既包括教師在課堂上的講授形式、互動(dòng)討論形式，也有學(xué)生課前課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和集體實(shí)踐環(huán)節(jié)等，既有教材書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”與“線上”有機(jī)結(jié)合。最終能讓學(xué)生達(dá)到深層次的泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)，即隨時(shí)隨地、無(wú)處不在的普適學(xué)習(xí)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”，既體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)性，不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的功能，又要構(gòu)建新的課堂平臺(tái)，用多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)法課程中的優(yōu)越性

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上都不同于法學(xué)專業(yè)，但至今普遍的教學(xué)方式還是教師“灌輸說課”，雖然加入多媒體、案例教學(xué)等，學(xué)生參與、師生互動(dòng)仍然欠缺，經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)與授課對(duì)象等決定了混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中有良好的適用性和優(yōu)越性。

（一）有助于解決教學(xué)中學(xué)時(shí)緊張的普遍問題

在經(jīng)管類專業(yè)的必修課中，經(jīng)濟(jì)法是唯一的法律課程，因此被賦予了過多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的法律教育都被寄托于此課程，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本就繁雜，涉及多個(gè)領(lǐng)域的部門法，而為了向這些非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生普及法律知識(shí)，目前幾乎所有面向經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟(jì)法范疇的內(nèi)容，諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內(nèi)容，教學(xué)章節(jié)“臃腫不堪”，教學(xué)時(shí)間卻只有50左右課時(shí)甚至更少，面對(duì)完全沒有法律基礎(chǔ)的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來(lái)說，學(xué)完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務(wù)。引入混合式教學(xué)，則可以把一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進(jìn)行，或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂講授時(shí)間，或者直接讓學(xué)生課下自學(xué)，只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)檢測(cè)，這種多重課堂的同時(shí)學(xué)習(xí)，可以緩解捉襟見肘的教學(xué)時(shí)量，同樣學(xué)時(shí)下可以達(dá)到更多的教學(xué)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高效率。

（二）有助于解決教學(xué)中教材內(nèi)容滯后的問題

法律課程尤其是經(jīng)濟(jì)法都會(huì)面對(duì)制度更新的問題，我國(guó)目前快速的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程決定了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)制度內(nèi)容（比如公司、證券、社會(huì)保障等方面）會(huì)更新較快，而教材往往有一定滯后性，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內(nèi)容需要修正的現(xiàn)象，而開放在線學(xué)習(xí)則無(wú)須顧慮這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的法條、資訊，充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的及時(shí)更新為教學(xué)所用，能有效減少教材內(nèi)容的滯后單一，海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以給予學(xué)生更大的信息量和最新的知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生來(lái)說時(shí)效性與生動(dòng)性兼具。

（三）有助于解決法律課堂中案例教學(xué)事倍功半的問題

案例教學(xué)已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié)，而案例的選擇、問題的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、時(shí)間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，案例及問題一般選自教材或參考書籍，課堂上對(duì)于案例的陳述和熟悉就要花去一定時(shí)間，且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具，則教師可以事先從經(jīng)濟(jì)法的案例數(shù)據(jù)庫(kù)或直接網(wǎng)絡(luò)搜索最新的熱點(diǎn)案例，按章節(jié)師生共享，上課時(shí)教師甚至無(wú)需事先準(zhǔn)備，隨機(jī)調(diào)取，或者要求學(xué)生課前了解數(shù)據(jù)庫(kù)中某案例，課堂時(shí)間直接開展討論，完成問題。教師可以及時(shí)更新補(bǔ)充案例數(shù)據(jù)，可以將社會(huì)熱點(diǎn)、最新典型案件納入其中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中開展案例教學(xué)耗時(shí)耗力事倍功半的局面。

三、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的新混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式雖然是目前高教研究中的熱點(diǎn)，但也不能一概而論，其適用仍應(yīng)因課而異、因人而異。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程更強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和啟發(fā)性，避免過多抽象的法律原理的研究，針對(duì)目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式單一、實(shí)踐性教學(xué)欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴}，引入新型的混合式教學(xué)，即改變單一的固化的教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂等多重課堂來(lái)組成教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。既不能忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，又注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情，增加教與學(xué)各種形式的互動(dòng)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)工具，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重。

混合式教學(xué)的亮點(diǎn)即充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+，教師在實(shí)施課堂傳統(tǒng)授課的同時(shí)可以開拓另一陣地，利用手機(jī)APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)。如今已有不少高校購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)品供教師登陸使用，教師把經(jīng)濟(jì)法中的熱點(diǎn)案例、重要原理、可以由學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，用文字或微課的形式放在平臺(tái)上，或者把教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)錄制成微課程，要求學(xué)生課下點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺(tái)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，通過監(jiān)控學(xué)生登陸時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)擊次數(shù)、提交作業(yè)等進(jìn)行評(píng)測(cè)和排名，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。另外，教師可以通過設(shè)立個(gè)人微信公眾號(hào)或APP應(yīng)用的方式，打造互動(dòng)平臺(tái)，把所需講授的知識(shí)點(diǎn)或者是與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的案例視頻、法律動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專題，推送到手機(jī)客戶端，學(xué)生只要關(guān)注該公眾號(hào)，即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)查詢，并且可以和老師實(shí)時(shí)語(yǔ)音或文字溝通，便于提問和答疑，師生互動(dòng)相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁，對(duì)于教與學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。增加學(xué)生平時(shí)的碎片化學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。更深層次的作用，可以模糊傳統(tǒng)課堂界限，打破時(shí)間和空間的桎梏，構(gòu)建課上課下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)———即泛在學(xué)習(xí)理念。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動(dòng)參與。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出：即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，課堂則變成師生解答疑惑、匯報(bào)討論的過程，即形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]，也是混合式教學(xué)模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法課程自學(xué)性較強(qiáng)，又可以進(jìn)行案例教學(xué)、分組討論，因此比較適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師把本次授課的知識(shí)點(diǎn)講解通過各種形式制作，或者讓學(xué)生自行搜索下載相關(guān)資料，讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資料可以是教師自己的課件、錄制的微課，也可以是網(wǎng)絡(luò)開放搜索的教學(xué)資源、案例視頻，對(duì)于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動(dòng)、通俗的傳達(dá)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受能力。進(jìn)入到課堂教學(xué)階段，教師不必再重復(fù)理論，提出本課要解決的任務(wù)即實(shí)踐案例，可以讓學(xué)生對(duì)照理論嘗試適用法律進(jìn)行分析，教師可以設(shè)置不同的難度層次，案例先易后難，學(xué)生可以分組也可以單獨(dú)陳述自己的判斷和理由，教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節(jié)奏的掌控者，必要時(shí)給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論，在知識(shí)的反復(fù)陳述和觀點(diǎn)的反復(fù)碰撞中，盡量由學(xué)生自行得出接近正確的結(jié)論，最終教師回答疑問，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)并布置下次翻轉(zhuǎn)課堂的資料。當(dāng)然這樣的翻轉(zhuǎn)課堂效果如何，關(guān)鍵還是教師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)于課堂討論中題目的設(shè)計(jì)、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮，并預(yù)想整個(gè)過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。

3.在實(shí)踐課堂中引入模擬法庭。

模擬法庭作為法律實(shí)踐教學(xué)的常見模式，在許多法學(xué)專業(yè)里普遍設(shè)置，但在非法學(xué)專業(yè)中應(yīng)用較少，在此加入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度都是很好的途徑，也能夠間接督促學(xué)生掌握相應(yīng)實(shí)體與程序法，提高解決問題的實(shí)踐能力，是能夠達(dá)到教學(xué)效果的生動(dòng)方式。在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)模擬法庭需要注意面對(duì)幾個(gè)問題：首先，要求教師要有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和法律原理知識(shí)，從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評(píng)析總結(jié)，都需要教師事先作出周密安排和精心設(shè)計(jì)，教師是模擬法庭活動(dòng)背后的主導(dǎo)，把控好節(jié)奏和時(shí)間，在庭審中如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、卡殼等問題時(shí)，可就地分析糾正。其次，給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因?yàn)槭欠欠▽W(xué)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學(xué)生事先從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行查找學(xué)習(xí)，在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例，若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適，對(duì)于案例涉及到的理論和法條，學(xué)生應(yīng)理解熟悉。第三，角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限，在角色分配上盡量做到全員參與，避免一部分學(xué)生只能旁聽的局面，可以設(shè)置調(diào)解程序、一審、二審程序，每段程序換不同的同學(xué)[4]，增加第三人、證人、鑒定機(jī)構(gòu)、律師助理等出庭人次。最后，教師應(yīng)注意庭審結(jié)束后的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)，并給學(xué)生打分評(píng)級(jí)，作為課程考核評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

四、結(jié)語(yǔ)即反思

總之，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式，可以大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，教與學(xué)和諧互動(dòng)，提高教學(xué)效率。其具體的教學(xué)方法還可繼續(xù)探索嘗試，但是顯然不管如何這種教學(xué)活動(dòng)的成功，都需要教師精心的課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，也需要依靠互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)，這對(duì)于教師便提出了更高的要求，意味著教師不光要有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)教育技術(shù)，更新教學(xué)理念，實(shí)際要付出更多的勞動(dòng)。另外值得思考的是，針對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，其混合式教學(xué)模式中的“混合”應(yīng)該并不僅僅是線上和線下兩種學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，即便線下，實(shí)踐中也可以拓展不同類型的課堂和手段；而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)，不管何時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源和各種平臺(tái)之于教學(xué)只是工具之一，依賴或是拒絕都不是明智之舉。當(dāng)前混合式教學(xué)模式的備受推崇告訴我們，教學(xué)者應(yīng)該在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐應(yīng)用等各方面，打破過去孤立、固化、單向的形態(tài)，構(gòu)建更加開放、更加注重學(xué)生個(gè)性、更加有利實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式。

作者：王一帆 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院 商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張其亮，汪愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27-30.

〔2〕孫剛成，王瑩，楊眉.泛在學(xué)習(xí)視域下的個(gè)性化學(xué)習(xí)取向[J].教學(xué)與管理（理論版），2014，（7）:132-134.