思政課程教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：思政課程教學(xué)案例范文

一 公共政策概論課程案例教學(xué)改革的基本思路

所謂公共政策案例（public policy case），即將實(shí)際生活中的具體公共政策引入課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)者思維之中的可操作的應(yīng)用形態(tài)，是對(duì)某一公共政策情景（a policy situation）的直觀化和具體化的描述。① 通過公共政策案例教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)課堂所學(xué)的政策理論知識(shí)進(jìn)行條分縷析的“再檢驗(yàn)”，進(jìn)而更為深入地認(rèn)識(shí)政策過程的現(xiàn)實(shí)狀況與問題。另一方面也可以通過對(duì)問題進(jìn)行多種解決方法的比較評(píng)估，自覺或不自覺地訓(xùn)練“分析有條不紊、探究堅(jiān)持不懈、決策當(dāng)機(jī)立斷”的政策分析能力。② 作為一門政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，公共政策概論課程的案例教學(xué)改革需要明確如下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1．明確教學(xué)目的，避免對(duì)案例教學(xué)的夸大

根據(jù)小勞倫斯•E•烈恩的觀點(diǎn)，公共政策案例教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)是：幫助學(xué)生養(yǎng)成在政治和官僚制生活領(lǐng)域中的分析習(xí)慣；幫助學(xué)生增長(zhǎng)運(yùn)用分析政策問題的、特定的分析概念與技巧的能力；幫助學(xué)生熟悉公共政策形成的知識(shí)和背景。③ 然而，盡管如此，在很多情況下，案例教學(xué)還僅僅是有助于上述轉(zhuǎn)變，其作用仍然是限定在一定范圍之內(nèi)。情境體驗(yàn)、討論的經(jīng)驗(yàn)積累并不直接等于今后投入社會(huì)、解決現(xiàn)實(shí)問題的重要資本。與此同時(shí)，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一千位老師也就有一千種案例教學(xué)方法，加之每門課程都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)案例又包含多個(gè)可供分析的切入點(diǎn)等，這就決定了案例教學(xué)的效果需要綜合評(píng)估和考慮多方面因素和變量，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

鑒于此，不宜過分夸大案例教學(xué)的作用，應(yīng)通過案例教學(xué)著力實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：首先，著重培養(yǎng)學(xué)生的“存疑”能力，即對(duì)信息處理的“去粗取精”以及全面思考、分析的能力。這種“存疑”必須輔之以對(duì)事實(shí)與相關(guān)細(xì)節(jié)細(xì)致入微的觀察能力，以及依據(jù)概要推斷細(xì)節(jié)進(jìn)而得以管中窺豹的推理能力。要做到這一點(diǎn)，決非一件易事。它需要教師與學(xué)生共同經(jīng)歷心智上的鍛煉和觀點(diǎn)的砥礪，有意識(shí)地建立、存儲(chǔ)有關(guān)問題的各種解決方法以及相應(yīng)的預(yù)判方案。其次，切實(shí)體會(huì)到公共管理與政策實(shí)踐中存在的兩難困境，幫助學(xué)生積累應(yīng)對(duì)常見政策困境的行為選擇模式。再次，進(jìn)一步理解公共管理和服務(wù)中的傳統(tǒng)概念，如回應(yīng)性、責(zé)任性和代表性，并使之有意識(shí)地強(qiáng)化政策實(shí)踐中的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識(shí)和責(zé)任感。④

2．明確資源與條件，認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的限制性因素

首先是教學(xué)方式的限制，由于我國(guó)政府管理具有較強(qiáng)的封閉性和不透明的特點(diǎn)，使得公共政策課程的教學(xué)必然出現(xiàn)理論與實(shí)踐的“被脫節(jié)”，也無法借鑒某些專業(yè)的“模擬”或者“實(shí)驗(yàn)室”等實(shí)體形式去再現(xiàn)一國(guó)或者其職能部門的政府管理過程。因此，只能通過“反推或再現(xiàn)”的方式加以分析，這難免會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的淺表化和滯后性。

其次是教學(xué)對(duì)象的限制，如果案例教學(xué)的對(duì)象是具有一定經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)人員，那么案例分析的過程基本可以通過“模擬或扮演”等方式由學(xué)生自主在課堂上完成，但是在校生特別是本科生對(duì)于實(shí)際案例的理解和分析絕大多數(shù)是通過查閱相關(guān)資料、閱讀文獻(xiàn)等重要環(huán)節(jié)，才能得到自己的判斷，這成為一個(gè)必須考慮的限制性因素。

3．明確標(biāo)準(zhǔn)與類型，分配案例所屬的知識(shí)模塊

本課程對(duì)案例的選擇遵循如下標(biāo)準(zhǔn)：首先，具有一定現(xiàn)實(shí)性，緊貼實(shí)際。在描述案例中所涉及的場(chǎng)景時(shí)，一方面力圖使其貼近現(xiàn)實(shí)，另一方面又竭力避免拖沓冗余。其次，由于概論課程的教學(xué)對(duì)象是本科同學(xué)，為了提高其學(xué)習(xí)興趣及參與意識(shí)，選擇不太復(fù)雜又能考慮所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的案例為宜。同時(shí)，在案例中設(shè)計(jì)一定的信息提示與問題，使之通過思考和回答問題增強(qiáng)對(duì)問題的洞察力。再次，案例涉及的范圍從總體上涵蓋公共政策學(xué)科體系的各種典型問題，反映特定制度、事件以及因素在其中的影響。

4．明確教師的角色，設(shè)計(jì)具體問題與操作環(huán)節(jié)

案例教學(xué)需要準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段的相關(guān)工作，還需要教師安排適合本案例的討論步驟。教師作為基本理論知識(shí)和案例分析的引入者、組織者，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)案例分析教學(xué)的過程，形成“教師提供背景材料――學(xué)生分析材料、尋找問題，教師提問――學(xué)生解決問題，教師提點(diǎn)――學(xué)生自我評(píng)估，教師歸納評(píng)估”的若干階段與環(huán)節(jié)。具體而言，教師的工作包括：組織和控制課堂；引入理論并提供方法；選擇案例并設(shè)計(jì)分析點(diǎn)；提示思考的線索。⑤

二 公共政策概論課程案例設(shè)計(jì)與選擇的原則

基于上述總結(jié)分析，公共政策概論課程案例教學(xué)具體思路如下：

1．“新”“舊”案例兼顧

在案例的選擇上采取“新”“舊”兼顧的原則，有些案例雖然不是最新的，但卻有極高的分析價(jià)值。不論是相對(duì)較早的經(jīng)典案例還是時(shí)效性較強(qiáng)的新案例，在案例的描述部分都力圖給學(xué)習(xí)者以更多的細(xì)節(jié)與信息。

2．程序性準(zhǔn)備與實(shí)質(zhì)性準(zhǔn)備同步

程序性準(zhǔn)備是指在課堂用于分派任務(wù)、劃分小組、安排角色等過程中的技巧和方法等，力圖促使學(xué)生在案例分析的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)一步掌握與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。案例分析的程序性過程一般包括如下步驟：閱讀案例、個(gè)人分析――小組討論、形成共識(shí)――課堂發(fā)言、全班交流――教師總結(jié)、消化提升。⑥ 實(shí)質(zhì)性準(zhǔn)備指的是如何針對(duì)案例設(shè)計(jì)有爭(zhēng)辯性的問題，使之能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能和熱情。⑦ 爭(zhēng)議性是案例討論的基礎(chǔ)，沒有爭(zhēng)議的案例教學(xué)注定是失敗的，正如約翰•巴赫（John Boehrer）所說的：“如果你的學(xué)生出了教室仍然談?wù)撜n堂上的案例，就可以認(rèn)為你這堂課是成功的?！雹?/p>

3．立足本土，關(guān)注外來

由于“中國(guó)公共政策知識(shí)的積累是從移植西方特別是美國(guó)的公共政策的現(xiàn)成理論和分析模式開始的”⑨，其學(xué)術(shù)水平還基本停留在介紹西方的政策理論、評(píng)價(jià)理論階段，沒有深入到政策科學(xué)的實(shí)質(zhì)，這導(dǎo)致公共政策的研究與教學(xué)存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。⑩ 然而另一方面，中國(guó)社會(huì)“壓縮餅干式”的快速發(fā)展使得與公共管理、公共政策、公共事務(wù)相關(guān)的理論與實(shí)踐在時(shí)空壓縮的特殊語境中發(fā)生的，其變革之快、變化之巨、領(lǐng)域之廣堪稱空前，僅靠仿制和照抄照搬脫離實(shí)踐的“洋”案例，不可能徹底解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)的公共政策問題。因此，就公共政策的案例教學(xué)而言，主要思路仍需立足于關(guān)注本土化問題，重點(diǎn)是中國(guó)政策實(shí)踐中的各種鮮活的案例并不斷強(qiáng)化本土化思路，與此同時(shí)對(duì)國(guó)外的政策實(shí)踐予以適當(dāng)關(guān)注，并對(duì)之進(jìn)行精心甄別和客觀分析。11

三 案例教學(xué)中面臨的若干難點(diǎn)與問題

公共政策案例教學(xué)中可能面臨的難點(diǎn)與問題有以下內(nèi)容：

1．經(jīng)驗(yàn)匱乏導(dǎo)致參與者很難成為“局中人”

這種經(jīng)驗(yàn)匱乏既包括教師，也包括學(xué)生。在公共政策案例教學(xué)中，教師一方面需要將一些真實(shí)的典型政策問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下接觸并處理大量公共政策問題的機(jī)會(huì)，然而，由于教師與學(xué)生均欠缺實(shí)際的參與政策過程或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，所以往往無法將“旁觀者”轉(zhuǎn)換為“局中人”角色。教師在分析中也難免會(huì)嵌入自己的主觀判斷，而偏離實(shí)際做出錯(cuò)誤的推理與分析。與此同時(shí)，有些環(huán)節(jié)的課堂討論也難免會(huì)出現(xiàn)“為了討論而討論”的生硬環(huán)節(jié)。

2．案例教學(xué)過程需要學(xué)生更加主動(dòng)地參與

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是被關(guān)注中心，在論題選擇和討論方式上教師與學(xué)生共享控制權(quán)。在某種程度上，教師、案例和學(xué)生是決定案例教學(xué)成敗的三要素。然而在實(shí)踐中，由于學(xué)生習(xí)慣于“灌輸―接受”式的教學(xué)方法，難以融入公共政策案例中的情境和角色，對(duì)案例反映的問題要么束手無策，要么無法準(zhǔn)確把握案例精髓，僅把案例視為活躍課堂氣氛和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的工具，導(dǎo)致公共政策案例教學(xué)僅僅停留在“講故事”階段。另有一些學(xué)生有時(shí)會(huì)顯得盲目或缺乏專業(yè)性，問題意識(shí)差，甚至出現(xiàn)“啟而不發(fā)”。又或者不愿參與討論，或羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。12

3．教師需要進(jìn)一步綜合性地學(xué)習(xí)與提升

教師既需要平衡自身角色，改變教學(xué)方式，讓課堂的氣氛熱烈而不混亂，有序而不呆板，又要熟悉專業(yè)理論、了解政策一般，也要了解政策個(gè)別，還要具備案例教學(xué)理論與技巧以及較強(qiáng)的應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力。上述環(huán)節(jié)均對(duì)教師的教學(xué)能力提出了多方面的要求，需要教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。

注 釋

①陳潭主編.公共政策案例分析［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009：3～4

②李小軍.案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）

③⑧小勞倫斯•E•烈恩.公共政策案例教學(xué)指南（郗少劍等譯）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001：15、69

④羅伯特•T•戈倫比威斯基.公共管理案例［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004：12

⑤王敏.高校教師在案例教學(xué)中的作用分析［J］.高等教育論壇，2007（6）

⑥寧騷.公共管理學(xué)的案例教學(xué)與案例寫作［J］.新視野，2006（1）

⑦江凌、吳江.對(duì)高校公共管理類課程開展案例教學(xué)的思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）

⑨胡寧生.中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中戰(zhàn)略變遷的公共政策學(xué)解釋――西方公共政策非線性過程理論的中國(guó)應(yīng)用［J］.江海學(xué)刊，2006（1）

⑩婁成武、魏淑艷.公共政策學(xué)［M］.沈陽：東北大學(xué)出版社，2003：25

11高小平.公共政策研究要立足本土化與實(shí)證［J］.中國(guó)行政管理，2004（6）

12劉紅燕.淺談案例教學(xué)在公共政策學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（12）

參考文獻(xiàn)

第2篇：思政課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高等職業(yè)院校；思想政治課程教學(xué)；應(yīng)用

思想政治理論課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容來源于生活，并且在具體開展的教學(xué)工作實(shí)踐過程中，通常也需要實(shí)現(xiàn)與真實(shí)化的生活實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷之間的充分對(duì)應(yīng)和融合。切實(shí)將生活化教學(xué)方式引入運(yùn)用于高等職業(yè)院校思想政治理論課程的日常化教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠全面充分調(diào)動(dòng)高等職業(yè)院校在校大學(xué)生群體，在具體參與高等職業(yè)院校思想政治理論課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過程中的主觀積極性，促使高等職業(yè)院校在校大學(xué)生群體，能夠主動(dòng)參與到高等職業(yè)院校思想政治理論課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程之中。與此同時(shí)，生活化教學(xué)模式在高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)過程中的應(yīng)用，對(duì)于有效改善高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體日?；瘜W(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的充分貼合性，充分縮短了高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)過程中的師生關(guān)系距離，為一定歷史時(shí)期之內(nèi)我國(guó)高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)工作綜合效能獲取水平的改善提升，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞生活化教學(xué)在高職思政課中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要闡釋。

一、生活化教學(xué)的概念內(nèi)涵界定

生活化教學(xué)是具備充分先進(jìn)性的現(xiàn)代教育理念，是在我國(guó)現(xiàn)代著名教育理論家陶行知的“生活就是教育，學(xué)校也是社會(huì)”基礎(chǔ)教育理論，以及“在生活實(shí)踐過程中尋找彰顯教育，為改善生活而_展教育”基本教育理念背景之下發(fā)展形成的。

在高等職業(yè)院校思想政治理論課程教學(xué)實(shí)踐過程中引入運(yùn)用生活化教學(xué)模式，要求高等職業(yè)院校思想政治理論課任課教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握和運(yùn)用好數(shù)量規(guī)模相對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間資源，在嚴(yán)格遵從高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)大綱文件約束，充分揭示和呈現(xiàn)現(xiàn)行版本高等職業(yè)院校思想政治理論課教材知識(shí)內(nèi)容背景之下，借由對(duì)現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸與處理平臺(tái)的充分運(yùn)用，通過收集和呈現(xiàn)類型多樣且數(shù)量眾多的思想政治理論課程教學(xué)素材，并且借由對(duì)實(shí)際收集獲取到的高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)素材的高效合理運(yùn)用，為高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體創(chuàng)造和呈現(xiàn)出具備充分生活特色的課堂教學(xué)情境，保障和促進(jìn)高等職業(yè)院校在校大學(xué)生群體，在具體參與高等職業(yè)院校思想政治理論課知識(shí)內(nèi)容要素學(xué)習(xí)吸納過程中，能夠充分感知所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與自身日?；瘜W(xué)習(xí)生活體驗(yàn)之間的相互貼合性。

高等職業(yè)院校思想政治理論課任課教師引入運(yùn)用生活化情境，組織開展高等院校思想政治理論課知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作，能夠保證和促進(jìn)高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體，充分理解認(rèn)識(shí)思想政治理論知識(shí)，與自身日常化學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷之間的直接相關(guān)性，充分調(diào)動(dòng)高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體，在參與思想政治理論課程實(shí)施內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的參與主動(dòng)性，在不斷改善提升高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體，參與思想政治理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)性背景之下，保障和促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)院校思想政治理論課程教學(xué)活動(dòng)綜合效能不斷改善提升。

二、生活化教學(xué)在高等職業(yè)院校思想政治理論課程教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

第一，想要在高等職業(yè)院校思想政治理論課程教學(xué)實(shí)踐過程中引入運(yùn)用生活化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在具體組織開展的日?；n堂教學(xué)實(shí)踐過程中，充分立足高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的日常化學(xué)習(xí)生活，挖掘并且引入呈現(xiàn)具備充分生活化特色的教學(xué)素材要素。為確保在實(shí)際組織開展的高等職業(yè)院校思想政治理論課程課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，順利獲取到最佳預(yù)期效果，任課教師在具體開展基礎(chǔ)性教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，以及引入呈現(xiàn)過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)而充分地確保實(shí)際引入的教學(xué)案例，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生真實(shí)性日常生活經(jīng)歷之間的充分契合，確保實(shí)際組織開展的高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)工作，能夠充分滿足相關(guān)學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且為高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的未來成長(zhǎng)發(fā)展，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定充足的經(jīng)驗(yàn)支持條件。高等職業(yè)院校思想政治理論課任課教師，要以自身實(shí)際組織開展的思想政治理論課程課堂教學(xué)活動(dòng)過程作為背景，以引入運(yùn)用適當(dāng)類型的生活化教學(xué)案例，針對(duì)高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體在日?；瘜W(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中可能遭遇的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問題、誠(chéng)信觀念認(rèn)知建構(gòu)、戀愛交友問題，以及心理健康問題展開適當(dāng)程度的干預(yù)督導(dǎo)。要借由引入呈現(xiàn)恰當(dāng)合理的生活化案例教學(xué)情境，誘導(dǎo)高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體，積極參與思想政治理論課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，引發(fā)高等職業(yè)院校在校大學(xué)生群體，在參與思想政治理論課知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的主動(dòng)思考，從而在具體化的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，感受到穩(wěn)定充分的情感共鳴，助力高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體的思想政治理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果逐步改善提升。

第二，想要在高等職業(yè)院校思想政治理論課程教學(xué)實(shí)踐過程中引入運(yùn)用生活化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)借由建構(gòu)具備充分和諧穩(wěn)定特征的師生關(guān)系格局，具體建構(gòu)形成具備充分生活化特色的教學(xué)情境，從現(xiàn)代高等職業(yè)教育活動(dòng)的具體化組織開展路徑角度展開分析，一切形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都是在一定表現(xiàn)形式的具體化教學(xué)情境中具體進(jìn)行的，從這一角度展開分析，高等職業(yè)院校思想政治理論課任課教師，應(yīng)當(dāng)借由設(shè)置呈現(xiàn)具備充分生活化特色的教學(xué)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體，在參與思想政治理論課程課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的主觀積極性，從而為自身實(shí)際獲取的學(xué)習(xí)效果的不斷改善提升創(chuàng)造支持條件。為切實(shí)在具體開展的生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)呈現(xiàn)過程中，充分改善高等職業(yè)院校思想政治理論課任課教師，與高等職業(yè)院校在校大學(xué)生群體之間的人際關(guān)系格局，應(yīng)當(dāng)在具體化的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，基于語言敘述形態(tài)和語言敘述模式層面展開針對(duì)性的改善優(yōu)化，要逐步減少運(yùn)用具備說教式和命令式表現(xiàn)特征的語言詞匯表達(dá)元素，逐步引入運(yùn)用能夠充分獲取到90后高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體接納和歡迎的多元化和網(wǎng)絡(luò)化詞匯表達(dá)形態(tài)，確保實(shí)際設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的高等職業(yè)院校思想政治理論課程生活化教學(xué)活動(dòng)方案，能夠獲取到高等職業(yè)院校相關(guān)學(xué)生群體的充分接納，確保在實(shí)際組織開展的教學(xué)過程中能夠順利獲取到較好的教學(xué)效果。高等職業(yè)院校思想政治理論課任課教師，在具體組織開展的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中充分改善優(yōu)化基礎(chǔ)性師生關(guān)系，能夠確保良好教學(xué)效果的穩(wěn)定順利獲取。

三、結(jié)語

針對(duì)生活化教學(xué)在高職思政課中的應(yīng)用問題，本文擇取生活化教學(xué)的概念內(nèi)涵界定，以及生活化教學(xué)在高等職業(yè)院校思想政治理論課程教學(xué)過程中的應(yīng)用策略，兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：思政課程教學(xué)案例范文

一、做好興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的熱情

教學(xué)方法的創(chuàng)新必須與興趣的培養(yǎng)結(jié)合起來，奠定學(xué)生人生發(fā)展與課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣的引導(dǎo)應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際及學(xué)生日常生活體驗(yàn)，通過真實(shí)生動(dòng)的案例導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)起參與課堂的積極性。教師在興趣引導(dǎo)方面可以以自我體驗(yàn)導(dǎo)入，減少學(xué)生思想道德與法律基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的陌生感，以興趣的激發(fā)與培養(yǎng)促進(jìn)其后期的課程學(xué)習(xí)。在興趣引導(dǎo)方面教師要弱化自己的課堂主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，借助思想觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在好奇心的輔助下奠定對(duì)思想道德與法律基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的的正確認(rèn)識(shí)。

二、課中積極突出主體，做好人本理念的積極凸顯

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)的課堂發(fā)掘與培養(yǎng)，思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)自然也不例外，應(yīng)重點(diǎn)做好“主體參與”的調(diào)動(dòng)與“人本理念”的凸顯。所謂的“主體參與意識(shí)從本質(zhì)上說是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，與學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)具有相似的教學(xué)功效，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主開展課堂學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生課堂參與主動(dòng)性的增強(qiáng)，其思維能力與判斷能力得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)提升培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生開設(shè)的課堂活動(dòng)就是立足學(xué)生德育實(shí)際，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)的過程。所謂的“人本觀念”就是把學(xué)生置于所有教學(xué)活動(dòng)的第一位，綜合應(yīng)用各種科學(xué)的方法和途徑，讓每一位學(xué)生都成為課堂教學(xué)的積極參與者，努力將自己的全部身心投入到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中去。學(xué)生參與德育活動(dòng)需要教師的有效引導(dǎo)，每一位教師都要在課程教學(xué)中樹立“人本理念”，尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生，讓教學(xué)真正變得有意義起來。

三、引入多元教學(xué)模式，交叉綜合提升教學(xué)實(shí)效性

隨著對(duì)思想道德與法律知識(shí)課程教學(xué)研究的深入，更多的新型教學(xué)方法利用在該課程教學(xué)中發(fā)揮功效。其中最應(yīng)用比較普遍的創(chuàng)新型教學(xué)方法有案例教學(xué)、情感教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)借助生動(dòng)鮮活的教學(xué)案例將枯燥的理論知識(shí)形象化，具體化，通過與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)學(xué)生對(duì)思想道德與法律基礎(chǔ)課程教育的認(rèn)同感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。情感教學(xué)是將情感貫穿于思想道德與法律基礎(chǔ)教學(xué)的全過程，教師教學(xué)充滿熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)充滿激情，通過情緒的渲染營(yíng)造思想道德與法律基礎(chǔ)教學(xué)的良好氛圍。啟發(fā)教學(xué)則是設(shè)置必要的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過分組討論與交流探究的形式暢所欲言，得出對(duì)熱點(diǎn)問題的正確分析，教師在啟發(fā)教學(xué)中起著總結(jié)與引導(dǎo)作用。形式的創(chuàng)新帶動(dòng)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的熱情，更好地推動(dòng)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)提升教學(xué)創(chuàng)新性

新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，其對(duì)學(xué)生主流價(jià)值觀念帶來負(fù)面沖擊的同時(shí)也帶來教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)方法的優(yōu)化。最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)現(xiàn)思想道德與法律基礎(chǔ)的優(yōu)化教學(xué)成為該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一方面要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的宣傳優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳讓學(xué)生更及時(shí)地接觸思政動(dòng)態(tài)、思政信息與法律政策，從而指導(dǎo)自己的課程學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來說，借助網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)把握思想道德與法律基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)代背景，做好課程教學(xué)的備課準(zhǔn)備工作，從而更好地開展課堂教學(xué)。另一方面做好思政與法律交流平臺(tái)的搭建。以自由開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)搭建思政法律教育交流的論壇，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展思政問題與熱點(diǎn)事件的討論交流，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政理論的理解與運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)法律政策的認(rèn)同理解。通過網(wǎng)絡(luò)與課程教學(xué)的結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)做好學(xué)生思想道德與法律基礎(chǔ)教育創(chuàng)新工作。

五、結(jié)束語

第4篇：思政課程教學(xué)案例范文

案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的意義

第一，案例教學(xué)法可以使《基本原理概論》教學(xué)形象直觀化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該門課程涵蓋了哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容龐雜、廣泛，理論性極強(qiáng)，抽象性和概括性極高。如果授課方法不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)枯燥、空洞、乏味，會(huì)使學(xué)生在課堂上提不起興趣，甚至昏昏欲睡；同時(shí)，許多學(xué)生也認(rèn)為《基本原理概論》課程太抽象、難于理解，多是泛泛而談，課程邏輯性太強(qiáng)、太嚴(yán)密，讓學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)該課的濃厚興趣。而案例教學(xué)法能輕松解決這一問題，使該課中非常不好理解和掌握的抽象理論具體化、形象化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

案例教學(xué)是運(yùn)用具體、生動(dòng)、形象的案例，把《基本原理概論》課程教學(xué)在詳實(shí)、具體的案例中鮮明生動(dòng)地體現(xiàn)出來，由于理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生對(duì)這些抽象的理論能很容易理解和接受。同時(shí)，案例教學(xué)也會(huì)消除學(xué)生因理論的過度抽象所產(chǎn)生的厭倦情緒，讓學(xué)生在興趣中理解、認(rèn)同相關(guān)的理論。如用“給黃鼠狼（黃鼠狼不是偷雞專家）”、“第一個(gè)敢于吃西紅柿”的例子來說明“實(shí)踐出真知”的原理，既能引起學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)?？梢哉f，案例教學(xué)符合該課的特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生的接受心理，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

第二，案例教學(xué)是一種參與互動(dòng)的教學(xué)方法，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?、從概念到概念，這種教學(xué)方式只能達(dá)到簡(jiǎn)單的單向傳遞，很難促進(jìn)學(xué)生的深思和創(chuàng)新，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視了師生平等的教育理念，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性。而案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性的發(fā)揮，能為師生之間的對(duì)話、互動(dòng)提供條件和機(jī)會(huì)。通過引入生動(dòng)活潑的案例，學(xué)生在案例啟發(fā)、帶動(dòng)下，圍繞有關(guān)問題進(jìn)行課堂討論，在討論過程中既增進(jìn)了師生的了解，又理解了理論；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，又能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力；同時(shí)也提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論的熱情和主動(dòng)性，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

第三，案例教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析問題與解決問題。理論一旦脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐，就會(huì)變成“空中樓閣”，就會(huì)喪失其生命力和說服力。而案例教學(xué)中的案例恰好成為理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的橋梁和紐帶，透過案例能使學(xué)生接觸到活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！痘驹砀耪摗氛n在案例教學(xué)中的案例，大都是來源于人們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中。鮮明生動(dòng)的生活案例，有效地將社會(huì)這個(gè)大熔爐和學(xué)校緊密結(jié)合起來，理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，通過社會(huì)真實(shí)的案例啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的思維意識(shí)，并且積累社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以學(xué)以致用，解決學(xué)習(xí)該課中的問題，還獲得了在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。

案例教學(xué)在課堂中的實(shí)施

案例的選擇 對(duì)案例的選擇，是案例教學(xué)能否取得良好效果的第一步，也是關(guān)鍵的一步。教學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以講授的知識(shí)為中心，適當(dāng)兼顧教師和學(xué)生的喜好。具體來說，案例的選擇應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

典型性原則。典型性原則是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。掌握基本的理論原理，掌握處理事件的方法和原則，有助于帶給學(xué)生思考和啟發(fā)，理解教學(xué)知識(shí)，盡快地運(yùn)用理論分析問題、解決問題。案例的選擇，應(yīng)盡量選擇那些貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和大學(xué)生比較關(guān)注的現(xiàn)實(shí)事件，選擇發(fā)生在大學(xué)校園里能夠引起大學(xué)生思想、情感共鳴的人物和事件，這樣才能提高案例教學(xué)的效果。

時(shí)代性原則。在信息瞬息萬變、接受信息渠道多元化的今天，大學(xué)生作為時(shí)代青年，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題很感興趣，但也存在無人幫助他們分析問題的遺憾?！痘驹砀耪摗氛n教學(xué)案例的選擇要與時(shí)俱進(jìn)，所選案例要能及時(shí)反映學(xué)生近期比較關(guān)注的問題。例如，我國(guó)“神州十號(hào)”的成功發(fā)射反映了“認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系”；“斯諾登事件”折射出“科技的雙刃劍作用”，即網(wǎng)絡(luò)在給人類帶來進(jìn)步的同時(shí)也使得個(gè)人隱私更容易被竊取。通過近期案例的熱議，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的良好習(xí)慣。

專業(yè)性原則。案例的專業(yè)性主要指教學(xué)案例的選用應(yīng)盡量與學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景結(jié)合起來，即把基本原理融入到具體的專業(yè)之中，使案例帶有具體的專業(yè)特色。比如，認(rèn)識(shí)論中在闡釋關(guān)于“真理的絕對(duì)性和相對(duì)性”的關(guān)系時(shí)，對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以用“元素周期律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展”舉例，而對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以用“歐氏幾何與非歐幾何”舉例。

在選取案例時(shí)尤其要注意文科與理科的區(qū)別，文科一般多選與社會(huì)科學(xué)相關(guān)的案例，而理科應(yīng)多選與自然科學(xué)相關(guān)的案例。比如，用來解釋“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一原理的經(jīng)典案例：“對(duì)稱性革命”（選自楊惠民等編著的《哲學(xué)基本原理教學(xué)案例》），這個(gè)案例由于涉及很多物理學(xué)方面的專用名詞，所以只適合理科學(xué)生，對(duì)于文科學(xué)生就不合適。因此，案例的選取首先要確定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，選取適合學(xué)生專業(yè)背景的案例，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

案例的呈現(xiàn) 案例的呈現(xiàn)最主要的是呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，也就是在講解理論之前呈現(xiàn)案例，還是在之后、之中呈現(xiàn)出來，這是一個(gè)對(duì)時(shí)機(jī)把握的問題，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的時(shí)機(jī)，需要教師在教學(xué)過程中隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而慢慢體會(huì)和把握。傳統(tǒng)的方式是講授原理之后增加一些案例，再進(jìn)一步論證、闡釋和具體化。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力，但是在一定程度上肢解了的整體性，不能充分體現(xiàn)原理之間的緊密聯(lián)系性，因而不利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

案例放在原理之前呈現(xiàn)的方式就是首先給出案例，結(jié)合原理設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生充分思考、討論，再總結(jié)出原理的案例教學(xué)方式。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納思維能力，但是比較耗時(shí)間，需要教師的積極引導(dǎo)，需要學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，然后進(jìn)行總結(jié)。在講解的過程中插入案例適用于比較復(fù)雜、比較抽象的原理的講解。通過案例的引入，既可以進(jìn)一步闡釋與論證前面內(nèi)容，又可以提示和引導(dǎo)即將要講述的內(nèi)容。這樣可以吸引學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力和分析歸納思維能力?？梢哉f，每一種呈現(xiàn)方式都各有千秋，具體運(yùn)用哪一種，要圍繞每一節(jié)課的教學(xué)目的，根據(jù)原理和案例具體問題具體分析；但是，不要每次課都采用同一種方式，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，會(huì)降低授課效果。

案例的分析和總結(jié) 實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)是對(duì)所選案例進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。在對(duì)案例進(jìn)行討論過程中，學(xué)生是討論的主體，但教師要發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心，圍繞題目展開討論，一步步走向案例分析的既定目標(biāo)，不要離題太遠(yuǎn)。討論、分析過程中，對(duì)于學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)和想法，教師要予以充分肯定，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考更深層次的內(nèi)涵；對(duì)于討論中出現(xiàn)的偏頗傾向以及模糊、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師不要急于批評(píng)，而要因勢(shì)利導(dǎo)，把討論引導(dǎo)到正確的認(rèn)識(shí)軌道上來。此外要注意，教師的總結(jié)不是對(duì)學(xué)生的討論做簡(jiǎn)單的綜合，而應(yīng)當(dāng)在肯定、修正的基礎(chǔ)上有所升華，通過總結(jié)提升理論，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握的基本理論、觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論分析觀察問題，解決各種復(fù)雜問題。

案例教學(xué)法具有其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)越性。但運(yùn)用時(shí)要注意：案例不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)，教師一定要擺正案例在課程中的位置，不能主次不分，為了使課堂生動(dòng)、吸引學(xué)生的注意力，而忽視了理論知識(shí)的講解，如果那樣就失去了案例教學(xué)的價(jià)值。

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第5篇：思政課程教學(xué)案例范文

實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升研究生思政課教學(xué)層次性的重要意義

1.有助于提高思考分析社會(huì)實(shí)際問題的能力

根據(jù)“2010方案”，開設(shè)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程的主要目的，就是在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，引導(dǎo)研究生關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中的重大問題，并能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行思考和分析，研究解決社會(huì)實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)中深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路和共同理想的認(rèn)知與認(rèn)同。

該課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上采用教學(xué)大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重大問題來展開，這對(duì)于培養(yǎng)研究生實(shí)踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識(shí)傳授的本科思政課教學(xué)相比，無論在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法上都有了很大區(qū)別，重心由主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)向注重研究社會(huì)實(shí)際問題轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是為了適應(yīng)研究生思政課課程教學(xué)目標(biāo)的需要，也是為了適應(yīng)研究生培養(yǎng)和能力發(fā)展的特點(diǎn)，以發(fā)揮研究生能夠深入分析研究問題的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)思維活力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)和能力發(fā)展的雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助研究生在掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論最新成果的同時(shí)，能夠正確地分析思考和探索解決社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐問題。

2.有助于深化理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐密不可分，理論學(xué)習(xí)的目的是為了正確地分析和解決社會(huì)實(shí)踐的問題，而理論學(xué)習(xí)的合理性與否也需要在社會(huì)實(shí)踐問題的處理和解決中得到檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)模式深化了理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。一方面，理論學(xué)習(xí)水平的提升是開展實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。思政課實(shí)踐教學(xué)通過提煉課程教學(xué)內(nèi)容、突出研究重點(diǎn)，引導(dǎo)研究生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重點(diǎn)問題做深度的認(rèn)知和掌握，從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到社會(huì)實(shí)踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，每一次問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學(xué)習(xí)的水平。另一方面，研究生參加社會(huì)實(shí)踐的過程本身，就是一個(gè)進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)和升華思想認(rèn)識(shí)的過程，因?yàn)閷?duì)社會(huì)實(shí)踐問題的總結(jié)必定會(huì)上升到理論的層面去深化認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)踐問題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考問題，甚至創(chuàng)新探索新的一般性規(guī)律和理論，形成新的知識(shí)財(cái)富來充實(shí)理論庫(kù)。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提升理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了兩者之間關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)了研究生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

3.有助于推動(dòng)知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐教學(xué)為研究生思政課由知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了方法和途徑。思政課教學(xué)的一般特點(diǎn)是側(cè)重理論性和思想指導(dǎo)，顯示出轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的功能較弱。實(shí)踐教學(xué)為思政課理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐提供了途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為研究學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了求知欲和進(jìn)取精神。教師在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，“退居二線”引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，以問題導(dǎo)向引導(dǎo)研究生深入研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以方法導(dǎo)向引導(dǎo)研究生運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)問題展開深入研究，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)研究生對(duì)實(shí)踐問題的探索，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“研究”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了研究生知識(shí)層次和綜合水平的提高。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升研究生思政課教學(xué)層次性的基本途徑

1.不斷豐富課堂教學(xué)實(shí)踐

許多人在實(shí)踐教學(xué)的理解上存在誤區(qū)，以教學(xué)場(chǎng)所的不同區(qū)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為在課堂教學(xué)以外開展的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是“課堂理論教學(xué)以外的，借助其他教學(xué)手段和方法或由學(xué)生自主參與的一切教學(xué)形式?！盵1]其中既包括課外教學(xué)實(shí)踐，也包括課堂教學(xué)實(shí)踐。研究生思政課由于受到經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的限制，以及科研時(shí)間緊、集中性弱等特點(diǎn)，大規(guī)模組織課外社會(huì)實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學(xué)、經(jīng)典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學(xué)實(shí)踐，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐重大問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)研究生開放性思考和自主交流，并通過學(xué)生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。

2.廣泛開展社會(huì)考察實(shí)踐

廣泛開展社會(huì)考察實(shí)踐可以作為實(shí)踐教學(xué)模式改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。相對(duì)本科生而言，研究生與社會(huì)的接觸和聯(lián)系更為密切，許多研究生還有實(shí)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷豐富。因此，研究生社會(huì)考察實(shí)踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量和層次：要將強(qiáng)化社會(huì)考察實(shí)踐與思政課課堂專題式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)研究生精選專題，全面掌握專題內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合興趣和專長(zhǎng)提煉出專題內(nèi)熱切關(guān)注且有研究?jī)r(jià)值的問題，由不同專業(yè)學(xué)生搭配組成調(diào)研小組，針對(duì)問題制定調(diào)研方案，深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)開展參觀走訪、社會(huì)調(diào)研、科技講座、志愿服務(wù)等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，要將調(diào)研成果納入課程學(xué)習(xí)考評(píng)體系中，量化實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)思政課考評(píng)由側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)向側(cè)重綜合能力提高轉(zhuǎn)變。[2]通過社會(huì)考察實(shí)踐，引導(dǎo)研究生走出校園，體驗(yàn)國(guó)情民情，了解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的成就與艱辛，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，自覺堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。

3.結(jié)合所學(xué)專業(yè)研究實(shí)踐

當(dāng)前高校中存在的研究生對(duì)思政課課程重視程度不高、學(xué)習(xí)積極性較低問題的一個(gè)重要的原因是思政課教育缺少與專業(yè)課教育的結(jié)合和互動(dòng)。就當(dāng)前我國(guó)研究生教育體制而言，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的提高還是研究生的“主業(yè)”，思政課由于理論性、抽象性強(qiáng)而被許多研究生誤認(rèn)為脫離實(shí)際、與自己的科研、就業(yè)以及未來的發(fā)展沒有關(guān)系。實(shí)際上，理論作為一種科學(xué)的指導(dǎo)思想，為具體學(xué)科建設(shè)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)，也為培育研究生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打牢基礎(chǔ)。因此，研究生思政課要充分利用實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，將專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐融入思政課的教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，授課教師要在了解學(xué)生的專業(yè)分布和科研方向的基礎(chǔ)上，對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過教學(xué)案例、開放式問題、學(xué)生專題講課等方式，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)和研究方向的學(xué)生從不同研究角度展開研究和探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也豐富了思政課教學(xué)內(nèi)涵，注入了創(chuàng)新知識(shí)和理念。在課外實(shí)踐中，可以鼓勵(lì)各學(xué)科專業(yè)的研究生將思政課的社會(huì)調(diào)研與自己實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷相結(jié)合。不同學(xué)科專業(yè)的研究生在社會(huì)實(shí)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)領(lǐng)域投身到企業(yè)、工廠、賣場(chǎng)、社區(qū)、法律事務(wù)所等社會(huì)各個(gè)基層單位中，得到良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。研究生在實(shí)習(xí)考察學(xué)習(xí)中，通過對(duì)社會(huì)的某一領(lǐng)域的特殊問題展開研究，借助自己專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用思政課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法進(jìn)行分析考察，深化對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)。

參考文件：

[1]劉玉新.淺談實(shí)踐教學(xué)的目的與方法[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（8）.

第6篇：思政課程教學(xué)案例范文

一、樹立全程育人，全方位育人德育范本

今年“兩會(huì)”上，總理在談到思想政治工作時(shí)又再次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為教育中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人理念。思想教育是人類永恒的課題，對(duì)學(xué)生的思想政治教育也是廣大教育工作者的神圣使命。從縱向發(fā)展研究而言，思政教育往往被視為終身教育的重要部分，在人的生命周期中思政教育的內(nèi)容和形式也是最為持久的；從橫向發(fā)展研究而言，思政教育核心理論部分依托學(xué)校課程教育完成，然而隨著教育對(duì)象的復(fù)雜化和教育資源的多樣化，校園內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的需要，這對(duì)德育教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。思想教育在各教育階段應(yīng)積極探索與學(xué)生身心發(fā)展相匹配的實(shí)際問題，重視受教者的主體地位，切實(shí)提升教育能力，一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自古以來，樂學(xué)一直是學(xué)者們?cè)趯W(xué)習(xí)境界上追求的最高境界，更是教書育人的最高目標(biāo)。學(xué)生興趣的涌現(xiàn)需要一定的情境，并且此時(shí)的氣氛要與學(xué)生的興趣、學(xué)生生長(zhǎng)的需要相契合。另一方面，強(qiáng)化學(xué)生彼此認(rèn)同感和時(shí)代使命感。青春期時(shí)期正是學(xué)生處于生理發(fā)育成熟階段和心理發(fā)展的過渡時(shí)期，學(xué)生情緒和情感隨著閱歷和見識(shí)的增加也日益豐富，但卻存在波動(dòng)性大，依賴性與閉鎖性同時(shí)存在等問題，再加之各種潛在社會(huì)和家庭壓力，使得學(xué)生自身很渴望與人進(jìn)行溝通交流，尤其希望來自同齡人給予的幫助與認(rèn)可。結(jié)合全方位育人理念，基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系目標(biāo)可以被分為知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)兩種，知識(shí)目標(biāo)可以通過校內(nèi)理論學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)，情感目標(biāo)則需要多類型課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，注重實(shí)踐性和持久性，因此“社會(huì)治理”視閾下的德育教育范圍以校園為核心輻射社區(qū)，將教育教學(xué)的主體對(duì)象擴(kuò)展到一定區(qū)域內(nèi)的常住居民，甚至包含流動(dòng)人口，在這個(gè)過程中，德育體系更應(yīng)注重個(gè)性化方式和方法，發(fā)揮“社會(huì)治理”的實(shí)效性意義，注重解釋力，更關(guān)注外在宣導(dǎo)和向內(nèi)努力的結(jié)合。

二、思想政治理論課、綜合素質(zhì)課、理論教育課

三位一體的德育教育體系上海市自2014年開始便積極探索思政課程向“社會(huì)治理”的有效轉(zhuǎn)變，先后出臺(tái)《上海市教育綜合改革法案（2014-2020年）》等多個(gè)指導(dǎo)性文件，推進(jìn)“中國(guó)系列”在內(nèi)的多個(gè)《大國(guó)方略》課程。在教育實(shí)踐探索的過程中，僅僅抓住課程改革的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行，充分架構(gòu)思想政治教育落實(shí)在課程實(shí)踐中的主渠道和路徑，立足于有效銜接、循序漸進(jìn)的根本基調(diào)，從橫向貫通教育課程，將思想政治理論課程以網(wǎng)狀形式鋪開，分層實(shí)施，整體推進(jìn)，同時(shí)建立學(xué)校三位一體的德育教育體系，即思想政治課、綜合素質(zhì)課、理論教育課的互動(dòng)模式，從縱向上也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)合力培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮校內(nèi)教育的導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)家庭環(huán)境的基礎(chǔ)力量，同時(shí)極力挖掘社會(huì)影響下的育人功能，進(jìn)而形成德育培養(yǎng)的綜合人才發(fā)展效應(yīng)。其一，思想政治課、綜合素質(zhì)課、理論教育課的教育體系應(yīng)建立在與學(xué)科門類相對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之上，嘗試編寫教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)用書和課程改革方案，從課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手，不盲從、不刻板。其二，思想政治課、綜合素質(zhì)課、理論教育課的教育體系應(yīng)圍繞體制機(jī)制、教學(xué)策略、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估以及教師選用方面等進(jìn)行，有針對(duì)性地為教育探索提供保障性作用。將學(xué)校教育作用充分發(fā)揮出來，育才與德育綜合凸顯出來，體現(xiàn)思想政治理論課程的實(shí)效意義，實(shí)現(xiàn)立體化育人轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)將思政課的核心內(nèi)容有效分化到每一門課程中去，不僅充分體現(xiàn)每門課的德育教育功能，同時(shí)也強(qiáng)化了每一位教師的教育責(zé)任。教師在將思政課的核心內(nèi)容分解到每一門課程內(nèi)容的過程中，可以結(jié)合各自學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和教育資源，并提出相應(yīng)的理論架構(gòu)和操作方法，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，將全體教師教書育人的職責(zé)落到實(shí)處，完成從一名授課教師真正向一個(gè)教育工作者的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全員德育教育新局面。

三、借力體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念

隱性教育歷來被認(rèn)為是我國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，突破思想政治教育說教過于集中的瓶頸發(fā)展問題，破除思想政治課程僅僅為隱性課程教學(xué)一部分的陳舊觀念，把思想政治理論與多學(xué)科內(nèi)容協(xié)調(diào)起來，借力體驗(yàn)式教學(xué)方式方法，將顯性教育和隱性教育相互融通起來。使學(xué)生在體驗(yàn)中懂得知識(shí)，在互動(dòng)中感受道理，并且用道理贏得認(rèn)同，以積極感悟取代枯燥灌輸，進(jìn)而贏得學(xué)生的好評(píng)和喜愛，在這個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性得以彰顯，學(xué)生不僅可以自主選擇和參加一定課內(nèi)外活動(dòng)，用身心體驗(yàn)親歷直觀感受活動(dòng)的過程，而且也可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)和生感，召喚自身已存在的真知，進(jìn)而去體味、認(rèn)同、領(lǐng)悟，同時(shí)能夠自覺接受教育內(nèi)容，完成思想政治教育活動(dòng)所能達(dá)到的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德育教育“潤(rùn)物無聲”的效果。借力體驗(yàn)式教學(xué)，完成顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的通融，首先應(yīng)建立新的考核體系，從知識(shí)、能力、情感和行為四個(gè)方面入手，綜合考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的道德自律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力等。再次在知識(shí)傳授中，正確認(rèn)識(shí)價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向作用，在課程設(shè)置過程中，調(diào)整顯性課程和隱性課程的比例關(guān)系，“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義校園，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”的路徑。最后尤為注意充分發(fā)揮理論學(xué)科對(duì)思政課程教學(xué)的理論支撐作用，教學(xué)中不僅要從馬列主義公共課中汲取理論源泉，同時(shí)還要綜合吸收理論課程和通識(shí)課程的養(yǎng)料，架設(shè)提升思想政治教育的有效途徑?？偨Y(jié)以往思想政治課程教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在提升教育實(shí)效性的過程中必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為核心內(nèi)容，得到認(rèn)同和體驗(yàn)。因此，一線教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我覺察和自我教育的意識(shí)與能力，積極輔助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并消除阻礙德育發(fā)展的各種因素，力求讓每個(gè)學(xué)生，都能在文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)上得到很好的培養(yǎng)和提升，讓他們重拾完善自我的信心，體現(xiàn)出自身獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，挖掘潛在興趣和能力，重燃成功的希望，一生都走在助人的路上，締造自己的幸福人生，這才是為學(xué)生提供的最好教育。為了達(dá)成這樣的思想政治研究“社會(huì)治理教育目標(biāo)，一線教師需要通過文化的熏陶來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，理性對(duì)待在教學(xué)改革和創(chuàng)新中不斷累積下來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果最大化，為德育教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合上海推進(jìn)德育教育綜合改革的巨大探索，我們可以發(fā)掘“社會(huì)治理”在理論指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐和評(píng)估保障三大主題方面的沿革趨勢(shì)，“社會(huì)治理”的深入發(fā)展需要理論支撐和實(shí)踐鞏固，同時(shí)還需要探索和認(rèn)證，但我們可以預(yù)見到，堅(jiān)定理念，多方位推進(jìn)課程改革和模式變通，最終“社會(huì)治理”的視域會(huì)被越來越多地接受和實(shí)施，進(jìn)而形成可持續(xù)推進(jìn)和顯現(xiàn)長(zhǎng)效的有機(jī)體制。以此為借鑒，在架設(shè)德育教育培育路徑的實(shí)踐探索中，不斷完善社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育指引作用，以政治認(rèn)同完成學(xué)生文化人格的體驗(yàn)，不僅把握思想政治教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的核心地位，又充分展現(xiàn)其他學(xué)科課程的育人價(jià)值，構(gòu)建思想政治課、綜合素質(zhì)課和理論教育三位一體的德育課程體系，融通顯性教育與隱性教育的功能與價(jià)值。

作者:劉峰 單位:硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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[5]國(guó)曉華.新課程背景下對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)中“學(xué)生體驗(yàn)缺失”的思考[D].南京師范大學(xué),2006:18.

第7篇：思政課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教堂平臺(tái)；混合數(shù)學(xué)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121

信息化教學(xué)背景下的混合教學(xué)已成為高職課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。本文結(jié)合作者基于慕課平臺(tái)的課程《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》上商貿(mào)類專業(yè)實(shí)施了多年混合教學(xué)實(shí)踐，探討了混合教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)和策略，最后總結(jié)了應(yīng)用效果并對(duì)存在的問題進(jìn)行反思。

1 前言

隨著信息化教學(xué)在我國(guó)高校的發(fā)展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強(qiáng)以慕課為主的公開在線課程平臺(tái)建設(shè)，教師也不斷提升信息化應(yīng)用水平，紛紛開展以公開慕課平臺(tái)或團(tuán)隊(duì)自建的慕課平臺(tái)開展新的教學(xué)實(shí)踐探索。在不斷的實(shí)踐和教學(xué)反思中，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，“混合教學(xué)”是達(dá)到課程最佳教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)選擇。

2 混合教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合教學(xué)主要是以信息技術(shù)為手段，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進(jìn)行有針對(duì)性組合運(yùn)用，以提高課程教學(xué)效果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)不同類型的課程，在混合教學(xué)的具體模式設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別，比較主流的框架通常是將課程設(shè)計(jì)按教學(xué)流程分成三個(gè)環(huán)節(jié)，也即課前分析環(huán)節(jié)、教學(xué)過程資源配置環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐方案上，混合教學(xué)多采用兩種導(dǎo)向模式：一是基于課程教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；二是基于在線資源導(dǎo)向。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)方案是任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)及情境來選擇各組資源組合，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同任務(wù)的活動(dòng)中，多種教學(xué)資源按一定序列組合起來并進(jìn)行有序?qū)嵤┑慕虒W(xué)實(shí)踐方案。而基于在線資源的混合教學(xué)方案更注重課程教學(xué)資源，主要根據(jù)資源的情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其在教學(xué)中圍繞教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性的發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，充分將各種資源組合起來，來為教學(xué)活動(dòng)提供更有力的支持。本文的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》混合教學(xué)實(shí)踐探索中，將兩種方案都進(jìn)行了實(shí)踐。

3 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程中混合教學(xué)的應(yīng)用

基于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)這門學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經(jīng)驗(yàn)性等特征，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，為課程教學(xué)實(shí)施增加了難度，學(xué)生普遍感覺該課程難學(xué)，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率成為該課程教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心問題。我們建設(shè)了學(xué)校自用的該課程慕課教學(xué)資源，并在課程教學(xué)中結(jié)合慕課資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中嘗試“混合教學(xué)法”?！盎旌辖虒W(xué)”模式下，將教學(xué)活動(dòng)按課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。本文以課程內(nèi)容“統(tǒng)計(jì)指數(shù)中的指數(shù)編制”為例說明運(yùn)用“混合教學(xué)法”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

慕課資源開發(fā)與設(shè)計(jì)是混合教學(xué)模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)慕課資源在信息化教學(xué)資源中的功能上的不同，我們將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》慕課資源分為三類，其中包括課程指導(dǎo)資源、教學(xué)內(nèi)容資源和課后反饋資源。就《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程而言，課程指導(dǎo)資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這些資料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法建議及課程改革措施等，主要用來指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。教學(xué)內(nèi)容資源是與課程實(shí)施內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)載體資源，承載著課程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的重要功能，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因而成了慕課在線課程開發(fā)的重點(diǎn)部分?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》開展在教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)上遵循項(xiàng)目法，將課程教學(xué)內(nèi)容按具體的項(xiàng)目進(jìn)行劃分，每個(gè)項(xiàng)目承載著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目間相對(duì)獨(dú)立，每一個(gè)大項(xiàng)目由數(shù)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小項(xiàng)目組成，這些項(xiàng)目的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。形式上，教學(xué)內(nèi)容資源包括有微教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)課件和教學(xué)案例資料。課后反饋資源是對(duì)混合教學(xué)效果的鞏固和檢驗(yàn)的資源形式，用于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固提高對(duì)目標(biāo)知識(shí)的內(nèi)化程度，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程課后反饋資源包括學(xué)生的課堂疑難解答、課程作業(yè)、測(cè)驗(yàn)試卷和學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論等。

3.2 教學(xué)活動(dòng)過程與策略方法

在混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，我們將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)步驟展開，即前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。

3.2.1 課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備

課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要借助慕課在線平臺(tái)資源完成。進(jìn)行課堂教學(xué)前，課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺(tái)這樣學(xué)生就能夠利用在線資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)方式包括即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學(xué)實(shí)施前能對(duì)課堂授知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開展奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師通過在課堂上面對(duì)面的教學(xué)交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)，我們主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。這樣方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合情境分為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)又有一定獨(dú)立性的若干單元，并將學(xué)生分組，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)，由小組成員共同自主探索完成一個(gè)相對(duì)大項(xiàng)目的每個(gè)子項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的主要實(shí)施步驟如下：

制定項(xiàng)目。結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)的應(yīng)用，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)（如統(tǒng)計(jì)指數(shù)可以結(jié)合在價(jià)格、股票等上的應(yīng)用案例）擬定出多個(gè)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目導(dǎo)入慕課課程平臺(tái)，學(xué)生完成多個(gè)項(xiàng)目后即可完成整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組織實(shí)施。將學(xué)生分組后，項(xiàng)目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計(jì)劃，確定工作步驟，各小組成員相互協(xié)作按既定的程序完成，最后由小組組長(zhǎng)組織討論并完成項(xiàng)目結(jié)果，由小組對(duì)討論情況進(jìn)行匯報(bào)和成果展示。

總結(jié)評(píng)價(jià)。先由小組內(nèi)部進(jìn)行組織點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行小組間互相點(diǎn)評(píng)，最后由老師以部分組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深化。

3.2.3 復(fù)習(xí)提升階段

課堂項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施完成后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課程掌握的需要，可以進(jìn)一步借助慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。由于學(xué)生間差異性的存在，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，從而在課堂教學(xué)中任務(wù)在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)各種不同情況。項(xiàng)目實(shí)施過程中，會(huì)有一部分學(xué)生能高質(zhì)量高水平地完成任務(wù)，這樣他們?cè)趶?fù)習(xí)提升階段就可以利用拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；另一部分基礎(chǔ)不好或在項(xiàng)目完成中有困難的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學(xué)資源和多媒體進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)來補(bǔ)缺補(bǔ)差，學(xué)習(xí)后的交流討論也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。但在本課程一年多的教學(xué)實(shí)踐中，雖然慕課教學(xué)平臺(tái)提供了完善的交流討論功能服務(wù)，但實(shí)踐中更多的學(xué)生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對(duì)這一實(shí)際情況，在鼓勵(lì)推廣利用平臺(tái)交流討論的同時(shí)，也可利用日常交流工具來輔助教學(xué)。除了課后的學(xué)習(xí)交流討論外，教師還需將學(xué)生課堂討論成果收集起來，擇優(yōu)上傳課程平臺(tái)，以供更多的學(xué)習(xí)者交流參考。[H 1mm]

4 反思與總結(jié)

4.1 反思

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》慕課課程上線一年多來的混合教學(xué)探索實(shí)踐中，明顯改善了課堂教學(xué)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。概括起來，具體體現(xiàn)下面幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)了。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》由于課程特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺(tái)的支持下，雖然本課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)不多，但一年多來，課程點(diǎn)擊率超過了600多人次。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課堂上忙著記筆記，對(duì)案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過混合教學(xué)，學(xué)生在分組討論中更愿意獨(dú)立思考，更愿意主動(dòng)尋找解決的問題方法，在課堂教學(xué)中明顯提高了問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。

（3）學(xué)生解決問題的能力得到提升。學(xué)生通過分組完成每個(gè)小項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學(xué)實(shí)踐一段時(shí)間后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程作業(yè)和項(xiàng)目成果的質(zhì)量都有一定程度的提升。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程借助慕課課程教學(xué)資源進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進(jìn)一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個(gè)方面：

（1）混合教學(xué)模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學(xué)內(nèi)容資源需要進(jìn)一步充實(shí)完善，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程需要適當(dāng)調(diào)整，更合適的教學(xué)資源才能為混合教學(xué)模式提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心。通過課程混合教學(xué)實(shí)踐過程來看，不僅需要學(xué)生課堂上互相協(xié)作、思考和創(chuàng)新，還需要學(xué)生通過課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些必須要求學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師組織混合教學(xué)的能力是關(guān)鍵?；旌辖虒W(xué)不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學(xué)能力，還需要教師具備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)課程開發(fā)課程在線資源，并對(duì)課程教學(xué)投入更多的精力。

4.2 總結(jié)

本文以《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例探討混合教學(xué)的，對(duì)其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。

隨著信息化教學(xué)在高職教育中的深入推進(jìn)，混合教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，本文以一年多來一門課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，實(shí)際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測(cè)定混合教學(xué)模式的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭雅君，陸P.MOOC3.0：朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革.復(fù)旦教育論壇，2014，（01）.

第8篇：思政課程教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學(xué)；綜述

一、研究概況

本研究綜述運(yùn)用“超星搜索”對(duì)全部文獻(xiàn)類型鍵入相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)搜索。由搜索結(jié)果得知，國(guó)內(nèi)對(duì)案例教學(xué)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，1989年以前文獻(xiàn)數(shù)量只有62篇（冊(cè)），1990至1999年10年內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)為186篇（冊(cè)），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發(fā)表或出版文獻(xiàn)4325篇（冊(cè)），之后增加較快，每年超過千篇（冊(cè)）。截止到2016年3月，關(guān)于案例教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量為12537篇（冊(cè)）。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)研究的文獻(xiàn)出現(xiàn)于2006年，為6篇（冊(cè)），接下來幾年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年緩慢增長(zhǎng)，2010年最多，為36篇（冊(cè)），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻(xiàn)數(shù)量342篇（冊(cè)）。其中對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)普遍規(guī)律進(jìn)行研究的文獻(xiàn)數(shù)量為210篇（冊(cè)），其他為針對(duì)某一門課程進(jìn)行的具體研究。在對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)的過程中，大連理工大學(xué)的楊慧民等人最早開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，并且對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，做出了開創(chuàng)性的工作，在此領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學(xué)的相關(guān)研究，或從宏觀角度對(duì)一般規(guī)律進(jìn)行研究，或結(jié)合其在某一門課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行探討，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的必要性和可行性

關(guān)于案例教學(xué)的必要性，學(xué)者們都認(rèn)為案例教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要教學(xué)方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)，使思想政治理論教育源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近思想實(shí)際，讓學(xué)生以“情感-認(rèn)同-導(dǎo)行”的方式學(xué)習(xí)理論，在感悟中實(shí)現(xiàn)理性飛躍。范傳鴻、李永亮認(rèn)為案例式教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統(tǒng)二元對(duì)立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)所具有的特殊功能和特點(diǎn)，既適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)要求；又適應(yīng)學(xué)生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求，還體現(xiàn)了“大課程”觀的現(xiàn)代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設(shè)的需要。馬莉?qū)咐虒W(xué)法看作是以學(xué)生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)為案例教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊(duì)合作的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，集中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育三大功能，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是推行素質(zhì)教育的客觀要求。羅愛武對(duì)案例教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學(xué)全過程的一對(duì)矛盾，案例描述對(duì)事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，理論表達(dá)對(duì)事物本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過案例來教授理論、學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論?，F(xiàn)象與本質(zhì)、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)以及分析和綜合的內(nèi)在聯(lián)系是案例教學(xué)法之所以可能的原因；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程規(guī)律是案例教學(xué)法之所以必要的依據(jù)。

2.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的特質(zhì)、分類及教學(xué)主體

思想政治理論課教學(xué)相對(duì)于專業(yè)課有其特殊性，其案例教學(xué)也不同于專業(yè)課的案例教學(xué)。楊慧民指出思想政治理論課教學(xué)案例與其他課程最根本的區(qū)別在于：管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學(xué)中盡管也存在一些可以爭(zhēng)論的問題，但在涉及國(guó)家政策或重大原則性、方向性問題時(shí)，案例教學(xué)過程則不允許或不應(yīng)該出現(xiàn)爭(zhēng)論，必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學(xué)中，不能夠單純以能否引發(fā)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論作為案例教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。楊素群、馬德坤認(rèn)為思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)具備鮮明的政治導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)感、結(jié)論的歷史必然性等特點(diǎn)。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)案例的分類，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分類。楊慧民根據(jù)案例的屬性，將其分為描述型案例、評(píng)析型案例、綜合型案例等；根據(jù)案例的呈現(xiàn)形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據(jù)篇幅長(zhǎng)短，可分為短篇案例、中篇案例、長(zhǎng)篇案例和超長(zhǎng)篇案例；根據(jù)思想政治理論課教學(xué)案例的性質(zhì)將其分為導(dǎo)向型案例、爭(zhēng)議型案例和分析型案例。羅愛武根據(jù)教學(xué)目的不同，將案例教學(xué)法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。前者主要是從具體到抽象的教學(xué)思路，后者主要是從抽象到具體的教學(xué)思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學(xué)案例的使用過程中，根據(jù)其運(yùn)用范圍、使用特點(diǎn)和發(fā)揮作用，將其分為三種類型：應(yīng)用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識(shí)案例、生活案例、影像案例、現(xiàn)場(chǎng)案例、實(shí)踐案例等。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了界定：教師在思想政治理論課案例教學(xué)中應(yīng)扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是：教練員、導(dǎo)演、觸媒劑、待用信息庫(kù)，盡量不使自己扮演講演者、評(píng)論家和仲裁者的角色；學(xué)生在思想政治理論課案例教學(xué)中要扮演好教學(xué)活動(dòng)主體的角色，主要是運(yùn)動(dòng)員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關(guān)于思想政治理論課案例編寫及案例教學(xué)實(shí)施的原則

關(guān)于案例編寫的原則較多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探討。陳效蘭、吳瑋認(rèn)為選編好的案例應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問題；必須能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實(shí)用性、典型性、時(shí)代性和普遍性。孫冬梅提出教學(xué)案例應(yīng)本土化，即思想政治教育案例教學(xué)中采用大學(xué)所在地域與課本內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例，而非其他地方的教學(xué)案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個(gè)“大”就是有正確的導(dǎo)向和具有規(guī)律的特征，這個(gè)“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問題。董海濤、王志中研究了醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課案例的特殊，提出應(yīng)盡量選擇與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，案例選擇要體現(xiàn)不同課程的特點(diǎn)，案例選擇要盡量選用具有爭(zhēng)論空間的事件，避免結(jié)論的唯一性。在思想政治理論課案例教學(xué)過程中，王繼全、陸樹程提出應(yīng)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向、緊貼現(xiàn)實(shí)生活、把握案例的時(shí)效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。鄭小明、蔣代謙認(rèn)為在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時(shí)代性原則、學(xué)生主體原則、普遍性和典型性原則、及時(shí)性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則。郭巧云、李青春通過對(duì)“故事化”案例教學(xué)法的SWOT分析，進(jìn)一步分析了故事化案例教學(xué)法運(yùn)用的原則，即目的性、參與性、實(shí)踐性、啟發(fā)性原則；案例教學(xué)中的故事應(yīng)具有典型性、故事性和生動(dòng)性三大特點(diǎn)。

4.關(guān)于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施案例教學(xué)

關(guān)于思想政治理論課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，各位學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。陳若松、陳艷飛認(rèn)為影響高校思想政治理論課案例教學(xué)設(shè)計(jì)的主要元素包括案例教學(xué)資源元素、案例教學(xué)知識(shí)元素、案例教學(xué)情感元素、案例教學(xué)方法和技能元素等方面，應(yīng)編寫、制作能尊重師生雙方個(gè)性特點(diǎn)的案例教學(xué)講義和課件，開發(fā)符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學(xué)資源。楊素群、馬德坤對(duì)案例教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，認(rèn)為教學(xué)體系設(shè)計(jì)變章節(jié)教學(xué)為專題教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；案例設(shè)計(jì)要注意案例要新、要真、要精、要體現(xiàn)正能量；課堂討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題與案例及教材的高度關(guān)聯(lián)性及問題的爭(zhēng)議性；應(yīng)設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，二是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，三是引導(dǎo)得出正確結(jié)論。石瑞紅認(rèn)為應(yīng)正確處理案例教學(xué)法與整體性的關(guān)系，為此，應(yīng)從整體性出發(fā)確定案例教學(xué)的適用性；確保案例教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學(xué)對(duì)理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結(jié)合，準(zhǔn)確把握概念的整體性，以綜合性案例統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)理論問題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性；以案例分析的特殊角度體現(xiàn)思想政治理論各門課程教學(xué)的整體性。張曉、李倩則從以建構(gòu)主義理論為視角，提出從建構(gòu)主義的認(rèn)知過程中的情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建等要素，探討案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的有效實(shí)施。關(guān)于案例教學(xué)的實(shí)施，韓裕慶指出講授教學(xué)與案例教學(xué)在不同的教學(xué)情境下，各有其優(yōu)勢(shì)和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特色和教學(xué)對(duì)象特質(zhì)，合理地安排講授教學(xué)與案例教學(xué)權(quán)重，慎重地選擇教學(xué)模式，靈活地將講授教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學(xué)法，即“課堂外五步法”和“課堂內(nèi)五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導(dǎo)學(xué)生查找資料”和課后的“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例”“學(xué)生評(píng)議案例”；后者包括“分組講述觀點(diǎn)-互相評(píng)論正誤-各組拾遺補(bǔ)缺-老師點(diǎn)評(píng)各組表現(xiàn)-老師總結(jié)歸納觀點(diǎn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。一些學(xué)者嘗試將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理論和方法引進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)。如楊洪濤主張借鑒管理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”來優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)，他從“學(xué)習(xí)”的視角，通過創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型小組”的具體教學(xué)實(shí)踐深入剖析了如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學(xué)法。劉笑菊、何麗麗也認(rèn)為心理效應(yīng)在案例教學(xué)中具有重要作用，認(rèn)為從心理層面研究近因效應(yīng)、名人效應(yīng)、超限效應(yīng)、共生效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、感動(dòng)效應(yīng)在思想政治理論課案例教學(xué)中的作用，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，是進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要路徑。劉秉賢將符號(hào)互動(dòng)論運(yùn)用于思想政治理論課案例教學(xué)這中，認(rèn)為社會(huì)活動(dòng)是符號(hào)相互作用的過程，用該理論分析以互動(dòng)為內(nèi)核的思想政治理論課案例教學(xué)具有適切性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。學(xué)者們也提出應(yīng)避免案例教學(xué)中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中應(yīng)該注意避免組織不嚴(yán)、脫離主題、針對(duì)性差、喧賓奪主、負(fù)面過多、王婆賣瓜、草草了結(jié)等七個(gè)方面的問題。劉曉娟、郝文清總結(jié)了高校思想政治理論課案例教學(xué)法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時(shí)代性不足；案例數(shù)量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

5.關(guān)于案例教學(xué)考核

馬麗丹、吳立紅等根據(jù)思政課案例教學(xué)的實(shí)際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現(xiàn)時(shí)效”為考核原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的案例教學(xué)效果，又能體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思想政治理論課案例教學(xué)考核方式?；诖耍咐虒W(xué)考核方式應(yīng)由平時(shí)成績(jī)和綜合考核成績(jī)兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個(gè)子系統(tǒng)又分別由兩個(gè)小系統(tǒng)所組成：一是平時(shí)成績(jī)，包括出勤率和小組討論兩個(gè)小系統(tǒng)；二是綜合考核成績(jī)，包括小組成果匯報(bào)和案例分析報(bào)告兩個(gè)分析系統(tǒng)。

6.關(guān)于案例教學(xué)的測(cè)評(píng)

韓美群認(rèn)為，案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制就是將案例教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜體系，依據(jù)案例教學(xué)自身的規(guī)律，運(yùn)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、歸納、演繹等方法，對(duì)案例教學(xué)過程中的各個(gè)因素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以使它們之間有序作用而完成整體教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)案例功能的運(yùn)行方式或運(yùn)轉(zhuǎn)模式，包括：案例教學(xué)目標(biāo)測(cè)評(píng)（邏輯起點(diǎn)）、案例教學(xué)內(nèi)容和方法測(cè)評(píng)（邏輯基項(xiàng)）、案例教學(xué)過程測(cè)評(píng)（邏輯中項(xiàng)）、案例教學(xué)效果測(cè)評(píng)（邏輯終點(diǎn)）。案例教學(xué)的測(cè)評(píng)原則為：以定性測(cè)評(píng)為主，輔之以定量測(cè)評(píng)；以動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)為主，輔之以靜態(tài)測(cè)評(píng)；以過程測(cè)評(píng)為主，輔之以績(jī)效測(cè)評(píng)。羅忠榮、張雅光提出了關(guān)于思想政治課案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體包括五個(gè)方面：學(xué)生評(píng)價(jià)、任課教師自評(píng)、同行老師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)介、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)。基于不同的評(píng)價(jià)主體，從案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例教學(xué)過程和案例教學(xué)效果體驗(yàn)等三個(gè)方面構(gòu)建了思想政治理論課案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。7.對(duì)多種案例教學(xué)方式的探索楊慧民探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治理論課案例教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的思想政治理論課案例教學(xué)大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊(cè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)人空間；②選定的教學(xué)案例，確定教學(xué)活動(dòng)安排；③引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，積極思考問題；④組織學(xué)生在線（或課堂）討論，形成小組報(bào)告；⑤獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)提交；⑥考核成績(jī)的評(píng)定與反饋。楊慧民又嘗試了現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂，結(jié)合其自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場(chǎng)說法，參與課堂教學(xué)。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，將案例教學(xué)引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內(nèi)容生活化、客體主體化及效應(yīng)情感化。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者嘗試將案例教學(xué)和專題結(jié)合相結(jié)合，并對(duì)此進(jìn)行了探索。楊慧民將案例教學(xué)與專題結(jié)合探討了“案例式專題教學(xué)”，即在嚴(yán)格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容，通過“以案理論”的方式，并綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙向參與互動(dòng)的積極性。顧巖探討了案例式專題教學(xué)具體實(shí)施過程：在講授理論前用案例導(dǎo)入；理論部分講述完畢后結(jié)合案例進(jìn)行分析，深化理論部分并結(jié)合實(shí)際；實(shí)踐環(huán)節(jié)采取課堂討論等形式設(shè)計(jì)問題，結(jié)合案例讓學(xué)生自己分析并討論；考核環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生提供案例素材，讓學(xué)生提交論文。

三、結(jié)語

由以上數(shù)據(jù)可知，對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)的研究時(shí)間較短，研究成果還比較少；從文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容看，研究涉及的問題比較全面，但對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、案例編寫及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施研究較多，對(duì)于案例教學(xué)的考核、案例教學(xué)的測(cè)評(píng)等研究較少；對(duì)案例教學(xué)的案例教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；案例教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合無疑會(huì)進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對(duì)案例式專題教學(xué)有所研究，但對(duì)于專題化教學(xué)前提條件下如何實(shí)施案例教學(xué)則研究缺乏探討?？傊瑢?duì)于思想政治理論課案例教學(xué)的研究還需要進(jìn)一步深入，研究角度有待進(jìn)一步拓展；而且隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的社會(huì)環(huán)境在不斷變化，教學(xué)對(duì)象也會(huì)不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，教學(xué)手段也隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學(xué)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷前進(jìn)以適應(yīng)新的變化，因此對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)的研究沒有止境。

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第9篇：思政課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；地方性本科高校；教學(xué)改革

在教學(xué)過程中，我們要以創(chuàng)新的教學(xué)思維，不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革創(chuàng)新，適當(dāng)添加一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)新教學(xué)改革中培育人才、在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)人才。目前地方性本科高校針對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要采用單一模式的教學(xué)方法，本人結(jié)合近年來在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的心得體會(huì)，結(jié)合地方本科高校經(jīng)管學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合一些創(chuàng)新教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐，尋求適合地方本科高校經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適合企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，逐步實(shí)現(xiàn)地方本科高校向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型。

一地方本科高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題及原因

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)地方本科高校學(xué)生來說，其重要性不言而喻，但在課程教學(xué)過程中，卻存在許多問題：

（一）地方本科高校區(qū)位的劣勢(shì)，師資力量相對(duì)缺乏

地方性本科高校多處于某地級(jí)市，地理位置與省會(huì)城市或沿海發(fā)達(dá)城市相比，其區(qū)位劣勢(shì)明顯，另由于地方性本科高校大多數(shù)是專升本，在升本后由于大量擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量劇增，但師資數(shù)量出現(xiàn)一定不足，同時(shí)師資質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問題突出，作為熱門的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的師資力量?，F(xiàn)嚴(yán)重缺乏。另由于地方本科高校的品牌效用較弱、教學(xué)科研硬件和軟件條件較差，中高層次人才引進(jìn)困難、人才引進(jìn)后因?yàn)榇龊桶l(fā)展空間問題難以留住。因此，地方本科高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的專任師資力量匱乏已是不爭(zhēng)的事實(shí)，師資力量缺乏使得在任教師教學(xué)任務(wù)繁重，在上課之余很難有更多的精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（二）地方本科高校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)能力較差

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科的特殊性要求學(xué)生不僅課堂上要認(rèn)真聽講，課后還需適當(dāng)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中必須全力以赴。地方本科高校的學(xué)生與其他重點(diǎn)高校相比，學(xué)生不僅生源質(zhì)量較差，普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠教師在有限的課堂進(jìn)行教學(xué)，再精彩的課堂也會(huì)使學(xué)生根本無法很好掌握其中的內(nèi)容，達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

（三）數(shù)學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語增加了課程的學(xué)習(xí)難度

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身具有較強(qiáng)的邏輯性和理論性，其內(nèi)容抽象晦澀難懂，使得地方本科高校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣和動(dòng)力。尤其是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際革命之后，在傳統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中融入數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)字化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大特征，不斷數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。相對(duì)學(xué)生來說，自從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷抽象化為數(shù)學(xué)符號(hào)后，經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象不再易于理解，而是變得復(fù)雜難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣隨之不斷降低。這時(shí)課程的專任教師就要思考如何協(xié)調(diào)二者關(guān)系，如何對(duì)課程進(jìn)行改革，使得學(xué)生能學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，能應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。

二地方本科高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革方法

根據(jù)當(dāng)前地方本科高校在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的存在的一些問題，本文將提供一些教學(xué)改革方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果和培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目的。

（一）教學(xué)供給側(cè)改革

供給側(cè)是相對(duì)于需求側(cè)來說的，教學(xué)的“供給側(cè)改革”不僅是教學(xué)的一種手段，更是教學(xué)的一種思維。一直以來，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育的供給側(cè)與需求側(cè)存在一定程度的不對(duì)等。傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)供給側(cè)理論灌輸，教學(xué)方法單一，而忽視學(xué)生需求側(cè)的主體性特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性和需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。但后來一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)將重心轉(zhuǎn)向需求側(cè)，過份迎合學(xué)生的需求，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，教學(xué)效果同樣受到影響。目前我國(guó)步入全面深化改革新時(shí)代，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維。在供給主體方面，在加強(qiáng)地方本科高校師資力量建設(shè)的同時(shí)，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)科教師以及學(xué)生管理部門、服務(wù)部門共同參與，將所有社會(huì)組織、社會(huì)資源都納入到經(jīng)濟(jì)學(xué)類教育的系統(tǒng)資源當(dāng)中，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)多元供給主體，發(fā)揮不同主體的積極引導(dǎo)作用。在教學(xué)供給內(nèi)容方面，需要提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)供給端的質(zhì)量，要整合多方教育資源，組織各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)案例、教學(xué)視頻進(jìn)行分編整理，實(shí)現(xiàn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)均衡化發(fā)展。在教學(xué)供給方式方面，教學(xué)方式要分層和分類，要做到知行合一。對(duì)于地方本科高校經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)行不同的教育模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教育供給；在課堂教學(xué)上，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要注重運(yùn)用整體框架法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)豐富多彩化。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

對(duì)于地方本科高校來說，繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)不多，90%以上的學(xué)生畢業(yè)就會(huì)踏入社會(huì)，面臨找工作的問題，這也是與研究學(xué)術(shù)型大學(xué)的區(qū)別，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是地方本科高校的重點(diǎn)。地方本科高校要重視以實(shí)踐育人，通過建設(shè)一批獨(dú)具特色、功能不一的實(shí)踐教學(xué)基地，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)踐指導(dǎo)，達(dá)到實(shí)踐育人的效果。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，在理論課時(shí)完成后需要增加部分實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用地方本科高校校企合作的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，老師帶隊(duì)走出去，走下去。緊跟社會(huì)的步伐，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)層面培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、應(yīng)用型的人才。通過校企合作的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富多彩、可選擇的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在信息快速更新的時(shí)代，未來的人才是懂網(wǎng)絡(luò)，且會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的人。為了使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以通過采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是由教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料去完成任務(wù)，通過完成任務(wù)掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。這種模式促使學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源利用的學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來運(yùn)用到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,首先通過課上教師分析教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有探索欲望，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組討論話題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)查找資料，通過自學(xué)資料，分析問題，并提出解決問題的基本思路，使每個(gè)小組都帶著問題和任務(wù)開展自主探索學(xué)習(xí)和交流協(xié)作學(xué)習(xí)。再次學(xué)生可在學(xué)習(xí)論壇彼此探討解決問題的思路，同時(shí)教師也參與其中，對(duì)關(guān)鍵性問題進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥。最后通過小組協(xié)作，組織文字資料，并就此做出匯報(bào)，提高學(xué)生文字組織能力和口頭表達(dá)能力，教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)拓展引申。

（四）組織專題知識(shí)講座

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展性學(xué)科，可以根據(jù)課程的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一系列專題講座。這些專題講座可以通過校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域名師為學(xué)生進(jìn)行講解，也可利用各種社會(huì)資源邀請(qǐng)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家、優(yōu)秀校友、著名的企業(yè)家來校開展專題知識(shí)講座。這種專題講座活動(dòng)不但可以使學(xué)生開闊視野，了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的理論前沿，而且可以使學(xué)生零距離感受經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)家的先進(jìn)思想和觀點(diǎn)。通過專題知識(shí)講座可以不斷加深學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的理解，啟發(fā)新的思維。

三結(jié)語

地方性本科高校選址多在中小城市，與全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)或省屬綜合性大學(xué)相比有較多的劣勢(shì)，但是我們要避短揚(yáng)長(zhǎng)，重視教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革，教師必須在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能解決其教學(xué)中存在的問題。常言道：“學(xué)無定勢(shì)、教無定法”，在地方性本科高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革方法，比如教學(xué)供給側(cè)改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革、引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、組織專題知識(shí)講座，就能使學(xué)生深刻理解《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論，就能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果和培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也能實(shí)現(xiàn)地方本科高校的職業(yè)化轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)地方性本科高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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