思政教學(xué)存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：思政教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 實(shí)效性 問(wèn)題 對(duì)策

思想政治教育的有效性，主要表現(xiàn)為思想政治教育活動(dòng)對(duì)其預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，其教育內(nèi)容對(duì)人們思想觀念影響的深刻性、持久性，以及對(duì)人們思想意識(shí)判別、選擇、理解力等諸方面所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用。［1］高校思想政治理論課教學(xué)作為思想政治教育的重要組成部分，其實(shí)效性的增強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)意義重大。增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的題中應(yīng)有之義。

一、增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性面臨的問(wèn)題

實(shí)踐中的問(wèn)題總是在實(shí)踐中尋求答案。思想政治理論課作為一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，其實(shí)效性如何，不僅僅是課程本身的問(wèn)題，更是教學(xué)和教師的問(wèn)題。課程本身作為一種意識(shí)而物質(zhì)的存在，并不必然具有實(shí)踐向度的意義，其功能的實(shí)現(xiàn)主要靠教師和教學(xué)。問(wèn)題是實(shí)踐的起點(diǎn)。當(dāng)前，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性面臨如下問(wèn)題：

1.教育觀念亟待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治理論課教育比較注重單純的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的主體感受，其基本價(jià)值取向是以知識(shí)為本。故學(xué)生的主體作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力受到不同程度的扼制。因此，樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐中的主體作用，已經(jīng)成為增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。這種新的教育觀念要求教師不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是在注重知識(shí)傳授的同時(shí)更加注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。它還要求教師為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格，以平等、寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教學(xué)方法和手段單一是思想政治理論課教學(xué)在形式上的突出表現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏興趣的重要原因。當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)大多仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方法。這種落后而又非人性化的教學(xué)模式的特點(diǎn)是自上而下的單向理論灌輸，缺乏實(shí)踐教學(xué)成分。其在理論的系統(tǒng)傳授方面固然有一定的合理性，但由于缺乏生動(dòng)性和趣味性，因而很難激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)成為一種常態(tài)教學(xué)方式的狀況下，部分教師只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容多媒體化，如把書本內(nèi)容、教案轉(zhuǎn)換成電子版的文字等。這種簡(jiǎn)單的教材“搬家”只是完成“源于教材”的知識(shí)過(guò)渡，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“高于教材”的實(shí)踐升華，更談不上對(duì)于教材的創(chuàng)造性運(yùn)用。在這種情況下，多媒體教學(xué)往往搖身一變而成為另一種枯燥無(wú)味的照本宣科，學(xué)生的思想政治素質(zhì)更難以在這種低效交互中生成符合個(gè)體社會(huì)會(huì)發(fā)展的新的“質(zhì)”。

3.理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。思想政治理論課教學(xué)只有將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不可否認(rèn)，思想政治理論課教學(xué)由于受到授課方式、課程安排、學(xué)時(shí)等因素的限制，實(shí)踐性鮮有凸顯。遺憾的是，一些高校簡(jiǎn)單地將“實(shí)踐性鮮有凸顯”等同于“沒(méi)有實(shí)踐性”，沒(méi)有抓好這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃。有些教師簡(jiǎn)單地將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)同等對(duì)待，忽視了該課程的實(shí)踐性，從而影響到思想政治理論課的教學(xué)效果。此外，實(shí)踐教學(xué)還存在諸如缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地的有效保障；組織實(shí)施不規(guī)范；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不完善等突出問(wèn)題。［2］

4.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善。思想政治理論課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思想政治教育的效果及思想政治教育學(xué)科理論研究的發(fā)展都密切相關(guān)。沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么思想政治理論課教師最終完成的只能是“授業(yè)”而非“傳道”和“解惑”。問(wèn)題是時(shí)代的聲音，學(xué)生的問(wèn)題是教育的聲音。如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，不能及時(shí)優(yōu)化，教育又何以取信于學(xué)生呢？得不到學(xué)生的信任、信服，思想政治理論課就有回到“假大空”說(shuō)教之途的危險(xiǎn)。

二、增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策

作為一門理論性和實(shí)踐性兼具的課程，思想政治理論課實(shí)效性的增強(qiáng)不可能一蹴而就。它不僅有賴于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且有賴于教學(xué)組織的科學(xué)化；不僅有賴于教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且有賴于教學(xué)空間的拓展；不僅有賴于理論創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，而且有賴于學(xué)科支撐作用的發(fā)揮。只有這些因素協(xié)同發(fā)揮作用，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)效性的增強(qiáng)。限于篇幅，我在此僅就教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)空間拓展、理論研究成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科支撐作用的發(fā)揮等略陳管見(jiàn)。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式方法。增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性要求在四個(gè)方面下功夫：一是努力實(shí)現(xiàn)由目前的“注入式”教學(xué)向“討論式”、“啟發(fā)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，努力把學(xué)生從傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中解脫出來(lái)，使課堂教學(xué)富有活力；二是優(yōu)化配置多種教學(xué)方法，針對(duì)不同類型、不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及不同的課程，將課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講等多種方法有機(jī)地貫通起來(lái)，使其發(fā)揮整體效應(yīng)和綜合教育功能；三是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力把理性的內(nèi)容具體化，把抽象的道理直觀化，以豐富多彩、生動(dòng)活潑且為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式實(shí)施教學(xué)；四是改革考試方法，多采取一些口試、論文答辯、寫讀書心得和調(diào)研報(bào)告等形式，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、接受和運(yùn)用的情況，尤其是運(yùn)用基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。［3］

2.積極拓展教學(xué)空間。實(shí)踐證明，積極拓展教學(xué)空間，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐和第二課堂的作用是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的有效方法。社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好思想政治品德的重要途徑。但是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，“不能脫離課程教學(xué)的基本要求，其社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的延伸、補(bǔ)充和完善；教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐方式的選擇應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性和實(shí)效性的原則，切實(shí)針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際來(lái)確定，不搞形式主義；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可采取集中與分散相結(jié)合的形式，有條件的高?？捎扇握n教師以自然班的形式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；此外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們利用閑暇時(shí)間自主地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”［4］。學(xué)校應(yīng)配合思想政治理論課教學(xué)，組織教師指導(dǎo)學(xué)生建立各種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)社團(tuán)，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.促進(jìn)理論研究成果的轉(zhuǎn)化。“所謂思想政治教育理論研究成果轉(zhuǎn)化就是社會(huì)主體為實(shí)現(xiàn)一定目的而自覺(jué)接受思想政治教育理論研究成果的影響并應(yīng)用思想政治教育理論研究成果于實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程”［5］。理論研究成果的轉(zhuǎn)化不僅是實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論研究目的的內(nèi)在要求，而且是思想政治教育實(shí)踐的客觀需要，更是理論研究成果自身存在的需要。增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性必然要求加快思想政治教育理論研究成果的課程化和教學(xué)化。而要促進(jìn)理論研究成果的轉(zhuǎn)化，首要的就是認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化的規(guī)律，即“客觀地將業(yè)已存在的影響成果轉(zhuǎn)化的各種因素揭示出來(lái)……按照成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求為成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造充分的條件”［6］。其次要加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化過(guò)程的管理，重視成果傳播階段的管理，加強(qiáng)引導(dǎo)成果由理論形態(tài)向?qū)嵺`形態(tài)轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對(duì)成果分類轉(zhuǎn)化的關(guān)注和指導(dǎo)。

4.充分發(fā)揮理論學(xué)科的支撐作用。思想政治理論課與理論學(xué)科在內(nèi)在本質(zhì)上具有相通性，都強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)理論進(jìn)行整體性研究與教育，提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)。從課程論的角度看，“社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論研究是學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。［7］“提高高校思想政治理論課的課程質(zhì)量的前提是加強(qiáng)理論的學(xué)科建設(shè)，通過(guò)學(xué)科建設(shè)，繁榮的學(xué)術(shù)，發(fā)展理論，豐富理論的命題。只有理論學(xué)科在新的歷史條件下得到充分發(fā)展，學(xué)科整體水平有了顯著的提高，思想政治理論課才會(huì)有充分的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，也才能有效地提升課程質(zhì)量”［8］。因此，思政教師要從高校思想政治理論性質(zhì)的新要求出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)意識(shí)；要努力開(kāi)展對(duì)一些重大問(wèn)題的科學(xué)研究，用高水平的科研成果支持高水平的教學(xué)；要培養(yǎng)和增強(qiáng)理論研究的學(xué)術(shù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈壯海.思想政治教育有效性研究三題［J］.思想?理論?教育，2002，（1）.

［2］余京華.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義、困境及對(duì)策思考［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）.

［3］盛湘鄂.高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性及其評(píng)價(jià)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（1）.

［4］陳克娥.思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性探析［J］.理論界，2006，（11）.

［5］［6］陳興華.思想政治教育理論研究成果轉(zhuǎn)化略論［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（2）.

第2篇：思政教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞思想政治 教學(xué) 心理問(wèn)題

一、要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對(duì)教材“多變性”的反感；對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑；對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感；對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿；對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

二、要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項(xiàng)性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中的“民主”“平等”、“和諧”氖ι叵瞪形唇師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來(lái)不得學(xué)生的應(yīng)有活動(dòng)；二是教師聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容理解的絕對(duì)權(quán)威，教師沒(méi)有以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說(shuō)、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒(méi)了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項(xiàng)性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交流過(guò)程。認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵(lì)就能更好的取得教學(xué)上的成功。

三、要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)――感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說(shuō)教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見(jiàn)，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實(shí)。從教學(xué)過(guò)程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過(guò)程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家贊科夫認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，同時(shí)要得到一般發(fā)展。

限于智力開(kāi)發(fā)顯然是不夠的，特別是對(duì)于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實(shí)上，政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在“單一性”“低標(biāo)準(zhǔn)”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學(xué)思路，就會(huì)阻礙學(xué)生各方面能力和個(gè)性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)注意“全面性”和“高要求”。

第3篇：思政教學(xué)存在的問(wèn)題范文

Abstract: The ideological and political education to actively guide students in positive, healthy, progressive character, to achieve moral goals, give full play to the functions of moral education plays an important role. However, the ideological and political education in the process of development there are still some problems, analyze causes of the problem and actively respond to the problem, the ideological and political education for secondary schools is of great significance.

關(guān)鍵詞:中學(xué) 思想政治教育 德育

Keywords: Ideological and Political Education Moral Education in Middle School

作者簡(jiǎn)介:郄美慧(1985-)女,陜西省榆林市神木縣人,中學(xué)政治二級(jí)教師。

一、存在的問(wèn)題

(一)過(guò)于強(qiáng)化“知識(shí)中心”價(jià)值取向

把認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量一堂課成功與否的唯一指標(biāo),能力、情感、態(tài)度目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)往往被忽略。其根本缺陷在于將認(rèn)知從情與意中剝離出來(lái),將真從善與美中抽取出來(lái)。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí),把認(rèn)知功能從生命整體中分割開(kāi)來(lái),把完整的生命體僅當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)對(duì)待,致使課堂教學(xué)喪失了以學(xué)生發(fā)展為本的功能。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題,鮮明地提出:改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。思想政治教育中客觀存在著知識(shí)中心主義的“思維傾向”,過(guò)多地關(guān)注與分?jǐn)?shù)相關(guān)的技能和知識(shí),這顯然背離于全面發(fā)展的教育觀念和“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的價(jià)值取向。

(二)思想政治教育課程發(fā)展不平衡

中學(xué)教育實(shí)踐緊緊圍繞考試這根指揮棒,使得思想政治教學(xué)課對(duì)教育內(nèi)容的選擇僅限于考點(diǎn)范圍,教學(xué)內(nèi)容的滯后性,使之往往脫離當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,不能及時(shí)全面地反映當(dāng)今社會(huì)面臨的現(xiàn)狀:如:國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的空前激烈、人類生存的生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等重大問(wèn)題,這樣就失去了寶貴的德育資源,失去了提升學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家的機(jī)會(huì)。

(三)多元文化產(chǎn)生社會(huì)問(wèn)題

本土文化與異域文化的交往日益頻繁,本國(guó)的與外來(lái)的、傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的文化觀念相互碰撞,呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的局面。在全球化進(jìn)程中,西方國(guó)家憑借其經(jīng)濟(jì)、軍事和科技領(lǐng)先地位,推行文化霸權(quán)主義,企圖利用網(wǎng)絡(luò)文化霸權(quán)對(duì)廣大發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行西方意識(shí)形態(tài)的滲透。網(wǎng)絡(luò)傳播信息的超地域性加劇了青少年的道德沖突;網(wǎng)絡(luò)的虛擬性加劇了青少年的情感的冷漠;中國(guó)傳統(tǒng)倫理文化與西方中心主義文化觀念的沖突、對(duì)抗加劇;青少年的高科技犯罪等。全球化與多元化帶來(lái)了人們價(jià)值趨向的一元與多元的沖突,而學(xué)校德育工作觀念落后,不與時(shí)代合拍,難免導(dǎo)致德育低效。

二、歸因分析

(一)社會(huì)文化因素的影響

發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的進(jìn)程和結(jié)果直接影響到中學(xué)思想政治教育,影響到中學(xué)校園文化建設(shè)。校風(fēng)與課外文化活動(dòng)以及整個(gè)校園環(huán)境,對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,全面提高學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的作用。校風(fēng)包含學(xué)校管理、師生精神狀態(tài)、行為作風(fēng)、生活方式和人際關(guān)系等等。它是學(xué)校德育工作的結(jié)果,也是德育的手段。學(xué)生每天有一半左右的時(shí)間生活在校園里,學(xué)校的規(guī)章制度、辦學(xué)傳統(tǒng)、花草樹(shù)木等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有潛移默化的作用。這是因?yàn)樾@與環(huán)境在德育中同時(shí)具有潛在性、滲透性和感染性的特點(diǎn)。近幾年來(lái),各校都十分注意德育的經(jīng)費(fèi)投入,優(yōu)化育人環(huán)境。各校都十分重視校園美化、環(huán)境綠化,并按照上級(jí)要求,做到學(xué)校100米范圍內(nèi)無(wú)營(yíng)業(yè)性舞廳、電子游戲機(jī)室,無(wú)小攤販擺賣零食。注意管理學(xué)生的儀表、環(huán)境衛(wèi)生。扎實(shí)開(kāi)展文明班級(jí),文明學(xué)生評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生的課外活動(dòng)是課堂以外的校園文化活動(dòng)的主要形式,它是社會(huì)文化的一個(gè)部分。商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中,社會(huì)文化形成新穎多樣,龍蛇混雜,對(duì)青少年兒童適宜與不適宜問(wèn)題,學(xué)校要通過(guò)自身的文化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的辨析能力,并引入健康的適合少年兒童特點(diǎn)的內(nèi)容和形式,充實(shí)發(fā)展校園文化,創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的課外文化環(huán)境,達(dá)到環(huán)境育人的目的。再次,缺乏真正的獨(dú)具特色的城市文化,許多城市對(duì)未成年人進(jìn)行道德教育活動(dòng)場(chǎng)所、教育基地幾乎等于空白。有的也是以營(yíng)利為目的,甚至惟利是圖,難以發(fā)揮校外教育的功能。

(二)課程文化的疏離

中學(xué)德育把過(guò)去的道德現(xiàn)實(shí)作為道德理想固定在學(xué)校德育工作中,內(nèi)容老化不切合實(shí)際。課程目標(biāo)存在脫離實(shí)際和青少年的身心發(fā)展水平不平衡的弊端。各學(xué)校具體制定目標(biāo)時(shí),面面俱到,不考慮其實(shí)現(xiàn)的可能性。中學(xué)德育雖一向強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)實(shí)社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德,但由于這種目標(biāo)往往因缺乏積極性、創(chuàng)造性和推動(dòng)性,而不利于中學(xué)生個(gè)性發(fā)展及人格養(yǎng)成,從而顯得“弱不禁風(fēng)”。德育模式單一、陳舊,重課堂教育輕社會(huì)實(shí)踐。德育傳統(tǒng)模式的缺陷是不能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育、進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。德育傳統(tǒng)模式忽視了這些問(wèn)題,且無(wú)力解決這些問(wèn)題。作為德育為陣地的思想政治課,近年來(lái)改為開(kāi)卷考試,對(duì)德育的弱化也帶來(lái)一定的負(fù)面影響。重課堂教育類似“隔離政策”,這種溫室培養(yǎng)法并不能增強(qiáng)學(xué)生的免疫力。

參考文獻(xiàn):

[1] [法]涂爾干著.陳光金等譯.道德教育[M].上海人民出版社,2001

第4篇：思政教學(xué)存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生黨員 思想政治教育 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G643.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0014-01

大學(xué)生黨員接受持續(xù)的思想政治教育是高等學(xué)校黨委和基層黨務(wù)工作者必須完成的任務(wù),也是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。但是,查閱文獻(xiàn)資料,結(jié)合多年從事大學(xué)生黨員思想政治教育的實(shí)際,筆者認(rèn)為:針對(duì)大學(xué)生黨員思想政治教育中存在的問(wèn)題而采取切實(shí)可行的對(duì)策是高校的當(dāng)務(wù)之急。

1 大學(xué)生黨員思想政治教育存在的主要問(wèn)題

近年來(lái),高等學(xué)校各級(jí)黨委和基層黨支部對(duì)大學(xué)生黨員的思想政治教育的地位和作用的認(rèn)識(shí)有了很大提高,基本能做到了教育時(shí)間、內(nèi)容、人員的“三落實(shí)”,形成了層層重視思想政治教育、人人關(guān)心思想政治教育的良好氛圍。但是,總結(jié)具體工作,筆者認(rèn)為還存在如下問(wèn)題:

1.1 大學(xué)生黨員思想政治教育中的不少環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中不到位

主要表現(xiàn)在:一是抓教育的持久性不夠,存在“三重三輕”現(xiàn)象。即重視年初教育計(jì)劃和專題教育計(jì)劃的制定,忽視教育計(jì)劃的落實(shí);重視年終考核前的查漏補(bǔ)缺,忽視平時(shí)教育內(nèi)容的落實(shí);重視專題教育,忽視基礎(chǔ)性教育。二是抓教育的檢查不夠,存在“五多一少”的問(wèn)題。即在大學(xué)生黨員思想政治教育中,高校黨委往往是發(fā)文件多、提要求多、總結(jié)多、評(píng)比多、檢查多,而深入基層具體指導(dǎo)少,沒(méi)有撲下身子蹲在基層搞教育,而是在基層黨委和基層黨支部評(píng)估時(shí)當(dāng)當(dāng)“評(píng)委”、在年終考核時(shí)做做“裁判”。三是大學(xué)生黨員思想政治教育不能按計(jì)劃正常進(jìn)行,被占、擠、壓情況時(shí)有發(fā)生。少數(shù)黨務(wù)工作者存在思想政治教育是“軟指標(biāo)”的錯(cuò)誤思想,以致什么工作都可以向思想政治教育要時(shí)間,黨支部的“”政治教育時(shí)間不能保證。

1.2 “形式主義”現(xiàn)象普遍存在

主要表現(xiàn):在內(nèi)容上“照本宣科”。只求“搞過(guò)了”,不求搞好了,“照葫蘆畫瓢”地對(duì)大學(xué)生搞思想政治教育。在時(shí)間上“偷工減料”。規(guī)定二小時(shí)的內(nèi)容,卻利用十幾分鐘就學(xué)完。表面上看,上級(jí)黨委布置的思想政治教育都有著落、有回聲,但時(shí)間往往被“截流”,程序被“減化”,內(nèi)容被“折扣”。在學(xué)習(xí)質(zhì)量上不高,不結(jié)合大學(xué)生黨員思想實(shí)際,而是大造聲勢(shì),信息簡(jiǎn)報(bào)出了一期又一期,教育效果欠佳。

1.3 教育方法沒(méi)有新的突破

近幾年,隨著國(guó)家對(duì)高等教育的重視,高校辦學(xué)條件有了很大的發(fā)展。普遍配制了電腦、電視機(jī)、放像機(jī)、音響等硬件設(shè)備,然而教育手段先進(jìn)了,教育方法卻沒(méi)有多大變化,思想政治教育課依然還是臺(tái)上讀一讀,黑板上抄一抄的老方法;使用一上課、二討論、三總結(jié)的老套路,沒(méi)有從根本上尋求教育方法的創(chuàng)新。

1.4 “一鍋煮”的問(wèn)題仍然比較突出

從大量的經(jīng)常性教育來(lái)看,許多高校沒(méi)有解決“一鍋煮”的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:內(nèi)容上大學(xué)生與大學(xué)生黨員一個(gè)樣,而形式上大學(xué)生與大學(xué)生黨員還是一樣。采取一樣方法,總結(jié)一樣的經(jīng)驗(yàn),授課的知識(shí)含量不高,使教育效果非常不理想。

2 加強(qiáng)大學(xué)生黨員思想政治教育的對(duì)策

法國(guó)大教育家笛卡兒說(shuō):最有價(jià)值的東西就是方法,針對(duì)大學(xué)生黨員思想政治教育過(guò)程中存在的問(wèn)題,應(yīng)該采取哪些方法和對(duì)策一直是高校黨委和基層黨務(wù)工作者探索的課題,在實(shí)踐中,采取如下對(duì)策能收到事半功倍的效果。

2.1 加強(qiáng)調(diào)查研究,掌握大學(xué)生黨員思想脈搏,增強(qiáng)教育針對(duì)性

當(dāng)前,大學(xué)生黨員思想比較活躍,經(jīng)常會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題,產(chǎn)生了一些有傾向性的思想問(wèn)題。如:為什么大學(xué)生甚至大學(xué)生黨員就業(yè)那么難？為什么當(dāng)前社會(huì)總是有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、腐敗不止的問(wèn)題？等等。這些問(wèn)題的形成,充分說(shuō)明大學(xué)生黨員社會(huì)知識(shí)在增長(zhǎng),關(guān)心國(guó)家和社會(huì),善于觀察、善于思考。亟需我們的政治工作者幫助他們進(jìn)行辨證的分析和思考。只要我們深入調(diào)查研究,充分了解和掌握大學(xué)生黨員的思想脈搏,有的放矢地實(shí)施教育,真正做到對(duì)癥下藥,一把鑰匙開(kāi)一把鎖,就能提高大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)教育的針對(duì)性,提高教育的效果,切實(shí)解決大學(xué)生黨員存在的思想實(shí)際問(wèn)題。

2.2 加強(qiáng)教育主動(dòng)性,有針對(duì)地解決思想問(wèn)題,增強(qiáng)教育的經(jīng)常性

大學(xué)生黨員的突出特點(diǎn)就是人數(shù)多,思想素質(zhì)高,接受新事物快,在實(shí)施教育中,集中上大課必須要堅(jiān)持,這是灌輸大道理,統(tǒng)一思想,解決創(chuàng)造性問(wèn)題的重要形式,同時(shí),還要搞經(jīng)常性的專題思想教育。采取的形式可以是多方面的,包括“一事一議”,開(kāi)展民主討論。“面對(duì)面”,集體解答疑難問(wèn)題?！靶慕恍摹?互幫互助談體會(huì)?！爸v格言”,互相勉勵(lì)鼓斗志等等。因此要提高大學(xué)生黨員思想政治教育的效果,很重要的一條,就是必須把上級(jí)統(tǒng)一部署的集中教育和深入細(xì)致的、一點(diǎn)一滴的經(jīng)常性的思想教育緊密結(jié)合起來(lái),使兩者互相補(bǔ)充,互相促進(jìn),相得益彰。事實(shí)說(shuō)明,由于集中教育的時(shí)間有限,每次教育不可能解決大學(xué)生黨員所有的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。就是在教育中基本解決了問(wèn)題,也可能因?yàn)榄h(huán)境條件、形勢(shì)的變化而出現(xiàn)反復(fù)。特別是由于大學(xué)各年級(jí)的情況不同、學(xué)生黨員家庭狀況不同、性格愛(ài)好不同、文化層次不同、思想基礎(chǔ)不同等每個(gè)人都可能碰到一些特殊的困難和矛盾,產(chǎn)生某些特殊的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這些都要求我們下功夫做好一點(diǎn)一滴的深入細(xì)致的宣傳教育工作。黨務(wù)工作者在抓好集中教育的同時(shí),要經(jīng)常深入基層,為基層黨員做好經(jīng)常性的思想工作當(dāng)好參謀,出好主意解決疑難問(wèn)題,對(duì)個(gè)別有特殊思想情況的黨員,還要親自談心幫助做好工作。

2.3 加強(qiáng)大學(xué)生黨員培訓(xùn),提高大學(xué)生黨員政治理論水平,增強(qiáng)大學(xué)生黨員的事業(yè)心和責(zé)任感

高校黨委要每年組織大學(xué)生黨員進(jìn)行培訓(xùn),要利用黨委和黨支部評(píng)估的機(jī)會(huì),進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo),以提高大學(xué)生黨員政治理論水平和政治工作能力。同時(shí),大學(xué)生黨員一定要養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,肯鉆研,勤探索,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法,不斷提高政治理論水平。要懷著對(duì)祖國(guó)未來(lái)負(fù)責(zé)任的態(tài)度,及時(shí)掌握大學(xué)生的困難疾苦和思想狀況,耐心細(xì)致地做好思想工作,主動(dòng)溝通感情,化解同學(xué)之間的矛盾、解答同學(xué)疑難問(wèn)題。

2.4 加強(qiáng)黨員自律,以學(xué)生黨員干部教育為重點(diǎn),增強(qiáng)教育的示范性

第5篇：思政教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

新課改以來(lái)，情境教學(xué)法被不斷引入到思想政治課堂中來(lái)，并且在一定程度上活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率，取得了較好的教學(xué)效果，但是我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段情境教學(xué)中仍存在不少的問(wèn)題。

一、情境教學(xué)在思想政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，難以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。一節(jié)思想政治課要成功，離不開(kāi)三維目標(biāo)，同樣教學(xué)方法的使用也要服從并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際地操作情境教學(xué)的過(guò)程中，許多老師片面地追求課堂氣氛的活躍與熱鬧，認(rèn)為打破寂靜沉悶的課堂氛圍，就可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，于是在課堂上，情境滿天飛，是否都符合教學(xué)目標(biāo)，就很難說(shuō)了。這樣一來(lái)，賦于情境創(chuàng)設(shè)的真正意義就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，雖然學(xué)生參與了情境的全過(guò)程，但是學(xué)生并不知道教師這樣安排情境的目的何在，或許會(huì)覺(jué)得本節(jié)課是一堂好玩的課，對(duì)于他們通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該要真正學(xué)會(huì)的東西，是否有效得到，值得深思。

2、不能致力于提高創(chuàng)設(shè)情境的有效性，難以調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在初中的教學(xué)中尤為重要。成功的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與到課堂當(dāng)中來(lái)，讓他們真正成為課堂的主人。

但是，現(xiàn)在許多教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在初中思想政治的教學(xué)過(guò)程中，一方面，由于課本中出現(xiàn)了很多的情境，許多教師為了減少備課量，就地取材，直接并大量使用課本中所提供的情境，然而課本中的許多情境材料比較老舊，有些情境明顯遠(yuǎn)離本地學(xué)生的生活，并不能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，更難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，許多教師利用網(wǎng)絡(luò)上搜集到材料進(jìn)行教學(xué)，這本無(wú)可厚非，然而有的教師對(duì)所得材料缺乏有效審查，沒(méi)能有效地更新材料情境，致使教學(xué)情境顯得過(guò)時(shí)、老套。

3、不夠重視所創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)生參與度，大多情境教學(xué)的課堂依舊冷冷清清

許多教師實(shí)施情境教學(xué)，盡管調(diào)動(dòng)了許多媒體進(jìn)行教學(xué)，但絕大部分學(xué)生還是默然看客的角色，教師還是激情演者的角色。在問(wèn)題情境中，教師常?？嗫谄判牡毓膭?lì)學(xué)生舉手回答，但多數(shù)學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。究其原因就是該教師用了太過(guò)陳舊的例子進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或背離學(xué)習(xí)生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有有效地考慮到學(xué)生的參與興趣和參與積極性，一句話，就是不夠重視情境教學(xué)的課堂學(xué)生參與度。在情境教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，關(guān)注學(xué)生能否積極、主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來(lái)。課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該由原先注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，以學(xué)生學(xué)的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

4、不能有效把握所創(chuàng)設(shè)情境量的度，普遍存在單調(diào)或?yàn)E用情境的現(xiàn)象

許多教師在情境教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為只要課堂“熱鬧”（當(dāng)然是授課者自己認(rèn)為的熱鬧）、形式多樣就能博得學(xué)生的喜歡，于是教學(xué)中情境過(guò)多、過(guò)濫的問(wèn)題就突顯出來(lái)了。事實(shí)上，一節(jié)課重難點(diǎn)總共就一兩個(gè)，如果情境一大堆，沒(méi)有重難點(diǎn)之分，即便整個(gè)課堂“熱熱鬧鬧”，也是難突破重難點(diǎn)。與此相反，一些教師只為知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)情境用一節(jié)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)超過(guò)了他們對(duì)一個(gè)情境擁有的興趣度。

二、解決情境教學(xué)法存在問(wèn)題的對(duì)策分析

1、激發(fā)學(xué)生興趣，情境教學(xué)法的前提

任何情境的創(chuàng)設(shè)，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則這個(gè)情境就是個(gè)失敗的創(chuàng)設(shè)。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該進(jìn)行組合式情境創(chuàng)設(shè)，采用多種多樣的方式，如采用圖片、視頻、故事、歌曲、電影片段、笑話等方式并用，同時(shí)在選用這些方式過(guò)程中也要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行積極篩選。情境教學(xué)的每一步創(chuàng)設(shè)、每一分努力，無(wú)不寄托著教師有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的追求。如《未來(lái)道路我選擇》教學(xué)中使用去爬山中有兩條上山的路可以讓我進(jìn)行選擇，并說(shuō)明利弊，讓學(xué)生在這個(gè)情境中自然而然就知道人生的路不同的人選擇的就是不同。每個(gè)人都面臨了選擇。順利進(jìn)行新課的教學(xué)，同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿了期待。

2、擁有創(chuàng)新意識(shí)，情境教學(xué)法的關(guān)鍵

情境教學(xué)從表面上看是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)質(zhì)是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。教育的根本目的是培養(yǎng)人的能力，而創(chuàng)新能力是重要的能力之一，這就要求政治老師在平時(shí)的教學(xué)中要關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，在情境教學(xué)中要有求異、創(chuàng)新的內(nèi)容在里面，從而能夠激發(fā)他們的興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)政治課內(nèi)容主要涉及做人方面的內(nèi)容、以及社會(huì)主流方面的思潮，我們通過(guò)情境教學(xué)，也要引導(dǎo)學(xué)生在做人方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思考。

如在《追求高雅情趣》的教學(xué)中，為了解決好奇心這個(gè)內(nèi)容，拿了一個(gè)蘋果，然后問(wèn)學(xué)生你們知道老師要用蘋果做什么呢？學(xué)生非常有好奇心，就開(kāi)始不斷的猜，有的說(shuō)進(jìn)行比賽，拿來(lái)當(dāng)獎(jiǎng)品，有的說(shuō)給這堂課表現(xiàn)最好的同學(xué)等，但最后本人將蘋果切開(kāi)不是平時(shí)的豎著切，而是橫著切，然后讓他們觀察有什么不同的地方，然后就告訴他們，剛才他們的這種表情就是好奇心。在這過(guò)程中，即可以激發(fā)他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)，發(fā)揮了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3、關(guān)注參與精神，情境教學(xué)法的法寶

新課改重視學(xué)生的主體地位，當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生也應(yīng)該是積極的參與者，不應(yīng)該都是由老師在主導(dǎo)，讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。如果我們把教學(xué)情境當(dāng)作是一個(gè)系統(tǒng)的話，那么教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)應(yīng)是這個(gè)系統(tǒng)的兩大要素，如果你想把這個(gè)系統(tǒng)的功效達(dá)到最大，你就要對(duì)系統(tǒng)中的各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，培養(yǎng)并提升各個(gè)要素的參與意識(shí)和參與精神。所以情境教學(xué)絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生探索參與、情感交融、求知相達(dá)的過(guò)程。所以在情境教學(xué)中，教師最大的努力就是要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，讓他們成為積極參與者，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與精神。

在《競(jìng)爭(zhēng)！合作！》教學(xué)中，充分利用課本中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以組為單位，在小瓶子中放入六個(gè)外面有繩子牽引的小球，繩子由六個(gè)學(xué)生自己牽著，比賽那個(gè)小組的球能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最快出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生真正的體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作不是水火不容的，而是相互依存的。在競(jìng)爭(zhēng)中存在合作的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這個(gè)小游戲就可以一目了然了，學(xué)生在開(kāi)心的游戲過(guò)程參與了其中，又收獲了知識(shí)，所以在情景教學(xué)法中學(xué)生的參與，應(yīng)當(dāng)是法寶。

4、創(chuàng)設(shè)通俗易懂的情境，情境教學(xué)法的追求

學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，而認(rèn)識(shí)受知識(shí)、年齡、經(jīng)驗(yàn)和能力的影響，是有其規(guī)律的。思想品德教學(xué)內(nèi)容既沒(méi)有小說(shuō)里曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動(dòng)的直觀性和形象性，對(duì)欠缺抽象思維能力的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完全理解是有困難的。在教學(xué)中，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)通俗易懂的情境，讓學(xué)生盡可能充分地在參與活動(dòng)中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)、輕松愉快地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生獲得不同程度的提高和發(fā)展。這些情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)時(shí)事，可以以校本課程為依托，進(jìn)行生活化，讓其感興趣，一句話，任何情境創(chuàng)設(shè)，都必須利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和參與，通俗易懂是情境教學(xué)的最起碼的追求。

如在《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》的教學(xué)中，就以初中生小敏一天在家里因?yàn)楦改隔[矛盾，導(dǎo)致到學(xué)校與同學(xué)、老師之間矛盾的出現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)如何調(diào)節(jié)自己的情緒，在他們熟悉的情境中輕而易舉突破了重難點(diǎn)。

5、發(fā)揮多媒體作用，情境教學(xué)法的重要手段

情境教學(xué)要依托一些手段才能更好的發(fā)揮情境的作用，通過(guò)文字、音樂(lè)、圖畫、動(dòng)漫等信息組合在一起，將情境有效地傳送給學(xué)生，以解決政治知識(shí)比較抽象化的這一特點(diǎn)。通過(guò)多媒體的教學(xué)手段，將復(fù)雜的抽象的知識(shí)變得讓學(xué)生能夠易通易懂，可以充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、口、耳等多種感官，積極地參與到情境中來(lái)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然多媒體也要有效地使用才行，它既不能代替一切，也不能走走過(guò)場(chǎng)，一句話，恰到好處地使用多媒體，是把情境教學(xué)推向的不可或缺的手段，是演譯知識(shí)、引導(dǎo)參與、啟發(fā)創(chuàng)新的有效器具。例如在《燦爛的中華文化》中使用了許多的圖片讓學(xué)生感受中華文化的構(gòu)成，圖片從橫向和縱向的相關(guān)內(nèi)容得出中華文化的特點(diǎn)，使用了央視公益廣告《好人在我們身邊》的視頻得出傳統(tǒng)美德會(huì)隨著時(shí)代的變化和實(shí)踐的發(fā)展，內(nèi)容形式在不斷地豐富和發(fā)展。

三、情境教學(xué)應(yīng)注意的其他一些問(wèn)題

1、學(xué)校要發(fā)揮外在力量作用，積極促進(jìn)教師提升自身素質(zhì)

學(xué)校要在積極推進(jìn)情境教學(xué)法全面鋪開(kāi)的同時(shí)，積極加強(qiáng)教師的情境教學(xué)法培訓(xùn)，給予教師提升自身素質(zhì)和技能的有效平臺(tái)，開(kāi)展情境教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，積極促進(jìn)情境教學(xué)法向更廣層面、更深層次發(fā)展。教師自身也要充分利用學(xué)校提供的有效平臺(tái)，積極加強(qiáng)交流活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)少走彎路。情境教學(xué)法要求教師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)知識(shí)。教師只有具備豐富的社會(huì)知識(shí)，才能及時(shí)地捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求政治教師要不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識(shí)，看待問(wèn)題才有深度，才能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)，而這也正是學(xué)生所崇敬的地方。

2、教師要重視素材積累，學(xué)校要建立相關(guān)的資源庫(kù)

為了有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，政治教師要善于利用和積累資源，創(chuàng)建屬于自己的資源庫(kù)。政治教師要將遇到的具有代表性和典型性的材料積累起來(lái)，以備將來(lái)之需。積累材料的渠道很多，如互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、今日說(shuō)法、新聞周刊等，教師要時(shí)常注視有關(guān)的漫畫視頻、課件，積極依據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、本校本地教學(xué)特色，努力加以創(chuàng)新備用、庫(kù)存。學(xué)校也要向廣大教師積極征集相關(guān)視頻、課件、教案，同時(shí)也要利用學(xué)校交流與眼界的有利條件，積極向更廣的空間搜集相關(guān)材料，建立校級(jí)教育教學(xué)材料資源庫(kù)， 以提升全校情境教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳一凡.初中思想品德新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社

[2]木君.淺談最佳政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

[3]王香花.創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)情境提高學(xué)生政治素養(yǎng)

第6篇：思政教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：初中思想政治；問(wèn)題；對(duì)策

初中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和我國(guó)民族素質(zhì)的提高具有相當(dāng)重要的意義。但是，現(xiàn)在的初中思想政治教學(xué)仍存在較多的問(wèn)題與不足，并且已經(jīng)在某些領(lǐng)域、社會(huì)層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認(rèn)識(shí)初中思想政治教學(xué)，尋找解決初中思想政治教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策。

一、初中思想政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教育觀念落后

在初中思想政治的實(shí)際教學(xué)中，一些教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育理念與新課程教育理念格格不入，對(duì)新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統(tǒng)教育觀念的存在，嚴(yán)重束縛著教師的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。主要表現(xiàn)在：有些教師講起新課改理論和理念來(lái)頭頭是道，但真正落實(shí)到實(shí)踐中時(shí)，又會(huì)不自覺(jué)地回到老路上，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；有些教師對(duì)新課程的理念、目標(biāo)等領(lǐng)會(huì)不深，理解膚淺，使教學(xué)等方面很難取得全面性、實(shí)質(zhì)性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識(shí)，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問(wèn)答式”教學(xué)，教學(xué)的大部分時(shí)間都用來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，而學(xué)生回答的無(wú)非是“對(duì)”“是”“不對(duì)”“不是”等毫無(wú)啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來(lái)，不但學(xué)生學(xué)不到什么知識(shí)，一無(wú)所獲，而且還增加了學(xué)生的驕傲、自滿心理，產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)?？梢?jiàn)，落后的教育觀念、教學(xué)理念嚴(yán)重地阻礙著新課改的前進(jìn)方向。

（二）正文與輔助材料在教學(xué)中沒(méi)能得到高效整合

教材中的輔助材料起著輔助教學(xué)的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)應(yīng)用能力的教學(xué)輔助材料。然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點(diǎn)，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學(xué)生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

（三）教學(xué)手段單一、教學(xué)方法單調(diào)

現(xiàn)在的初中思想政治課的教學(xué)設(shè)備基本上沒(méi)有多大的變化，教師仍是靠一本書、一塊黑板與幾支粉筆來(lái)傳授一堂課所需要講的內(nèi)容。這就使得教師無(wú)法更直接、生動(dòng)地將所教的內(nèi)容傳授給學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生更好地理解課堂上所要學(xué)的知識(shí)，也無(wú)法使教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)條件來(lái)完成一堂高質(zhì)量的課，最終，因?yàn)闊o(wú)法用現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)演示，而在課堂上又無(wú)法詳細(xì)說(shuō)明，教師只好將課本的某些抽象知識(shí)舍去。在這種單一的教學(xué)手段下，課堂的質(zhì)量可想而知。

在教學(xué)方法上教師仍然使用單一的講授法，即通過(guò)教師的“講”向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。一節(jié)課下來(lái)幾乎都是教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在下面記筆記，這種“填鴨式”的學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成一個(gè)良好的師生互動(dòng)的課堂氣氛，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感覺(jué)到上課枯燥乏味，不想聽(tīng)，甚至于有的學(xué)生在下面睡覺(jué)、聊天、看課外書，這些現(xiàn)象不僅造成了課堂紀(jì)律的混亂，還可能造成惡性循環(huán)，影響到初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)對(duì)初中思想政治教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立教育發(fā)展觀

教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，更需要他們?cè)趯?shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，還需要教育行政部門、學(xué)校配以相應(yīng)的制度激勵(lì)，才可能逐步完成。首先，教師要樹(shù)立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心、注重人的個(gè)性及差異的原則；其次，要樹(shù)立整體評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化及學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，既關(guān)注結(jié)果，又不忘關(guān)注過(guò)程，使這兩方面的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一；再次，教師要樹(shù)立正確的教材觀，在實(shí)際教學(xué)中，要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地處理、使用教材。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材

1.刪減或替換教學(xué)內(nèi)容

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以要將新教材的內(nèi)容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學(xué)中，教師可以大膽刪去一些難度大、學(xué)生接受不了的內(nèi)容，或者用相對(duì)簡(jiǎn)單的材料來(lái)替換，或者用學(xué)生熟悉的生活中的事件、場(chǎng)景、材料來(lái)教學(xué)，從而走進(jìn)學(xué)生的生活世界。

2.拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對(duì)知識(shí)吸收的潛力是巨大的。教師可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，適時(shí)增加相關(guān)的有益內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀、收集資料的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。如在教學(xué)有關(guān)傳媒方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以增加一些網(wǎng)絡(luò)媒體材料，并讓學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的利和弊展開(kāi)討論，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，科技成果在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，作為培養(yǎng)國(guó)家棟梁的學(xué)校，也要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)播放一些教育片、歷史照片等，使書本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到通俗易懂的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法多樣化是指將原本單一的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摲?、談話法、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問(wèn)題，還可以給學(xué)生一些提示幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還可以在師生間產(chǎn)生良好的互動(dòng)關(guān)系，形成一個(gè)民主和諧的課堂氣氛。

總之，在思想政治學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同的價(jià)值觀，我們不能一味地追逐時(shí)尚，而應(yīng)用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學(xué)科作為一門道德實(shí)踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，激活其生命力，從而使思想品德學(xué)科彰顯更多的靈性和詩(shī)意。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：思政教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合思想政治教育問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：D412.62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，是實(shí)施職教攻堅(jiān)，加快職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇和必由之路。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生思想政治教育工作形成了自己的特色，也面臨著各種困難和挑戰(zhàn)。

一、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校學(xué)生思想政治教育工作面臨的問(wèn)題

1.思想政治教育的環(huán)境更加復(fù)雜。高職院校本身是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，學(xué)校及其學(xué)生的發(fā)展都在隨著國(guó)內(nèi)外局勢(shì)、甚至是行業(yè)發(fā)展而變化?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式更是要求學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)。相較普通高校而言，這時(shí)的思想政治教育工作將面臨更復(fù)雜的環(huán)境。高職院校和學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的單位是一個(gè)小型的社會(huì)，這些小型社會(huì)是不僅具有整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的特征，還具有各自學(xué)校和單位的“特色”,學(xué)校和單位上存在的問(wèn)題也會(huì)給學(xué)生造成消極影響,加劇工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思想政治教育環(huán)境的復(fù)雜性。

2.巨大的就業(yè)壓力增大了思想政治教育工作的難度。連續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致了造成了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，人才市場(chǎng)漸趨飽和。在這種情況下，學(xué)生個(gè)人理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生了堅(jiān)硬沖突，在校就讀的高職院校學(xué)生看不到未來(lái)，舍棄了知識(shí)改變命運(yùn)的想法，降低了對(duì)自身的要求和對(duì)理想的追求。社會(huì)的壓力、家庭的失落以及自身的失望等各種消極思想的發(fā)酵，沖擊和抵消了思想政治教育工作的力度和效果。

3. 信息網(wǎng)絡(luò)化給思想政治教育帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在豐富高校思想政治教育的手段和方式的同時(shí)，也給高校思想政治教育工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，網(wǎng)絡(luò)對(duì)思想政治教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)更加明顯。一方面脫離了校園環(huán)境和校園生活節(jié)奏，加劇了學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況；另一方面缺乏了學(xué)校和老師的直接教育和引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)以及價(jià)值觀的影響更大。

4. 復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致了學(xué)生較為復(fù)雜的思想狀況。在大學(xué)校園中的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)生活圈子比較窄，思想相對(duì)單純，分析問(wèn)題比較簡(jiǎn)單、天真，對(duì)工作生活充滿了浪漫的美好想象。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，這些不良影響的副作用加劇凸顯。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，走進(jìn)了社會(huì)，他們往往便發(fā)現(xiàn)社會(huì)與他們想象中的有很多不一致，價(jià)值觀念和行為方式不可避免地受到西方文化及各種腐敗現(xiàn)象的影響，不同程度地存在拜金主義、個(gè)人主義、政治幼稚、民族意識(shí)淡薄、理想信念缺失等問(wèn)題。

5. 校企分離帶來(lái)了思想政治教育的真空期。在工學(xué)結(jié)合模式下，校企在合作過(guò)程中，學(xué)校關(guān)注的是人才培養(yǎng)質(zhì)量，而企業(yè)所關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益，在現(xiàn)行機(jī)制下，校企之間的合作更多的還是利益上的關(guān)系。在學(xué)校里，學(xué)生有學(xué)校、老師對(duì)其學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行教育、引導(dǎo)和監(jiān)督；進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生按照企業(yè)對(duì)員工的要求進(jìn)行工作和生活，學(xué)校無(wú)法進(jìn)行有效管理，老師也無(wú)法時(shí)刻對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。而企業(yè)關(guān)心的是生產(chǎn)和效益，即便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，往往也是以提高學(xué)生工作能力為企業(yè)產(chǎn)生更大效益為目的，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該是校方的責(zé)任和義務(wù)。這種校企分離的情況，造成了學(xué)生的思想政治教育處于放任狀態(tài)、處于真空期，思想政治教育的效果根本無(wú)從談起。

6.思想政治理論教育受到較大影響。工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校出現(xiàn)了學(xué)生在校的時(shí)間縮短、在校企間往返和交叉等情況，給思想政治理論教育受到了較大影響，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是思想政治理論課的課堂教育量在一定程度上有所減少。在學(xué)生在校時(shí)間減少的情況下，高職院校為了保證學(xué)生核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，往往不得不在人文課程、思想政治理論課等非專業(yè)課程的課時(shí)上進(jìn)行妥協(xié)，思想政治理論課的量或多或少受到了影響。其二是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)后忙于適應(yīng)和應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)崗位的要求，思想政治理論教育難以開(kāi)展。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校學(xué)生思想政治教育工作面臨問(wèn)題的原因分析

1.從國(guó)家層面來(lái)看——地位重要與重視不夠的矛盾。目前的主流思想仍然把高職教育看成是高層次的職業(yè)技術(shù)教育而已。職業(yè)技術(shù)教育注重職業(yè)和技能的培養(yǎng)，與高等教育德、智、體全面發(fā)展的要求并不相符。這說(shuō)明各級(jí)教育主管部門重視程度不夠，重視程度不夠自然缺乏政策和資金投入等方面的支持。

2.從高職院校來(lái)看——核心工作與應(yīng)對(duì)舉措滯后的矛盾。從高職院校當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，工學(xué)結(jié)合模式改革是工作的重中之重，是發(fā)展的大勢(shì)，但在具體的學(xué)生思想政治教育工作中，卻還還沒(méi)有建立起一套具有針對(duì)性的思想政治教育工作機(jī)制，表現(xiàn)在：思想政治教育工作機(jī)制不健全、思想政治教育的內(nèi)容脫離實(shí)際、思想政治教育方法陳舊單調(diào)、思想政治理論課主渠道不順暢等方面。

3.從企業(yè)的角度來(lái)看——人才需求與責(zé)任能力不足的矛盾。一方面企業(yè)對(duì)人才渴求和追逐；另一方面由于缺乏政策的約束、支持和引導(dǎo)，企業(yè)為了降低成本，根本不愿承擔(dān)起學(xué)生思想政治教育的責(zé)任，況且絕大多數(shù)私營(yíng)企業(yè)本身就缺乏思想政治教育的組織部門和工作機(jī)制，根本無(wú)力組織起有效的教育工作，造成了學(xué)生積極的思想變化未能及時(shí)鞏固，消極的思想變化未能疏導(dǎo)，思想政治教育工作事實(shí)上起不到什么效果。

4.從學(xué)生來(lái)看——成長(zhǎng)要求與自我管理能力不足的矛盾。一方面，學(xué)生渴望能夠在企業(yè)、在崗位學(xué)習(xí)到職業(yè)技能，加快個(gè)人的成長(zhǎng)；另一方面，卻由于自我管理能力的不足，無(wú)法適應(yīng)工作的壓力、適應(yīng)人際關(guān)系的復(fù)雜、適應(yīng)脫離校園生活的孤獨(dú)寂寞、適應(yīng)生活環(huán)境的艱苦、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)無(wú)法與理想銜接起來(lái)的迷茫，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)困惑、自卑、迷茫甚至過(guò)激等不良情緒。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校解決學(xué)生思想政治教育問(wèn)題的對(duì)策

工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境由校園擴(kuò)展到企業(yè)、社會(huì)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活方式和學(xué)生思想的重大變化，傳統(tǒng)的思想政治工作機(jī)制和工作模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)工作的實(shí)際需要，我們要將高職院校思想政治工作向企業(yè)和社會(huì)延伸，建立和完善工學(xué)結(jié)合模式下的思想政治教育工作機(jī)制，使學(xué)生的思想政治教育更有針對(duì)性和實(shí)效性，才能為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供可靠的思想保證。

（一）建立思想政治教育工作的校企聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制

校企雙方是工學(xué)結(jié)合的兩大主體，為了確保學(xué)生思想政治教育工作完整對(duì)接、消除盲區(qū)，需要校企雙方在工學(xué)結(jié)合的相關(guān)協(xié)議中明確約定校企雙方在思想政治教育工作方面的職責(zé)，充分整合校企資源，建立校企聯(lián)動(dòng)開(kāi)展思想政治教育工作的機(jī)制，保證學(xué)生在知識(shí)與實(shí)踐技能增長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想道德的進(jìn)步，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。工學(xué)結(jié)合大致可分為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后三個(gè)階段，為確保思想政治教育工作有效開(kāi)展，需要校企雙方及早建立對(duì)接，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)資源做好教育工作。

第8篇：思政教學(xué)存在的問(wèn)題范文

摘 要：新常態(tài)下警校大學(xué)生的思想波動(dòng)復(fù)雜，對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的理解把握沒(méi)有達(dá)到合理標(biāo)準(zhǔn)。由于警校培養(yǎng)人才的行業(yè)教學(xué)模式的特殊性，其培養(yǎng)的大部分是預(yù)備警察，這也決定了警校大學(xué)生思想政治教育的重要性。所以，筆者從教育主體、教育客體和教育載體三者入手，解決警校大學(xué)生思想政治教育工作難題。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 警校大學(xué)生 思想政治教育工作

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（c）-0176-02

1 新常態(tài)與警校大學(xué)生思想政治教育的含義

所謂的新常態(tài)就是在經(jīng)過(guò)了一段非正常狀態(tài)之后，又重新恢復(fù)到起始的正常狀態(tài)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就經(jīng)歷了這么一段過(guò)程，而目前則正處于新常態(tài)。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的必然是物質(zhì)的豐富與思想的開(kāi)放，因此，在新常態(tài)下警校學(xué)生的思想政治教育工作也與其息息相關(guān)。

所謂思想政治教育是“社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！雹俣髮W(xué)生的思想政治教育則是高校思想政治教育工作者運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)大學(xué)生這個(gè)特定群體，施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使得他們的行為與思想符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。警校大學(xué)生的思想政治教育則是將學(xué)生所處的大學(xué)辦學(xué)屬性限定在警察類或警官類院校，在這類有其獨(dú)自特點(diǎn)的院校當(dāng)中去進(jìn)行思想政治教育工作。

2 警校大學(xué)生思想政治教育工作存在的問(wèn)題

警校大學(xué)生和其他高校相比存在一定的特點(diǎn)，其行業(yè)教育的特征也決定學(xué)生身份地位的特殊性。那么在新常態(tài)下，警校大學(xué)生的思想政治教育工作存在的問(wèn)題筆者主要從教育主體、教育客體和教育載體3個(gè)方面去探討。

2.1 思想政治教育主體存在的問(wèn)題

警校的思想政治教育者可以大致分為兩類：第一，是思想政治理論課專業(yè)教師。第二，是警校大學(xué)生輔導(dǎo)教官。警校的思想政治教育者和其他教師存在著廣泛的不同，其他的業(yè)務(wù)與技能教學(xué)的效果往往能夠短時(shí)間內(nèi)得到體現(xiàn)，而教育客體思想方面的變動(dòng)以及最后落實(shí)到行為上的改變則需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，所以，作為思想政治理論課教師則缺少該方面的評(píng)估工作。作為輔導(dǎo)教官的教育手段往往停留在傳統(tǒng)教育模式上，沒(méi)有看清新常態(tài)下警校大學(xué)生思維出現(xiàn)的變化，其教育方法“以寡敵眾”教育效果不明顯。

2.2 教育客體存在的思想問(wèn)題

新常態(tài)下警校的大學(xué)生思維較以往存在著不同，尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所達(dá)到的信息資源共享導(dǎo)致警校大學(xué)生思想存在多元化、個(gè)性化等特點(diǎn)。由于大學(xué)生涯是學(xué)校和社會(huì)的銜接點(diǎn)，因而大學(xué)生必然會(huì)在這個(gè)階段有意或無(wú)意的接觸社會(huì)，又因大學(xué)生的年齡特征，其自身對(duì)外部事物的鑒別能力有限，因此，思想的解放如果沒(méi)有合理地引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致各種思想、心理問(wèn)題。警校行業(yè)培養(yǎng)模式目標(biāo)主要是將來(lái)維護(hù)社會(huì)團(tuán)結(jié)、公安、司法方面的警察，因此，良好的心理對(duì)其將來(lái)自身的發(fā)展有重要意義。目前警校大學(xué)生心理抗挫折能力較差，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，難以科學(xué)合理的方法去解決，往往只逗留在情緒層面，心理波動(dòng)較強(qiáng)。除此之外，其思維較強(qiáng)勢(shì)，個(gè)人主義較強(qiáng)，由于行業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)與熏染加之其自身對(duì)警察職業(yè)理解的偏移導(dǎo)致其性格極端，認(rèn)定自身將來(lái)的執(zhí)法地位而忽略服務(wù)性質(zhì)。

2.3 缺乏有效教育載體

“所謂思想政治教育載體是指在實(shí)施思想政治教育過(guò)程中，承載和傳遞思想政治教育內(nèi)容或信息能為思想政治教育主體所運(yùn)用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動(dòng)形式和物質(zhì)實(shí)體。”①目前來(lái)看，警校的思想政治教育載體也只是停留在傳統(tǒng)的課堂教育模式上，難以迎合新常態(tài)下的教育工作。警校的行業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)使得和其他綜合性高校相比有一定的行為約束力，因此，一些學(xué)校社團(tuán)的冷熱參與度遠(yuǎn)不及其他綜合類高校。除此之外，如校園網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用、校園文化活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有融入到思想政治教育的理念，往往停留在單一、機(jī)械的層面。因此，警校的思想政治教育工作在教育載體方面沒(méi)有得到全面的豐富。

3 加強(qiáng)警校大學(xué)生的思想政治教育工作的具體措施

3.1 完善教育主體、建立健全思想政治教育效果評(píng)估體系

影響思想政治效果的直接因素是思想政治教育主體，而大部分警校的一線思想政治教育者可以大致分為思想政治理論課教師和輔導(dǎo)教官兩類。因此，從選拔模式上，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求。其次對(duì)思想政治教育者的崗前培訓(xùn)工作要落實(shí)到位，對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)講，要使其認(rèn)清工作性質(zhì)的特殊性，在教育工程中要始終堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)，保證社會(huì)主義的教育要求方向。對(duì)一線的輔導(dǎo)教官應(yīng)該采取不定時(shí)的培訓(xùn)，因?yàn)橐痪€工作所面臨的情況復(fù)雜，突發(fā)事件隨機(jī)等特點(diǎn)，所以，在掌握必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該注重教育管理技巧等方面的應(yīng)用。最后是建立健全思想政治教育效果評(píng)估體系，這種長(zhǎng)期的考察對(duì)思想政治教育效果具有鮮明的對(duì)比，這種評(píng)估體系無(wú)論對(duì)思想政治理論課教師還是輔導(dǎo)教官都能不僅僅局限于某一學(xué)期或某一學(xué)年，而是長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的跟蹤考察，只有如此，方能取得良好效果。

3.2 統(tǒng)一思想、貫徹落實(shí)科學(xué)合理的教育方式

要想改變警校大學(xué)生的行為，必定要通過(guò)思想這個(gè)途徑，因此對(duì)警校大學(xué)生進(jìn)行合理的“三觀教育”能夠使得其行為向社會(huì)所需要的方向去發(fā)展。除此之外，其教育管理方式要時(shí)刻遵循其行業(yè)辦學(xué)特征，始終堅(jiān)持嚴(yán)格的紀(jì)律要求，貫徹科學(xué)規(guī)范的思想意識(shí)，時(shí)刻確保警校大學(xué)生的警容風(fēng)氣。與此同時(shí)，應(yīng)該將思想政治教育與學(xué)校其他部門相互協(xié)調(diào)，如，校園中的心理咨詢機(jī)構(gòu)，當(dāng)輔導(dǎo)教官發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在比較棘手的心理問(wèn)題而自己又無(wú)法解決時(shí)，可以選擇進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢、輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生面臨居住條件艱苦、就業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，還可以與學(xué)?？倓?wù)、后勤、就業(yè)處乃至學(xué)生處進(jìn)行溝通?？偟膩?lái)講，科學(xué)的思想可以主導(dǎo)良好的行為，合理的教育方式可以提升思想政治教育效果。

3.3 豐富教育載體，全方位推動(dòng)思想政治教育工作

首先，在實(shí)行警務(wù)化管理的過(guò)程中抓好思想政治教育。所謂“警務(wù)化管理是按照警察法和司法部、公安部有關(guān)規(guī)定，為培養(yǎng)學(xué)生思想革命化、作風(fēng)戰(zhàn)斗化、行為規(guī)范化、生活制度化、學(xué)生警務(wù)化的管理模式，著重從思想政治品德、操行習(xí)慣、紀(jì)律作風(fēng)等3個(gè)方面加強(qiáng)管理和教育。”②如，每日完善的生活作息，早晚出操，精細(xì)的校內(nèi)規(guī)則規(guī)范都能在規(guī)范其自身行為的同時(shí)，磨練意志，強(qiáng)化思想政治教育目的。

其次，思想政治教育載體不能局限于傳統(tǒng)的課堂，應(yīng)該走出教室，開(kāi)展多方位的實(shí)踐活動(dòng)。如，利用大學(xué)生校園社團(tuán)，開(kāi)展思想政治教育工作。目前越來(lái)越多的社團(tuán)都能夠被廣大學(xué)生所接受，如，文學(xué)社、心理學(xué)社、馬學(xué)社都能夠受到學(xué)生的青睞，那么在社團(tuán)交流的過(guò)程中，教育者可以施加有目的有計(jì)劃的影響，這種方式會(huì)比課堂教育更有效。

最后，充分運(yùn)用便利的網(wǎng)絡(luò)條件來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的普及使得每個(gè)個(gè)體都能夠在第一時(shí)間進(jìn)行信息共享，而警校的大學(xué)生除了課程之外對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)間的占有比例也在不斷地增加，因此，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到思想政治教育中也能夠達(dá)到良好的效果，如，開(kāi)通微信、微博公眾號(hào)，不定期進(jìn)行宣傳教育，在分析社會(huì)實(shí)事動(dòng)態(tài)模塊中強(qiáng)化政治意識(shí)，引導(dǎo)科學(xué)的政治方向。在分析社會(huì)故事中進(jìn)行德育教育等。總的來(lái)看應(yīng)該全力豐富思想政治教育載體，使其形成合力來(lái)達(dá)到思想政治教育目的。

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注釋

第9篇：思政教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 新課改 初中思想政治課教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策研究

一

新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。新課改的路子不是平坦筆直的，而是一條布滿艱辛和汗水的道路。在這條路上問(wèn)題是隨處可見(jiàn)的，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)新課改背景下初中思想政治課教學(xué)存在的主要問(wèn)題和困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）舊觀念的束縛是課程改革的最大阻力。一切改革的最大阻力都無(wú)一例外受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新事物誕生的命運(yùn)一樣，新課程改革的最大阻力同樣是來(lái)自舊觀念的束縛。我們實(shí)施素質(zhì)教育這么多年不見(jiàn)成效的主要原因就在于此，“減負(fù)”聲越響學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重的原因也在于此，因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念，尤其是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和社會(huì)、政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念。

（二）評(píng)價(jià)與考試制度與素質(zhì)教育、新課程理念的不匹配。我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度的許多弊端是大家深有感觸的，如“中考升學(xué)率成為政府與社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)”、“用一次性的書面考試成績(jī)來(lái)取舍學(xué)生的高中階段的學(xué)習(xí)權(quán)”、“用終結(jié)性的學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量教師教學(xué)水平”，分?jǐn)?shù)仍是對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)依據(jù)。教育管理者仍“熱戀”著應(yīng)試教育，學(xué)校的教學(xué)觀念仍是爭(zhēng)取高分和追求升學(xué)率。于是“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，教師們不愿在別的方面花費(fèi)精力，只是一味追求分?jǐn)?shù)的提高。追求高分的教學(xué)仍著眼于少數(shù)學(xué)生、忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；追求升學(xué)率的教學(xué)仍注重于某些“重要學(xué)科”，思想政治學(xué)科屬于“副課”，學(xué)校也不希望思想政治教師多占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)校的資源。因此，改革并建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與管理制度迫在眉睫。

（三）課程資源的利用與開(kāi)發(fā)不足。課程資源是指課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和，主要包括文字與音像資源、人力資源（如教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等）、實(shí)踐活動(dòng)資源（如課內(nèi)辯論、討論和演示、課外參觀、調(diào)查、訪談等）和信息化資源（如網(wǎng)上收集的文字資料、多媒體資料等）。而這些課程資源在實(shí)踐中沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用。比如，在調(diào)查中80.00%的教師都認(rèn)為使用新教材的難點(diǎn)在于缺乏課程資源。這就表明，多數(shù)新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)這些課程資源的利用和開(kāi)發(fā)力度還不夠，在觀念上也存在著認(rèn)知的片面性。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用需要以一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為后盾來(lái)開(kāi)展。在江蘇新的高考制度下，高一級(jí)學(xué)校的招生主要是看考生的語(yǔ)數(shù)外學(xué)科的成績(jī)，在這一指揮棒的指引下，對(duì)應(yīng)的初中階段的學(xué)習(xí)也是關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門主課，其他都是“小學(xué)科”。為此，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)們也注重這“三大科”的投入，對(duì)“小學(xué)科”的投入就相對(duì)薄弱。比如，思想政治教師想給學(xué)生定制時(shí)事學(xué)習(xí)材料，領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)為沒(méi)必要。

（四）思想政治課教條化與死板化。長(zhǎng)期以來(lái)，由于課程設(shè)計(jì)上的封閉性，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過(guò)程之外，原本十分豐富的教學(xué)過(guò)程縮減成為單一的傳授書本知識(shí)和解題技能的過(guò)程，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被限制了，在教學(xué)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。教師只是課程的執(zhí)行者，教學(xué)過(guò)程即傳授客觀知識(shí)的過(guò)程。教師自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、困惑、問(wèn)題等素材性課程資源不能合法地、合理地、有效地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，他們自身也就被排斥在課程和教學(xué)之外了，他們就只能是一個(gè)“傳聲筒”。教學(xué)過(guò)程就演變成為一個(gè)純粹的客觀學(xué)習(xí)過(guò)程，老師教著、學(xué)生學(xué)著“客觀知識(shí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的過(guò)程也就演變?yōu)榧兇獾挠洃浐捅痴b過(guò)程。比如，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中對(duì)“思想政治課給你留下的最深刻的印象是什么”這個(gè)的問(wèn)題的回答是這樣的，270人中有189人認(rèn)為是記憶和背誦，占70.00%，還有40人認(rèn)為是空泛、講大道理，占14.81%，也就是說(shuō)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程除了與考試有關(guān)外，與他們的生活、與他們的人生無(wú)關(guān)，這又怎么能調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性呢？

二

前面提出了一大堆的問(wèn)題和緣由，那到底如何解決這些問(wèn)題呢。我認(rèn)為要解決新課改背景下初中思想政治課存在的問(wèn)題和困境，改變現(xiàn)狀，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及吸取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可實(shí)施以下幾個(gè)方面的建設(shè)性的建議和對(duì)策。

（一）深刻把握新課改的精神實(shí)質(zhì)與理念要求。如果連教師自己也“吃不準(zhǔn)”，那么還怎能“傳道、授業(yè)、解惑”？因此，初中思想政治課教師更應(yīng)該對(duì)新課改先行學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)融會(huì)貫通。因此，教師必須吃透新課改的基本教學(xué)理念。

理念支配行動(dòng)，有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)，一個(gè)人的教育教學(xué)行為往往受他的意識(shí)理念所支配。通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，新課程理念相對(duì)一線教師是陌生的，實(shí)施新課程必須進(jìn)行理念翻新，并且深入研究，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵精要。有效地搞好理論學(xué)習(xí)，是進(jìn)入新課程的第一重要關(guān)口。這就要求教育管理者及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)之前未雨綢繆，首先要為教師講清理論學(xué)習(xí)的重要意義，使每一位教師都能從內(nèi)心深處理解理論培訓(xùn)是實(shí)施新課改的必然，使每位教師都能從內(nèi)心深處接受新課改，再分發(fā)培訓(xùn)資料，先預(yù)習(xí)熱身，分組討論學(xué)習(xí)，初步了解新課程的理論精髓，之后再參加專家組織講解的理論培訓(xùn)。這樣教師對(duì)新理念就接受得比較主動(dòng)，獲益匪淺，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

（二）努力建設(shè)適應(yīng)新課改要求的師資隊(duì)伍?！盎疖嚺艿每臁⑷寇囶^帶”，新課改正是需要這樣一批有責(zé)任心有抱負(fù)的專職教師（不是附帶的），這些人的積極主導(dǎo)作用也許正是影響新課改效果的重要因素。要適應(yīng)新時(shí)期、新課改的要求，根本還在于初中思想政治課教師要從自身出發(fā)進(jìn)行提高和完善，主要應(yīng)該從以下的幾個(gè)方面入手培養(yǎng)自身的專業(yè)能力。

第一，擴(kuò)充豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。初中思想政治課教學(xué)是一門多學(xué)科相互交叉又滲透的綜合性應(yīng)用學(xué)科，兼容性和相關(guān)性是初中思想政治課的一個(gè)重大特點(diǎn)，所以初中思想政治課教師在理論知識(shí)素質(zhì)方面不能僅僅滿足于本學(xué)科的基本理論，還應(yīng)及時(shí)掌握一些與思想政治教育密切關(guān)系的理論，如：心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、管理學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué)、信息學(xué)、電子計(jì)算機(jī)知識(shí)和多媒體知識(shí)等，這些都是必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，積累相當(dāng)?shù)慕逃碚撝R(shí)。缺少教育理論知識(shí)，常常使教師的課堂顯得單調(diào)乏味，缺乏教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于初中思想政治課教師來(lái)說(shuō)，如何看待學(xué)科與教師自身的功能與地位，如何將單調(diào)的書本知識(shí)講得精彩生動(dòng)，如何將自己掌握的理論體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂、易于學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解掌握的常識(shí)性知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，提高學(xué)生的思想道德政治素質(zhì)，這些都需要教育理論知識(shí)作基礎(chǔ)。

（三）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。溫總理說(shuō)：“公平正義比太陽(yáng)還要有光輝?！毙抡n改的評(píng)價(jià)體系就是公平正義的試金石，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。

評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對(duì)于確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，為調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過(guò)程提供決策和依據(jù)?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)于思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)作出了具體規(guī)定，根據(jù)這一規(guī)定，我們可以從方法上改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)行為。

第一，在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試打破以往“一尺量?jī)?yōu)劣，一卷定終身”的評(píng)價(jià)方式。把書面知識(shí)考核和行為考核結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和品行表現(xiàn)的多樣性，全方位、多層面地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和考核，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我調(diào)控、自我教育，使政治課的評(píng)價(jià)功能從注重鑒別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)與教育。

第二，實(shí)施綜合考評(píng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從多角度、多側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、綜合性的評(píng)價(jià)，紙筆測(cè)試成績(jī)僅僅是一個(gè)方面。《教育部頒布國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年中考和中招改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，全面的、綜合性的素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較公開(kāi)、公正、公平，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。所以，實(shí)行綜合考評(píng)能有效的對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育、自我管理，形成自己正確的人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到以評(píng)促教、以教促學(xué)的教育目的。

（四）著力營(yíng)造適應(yīng)新課改要求的教學(xué)氛圍。“大氣候”是我們常用到的熱門字眼，初中思想政治新課改也需要我們?nèi)I(yíng)造這樣的“大氣候”——一個(gè)相適應(yīng)的教學(xué)氛圍。

政治理論本身抽象性、邏輯性很強(qiáng)，為了避免讓學(xué)生在思想政治課堂上產(chǎn)生枯燥感，政治教師在教學(xué)中更要講究授課的藝術(shù)，活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的情趣性。

第一，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)幽默化。教師在講授概念、闡述理論觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)切忌平鋪直敘、“風(fēng)平浪靜”，而應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)形象。教師可選擇幽默故事、名言警句和漫畫等內(nèi)容，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的笑聲中接受政治觀點(diǎn)。

第二，理論分析應(yīng)簡(jiǎn)明化。教師講授理論觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該多使用有趣的例證，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于加深對(duì)理性概念的理解，使得理論觀點(diǎn)的分析過(guò)程變得簡(jiǎn)明扼要，同時(shí)也符合政治課理論聯(lián)系實(shí)際的要求。漢語(yǔ)中的許多成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、詩(shī)詞名句，現(xiàn)實(shí)生活中的許多活生生的事例，包含著或直接表現(xiàn)著精深的哲理。

第三，教學(xué)手段應(yīng)多樣化。為提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣，教師教學(xué)應(yīng)多樣化，如適當(dāng)使用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)看圖解意、圖表分析、情景再現(xiàn)、小品表演等方法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、思、說(shuō)、演中多種器官并用，學(xué)得懂、記得牢，并能在實(shí)際生活中靈活地加以運(yùn)用。

總之，思想政治課新課程改革是一個(gè)很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實(shí)踐總結(jié)。思想政治教師肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)，培育一代新人的歷史重任。為完成這個(gè)歷史使命，要敢于向傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣、政策、措施、利益發(fā)出挑戰(zhàn)，不斷探索符合新課改要求的新的變化，真正推動(dòng)新課改實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的最終目標(biāo)。雖然這條路還很長(zhǎng)，但我們必須走下去。我相信，只要廣大初中思想政治教師積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，就能夠探索出自己的成功之路，走出困境，思想政治課教學(xué)一定會(huì)收到顯著的效果。

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