思政優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；思政教學(xué)；應(yīng)用

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所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指合理調(diào)整教學(xué)過(guò)程的知識(shí)傳授以及知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課堂上完成知識(shí)的傳授、課外完成知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是課外完成知識(shí)的傳授，由學(xué)生課前利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的獲取。學(xué)生在時(shí)間安排上比較自由，在學(xué)習(xí)選擇上也具有個(gè)性化，并且能夠進(jìn)行知識(shí)的存儲(chǔ)，為知識(shí)的消化及鞏固提供便利。與此同時(shí)，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化，教師安排具體的任務(wù)由學(xué)生通過(guò)合作以及在教師的引導(dǎo)下處理信息，使其在真實(shí)情境中應(yīng)用。如此一來(lái)，課堂的互動(dòng)性顯著提升，教師也就扮演著引導(dǎo)者的角色。所以，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主、更加具有x擇性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的參與。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在思政課程中可行性分析

思政課程的內(nèi)容并不具有較強(qiáng)的理論性，然而其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性要求。學(xué)生能夠基本了解課程理論知識(shí)，但是卻很難做到知行統(tǒng)一。例如高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中，“遵守行為規(guī)范，錘煉高尚品格”第一節(jié)的“公共生活中的道德”，“公共生活”以及“社會(huì)公德”為學(xué)生需要掌握的基本概念。其中以社會(huì)公德的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，以社會(huì)公德的養(yǎng)成和實(shí)踐作為教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這種類型的教學(xué)內(nèi)容，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師向?qū)W生提供大量的理論，知識(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成，從而在課堂上能夠具有充分的時(shí)間進(jìn)行交流與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)的有效提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在思政課程中的應(yīng)用分析

要想使翻轉(zhuǎn)課堂在思政課程中發(fā)揮作用，必須對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。至此以“公共生活中的道德與法律”為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

（一）課前設(shè)計(jì)分析

知識(shí)傳授是課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂需對(duì)信息化技術(shù)以及大學(xué)空間資源進(jìn)行利用，有效落實(shí)章節(jié)知識(shí)的預(yù)習(xí)。因此，該內(nèi)容的理論知識(shí)準(zhǔn)備工作可在教師的大學(xué)城空間里得到體現(xiàn)，涉及到多方面的內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)視頻、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)資料以及教學(xué)案例等，這些信息量豐富的媒體信息，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，教師需要開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查以及實(shí)踐作業(yè)的“校園公德觀察”。前者是關(guān)于社會(huì)公德意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生可在教師大學(xué)生空間主頁(yè)上參與調(diào)查，完成問(wèn)卷后，學(xué)生即可看到顯示的調(diào)查結(jié)果。通過(guò)調(diào)查的參與以及調(diào)查結(jié)果的顯示，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)公德意識(shí)的反省。后者是學(xué)生組隊(duì)開(kāi)展校園社會(huì)公德拍攝調(diào)查，圍繞五個(gè)方面開(kāi)展，包括禮貌待人、團(tuán)結(jié)互助、愛(ài)惜公物、環(huán)保節(jié)約以及遵紀(jì)守法等。標(biāo)明照片的具體信息，科學(xué)整理拍攝內(nèi)容，將作業(yè)上傳至大學(xué)城空間，包括關(guān)于社會(huì)公德問(wèn)題的探究。課堂環(huán)節(jié)將引用學(xué)生的調(diào)查成果，將其作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)內(nèi)容。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

課前設(shè)計(jì)憑借有效的預(yù)習(xí)安排，使教學(xué)的時(shí)間更為充裕。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是教師應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理利用，使課堂教學(xué)的效果顯著提升。知識(shí)內(nèi)化則是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。章節(jié)內(nèi)容中具有較多適合安排的課堂活動(dòng)，例如“我為社會(huì)公德建設(shè)做參謀”。活動(dòng)的開(kāi)展可分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，進(jìn)行情境的創(chuàng)建。使用多媒體進(jìn)行與社會(huì)公德相關(guān)的影像的播放，向?qū)W生展示“校園公德觀察”作業(yè)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中社會(huì)公德的教學(xué)案例進(jìn)行講解，使學(xué)生明確社會(huì)公德建設(shè)的重要意義。其次，明確任務(wù)、合理分組，適當(dāng)設(shè)置小組人數(shù)，進(jìn)行“我為社會(huì)公德建設(shè)做參謀”的方案設(shè)計(jì)，各組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)小組提出的方案。再次，執(zhí)行任務(wù)。結(jié)合社會(huì)公德現(xiàn)狀，小組成員一同進(jìn)行討論，判斷提出的觀點(diǎn)是否合理，提出8-10條有關(guān)社會(huì)公德建設(shè)的建議，整理得到小組方案。再次，展示成果。小組組長(zhǎng)上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，其他組準(zhǔn)備提出各自對(duì)該組匯報(bào)成果的觀點(diǎn)。最后，總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，采用三種評(píng)價(jià)模式，即學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)，將活動(dòng)的成果以電子文檔的形式上傳至班級(jí)共享平臺(tái)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)與共勉提供方便。

需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，也需要結(jié)合其他相關(guān)教學(xué)方法，例如自主學(xué)習(xí)法、實(shí)踐探究法、合作交流法以及講授歸納法等，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂取得更加令人滿意的效果。

結(jié)語(yǔ)：

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師積極為學(xué)生提供教學(xué)資源，對(duì)其學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)。憑借提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與性及積極性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。而思政課程中的活動(dòng)實(shí)踐，則是對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生思想政治素質(zhì)得到提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高修養(yǎng)、遵紀(jì)守法的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧文.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

第2篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

形勢(shì)與政策課教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)一、前言

形勢(shì)與政策教育課程是高職高專思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)模式改革創(chuàng)新入手，增強(qiáng)高職院?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性。我們?cè)诮虒W(xué)中樹(shù)立“大形勢(shì)與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創(chuàng)新型教育教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目教學(xué)分體與復(fù)合模式。

二、《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式建構(gòu)策略

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以思政部主頁(yè)為基礎(chǔ)建立了《形勢(shì)與政策》專題欄目，與學(xué)院官方移動(dòng)微博（飛信）平臺(tái)對(duì)接，并與遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟學(xué)子風(fēng)采網(wǎng)站對(duì)接，實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教育立體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面，由一所國(guó)家示范（骨干校）校建設(shè)單位組成校內(nèi)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，吸收思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表等參加，堅(jiān)持課堂實(shí)踐和網(wǎng)上銜接推進(jìn)，設(shè)置訪問(wèn)權(quán)限，限于校內(nèi)使用。大體可以提供在線電子教案、教學(xué)案例、多媒體課件等內(nèi)容。另一方面，由幾所國(guó)家、省級(jí)示范校建設(shè)單位等組成校際研發(fā)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，將課程單元分解到思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表，進(jìn)行分而建之，以一方完成某任務(wù)才能共享另一方某成果為前提，互相激勵(lì)，共同推進(jìn)，滾動(dòng)研發(fā)。

2.編制教學(xué)計(jì)劃，專題備課

利用凌展教學(xué)軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃電子錄入，教學(xué)計(jì)劃電子版向?qū)W生開(kāi)放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學(xué)課件和視頻短片。專題備課體現(xiàn)“六情”（即世情、國(guó)情、省情、市情、行情、校情）相結(jié)合。尋求與高職高專學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合。既有固定的基本專題（如經(jīng)濟(jì)、等），又有新增熱點(diǎn)。必講的校本特色專題是石化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、高職高專就業(yè)形勢(shì)。

3.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺(tái)

思政部與宣傳部、教育技術(shù)中心協(xié)作，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)：《我“形”我秀》。設(shè)置課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、熱點(diǎn)聚焦、時(shí)事測(cè)驗(yàn)、飛信（微博）精選等欄目供學(xué)生登錄平臺(tái)自主字習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)既在課上教師利用多媒體實(shí)時(shí)加以利用，又滿足學(xué)生課下鞏固學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)一平臺(tái)多功能一體化。

4.互動(dòng)在線案例教學(xué)

基于個(gè)案教學(xué)思想，對(duì)典型形勢(shì)政策案例加以呈現(xiàn)，選好案例課件?；趥€(gè)案教學(xué)思想，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，包括從人本主義和建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等不同學(xué)習(xí)觀出發(fā)，對(duì)學(xué)生形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)心理的影響進(jìn)行分析比較，對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析比較，因材施教。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)設(shè)定課程學(xué)習(xí)登錄最低限度要求，電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與手機(jī)飛信平臺(tái)可以對(duì)接。

5.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

課程既有紙質(zhì)閉卷答題（考必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，占30%），又有電子賬號(hào)開(kāi)放式測(cè)試題（占70%）。

6.教師績(jī)效

按專題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)占60%加網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)40%折算學(xué)時(shí)，按教學(xué)工作量辦法兌現(xiàn)。每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評(píng)優(yōu)秀學(xué)生；每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評(píng)優(yōu)秀學(xué)生；對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量等級(jí)對(duì)教師發(fā)放數(shù)額不等的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

三、利用形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)建立學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的策略

筆者和課題組成員為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率，嘗試網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目教學(xué)復(fù)合模式，開(kāi)展基于工學(xué)結(jié)合理念下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，取得了階段性成果。形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)就是要為項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展服務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)的成果也通過(guò)形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)予以呈現(xiàn)。

1.單元設(shè)計(jì)

以知識(shí)傳授為主的教材按照章節(jié)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)要求給學(xué)生提供網(wǎng)上基于能力訓(xùn)練的體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)為主體的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元應(yīng)體現(xiàn)出能力目標(biāo)、系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練任務(wù)、案例等欄目，提高學(xué)習(xí)能力。這些資源可以在多媒體教室等教學(xué)條件滿足的情況下直接應(yīng)用于課堂師生同步教學(xué)活動(dòng)，既滿足學(xué)生探究式、自助式、合作式等不同學(xué)習(xí)策略需要，又給學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)空間，滿足深層次研究性學(xué)習(xí)等需要。

2.課程整體設(shè)計(jì)

在課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以能力點(diǎn)對(duì)各單元進(jìn)行穿線，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好項(xiàng)目梯度遞進(jìn)關(guān)系。用一個(gè)大項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，再由子項(xiàng)目分解生發(fā)，要突出能力培養(yǎng)，用任務(wù)提升學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位所需的形勢(shì)政策素質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的過(guò)程實(shí)際上是在項(xiàng)目叢林里完成任務(wù)，進(jìn)行探究的過(guò)程。在網(wǎng)上要展現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（以模塊為單位）、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)等。這樣學(xué)生對(duì)課程了如指掌，通過(guò)網(wǎng)上網(wǎng)下的互動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將為學(xué)生成為高技能人才打下良好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)出他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中的科學(xué)思維研判形勢(shì)、把握政策能力和對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的態(tài)度和能力等。

3.課程評(píng)價(jià)

每門課學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程考核，把利用形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)作為重要考核點(diǎn)。建立課程學(xué)習(xí)電子檔案，考核學(xué)生每單元學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我感悟選擇的能力，進(jìn)行單元量化積分，評(píng)定成績(jī)。

我們相信，通過(guò)多方共同努力，一定會(huì)改善高職院校形勢(shì)政策教育數(shù)字化生存環(huán)境，大大提高思想政治課理論課實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍霞.高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新――《形勢(shì)與政策》全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的實(shí)踐與探索.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009，9（6）：51-54.

第3篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 思想政治理論課 校外實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.032

1 民辦高職院校思政課校外實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的意義

、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)中，特別強(qiáng)調(diào)高校所有的思想政治理論課都要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，探索實(shí)踐教學(xué)育人的長(zhǎng)效機(jī)制。眾所周知，思想政治課是對(duì)民辦高職院校學(xué)生進(jìn)行思想教育和品德培養(yǎng)的重要方式，承擔(dān)著“育人”的重任，是培養(yǎng)“厚德”人才的基礎(chǔ)和載體。而如何借助思想政治課這一載體，培育綜合型的高職人才，一直是我們思政教研部同仁們思考探究和摸索實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容之一。

民辦高校的學(xué)生相對(duì)于公辦高職生和本科層次的大學(xué)生而言，素質(zhì)參差不齊，綜合素質(zhì)更有待于提升。不少的學(xué)生對(duì)思政課缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解，抱著應(yīng)付的心理學(xué)習(xí)，對(duì)思政課學(xué)習(xí)不感興趣也不重視，還有一部分學(xué)生把它當(dāng)做“睡覺(jué)課”、“玩手機(jī)課”，甚至有極個(gè)別學(xué)生把它稱作是一門“大學(xué)生洗腦課”。學(xué)生情況的這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)高職院校思政教研部同仁來(lái)說(shuō)，面對(duì)著思想教育和品德培養(yǎng)的艱巨重任?？梢?jiàn)，思想政治理論課在培育“厚德”人才方面的作用事倍功半，所以，我們必須改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，通過(guò)另外一種教學(xué)方式即借助校外實(shí)踐教學(xué)作為培育“厚德”人才的有效補(bǔ)充。

2 我校思政課校外實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的情況及其取得的成就

我校地處風(fēng)景秀麗海濱城市廈門。廈門不僅景色宜人，更重要的是它的歷史文化積淀極為豐富、人文環(huán)境非常優(yōu)美、精神文明建設(shè)先進(jìn)，擁有獨(dú)具僑鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)主義文化特色等等，這先天的優(yōu)勢(shì)為思想政治課開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了優(yōu)越的教育資源。為了便于每年開(kāi)展學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)，我校思政教研部與嘉庚紀(jì)念館、廈門歷史博物館、廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)展覽館、閩南風(fēng)俗陳列館、大嶝島戰(zhàn)斗英雄觀光園等建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系。在福建省教育廳對(duì)我校思政課的教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，其中學(xué)生對(duì)“思政課教師應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題的回答中，有36%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)（各環(huán)節(jié)所占比例如圖1）。

結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)要求，本著靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，我們借助開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)的方法，力爭(zhēng)做到幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握基本的思維方法，提高思想道德素質(zhì)，提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，把課堂精辟講授和師生共同參與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，真正提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已成為我校教學(xué)一大特色。

全員參與。從2008年至今8年的時(shí)間，我們一直堅(jiān)持全員參與的原則。即所有的思政老師和所有的大一新生，全部參加校外實(shí)踐活動(dòng)。老師們分別負(fù)責(zé)各項(xiàng)校外實(shí)踐工作的安排：事先的安全教育、與基地聯(lián)系、組織學(xué)生報(bào)名x擇實(shí)踐基地、負(fù)責(zé)安排車輛、實(shí)踐的協(xié)調(diào)安排以及組織參觀等，雖然這些工作繁瑣而復(fù)雜，但我們依然堅(jiān)持讓全部學(xué)生參與的原則。從2008年至今，活動(dòng)已開(kāi)展8年，已經(jīng)組織幾萬(wàn)人參加此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，而且我們也取得了一系列實(shí)踐教學(xué)成果。

學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生能從中有所收獲是我們最大的成功。 在參觀集美嘉庚紀(jì)念館時(shí)，很對(duì)學(xué)生對(duì)嘉庚先生稱贊佩服，并將其作為個(gè)人的榜樣。另外， 2009年我校組織的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐課教學(xué)參加廈門市組織的“參觀嘉庚紀(jì)念館觀后感有獎(jiǎng)?wù)魑谋荣悺庇兴拿瑢W(xué)分別獲得二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校榮獲組織獎(jiǎng)；2008-2015學(xué)年，共有池細(xì)妹等96名同學(xué)榮獲“興才學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”；通過(guò)參觀，讓我們的學(xué)生能有此感悟，是理論課堂很難做得到的。

教師教有所成。思政課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施使得我校思想政治理論課由學(xué)校的邊緣學(xué)科逐步上升為學(xué)校的品牌課程，成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施改變了學(xué)生以往對(duì)思政課“單調(diào)、枯燥、純粹說(shuō)教”的看法，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，受到師生的普遍歡迎。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，增加了學(xué)生的親身體驗(yàn)與感受，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生對(duì)思政課的喜愛(ài)程度，同時(shí)也凸顯了思政課的重要性。借助于思政課的校外實(shí)踐教學(xué)，思政教研室教師們?cè)诮虒W(xué)案例評(píng)選大賽，福建省以及國(guó)家的思政課教學(xué)比賽中都曾獲得佳績(jī)，還有多名老師獲得福建省教育廳課題立項(xiàng)。校外實(shí)踐的開(kāi)展不僅讓同學(xué)們從中學(xué)有所獲，也讓教師們教有所成。我們所取得一系列成就，又提升了思政課的地位，改變了思政課在同學(xué)心目中的形象，同時(shí)得到同行業(yè)以及領(lǐng)導(dǎo)專家的認(rèn)可。

同行專家的認(rèn)可。福建省高校專家評(píng)估組成員薛育寧教授、廈門市教育局郭慶俊副書記、廈門市教育局陳琦處長(zhǎng)、廈門大學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)石紅梅教授、集美大學(xué)政法學(xué)院副院長(zhǎng)梅進(jìn)祿副教授等多次親臨我校聽(tīng)課，高度肯定了我校思政課教學(xué)方式和教師的教學(xué)水平。省專家組到我校進(jìn)行思想政治理論課教育教學(xué)工作檢查，專家組成員一致認(rèn)為：我校思政課教學(xué)特色明顯，尤其是思政課的實(shí)踐活動(dòng)能長(zhǎng)期堅(jiān)持，取得了良好的教學(xué)效果，在學(xué)生中反映良好，得到廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。在此檢查中，我校思政教研部以民辦高職院?？偡值谝幻暮贸煽?jī)順利通過(guò)了檢查評(píng)估。

3 民辦高職院校思政課校外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的積極作用

首先，校外實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。校外實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)了理論教學(xué)之欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，我們所謂的培育綜合性高職人才多是停留在字面上、課堂上、理論上的教學(xué)，認(rèn)為“腹中有詩(shī)氣自華”，多讀幾本書、多上幾節(jié)課，就可以提高思想道德素質(zhì)，就可以具有高尚的品格。其實(shí)，純理論教學(xué)效果不佳、教學(xué)的低效率低下的現(xiàn)實(shí)告訴我們，單純的課堂理論教學(xué)，尤其是思政課的課堂理論教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更難培育一批厚德精技的綜合人才。而借助學(xué)生容易接受而又喜愛(ài)的校外實(shí)踐教學(xué)模式。使社會(huì)真實(shí)的案例融入學(xué)生頭腦，再使學(xué)生的所思所想落實(shí)到社會(huì)層面、生活層面，從而激發(fā)他們的興趣，提升他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，水到渠成地將他們培育成高職綜合型人才。

其次，校外實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的紐帶。通過(guò)一系列校外參觀活動(dòng)架通了學(xué)校、家庭、社會(huì)共同教育的橋梁，突破了當(dāng)今思想品德教育客觀上存在的盲區(qū)，即學(xué)校教育和家庭教育都力圖達(dá)到卻沒(méi)有達(dá)到的一個(gè)區(qū)域。通過(guò)思政課校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，使封閉在校院里的學(xué)生提前見(jiàn)識(shí)下他們即將步入的社會(huì)，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)做好鋪墊。在思政課校外實(shí)踐教學(xué)中，我們通過(guò)一系列的主題教育活動(dòng)來(lái)架通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同教育的橋梁，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到高職德育教育“立德樹(shù)人”的目的，為社會(huì)培養(yǎng)“厚德”人才做好鋪墊。

最后，校外實(shí)踐活動(dòng)有助于提升教師的教學(xué)和科研能力。教師教學(xué)能力的教學(xué)能力可以體現(xiàn)在很多方面，其中良好的教學(xué)手段就是其中之一。校外實(shí)踐教學(xué)是重要的教學(xué)手段之一，它的開(kāi)展要求教師們必須走出課堂，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，只有這樣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。同時(shí)，也只有借助于校外實(shí)踐，才能向同學(xué)們真正講清楚思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們親身體會(huì)并領(lǐng)悟理論內(nèi)容，特別是中國(guó)化的理論內(nèi)容。在提升教學(xué)能力的同時(shí)，教師們的科研能力也有所提升，校外實(shí)踐活動(dòng)為教師們的科研提供了充的課題材料，為教師們的課題申報(bào)、課題研究、文章的撰寫都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思政課校外實(shí)踐教學(xué)是培育“厚德”人才的重要環(huán)節(jié)，在培育“厚德”人才方面有著其他教育形式所無(wú)法取代的作用。校外實(shí)踐可以彌補(bǔ)理論課之欠缺，改變傳統(tǒng)、單調(diào)的“授課-聽(tīng)課”模式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培育學(xué)生的自主思維能力，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。校外實(shí)踐可以讓學(xué)生把課堂講授的理論點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合，起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

第4篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；思想政治理論；課堂實(shí)踐教學(xué)

1課程思政教學(xué)項(xiàng)目研究意義

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程按照計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，其內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置中承上啟下，至關(guān)重要作用；且從就業(yè)而言，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在計(jì)算機(jī)專業(yè)中就業(yè)需求量最大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、重視度較高。中華民族處于一個(gè)新的時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)中華民族的騰飛夢(mèng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人尤為重要。以在理論指導(dǎo)下，堅(jiān)持知識(shí)傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)相結(jié)合，運(yùn)用能夠培養(yǎng)大學(xué)生理想信念，價(jià)值取向，政治信念和社會(huì)責(zé)任的主體和內(nèi)容，進(jìn)一步將其融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面提高大學(xué)生的推理辨別是非能力，使其成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。在教學(xué)大綱編寫中，以專業(yè)課程知識(shí)教學(xué)為載體，以德育為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的道德元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義新時(shí)代的核心價(jià)值觀。通過(guò)運(yùn)用德育主體思想，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想，使其轉(zhuǎn)化成為具體而生動(dòng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效教學(xué)載體。

通過(guò)隱性滲透、寓道德教育于各門專業(yè)課程之中，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、滴水穿石的方式，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。思想政治課的內(nèi)容過(guò)于理論化，容易使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒。因此，我們應(yīng)該把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程加入到學(xué)生思想道德教育的隊(duì)伍中，共同努力挖掘課程的思想政治價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的教育。課程思想政治改革是立德樹(shù)人的必然要求，也是全面育人的重要途徑。作為一名信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，要充分意識(shí)到改革的重要性，不斷加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，積極探索改革方式方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，努力走出一條具有專業(yè)特色的思想政治教育之路。

以“思想政治課”為目標(biāo)，通過(guò)積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，運(yùn)用哲學(xué)方法論，引導(dǎo)學(xué)生正確做人、做事，結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)各教學(xué)主體和教育活動(dòng)。核心價(jià)值觀--富強(qiáng)：實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，提高綜合國(guó)力，圓中國(guó)夢(mèng)。核心價(jià)值觀--愛(ài)國(guó)：熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，展現(xiàn)時(shí)代精神；核心價(jià)值觀--敬業(yè)：努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，有研究和創(chuàng)新精神；為此，本課程與思想政治教育有著相同的方法，最終目的是教學(xué)生如何做人和做事。因此，以本課程為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是銜接密切，可以很好地發(fā)揮兩者的協(xié)同教育作用。

2課程建設(shè)基礎(chǔ)

我校信息工程學(xué)院十二五期間加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程系列技術(shù)人才的培養(yǎng)；十三五”期間將建立起較為完善的本科人才培養(yǎng)體系和結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)體系，同樣是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列技術(shù)作為主要課程體系。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》是信息工程學(xué)院本科和?？粕囊婚T專業(yè)核課程，同時(shí)也是進(jìn)一步研究TCP/IP體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的前導(dǎo)課程。本課程圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本組成和體系結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其體系結(jié)構(gòu)的基本功能、TCP/IP分層、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)、以太網(wǎng)和高速以太網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)路由、傳輸層協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，同時(shí)通過(guò)課堂講授、課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，使學(xué)生系統(tǒng)地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和工作原理，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)組成，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本分析與設(shè)計(jì)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程，培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力奠定良好的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)已將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言列入了本科教學(xué)計(jì)劃，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為共識(shí)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，也是網(wǎng)絡(luò)工程本科教學(xué)體系的核心課程。

我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)設(shè)定的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程教學(xué)，分別包括網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，路由交換技術(shù)，及其相關(guān)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)課程等。

這兩年，我校信息工程學(xué)院同華三和華為公司合作的課程內(nèi)容，也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字通信系列課程和網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等課程。其中2019年初的集中實(shí)訓(xùn)采用了寶德等公司方案，引進(jìn)了該公司的講師，對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程的集中實(shí)訓(xùn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程教學(xué)在我校信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)劃的課程體系中占有重要地位。

目前，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程開(kāi)課時(shí)間分別是：15-16計(jì)科開(kāi)在第4學(xué)期，15-17網(wǎng)工開(kāi)在第2學(xué)期，17計(jì)科開(kāi)在第4學(xué)期，18網(wǎng)工開(kāi)在第2學(xué)期。由此可見(jiàn)，開(kāi)課學(xué)期逐漸提前，該課程在專業(yè)課程建設(shè)中具有重要地位。

3課程建設(shè)工作目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃

諸多學(xué)科組成的專業(yè)課程是高校教學(xué)的重要載體。如何在專業(yè)課程中探索思想政治教育的有效要素，并在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中廣泛實(shí)施，是當(dāng)前高校德育工作亟待解決的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)校以教師教育為基礎(chǔ)，立足陶瓷文化為特色，構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體現(xiàn)。在專業(yè)教育體系中率先開(kāi)展課程思政改革全過(guò)程，多模式，廣覆蓋，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求和做人做事原則融入專業(yè)教學(xué)。本次研究項(xiàng)目以提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課教學(xué)效果為落腳點(diǎn)，有效整合教學(xué)資源，構(gòu)建全新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課教學(xué)體系，進(jìn)行思政改革融入到教學(xué)實(shí)踐中：

首先應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)禮儀意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)要求大學(xué)生不僅要“知書”，更要“達(dá)理”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地向?qū)W生滲透禮儀教育。通過(guò)課程導(dǎo)入部分，不僅要把課程內(nèi)容說(shuō)清楚，而且也要介紹課程的德育目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生們知道未來(lái)肩負(fù)的民族使命是什么，要求什么樣的從業(yè)道德，國(guó)家對(duì)崗位在全球化競(jìng)爭(zhēng)中的要求，以及有哪些是未來(lái)從業(yè)不能觸碰的部分。該部分可以結(jié)合實(shí)際案例，潛移默化地提升學(xué)生在思想政治方面的水平與覺(jué)悟。提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)程教學(xué)效果，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)各學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。在這部分將結(jié)合實(shí)際的思政教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)授課，對(duì)國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的政策進(jìn)行講解，通過(guò)和校企合作企業(yè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生有目的的提前感受在創(chuàng)業(yè)中的激情，掌握專業(yè)技能，參悟領(lǐng)會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的核心價(jià)值觀。

第5篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革思想政治教育與法律基礎(chǔ)實(shí)效性

［作者簡(jiǎn)介］黃俊會(huì)（1976- ），女，四川宜賓人，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（四川成?11131）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0129-02

高等職業(yè)教育成了我國(guó)高等教育中一個(gè)重要的類型，全國(guó)高職院校達(dá)到1280多所，在校生近1000萬(wàn)人。對(duì)于每一名進(jìn)校的大學(xué)生，都要學(xué)習(xí)“思想政治教育與法律基礎(chǔ)”課程，但學(xué)生對(duì)這門課的印象是枯燥無(wú)味、沒(méi)有興趣。這門課到底學(xué)習(xí)效果如何，為什么會(huì)走入怪圈，值得我們認(rèn)真研究。

一、科學(xué)定位課程的性質(zhì)和目標(biāo)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)是教育部規(guī)定的我國(guó)所有高等學(xué)校都必須開(kāi)設(shè)的一門公共必修課，開(kāi)設(shè)這門課程的目的是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法治觀，培養(yǎng)他們良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和法律素質(zhì)?！盎A(chǔ)”課是一門頗具影響力的課程，是思想政治理論教育的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)之路上的一塊基石。

作為一門公共必修課，是每位進(jìn)入大學(xué)校園的新生都要學(xué)習(xí)的一門課程。對(duì)于公共課，特別是思想政治方面的理論課，在高校里多數(shù)學(xué)生對(duì)它的印象是索然寡味的，教師看到這種場(chǎng)景，時(shí)間長(zhǎng)了以后，上課的熱情也慢慢地隨之消退，照本宣科地講課。大家總認(rèn)為思政課在學(xué)生心目中的地位不如專業(yè)課重要，特別在高職院校里，學(xué)生忙于考證，對(duì)各門專業(yè)課程非常重視，但花在思政課上的時(shí)間和精力寥寥無(wú)幾。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)，思政課教師應(yīng)該弄清楚專業(yè)課與思政基礎(chǔ)課的定位并不相同。專業(yè)課程主要是掌握大量的專門性術(shù)語(yǔ)知識(shí)，要求學(xué)生消化吸收專業(yè)知識(shí)，形成自己對(duì)該專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系；而思政課要開(kāi)啟學(xué)生的思想境界，要求學(xué)生在思想上、認(rèn)識(shí)上形成正確的人生觀和世界觀，成為一個(gè)和諧的人，成為一個(gè)完整的人，成一個(gè)社會(huì)需要的人。所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，專業(yè)課主要解決將來(lái)的“就業(yè)”問(wèn)題，思政公共課是解決“成人”的問(wèn)題。

二、根據(jù)受教育的主體選擇教學(xué)內(nèi)容

（一）受教育主體分析

高等職業(yè)教育在高等教育中占有半壁江山，不論院校數(shù)量還是在校生人數(shù)都占有很大的分量。高等職業(yè)教育的院校大多是近10年來(lái)由中專學(xué)校升格而成的，其生源主要是來(lái)自普通高中或者中等職業(yè)學(xué)校。目前的職業(yè)教育，雖說(shuō)與前些年相比，社會(huì)的認(rèn)可程度有所提升，但從學(xué)生自己和家長(zhǎng)的態(tài)度而言，首選的還是普通高等教育，職業(yè)教育成為考生分?jǐn)?shù)不夠無(wú)法被本科院校錄取之后的無(wú)奈選擇。由于高職院校數(shù)量的激增，加上近年來(lái)高考報(bào)考人數(shù)的下降，高等職業(yè)教育招生出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)白熱化的態(tài)勢(shì)。特別是最近一些年，高職院校自主招生的推行，錄取的考生學(xué)習(xí)能力和自我管理、自我約束能力有所下降，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊，給高職人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

“基礎(chǔ)”課涉及的內(nèi)容多，要是面面俱到并不現(xiàn)實(shí)，因此，在思修教材的內(nèi)容選擇上要做到以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇要和“新課改”精神與教學(xué)大綱的精神保持一致。（2）在教學(xué)內(nèi)容的安排上要連貫成體系，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，讓學(xué)生所接受的知識(shí)成系統(tǒng)化，易于學(xué)生接受。（3）教材內(nèi)容的選擇上要貼近大學(xué)生思想實(shí)際，要能通過(guò)教學(xué)對(duì)大學(xué)的思想起到積極作用，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（4）教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠走出課堂，學(xué)以致用?；谝陨纤狞c(diǎn)，教師可以將教材內(nèi)容整合為四個(gè)模塊：第一模塊為入學(xué)適應(yīng)與大學(xué)規(guī)劃教育，第二模塊為人生觀教育，第三模塊為道德觀教育，第四模塊為法制觀教育。每個(gè)模塊再細(xì)化下去，例如道德教育可以從社會(huì)道德、職業(yè)道德、家庭道德方面分類講解。具體而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)把握以下三個(gè)原則：

1.思想性?！盎A(chǔ)”課的主要功能是通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把握好“思想政治教育”這一中心，并且從思想政治教育的功能和目標(biāo)出發(fā)，在實(shí)踐中不斷地探索，對(duì)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。采取措施解決“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容“多”與“實(shí)”矛盾?！盎A(chǔ)”課是大學(xué)生必修課，“基礎(chǔ)”課所選用的教材也是國(guó)家統(tǒng)編教材，這些教材是眾多專家經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研思考集體撰寫的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的內(nèi)容性、思想性和時(shí)代性。即便如此，“基礎(chǔ)”課老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然需要根據(jù)自己所授課專業(yè)的學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育。教師需要牢牢把握“基礎(chǔ)”課的課程屬性，以“思想政治教育”為價(jià)值目標(biāo)，找準(zhǔn)課程教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際、成長(zhǎng)與成才要求以及提高全面素質(zhì)的最佳契合點(diǎn)，做到有針對(duì)性地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所悟從而有所行，實(shí)現(xiàn)知行合一。

2.職業(yè)性。高等職業(yè)教育就是一種職業(yè)教育，就是為社會(huì)培養(yǎng)具有一定技能的專門人才，要以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程中，首先要讓教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)性，對(duì)教材體系也做相應(yīng)的改變，改變成為帶有職業(yè)性質(zhì)的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)體系?！奥殬I(yè)體驗(yàn)式教學(xué)法”指的是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用實(shí)際或創(chuàng)設(shè)虛擬的情景和機(jī)會(huì)還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地理解書面知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，以原課程教材基本要求和精神為中心，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生思想、知識(shí)和身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)。變空洞的教學(xué)為現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)中充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

其次，“基礎(chǔ)”課的功能雖然是屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但是這種思想政治教育絕不是一種空洞的說(shuō)教，教學(xué)中，老師一定要理論聯(lián)系實(shí)際，要能夠回答大學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)其明辨是非的能力。高職院?；A(chǔ)課教學(xué)的實(shí)效性的增強(qiáng)還有待于教師在教學(xué)的過(guò)程中把教材的理論性、指導(dǎo)性與職業(yè)需求的實(shí)踐性、應(yīng)用性融入在一起，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，形成符合高職院校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)體系。

3.時(shí)代性。信息社會(huì)，資訊發(fā)達(dá)，地球成為一個(gè)村落。青年大學(xué)生是社會(huì)的生力軍，關(guān)心時(shí)事，對(duì)新事物有濃厚的興趣，關(guān)注時(shí)展的脈搏。作為“基礎(chǔ)”課程，就要充分體現(xiàn)出時(shí)代性。時(shí)代性原則指的是“基礎(chǔ)”課教學(xué)中教師所采用的案例、資料應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。高職院校大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視和各種媒體接觸了社會(huì)大量的正面和負(fù)面的現(xiàn)實(shí)，作為“基礎(chǔ)“課教師，在課堂上不能只就理論而談理論，而是要引領(lǐng)學(xué)生多閱讀新時(shí)期社會(huì)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物事跡；要求當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和理論焦點(diǎn)問(wèn)題，幫助他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真思考，深入分析、熱烈討論當(dāng)下熱點(diǎn)；引導(dǎo)他們將案例中的優(yōu)秀人物所散發(fā)的正能量?jī)?nèi)化到自己的思想中，從而確立自己的正確的前進(jìn)方向。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的不良現(xiàn)象，要教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)，不受不良社會(huì)現(xiàn)象的侵蝕。

三、靈活選擇教學(xué)方法和考核途徑

（一）教學(xué)方法多樣化

1.案例教學(xué)。為了解決理論的抽象性，就要選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行輔助教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得最多、最頻繁。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行閱讀和思考，然后，教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和交流促進(jìn)學(xué)生理解能抽象的理論知識(shí)。運(yùn)用案例教學(xué)法，創(chuàng)立真實(shí)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。

在運(yùn)用案例的過(guò)程中，案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂討論。討論的形式可以分為小組討論和全班討論，小組討論的形式運(yùn)用率比較高。教師在組織小組討論的過(guò)程中，注意做好以下幾點(diǎn)：第一，小組成員分工明確。每個(gè)小組都有一個(gè)負(fù)責(zé)人、有一個(gè)總結(jié)發(fā)言人、有一個(gè)記錄人，成員分工不明確，小組成員在討論的過(guò)程中就很零散，也不容易得出詳細(xì)的結(jié)論。第二，小組討論的主題要明確。如果在小組討論中出現(xiàn)了焦點(diǎn)問(wèn)題，可以讓全班在各個(gè)小組總結(jié)結(jié)束后再展開(kāi)焦點(diǎn)辯論，教師的主要作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中相互啟發(fā)。第三，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該隨時(shí)注意把握好課堂氣氛。尤其是班上人數(shù)比較多的情況，教師應(yīng)該先將全班同學(xué)分好組，讓小組成員在組內(nèi)充分討論，再讓每個(gè)組的發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)，從而讓更多的學(xué)生參與其中。另外，對(duì)于討論過(guò)程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)偏激的同學(xué)，教師應(yīng)該先肯定學(xué)生的主動(dòng)參與，敢于表達(dá)出不同的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生逐步辨析不同觀點(diǎn)，而不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。

運(yùn)用案例教學(xué)法，總結(jié)點(diǎn)評(píng)是歸宿。教師要多角度分析案例，引發(fā)學(xué)生思考，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行深入分析，點(diǎn)撥學(xué)生在討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題。在分析過(guò)程中，關(guān)鍵點(diǎn)不是得出什么樣的結(jié)論，也不是要達(dá)到全班共識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的立場(chǎng)和思維方法進(jìn)行評(píng)析，要對(duì)學(xué)生的分析方法、邏輯推理進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把學(xué)到的理論知識(shí)延伸、應(yīng)用、內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)。

2.參觀觀摩。青年大學(xué)生思想活躍，好奇心強(qiáng)，思維活躍，容易接受新事物?？梢越M織學(xué)生去一些道德教育、警示教育基地參觀，去法庭旁聽(tīng)，讓學(xué)生真正接觸現(xiàn)場(chǎng)，獲得現(xiàn)場(chǎng)感；可以播放一些音像片，如歷史片《》，電視節(jié)目《道德觀察》《今日說(shuō)法》《感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)晚會(huì)》《全國(guó)道德模范頒獎(jiǎng)晚會(huì)》等，讓學(xué)生在觀看與聆聽(tīng)中獲得思想上的提升。

3.專題講座。除了走出去，還可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)，請(qǐng)校外的企業(yè)家、黨務(wù)工作者、司法人員等走進(jìn)校園，深入課堂為學(xué)生作報(bào)告，與學(xué)生面對(duì)面交流，當(dāng)面回答學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，解決他們思想上的困惑，讓學(xué)生開(kāi)闊視野。

（二）考核方式多元化

目前，高職院校的“基礎(chǔ)”課大多采取課堂考試的方法，有的甚至采取閉卷考試的形式，這樣著重考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。考核方式的單一，會(huì)使學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方法來(lái)應(yīng)付考試。因此，將傳統(tǒng)的“知識(shí)記憶”考核改為“知識(shí)應(yīng)用”和“學(xué)以致用”考核，應(yīng)避免對(duì)書本知識(shí)教條式的考查，采用學(xué)生調(diào)研形成的調(diào)研報(bào)告、參與校內(nèi)外活動(dòng)情況、開(kāi)卷考查等多種途徑考查學(xué)生的真實(shí)想法，甚至有的可以采取口試的方法，了解學(xué)生的所思所想，獲得客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、提升教學(xué)藝術(shù)以增強(qiáng)課堂感染力

方法再多也是要靠教師來(lái)運(yùn)用，模式再好還是要看教師的執(zhí)行情況。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵是教師。因此，提高教師專業(yè)素質(zhì)、人格魅力和學(xué)識(shí)修養(yǎng)是教好“基礎(chǔ)”課的前提。教師要不斷提升自身的理論水平，隨時(shí)關(guān)注生活中的大事。在人格魅力方面，教師有著正確的政治信仰、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以身正人方能以情動(dòng)人，方能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。只有準(zhǔn)確把握時(shí)展的脈搏，具有敏銳的分析能力，熟悉業(yè)務(wù)，教師才能把理論講清楚，把道理講明白；只有對(duì)經(jīng)典理論熟悉，對(duì)自己所講內(nèi)容真信真懂，才能憑自己高尚的人格育人，使學(xué)生信服接受。

第6篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

本文針對(duì)于高校思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要進(jìn)行如下兩個(gè)方面的探討。一是具體分析了高校思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的原則，應(yīng)該遵循怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。二是探討了高校思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的具體實(shí)施途徑。通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)方面的分析和探討，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部?jī)?nèi)容，下面就進(jìn)行具體的介紹。

一、高校思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的原則

（一）堅(jiān)持以人為本的原則

在轉(zhuǎn)變高校思想政治教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則。應(yīng)該進(jìn)行充分的調(diào)查，了解現(xiàn)有的思想政治教學(xué)模式存在著哪些的弊端，哪些地方阻礙著學(xué)生的發(fā)展。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生提出教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意見(jiàn)，將學(xué)生的合理化的建議進(jìn)行整理，采納。在進(jìn)行思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)生的合理化建議，堅(jiān)持以人為本的原則，一切從學(xué)生的需求和發(fā)展出發(fā)，使思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）堅(jiān)持以理服人的原則

在轉(zhuǎn)變高校思想政治教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該本著以理服人的原則。教師應(yīng)該將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的方案進(jìn)行公開(kāi)論證，提出理論性的數(shù)據(jù)，給予合理化的解釋，使廣大師生能夠信服。因此，教師需要在進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，廣泛的收集資料，制定可行性方案，并且通過(guò)多方面研究，進(jìn)而能夠提供出一個(gè)符合學(xué)校實(shí)際情況，符合學(xué)生發(fā)展的方案，通過(guò)對(duì)方案進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)施，完成思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)

教師在轉(zhuǎn)變思想政治教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。由于每個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平不同，師資力量不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都不同，在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不能夠照搬照用其他學(xué)校的方案，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的情況制定方案，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，才能夠通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的原則

教師還應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的原則。高校的思想政治教學(xué)應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)充分的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的人生觀，世界觀，價(jià)值觀等，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論性的知識(shí)能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。另外，學(xué)生進(jìn)行完社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該書寫實(shí)踐報(bào)告，教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告了解學(xué)生的實(shí)踐情況，并且提出合理化的建議，以及有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)變途徑分析

（一）勸說(shuō)教育向?qū)υ捊逃D(zhuǎn)變

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過(guò)程中，應(yīng)該建立平等自由的教學(xué)環(huán)境，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交談，達(dá)到師生之間的共識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠了解到思想政治理論課的精髓，并且將學(xué)習(xí)到知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。由于傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式主要以勸說(shuō)為主，當(dāng)學(xué)生發(fā)生思想問(wèn)題的時(shí)候，教師主要以勸說(shuō)和引導(dǎo)學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，教師所處的地位是主導(dǎo)地位，而學(xué)生所處的地位是被主導(dǎo)的地位，教師與學(xué)生之間處于一種不平等的地位，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)的過(guò)程中是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，使學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行良好的溝通。因此，教師在思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中需要與學(xué)生建立起平等對(duì)話的關(guān)系，教師成為學(xué)生的朋友，學(xué)生能夠與教師敞開(kāi)心扉進(jìn)行良好的交談，教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有重點(diǎn)的進(jìn)行思想教育，能夠收到很好的教育效果，及時(shí)的糾正學(xué)生思想上存在著的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向向興趣導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，教師只有在教學(xué)中不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠收到最好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式主要就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)思考完成教師的提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中，主要處在課堂的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)的跟隨教師的教學(xué)步伐，而由于學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上的暫時(shí)性記憶也隨著時(shí)間淡忘，無(wú)法收到滿意的教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也無(wú)法全面的提高。因此，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲知識(shí)。在高校思想政治教學(xué)課堂上，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，在列舉教學(xué)案例的時(shí)候，教師可以列舉一些學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（三）教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變

在高校的思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師需要將教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在高校的思想政治教學(xué)中，教師與學(xué)生之間需要具備良好的溝通，教師需要將學(xué)生視為教學(xué)的主體，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)而完成相應(yīng)的教育任務(wù)。以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程主要就是強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在教學(xué)中處于主體的地位，教師就某一個(gè)問(wèn)題，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行充分的探討，在探討的過(guò)程中，教師充分的聽(tīng)取學(xué)生思考方法，以及對(duì)某一問(wèn)題或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法，然后教師對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分的了解到，在思考中存在著的問(wèn)題，并且根據(jù)教師提出的建議進(jìn)行改變，能夠不斷的提高學(xué)生的教學(xué)水平。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師將學(xué)生視為思想政治教學(xué)課堂上的主體，進(jìn)而通過(guò)師生之間平等的交流和對(duì)話，到達(dá)教師的“價(jià)值引導(dǎo)”和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)心世界形成的“自我認(rèn)知”的平衡點(diǎn)，不斷的提高學(xué)生思想上的覺(jué)悟，促進(jìn)學(xué)生思想上的進(jìn)步，使學(xué)生在思想上具備高素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

（四）理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變

在高校的思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，有一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變就是理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論知識(shí)的教授，但是教師不應(yīng)該忘記還應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)的將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐能力，進(jìn)而使高校的思想政治教學(xué)不斷的貼近學(xué)生的生活，將抽象的事物通過(guò)聯(lián)系生活變得形象起來(lái)，易于學(xué)生的理解和接受。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，教師比較注重對(duì)理論性知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法及時(shí)的轉(zhuǎn)變思想，對(duì)教師教授的理論性的知識(shí)也理解的不夠透徹，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。另外，教師在教學(xué)中需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，在教學(xué)中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠真正的將理論性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，思政課程模式轉(zhuǎn)變要求教師要從貼近生活和貼近學(xué)生的角度去講授思想政治理論內(nèi)容，選擇容易被學(xué)生所接受以及理解的事例，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生講解生活中的事例，使學(xué)生能夠更加深刻的理解教師講授的知識(shí)，使學(xué)生的思想不斷的進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、高校思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要意義分析

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

通過(guò)轉(zhuǎn)變高校思想政治教學(xué)模式能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，采用科學(xué)的思想政治教學(xué)模式，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能夠處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而全面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）有利于提高高校教學(xué)水平

通過(guò)轉(zhuǎn)變高校的思想政治教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高高校的教學(xué)水平。教師通過(guò)結(jié)合本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的發(fā)展需求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使教師在這個(gè)過(guò)程中必須要不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，使學(xué)生適應(yīng)新模式的教學(xué)方法，這樣教師通過(guò)不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，教師水平在不斷的提高，相應(yīng)的也提高了高校的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才

通過(guò)轉(zhuǎn)變高校思想政治教學(xué)模式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而為社會(huì)輸送了更多優(yōu)秀的人才。本著以社會(huì)的需求進(jìn)行辦學(xué)的理念，對(duì)思想政治教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段就能夠具備應(yīng)該的創(chuàng)新能力，并且積極的鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而全面的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求條件，為輸送了更多更優(yōu)秀的人才。

（四）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的目的主要就是為了不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在思想政治教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，愛(ài)社會(huì)的良好品質(zhì)，使學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。因此，高校通過(guò)思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)高校思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了具體的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在進(jìn)行高校思想教育模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握思想政治教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意義以及轉(zhuǎn)變的原則，進(jìn)而采取有效的途徑轉(zhuǎn)變思想教育教學(xué)模式，不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師在日后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)水平，通過(guò)多方面的交流與實(shí)踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)高校思想政治教學(xué)模式進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)變，不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

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第7篇：思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 多媒體 兩課 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）06－0039－02

《基本原理概論》課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）理論性強(qiáng)、抽象程度高，是大學(xué)生最難以領(lǐng)會(huì)和掌握的一門公共課。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是老師手捧課本、獨(dú)白式地進(jìn)行灌輸說(shuō)教的模式難以真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的普及給我們的“概論”課教學(xué)模式改革提供了機(jī)會(huì)?；?dòng)教學(xué)模式就是一種運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理論的有效教學(xué)模式。它可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能，而且在教學(xué)過(guò)程中還可以增進(jìn)師生之間、學(xué)生相互之間全方位的情感交流、課程知識(shí)內(nèi)容的對(duì)話，從而培育學(xué)生的實(shí)踐能力、相互合作的團(tuán)體精神。而且利用現(xiàn)代科技教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，不僅能夠增加學(xué)生獵取相關(guān)知識(shí)、拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)“兩課”的教學(xué)目的。

一、“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)在，包括“概論”課在內(nèi)的“兩課”教學(xué)偏重理論知識(shí)的傳授，脫離現(xiàn)實(shí)世界的基本狀況和實(shí)際生活。許多講授“兩課”的老師對(duì)此都有深刻的體會(huì)。有著近30年“兩課”教齡的馬昌海老師在談起“兩課”教學(xué)時(shí)說(shuō)：“思政課相對(duì)而言比較抽象、理論性強(qiáng)，加之現(xiàn)在的學(xué)生思想觀念和價(jià)值取向多元化。要是一味采取灌輸式教學(xué)，的確會(huì)引起學(xué)生的反感?！钡拇_，即使授課老師敬業(yè)，備課很認(rèn)真，理論闡述完善而透徹，甚至為了不時(shí)地提起學(xué)生們逐漸衰減的興趣而穿插一些有趣的故事，但由于其教學(xué)形式是單向的“一言堂”或者“滿堂灌”，課堂效果或秩序依然不佳。從考試的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握也并不理想。總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果令人堪憂。教學(xué)效果令人擔(dān)憂的原因是多方面的，既有歷史性原因，也有新情況和新問(wèn)題。概括來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

1．“概論”課的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多

由于這種課程注重理論的系統(tǒng)性和完整性，而理論又大而全，一定的容量下就沒(méi)有與中學(xué)的教學(xué)形成層次上的差異。1996年國(guó)家教委印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》基本上涵蓋了大學(xué)幾門思想政治理論課教學(xué)的基本內(nèi)容，所以，大學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)對(duì)基本原理有了一定的理論知識(shí)，甚至在高考?jí)毫ο?，還超出了中學(xué)的基本教學(xué)范圍而“提前”學(xué)習(xí)了大學(xué)的“概論”課內(nèi)容。大學(xué)的思想政治理論課的“實(shí)用性”不如專業(yè)課強(qiáng)，從而造成與國(guó)家教委和學(xué)校的高度重視相反的結(jié)果，即事實(shí)上被邊緣化了，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、還是理論深度上都被打了折扣，這樣就與中學(xué)形成了重復(fù)。毋庸置疑，高校的“概論”課如果不添加新內(nèi)容，或改變教學(xué)模式，學(xué)生必然缺乏新鮮感，不認(rèn)真聽(tīng)課，從而直接影響到教學(xué)效果。

2．“概論”課的教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感和針對(duì)性

當(dāng)今世界日新月異，大學(xué)生又處于即將走向社會(huì)的重要階段，他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考是中學(xué)生不可比擬的，而且，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題直接影響著他們的職業(yè)規(guī)劃。如果說(shuō)在講政治的年代政治課是非常吸引人的話，那么在當(dāng)今社會(huì)價(jià)值多樣化，尤其是高度經(jīng)濟(jì)化取向的年代，思想政治課的低下回報(bào)率給這種課程的教學(xué)提出了根本性的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，“概論”課沒(méi)有很好地把握時(shí)代精神的脈搏，沒(méi)能科學(xué)地解釋我國(guó)在改革開(kāi)放過(guò)程中出現(xiàn)的各種紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象。大學(xué)生更傾向于在大眾傳媒和互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)上獲取與時(shí)代問(wèn)題相關(guān)的信息，并在上面尋找答案。由于“概論”課教材編寫的特點(diǎn)決定了它相對(duì)于我們所處時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)狀的滯后性，“落后于社會(huì)發(fā)展少則5年，多則10年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間”。一門缺乏現(xiàn)實(shí)“實(shí)用性”和“價(jià)值回報(bào)”的政治理論課如果再缺乏時(shí)代感，與大學(xué)生的處境沒(méi)有絲毫關(guān)系和針對(duì)性，怎么能吸引大學(xué)生的注意力呢？這種課程的教學(xué)實(shí)效性又怎么能提高呢？

3．傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)性的教學(xué)創(chuàng)新、新技術(shù)手段的運(yùn)用。

在信息膨脹的時(shí)代，我們不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里止步不前。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的主體性和積極能動(dòng)性被極大地忽視了，這在高度強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性的時(shí)代，明顯地脫離了時(shí)代精神的需要，從而導(dǎo)致教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的脫離?，F(xiàn)代教學(xué)理論把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和積極性放在更高的地位上，如果不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，那么絕大多數(shù)學(xué)生的注意力就會(huì)游離于課堂教學(xué)之外，教學(xué)效果自然不好。傳統(tǒng)的忽視新教學(xué)技術(shù)手段的教學(xué)模式與當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)于一個(gè)普通的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種圖形、影像、聲音、動(dòng)畫都已是其生活和學(xué)習(xí)中熟悉的一部分，而傳統(tǒng)的依賴嘴、粉筆和黑板的教學(xué)模式似乎更顯得陌生起來(lái)了，如果能夠有效地利用多媒體教學(xué)等手段，建立師生互動(dòng)機(jī)制、學(xué)生積極參與的教學(xué)氛圍，是完全可以把學(xué)生的心拉回到教室里?？傊寣W(xué)生在較為鮮明的感性認(rèn)識(shí)中輕松地掌握理論知識(shí)，同時(shí)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重老師和同學(xué)，培養(yǎng)個(gè)人品德，這就是互動(dòng)式教學(xué)模式的根本目的。

二、“概論”課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者在從事“概論”課的教學(xué)實(shí)踐中，采用了一些互動(dòng)式教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，在2010－2011學(xué)年第一學(xué)期，筆者對(duì)海南師范大學(xué)體育學(xué)院09級(jí)大二本科學(xué)生200多人、化學(xué)院155人、09級(jí)旅游管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)班等共500人的教學(xué)中，通過(guò)分組自由選擇案例講解、討論辯論主題、PPT多媒體課件制作等方式，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐；并把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)計(jì)入課程的平時(shí)成績(jī)。下面就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取的幾種典型的互動(dòng)教學(xué)模式：

1．啟發(fā)提問(wèn)式

該方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種方法。它要求教師事先準(zhǔn)備好問(wèn)題材料，在上課時(shí)給學(xué)生觀看，并提出啟示性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行短暫思考后進(jìn)行對(duì)話式回答。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的提示和引導(dǎo)，以保證循著預(yù)定的方向進(jìn)展；最后對(duì)學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng)，并引出要講的知識(shí)原理。筆者在講第五章“資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程”時(shí)，在制作的PPT課件中，首先提醒學(xué)生回顧第一章中講到的“事物的發(fā)展規(guī)律性，事物是變動(dòng)、發(fā)展的”；那么，按照這一條規(guī)律，和任何社會(huì)一樣，資本主義社會(huì)也有其產(chǎn)生、發(fā)展、最后滅亡的過(guò)程，而這正是的唯物史觀所要論述的人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律的表現(xiàn)。通過(guò)這幾句簡(jiǎn)單的串聯(lián)，就把第一章和第三章與隨后要講的第五章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本原理是一個(gè)不可分割的邏輯整體，彼此之間是相互聯(lián)系的。隨后再展示幾幅當(dāng)今西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和軍事等方面的畫面，最后提問(wèn)：“我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中，似乎感到美國(guó)、西歐等發(fā)達(dá)資本主義依然很強(qiáng)大，而且看不到滅亡的跡象。這該如何解釋？”讓學(xué)生做短暫的思考，并回答問(wèn)題。由于學(xué)生們認(rèn)識(shí)較膚淺、不全面，容易走向兩個(gè)極端，要么說(shuō)資本主義繁榮是假象，要么說(shuō)理論可能出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)于這些各種各樣片面性的補(bǔ)充性回答就成為學(xué)生試圖尋找最終完滿答案的吸鐵石，它使得學(xué)生們帶著問(wèn)題、帶著主動(dòng)性的思考認(rèn)真地聽(tīng)教師逐步解釋資本主義的新發(fā)展。這樣，學(xué)生們感到時(shí)間不再是漫長(zhǎng)的，而教師也不再為無(wú)人提問(wèn)和聽(tīng)講犯愁。

2．討論法模式

選擇某個(gè)適合討論的主題，最好是有兩組同學(xué)持不同看法的問(wèn)題，讓他們進(jìn)行辯論，教師同時(shí)記下各種典型的不同意見(jiàn)。這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與發(fā)言，越是具有對(duì)抗性的論點(diǎn)越是能夠吸引學(xué)生的思考，不僅可以活躍課堂氣氛，改變學(xué)生對(duì)枯燥乏味的、抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們深入思考問(wèn)題，把理論與親身經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，找到理論與實(shí)踐之間的連結(jié)方法，而且在學(xué)生的相互交流過(guò)程中培養(yǎng)他們的集體精神、尊重他人的品德，教師也需要思考、處理和整合各種不同意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)和提高。筆者在了解到體育專業(yè)的學(xué)生有許多在社會(huì)上打工的情況后，從學(xué)生們提出來(lái)的分組討論主題中抽取一個(gè)相關(guān)題目，“大學(xué)生畢業(yè)去向：是就業(yè)還是讀研？”讓兩組持相反意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，陳述各自的理由，同時(shí)也穿插性地給學(xué)生們引入辯證法的一些原理、主要矛盾與次要矛盾的辯證統(tǒng)一、矛盾的普遍性與特殊性、人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、馬克思“人的自由而全面的發(fā)展”的社會(huì)理想等方面的知識(shí)，讓他們自覺(jué)地把這些原理、要點(diǎn)與他們的論述結(jié)合起來(lái)，既言之有據(jù)、又言之有理。既達(dá)到了對(duì)專門知識(shí)的活學(xué)活用，又讓他們看到了自己和對(duì)方的不足之處；讓他們了解到任何事情都有兩面性，從而學(xué)會(huì)寬容地對(duì)待別人的意見(jiàn)看法，辯證地看待社會(huì)思潮和個(gè)人面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣他們對(duì)辯證法和矛盾規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3．制作課件式

就某個(gè)主題或者小節(jié)單元知識(shí)，讓學(xué)生制作PPT多媒體課件，促使他們領(lǐng)會(huì)書本知識(shí)，圍繞知識(shí)或問(wèn)題，使用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的各種信息資源收集材料，同時(shí)也學(xué)會(huì)使用PPT多媒體軟件，這對(duì)于師范類學(xué)生也是一項(xiàng)必須掌握的技能。當(dāng)然，更主要的還是學(xué)生們?cè)谥谱髡n件的過(guò)程中，把理論知識(shí)與各種各樣的材料聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樗鸭牟牧习咐c“概論”課相關(guān)小節(jié)的內(nèi)容有聯(lián)系。不能只顧搜集而不做評(píng)析?？傊?，基本的要求就是要學(xué)生搜集材料案例和運(yùn)用原理知識(shí)得當(dāng)，思想觀點(diǎn)正確，具體分析要深入和透徹。搜集材料和制作課件不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)他們自學(xué)的習(xí)慣，提高他們的動(dòng)手能力，同時(shí)也為教師搜集教學(xué)案例、圖片和視頻等資料提供幫助?？梢?jiàn)，這也是一種教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)師生積極互動(dòng)的方法。此外，教師讓其他學(xué)生提出意見(jiàn)，綜合評(píng)分，用激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待多媒體制作實(shí)踐，從而達(dá)到提升師生多媒體教學(xué)課件制作水平和質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中還鼓勵(lì)、推薦課件制作優(yōu)秀者積極參加學(xué)校組織的多媒體課件制作大賽。

除了上面三種課堂教學(xué)互動(dòng)模式外，筆者還和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流。目前，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已普及，它已成為師生交流的一個(gè)不可或缺的平臺(tái)。由于“概論”課一般都是幾個(gè)班同學(xué)在一個(gè)教室里一起上的公共大課，人數(shù)多而學(xué)時(shí)相對(duì)又少，在課堂上要想實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都能夠充分參與互動(dòng)是不可能的。那么，開(kāi)辟課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流空間就是一個(gè)克服課堂上師生互動(dòng)局限性的有效途徑，還可以與學(xué)生們討論教學(xué)方式的變換，共享好的意見(jiàn)和感想，貼近學(xué)生實(shí)際，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題。教師要根據(jù)大學(xué)生的思想實(shí)際，找到把理論知識(shí)與大學(xué)生切身利益和關(guān)心的問(wèn)題最佳地結(jié)合起來(lái)的切入點(diǎn)，從而使課堂上的教學(xué)內(nèi)容更有新鮮感、時(shí)代性。而且，這個(gè)平臺(tái)具有即時(shí)性、開(kāi)放性、平等性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，互動(dòng)交流更加方便快捷。教師和學(xué)生平等相待，學(xué)生也不再有課堂上教師尊嚴(yán)的約束，而會(huì)敞開(kāi)心扉告訴教師內(nèi)心真實(shí)的想法，這就有效的彌補(bǔ)了課堂交流的不足，實(shí)現(xiàn)政治思想理論課的真正目的。

當(dāng)然，就像任何事物都有兩面性一樣，互動(dòng)模式教學(xué)也不是一副“包治百病”的靈丹妙藥，運(yùn)用得好固然會(huì)提高教學(xué)效果，但運(yùn)用得不好、忽視本課程的基本特征及具體教學(xué)情境，反而會(huì)適得其反。對(duì)于“概論”課的互動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先是方向性的把握?！案耪摗闭n的特殊性和重要性決定了教師的歷史使命和高度的政治責(zé)任。教師要本著對(duì)國(guó)家、對(duì)民族前途命運(yùn)負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。掌握互動(dòng)的度和方向，不能讓課堂成為發(fā)表偏激言論的自由空間。第二是課堂氣氛和節(jié)奏的掌控。同學(xué)們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注應(yīng)得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，精煉教學(xué)內(nèi)容，不回避熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，用科學(xué)的理論進(jìn)行分析，使學(xué)生明確是非，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和改革開(kāi)放遇到的困難。第三是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要合理地把握知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)、思維能力以及PPT等多媒體技術(shù)使用之間的平衡，不能走向諸如“唯媒體論”的極端。最后，教師還要注意互動(dòng)教學(xué)的適用條件。教師要做到講授與討論相結(jié)合，注重啟發(fā)獨(dú)立思考和平等討論問(wèn)題。不能忽視理論學(xué)習(xí)、經(jīng)典著作的閱讀。理工科學(xué)生、文科學(xué)生的差異性：前者偏安靜，需要互動(dòng)偏多；后者偏動(dòng)，要注重閱讀和知識(shí)。

參考文獻(xiàn)