課堂教學(xué)設(shè)計案例精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
一、建立典型教學(xué)案例，樹立教育典范
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的案例需要滿足五個基本條件，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)順利開展，完成授課目標。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)案例的選取內(nèi)容必須要包含所學(xué)的基礎(chǔ)知識要點；第二，案例的選取要充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，能夠吸引到學(xué)生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學(xué)生在解題的過程中，能夠依靠這一個典型案例，進行舉一反三；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的案例必須要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到引導(dǎo)和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。
比如在學(xué)習平均數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計“誰的投籃準確度比較高？”這一個案例習題?！八{隊兩名隊員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進球9次，飛飛投籃10次，進球一次；另一對為紅隊隊員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進球5次，小李投籃10次，進球7次。請問，紅藍兩隊的投籃比賽中，哪一個隊伍的準確度更高？”教師可以讓學(xué)生們展開自由討論，最后抽取兩個有代表性的學(xué)生來進行回答。一個學(xué)生代表認為紅隊的準確度高，因為他們投籃的總數(shù)比藍隊的要高；而另一個學(xué)生代表則有不同的發(fā)表意見，他認為藍隊的準確度更高，因為藍隊中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個球，他的準確度很高。教師在兩方代表的意見發(fā)表完之后，可以進行總結(jié)：“同學(xué)們說的都非常好，但是我們在討論紅藍兩隊投籃的準確度的時候，是不是還有一個重要因素沒有考慮到？”學(xué)生們竊竊私語，回答出：“每個隊伍都有兩個人，我們在比較準確度的時候，應(yīng)該每一個人都考慮在內(nèi)。”教師點頭，并引導(dǎo)學(xué)生：“那么，如何同時將兩個人的投籃成績都結(jié)合在一起，進行隊伍之間的比較呢？”學(xué)生們陷入了思考中。這個時候教師就可以提出平均數(shù)這一概念和具體的運用方法，學(xué)生們瞬間恍然大悟，原來平均數(shù)運算就可以輕松解決這一難題。
二、正確引導(dǎo)優(yōu)勢發(fā)揮，教育由淺入深
教師在進行案例教學(xué)時，要充分把握學(xué)生的實際情況和心理需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生更積極地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習中來。
比如說在學(xué)習“長方形的周長公式”這一內(nèi)容的時候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學(xué)生們展示長方形的周長的概念。首先，教師用粉筆盒向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，請問這個粉筆盒上，有沒有長方形？”學(xué)生們回答，有。教師可以讓一個學(xué)生上臺，指出粉筆盒上存在的長方形。之后繼續(xù)提問：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個粉筆盒其中的一面長方形轉(zhuǎn)一周，那么這個絲帶的長度代表著什么？”學(xué)生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個長方形的一周的長度，就是長方形的周長?！比缓?，再讓學(xué)生們看書中對于長方形周長的定義。學(xué)生們經(jīng)過教師剛才的示范，已經(jīng)對長方形的周長有了深刻的印象，有了一個基本的認知之后，教師再由淺入深地講解相關(guān)的題型，有利于學(xué)生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。
三、合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生興趣
在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)實際合理地創(chuàng)設(shè)情境，對于學(xué)生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。
比如，在學(xué)習乘法的時候，教師可以提出接近于學(xué)生生活的題型，讓學(xué)生更快地進入解題的情境中?！靶』ㄓ幸粋€書柜，書柜一共有五層，每一層的書架上都有十本書，請問小花的書柜里面一共有多少書？”在學(xué)習乘法之前，學(xué)生們只接觸了加減法，教師出了這個題目之后，大部分同學(xué)都會按照以前學(xué)習的加法來運算，耗費時間。教師可以等學(xué)生解出正確題目之后，說：“同學(xué)們，我有一個更簡單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書柜里書的數(shù)量，請大家翻到書的xx頁，我們今天來一起走進乘法的世界。”由一個簡單的小題目，讓學(xué)生們迅速地投入思考中，然后引出接下來的學(xué)習內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣有著重要作用。
第2篇：課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；生理過程；認知規(guī)律
為達成三維目標，課堂教學(xué)需精心設(shè)計。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計需要有清晰的教學(xué)主線，教學(xué)主線是提升教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學(xué)主線作為統(tǒng)籌和引領(lǐng)課堂教學(xué)活動有序開展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對知識的獲取和課堂的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生思維習慣的形成和學(xué)習方法的轉(zhuǎn)變等。如何創(chuàng)設(shè)一條清晰的教學(xué)主線是值得研究的課題。
一、以生理過程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線
無論是單細胞還是多細胞生物，其體內(nèi)時刻發(fā)生著成千上萬種生化反應(yīng)，前反應(yīng)的產(chǎn)物是后反應(yīng)的基礎(chǔ)，后反應(yīng)是前反應(yīng)的延續(xù)，最終的結(jié)果是機體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細胞呼吸、基因的表達和細胞的增殖等內(nèi)容都是細胞內(nèi)的生理變化過程，課堂教學(xué)中若以生理過程的先后順序為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)思路清晰，也可以使學(xué)生對每個環(huán)節(jié)知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生形成學(xué)習知識層層推進的思維，認識到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過程發(fā)生的前因后果等，讓學(xué)生體會到生物學(xué)科中蘊含的思想，如生命都是運動的，運動又是有規(guī)律的，但又處于動態(tài)平衡之中等。
二、以學(xué)生的認知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線
教學(xué)活動的開展是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律。以學(xué)生認知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)主線的課型常用于生物復(fù)習課，因為學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識量，教師的教學(xué)可以更撒得開、收得攏。現(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計算”課例設(shè)計為案例進行分析：
這節(jié)內(nèi)容是重點和難點，為了提高復(fù)習效率，教學(xué)設(shè)計一定要遵循學(xué)生已有認知規(guī)律。具體設(shè)計如下：讓學(xué)生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結(jié)展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學(xué)生嘗試分析學(xué)生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關(guān)計算（例題的選擇順序為：隱性遺傳病的判斷與計算顯性遺傳病的判斷與計算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關(guān)計算系譜圖中的某一個體與外來個體婚配，子代患病率的計算）果蠅中的相關(guān)伴性遺傳病與計算ZW型生物相關(guān)的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區(qū)段的相關(guān)性狀的遺傳知識植物體中有關(guān)性染色體的相關(guān)判斷及計算。
在復(fù)習課中，這樣的設(shè)計能夠使學(xué)生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進行這類課型的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識的儲備、思維方式與習慣和接受能力等，同時還要注重學(xué)生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。
第3篇：課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)本著有目的、有層次、條理清晰的原則來進行。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程是探索驗證、歸納知識規(guī)律的過程。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)所預(yù)設(shè)的問題，所要完成的實踐操作，所要得到的結(jié)論都是有強烈的目的性的，如何預(yù)設(shè)問題、怎樣操作、歸納什么樣的結(jié)論，教師都應(yīng)設(shè)計的清清楚楚，不僅教者應(yīng)清晰明確，學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下清晰明確。如果說引課是一節(jié)課的主線開端，那么新知講解這一環(huán)節(jié)就是這條主線上串著的“珍珠”，處處閃耀著教師和學(xué)生默契配合的智慧之光。
以下是筆者在聽了一節(jié)課《三角形的中位線》之后的反思，對筆者來說聽課既是學(xué)習也是自省。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采用了預(yù)設(shè)問題的方式。屏幕顯示：
①你能將任意一個三角形分成面積相等的兩個三角形嗎？
生一答：引一邊的中線AD（如圖1）
②你能將任意一個三角形分成面積相等的四個三角形嗎？
生二答：分別取AB、AC的中點E、F，連接DE、DF（如圖2）
生三答：可取BC邊的四等分點，再連接（如圖3）
③你能將任意一個三角形分成四個全等的三角形嗎？
生四答：取各邊中點，依次連接（如圖4）
按教者的設(shè)計意圖是要用三角形的面積二等分、四等分，直到三角形全等引出本節(jié)課題。教者在設(shè)計意圖上是清晰的，學(xué)生配合的也很到位。但是教師忽略了問題的可拓展性，也沒有預(yù)見到圖2的價值，只是一味的想要完成預(yù)設(shè)的問題。其實，生二的回答已經(jīng)把中位線明確的展示出來了，此時直接利用圖2引出課題比完成所有預(yù)設(shè)問題之后再引出課題更有說服力，更清晰更省時。而且中線與中位線在同一個圖形中出現(xiàn)，為二者區(qū)分做出很好的圖形鋪墊。
教師在引課時預(yù)設(shè)的問題需直扣主題，或者呈現(xiàn)本節(jié)所學(xué)知識，或者呈現(xiàn)本節(jié)所用的方式方法，或者呈現(xiàn)本節(jié)所歸授課類型，簡捷、快速、直接的讓學(xué)生了解這節(jié)知識目標和學(xué)習內(nèi)容。在本節(jié)的引課問題2中只要教者略加提示，以初三學(xué)生的知識功底，完全有可能想到圖2、3、4的方法，這時只要教者抓住其中一個有效的圖形即可引出本節(jié)課題。另外，生二的回答也是本節(jié)的一個亮點之一，他沒有單一的使用等分點或取中點的方式，而是兩者兼用，這種突破常規(guī)思維方式的回答也是教者應(yīng)鼓勵的，是實現(xiàn)情感交流的機會。
接下來的講解環(huán)節(jié)：中位線的定義由學(xué)生總結(jié)，師板書。
屏幕顯示：①一個三角形有幾條中位線？
②中位線與中線的區(qū)別？
③猜想中位線與第三邊的關(guān)系？（組織探討與證明）
先說定義的歸納，對照教材和圖形，學(xué)生很容易回答。但是真正可以理解的學(xué)生不是很多，學(xué)生當堂掌握運用的效果可能很好，課后的自主學(xué)習的效果恐怕會有所減弱。在新課改中，教師對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)采用了淡化的方式，可具體到某條概念的教學(xué)，淡化的方式不見得是減輕了負擔，相反的會在命題的證明中體現(xiàn)出很多問題，所以適當?shù)慕馕龈拍钍怯斜匾摹?/p>
三個問題的設(shè)置層層示疑，回答也越來越難。學(xué)生利用圖2、4可以解釋清楚前兩個問題，難在猜想的證明和定理的掌握上，教者對教材的理解程度、對學(xué)生的了解、對課堂的掌控能力決定了教學(xué)效果和效率。
此處，先要解決的是學(xué)生的規(guī)范書寫（一名學(xué)生的板書證明明顯的一個缺陷是沒有輔助線的表達）；再要解決的是學(xué)生證明方法的比對，哪種方法有利書寫證明，考查學(xué)生對相關(guān)知識的全面掌握；三要解決的是學(xué)生多種方法的歸類。本節(jié)置于特殊四邊形后第三課時，明示本節(jié)與平行四邊形的判定有一定的聯(lián)系，無論是知識上的聯(lián)系還是方法上的聯(lián)系等，都需要教者明確的加以歸類——不同的證明方法實際就是構(gòu)造平行四邊形，這也是這節(jié)課教師專業(yè)智慧的亮點。
什么是有效的課堂教學(xué)？筆者認為，即是用教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生歸納知識規(guī)律，并讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習中會用這些規(guī)律解決問題，再簡單點說就是滿足了學(xué)生需要的課堂教學(xué)就是有效的課堂教學(xué)。
練習環(huán)節(jié)中有這樣一題：
如圖，D、E、F、G分別是AC、AB、OB、OC邊上的中點，試證明EF∥DG，且EF=DG。
生五答：連接ED、FG……
生六答：連接AO……
這里只要教者再追加一句話“為什么會想到這樣做輔助線？”那么本節(jié)的第二個亮點就會呈現(xiàn)，學(xué)生可能用“平行四邊形的性質(zhì)”回答，或者用“中位線的性質(zhì)”回答，而無論哪種回答都將是本節(jié)知識的一個升華，同時在學(xué)生構(gòu)圖能力、逆向思維能力的培養(yǎng)上都是有實效的，活躍課堂氣氛就不會是一句空話。
反思數(shù)學(xué)課堂的三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入新知、重點探究、鞏固練習，不論教師采用何種方式呈現(xiàn)，合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都是關(guān)鍵。教師在教學(xué)設(shè)計上都要明白以下幾點：
①舊知識的有效遷移都是以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境為載體的。教師要把自己當作學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來審視課堂。
②新課程下的教學(xué)預(yù)設(shè)是有彈性、有空間的預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)設(shè)計過程中要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，使整個預(yù)設(shè)留有更大的生成空間。預(yù)設(shè)必須是精心的而不是精細的，不要讓預(yù)設(shè)成為學(xué)生思維與想象的桎酷。
第4篇：課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
在初中數(shù)學(xué)中，幾何知識是教學(xué)的重點和難點，很多學(xué)生對幾何內(nèi)容敬而遠之。筆者分享兩個幾何問題設(shè)計的案例。
案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請寫出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數(shù)量關(guān)系，并說明理由。
解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，
在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，
∠AOD=∠BOC（對頂角相等），
180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，
∠A+∠D=∠B+∠C；
如果把形如圖1的圖形稱之為“對頂三角形”。那么在這一個簡單的圖形中，筆者循序漸進的設(shè)計了九個問題，現(xiàn)分享如下：
（1）仔細觀察，在圖2中“對頂三角形”有幾個？
（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結(jié)論，試求∠P的度數(shù)。
（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時，其他條件不變，試問∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？
（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？
（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數(shù)。
（6）如圖5，設(shè)∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數(shù)式表示∠M的度數(shù)。
（7）如圖6，點E在BA的延長線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點N，求∠ANC度數(shù)。
（8）如圖7，點E在BA的延長線上，點F在BC的延長線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點P，請直接寫出∠APC 的度數(shù)。
案例2：如圖1，O是ABC內(nèi)一點，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。
（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數(shù)。
（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數(shù)。
（3）若∠A=α，用含α的代數(shù)式表示∠BOC。
分析：（1）根據(jù)角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的值；
（2）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的度數(shù)；
（3）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出
。
為拓寬、拓深學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)知識，此題可以有如下幾種變式：
變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個外角，試探索∠BOC與∠ABC的數(shù)量關(guān)系。
分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點G，這樣就可以應(yīng)用原題中第三問的結(jié)論了。證明如下：
BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC
∠ABC+∠DBC=180°
∠GBO=90°
同理可得∠GCO=90°
∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°
∠G+∠O=180°
由第三問結(jié)論可知：∠G=90°+（∠A/2）
∠O=180°-（90°+（∠A/2））
=90°-（∠A/2）
變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個內(nèi)角和一個外角，交于點O，你能探索出∠O與∠A之間的數(shù)量關(guān)系嗎？試試看。
分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點H，也可以利用原題中的結(jié)論了。
將圖1、2、3糅合到一個圖上，此類題型就得到一個升華，可以找出∠1、∠2、∠3、∠4之間的相互關(guān)系等題型。
第5篇：課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
中職德育教學(xué)設(shè)計信息化近幾年隨著全國職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計大賽的轟轟烈烈的開展，中職德育信息化教學(xué)設(shè)計與說課大賽也進行的如火如荼。比賽深化了中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革，調(diào)動了中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的積極探索，提升了教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和數(shù)字化資源的能力，促進了教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高。但在比賽中也暴露出了一些問題，無論是信息化技術(shù)的運用還是中職德育課堂教學(xué)的設(shè)計，還都需要我們德育老師認真反思、學(xué)習和探究，從而讓中職德育課堂教學(xué)真正走進學(xué)生心里。
教學(xué)設(shè)計是一堂課的核心部分，而信息技術(shù)則是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的輔助手段。所以，信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)當如專家所言，首先重視頂層教學(xué)設(shè)計，再拿出最優(yōu)化的信息化教學(xué)方案，實施課堂教學(xué)。
中職德育教學(xué)設(shè)計要考慮中職學(xué)生身心特點。 大部分中職學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲，沒有良好的學(xué)習習慣。他們的文化基礎(chǔ)薄弱，但智力素質(zhì)并不差。許多學(xué)生思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強且追求時尚。因此課堂教學(xué)設(shè)計一定要以“學(xué)情為本”，在了解學(xué)生的學(xué)習情況、年齡特點、性格愛好的基礎(chǔ)上，選用學(xué)生喜聞樂見且易于接受的方式來滲透理論知識的學(xué)習，避免理論課堂的枯燥乏味。如教師在進行《心理健康》調(diào)節(jié)情緒的方法教學(xué)時，課前搜集學(xué)生情緒方面的問題案例，在課堂上以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，甚至老師也參與到表演中去，在生生互動、師生互動中將問題產(chǎn)生的原因、各自內(nèi)心的想法呈現(xiàn)并交流，有效緩解了情緒，掌握了相關(guān)的方法。
中職德育教學(xué)設(shè)計要考慮專業(yè)特點。中職生的專業(yè)性比較強，德育教學(xué)要為專業(yè)學(xué)習服務(wù)。學(xué)生一般對德育課不重視，但對專業(yè)課比較感興趣。教師要針對不同專業(yè)進行不同的教學(xué)設(shè)計。在《哲學(xué)與人生》的課堂教學(xué)時，“種瓜得瓜，種豆得豆”是個經(jīng)常使用的案例，但用在農(nóng)學(xué)專業(yè)的德育課堂上，學(xué)生對這一案例的分析就更得心應(yīng)手。給學(xué)前教育專業(yè)講創(chuàng)業(yè)時，利用身邊中職生自己創(chuàng)辦幼兒園的案例比利用“創(chuàng)業(yè)教父”馬云的案例就更有啟發(fā)性。
中職德育教學(xué)設(shè)計要考慮職業(yè)教育的特點。普通教育偏重于理論知識的學(xué)習，而偏重于，為上崗做準備。中職學(xué)校德育教師很多是從普通中學(xué)政治教師轉(zhuǎn)過來的，要想適應(yīng)中職德育教學(xué)的需要，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念。教師要通過德育課堂教學(xué)做學(xué)生成長中的“貴人”，成為學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人。還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，很多教師多年的應(yīng)試教育和理論講授的觀念根深蒂固，而中職學(xué)生一般動手能力強，在課堂上坐不住，他們的特點決定了傳統(tǒng)理論講授的形式早已不適應(yīng)德育教學(xué)的需要，只有貫徹“做中教，做中學(xué)”原則，讓學(xué)生動起來，德育課堂教學(xué)才能真正起到“育德”的作用。在《職業(yè)道德和法律》的教學(xué)中，與其在課堂上講禮儀的理論，就不如走出教室在舞蹈室、操場甚至實習基地進行各種模擬場景下的禮儀訓(xùn)練。
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習者提供良好的信息化學(xué)習條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學(xué)習能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習者。信息化教學(xué)設(shè)計提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會設(shè)計以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合起來，促進教學(xué)的最優(yōu)化。
中職德育信息化教學(xué)設(shè)計要求德育教師必須不斷提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。有些德育教師存在惰性心理，只是出于職稱計算機考試的需要才去接觸計算機，不愿更深入地研究。還有些教師自己平時不學(xué)習，只是在比賽時請計算機專業(yè)的老師幫忙做課件，日常教學(xué)就更談不上信息化教學(xué)了。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，德育信息化教學(xué)設(shè)計已從傳統(tǒng)的PowerPoint轉(zhuǎn)為畫面更流暢的Flash乃至互動性更強的網(wǎng)頁設(shè)計以及教學(xué)主題網(wǎng)站的建設(shè)。中職德育教師必須主動學(xué)習相關(guān)技術(shù)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，才能適應(yīng)信息化教學(xué)的需要。
中職德育信息化教學(xué)設(shè)計要求教師必須恰當把握師生在課堂中的角色。有些教師以為信息化教學(xué)就是利用PPT把大量文字、圖片、音頻、視頻一股腦倒給學(xué)生，完全忽略學(xué)生的主體地位，另一極端表現(xiàn)則是完全地讓學(xué)生自己利用計算機去搜集素材，忽略教師的主導(dǎo)作用。結(jié)果就是學(xué)生被淹沒在信息的海洋中，花費大量的時間打開一個又一個網(wǎng)頁，卻不知道自己到底怎樣才能達到任務(wù)要求。這些都不利于信息化教學(xué)設(shè)計的實施。信息化教學(xué)設(shè)計要以多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，通過“找點、埋雷”，巧妙引出問題，讓學(xué)生主動探究和思考。
中職德育信息化教學(xué)設(shè)計要求德育教師必須學(xué)會教學(xué)資源配置。一方面，中職德育信息化教學(xué)設(shè)計不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標組合成新的教學(xué)活動單元。在開始課程教學(xué)之前，一定要認真學(xué)習教學(xué)大綱，在備課時要吃透教材。根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實際學(xué)習情況，對教材做適當處理，源于教材又不拘泥于教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。另一方面，一線德育教師教學(xué)任務(wù)繁重，時間有限，同一課題各自為戰(zhàn)，質(zhì)量不高。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復(fù)勞動，就要由教研組把教師組織起來，進行資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，全面提高德育課堂教學(xué)質(zhì)量。
雖然一些中職學(xué)校的信息化硬件配置還不到位，還有很多客觀因素制約著中職德育信息化教學(xué)設(shè)計水平，但隨著全國信息化教學(xué)設(shè)計大賽的開展，相信中職德育信息化教學(xué)設(shè)計水平會不斷提高，中職德育課堂也將煥發(fā)新的活力。
第6篇：課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞：文秘 課堂 有效教學(xué) 教學(xué)法
高職學(xué)校文秘課程的課標提出：文秘課程必須體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的特點，以適應(yīng)工作崗位的要求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為度，通過教與學(xué)的配合，使學(xué)生能基本了解秘書學(xué)的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和心理素養(yǎng)，樹立正確的秘書職業(yè)意識，為今后從事秘書工作打好基礎(chǔ)。同時，要兼顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需要，及時調(diào)整、補充、充實教學(xué)內(nèi)容，增加來自工作實際的內(nèi)容。使課程內(nèi)容既有一定的理論深度，又兼顧學(xué)生的實際。
那么，如何在理論教學(xué)中有效地實現(xiàn)課標的要求？如何把握授課內(nèi)容的深淺度？要解決這些問題就必須在文秘教學(xué)中實施課堂有效教學(xué)。
課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑?！罢n堂教學(xué)有效性是指教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，按照教學(xué)計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并收到良好的成效?！比绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性目前已成為教育教學(xué)活動的熱點，亦是難點所在。
在這里，結(jié)合自己的教學(xué)體驗，從三個方面談一點筆者的感悟。
一、教學(xué)設(shè)計
課堂有效教學(xué)首先從教學(xué)設(shè)計開始。作為文秘課，當確定了一節(jié)課的主題之后，需要預(yù)設(shè)有效的課堂場景（如模擬實務(wù)情境）并設(shè)計可行的教學(xué)方案。同時，結(jié)合學(xué)生特點預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的反映及相對的應(yīng)變措施。充足的準備，是實現(xiàn)文秘課堂有效教學(xué)的保證。
二、教學(xué)實踐
進行有效的文秘課教學(xué)不是紙上談兵，它需要我們在預(yù)先設(shè)計的教學(xué)活動基礎(chǔ)之上，進入課堂和學(xué)生一同付諸實踐，在實踐的過程中加以體現(xiàn)和深化。具體可分為兩部分：
（一）理論知識的有效教學(xué)
針對課程中的理論知識，要做到有效教學(xué)，必須做到三點：
首先，要做到“三不講”。一不講于學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高無益的教學(xué)內(nèi)容。要剔除課堂教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高無益的教學(xué)內(nèi)容，使其課堂教學(xué)緊密圍繞學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高而展開。二不講教材上已有的、學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會的知識和技能。努力使每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都能在學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高上產(chǎn)生積極的意義。三不講教師即使花費了很大氣力，學(xué)生也不可能理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能保證將時間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。
其次，要加強師生互動。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學(xué)過程中必須加強師生間的互動。互動能夠讓師生一同融入課堂，有效學(xué)習知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動學(xué)習的積極性。
第三，在教學(xué)過程中采用講授為輔，引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。一個知識點提出來，不急于通過老師進行講解分析，而注重以學(xué)生積極主動思考為主，運用生動有趣的例子及恰當?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。這也是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。[ ]
（二）技能訓(xùn)練的有效教學(xué)
文秘課程的技能訓(xùn)練即是理論學(xué)習完成之后的強化訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，增強學(xué)生的技能本領(lǐng)。學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識及時地吸收掌握成為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的一個重要標準，同時也是課堂教學(xué)是否有效的集中體現(xiàn)。因此，如何在教學(xué)中將理論知識結(jié)合并運用于實踐就顯得至關(guān)重要。
這部分的教學(xué)活動要行之有效，適宜靈活運用教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實際反映調(diào)整教學(xué)方法，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
在訓(xùn)練過程中，首先采用案例分析教學(xué)法。所謂案例教學(xué)，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學(xué)習之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學(xué)生像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學(xué)方法。案例教學(xué)法著眼于能力的培養(yǎng)。
當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了一個新的知識點后，我會結(jié)合技能訓(xùn)練中的相關(guān)案例讓學(xué)生去思考，并綜合運用所學(xué)知識進行分析，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
當然，在此過程中，教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的具體反映加以靈活調(diào)整。例如，當學(xué)生對一個案例無從下手時，可以適時采用啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生必要的提示；當學(xué)生對案例有了一定的認識，但分析有所偏差時，可采用引導(dǎo)教學(xué)法，及時加以引導(dǎo)、調(diào)整；而當學(xué)生能夠運用所學(xué)很好地分析案例時，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。
三、教學(xué)反思
有效的文秘課堂教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)反思之中。當一堂課結(jié)束后，進行必要的教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)有效性的另一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)過程的課堂實踐，對比事先的教學(xué)設(shè)計，看看本節(jié)課的教學(xué)目的是否已達到？教學(xué)效果是否如預(yù)期所想？教學(xué)實踐過程中哪些地方超出了教學(xué)設(shè)計？是什么原因？哪些地方能較好地體現(xiàn)課堂有效教學(xué)？哪些地方存在問題，需要重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計？這些都是在文秘課教學(xué)反思過程中應(yīng)當思考的問題，也是課堂有效教學(xué)的生長點。
可以在每節(jié)課結(jié)束后，回憶課堂教學(xué)過程中學(xué)生的反映，針對學(xué)生的反應(yīng)來總結(jié)本次課堂教學(xué)活動中運用的教學(xué)方法是否得當，反思教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，此后有的放矢，加以改進，爭取進行新的教學(xué)活動時可以避免出現(xiàn)同類問題。
當然，有效的課堂教學(xué)不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實踐不斷改進的基礎(chǔ)之上的，需要我們不斷加以改進和完善。
教學(xué)不息，探索不止！[ Www.]
參考文獻：
第7篇：課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
經(jīng)過一年的“理論實踐理論”教學(xué)經(jīng)驗探索，撰寫了探究式教學(xué)理論、五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計理論、多元教學(xué)效果測評在實踐中應(yīng)用案例，形成了具有較好實效的應(yīng)用理論。在歷時一月的應(yīng)用推廣中我課題組的理論成果取得了較好的成效。課題組教師在研究過程中提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究技能，學(xué)生在新型教學(xué)模式下培養(yǎng)了學(xué)習興趣、提高了解題能力、形成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計多元教學(xué)效果測評
一、問題的提出
近年來，我國新課程改革要求高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從簡單地進行知識傳授的教學(xué)方法中脫離出來，既要重視傳授知識的結(jié)果，也要重視傳授知識的過程和傳授知識的方法。眾所周知，教學(xué)設(shè)計決定了教學(xué)的效果，教學(xué)的設(shè)計圍繞三維目標展開，對于三維目標的研究是數(shù)學(xué)教學(xué)者的迫切需要和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)推動新課程改革的需要。為積極建構(gòu)與新課程教學(xué)實踐相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計理論和操作體系，為教師實施有效教學(xué)提供支持，在新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化過程中，使新課程教學(xué)目標得以落實，從而推動教學(xué)效益和質(zhì)量得以提升，這是一項相當浩大的工程。本課題組承擔這項浩大工程中關(guān)于三維目標之一的“過程與方法”目標在高中數(shù)學(xué)新課標（人教A版）必修2第2章教學(xué)設(shè)計的研究。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
我國從上世紀八十年代開始對課堂教學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計進行理論和實踐的研究，隨著新課程標準的出臺和對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求不斷提高，重視學(xué)生課堂學(xué)習過程和學(xué)習方法的教學(xué)設(shè)計理論和實踐研究也受到更多的重視，有了很多成果。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀可以看出，各個國家對重視學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習方法的理論研究都在不斷推進，但是在具體的操作層面上研究的卻相對較少，基本上都是將教育學(xué)中教學(xué)設(shè)計理論加上數(shù)學(xué)的例子組合而成，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點。特別是針對性地開展某一知識模塊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計研究還很少。教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，確定并分析數(shù)學(xué)問題、合作意識及邏輯思維能力和批判意識的能力，進一步提高學(xué)習過程的效率和重視方法的選擇，還亟待進一步研究。
三、研究的方法和意義
1、研究方法
（1）文獻研究法（第一階段采用文獻研究法奠定理論基礎(chǔ)、提升理論素養(yǎng)）。
（2）行動研究法（第二階段采用行動研究法預(yù)診問題、提出解決方案、實施問 題解決設(shè)想方案、檢測問題解決效果、分析存在原因、提出改進設(shè)想）。
（3）抽樣調(diào)查法（第二階段教學(xué)效果檢測過程采用抽樣調(diào)查法，確保對象具有代表性、結(jié)果具有有效性）。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法 （第三階段采用經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)課題研究經(jīng)驗形成研究結(jié)論）。
2、研究的意義
（1）將三維目標中過程與方法目標落實到具體的知識章節(jié)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。
（2） 通過教學(xué)設(shè)計研究，尋求新課程改革理念下有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，形成可操作性較高的教學(xué)設(shè)計理論。
（3）通過對高中數(shù)學(xué)（人教A版）必修2第2章第2節(jié)3個小節(jié)6個課時教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計研究給廣大數(shù)學(xué)教師以教學(xué)設(shè)計上的參考。
（4）為研究其他教學(xué)內(nèi)容的課題組提供借鑒素材，推動整個新課改教材的教學(xué)設(shè)計研究。
（5）通過對“過程與方法”目標的思考、研究，進一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四、研究過程
1、明確課題組成員，制定分工方案，課題組成員根據(jù)分工方案認真研讀理論書籍、相關(guān)論文材料，做好讀書筆記，奠定課題研究理論基礎(chǔ)（2013年1月至2013年3月）。
我校承接課題后，積極組織我校數(shù)學(xué)教學(xué)一線教師參加課題研究，成立了課題研究小組。并于當月召開課題開題報告會，制定了課題組成員分工方案。明確了以下分工：
安尊朝：主持課題組全面工作，督促和協(xié)調(diào)各成員間的工作安排，負責課題研究方案設(shè)計； 定期召開課題研究交流會；負責《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標中“過程與方法”研究》論文的撰寫；完成課題研究結(jié)題報告和工作報告。
黎祥權(quán)、羅實強：重點研究教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過程與方法”設(shè)計、實施上存在的優(yōu)點和不足；負責《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標中“過程與方法”教學(xué)設(shè)計、實施上的優(yōu)點和不足》論文的撰寫。
譚益強、葉正悠、趙麗娟：重點對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過程與方法”設(shè)計和實施上進行問卷調(diào)查和課外交流，掌握目標達成度，并負責理論資料的收集與整理。
安飛、徐亞明、陳慶芬：負責《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標中“過程與方法”》的教學(xué)設(shè)計的撰寫及整理；負責課堂教學(xué)中典型案例（成功與失敗案例）的收集與整理及課題成果匯編。
劉來兵：負責各次會議的記錄、攝像、圖片收集、資料收集，協(xié)助完成結(jié)提報告和論文。
介于對課題研究需要理論支撐，課題組組織課題組成員研讀下列書籍、理論材料：
《課堂教學(xué)論》、《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》、《高中數(shù)學(xué)新課程理論研究與實踐》、《數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例》、《有效教學(xué)的理論與實踐》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《新課程改革下高中數(shù)學(xué)課程標準》等。
2、課題組成員共同擬定課題實施方案，組織對課題組成員課堂教學(xué)進行調(diào)研，收集舊教案，認真編寫新教案并對編寫的新教案共同研究、修改，進行課堂實施并對課堂實施效果及時進行學(xué)生抽樣調(diào)查，分析信息反饋（2013年3月至2013年6月）。
3、課題組成員對實施的課題進行經(jīng)驗總結(jié)（找出成功之處、不足之處的案例）并認真分析、研究形成結(jié)論（文本）（2013年6月至2013年8月）。
4、課題組成員撰寫結(jié)題報告，對研究的課題申請結(jié)題（上交記錄、圖片、教案、論文等），課題完成（2013年9月至2013年11月）。
六、研究結(jié)論
1.本項研究所取得的理論成果
（1）探究性教學(xué)是增加教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)空間，通過落實“過程與方法”目標培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和實踐能力，進一步深化素質(zhì)教育和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
（2）五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對于優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)、促進知識結(jié)構(gòu)生成、引導(dǎo)學(xué)生認識知識本質(zhì)和提高學(xué)生應(yīng)用知識的水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高教學(xué)效率具有重要意義。課題組從課題研究實踐中總結(jié)出以下五個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：① 創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習目標；② 指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動；③ 組織變式訓(xùn)練；④ 認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織；⑤ 根據(jù)教學(xué)目標，及時反饋調(diào)節(jié)。
（3）對課堂教學(xué)效果的檢測結(jié)果做回歸分析對于提高數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，深度發(fā)掘影響因素之間的內(nèi)在關(guān)系，找準、找全問題成因有者重要作用。課題組在實施課堂教學(xué)設(shè)計過程中，通過努力探索、親身實踐、積極反思，確定了回歸分析在檢測教學(xué)效果方面的重要性。
2.本項研究所取得的應(yīng)用成果
（1）課題組采用行動研究法診斷傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足，提出運用探究式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下自覺的、開放的、探究式教學(xué)活動從而落實教學(xué)目標的改進設(shè)想、運用開展實地授課方式驗證設(shè)想優(yōu)劣、提出改進探究式教學(xué)的實踐操作完善設(shè)想。通過在實踐中反思理論上提出改進設(shè)想回到實踐中檢驗，讓學(xué)生在探究中掌握知識、在探究中學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去思考和對數(shù)學(xué)方法的靈活運用、在探究中形成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
（2） 課題組在實施設(shè)計過程中嚴格落實五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計方法，有側(cè)重地開展重要環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，根據(jù)班級學(xué)生實際情況，針對性實施教學(xué)計劃，收到良好的教學(xué)效果。
（3）從學(xué)生的反饋信息上分析看出，學(xué)生在課題組精心設(shè)計的五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)下，較大幅度提高了學(xué)習興趣、較大幅度增強了對新知識的認知和構(gòu)建能力、較大程度提升了解決數(shù)學(xué)問題的能力和水平。
（4）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度提升，集體備課效率大大提高，對落實數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標有了比較明確的思路，能夠較好地通過落實“過程與方法”目標落實“知識與技能”目標和“情感態(tài)度與價值觀”目標，比較切實地將教師的課堂角色轉(zhuǎn)換到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”上來。
（5）我課題組經(jīng)過實踐、反思設(shè)計的《落實“過程與方法”目標之探究性課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查表》采用多指標檢測課堂教學(xué)效果較為客觀、真實地檢測了課堂教學(xué)效果。
八、致謝
感謝貴州省、銅仁市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我課題組的信任、指導(dǎo)和支持！
感謝思南縣教育局教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、工作人員同志對我課題組研究工作的親切指導(dǎo)！
第8篇：課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)課堂 多元互動教學(xué) 案例分析
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0140-02
新課標提出要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標為指導(dǎo)，采取靈活多變的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。一線教師如何應(yīng)用現(xiàn)代教育理念更好地服務(wù)教育教學(xué)工作，滿足國家對人才培養(yǎng)的新要求，是教育教學(xué)中的重要課題。課堂教學(xué)是高中教育教學(xué)的主要陣地，“多元互動教學(xué)”是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種比較好的方法。它以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性發(fā)展，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在此探討在高中化學(xué)課堂中運用多元互動教學(xué)策略進行教學(xué)的具體方法。
一、高中化學(xué)課堂多元互動教學(xué)設(shè)計的原則
三維教學(xué)目標是我們一線教師的教學(xué)終極追求，如何在完成三維教學(xué)目標的前提下，將“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新”的思維育人目標在課堂教學(xué)過程中落實到位，需要一堂堂的教學(xué)作為基石。運用多元互動教學(xué)，開展高效的課堂教學(xué)，需要遵循多元互動教學(xué)的構(gòu)建原則。
1.遵循學(xué)生為主體的原則
新課標要求，人才培養(yǎng)的原則就是要重視將學(xué)生的主動性和能動性相結(jié)合起來，遵循學(xué)生為主體的原則。教師開展多元互動高效課堂教學(xué)設(shè)計需要拋棄傳統(tǒng)的滿堂灌思想，舍得放手將課堂歸還給學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力與積極性；認識到教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)的是輔助作用，輔助學(xué)生獲取知識的同時能夠達成三維教學(xué)教育目標。
2.遵循引導(dǎo)式教學(xué)原則
新世紀對學(xué)生的要求是能夠自主創(chuàng)新，具備較高的綜合素質(zhì)，而不是一個只會學(xué)習記憶的“機器人”。教師在對學(xué)生的培養(yǎng)層面上，不能僅僅局限于知識層面，而是應(yīng)該要更重視學(xué)生的技能和情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)。在進行多元互動教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)側(cè)重選擇引導(dǎo)式教學(xué)；在課堂實施過程中，輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主獲取知識的能力，不能忽略學(xué)生自主學(xué)習的培養(yǎng)。這樣既滿足學(xué)生在知識層面上的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還可以熏陶學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。
3.遵循“多元”整合原則
多元教學(xué)設(shè)計需要研究如何將與學(xué)習有關(guān)的各個要素（包括教師和學(xué)生課堂上的顯性互動、隱性互動，教材的信息整合，教學(xué)的環(huán)境與條件，學(xué)生的學(xué)情等）進行整合再次開發(fā)利用。多元互動教學(xué)模式需要根據(jù)“學(xué)生的情況、教學(xué)目標、教材內(nèi)容等實際靈活運用”。教師在進行每一節(jié)課堂內(nèi)容教學(xué)設(shè)計時，要注重研究學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也就是說在平時教學(xué)設(shè)計中要摸清楚學(xué)生的學(xué)情?；趯W(xué)生的不同學(xué)情，教師在選擇教學(xué)方法與學(xué)法的時候要考慮多層次教學(xué)，因材施教。根據(jù)不同的學(xué)情，設(shè)計具有層次差異性的導(dǎo)學(xué)案，選擇不同的教學(xué)與學(xué)法。教師在課堂講授過程中，要充分發(fā)揮師生、生生之間的顯性互動和隱性互動，注重教師與學(xué)生的眼神交流，并從中獲取學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并在課堂教學(xué)過程中及時解決。教師可以邀請其他教師過來聽課，這涌梢苑獎憧魏篤淥教師指出自己的教學(xué)設(shè)計與課堂實施過程中不足的問題，相互學(xué)習。
二、合理地運用各種素材，造就高效的多元互動課堂教學(xué)策略
教師在進行教學(xué)設(shè)計過程中會遇到如何突破各種知識難點的問題，如何在傳授知識的同時，完成三維目標與四維育人目的的問題。所以，教師在設(shè)計教案的時候就必須充分利用好各種素材。只有將各種教學(xué)素材充分利用好，才能造就高效的多元互動課堂教學(xué)。如何運用各種素材完成高效多元互動教學(xué)的方法，可以歸納為“三個詞”。
首先是“網(wǎng)羅”。教師需要明確課堂教學(xué)需要滿足“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”這四個方面的考查目標以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。教師在進行多元互動教學(xué)設(shè)計時，需要搜羅與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的各種素材，包括史實、本節(jié)課重難點等有關(guān)的微課視頻、其他優(yōu)秀教師的教學(xué)實錄、需要用到的實驗視頻、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、案例分析、有關(guān)本內(nèi)容的各種難度的練習題。隨著科技的發(fā)展，各種信息充斥著我們的世界，同時也給我們帶來了許多方便，不出門也可盡知天下事，網(wǎng)絡(luò)可以給我們教師提供所需要的很多資源。此外，教師可以利用各種手段，如向自己的同事、同學(xué)、朋友交流學(xué)習，獲取各種教學(xué)素材。
其次是“篩選”。教師在進行多元互動教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)高校選拔人才的要求、教學(xué)內(nèi)容等，對收集到的各種信息進行篩選。如何篩選，除了要遵循多元互動教學(xué)設(shè)計原則（學(xué)生為主體、引導(dǎo)式教學(xué)、“多元”整合），還要注意素材能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，以便協(xié)調(diào)好學(xué)生的主動性與能動性，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過程中感受到學(xué)習的魅力。在篩選素材的過程中，還需要考慮學(xué)生認知能力的差異，看能否引導(dǎo)不同學(xué)習層次的學(xué)生進行自主學(xué)習。
最后是“整合”。合理運用各種素材是開展課堂教學(xué)的前提，因此要對已經(jīng)篩選好的素材進行整合，將課堂教學(xué)需要用到的素材，整合到教學(xué)設(shè)計過程中的合適的環(huán)節(jié)。常規(guī)建議：史實、科學(xué)前沿、精美圖片等內(nèi)容新穎的素材可以選擇用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)；探究型的化學(xué)實驗研究、教師演示實驗視頻等素材可以放在課堂教學(xué)過程中使用；課題小論文、探究型課題研究等可以留到課后作業(yè)或課堂展示中使用。此外，教師可以針對教學(xué)過程中難以一次攻克的重難點，選擇微課視頻等方式進行處理。
三、高中化學(xué)課堂多元互動教學(xué)實施的教學(xué)片斷分析
筆者以人教版必修1第三章第二節(jié)的《幾種重要的金屬化合物》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學(xué)片斷設(shè)計為例進行案例分析，研究如何進行多元互動教學(xué)設(shè)計。首先要了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的三維教學(xué)要求，然后根據(jù)多元互動教學(xué)的策略開展一堂高效的化學(xué)課堂。具體如下：
上述流程中，收集各種教學(xué)素材，認真研究整合是關(guān)鍵。完成教學(xué)素材的收集之后，教師根據(jù)教學(xué)目標，對所收集的各種素材進行篩選，設(shè)計出合理的教案和導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)設(shè)計的教案開展多元互動課堂教學(xué)。筆者在此展示“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的多元互動課堂教學(xué)片斷，具體教學(xué)過程如下：
筆者在研究了本內(nèi)容的教學(xué)目標之后，多方面收集和整合各種教學(xué)素材，完成課堂教學(xué)，并布置學(xué)生完成碳酸鈉、碳酸氫鈉在生活中的應(yīng)用課后小專題。課后學(xué)生自主學(xué)習碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別與相互轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的多元互動課堂教學(xué)，能夠很好地完成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及歸納總結(jié)、思考問題、敢于質(zhì)疑等科學(xué)研究需要的品質(zhì)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂的效率。
【參考文獻】
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[2]王功生.激趣?情感?人文――初中思想品德課教學(xué)新理念[J].中小學(xué)電教（下），2010（10）
[3]侯寶力.多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）
第9篇：課堂教學(xué)設(shè)計案例范文
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 高效課堂教學(xué) 基本特征
新課改中，打造高效課堂已成為通用技術(shù)教師的共識和不懈追求。通用技術(shù)高效課堂教學(xué)包含哪些基本特征，筆者將結(jié)合2014年部級一師一優(yōu)課《方案的構(gòu)思方法》為例，進行分析闡述。
所謂高效課堂，一是指融學(xué)生認知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；二指一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，其目的是為實踐教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引和導(dǎo)向作用。高效課堂教學(xué)具有以下五個基本特征。
一、教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性
通用技術(shù)課堂教學(xué)的科學(xué)性是指具有符合學(xué)情的教學(xué)目標設(shè)計，恰當?shù)慕虒W(xué)方法、適度的教學(xué)節(jié)奏。
例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，是整個技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計過程中的關(guān)鍵部分，它與“發(fā)現(xiàn)與明確問題”，“設(shè)計圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術(shù)產(chǎn)品的使用和保養(yǎng)”等組成設(shè)計過程的整體。不僅在思維層面上對學(xué)生提出挑戰(zhàn)，同時也為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)創(chuàng)造力的機會?！胺桨傅臉?gòu)思方法”一節(jié)包括三部分內(nèi)容，即設(shè)計分析、方案的構(gòu)思方法和方案的比較和權(quán)衡。
授課教師設(shè)計成一節(jié)活動課，即“卡片式手機支架設(shè)計與制作”項目實踐活動。首先通過PPT展示師生課間手捧手機看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會員卡，引導(dǎo)學(xué)生利用廢卡片DIY一個手機支架，切入課題；然后進行手機支架的設(shè)計分析和制作實踐活動，最后進行作品的展示交流、引導(dǎo)學(xué)生對四種方案的構(gòu)思方法進行總結(jié)，并學(xué)會方案的權(quán)衡和比較，讓學(xué)生親歷方案的構(gòu)思、設(shè)計、制作的全過程。教學(xué)設(shè)計科學(xué)，符合學(xué)情，這是促進高效課堂生成的基礎(chǔ)。
二、案例應(yīng)用的情境性
案例應(yīng)用的情境性是指課堂教學(xué)中所應(yīng)用的案例是學(xué)生生活的某個真實情境，是為了讓師生共同探討生活實際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感，在這種情境下的課堂教學(xué)自然是高效的。
例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，以“卡片式手機支架的設(shè)計與制作”實踐活動為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學(xué)生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導(dǎo)入時PPT展示的師生課間玩手機無法解放雙手的實際問題。從課堂實際效果來看，9個小組的學(xué)生參與度很高，都按活動指導(dǎo)報告完成了作品設(shè)計，并進行了展示交流，獲得了同學(xué)的認同，學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標上均獲得高效發(fā)展。
三、師生互動的多元性
師生互動的多元性是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學(xué)生之間的互動是多元的。通過多元互動交流，豐富課程資源，擴大信息與知識總量，構(gòu)建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學(xué)內(nèi)容提供保障。
四、課堂活動的開放創(chuàng)新性
開放創(chuàng)新性是指課堂活動要開放，課堂教學(xué)要敢于打破常規(guī)，對教材內(nèi)容做創(chuàng)造性的增減取舍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，允許學(xué)生出錯，鼓勵大膽發(fā)表見解，讓每位學(xué)生的創(chuàng)造力都得以發(fā)揮，讓課堂充滿生氣。
例如：方案的構(gòu)思方法是一節(jié)偏重理論的課，教師根據(jù)課標，舍棄教材案例，別出心裁，設(shè)計成一節(jié)活動課，課堂活動更開放；利用卡片做手機支架模型，取材方便，制作工藝簡單，但結(jié)構(gòu)設(shè)計有一定難度，可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生人人都可以動手，時間充裕，制作積極性較高；把評價交流還給學(xué)生，引入網(wǎng)上留言，讓學(xué)生的評價更民主自由。把枯燥的方案的構(gòu)思方法教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的制作活動，讓學(xué)生在制作活動中體驗和掌握方案的構(gòu)思方法，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
五、實踐技術(shù)的思想性
